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第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂管理技能 高中英語 教學(xué)效率

在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師的角色和地位悄然發(fā)生了改變，教師不再單純是知識的傳道授業(yè)者，還具有了引導(dǎo)者和組織管理者的身份，這就需要教師具有豐富的知識，還要注重自身的課堂管理技能，對于課堂教學(xué)效率的影響作用。在高中英語教學(xué)課堂上，教師的課堂管理技能就是尤為關(guān)鍵的因素，它對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能，提高英語課堂教學(xué)效率有直接的作用。

一、教師課堂管理技能的涵義

教師在新課改的背景下，要具有一定的組織和管理技能，教師的課堂管理技能應(yīng)當包括以下幾種：

1.預(yù)見與干涉技能。在高中英語課堂上，教師應(yīng)當具有盡早發(fā)現(xiàn)課堂問題征兆的預(yù)習(xí)技能，可以采用一般性預(yù)防和重點預(yù)防兩種方式，為了預(yù)防課堂問題的激化，教師要事先交代清楚，便于學(xué)生遵循和操作。其次，還要注重對班風、特殊情境和重點人物加以預(yù)防，免得出現(xiàn)措手不及的現(xiàn)象發(fā)生。為了更好地管理課堂突發(fā)問題，教師還需要干涉性技能，要能夠采用正確的方法和手段，使課堂問題迅速化解于無形。

2.正向激勵和負面激勵技能。在高中英語課堂上，教師要把握好正向激勵和負面激勵的運用時機和技巧，要選取適宜的激勵方式，以達到對課堂秩序的維護。在運用這項技能的過程中，教師的經(jīng)驗非常重要，也是檢驗教師素質(zhì)的重要指標之一。

3.語言技能和非語言技能。在高中英語課堂上，教師對課堂上的紀律問題，可以采用口頭語言干預(yù)的方式，并且要注重口頭語言干預(yù)的技巧，不可簡單粗暴，而要用開放性的語言引導(dǎo)學(xué)生。同時，在適當?shù)臅r候，教師還要運用非語言技能，如：沉默、注視、手勢、面部表情變化等，用此時無聲勝有聲的非語言技巧，良好地管理課堂。

二、高中英語課堂管理技能提升的對策

在高中英語課堂教學(xué)中，教師的課堂管理技能對于英語教學(xué)效率的提升，有直接的作用，并具體體現(xiàn)為：建立課堂秩序；維持課堂秩序；恢復(fù)課堂秩序。還可以間接性地滿足學(xué)生的基本需求，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂氣氛，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.以現(xiàn)代課堂教學(xué)管理目標和理念為引領(lǐng)。高中英語教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)管理目標和理念，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，尊重學(xué)生的獨立自主人格，并注意在教學(xué)中采用師生互動、對話、交流、探討等不同的方式，創(chuàng)設(shè)出多維的、互動的高中英語教學(xué)情境，使學(xué)生自然地沉浸在英語教學(xué)情境之中，深入地理解英語語言的應(yīng)用方法，從而有效地提升高中英語課堂的教學(xué)效率。

2.健全教師保障措施。教師的課堂管理技能的提升，與健全、強有力的政策支持和保障密切相聯(lián)，國家要細化相關(guān)政策法規(guī)，完善《教師資格條例》、《中華人民共和國教師法》等教師準入政策，將教師課堂管理技能納入到職業(yè)準入關(guān)卡之中，使其成為教師職業(yè)資格必備的課堂管理技能，從而更好地提升教師的課堂實踐管理能力。

3.加大對教師的管理技能培訓(xùn)。為了拓寬教師課堂管理技能的提升渠道，可以采用強化職前教師課堂管理技能的培訓(xùn)方式，將課堂管理技能內(nèi)容納入到職前教育的課程體系之中，使教師在就業(yè)之前，就可以形成對課堂管理技能的系統(tǒng)性認知，并能夠在日后應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。同時，還要加大對職后教師的課堂管理技能培訓(xùn)，使教師不斷探索適合于自己教學(xué)特點的課堂管理模式，在實踐中歸納和總結(jié)，進行認真的反思，從而建立適宜于自己教學(xué)風格和特點的課堂教學(xué)管理技能。還要通過校本培訓(xùn)的方式，擴大教師之間交流的范圍，采用師徒結(jié)對法、理論學(xué)習(xí)法、實地觀摩法等方式，提高教師課堂教學(xué)管理技能，并可以開展技能競賽，評價和選拔課堂教學(xué)管理技能優(yōu)秀的教師。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在高中英語教師課堂管理的技能提升過程中，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以將教師的課堂管理技能實踐納入到管理文庫之中，生成優(yōu)秀英語課堂教學(xué)的影像資料，櫧淥地域的教師提供觀看學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的機會，用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性特征，實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)管理技能的共享。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師的課堂管理技能對于提升高中英語課堂教學(xué)效率有極大的影響，通過教師良好的、適當?shù)恼n堂管理技能和手段，可以建立秩序化的課堂，使學(xué)生專心地進入到英語教學(xué)情境之中，并在教師的組織和管理之下，深入到英語知識的探究之中。因而，教師在高中英語教學(xué)課堂上的管理技能可以較好地活躍課堂氣氛，維持正常的秩序，確保英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

第2篇

[關(guān)鍵詞]課堂觀察 教學(xué)能力 教學(xué)設(shè)計

[作者簡介]楊在寶（1979- ），女，云南施甸人，紅河學(xué)院工學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計。（云南 紅河 661199）張杰（1969- ），男，四川巴縣人，云南師范大學(xué)信息學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學(xué)設(shè)計。（云南 昆明 650500）王燕（1977- ），女，云南蒙自人，紅河學(xué)院工學(xué)院，講師，碩士，研究方向為信息化教育、教學(xué)設(shè)計。（云南 紅河 661199）

[基金項目]本文系2012年紅河學(xué)院校級教學(xué)建設(shè)項目“《教師教學(xué)能力》微課程建設(shè)”的階段性研究成果。（項目編號：JYJG1104）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0068-01

所謂課堂觀察，就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借感官及輔助工具，將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中的連續(xù)性教學(xué)事件拆解成微小單元，透過觀察點對每一個單元定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細資料，并對資料進行分析和研究。課堂觀察的目的是促進教師教學(xué)能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師從課前準備、課中觀察到課后交流的過程，能夠較全面地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)援助等專業(yè)能力，是教師自我提高的有效途徑。

一、課堂觀察的內(nèi)涵

課堂觀察架起了課堂教學(xué)和教育研究的橋梁，讓教師開展基于課堂的教學(xué)研究，以改善教學(xué)、提升教師的教學(xué)研究水平、促進教師專業(yè)發(fā)展為目的。它既是一種教學(xué)活動，更是一種定量和定性相結(jié)合的課堂研究范式。課堂的觀察者可以是教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)、教師等，教學(xué)管理者和教學(xué)督導(dǎo)通過觀察、研究，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題，制定相應(yīng)的政策和發(fā)展策略，為教師提供學(xué)習(xí)和提高的機會。教師觀察他人課堂后反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，在整個觀察過程中觀察者和被觀察者進行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題，從課堂觀察中獲得實踐知識，互相汲取經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)技能，感悟和提升自己的教學(xué)能力。

（一）課堂觀察的特點

從定義看，課堂觀察具有目的性、理論性、選擇性等特點。一是目的性。不論觀察者是什么身份，課堂觀察總是指向一定的教育現(xiàn)象和教育問題。在課堂觀察中，教師通常要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究目的來選擇觀察對象、內(nèi)容和方法，在課前要作出系統(tǒng)的觀察計劃，這樣才能夠達到觀察的目的。二是理論性。深層次的課堂觀察需要運用理論作為分析框架，在理論和概念的引導(dǎo)下，以觀察的課堂為背景，分析、討論收集的資料，并反思、界定課堂教學(xué)存在的問題，尋求有效的教學(xué)和解釋，因此，課堂觀察有較強的理論性，是一種教育學(xué)層次的觀察。三是選擇性。有目的、有計劃的觀察就意味著有選擇。教師在進行課堂觀察時，必須對要研究的問題，觀察的對象、內(nèi)容、方法、時間，分析資料的工具、方法等進行選擇，不同的教學(xué)問題，觀察的重點不同，選用的分析工具和方法也會不同，并非隨意進入某一教室，滿堂記即可。

（二）課堂觀察的內(nèi)容

LICC模式把課堂觀察的內(nèi)容劃分成4個維度、20個視角、68個觀察點。4個維度即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，每個維度包含5個觀察視角，每個視角的觀察點不同。學(xué)生學(xué)習(xí)維度重點是觀察在教學(xué)過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況以及目標的達成情況，包括準備、傾聽、互動、自主、達成5個觀察視角；教師教學(xué)維度是實施教學(xué)的過程，包括把握教學(xué)環(huán)節(jié)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、師生對話、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂等；課程性質(zhì)維度主要觀察被觀察者的教學(xué)設(shè)計情況，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略制定、教學(xué)評價等，教學(xué)策略包含教學(xué)資源、教學(xué)活動的設(shè)計；課堂文化則從人文關(guān)懷的角度去審視課堂，深度觀察教學(xué)中人（教師和學(xué)生）的發(fā)展變化，包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)五個視角。

（三）課堂觀察的過程

課堂觀察的過程一般包括課前準備、課中觀察、課后交流三個階段。課前準備的目的是讓觀察者熟悉被觀察者的課情（可以采用說課的形式），由此確定觀察的目的、重點，制定觀察量表，確定數(shù)據(jù)處理的工具、方法，避免課堂觀察的隨意性、盲目性，確保主題明朗、重點突出。課中觀察是按照課前準備，選擇恰當?shù)挠^察位置和角度進行觀察，記錄、收集數(shù)據(jù)可以采用錄音、錄像、筆錄等方法。課后交流是對課中觀察的內(nèi)容進行討論、分析、總結(jié)、交流，包括自我反思、分析觀察結(jié)果、思考和對話、對課堂提出修改建議等。值得注意的是，不管什么性質(zhì)的課堂觀察，觀察者與被觀察者之間始終應(yīng)是平等對話；觀察者切忌以職位自居高位，或代表某一權(quán)威，影響交流的深度，失去課堂觀察的意義。

二、通過課堂觀察提高教師教學(xué)能力的途徑

教學(xué)能力是教師進行高效教學(xué)的核心能力，設(shè)計、組織、預(yù)測、援助、評價構(gòu)成教師的核心能力。從教學(xué)設(shè)計的角度看，“預(yù)測”發(fā)生在教學(xué)開始之前，對教和學(xué)的初始狀態(tài)和期望狀態(tài)進行預(yù)測和分析，決定教學(xué)設(shè)計的其他環(huán)節(jié)；“評價”則是貫穿于教學(xué)的始終；而預(yù)測和評價能力又從屬于設(shè)計能力。也就是說，教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)援助能力三個方面。LICC模式的四個觀察維度從形式到內(nèi)涵，全面展示了被觀察者的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)援助能力，為觀察者提供最真實的信息。因此，開展課堂觀察活動是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。

（一）喚醒教師教學(xué)研究意識、創(chuàng)設(shè)平等的教研文化

目前，大部分高校開展的聽評課呈現(xiàn)出形式化、任務(wù)化、客套化的特征，教師只是在完成任務(wù)，沒有主動性，也不能體現(xiàn)其科學(xué)性，還不算是真正意義上的課堂觀察。從“任務(wù)型”聽評課向“課堂觀察”轉(zhuǎn)變，不僅僅是一種研究方法的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)研究意識的覺醒與培育、一種教學(xué)生活態(tài)度的升華。部分觀察者可能是學(xué)校的教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)，他們肩負著學(xué)校教學(xué)管理和督導(dǎo)的重任，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理和教師教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，制定相應(yīng)的政策和發(fā)展策略，消除自上而下的“評價性獨白”的霸權(quán)地位，賦予普通教師教學(xué)話語權(quán)，促進課堂觀察者和被觀察者間通過平等對話達成共識與和解，實現(xiàn)對課堂教學(xué)問題的理解與重構(gòu)，構(gòu)筑平等的“研究性對話”教研文化。

（二）重新認識和學(xué)習(xí)課堂觀察

課堂觀察是面向教師的未來教學(xué)，以改進教學(xué)、發(fā)展教師的教學(xué)能力為目的的一種學(xué)術(shù)探討活動，不是為了評價教學(xué)，獲得某種獎勵的居高臨下的行政活動，觀察者與被觀察者雙方地位平等。重新認識課堂觀察的目的和意義，意識到課堂觀察對教師教學(xué)能力發(fā)展的作用，端正教師對日常聽評課的態(tài)度。對課堂觀察有了正確的認識之后，還需要教師學(xué)習(xí)一些常用的觀察技術(shù)和方法，提高課堂觀察的效度和信度，如確定觀察內(nèi)容、制作評價量表、學(xué)習(xí)觀察中的錄音錄像技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)等。

（三）多種觀察方式結(jié)合，加強反思

LICC模式中的每一視角都可以作為一個課堂觀察的主題，針對某一個主題可以選擇不同的授課教師、授課內(nèi)容進行觀察，同樣也可以針對某一個教師開展不同主題的課堂觀察。教師應(yīng)該把團隊觀察與個人觀察相結(jié)合，主題觀察與跟蹤觀察相結(jié)合，課堂觀察與自我觀察相結(jié)合；捕捉課堂中有價值的關(guān)鍵細節(jié)，對關(guān)鍵細節(jié)進行分析、討論；反思自己的教育理念、教學(xué)組織和教學(xué)援助行為；思考課堂中各種學(xué)習(xí)場景，分析其中存在的教學(xué)問題和隱含的教學(xué)理念，感悟教學(xué)策略，建構(gòu)置身于情境之中的再設(shè)計，從而不斷提高自身的教學(xué)能力。

課堂觀察既是一種課堂研究方法的改進，更是一種教研文化的重建，正確認識課堂觀察，科學(xué)地開展課堂觀察活動，是提高教師教學(xué)能力的有效途徑。

[參考文獻]

[1]沈毅，崔允潡.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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[3]張愛軍.課堂觀察之于教師研究：價值、困境與對策[J].教育理論與實踐，2011（10）.

[4]郭永峰.論教師的課堂觀察技能及其培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011（1）.

第3篇

教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人，是當今素質(zhì)教育的核心所在。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者談幾點在小學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的體會。

1　轉(zhuǎn)變教育觀念，加強創(chuàng)新教育

對從事教育教學(xué)的教師來講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要更新教育觀念，同時要樹立創(chuàng)新意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，就是強調(diào)教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生健康的個性，使學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，人們片面追求升學(xué)率和高分數(shù)。兒童從入學(xué)開始，就要處處聽從老師的安排，爭做一個聽話老實的好孩子，一天到晚都在老師劃的圈圈中打轉(zhuǎn)。繁重的練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生沒有時間去做自己喜歡做的事，沒有時間去實驗和創(chuàng)新，與生俱來的好奇心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力潛能被扼殺殆盡。在當前實施以創(chuàng)新教育為重點的素質(zhì)教育過程中，我們必須解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)生的個性、興趣和愛好。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主角，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使每節(jié)課都能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

2　結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

心里學(xué)家皮亞杰說過：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。”創(chuàng)新，其實質(zhì)是創(chuàng)造性，并不是高不可攀。然而，創(chuàng)新的靈感只有在寬松的教學(xué)環(huán)境中才能誕生，只有在民主和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說、敢問，才能有所創(chuàng)新。多年的教學(xué)實踐表明，民主型教師的學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的程度最佳。教學(xué)過程中要努力建立起一種民主平等、尊師愛生、情感交觸、協(xié)力合作的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生合作、民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開啟創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，尤其對后進生更加“偏愛”，對他們回答的問題，極力尋找思維的“亮點”加以贊揚。使每一位學(xué)生從教師身上感受信任和期望，體驗成功和自信，汲取到智慧和力量，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新愿望，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

如：在教學(xué)“梯形的面積公式”時，引導(dǎo)學(xué)生用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊行，這個平行四邊行的底等于梯形的上底加下底，平行四邊形的高等于梯形的高，根據(jù)平行四邊形的面積等于底乘高就得到梯形的面積=（上底十下底）×高÷2。這樣既發(fā)展了學(xué)生的求異思維能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3　讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，隨著課堂教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新問題，進行探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗自已在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對知識感興趣的重要條件?！崩纾涸诮虒W(xué)五年級“數(shù)學(xué)解決問題的策略”一課時，36人住賓館，有3人間和2人間，怎樣安排比較合理，先讓學(xué)生從2人想起，再從3人間想起，最后讓他們比較哪一種方法更簡便，這樣讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，充滿著學(xué)生的智慧和創(chuàng)新能力，還用著教師去多講嗎？

4　注重開放探究，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

第4篇

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：學(xué)生完全是一張白紙，只要上課教師講得多，課后學(xué)生練得多，整個教學(xué)就算完成。這種教學(xué)模式，根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”。老師只有改變這樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、充分挖掘教材的思維價值

發(fā)展思維的主陣地在課堂，主要依據(jù)在教材。同樣的教材由于教材思維價值挖掘程度的不同，對于學(xué)生的思維發(fā)展的影響就不一樣。教師首先要深刻地鉆研教材，在把握教材的基礎(chǔ)上進行必要的二度開發(fā)。教材的二度開發(fā)，要基于教材又超越教材，主要體現(xiàn)在三個層面上：一是對書本的內(nèi)容進行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地運用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。教材“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上教材的增減，它不僅是教學(xué)方法上的調(diào)整和改進，而且是基于課程標準和實際教育情景的一次“課程重構(gòu)”，實際上也是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。

三、運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知，培養(yǎng)思維能力

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。在氛圍創(chuàng)設(shè)中，只有激情才能燃起激情，生命才能喚醒生命?！币虼嗽趯W(xué)習(xí)的過程中我們始終要努力發(fā)揮激情、尊重、理解和信任的力量。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，巧妙地點燃學(xué)生思維的火花。例如，在初中化學(xué)教材闡述二氧化碳能使紫色的石蕊試液變紅，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明到底是二氧化碳還是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使紫色的石蕊試液變紅？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就設(shè)計實驗探究出結(jié)果。

四、抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

1．上課伊始，以問題為手，把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問題擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生帶著問題研讀課本，使學(xué)生處于積極思考、主動求證的狀態(tài)。事實上，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生能夠沉下心來獨立思考的時間是很少的，特別是中下等的學(xué)生。不少教師為了趕進度，求結(jié)果，總是讓優(yōu)等生發(fā)言。久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會形成思維的惰性，不愿深入思考。因此，課堂上我們一定要積極鼓勵學(xué)生獨立思考，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生大膽表達自己思考的成果，而不是人云亦云。

2. 教師少講述，多提問，提問要有梯度，這是集中學(xué)生注意力一種有效的手段。

值得注意的是提問要有梯度，在課堂里，根據(jù)學(xué)生的回答，依次提問，讓學(xué)生層層深入地分析，從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)，由簡單到復(fù)雜步步展開，它具有鎖鏈性、延伸性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 轉(zhuǎn)貼于 3．強化實驗教學(xué)，盡量讓學(xué)生多動手操作實驗。為了達到實踐操作的目的，盡可能將教材上的演示實驗改為分組實驗，不能改為分組實驗的，就讓學(xué)生上講臺為大家演示，特別是一些基本實驗操作：固體藥品的取用、液體藥品的量取、酒精燈的使用等。爭取一段時間內(nèi)每一個學(xué)生都有上臺的機會，以便及時矯正學(xué)生的錯誤操作和提高學(xué)生的實驗操作技能。還要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗方案，做好每一個探究實驗，切實提高學(xué)生的動手能力和實驗與理論相結(jié)合的思維能力。

4．精選例題、習(xí)題、考題。例題、習(xí)題、考題是檢驗學(xué)生掌握雙基和訓(xùn)練思維的重要手段，在例題、習(xí)題、考題的處理上要讓學(xué)生通讀全題，把握題目的精髓，提煉出知識點和考點，整理好思路，選擇恰當?shù)慕忸}的方法，書寫時力求簡潔，規(guī)范。解題結(jié)束，還應(yīng)該做到以下幾步：一是尋找解本題的其他方法和途徑，二是將題目發(fā)散一下，新題目能否迎刃而解……這樣思維才不斷得到升華。當學(xué)生學(xué)會引導(dǎo)自己進行創(chuàng)新思維時，教師要充分調(diào)動學(xué)生經(jīng)常作這方面的訓(xùn)練，如一題多解、一題多變、多題一解等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的良好途徑。考試也應(yīng)鼓勵創(chuàng)新，凡有新穎解法和獨特見解，即使答案不完整、不全面，有不準確之處也應(yīng)酌情給高分。

5．借助評價機智，調(diào)控學(xué)生狀態(tài)，促進學(xué)生積極思維。心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”在課堂中教師可以借助評價機智，捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進而由學(xué)生的一點閃光引發(fā)學(xué)生全面閃光，由一個學(xué)生的閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是，讓學(xué)生感受到在老師的引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。如此充滿生命氣息的有靈氣的課堂，才是學(xué)習(xí)長久保溫的力量。

第5篇

論文關(guān)鍵詞：交際能力理論；大學(xué)英語課堂教學(xué)；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現(xiàn)象。這主要是因為長期以來大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式之上。教師在教學(xué)中過分重視講解語言形式，而忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交際素質(zhì)不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率，影響學(xué)生運用外語進行交際的能力。教育部頒發(fā)的(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力”，因此，在以培養(yǎng)實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學(xué)中，我們既要科學(xué)地給學(xué)生傳授語言知識，同時也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力和交際素質(zhì)。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學(xué)中處理交際技能訓(xùn)練，是改進大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵語用學(xué)中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發(fā)展及其在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學(xué)英語課堂教學(xué)來有效提高學(xué)生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發(fā)展及其教學(xué)指導(dǎo)意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環(huán)境中語言的實際使用沒有任何關(guān)系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發(fā)表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產(chǎn)生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應(yīng)包括語法知識和語言能力，而且還應(yīng)包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現(xiàn))等方面在內(nèi)的一種判斷能力。學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應(yīng)考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發(fā)點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學(xué)習(xí)的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言實際就是學(xué)會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎(chǔ)上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學(xué)實踐中具備了可行性，對英語課程教學(xué)也有了實際的指導(dǎo)意義。LittleWood在(交際語言教學(xué)論)一書的前言中就指出：“交際教學(xué)途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學(xué)內(nèi)容不僅是語言結(jié)構(gòu)(語法和詞匯)，而且應(yīng)包括語言的交際功能；同時，交際教學(xué)途徑還大大地開闊了人們的語言學(xué)習(xí)視角。它使我們強烈地意識到：只教會學(xué)習(xí)者怎樣運用外語的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠。我們務(wù)必培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學(xué)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應(yīng)用語言學(xué)家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學(xué)和教材編寫等方面就起到了至關(guān)重要的作用。

二、將交際能力訓(xùn)練貫穿于大學(xué)英語課堂教學(xué)中

1．大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙分析我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿用的教學(xué)模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統(tǒng)模式。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學(xué)活動。而老師的個人陳述和講解形式占據(jù)了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數(shù)能力較強，膽子較大的學(xué)生參與其中。另外大部分的學(xué)生在使用英語進行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性，進而也失去了興趣和信心。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并非主觀上不重視英語學(xué)習(xí)，或者不想提高英語表達水平，而是對在課堂上究竟應(yīng)該如何表現(xiàn)，如何參與到學(xué)習(xí)中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學(xué)生為中心”(student-centered)的教學(xué)思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，同時幫助學(xué)生也實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰(zhàn)性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學(xué)生語言交際能力的嚴重缺乏導(dǎo)致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習(xí)的內(nèi)容均由老師教師一手操辦學(xué)生完全沒有參與課堂活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學(xué)生因為無法用英語表達而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。因而學(xué)生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣。其次，課堂模式單調(diào)、刻板。學(xué)生課堂上的交際能力訓(xùn)練通常是單純的一問一答、復(fù)述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學(xué)生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學(xué)生討論和表達，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學(xué)生來說難度又比較大，教學(xué)目標難以達到。最后，課堂可供學(xué)生練習(xí)的時問少很多學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設(shè)計好了場景，讓學(xué)生臨場表演或回答，結(jié)果很多學(xué)生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。難以真正實現(xiàn)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。以上論述了目前在大學(xué)英語課堂開展交際能力訓(xùn)練的主要障礙。如此諸多障礙給大學(xué)英語課堂教學(xué)開展交際能力訓(xùn)練帶來了很大的挑戰(zhàn)，所以，教師如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學(xué)生的語言交際能力得到進一步的提高，已經(jīng)成為我國英語教學(xué)界關(guān)注的問題之一。

2．調(diào)整課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師角色的變換

對外語學(xué)習(xí)者而言，語言知識教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。同時教學(xué)的方式和手段也應(yīng)是多種多樣的。以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標的教學(xué)模式的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，并允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學(xué)模式進行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，要求教師和學(xué)生分別“扮演新的角色。教師在大學(xué)英語課堂上應(yīng)創(chuàng)造條件，通過小組合作學(xué)習(xí)和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學(xué)活動，有意識地培養(yǎng)和反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

下面就以小組合作學(xué)習(xí)和討論的課堂教學(xué)模式為例，探討如何調(diào)整傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式以及如何實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以提高學(xué)生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環(huán)節(jié)主要包括：恰當?shù)卦O(shè)計好小組合作的內(nèi)容和任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、及時進行評估和小結(jié)等等。在這種課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，提高學(xué)生的語言交際能力。教師在每個環(huán)節(jié)的角色都十分關(guān)鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產(chǎn)生直接影響。開展這種課堂教學(xué)模式的具體策略如下：

第一個環(huán)節(jié)，恰當?shù)卦O(shè)計小組合作任務(wù)。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)應(yīng)該是適合多個學(xué)生合作的任務(wù)，而不是個別學(xué)生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學(xué)計劃時必須要考慮并策劃好合作學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，可由學(xué)生自行、自發(fā)地分成自然小組，也可以有教師根據(jù)學(xué)生的成績、表現(xiàn)力和性格等因素來進行分組，同時要安排選出小組長，面可以負責組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環(huán)節(jié)，掌握好適合學(xué)生英語水平的任務(wù)量。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該注意其任務(wù)的份量和難易程度是否是學(xué)生通過小組合作能夠完成的，如果任務(wù)過于復(fù)雜就會打擊小組學(xué)習(xí)的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學(xué)生實際的交際能力。另外，任務(wù)的設(shè)計要考慮學(xué)生的興趣、時效性和實用性，布置的任務(wù)盡量要涉及學(xué)生熟悉的話題，以大學(xué)英語精讀課為例，教師可將學(xué)生分為若干個小組，根據(jù)課文內(nèi)容給出不同的討論題目，學(xué)生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結(jié)等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學(xué)生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學(xué)生因有顧慮不愿在課堂上發(fā)言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，學(xué)生對原有的知識會產(chǎn)生新的、更深層的理解，語言實際應(yīng)用能力得到了相應(yīng)的鍛煉和提高。

第三個環(huán)節(jié)，監(jiān)督和協(xié)助小組的學(xué)習(xí)。教師必須讓學(xué)生對所需要完成訓(xùn)練的任務(wù)和目的有清晰地認識，為了防止出現(xiàn)不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應(yīng)起到一定的監(jiān)督和協(xié)助作用。因此，在布置任務(wù)時，教師的首要角色是指導(dǎo)者，需要向?qū)W生解釋清楚交際訓(xùn)練任務(wù)的目的和相關(guān)概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標準，對每個小組的學(xué)習(xí)實行監(jiān)督，以便更好的考察到每個小組的學(xué)習(xí)水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當協(xié)助者的角色，也就是學(xué)生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環(huán)節(jié)，及時對學(xué)習(xí)小組進行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估和師生共同評估等。在教師進行課堂評估時，教師應(yīng)向?qū)W生說明每次學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，肯定學(xué)生的成績，并向他們提供建設(shè)性的反饋，這樣就使得學(xué)生既了解到了學(xué)習(xí)中存在的問題，也知道了改進提高的方法，相得益彰。當然，教師也可以將評估落實到期中和期末的考核中去，因為經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐之后，教師對學(xué)生的能力進行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業(yè)等形式來進行。從上述小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的四個活動環(huán)節(jié)中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔當?shù)慕巧⒉皇菃我坏模嵌嘀氐?，也是根?jù)實際教學(xué)情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學(xué)設(shè)計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監(jiān)督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學(xué)生提供相互交流的空間和展示學(xué)習(xí)成果的機會，引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)自己的目標，鼓勵他們自我表達，挖掘潛能，發(fā)展個性，增強他們的信心。同時，學(xué)生通過反復(fù)應(yīng)用各種交際手段，重復(fù)訓(xùn)練從而達到交際的目的，提高交際能力。

第6篇

一、關(guān)注中學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入具體生活情境、激發(fā)學(xué)生興趣

物理新教材特別關(guān)注人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系，在物理教學(xué)中，要注意挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受物理知識的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在課堂的教學(xué)中，要從學(xué)生喜歡的物理情境入手，使學(xué)生感受到生活離不開物理，物理知識來源于生活，使學(xué)生真正地體會到物理知識的應(yīng)用價值，使他們對《物理》這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。在實際教學(xué)過程中，讓每個學(xué)生都“動”起來，都沉浸在自主學(xué)習(xí)的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當?shù)乩昧司唧w的生活資源，才能使學(xué)生真正感到生活中處處有物理，體驗到物理知識的應(yīng)用價值，從而也培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中遇到的實際問題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力

課堂教學(xué)要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，并提出問題的興趣，這要求我們教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中生動的物理情境，使枯燥的物理知識變得有趣，從而激起學(xué)生提出問題的熱情。鼓勵他們仔細觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動腦認真思考，去尋求解決問題的方法。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步一步的沿著物理學(xué)家探索問題的軌跡，進行探究活動，充分體驗物理知識的探究過程的艱辛，并體會這一過程給他們帶來的無窮樂趣。使學(xué)生主動關(guān)心生活，關(guān)注身邊的物理問題，培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識和敏銳的物理眼光，讓學(xué)生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問題的過程中，要尊重學(xué)生的個性，不同的人看待問題，思考問題的角度不盡相同，不要求統(tǒng)一的思維層次、習(xí)慣和模式，更不能以學(xué)生提出的問題不夠新奇而加以否定，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽地嘗試，提出不同的看法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不同的發(fā)展中學(xué)習(xí)物理，解決物理問題，真正實現(xiàn)“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思想，注意創(chuàng)設(shè)問題情景的彈性限度，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在把握《標準》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創(chuàng)設(shè)物理情境時，可以就同一問題情境提出不同層次的發(fā)散性問題或開放性問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。開放性教學(xué)的設(shè)計正是新課改形式下，課堂教學(xué)的顯著的特點。教師在課堂教學(xué)過程中要善于借題發(fā)揮，由淺入深、發(fā)散式地延續(xù)了教材，這樣多層次的開放性設(shè)計，既體現(xiàn)了差異性，也體現(xiàn)了《新課標》中“人人都能獲得必要的物理知識”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這個基本理念，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展。不僅有利于學(xué)生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學(xué)生的思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

四、關(guān)注課堂教學(xué)策略，教會學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學(xué)生進行“自我質(zhì)疑”的課堂教學(xué)策略，是達成此目標的有效方式之一?！百|(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學(xué)生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學(xué)生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學(xué)生熟悉原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，找準切口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可根據(jù)問題的題眼，從規(guī)律的關(guān)鍵所在入手，引導(dǎo)學(xué)生層層質(zhì)疑，并師生互動起來，最大限度的讓學(xué)生參與到探索新知識的實踐活動中去，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和自己已有的物理基礎(chǔ)，加以體驗，從而誘發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，突破思維定勢，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

第7篇

1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 備課規(guī)范但無個性化的設(shè)計

多年來學(xué)校的教學(xué)管理已形成一套相對固定的制度，規(guī)范化的管理，催化了規(guī)范化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規(guī)范、詳細，充分體現(xiàn)了工作態(tài)度的“端正”。但是備課的規(guī)范統(tǒng)一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鉆研教材、把握教材、分析學(xué)情，結(jié)合實際設(shè)計教案的積極性和教學(xué)能力還有待進一步提高。

1.2 開放的教案，封閉的課堂

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)40分鐘，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當堂教學(xué)任務(wù)，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學(xué)進度，結(jié)果是“放手不放心”。既想讓學(xué)生自主感悟，又怕學(xué)生說的不著邊際，就急著搬出“最佳答案”；既想讓學(xué)生自主探究，又怕時間花的太多，就急著告訴學(xué)生結(jié)果；既想激蕩學(xué)生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統(tǒng)一答案……凡此種種，教師“有心卻無膽”，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。

1.3 精心預(yù)設(shè)，“生成”失約

教案是教師為上好課而做的準備、預(yù)設(shè)。為了實現(xiàn)預(yù)期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鉆研教材，了解分析學(xué)情，精心地設(shè)計教法、學(xué)法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預(yù)設(shè)卻無法生成，于是，把學(xué)生往教案上拉，“人為生成”！課堂一旦偏離了教案上的預(yù)設(shè)，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，源于學(xué)生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。

2 如何來提高教師的課堂教學(xué)能力

2.1 由規(guī)范化管理向個性化管理轉(zhuǎn)變

首先是關(guān)于備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛采用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應(yīng)付式的備課還是占了相當大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。久而久之，教師的教學(xué)設(shè)計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學(xué)的效果，影響了專業(yè)發(fā)展的能力。目前學(xué)校主要采用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關(guān)鍵是管理沒有到位，大家不愿把時間花在集體研討備課上。為了引導(dǎo)教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應(yīng)該完備備課組活動制度、記錄，確?；顒訒r間，把“六認真”工作月查考核與備課組活動情況、發(fā)言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。

2.2 由多布置向多培訓(xùn)轉(zhuǎn)變

“布置”即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規(guī)定和要求，起作用的是外力。而“培訓(xùn)”是培養(yǎng)與訓(xùn)練，是由外向內(nèi)施加作用、最終由內(nèi)在的力量發(fā)揮決定性的作用。以往學(xué)校工作多以“開會布置”的形式居多，教師缺少工作的主動性。這樣的布置忽視了教師個體的成長與發(fā)展，只能是“高耗能低效率的管理”和“疲于應(yīng)付的工作”，難改教師被動倦怠的工作狀態(tài)。培訓(xùn)給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發(fā)揮。培訓(xùn)的關(guān)鍵在于，如何根據(jù)學(xué)校的實際需要、根據(jù)本校教師的實際能力與水平來按崗設(shè)需，分層別類、科學(xué)安排，使培訓(xùn)發(fā)揮最佳的效應(yīng)。

2.3 從評比競賽向考核評估轉(zhuǎn)變

為了提高教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校每學(xué)期都要組織一些評課選優(yōu)活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經(jīng)層層推選后再參與校級、區(qū)級比賽，最后認真參賽的只有那么幾個教師，對于大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學(xué)，對于廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關(guān)系到對自己業(yè)務(wù)水平進行評價的問題。思想上的重視會引發(fā)行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)水平。

在具體的管理活動中，要求各學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組成員對本學(xué)科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然后按本學(xué)期制定的課堂教學(xué)評估標準評定成績等第。如遇不合格，經(jīng)個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續(xù)申報考核評估良好及優(yōu)秀等級。教導(dǎo)處每年將教師評獲的課堂教學(xué)成績記入個人業(yè)務(wù)檔案。

第8篇

一、創(chuàng)設(shè)“互動式”的課堂合作教學(xué)模式

首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學(xué)則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”?！耙烧?，思之始，學(xué)之端也。”“疑”是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙?，F(xiàn)在的初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，關(guān)鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學(xué)生的思維固定在教師已設(shè)計好的模式之中，學(xué)生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學(xué)的需要，更是社會進步的需要。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識的課堂教學(xué)模式。因而在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強調(diào)“交流與合作”，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生主要在以下幾個方面會產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學(xué)生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。

給學(xué)生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時機地肯定學(xué)生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應(yīng)從學(xué)生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學(xué)中得心應(yīng)手，既保護了學(xué)生提問的積極性，又能充分為學(xué)生設(shè)疑解惑。

二、運用“開放式”的教學(xué)方法

在全面實施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。

在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應(yīng)有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運用激勵藝術(shù)，維護學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、興趣是最好的老師

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學(xué)習(xí)意識，為了適應(yīng)這種要求，教師應(yīng)在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強烈的追求意識積極自覺地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學(xué)習(xí)風貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動參與老師的教學(xué)過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。

第9篇

一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

營造寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境里，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出異議，允許學(xué)生相互討論、師生之間、學(xué)生之間多向交流。這樣就有利于消除上課時過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍里，學(xué)生就會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，主動解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就會自然得到培養(yǎng)和發(fā)揮。同時，教師要給學(xué)生一個自由活動的空間。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。心理學(xué)研究表明：一個人如果在思想上和行動上都具有獨創(chuàng)和革新的精神，那就必須承擔犯錯誤的風險。

例如，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，同時證明構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間有空隙，會有學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合后總體積都會縮小呢？有沒有增大的呢？構(gòu)成固體的微粒之間是不是也存在空隙？這些問題的提出，說明學(xué)生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)高度贊揚其敢于懷疑、敢于探索的精神，號召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。雖然他提出的這個問題不利于分子間有空隙的解釋，但不能制止學(xué)生提出不相關(guān)的問題，因為這樣就遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們要努力營造寬松的環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到不斷滋長。

二、創(chuàng)設(shè)多樣情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不意味著讓學(xué)生去合成新物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新元素，而是要通過訓(xùn)練使學(xué)生能運用創(chuàng)造性思維去發(fā)現(xiàn)未曾學(xué)過的化學(xué)知識、對一些教材上沒有介紹的問題提出自己獨到的、有說服力的見解。教師的任務(wù)在于抓住教材中的每一個可利用的素材，去引導(dǎo)學(xué)生探索未知的概念、原理、反應(yīng)規(guī)律，去探索知識的奧秘。

例如，在“原電池”內(nèi)容教學(xué)中，我首先設(shè)計了這樣一組實驗：

①將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象并分析原因。

②將銅片和鋅片用導(dǎo)線連接插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。

③在②的導(dǎo)線中連入電流計，觀察指針偏轉(zhuǎn)情況。

④用干電池確定指針偏轉(zhuǎn)方向，以確定電子流動方向。

學(xué)生親自動手操作，并通過對實驗現(xiàn)象的分析認識到：②中的裝置是一種能夠把化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，導(dǎo)線上有電流通過且電子是由鋅片經(jīng)外電路流向銅片的。

師生共同分析，總結(jié)出鋅銅原電池的工作原理：

負極（鋅片）：Zn－2e－ === Zn2+（氧化反應(yīng)）

正極（銅片）：2H+＋2e－ === H2（還原反應(yīng)）

電解液：稀硫酸

電池反應(yīng)：Zn＋2H+ === Zn2+＋H2

此時設(shè)疑：比較①、②中的反應(yīng)，其反應(yīng)實質(zhì)、反應(yīng)的化學(xué)方程式基本相同，為什么①中無電流，而②中有電流產(chǎn)生呢？經(jīng)討論，學(xué)生結(jié)合已有的物理知識和化學(xué)知識，得出結(jié)論：在外電路上，由于鋅銅活潑性不同，產(chǎn)生電勢差，電子由鋅片經(jīng)導(dǎo)線流向銅片；在內(nèi)電路中，溶液中氫離子向銅片移動，鋅原子和氫離子分別在兩極發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使之構(gòu)成閉合回路。 轉(zhuǎn)貼于

三、靈活結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。創(chuàng)新能力可分為兩種：一是特殊才能的創(chuàng)造能力，即科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造能力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的。二是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造能力，即對個人來說，是新穎的、獨特的。中小學(xué)的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1. 想象能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”?？梢姡胂竽芰τ趯W(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是有意識讓學(xué)生聯(lián)想，如講到甲烷氣體燃燒的焰色時，聯(lián)想到氫氣、一氧化碳氣體燃燒的火焰也是淡藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸如何處理等。學(xué)生這種新奇的想象，教師要加以肯定、稱贊，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

2. 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性等，其主要體現(xiàn)是靈活性。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考；二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面進行綜合分析；三是遷移能力，能舉一反三，多解求異，進行發(fā)散式思維。在教學(xué)中進行一題多解訓(xùn)練，就是學(xué)會從不同方向、不同角度去思考，沖破“思維定勢”的能力訓(xùn)練。例如，將一個鋁制盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后向罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時間后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？分析物質(zhì)發(fā)生變化，從加入的物質(zhì)考慮，這是學(xué)生固有的思維定勢，所以一般學(xué)生只分析NaOH溶液與二氧化碳的反應(yīng)得出“易拉罐內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象，而忽視了容器本身鋁與NaOH溶液反應(yīng)，因此漏掉了“癟了的罐重新又鼓起來”的現(xiàn)象。

3. 觀察能力、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要部分。周密、系統(tǒng)的觀察是一切科學(xué)實驗、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)這兩方面能力，要加強和補充課堂演示實驗，要求學(xué)生從實驗現(xiàn)象、實驗操作去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。在課堂演示實驗中，要留有空白讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造實踐能力。

四、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，讓學(xué)生主動探索自然，接觸社會，選擇課題，利用已有知識解決實際問題。如指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的生活污染情況，并提出幾種解決方案等，倡導(dǎo)學(xué)生自由組合選擇寫小論文，在書寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生查資料，搜集數(shù)據(jù)，形成一定的文稿，這樣就可以大大鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。