引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇統(tǒng)計學(xué)基本知識范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【論文摘要】教學(xué)知識的共享和重用是影響教學(xué)效率的重要因素，文章將本體技術(shù)引入到教學(xué)知識管理中，通過使用現(xiàn)有的本體編輯工具、描述語言和開發(fā)方法，構(gòu)建并實現(xiàn)基于本體的教學(xué)知識庫系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及其他用戶提供教學(xué)領(lǐng)域知識的共享模型，從而實現(xiàn)教學(xué)知識的共享和重用。

一、本體概述

本體是指對領(lǐng)域知識的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明，它涵蓋了領(lǐng)域中的基本術(shù)語與關(guān)系，并利用這些術(shù)語和關(guān)系構(gòu)成知識的外延規(guī)則和復(fù)雜定義，是一種能夠提供對領(lǐng)域知識的共同理解和共享的知識表示模型。

本體的定義很多都具有高級的普遍性，但從數(shù)學(xué)的角度對本體進(jìn)行精確描述的形式化定義卻很少，因為形式化定義很難包括所有不同類型的本體。本體的形式化定義是概念化術(shù)語映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對三種應(yīng)用較為普遍的本體形式化定義進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

(一)本體的描述語言與開發(fā)工具

目前構(gòu)建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開發(fā)的一個免費、開源的本體工具，它為知識工作者提供了一個可以構(gòu)建領(lǐng)域本體的環(huán)境，協(xié)助知識工程師和領(lǐng)域?qū)＜彝瓿芍R管理任務(wù)。

本體的實現(xiàn)依賴于本體標(biāo)記語言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)，能夠清晰表達(dá)概念以及這些概念之間的關(guān)系。本文使用Protege3.3.1做為開發(fā)工具，從形式化表達(dá)能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語言。

(二)本體知識庫及其優(yōu)點

張立等對本體與傳統(tǒng)知識庫的相似點和不同點進(jìn)行了闡述，使用本體建模的方法和相關(guān)知識表示的標(biāo)準(zhǔn)建立知識庫，便于廣大研究者間的交流和協(xié)作。對計算機而言，可以實現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同模型之間的跨平臺的互操作、共享和重用。使用本體作為知識庫的基礎(chǔ)的優(yōu)點主要有:

1.可重用性。本體作為某個領(lǐng)域概念、關(guān)系以及概念間內(nèi)在關(guān)系的形式化表達(dá)，這種表達(dá)可以被共享和重用。

2.智能檢索。基于知識的、語義上的匹配，在查準(zhǔn)率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準(zhǔn)率比較低和數(shù)據(jù)檢索對用戶要求較高的缺點。

3.可靠性好。領(lǐng)域知識和模型的形式化表達(dá)便于正確性檢測，一些已有的本體建模工具已經(jīng)提供了一些相應(yīng)的功能模塊。

4.良好知識表達(dá)、解析能力。本體能良好地表達(dá)規(guī)范的任務(wù)和知識，有助于領(lǐng)域知識的分解和解析，利用本體對領(lǐng)域知識進(jìn)行建模，可以使相互獨立的層次有機地組成一個完整的系統(tǒng)，可以實現(xiàn)領(lǐng)域知識的共享和重用，領(lǐng)域知識條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識庫的結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于知識庫系統(tǒng)的維護(hù)。

二、教學(xué)知識本體庫的構(gòu)建

常用的本體構(gòu)建方法體系有骨架法、評估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對幾種本體構(gòu)建方法優(yōu)勢與不足進(jìn)行了詳細(xì)的比較和說明，本文在參考這幾種方法的基礎(chǔ)上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識本體的構(gòu)建步驟。

(一)教學(xué)領(lǐng)域知識描述

本文以教學(xué)知識作為研究對象，該領(lǐng)域本體覆蓋范圍包括教學(xué)內(nèi)容的知識點、課件、例題、實驗、習(xí)題練習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和常見問題解答等，昊煌煌對教學(xué)領(lǐng)域知識的描述，形成了教學(xué)領(lǐng)域知識內(nèi)概念的體系結(jié)構(gòu)劃分。

根據(jù)課程進(jìn)行分類，分成小學(xué)綜合課程、初中分科與綜合相結(jié)合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學(xué)習(xí)階段，不同階段中包含具體的課程實例，如高中階段有語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、地理等課程。知識點是教學(xué)知識組成的基本粒子。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，具體分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，包括教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等。知識點與課程可以按照教學(xué)策略組合成為新的課程。

通過對教學(xué)領(lǐng)域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學(xué)知識本體的形式化定義:

教學(xué)知識本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術(shù)語和原理等教學(xué)領(lǐng)域的概念集合，其中有表示教學(xué)領(lǐng)域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學(xué)時的數(shù)量、知識點難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關(guān)系集合，表示多個基本概念通過規(guī)則合并后而產(chǎn)生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關(guān)系，如因果關(guān)系、伴隨關(guān)系等等;表示關(guān)系的屬性集合，如關(guān)系的類型、對象和運算性質(zhì)等;表示公理集，即教學(xué)內(nèi)容中課程之間的關(guān)系，以及科目內(nèi)部知識點之間的關(guān)系。

(二)教學(xué)知識本體的實現(xiàn)

按照前面分析的本體構(gòu)建方法分別使用Protege3.3.1的各相關(guān)控件完成五元組的編輯。概念和關(guān)系是本體的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是核心。因為關(guān)系是用來描述領(lǐng)域概念間的關(guān)系，它本身也可以作為概念來實現(xiàn);屬性、公理和實例是依賴于某一概念的，所本體的構(gòu)建應(yīng)以概念為中心，從教學(xué)領(lǐng)域中的頂層概念開始，通過添加子類將概念逐一細(xì)化，一直到應(yīng)用所需要的粒度。 三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

(一)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架

知識庫系統(tǒng)建模框架是指從建模的角度研究知識庫系統(tǒng)開發(fā)方法。在研究者提出的各種各樣的知識庫建模框架中，KADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務(wù)的知識劃分成三個不同的層次:領(lǐng)域?qū)印⑼评韺雍腿蝿?wù)層，分別對應(yīng)著知識庫系統(tǒng)的靜態(tài)視圖、功能視圖和動態(tài)視圖。其中，領(lǐng)域?qū)影饲蠼鈫栴}所需要的特定領(lǐng)域內(nèi)的知識和對領(lǐng)域概念的描述(即領(lǐng)域本體一Domain Ontology，它包含特定領(lǐng)域的相關(guān)知識)。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領(lǐng)域知識在其中所起的作用(roles)。任務(wù)層則把所需要求解的問題分解成若干個子任務(wù)，并為每一個子任務(wù)確定目標(biāo)，同時明確對子任務(wù)的控制。

按照KADS知識庫建模框架，文本將教學(xué)本體知識庫系統(tǒng)分為推理層、領(lǐng)域?qū)雍腿蝿?wù)層，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，其中:

1.任務(wù)層。包括查詢請求輸人接口、查詢控制器、查詢結(jié)果輸出接口3個功能模塊，負(fù)責(zé)分析查詢請求，并對本體知識庫進(jìn)行查詢，然后將查詢結(jié)果返回給用戶。

2.領(lǐng)域?qū)印０ū倔w編輯模塊和本體存儲模塊2個功能模塊。教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液烷_發(fā)人員通過本體編輯模塊建立保障本體知識庫，并對其更新和擴(kuò)充;本體存儲模塊主要實現(xiàn)本體知識庫的持久化。

3.推理層。包括規(guī)則轉(zhuǎn)換模塊、本體推理模塊和本體檢驗?zāi)K3個功能模塊。負(fù)責(zé)本體規(guī)則的轉(zhuǎn)換，本體的推理以及本體一致性檢驗。

(二)系統(tǒng)功能模塊實現(xiàn)

教學(xué)本體知識庫系統(tǒng)的實現(xiàn)框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實現(xiàn)本體中的類、屬性、關(guān)系以及實例的編輯;使用Racer推理機和Protege結(jié)合，實現(xiàn)了本體的推理、轉(zhuǎn)換和一致性檢驗。

本文使用了語義開發(fā)工具Jena2實現(xiàn)了查詢控制器和本體存儲模塊。Jena2是一個Java開發(fā)工具包，它被廣泛地應(yīng)用于開發(fā)語義網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)。Jena由HP公司開發(fā)，Jena本體解析器包括三個部分，即對RDF的解析、對RDQL的查詢支撐以及對OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開始支持OWL文檔的處理，為應(yīng)用開發(fā)者提供多種靈活地表現(xiàn)RDF圖的方案，這種方式允許用戶可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問處理RDF圖數(shù)據(jù)。同時提供了一種RDF圖的最簡單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統(tǒng)級程序開發(fā)人員處理數(shù)據(jù)，對基于RDFS和OWL推理是非常有用的。

Jena還提供了將RDF數(shù)據(jù)存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等關(guān)系數(shù)據(jù)庫的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于訪問和維護(hù)數(shù)據(jù)庫里的RDF數(shù)據(jù)，采用Jena2提供的數(shù)據(jù)存儲接口和MySQL數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了本體存儲模塊。

第2篇

有了以上的學(xué)情和語文本體性教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，筆者把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三點：

1．感情朗讀故事、講述故事，特別是能夸張式地讀好牧童的喊話。

2．理解“短語式語言描寫”能夠表現(xiàn)牧童的情感和品質(zhì)。

3．訓(xùn)練“短語式語言描寫”，理解寓言的寓意和寫法。

【教學(xué)理念】

立足語文本體性教學(xué)，按“認(rèn)識一實踐一遷移”的程序設(shè)計教學(xué)，強化語言表達(dá)，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學(xué)過程】

一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學(xué)習(xí)第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質(zhì)在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調(diào)讀，第一句拉長語調(diào)、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）

3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設(shè)計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學(xué)的共性內(nèi)容。本則寓言的朗讀訓(xùn)練是采用夸張式的語調(diào)表現(xiàn)人物情感，將體會牧童的內(nèi)心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學(xué)內(nèi)容之中。）

二、比較長句與短句，認(rèn)識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經(jīng)來了。狼真的已經(jīng)來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現(xiàn)牧童的情感。）

2．小結(jié)。師在人物語言描寫中，為了表達(dá)急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。

（設(shè)計理念：通過比較，讓學(xué)生讀讀、議議，認(rèn)識到“短語式語言描寫”能表達(dá)急切、慌張等現(xiàn)場情感，但學(xué)生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習(xí)“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習(xí)描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達(dá)出村民怎樣的內(nèi)心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標(biāo)點。

2．交流表達(dá)。

出示學(xué)生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現(xiàn)出村民的急切、果斷，第二句表現(xiàn)出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們?yōu)槭裁催€這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節(jié)緊湊，出現(xiàn)村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學(xué)們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設(shè)計理念：在上個環(huán)節(jié)學(xué)生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認(rèn)識變得更為清晰具體，這才可能轉(zhuǎn)化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業(yè)

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

第3篇

[關(guān)鍵詞]普通本科院校；學(xué)分制；問題；對策

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0023-03

學(xué)分制起源于19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)，19世紀(jì)中葉在美國哈佛大學(xué)正式形成。其作為教學(xué)管理制度的一種模式，是順應(yīng)現(xiàn)代教育需要而在教學(xué)改革中采取的一項重大舉措。學(xué)分制的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)自由，其核心是選修制。進(jìn)一步實施和完善學(xué)分制將有效地提高我國高等教育教學(xué)的質(zhì)量，是中國教育面向世界、面向未來、適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢的迫切要求。

一、實施學(xué)分制應(yīng)具備的前提條件

（一）教育者與時俱進(jìn)的思想認(rèn)識是學(xué)分制改革順利進(jìn)行的思想基礎(chǔ)

學(xué)分制的實施，首先需要廣大教師和管理者統(tǒng)一思想，明確了解實行學(xué)分制的目的和意義，認(rèn)識學(xué)分制改革的必要性，這樣才能齊心協(xié)力，消除改革過程中的思想障礙，為學(xué)分制成功實施打好基礎(chǔ)。其次，教育者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往過分強調(diào)一致性：同一批次的學(xué)生在規(guī)定的年限修完相同的課程后一起畢業(yè)。這勢必使培養(yǎng)出來的人才在種類、規(guī)格、層次上趨于單調(diào)，不能滿足當(dāng)今社會對人才多元化的需求。而學(xué)分制倡導(dǎo)一種“基礎(chǔ)加特色”的模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由選擇科目學(xué)習(xí)，并且鼓勵有能力者在一定時間內(nèi)多修課程，提前畢業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又能使培養(yǎng)出來的人才規(guī)格多樣、特色各異，更適應(yīng)時代的要求。因此，當(dāng)前的形勢要求教育者摒棄傳統(tǒng)思想，逐步接受新的教育理念。

（二）厚德博學(xué)的教師隊伍是學(xué)分制成功實施的關(guān)鍵

學(xué)分制的實施，需要一支高素質(zhì)的師資隊伍。只有每位教師都具有比較寬厚的專業(yè)知識，較高的文化素質(zhì)和科研水平，才能開設(shè)出數(shù)量多、質(zhì)量高的選修課，才能保證學(xué)分制有厚實的選課基礎(chǔ)；只有每位教師學(xué)識淵博，具有良好的職業(yè)道德，能掌握學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，才能指導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的政治目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)，才能保證學(xué)分制有高水平的導(dǎo)師指導(dǎo)。這樣就能避免掌握較大學(xué)習(xí)自的學(xué)生因為經(jīng)驗不足、選課失誤造成知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的不合理。

（三）科學(xué)高效的管理人員是學(xué)分制順利實施的組織保證

學(xué)分制改革給教學(xué)人員和管理者都帶來了嚴(yán)峻的考驗。其一，增大了教學(xué)管理的難度。具體又包括學(xué)籍管理、排課管理、教室安排、選課指導(dǎo)、成績考核、教師工作量考核、教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量考核等多個方面。這就需要廣大教學(xué)管理干部不僅要用全新的觀念去認(rèn)識學(xué)分制這個新生事物，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有較強的服務(wù)意識，懂科學(xué)管理方法，能熟練運用計算機信息處理等現(xiàn)代管理手段。其二，增大了學(xué)生管理難度。實行學(xué)分制必然打破以原有行政班為單位組成教學(xué)班的舊格局，而形成不分年級，不分專業(yè)，通過選課形成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)的新格局。這種教學(xué)班將每一學(xué)期更換一次，在一種動態(tài)中形成與分解，這些學(xué)生的思想政治工作、集體活動及日常管理工作如何開展，給學(xué)生管理人員帶來了一系列新的挑戰(zhàn)。一支具有較高素質(zhì)的管理干部隊伍能夠適應(yīng)新情況，在動態(tài)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而保證學(xué)分制順利實施。

（四）以人為本的硬件建設(shè)是實施學(xué)分制的硬件基礎(chǔ)

學(xué)分制實施后選修課大量開設(shè)，必定使課程總量成倍增加，這就要求教室的數(shù)量要充足，能夠滿足多開選修課的需要；與此同時，因為允許學(xué)生跨專業(yè)、跨年級選課，允許將前沿學(xué)科、邊緣學(xué)科及新興學(xué)科引進(jìn)教學(xué)計劃，因此教室規(guī)格必須多樣化，教學(xué)設(shè)施要齊全；另外，實驗室、實習(xí)基地、計算機房以及圖書館等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，這些場所在學(xué)分制實施后要進(jìn)行開放式管理，便于學(xué)生隨時到這些地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的硬件建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，為學(xué)分制提供以人為本的硬件基礎(chǔ)。

二、普通本科院校學(xué)分制改革實施面臨的問題

為了適應(yīng)時代潮流，給迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格的“復(fù)合型”人才，近年來許多高校都開始了學(xué)分制改革工作，對于普通本科院校而言，在學(xué)分制實施過程中仍面臨較多具體問題。

（一）思想認(rèn)識方面的問題

廣大師生對學(xué)分制缺乏全面了解，對于學(xué)分制改革的目的和意義不明確，以至于對學(xué)分制改革缺乏熱情，甚至信心不足，難以在學(xué)校上下形成一股學(xué)分制改革的熱潮。具體而言包括以下幾種情況：①高層決策人員或是過于樂觀，希望改革一蹴而就，導(dǎo)致實施方案過于激進(jìn)無法實施或?qū)嵤┗靵y；或是信心不足，以至于改革力度太弱而成為一種偽學(xué)分制，即名義上是學(xué)分制但本質(zhì)上還是學(xué)年制，學(xué)生在選修學(xué)分時受到各種限制，無法提前修完學(xué)分畢業(yè)；②一線任課教師對于學(xué)分制改革抱著可有可無的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)分制的實施對于自身關(guān)系不大，因此熱情不高，這必然將影響到選修課的開設(shè)和擴(kuò)充，而選修課的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)分制成功實施的重要基礎(chǔ)；③管理人員往往對學(xué)分制改革有抵觸情緒，認(rèn)為改革增加了管理的難度和工作量；④學(xué)生對學(xué)分制的了解并不充分，認(rèn)為學(xué)分制帶來的好處就是自由選課并能提前畢業(yè)，這往往會導(dǎo)致一種急功近利的心理，學(xué)生將通過選修一些簡單的課程湊學(xué)分，而不是根據(jù)自己的興趣方向來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（二）教師隊伍建設(shè)方面的問題

1.教師整體數(shù)量不足或?qū)I(yè)學(xué)科配置不合理

與傳統(tǒng)學(xué)年制相比，學(xué)分制改革需要新增大量的選修課，這一任務(wù)依靠學(xué)年制下原有的教師資源是無法完成的，而普通本科院校的人才引進(jìn)是一個系統(tǒng)工程，很難在短時期內(nèi)實現(xiàn)教師數(shù)量的快速增加，這也意味著普通本科院校的學(xué)分制改革是一個逐步實現(xiàn)的過程，不能操之過急。

此外，絕大部分普通本科院校都具有較強的專業(yè)性特征，校內(nèi)專業(yè)學(xué)科發(fā)展不平衡是客觀存在的事實。學(xué)校中一些熱門專業(yè)的教師負(fù)擔(dān)過重，已無精力再承擔(dān)選修課程的教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)分制改革還應(yīng)該在人才引進(jìn)時重視不同學(xué)科專業(yè)教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

2.部分教師缺乏開新課的能力

對于我國普通本科院校而言，學(xué)年制的教育管理模式仍有著根深蒂固的影響。這一模式下成長起來的大部分教師，由于本身所學(xué)過于專業(yè)化，在長期的教學(xué)實踐中也不注重知識面的拓寬，因而不能適應(yīng)新時期課程內(nèi)容不斷更新和教學(xué)方式不斷改革的需要，難以開設(shè)滿足學(xué)分制要求的高質(zhì)量選修課。

3.教師缺乏開新課的積極性

教師新開一門課程，事先需要耗費大量精力去認(rèn)真準(zhǔn)備，如果沒有合理的激勵機制，這些付出往往都得不到相應(yīng)回報。而且，另一個無法回避的事實是，我國高校當(dāng)前普遍過分看重科研指標(biāo)而忽視教學(xué)要求，這必然使得教師開設(shè)新課的積極性喪失殆盡。

（三）管理人員隊伍建設(shè)方面的問題

實施學(xué)分制，無疑加大了各方面管理的難度，這就需要一支高素質(zhì)的管理者隊伍。目前的突出問題體現(xiàn)教務(wù)管理和宿舍管理兩個方面。

1.掌握信息處理技術(shù)的專業(yè)人才不足

學(xué)分制下教務(wù)管理中學(xué)籍管理、成績考核與管理、學(xué)生選課管理無一不迫切要求使用現(xiàn)代科學(xué)的管理手段――計算機信息處理技術(shù)，而在普通本科院校中，掌握這種技術(shù)的專業(yè)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。目前各高校大都通過外購教務(wù)管理信息系統(tǒng)來滿足學(xué)分制下教務(wù)管理的需求，這一做法的好處在于能夠提高效率并獲得專業(yè)化的產(chǎn)品，但問題在于學(xué)校內(nèi)部缺少專業(yè)維護(hù)人員，在信息系統(tǒng)運行過程中出現(xiàn)突發(fā)問題時無法迅速解決。這一問題時常會在學(xué)生選課系統(tǒng)運行期間明顯暴露出來：由于短時間內(nèi)參與選課的學(xué)生過多造成系統(tǒng)癱瘓，而系統(tǒng)專業(yè)維護(hù)人員無法及時到位而致使選課工作延遲。

2.宿管人員素質(zhì)有待加強

學(xué)分制實施后班級概念淡化，而宿舍將成為學(xué)生相對穩(wěn)定集中的場所，因此，學(xué)生思政工作的主陣地必然由班級向?qū)W生宿舍轉(zhuǎn)移，在這種情況下，宿管工作的重要性就日益突現(xiàn)。宿管人員素質(zhì)的高低正是宿管工作好壞的關(guān)鍵之一。目前普通本科院校的宿管人員多為臨聘人員，他們自身的文化素質(zhì)不高，只能為學(xué)生做一些后勤服務(wù)工作，而管理上一旦出現(xiàn)問題，他們往往不懂做學(xué)生的思想工作，只會交由學(xué)生工作管理部門處理，這樣勢必造成教育與管理脫節(jié)，使實際的工作效果大打折扣。另外，由于本身素質(zhì)問題，宿管人員難以在學(xué)生中樹立威信，加上有時管理中工作方法不當(dāng)，兩者之間極易產(chǎn)生矛盾，形成對立局面，使日后的工作更難順利開展。

（四）硬件建設(shè)方面的問題

近年來，為改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，大部分高校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)投入了大量資金，但是以目前的情況看，離滿足實施學(xué)分制的要求仍存在一定的距離。如：（1）教室的使用率在學(xué)院規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)不斷增加的情況下大多已經(jīng)趨于飽和，很難再滿足實施學(xué)分制后開設(shè)大量選修課的需要，同時，教室中原有多媒體設(shè)備在高使用率下?lián)p耗也較為嚴(yán)重，難以適應(yīng)學(xué)分制下現(xiàn)代化教學(xué)模式的需要。（2）實驗室、計算機房的使用狀況也顯得較為緊張，這些問題都將成為學(xué)分制改革的制約條件，因此，要改革順利進(jìn)行，在這些硬件建設(shè)上加大資金投入也是很必要的。（3）另外，圖書館中書籍的更新速度較慢，新書供不應(yīng)求，不能滿足一些時效性較強的科類（如：計算機類）讀者的需要，無法適應(yīng)學(xué)分制模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

三、普通本科院校學(xué)分制改革實施問題的對策

（一）統(tǒng)一思想，完善學(xué)分制改革整體方案

首先，學(xué)校高層決策人員應(yīng)充分開展調(diào)研活動，學(xué)習(xí)國外高校以及國內(nèi)先進(jìn)綜合性大學(xué)成熟的學(xué)分制改革經(jīng)驗，并組織相關(guān)專家在充分研討、反復(fù)論證的前提下，制定出一套符合本校實際且相對完善的學(xué)分制改革整體方案，這一方案既不能過于激進(jìn)，也不能流于形式，要保證學(xué)分制改革有計劃、有步驟的進(jìn)行。其次，加大學(xué)分制改革宣傳力度，盡可能讓每一位師生都能明確學(xué)分制改革的意義所在。可以通過全校大范圍的改革動員大會、各院系小范圍的研討會以及學(xué)生主題班會等相結(jié)合的方式，分析目前社會對人才需求的種類和規(guī)格的變化、目前高校辦學(xué)的發(fā)展形勢以及未來高校競爭的激烈程度，讓廣大教育者明白學(xué)分制改革是現(xiàn)代高校生存發(fā)展的必然趨勢，讓廣大學(xué)生了解學(xué)分制模式所培養(yǎng)出來的人才更適合于當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求。最后，還應(yīng)該在全校展開改革具體實施辦法的大討論，群策群力，掀起一股學(xué)分制改革有關(guān)問題探討的熱潮。只有廣大師生思想統(tǒng)一了，全校上下形成一股凝聚力，學(xué)分制改革才有良好的思想基礎(chǔ)。

（二）有針對性的加強師資隊伍的建設(shè)

以學(xué)分制改革為目標(biāo)針對性的加強師資隊伍建設(shè)，除了要注重師資在質(zhì)和量上的提高，還要注重學(xué)科結(jié)構(gòu)的平衡，更要引入激勵與約束機制。具體而言可以從以下方面采取措施：①整體上積極引進(jìn)各類人才。在引用教師時，一定要以教學(xué)需要為依據(jù)，并注重計劃性、適時性、超前性；②適當(dāng)擴(kuò)大兼職教師的聘用比例。兼職教師的聘請可以為人事管理提供一定的彈性，暫時緩解整體師資不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的問題；③加強師資培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持和鼓勵教師參加各種進(jìn)修，多給他們提供接受繼續(xù)教育的機會，使他們不斷更新知識，提高教學(xué)能力，增強適應(yīng)性，既能多開課，又能上好課；④引進(jìn)激勵機制與約束機制，提高教師開課的積極性。學(xué)校可以根據(jù)課程的性質(zhì)及其難易程度，撥給開設(shè)新課的老師一定數(shù)量的課程啟動資金，還可以將選修課開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量作為年終考核評優(yōu)以及職稱晉升的重要參考指標(biāo)。為保證新課開設(shè)的質(zhì)量，還需要在新課開設(shè)一定期間后進(jìn)行綜合評估，評估優(yōu)秀則給予一定獎勵，評估不合格則收回啟動資金。

（三）培育高效管理人員隊伍

采取的措施包括：①加強管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，力求使廣大管理者提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握基本的科學(xué)管理手段，能使用現(xiàn)代計算機技術(shù)提高辦公效率；②在各部門引進(jìn)計算機信息管理相關(guān)專業(yè)專門人才以滿足學(xué)分制配套管理改革的需要。人才引進(jìn)要有計劃，從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，注重實用性；③采取重新設(shè)崗、定員、聘用的措施，精簡富余人員，重建宿管人員隊伍。然后，在宿管人員中開展各類培訓(xùn)，使他們的思想素質(zhì)和工作能力能得到提高。同時，我們還可以在現(xiàn)有的宿管機構(gòu)中增設(shè)宿舍指導(dǎo)員或宿舍顧問。宿舍指導(dǎo)員，可以聘請剛剛畢業(yè)的本科學(xué)生或在讀研究生。與臨聘人員相比，他們具有更高的思想政治素質(zhì)和文化層次，更強的事業(yè)心和責(zé)任心，更高昂的工作激情。由于年齡相近，他們也容易把握學(xué)生的心理特點，與學(xué)生較好地溝通，使得管理育人工作易被學(xué)生理解和支持。宿舍顧問，可聘請離退休教師，這些退休教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一輩子，對學(xué)校和教育事業(yè)都有著深厚的感情，熟悉學(xué)校和學(xué)生的特點，學(xué)生易接受他們的教育與指導(dǎo)。宿舍指導(dǎo)員或宿舍顧問的配置應(yīng)相對應(yīng)年級或?qū)I(yè)設(shè)置，150-200名學(xué)生配一名指導(dǎo)員和一名顧問。他們的工作對象是學(xué)生，工作地點在學(xué)生宿舍，工作時間就是學(xué)生的課余時間，應(yīng)盡可能與學(xué)生同吃、同住、同生活，指導(dǎo)學(xué)生開展各種有益、健康的文化活動。這樣一來，宿管隊伍的整體素質(zhì)將有明顯的提高，宿管工作的效果勢必有顯著改善，這也是學(xué)分制實施的一個重要保證。

（四）繼續(xù)加大對教學(xué)教輔硬件的投入

第4篇

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題轉(zhuǎn)化；數(shù)形結(jié)合

同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是學(xué)習(xí)三角函數(shù)定義后，安排的一節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識的教學(xué)內(nèi)容，是求三角函數(shù)值、化簡三角函數(shù)式、證明三角函數(shù)式、證明三角恒等式的基本工具，是整個三角函數(shù)的基礎(chǔ)，在整套教材中起到承上啟下的作用。同時，在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)的思想與方法在整個中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到重要的作用。

這個階段，教師所教授的知識學(xué)生從認(rèn)知角度上看，已經(jīng)比較熟練地掌握了三角函數(shù)定義的推導(dǎo)方法，但從教學(xué)過程上看，學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎(chǔ)之上，并且從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數(shù)學(xué)教材第一冊中學(xué)習(xí)三角函數(shù)基本關(guān)系式時，要求學(xué)生通過單位圓的概念來推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)的平方關(guān)系和商數(shù)關(guān)系會有一定的困難。因此，教師應(yīng)該緊緊抓住三角函數(shù)的定義，再結(jié)合勾股定理去幫助學(xué)生推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)基本關(guān)系式，同時反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成能讓他們運用已有知識去解決的問題，使得學(xué)生能快速、高效地理解、掌握新的知識要點。

本節(jié)新課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，達(dá)到掌握熟記同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的目的，在整個教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。

一、教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從熟悉的知識環(huán)境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結(jié)、猜想結(jié)論

例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的知識入手，引出新的教學(xué)內(nèi)容。

（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。

引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)論：sin2α+cos2α=1。

（2）求值：

運用已經(jīng)掌握的知識去探索未知的知識內(nèi)容，并通過歸納、總結(jié)得到相對應(yīng)的結(jié)論，在這樣的探究過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己探索的結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)格的證明，并得到相應(yīng)的結(jié)論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生情況先進(jìn)行學(xué)情分析，思考一下是否大部分學(xué)生能較容易地去理解運用單位圓的概念來假設(shè)、推理，如果覺得學(xué)生現(xiàn)有的知識水平不能支撐本節(jié)課的教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，那么按照書本上的方法去推導(dǎo)同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是不容易被學(xué)生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從三角函數(shù)的定義出發(fā)，結(jié)合直角三角形的邊角關(guān)系以及勾股定理，通過簡單的數(shù)形結(jié)合去推導(dǎo)、證明。方法的轉(zhuǎn)變，不僅使同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)過程容易被學(xué)生理解，而且更進(jìn)一步地提高了學(xué)生用數(shù)形結(jié)合思想處理數(shù)學(xué)問題的能力。在解決問題的同時，還反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內(nèi)容角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再次推理，達(dá)到對知識的鞏固和強化。

三、通過引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論的思考，授課教師需要強調(diào)學(xué)生對同角三角函數(shù)關(guān)系式中對于“同角”含義的理解，進(jìn)一步突出了“整體思想”在解決數(shù)學(xué)問題中的重要性

第5篇

一、踐行三級三結(jié)合主題月活動，規(guī)范學(xué)生言行，提升學(xué)生素養(yǎng)

在主題月活動的開展中嚴(yán)格按照三級德育工作體系。在主題月活動的開展中，實行“學(xué)校、系部、班級”三級德育工作體系，各級既做到職責(zé)分明、各司其職，同時又能相互交流、快速反饋，使主題月活動能夠高效開展。具體做法如下：

校級：學(xué)校負(fù)責(zé)主題月活動方案的制訂、下發(fā)、指導(dǎo)、督查和考評以及重大德育活動的策劃，注重活動的全局性和宏觀性。

系部：各系部注重主題月活動的專業(yè)針對性，在學(xué)校主題月活動方案的指導(dǎo)下制訂符合系部、專業(yè)特點的實施方案，結(jié)合系部、專業(yè)特點開展主題月德育活動，注重活動的特色性和針對性。

班級：班主任負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生開展德育主題活動，活動要力求做到全體學(xué)生參與，從微觀層面把德育活動落到實處，注重活動的全面性和實效性。如，《珍愛生命 感悟責(zé)任》主題月，聯(lián)合市性病艾滋病防治協(xié)會、市急救中心、市疾控中心開展了主題為“珍愛生命 遠(yuǎn)離艾滋”的主題宣傳活動；各系部根據(jù)學(xué)校下發(fā)的主題月活動方案，針對本系學(xué)生的性別特點，開展不同形式的“遠(yuǎn)離艾滋”宣傳教育；各班級在12月1日“艾滋病宣傳日”當(dāng)晚開展“遠(yuǎn)離艾滋”主題班會，通過各種形式向?qū)W生宣傳防治艾滋病的知識。

在主題月活動的開展中力求做到三結(jié)合。（1）活動形式與內(nèi)容相結(jié)合。主題月活動的設(shè)計既注重形式的多樣性、新穎性、開放性，力求從校內(nèi)走向校外，同時又能夠把健康向上的內(nèi)容和盡可能完美的形式結(jié)合起來，使主題月活動常開常新，多姿多彩。如，一種黑板報的形式可完成文明禮貌、遵紀(jì)守法、珍愛生命等多種不同主題活動月的相關(guān)內(nèi)容；一個感恩主題，可以通過主題班會、演講、給父母寫信等多種形式進(jìn)行。（2）常規(guī)活動與特色活動相結(jié)合。主題月活動的開展既注重常規(guī)活動的落實，如，“行為規(guī)范”“愛我祖國 愛我校園”“感恩”主題班會、黑板報等，又注重特色活動的舉辦，如“頌師德 鑄師魂”演講比賽、法制知識競賽、“十佳歌手大賽”等，使主題月活動落到實處，辦出特色。（3）“點”與“面”相結(jié)合。主題月活動的落實既注重以“點”的教育引導(dǎo)，又注重以“面”的教育強化，點的教育顯得細(xì)致，面的教育更有說服力，把有價值的“點”的現(xiàn)象推廣成普遍的“面”的現(xiàn)象，點面結(jié)合使主題月活動效果顯著、范圍擴(kuò)大。

二、多方聯(lián)動齊抓共管全方位推進(jìn)主題活動月開展

1.“教室―餐廳―宿舍―實訓(xùn)室”聯(lián)動，拓展活動地點

傳統(tǒng)意義上，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的場所，餐廳是學(xué)生就餐的場所，宿舍是學(xué)生休息的場所。為了打破傳統(tǒng)意義上的觀念束縛，我校采取“教室―餐廳―宿舍―實訓(xùn)室”“四點一線聯(lián)動”的方式，不斷拓展活動地點，使校園每一處都是育人之地。如，在實訓(xùn)車間推行7S管理模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；在餐廳開展“光盤”行動，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣；在宿舍舉辦校園寢室文化節(jié)，提升學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)校處處是活動之地，處處是成長之所。

2.“講座―班會―比賽”聯(lián)動，豐富活動形式

活動作為一種潛移默化的、非強制性的手段，是實施主題活動月的有效載體。為了豐富學(xué)生的校園生活，我校采取“講座―班會―比賽”“三形式聯(lián)動”的方式，通過豐富多彩的活動實現(xiàn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及自身素質(zhì)的不斷提升。

3.“大眾―專題―個性”聯(lián)動，確定活動范圍

為了活動的有效開展，采取“大眾―專題―個性”“三層次聯(lián)動”的方式。通過事先調(diào)查，確定問題范圍。共性問題，通過全校性活動解決；群體問題，通過專題講座或者團(tuán)體活動解決；個性問題，通過提供個性展示舞臺或者進(jìn)行個體咨詢解決。這樣，既能提高活動的針對性和有效性，同時又能避免造成資源浪費和秩序混亂。

4.“教師―學(xué)生―家長”聯(lián)動，轉(zhuǎn)換活動主體

在開展主題活動月過程中，實行“教師―學(xué)生―家長”“三主體聯(lián)動”的參與方式，如，建立家訪制度家長，增進(jìn)教師、學(xué)生、家長之間的互相溝通，加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育步調(diào)；舉辦家長開放周活動，征求家長對教師和學(xué)校的工作意見和建議。家長作為一個新的主體參與教育既可以讓教師深層次了解學(xué)生，又能給教師提供教導(dǎo)學(xué)生的方向，最重要的是給學(xué)校發(fā)展帶來了生機。

主題活動月的開展使學(xué)校形成了“全員育人”的良好局面，教職員工對學(xué)生的教育做到了隨時隨地，即“心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，處處有教育，人人有發(fā)展”，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德修養(yǎng)、法制觀念和健全人格的符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才。

第6篇

關(guān)鍵詞：高職院校；測試系統(tǒng)；可行性；高等教學(xué)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的必要性

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的一個重要組成部分。然而，高職學(xué)生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學(xué)生構(gòu)成的，與普通本科院校相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，加上生源競爭及部分地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育招生政策的影響，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣與本科院校的學(xué)生有著明顯差距。調(diào)查顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占36.63%，比較重要的學(xué)生占44.48%。但是，上數(shù)學(xué)課之前，只有12.97%的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，了解教師要講解的知識，不懂的地方做上記號，44.09%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，更有3.17%的學(xué)生常常找不到課本。在課堂上對教師提出的問題不愿意發(fā)言或無動于衷的學(xué)生占30.26%。問題的不斷積累，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，喪失學(xué)習(xí)樂趣，無法正常學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程，為此迫切需要提高教師的責(zé)任心，認(rèn)真思考高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改變對策，對高職學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。

縱觀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了不可改變的個人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的因素，值得我們反思的是數(shù)學(xué)成績的考核體系。目前，許多高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定方式，以期末考試成績?yōu)橹鳎綍r學(xué)習(xí)情況考核為輔。這種考核方式不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學(xué)生掌握知識的真實水平[1]。同時，由于利益的趨同性，學(xué)生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽，學(xué)生給教師的評價也高，學(xué)生成績的客觀性已不復(fù)存在[2]。一些學(xué)生平時不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復(fù)習(xí)階段的提示上，背復(fù)習(xí)題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學(xué)生在考試中的作弊行為[3]。由于成績考核基本是一卷定乾坤，導(dǎo)致50%以上的學(xué)生都會產(chǎn)生背叛誠信的沖動。考試結(jié)束后，一些感覺沒有考好的學(xué)生，會通過電話和人際關(guān)系請求教師拉分、送分，扭曲了高等學(xué)府的教育意義，助長了依靠旁門左道求得成功的歪風(fēng)邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過程中的不嚴(yán)格性、總評成績產(chǎn)生的隨意性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏預(yù)見性，不但無法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想和技能，反而降低了學(xué)生的品德素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了合格高職人才的培養(yǎng)。

二、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的可行性

當(dāng)前，用計算機考核數(shù)學(xué)成績，已被逐步應(yīng)用。在國外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國外工商管理碩士MBA入學(xué)考試，由美國商學(xué)院研究所入學(xué)考試委員會委托新澤西州普林斯頓的教育測試中心（ETS）舉辦，在我國的主辦單位是中國國外考試協(xié)調(diào)處（CIECB）。 GMAT的改革來自兩方面，一是機考的改革，僅僅是考試硬件設(shè)施的改善；二是輔導(dǎo)教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機構(gòu)將由ETS和Thomson Prometric轉(zhuǎn)移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復(fù)習(xí)官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡稱OG）也相應(yīng)出版，第十一版OG由一本變?yōu)槿荆ā禛MAT復(fù)習(xí)》、《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)（quantitative）》和《語文復(fù)習(xí)（verbal）》。按照難度順序編寫，幫助學(xué)生參加機考。在國內(nèi)，全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會于2008年11月20日[2008]01號試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試2009年考試工作計劃，根據(jù)《教育部關(guān)于做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試工作的通知》（教高函[2006]17號）的精神，全國高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會將進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人繼續(xù)教育的統(tǒng)考組織模式，進(jìn)一步加強統(tǒng)考信息化環(huán)境、信息管理系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)化考點的建設(shè)。在2008年《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語（A、B、C）》實施機考的基礎(chǔ)上、2009年在全國實施《大學(xué)語文（A、B）》和《高等數(shù)學(xué)（A、B）》統(tǒng)考課程的機考試點，全面推進(jìn)統(tǒng)考管理和考試方式的信息化。

對高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考察，同樣可以實現(xiàn)微機考試。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大改善，電腦機房、微機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都形成規(guī)模，使得高職教育改革中信息技術(shù)與課程的整合成為可能。這種整合的實現(xiàn)，不僅僅是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行微機考核。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院擁有公共機房6個，約300臺微機，再加上各系部配置的專業(yè)機房和微機，只要委托軟件開發(fā)公司的專業(yè)人員設(shè)計專門的測試系統(tǒng)軟件，完全具備學(xué)生上機考試的基礎(chǔ)設(shè)施條件。每年參加學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生約1400人，分4―5批進(jìn)行上機，就可以完成對高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基本能力的測試。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的初步設(shè)計

結(jié)合大綱要求，突出教學(xué)重點，立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)研各專業(yè)的數(shù)學(xué)要求和社會對人才的需求，理清各個專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合在校學(xué)生的實際情況，重新評估數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，明確數(shù)學(xué)教育“為專業(yè)課服務(wù)”和“提高學(xué)生職業(yè)核心能力”這兩大任務(wù)，以“能學(xué)夠用”為原則，總結(jié)各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的普遍要求，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，捕獲學(xué)生感興趣的熱點，突出工程技術(shù)中常用的各種數(shù)學(xué)思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運算能力和抽象概括能力。

高等數(shù)學(xué)基本能力測試軟件系統(tǒng)，內(nèi)容包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)三大部分，為了方便學(xué)生操作和電腦計分，題型統(tǒng)一采用單項選擇題。通過科學(xué)合理分解數(shù)學(xué)問題，把高等數(shù)學(xué)的基本能力分解成100個節(jié)點，每個節(jié)點設(shè)立5個難易程度一致的同類型題，建立500個單項選擇題庫。電腦出卷時，每個節(jié)點中隨機選取1題，組成100個單項選擇題的機考試卷，每題1分，滿分100分。關(guān)于考題的設(shè)計，在傳統(tǒng)的題型中，除了原有的單項選擇題外，填空題和是非題很容易轉(zhuǎn)化為單項選擇題。對計算題、應(yīng)用題和證明題，需要對解題過程進(jìn)行細(xì)化，可以分解為對概念的理解、對性質(zhì)的理解與運用以及一些常見的解題技巧，把其中一些重要的過程提煉出來，構(gòu)成單項選擇題。

高等數(shù)學(xué)基本能力測試軟件系統(tǒng)的基本運行功能，要求具備存儲班級名稱，考試時讓學(xué)生進(jìn)行選擇，避免學(xué)生不規(guī)范輸入班級名稱，防止出現(xiàn)成績無法歸類統(tǒng)計等問題。在測試系統(tǒng)自動出卷后，讓學(xué)生逐一答題。設(shè)置一個答題限時時間，在這個時間段內(nèi)，應(yīng)考學(xué)生可以隨時提交，超過考試限時時間，則系統(tǒng)自動提交。提交后，系統(tǒng)自動顯示本次測試的成績，并自動按班級和姓氏歸檔，以便教師和學(xué)生查詢。軟件系統(tǒng)的后臺操作功能，必須具有不同學(xué)期的班級名稱的更新、試題庫的改善和充實。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，一般是安排在一個學(xué)期內(nèi)完成。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下半學(xué)期，印發(fā)帶有照片的上機準(zhǔn)考證，開始安排學(xué)生分批在機房參加高等數(shù)學(xué)基本能力測試。測試成績超過60分的，按實際得分計入機考成績；不足60分的為不合格，必須重新參加測試，并且下次的測試成績超過60分的，只能以60分計入機考成績。學(xué)生只有通過高等數(shù)學(xué)基本能力測試，才能參加期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后成績評定，由機考成績、期末成績和平時成績綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)的意義

開發(fā)“高等數(shù)學(xué)基本能力測試系統(tǒng)”，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來改革數(shù)學(xué)課程考核體系，客觀公正地評價學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，結(jié)合其他方式的成績評估，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，讓每一個學(xué)生都能擁有成功的機會。這一嚴(yán)格的考試模式，迫使每個學(xué)生必須通過高等數(shù)學(xué)基本能力測試平臺，可以淡化期末考試，有效杜絕學(xué)生在期末考試中孤注一擲的做法，使學(xué)生認(rèn)真對待數(shù)學(xué)課程，把精力轉(zhuǎn)移到平日的學(xué)習(xí)中。只有實施強有力的手段，用制度和體制來規(guī)范學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生體會“科學(xué)來不得半點虛假”的道理，才能顛覆學(xué)生的惰性心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，有效改變部分高職學(xué)生的投機心理，使學(xué)生化壓力為動力，認(rèn)真學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，樹立高職教育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“不得不學(xué)”直至“我要學(xué)”，使學(xué)生具有比較熟練的基本運算能力、自學(xué)能力、綜合運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、解決生產(chǎn)實際問題，提供必不可少的數(shù)學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)“能學(xué)、會用”的高級技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉卿.改進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核方式的思考與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2009，(1).

第7篇

1 材料與方法

1. 1 材料

( 1) 儀器: ABX M60 三分類血細(xì)胞分析儀。( 2)試劑: 寧波美康配套試劑。( 3) 采樣管: 湖南三力 EDTA -K2靜脈血血樣采集容器。( 4) 標(biāo)本來源: 29 名隨機就診兒童末梢血，男21 名，女8 名，年齡0 ～11 歲; 采樣量至少 200 l，于抗凝管內(nèi)混勻備用。

1. 2 方法 在檢測前檢查本底和質(zhì)控是否在規(guī)定范圍內(nèi)，確定儀器性能指標(biāo)均在正常情況下，將采集到的末梢全血標(biāo)本在室溫下 20℃ ～28℃分別于即刻和 2 min、5 min、10 min、30min、60 min、120 min、240 min8 個時間點用 ABX M60 血細(xì)胞分析儀檢測，充分混勻，切勿劇烈震蕩。測其血常規(guī)結(jié)果并紀(jì)錄主要指標(biāo)( WBC 總數(shù)，GRAN%、LYM%、MON%、RBC、Hb、Hct、Plt) 值，與各組參數(shù)均值組比較。

1. 3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用配對 t 檢驗，用 EXCEL2007 處理數(shù)據(jù)

2 結(jié)果

2. 1 2 組療效比較 2 組潰瘍愈合率比較，差異無顯著性( P 0. 05) ，見表 1; 2 組 HP 根除率比較，治療組明顯高于對照組( P 0.05) ，見表2。2. 2 不良反應(yīng) 治療組有 4 例有食欲減退，1 例輕度腹瀉; 對照組2 例有納少，2 例上腹不適，均未影響治療。

第8篇

論文摘要:體育社會學(xué)的方法論原則是與其主干學(xué)科社會學(xué)相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調(diào)查的實證研究方法。體育社會學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計是關(guān)于體育社會現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析。而邏輯實證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關(guān)系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現(xiàn)象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關(guān)系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關(guān)系時，數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結(jié)合是必需的。

社會學(xué)是對于人類社會和社會互動進(jìn)行系統(tǒng)、客觀研究的一門學(xué)科。體育社會學(xué)是在社會學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會學(xué)是以社會學(xué)的理論觀點為依據(jù)，來研究體育社會現(xiàn)象的一門學(xué)科。其具體研究領(lǐng)域包括體育和其他社會現(xiàn)象的關(guān)系;體育自身的結(jié)構(gòu)與功能;體育和從事體育的主體—人的關(guān)系。體育社會學(xué)作為社會學(xué)的一門分支學(xué)科，因此它的研究方法論原則是與其主干學(xué)科—社會學(xué)相一致的。實證研究是社會學(xué)研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學(xué)研究中廣泛運用社會調(diào)查的方法，收集人們對體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析得出相關(guān)體育社會現(xiàn)象的因果結(jié)論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關(guān)系時應(yīng)充分認(rèn)識統(tǒng)計分析與邏輯實證的辯證關(guān)系。

1、社會學(xué)中因果關(guān)系的本質(zhì)

社會學(xué)和自然科學(xué)等其它科學(xué)的主要目標(biāo)之一就是解釋現(xiàn)象。就社會學(xué)的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構(gòu)成一些社會現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認(rèn)為，社會事實就在其自己的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。

在自然科學(xué)中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質(zhì)運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質(zhì)量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標(biāo)體系加以準(zhǔn)確的測量。對測量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學(xué)專業(yè)知識和數(shù)學(xué)的方法加以分析研究，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對可以重復(fù)出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的預(yù)測和預(yù)報。這種如馬克思所說的學(xué)科與數(shù)學(xué)相結(jié)合所達(dá)到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學(xué)的基本特征。由此可以說自然科學(xué)所達(dá)到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的綱量加以精確測量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復(fù)性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。

而在社會科學(xué)中，社會現(xiàn)象是由在社會歷史領(lǐng)域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標(biāo)的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的來測量。盡管社會學(xué)工作者提出并建立了一套社會現(xiàn)象的指標(biāo)體系，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會指標(biāo)本質(zhì)上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達(dá)。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運動的分子運動所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學(xué)、統(tǒng)計物理學(xué)的理論來認(rèn)識一樣。社會現(xiàn)象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認(rèn)識其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會調(diào)查方法來認(rèn)識社會現(xiàn)象，研究社會運動與發(fā)展條件和機制的一個基本思路。

從以上關(guān)于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會科學(xué)研究比起自然科學(xué)研究來說要復(fù)雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關(guān)系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學(xué)的方法來說明社會現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。因為，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復(fù)的規(guī)律性。所以我們總能找到有關(guān)某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會科學(xué)研究中也采用與自然科學(xué)同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構(gòu)成的，有時候因果關(guān)系太隱晦了.我們無法像自然科學(xué)那樣通過數(shù)理統(tǒng)計尋找出確切的因果關(guān)系。在因果關(guān)系研究中，社會學(xué)家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關(guān)，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個因素之間的關(guān)系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學(xué)家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經(jīng)濟(jì)競爭、宗教意識、政治觀點、童年經(jīng)歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關(guān)系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進(jìn)一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認(rèn)為偏見是個人選擇的結(jié)果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學(xué)的原因作進(jìn)一步的探討，尋找原因背后的原因。使關(guān)于造成偏見的原因的研究進(jìn)一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現(xiàn)象的因果關(guān)系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認(rèn)識有助于我們對引起一些社會現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。

2、體育社會學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計和邏輯實證對資料分析的特點

體育社會學(xué)中，數(shù)理統(tǒng)計是用來證明體育社會現(xiàn)象與體育社會現(xiàn)象之間，或體育社會現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關(guān)系。通過對按要求收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，我們可知道兩個變量是否相關(guān)，但我們要進(jìn)一步知道兩個變量在總體中的相關(guān)程度，我們還必須進(jìn)行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計意義的檢驗。一般而言，P

體育社會學(xué)研究中，我們常需要知道造成某一社會現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學(xué)本質(zhì)，得出有價值的結(jié)論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對體育社會現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進(jìn)行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關(guān)于經(jīng)濟(jì)收人與體育消費水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計的結(jié)果，人們的經(jīng)濟(jì)收入與體育消費水平呈相關(guān)(r=0.8186，P

3、體育社會現(xiàn)象的因果關(guān)系分析中數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結(jié)合

我國的體育社會學(xué)則是在20世紀(jì)80年代中期以后建立較晚的學(xué)科。社會學(xué)在我國的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的相關(guān)成果，理論與實踐相結(jié)合，加強對轉(zhuǎn)型中的中國社會和成長中的中國社會學(xué)研究，建立具有中國特色的社會學(xué)，這是當(dāng)代社會學(xué)家的使命。這就注定了作為我國社會學(xué)的分支學(xué)科—體育社會學(xué)，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學(xué)的研究中將數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證相結(jié)合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現(xiàn)象的實際情況。

中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計的方法得出，與人們不參加體育活動相關(guān)性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計的角度去解釋，就會認(rèn)為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應(yīng)的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當(dāng)然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結(jié)合邏輯實證進(jìn)一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應(yīng)進(jìn)一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等等。

第9篇

日前，上海市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了市教委等六部門關(guān)于加強上海市中小學(xué)生校服管理的若干意見，對校服的采購、定價、送檢、退賠以及懲處機制等方面都作了具體規(guī)定，內(nèi)容全面、程序規(guī)范、責(zé)任明確，具有較強的針對性和操作性。現(xiàn)予轉(zhuǎn)發(fā)，請各地在加強校服管理工作中參照借鑒。

各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關(guān)于加強本市中小學(xué)生校服管理的若干意見》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認(rèn)真按照執(zhí)行。

為了確保中小學(xué)生校服質(zhì)量安全，保障廣大中小學(xué)生的切身利益，現(xiàn)就加強本市中小學(xué)生校服管理提出如下若干意見：

一、規(guī)范校服采購管理

（一）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學(xué)生是否穿著校服；確定穿著校服的，應(yīng)當(dāng)制定校服穿著制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良、社會信譽好的企業(yè)采購校服。（責(zé)任部門：市教委）

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校服生產(chǎn)企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學(xué)校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購情況，自覺接受家長的監(jiān)督。同時，應(yīng)當(dāng)將校服采購合同向區(qū)縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責(zé)任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學(xué)校選擇的校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)憑校服采購合同，主動向各區(qū)縣質(zhì)量技監(jiān)部門申報。質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強對校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（四）區(qū)縣教育部門應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)校采購校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購程序。（責(zé)任部門：市教委）

二、完善校服價格管理

（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關(guān)規(guī)定，制定并公布由學(xué)校代辦校服的價格區(qū)間。具體價格由學(xué)校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產(chǎn)企業(yè)合同約定，并按照學(xué)生自愿和非營利原則據(jù)實收取，不得加收其他任何費用。（責(zé)任部門：市教委、市物價局、市財政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強對校服產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實產(chǎn)品質(zhì)量主體責(zé)任。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）

（七）校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在每批次校服出廠前，按照國家標(biāo)準(zhǔn)要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗機構(gòu)進(jìn)行檢驗。送達(dá)各中小學(xué)校的校服，其質(zhì)量標(biāo)識應(yīng)當(dāng)完整齊全，并有法定檢驗機構(gòu)出具的本批次產(chǎn)品質(zhì)量檢驗合格報告。各中小學(xué)校在接收校服時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查驗收，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢驗報告和質(zhì)量標(biāo)識。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

（八）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發(fā)放給學(xué)生使用。教育部門應(yīng)當(dāng)督促學(xué)校建立和落實校服送檢制度。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

四、建立校服生產(chǎn)企業(yè)“黑名單”制度

（九）質(zhì)量技監(jiān)部門對出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問題的校服生產(chǎn)企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學(xué)校不得向列入“黑名單”的生產(chǎn)企業(yè)采購校服。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委、市工商局）

（十）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)及時公布校服質(zhì)量監(jiān)督抽樣結(jié)果，并及時通報教育部門。教育部門應(yīng)當(dāng)及時將相關(guān)信息通知各中小學(xué)校。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機制

（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購的校服有質(zhì)量問題，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即與校服生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產(chǎn)企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質(zhì)量技監(jiān)部門舉報，質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)依法查處。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）

（十二）校服生產(chǎn)企業(yè)如使用劣質(zhì)原料生產(chǎn)校服，或者銷售質(zhì)量不合格校服的，由質(zhì)量技監(jiān)部門或工商部門依法查處，情節(jié)嚴(yán)重的，吊銷營業(yè)執(zhí)照；涉嫌構(gòu)成犯罪的，依法移送公安機關(guān)處理。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市工商局、市公安局）