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第1篇

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中生物 教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課堂，注重學(xué)生基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。一方面要以幫助學(xué)生把握所需要的最基礎(chǔ)的生物知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析解決生物學(xué)新問(wèn)題的能力［1］。另一方面要理論聯(lián)系實(shí)際分析有關(guān)社會(huì)自然現(xiàn)象，使學(xué)生從生物學(xué)的角度逐步熟悉自然和環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要功能［2］。我們要通過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。

1.采用有特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某些事物感興趣，那么對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)事半功倍［3］。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面開闊了，愛好多了，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲等豐富多彩的生活也在對(duì)他們產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重［4］。假如老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)不喜歡這門課程，也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

1.1激發(fā)學(xué)生熱情，上好第一堂課。

良好的開端是成功的一半［5］。生物學(xué)的第一節(jié)課“致同學(xué)們”中，利用生物學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的特點(diǎn)，出示一些科技圖片，另外針對(duì)學(xué)生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉(zhuǎn)基因等話題，播放一些影像資料，提出問(wèn)題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學(xué)生交流討論。通過(guò)讓學(xué)生看資料、錄像和回答問(wèn)題的活動(dòng)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，以及生物學(xué)與其他學(xué)科和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。這樣既突出了生物學(xué)的重要性和實(shí)用性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。另外，我還準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發(fā)酵試驗(yàn)”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2注重不同的引課方式，達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入

以生物七年級(jí)（下冊(cè)）《血管》為例，我設(shè)置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個(gè)人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個(gè)描述把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

1.2.2小品引入法

如在生物七年級(jí)（下冊(cè)）《血型》的教學(xué)中，我這樣引入：找?guī)讉€(gè)善于表演的學(xué)生裝扮成醫(yī)生在給病人做手術(shù)，急需A型血，但血庫(kù)沒有，這時(shí)旁邊一小伙說(shuō)：“我是O型血，這是萬(wàn)能血，輸我的吧！”。醫(yī)生在進(jìn)行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無(wú)樣。演出過(guò)程中表演者積極性很高，還有臨場(chǎng)發(fā)揮，其他學(xué)生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.2.3詩(shī)詞導(dǎo)入法

如講解生物七年級(jí)（上冊(cè)）《被子植物的一生》時(shí)，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”簡(jiǎn)單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長(zhǎng)》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”形象地描述植株的生長(zhǎng)過(guò)程。這些耳熟能詳?shù)膬?yōu)美詩(shī)詞，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。我通過(guò)這種輕松愉快的氛圍積累，激發(fā)孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創(chuàng)造更多、更好的東西引進(jìn)課堂中，從而形成教師與學(xué)生之間的彩虹橋［6］。

1.3運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，能使抽象的知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，使枯燥的知識(shí)具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一［7］。如在學(xué)習(xí)《消化和吸收》中關(guān)于消化道的功能時(shí)，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時(shí)“談笑風(fēng)生”會(huì)使食物“誤入歧途”、“樂(lè)極生悲”。又如在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍(lán)瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好!補(bǔ)血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言會(huì)引發(fā)學(xué)生會(huì)心的笑聲，學(xué)生感到輕松有趣的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。因此，生動(dòng)形象的幽默語(yǔ)言可將教學(xué)內(nèi)容化難為易、淺顯易懂，使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的［8］。”

2.采取合作、自主探究的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是合作、自主探究的教學(xué)方式的具體實(shí)施。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主、合作地探究問(wèn)題。教師要充分尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“合作探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人［9］；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“導(dǎo)演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級(jí)陸地上的動(dòng)物《蚯蚓》這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到學(xué)生對(duì)蚯蚓較熟悉，但對(duì)其了解不深，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認(rèn)為它的生活環(huán)境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是什么？③看蚯蚓，你發(fā)現(xiàn)什么？你能正確區(qū)分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤(rùn)？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結(jié)合觀察的結(jié)果，總結(jié)蚯蚓與人類的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中課堂變?yōu)閷W(xué)生討論交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為課堂的真正主人。學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)發(fā)展，這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)本身。這將為學(xué)生今后走向社會(huì)參加工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

3.多角度深入，培養(yǎng)學(xué)生的能力

3.1因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”［10］。任何班級(jí)都不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。教師要格外關(guān)注，注重不同學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的提高。課程改革要求要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。面對(duì)發(fā)展中的人，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)格外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不應(yīng)以現(xiàn)成的思路圈定預(yù)設(shè)線路，不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生的思路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往的方式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力大膽地交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。分合作小組時(shí)讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度稍微差點(diǎn)兒的學(xué)生，一對(duì)一地互助，鼓勵(lì)他們合作探究。這樣后進(jìn)生就能順利地完成實(shí)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在探究《種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。而我不預(yù)先告訴學(xué)生這些條件，由他們自己去探究。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，怎么設(shè)計(jì)更合理？針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)條件我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一新問(wèn)題的理解和把握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我常常組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣在教學(xué)中利用生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足他們的成就感，又培養(yǎng)他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，探究于游戲之外，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能樹立探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2重視生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程的綜合化，縮小各個(gè)學(xué)科之間的距離。這就需要重視生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系［11］。教師應(yīng)該有目的地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新問(wèn)題有全新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到開拓學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。例如：發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，涉及物理學(xué)上的壓力、壓強(qiáng)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識(shí)；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應(yīng)方程式與化學(xué)有關(guān)，因此提醒同學(xué)們要重視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這些課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從多角度去熟悉、分析和解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。

3.3重視理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

生物學(xué)和我們的生活、生產(chǎn)，以及社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)多注重聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［12］。如：學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，特別是無(wú)機(jī)鹽和維生素的缺乏癥時(shí)，聯(lián)系日常生活中吃的食物，治療一些相關(guān)疾病；學(xué)習(xí)《細(xì)菌真菌在自然界中的作用》中有關(guān)乳酸菌的作用時(shí)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)生制作酸奶和泡菜；而當(dāng)學(xué)到酵母菌的作用時(shí)，聯(lián)系實(shí)際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動(dòng)成果，效果挺好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能利用所學(xué)的知識(shí)去解釋身邊的生活問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了人和自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性。教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神［13］。但是對(duì)于新課標(biāo)下的生物教學(xué)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到一些困難，深感自己知識(shí)和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，使教學(xué)方法更多樣、教學(xué)內(nèi)容更精彩。

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第2篇

關(guān)鍵詞：生物課；學(xué)習(xí)興趣；生活；學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-089-01

目前許多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，對(duì)像生物這樣的所謂“副科”更是呈現(xiàn)厭學(xué)的勢(shì)態(tài)，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)生物課感興趣，成為老師急需解決的問(wèn)題。

一、充分運(yùn)用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，自制簡(jiǎn)易模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“人體內(nèi)廢物的排出”中的腎單位時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，我就制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的腎單位模型：用一團(tuán)毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來(lái)作為入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈，用卡紙制作一個(gè)空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個(gè)孔，用一根空心管接起來(lái)，空心管代替腎小管。把線團(tuán)放在球體下陷的部位，線團(tuán)抽出來(lái)的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動(dòng)脈包繞在腎小管外面的毛細(xì)血管。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)易的腎單位就制作好了。學(xué)生看起來(lái)很直觀，學(xué)起來(lái)也不抽象了。課后還可以讓學(xué)生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于骨牽引骨骼肌繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡(jiǎn)單易做，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，還培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦能力和理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力。

其次，安排學(xué)生上課時(shí)自帶實(shí)物比較學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生收集一些常見的花，在課堂上拿出來(lái)互相觀察、比較，然后小組合作探究，結(jié)合課本記錄下花的結(jié)構(gòu)。同樣，在學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。在實(shí)物面前，直觀的觀察遠(yuǎn)比抽象的講授有興趣。

二、巧設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

教學(xué)情境設(shè)置適當(dāng)則可以優(yōu)化教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情景中去積極主動(dòng)、有機(jī)融合學(xué)習(xí)生物知識(shí),從而充分發(fā)揮出學(xué)生的探究思維及探究興趣。教師在教學(xué)情境中應(yīng)該巧妙地穿插文字以及教學(xué)資料圖片,也可以通過(guò)錄像以及PPT課件來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景,甚至可以將實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示通過(guò)多媒體技術(shù)在課堂上向?qū)W生展示。比如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象,學(xué)生難以領(lǐng)會(huì),為此,教師就將有關(guān)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學(xué)生親身感受到細(xì)胞分裂之真實(shí)情景。同時(shí),在這個(gè)教學(xué)情境中,向?qū)W生提出與細(xì)胞分裂的相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究情景,加深細(xì)胞周期及著絲點(diǎn)分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細(xì)胞分裂過(guò)程中如何變化與變化中存在的各種關(guān)系,從而構(gòu)建出自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)體系。此外,也可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生一種認(rèn)知需要,積極主動(dòng)參與探究生物學(xué)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以運(yùn)用情境提問(wèn)式向?qū)W生導(dǎo)入探究課題。“為何有的學(xué)生是雙眼皮,有的學(xué)生是單眼皮?“”為何有的學(xué)生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學(xué)生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運(yùn)用這種探究性的情境提問(wèn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論與學(xué)習(xí),充分提高課堂教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生把自己的生活知識(shí)帶進(jìn)課堂

首先，在生活經(jīng)歷中體驗(yàn)生物知識(shí)。學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無(wú)形的課程資源。在教學(xué)中，注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。比如在講授“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使其變得枯燥乏味。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來(lái)分析哪些食品含有什么營(yíng)養(yǎng)，怎樣搭配營(yíng)養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問(wèn)題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書本上的知識(shí)變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，就使這些知識(shí)得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿伞Ｔ趯W(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請(qǐng)父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。在寒假時(shí)，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實(shí)驗(yàn)記錄，內(nèi)容包括各對(duì)照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對(duì)其生長(zhǎng)的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學(xué)后，學(xué)生們對(duì)這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。

四、組織開展“生物與生活”小型知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

第3篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)方法；改革

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)和掌握生物學(xué)基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)也是生物教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為主題，以學(xué)習(xí)者自主活動(dòng)為主要方式的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在中學(xué)生物教學(xué)中得到普遍運(yùn)用，在中學(xué)生物復(fù)習(xí)課中也是如此。

一、中學(xué)生物課，特別是初中的考試復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.重練輕講，重放輕抓。復(fù)習(xí)中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材本身的理解和鉆研，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，而放松了“抓”，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。

2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)，一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力；決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復(fù)習(xí)考試中各有其作用。一般來(lái)說(shuō)，易題、小題重在打基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查；而難題、大題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體復(fù)習(xí)水平。

二、中學(xué)生物教學(xué)總的指導(dǎo)思想

中學(xué)生物教學(xué)的方法各有不同，同樣就復(fù)習(xí)而言，各有各的復(fù)習(xí)方法，但總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：以大綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，抓住主線，緊扣中心，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展能力。

1.依綱靠本，制訂計(jì)劃。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復(fù)習(xí)必須依綱靠本來(lái)確定內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要整體把握、抓住重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，制訂詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。（1）定復(fù)習(xí)目標(biāo)：從復(fù)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練思維、提高能力三個(gè)方面加以考慮，并制定三方面的具體計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）慮復(fù)習(xí)形式：復(fù)體有“講”“練”“評(píng)”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細(xì)評(píng)。（3）擇復(fù)習(xí)方法：可采用講練結(jié)合、專題討論、個(gè)別輔導(dǎo)等方法，并力求采用多媒體輔助教學(xué)。

2.抓住主線，緊扣中心。以進(jìn)化為主線，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)為主線，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化；以重點(diǎn)內(nèi)容為中心，抓住復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力。練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)選擇難度適中的練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，可檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，然后采取矯正補(bǔ)救來(lái)確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)，可培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)、討論、講評(píng)可鞏固知識(shí)與發(fā)展思維能力。

三、中學(xué)生物學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法

正所謂教無(wú)定法，中學(xué)生物課復(fù)習(xí)的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為以下方法值得嘗試：

1.生物課復(fù)習(xí)過(guò)程中可以改變過(guò)去教師只用復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生死記硬背的做法，而由學(xué)生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復(fù)習(xí)題，并附上答案。然后，教師認(rèn)真地審閱每一份復(fù)習(xí)題和答案。經(jīng)修改后，在復(fù)習(xí)課中交換分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行互換試題解答，解答之后進(jìn)行討論、學(xué)生自己評(píng)定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

2.開放實(shí)驗(yàn)室，展出各種實(shí)物標(biāo)本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學(xué)生自己復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具體做法是：在實(shí)驗(yàn)室設(shè)實(shí)驗(yàn)角和觀察角。實(shí)驗(yàn)角主要是實(shí)驗(yàn)部分，包括演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識(shí)部分的內(nèi)容。放置有平時(shí)上課都見過(guò)的掛圖、模型和實(shí)物標(biāo)本等等。教師把所要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和觀察的部分以及實(shí)驗(yàn)觀察后所要思考的問(wèn)題都事先用紙寫好，附在相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照紙條上所寫的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還有機(jī)會(huì)再進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。

3.教師可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)復(fù)習(xí)。首先，教師可以先對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、概括。其次，教師可以幫學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的比較，可通過(guò)制作表格、畫曲線等來(lái)比較，如比較應(yīng)激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點(diǎn)，性質(zhì)的時(shí)候可以用上述方法進(jìn)行。最后，幫學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，在平時(shí)每學(xué)完一章節(jié)之后，教師都可幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸類，通過(guò)章與章之間的共性知識(shí)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。

4.畫圖與組圖復(fù)習(xí)法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來(lái)，而是指能否將在認(rèn)圖、說(shuō)圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中所獲得的知識(shí)，通過(guò)自己親自動(dòng)手畫圖，把它們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)。這強(qiáng)調(diào)的并不是圖畫的好壞，而是圖中結(jié)構(gòu)是否表達(dá)準(zhǔn)確。所謂組圖也即（想圖）其實(shí)是一個(gè)把各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起，融會(huì)貫通的過(guò)程。當(dāng)把各部分的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關(guān)內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫心臟結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，你每畫出一部分結(jié)構(gòu)時(shí)，不但要說(shuō)出它的名稱，而且要說(shuō)出作用，即要把在認(rèn)圖、說(shuō)圖兩個(gè)環(huán)節(jié)中獲得的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)手畫、嘴說(shuō)全都展示出來(lái)。

每個(gè)教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對(duì)不同的學(xué)生能用最佳的方法指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就一定會(huì)收到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣超英.中學(xué)生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（07）：32-34.

第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)方法

一、整體構(gòu)思，做好篇章安排的框架結(jié)構(gòu)。

框架結(jié)構(gòu)包括整個(gè)高初中知識(shí)章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結(jié)構(gòu)。

1、 構(gòu)建書本知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。

這就像是面對(duì)一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應(yīng)從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來(lái)。比如：高中生物分別從細(xì)胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個(gè)方面來(lái)對(duì)生物進(jìn)行詮釋和闡述。如果把整個(gè)高中生物教學(xué)比喻成一張社會(huì)的地圖，那么，細(xì)胞部分大體相當(dāng)于一個(gè)家庭的基本運(yùn)作情況；遺傳部分則側(cè)重于家庭中的婚姻與繁衍問(wèn)題；穩(wěn)態(tài)則是從整個(gè)社會(huì)中各個(gè)家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會(huì)的穩(wěn)定，以期共同的進(jìn)步；生物實(shí)踐部分側(cè)重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對(duì)個(gè)別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導(dǎo)。

明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，就非常明確了它在整個(gè)知識(shí)體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實(shí)際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境之中的問(wèn)題。公路上來(lái)來(lái)往往的汽車，運(yùn)來(lái)了每個(gè)家庭所需要的東西，運(yùn)走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，我個(gè)人以為，走進(jìn)生物的大門，深入“里面”去學(xué)習(xí)，比在“外面”一個(gè)一個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結(jié)構(gòu)

如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，是構(gòu)建每堂課框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后參照教參、課標(biāo)、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對(duì)書本知識(shí)的再利用，即舉一反三的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等的規(guī)劃。

二、 注意課堂教學(xué)的六個(gè)“化”。

即：網(wǎng)絡(luò)清晰化，思路條理化，知識(shí)細(xì)致化，語(yǔ)言藝術(shù)化，設(shè)問(wèn)層遞化，情景對(duì)照化

1、網(wǎng)絡(luò)清晰化。即點(diǎn)與點(diǎn)，節(jié)與節(jié)，章與章知識(shí)必須有一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò)。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識(shí)在什么地方設(shè)置伏筆，什么地方照應(yīng)等等，必須做到心中有數(shù)。

3、知識(shí)細(xì)致化。即對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，必須從正、反、逆、變，從來(lái)源、去路等多方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的分析。現(xiàn)在的高考強(qiáng)調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識(shí)就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應(yīng)用，新環(huán)境下的探索等。

4、語(yǔ)言藝術(shù)化。是指講授時(shí)，語(yǔ)言要有藝術(shù)性。不僅表達(dá)要準(zhǔn)確，而且要抑揚(yáng)頓挫，注意生動(dòng)形象的表達(dá)。

如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解其復(fù)制和增殖利用的是細(xì)菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進(jìn)到細(xì)菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來(lái)？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來(lái)？這樣學(xué)生就容易理解了。

5、設(shè)問(wèn)層遞化，就是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先引出什么，設(shè)立一個(gè)什么問(wèn)題，解答之后如何引出下一個(gè)問(wèn)題，再得出什么結(jié)論，課前要反復(fù)的推敲。

6、情景對(duì)照化。即前設(shè)疑，后印證。也就是語(yǔ)文知識(shí)中的伏筆的應(yīng)用。前面設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，為后面解決某個(gè)疑難問(wèn)題提供依據(jù)，再引出另外的問(wèn)題，設(shè)置另外的場(chǎng)景，等到另外的某個(gè)時(shí)刻應(yīng)用。

三、選材要有針對(duì)性，即常說(shuō)的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學(xué)法”。

不同的班級(jí)，學(xué)生的層次是不一樣的。學(xué)生的智力其實(shí)是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識(shí)掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是滾瓜爛熟，對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一片茫然。所以，同樣的知識(shí)點(diǎn)在處理方式上，對(duì)不同的學(xué)生就應(yīng)該不同。即對(duì)層次好的，梯步設(shè)置陡點(diǎn)，步幅大點(diǎn)，知識(shí)處理深入點(diǎn)；反之，對(duì)相對(duì)較差的，則相對(duì)表面化一些。目的是好學(xué)生對(duì)其求精、求廣，后者則重視基礎(chǔ)教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的班級(jí)，重點(diǎn)講述其結(jié)構(gòu)、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對(duì)好成績(jī)的班級(jí)，除了上述知識(shí)的處理外，還必須對(duì)遞質(zhì)釋放過(guò)程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關(guān)系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對(duì)傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進(jìn)行分析。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學(xué)生的注意力。但是很大程度上，學(xué)生依然是處于被動(dòng)的接受的地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，除了思想上的參與外，在很多時(shí)候，還必須調(diào)動(dòng)他們身體上的參與。在以講授課為主導(dǎo)的課堂中，個(gè)人以為，不妨設(shè)立如下模塊，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

1、以多媒體直觀教學(xué)，充分吸引他們的眼球。

2、多動(dòng)筆。除了演算或畫圖解外，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或試驗(yàn)步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過(guò)程或?qū)z傳圖解進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再讓另外的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)改或糾正。

4、對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)提出正反兩種觀點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

第5篇

生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，所以在初中

進(jìn)行生物的教學(xué)還有一定的難度,現(xiàn)就自己在初中生物學(xué)科的多年教學(xué)來(lái)談?wù)勗鯓硬扇〔煌姆椒▉?lái)更好

的進(jìn)行初中生物課的教學(xué)。

一、講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。

這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。例如：八年級(jí)《基因的顯性和隱

性》一課，本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語(yǔ)言的邏

輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)。這種

方法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，

缺點(diǎn)是沒有充足的機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

例如：在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》一課時(shí)教師就可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動(dòng)物、植物上下代間的性狀特征等問(wèn)題，學(xué)生回答的方式來(lái)認(rèn)識(shí)遺傳和變異的概念。這種方

法的優(yōu)點(diǎn)是：能充分的啟發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問(wèn)題的習(xí)慣，能集中學(xué)生的注意力

，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和口頭語(yǔ)言的表

達(dá)能力。

三、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組為解決某一問(wèn)題，交流意見，互相啟發(fā)，辯明是非，

進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學(xué)生初步了解性狀和相對(duì)性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完"資料分析"后可以

再經(jīng)過(guò)討論讓學(xué)生得出超級(jí)鼠培育成功的原因是大鼠生長(zhǎng)激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的

結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書以獲得知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)能力的方法。

例如：七年級(jí)《輸血和血型》一課，課程內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單，老師可以通過(guò)幾道有代表性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完

成，學(xué)生在課本中尋找答案的過(guò)程中完全可以把課程的內(nèi)容掌握，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自

學(xué)能力也得以培養(yǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程

的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。

例如《光對(duì)鼠婦生活的影響》一課，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的完成來(lái)讓學(xué)生自己總結(jié)

出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：能使學(xué)生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)事實(shí)和證明真理的價(jià)值

，堅(jiān)信所學(xué)知識(shí)的正確性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和小組協(xié)作的能力和愛科學(xué)、用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和求

實(shí)精神。

六、多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具。

運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)

行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔

助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富

了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面

、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生

面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求

知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。例如：

在教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)出一副副被破壞的人為環(huán)境災(zāi)害（白色污染、赤潮、酸

雨、長(zhǎng)江洪水、荒漠化等），以及一段段真實(shí)的錄像片斷，學(xué)生會(huì)不由自主地感到"環(huán)境危機(jī)就在眼前"，

然后老師再提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考并主動(dòng)提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)

性并促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

總而言之，在教學(xué)中只有采用了正確的方法才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性

，提高了教學(xué)效率，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為師生打開一個(gè)充滿活力的生物世界！ (接上頁(yè)

) 息，為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。

五．思考

1.應(yīng)用學(xué)案時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到知識(shí)的奧妙從而產(chǎn)

生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，不但便于理

解記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。

3.學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生難以理解或經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我們要想辦法從學(xué)生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點(diǎn)但又容易出錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學(xué)生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個(gè)典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學(xué)生

寫食物鏈時(shí)要注意三個(gè)要點(diǎn)：1. 開始端應(yīng)是生產(chǎn)者2.未端是消費(fèi)者3.鍵頭指向消費(fèi)者。青青草原上的草

、羊、狼、構(gòu)成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提

練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起

來(lái)，提高教師"導(dǎo)"的技能，增加學(xué)生"演"的活動(dòng)，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

第6篇

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)方法教育；教學(xué)

新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識(shí)體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實(shí)驗(yàn)操作技能。而科學(xué)方法教育此時(shí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過(guò)例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣。結(jié)合活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運(yùn)用。

一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說(shuō)初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】文科生 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08B-0078-02

文科生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理，與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢(shì)和新課程改革需要我們耐心對(duì)待文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。文科生對(duì)人文知識(shí)、時(shí)代的潮流等有著強(qiáng)烈的興趣，為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法將數(shù)學(xué)與他們感興趣的事物聯(lián)系到一起，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并形成一個(gè)良性循環(huán)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。本文主要探討五種提高文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽

要引導(dǎo)文科生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就必須上好第一堂課，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使其愿意學(xué)、想要學(xué)。上文科班的第一堂數(shù)學(xué)課，筆者沒有著急給學(xué)生講課本上的內(nèi)容，而是給學(xué)生精心準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)――數(shù)學(xué)知識(shí)搶答賽。筆者把整個(gè)班級(jí)按座位分成了4個(gè)小組，并為獲獎(jiǎng)的小組提前準(zhǔn)備了一定的禮物。搶答賽的題目是平時(shí)在各種書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)上面搜集下來(lái)的，它們有一定的靈活性和趣味性，解答出來(lái)需要一定的注意力和耐心。例如：

（1）只允許移動(dòng)一個(gè)數(shù)字，使下列等式成立：62-63=1。

（2）某一顧客到甲店買衣服，甲店的衣服每件成本48元，售價(jià)56元。該顧客買了一件衣服，拿了一張100元的錢給店主甲找，店主甲找不開，就拿去隔壁店跟老板乙換了零錢，回來(lái)找了44元給顧客。顧客走了之后，隔壁店的老板乙把100元的錢拿回來(lái)，說(shuō)收到的是假鈔，店主甲不得不給隔壁老板乙一張真的100元。問(wèn)：該店主甲損失了多少錢？

（3）一個(gè)盆里的細(xì)菌，每秒鐘就繁殖原來(lái)的一倍。經(jīng)過(guò)一分鐘，盆里的細(xì)菌滿了。問(wèn)：第幾秒的時(shí)候盆里的細(xì)菌占一半？

問(wèn)題提出后，整個(gè)班級(jí)非常活躍，學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，紛紛舉手搶答問(wèn)題，大家的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。這次搶答賽在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的趣味，讓他們覺得數(shù)學(xué)也是一門有意思的課程。

二、介紹名人軼事

在課堂上，我們會(huì)經(jīng)常碰到一些新的理論或者定理公式等，而每個(gè)理論、定理、公式等一般都有第一發(fā)現(xiàn)者，文科生對(duì)于故事以及歷史有一定的興趣，教師可以從這個(gè)第一發(fā)現(xiàn)者入手，改善課堂氣氛，吸引大家的注意力。當(dāng)然，這需要教師具有一定的數(shù)學(xué)史知識(shí)。

例如，在“集合”這一章，可以談?wù)摰聡?guó)數(shù)學(xué)家、集合論的創(chuàng)始人――格奧爾格?康托爾（Cantor，Georg Ferdinand Ludwig Philipp，1845～1918年），根據(jù)學(xué)生感興趣的話題，可以介紹康托爾的生平和他在首創(chuàng)集合論的時(shí)候所遭受的苦難，并借此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和提升追求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

在學(xué)習(xí)函數(shù)之初，可以讓學(xué)生了解戈特弗里德?威廉?萊布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz，1646～1716年），一個(gè)博學(xué)多才的“十七世紀(jì)的亞里士多德”，一位舉世罕見的科學(xué)天才，他是德國(guó)最重要的自然科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家，他的研究成果還遍及力學(xué)、邏輯學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、氣體學(xué)、航海學(xué)、地質(zhì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、歷史、外交等，他還是最早研究中國(guó)文化和中國(guó)哲學(xué)的德國(guó)人，對(duì)豐富人類的科學(xué)知識(shí)寶庫(kù)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。講到這些的時(shí)候，學(xué)生很驚訝：世界上居然有這么博學(xué)多才的人。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們表示充滿信心：你們未來(lái)也一定能在某個(gè)領(lǐng)域取得很大的成功。

在學(xué)習(xí)歐拉公式時(shí)，有瑞士數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家――萊昂哈德?歐拉（Leonhard Euler ，1707～1783年）；在“解析幾何”這一模塊，有解析幾何的創(chuàng)始人――勒奈?笛卡爾（Rene Descartes），偉大的哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、生理學(xué)家；當(dāng)學(xué)到“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”時(shí)，可以說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)界的王子――高斯（Johann Carl Friedrich Gauss，1777～1855年）；學(xué)習(xí)“韋達(dá)定理”時(shí)，聊聊代數(shù)學(xué)之父――弗朗索瓦?韋達(dá)（法語(yǔ)：Franç；ois Viète；1540～1603年），等等。

在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知識(shí)的時(shí)候給大家介紹相應(yīng)的名人軼事，讓學(xué)生從感興趣的話題入手，與名人共同學(xué)習(xí)。不僅僅是教師在課堂上給大家講，還需要學(xué)生自己搜集材料，共同參與，每周安排一定的課堂時(shí)間給學(xué)生發(fā)言，講解他們對(duì)數(shù)學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)新課改的“以學(xué)生為主體”性。

三、探討數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)之美

作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)涵著大量數(shù)學(xué)信息。課堂上除了學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，教師還應(yīng)該相應(yīng)地補(bǔ)充課外知識(shí)。可以與其他學(xué)科聯(lián)系，也可以從實(shí)際生活中的例子出發(fā)，使課堂上的知識(shí)生活化，激起大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在引入等比數(shù)列和等差數(shù)列的時(shí)候，教師以投資者的身份投資一個(gè)月，學(xué)生是老板，有兩種方案：一種是投資者第一天投資兩塊，以后每天的投資金額是前一天的一倍；另一個(gè)方案是投資者每天給老板投資10塊。此時(shí)學(xué)生身臨其境，因?yàn)樽约菏抢习澹运麄兎e極性很高，樂(lè)于參與到課堂中，學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)。

又如，福利彩票中獎(jiǎng)問(wèn)題，有的同學(xué)甚至參與過(guò)這種類似抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，我們引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，把問(wèn)題分解開來(lái)，其實(shí)就是我們學(xué)到的概率問(wèn)題。根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生家庭特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)期望”時(shí)用實(shí)際生活中的養(yǎng)魚、養(yǎng)蠶等實(shí)例來(lái)分析。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美學(xué)特征，普羅克拉斯說(shuō)：“哪里有數(shù)，哪里就有美。”開普勒也說(shuō)：“數(shù)學(xué)是這個(gè)世界之美的原型。”在數(shù)學(xué)中，雖然有大量表面看來(lái)枯燥無(wú)味的推理和計(jì)算，然而其中卻蘊(yùn)涵著內(nèi)在的、深邃的、理性的美。然而對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，要給大家講解數(shù)學(xué)之美，是件很不容易的事情，這就需要我們?cè)谡n堂內(nèi)外不斷地給大家展示數(shù)學(xué)之美到底美在哪里。

例如，在學(xué)到解析幾何的圓錐曲線時(shí)，可以從幾個(gè)方面給大家展示數(shù)學(xué)之美：首先，通過(guò)一杯水水面截面的不同形狀來(lái)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的真實(shí)美；其次，開普勒第一定律與衛(wèi)星運(yùn)行軌道的聯(lián)系可以讓大家看到數(shù)學(xué)的神圣美；最后，組織大家共同做實(shí)驗(yàn)：拿一條細(xì)繩和一些必要的工具就可以快速畫出我們想要的橢圓、雙曲線、拋物線，還可以決定他們的圓與扁，給學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受數(shù)學(xué)之美。

蘇霍姆林斯說(shuō)：“驚訝感情――是尋求知識(shí)的強(qiáng)大源泉。”教師通過(guò)與實(shí)際聯(lián)系，并展示數(shù)學(xué)之美，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，讓他們感到新鮮、有趣，并樂(lè)于主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、提供成功和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

喬治?波里亞說(shuō)“盡量讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西”，“學(xué)習(xí)任何東西的最佳途徑是親自、獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)它”。現(xiàn)在文科生面對(duì)的問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并能自己解決這些問(wèn)題。興趣依賴于成功所帶來(lái)的愉悅心理，持久的興趣又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更大的成功，形成良性循環(huán)。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供成功和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，可以選擇一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)增強(qiáng)他們的成就感，再?gòu)暮?jiǎn)單慢慢深入。在一些操作性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)上，還可以考慮給學(xué)生DIY（Do It Yourself）題目，完成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)期望的應(yīng)用的時(shí)候，為了讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，筆者特意把每桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，給5分鐘的時(shí)間，叫他們自己DIY一個(gè)類似的應(yīng)用題出來(lái)。大家很積極，5分鐘以后，就有各種各樣的題目出來(lái)了。周同學(xué)以兩家包子店的包子好吃與否舉例；徐同學(xué)說(shuō)家里養(yǎng)了兩種不同的蠶；莫同學(xué)說(shuō)的是兩個(gè)盒子里的小球；龐同學(xué)舉的例子讓大家更感興趣：兩個(gè)制造炮彈的廠家……出題之后，叫其他組同學(xué)起來(lái)解答問(wèn)題，然后再由出題人或者老師幫審核看是否解答正確。一堂課下來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，還為學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在一定程度上滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時(shí)產(chǎn)生了很大的成就感。

五、肯定學(xué)生

未成年的中學(xué)生往往希望老師能夠注意他們，肯定他們，表?yè)P(yáng)他們。在學(xué)習(xí)了魏書生的教育教學(xué)思想理論之后，筆者更加感受到肯定學(xué)生的重要性。文科班的學(xué)生在理科的學(xué)習(xí)上本來(lái)就很吃力，有的學(xué)生選擇文科就是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)得不好。對(duì)此，教師應(yīng)用微笑和鼓勵(lì)來(lái)面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生輕松愉快的心情，讓他們感到親切、溫暖。“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要給予學(xué)生一定的肯定。

例如，學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度的時(shí)候，教師以一個(gè)例子出發(fā)，一步一步講解，再把解題步驟寫出來(lái)，然后叫學(xué)生做課后練習(xí)。模仿著剛才的例子，按照給出的步驟，同學(xué)們一個(gè)一個(gè)安靜地在動(dòng)筆，特別是以前很少聽課的小賢同學(xué)也在動(dòng)筆。筆者走到他身邊，對(duì)他大加贊揚(yáng)，同桌吳同學(xué)見小賢得到了表?yè)P(yáng)，也趕緊拿筆與小賢一邊討論一邊計(jì)算起來(lái)，筆者也順便肯定了吳同學(xué)的積極。大概花了5分鐘左右，大家在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們互相的探討中把練習(xí)寫出來(lái)了。對(duì)此，筆者很高興，表?yè)P(yáng)了全班同學(xué)，肯定了大家的進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生做的與筆者預(yù)期的效果還有一定的距離，但是只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要抓住他們這一點(diǎn)閃光點(diǎn)，欣賞他們，不吝嗇表?yè)P(yáng)和肯定的語(yǔ)言。學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后，心情愉快，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而在課堂上注意力集中持久，學(xué)習(xí)熱情高昂，整堂課都認(rèn)真主動(dòng)地配合老師的教學(xué)。

即使學(xué)生不小心犯了錯(cuò)，也不要一票否決。一位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)。”我們知道，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是嘗試與改正錯(cuò)誤的過(guò)程，我們是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以要相信學(xué)生，要對(duì)他們抱有希望。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：“教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。”我們對(duì)學(xué)生的希望，也就等于給了學(xué)生希望，有了希望就有了動(dòng)力去追求，從而在一定程度上主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可以在一種和諧的強(qiáng)大的合力中開展教與學(xué)活動(dòng)。

此外，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教師必須不斷地錘煉自己，博覽群書，不斷學(xué)習(xí)，打磨自己的教育方法和技能，“德高為師，身正為范”，具備淵博的知識(shí)、靈動(dòng)的智慧，以此影響和指導(dǎo)學(xué)生。“親其師信其道”，教師具有獨(dú)特的個(gè)人魅力，學(xué)生自然而然對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫杰遠(yuǎn).現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006

第8篇

一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，高中物理課堂里面學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍，很多同學(xué)還是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)。他們常常只是根據(jù)物理教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)思考，很少主動(dòng)提出問(wèn)題，然后思考和合作探究。我們知道，新課改倡導(dǎo)還課堂主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只是課堂的策劃者、主導(dǎo)者。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式存在著很多的弊端。物理課不僅要?jiǎng)幽X，動(dòng)手也是必不可少的。高中的物理課堂里有很多的演示實(shí)驗(yàn)，但是如果只是物理老師做演示、學(xué)生觀看的話，學(xué)生往往興趣不濃，缺乏積極性，不深刻。因而我們要盡量讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，動(dòng)手做，動(dòng)腦想，體驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提高物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以做一些這樣的嘗試。例如在物理“動(dòng)量”一章講解動(dòng)量定理這一節(jié)時(shí)，我把一個(gè)雞蛋帶到了課堂上，并創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：同學(xué)們都吃過(guò)雞蛋、了解雞蛋吧？同學(xué)們的答案是肯定的。然后我再讓班上的某一位同學(xué)將一個(gè)生雞蛋舉到一定的高度，就此來(lái)問(wèn)班上的同學(xué)：假若雞蛋落在桌面上會(huì)不會(huì)破呢？同學(xué)們馬上知道答案是肯定的。但是，教師再在桌面上放一塊大海綿，等雞蛋落下碰到海綿后反彈起來(lái)迅速再將雞蛋捉住。奇跡發(fā)生了，所有學(xué)生的頭腦中閃現(xiàn)出疑惑：為什么雞蛋落在桌面上會(huì)破，而當(dāng)雞蛋落在海綿上時(shí)為什么不會(huì)破？物理教師通過(guò)這個(gè)演示，吸引了學(xué)生的注意力，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，帶著這樣的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，物理課堂的教學(xué)就收到了很好的成效，也在這樣的問(wèn)題情境中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

物理知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因而在高中物理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活。我們生活中的許多現(xiàn)象都和高中的一些物理知識(shí)相關(guān)，例如在日常生活中，我們常看到一些小朋友吹肥皂泡，但我們常常是看到肥皂泡開始時(shí)上升，隨后便下降，這是為什么呢？又比如：熱涼粥或冷飯時(shí)，鍋內(nèi)發(fā)出“撲嘟、撲嘟”的聲音，并不斷冒出氣泡來(lái)，但一嘗，粥或飯并不熱，這是為什么？生活是豐富多彩的，我們可以結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)，在日常生活中只要細(xì)心觀察身邊的物理現(xiàn)象，聯(lián)系到我們學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，去加以分析和解釋，就能夠提高觀察、分析及解決物理問(wèn)題的能力，提升我們的物理問(wèn)題意識(shí)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)積極參與方法

1課堂教學(xué)積極參與的涵義

1.1積極參與是指課堂上全體學(xué)生積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人有強(qiáng)烈的、鮮明的動(dòng)機(jī)，那么，任何活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行得更加積極，并能取得有質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的獲得，技能的形成，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而建構(gòu)的。所以積極參與的核心表現(xiàn)在思維的參與上，要有強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量。

1.2積極參與是教師根據(jù)中學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和參與愿望，不滿足于被動(dòng)安排、灌輸，樂(lè)于和教師共同參與學(xué)習(xí)（教學(xué)）的特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變觀念，角色轉(zhuǎn)化，不斷的提高自己的教育教學(xué)水平和科研能力。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的和諧環(huán)境，確保學(xué)生參與的時(shí)間與空間。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷地誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2課堂教學(xué)積極參與的特征

2.1學(xué)生積極參與課堂教學(xué)主要特征

一是主體性：教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)獲得信息進(jìn)行編輯、加工，得到新的知識(shí)信息。學(xué)生只有通過(guò)主體活動(dòng)才能在課堂教學(xué)中獲得發(fā)展。

二是能動(dòng)性：即學(xué)生有明確的參與目的，并以此制約活動(dòng)的方向、進(jìn)程及對(duì)結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強(qiáng)的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動(dòng)手操作能力，他們有獨(dú)到的見解，敢于冒險(xiǎn)，不斷超越自我，從而反映出強(qiáng)的創(chuàng)造性。

三是全面性，是指所有的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

2.2教師積極參與課堂教學(xué)主要特征

一、主體性：教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也是教學(xué)的主體。學(xué)生在構(gòu)建新知識(shí)的同時(shí)，教師也在重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二者認(rèn)知上形成共振。

二、主導(dǎo)性：課堂教學(xué)中，教師的作用主要還是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的具體設(shè)計(jì)者；是學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)和活動(dòng)效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)者；是學(xué)生參與課堂教學(xué)中思維的剖析者，為學(xué)生的思維參與提供范例，為學(xué)生更深層次思維參與提供指導(dǎo)。

3提高課堂教學(xué)積極參與的方法

3.1融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與

教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而在知識(shí)能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動(dòng)地發(fā)展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生積極參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學(xué)生，理解學(xué)生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心。

3.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

俗話說(shuō)“知之者不如好之者”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的有效性也會(huì)大大提高。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。必備的教學(xué)情境通常指問(wèn)題情境和心理情境兩方面。

3.2.1所謂問(wèn)題情境，一般指教師從學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)中選取一些問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)開展思維活動(dòng)。生物教學(xué)可以通過(guò)以下方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。我們生物教師要時(shí)時(shí)留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學(xué)生來(lái)聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學(xué)生提出眾多問(wèn)題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)，形象，直觀，有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如在進(jìn)行生物多樣性保護(hù)教學(xué)中，可以這樣導(dǎo)入：這里老師有一個(gè)美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》及動(dòng)人畫面）。這個(gè)真實(shí)的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護(hù)區(qū)。

⑶利用諺語(yǔ)、謎語(yǔ)、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

教師留心收集一些日常通俗的諺語(yǔ)、與課堂內(nèi)容相連的謎語(yǔ)、形象生動(dòng)的故事，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。如在講食物鏈時(shí)，我給學(xué)生講了達(dá)爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國(guó)只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學(xué)生解釋。學(xué)生參與解釋的興致很高。

⑷利用游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境。

教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生馬上參與，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如通過(guò)學(xué)生的屏住呼吸比賽，進(jìn)行體液調(diào)節(jié)的導(dǎo)入；通過(guò)同桌合作完成膝跳反射實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導(dǎo)入等。

3.2.2課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。

課堂心理情境是指在課堂教學(xué)中影響師生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境。一個(gè)教師的高尚的人格魅力，豐富的教學(xué)情感，恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言，獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等，都能有效激發(fā)學(xué)生的參與。

3.3開放課堂，創(chuàng)造參與的內(nèi)外條件

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不能僅僅局限于集體授課這一傳統(tǒng)的封閉形式，應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而變化。這就要求要有開放的課堂教學(xué)，創(chuàng)立多維互動(dòng)（包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人與媒體互動(dòng)）的教學(xué)模式，真正使課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的改變，給學(xué)生時(shí)間、空間去質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)展求異思維，真正讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)。教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動(dòng)”進(jìn)行規(guī)范、組織和引導(dǎo)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各種教育教學(xué)活動(dòng)，真正起到主導(dǎo)作用。

3.3.1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度

教師可以根據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學(xué)方式，以一些新的參與方式，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。如：

⑴在教學(xué)中可以嘗試師生角色反串：即在教學(xué)活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，上課時(shí)師生位置顛倒，學(xué)生像教師一樣走上講臺(tái)，教師像學(xué)生一樣當(dāng)好聽眾，并且通過(guò)他人的角色期待和自我的角色意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長(zhǎng)。

⑵讓學(xué)生提問(wèn)的本身也就是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問(wèn)質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個(gè)質(zhì)疑本，鼓勵(lì)學(xué)生將不清楚的問(wèn)題寫在本子上。然后，教師給予仔細(xì)分析，普遍的問(wèn)題課堂上講，個(gè)別問(wèn)題書面回答或個(gè)別輔導(dǎo)。

⑶通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪圖，使學(xué)生直接參與，在動(dòng)中求學(xué)，是一種有效的難點(diǎn)突破的方法。如可讓學(xué)生在課上或課后繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等。

⑷學(xué)生做題可加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生編題是對(duì)知識(shí)的深化和提高。在編題過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)讀書，把握知識(shí)要點(diǎn)并將重要的知識(shí)編在題中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，能起到事半功倍的效果。

⑸現(xiàn)在的中學(xué)生一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是自尊心比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。課堂上，可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，采取小組競(jìng)答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

⑹布置學(xué)生動(dòng)手制作模型。讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作。

⑺鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象參與。當(dāng)我們的學(xué)生把細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)想象成一個(gè)火鍋：細(xì)胞核是雞蛋的蛋黃，線粒體是小香腸，高爾基體是涮羊肉，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是涮牛肉，溶酶體是板栗，葉綠體是菜葉，細(xì)胞骨架是粉絲，核糖體是碎肉，細(xì)胞溶膠是湯時(shí)，怎能不叫我們拍案叫絕。我們要做的就是善于放飛他們想象的翅膀，讓創(chuàng)造力體現(xiàn)，讓生命張揚(yáng)，讓個(gè)性釋放。

3.3.2開放教學(xué)時(shí)空使學(xué)生將參與意識(shí)延續(xù)。

教學(xué)時(shí)空的開放性是指生物教學(xué)的時(shí)空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動(dòng)植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學(xué)習(xí)的好場(chǎng)所。教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動(dòng)植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學(xué)的重點(diǎn)不僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。