時間：2023-11-15 10:12:33
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一、《經濟法》與《經濟法律制度》
目前，非法學專業開設的法律課程除一般法律基礎性課程外，主要是經管類專業的《經濟法》，絕大多數經管類專業將《經濟法》作為學科必修課。但從法律學科的分類角度看，《經濟法》并非單單是一門法律課程，而是一個學科體系。上世紀70年代末至80年代初，受前蘇聯法學理論的影響，當時的法律界人士曾力主將經濟法作為調整我國各類經濟關系的基本法。但部分學者不承認經濟法是一個獨立的法律部門，認為它缺乏統一的調整對象與調整方法。1986年《民法通則》的頒布標志著歷時7年之久的論爭最終以“民法派”的勝利而暫時沉寂。但經濟法學并未因此而退出法學的視野，經濟法作為一個獨立的法學學科仍在法學學術領域占據著非常重要的地位。
當前，盡管法學界對經濟法的調整對象仍未達成統一，但較為一致的認識是，民法調整平等主體之間的人身關系與財產關系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產品投資問題，因而需要國家權力的監管、調控以及并從新的角度來思考公共產品投資的法律規范形式。由此經濟法至少應包括市場監管法、宏觀調控法、環境資源法、社會保障法等內容。其所調整的不是私人主體之間的經濟行為，而是政府對市場經濟活動的干預與調控。基于此認識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權法、侵權法、婚姻家庭法等均屬于民法的內容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產品質量法、稅法、環境法、消費者權益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經濟法的體系范疇。
根據上述關于民法與經濟法調整對象的基本劃分，可以說，民法和經濟法均調整市場行為，均與經濟關系與經濟活動有不可分割的聯系。但民法側重于市場主體及其自主決定的經濟活動，而經濟法則側重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預。在很大程度上，民法構成了經濟法的基礎，因為不了解民法所調整的私主體行為，就不可能真正理解公權力干預的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權益保障法等被劃入經濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權關系、合同關系均以民法上的相關理論為基礎。因此，對于經濟法專業的法學本科生而言，民法是必修的基礎課程。
由于經濟法與市場監管與調控緊密相關，常常被列為經管類專業的必修法律課程，但受專業課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學專業的學生而言，由于缺乏基礎的法律知識背景，他們很難真正理解經濟法的真正內涵。即使學到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學目的。
因此，對非法學類專業而言，單純一門經濟法課程是遠遠不夠的，但是開設更多的法律課程從專業課程規劃的角度又不可能。在這種情況下，不應受學科意義上經濟法調整對象的限制，而應針對非法學專業的學生，從“經濟法律制度”的視角來進行課程設計。相對于“經濟法”，“經濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內與市場經濟活動相關的內容，從而有助于解決經濟法課程前提性法律基礎之不足，而且也便于將相關法律制度根據具體的需要進行系統性的整合。
二、非法學專業法律教學課程設計的三個層次
即使通過經濟法律制度整合民法中有關市場經濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經濟法律制度在我國法律體系中的地位，經濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經管類專業的法律課程設置應當有三個層次。
第一層次是基礎課程。基礎課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調整的基本社會關系及其基本內容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內容有個概括性的了解，并在此基礎培養基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業的必修課程。
目前，各高校經管類大多僅開設《經濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內容，但其教學內容的側重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業類法律課程的基礎以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業基礎類課程中的《經濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經濟法學》教學目標的實現。
第二層次即經濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內容主要介紹與市場經濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。
第三層次為專業類課程。這類課程是根據具體專業方向的需要而有針對性地開設的課程。經濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內容只能就不同的專業方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業需要開設建筑工程法，物流專業方向需開設物流法規，而對外貿易專業方向則需要進一步了解海商法的專業法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。
上述三個不同層次的法律課程，經濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經較為偏向專業需要，是對有關市場經濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業方向的特殊需要，它又屬于經管類的基礎類課程。
三、非法學專業法律課程設計與創業教育之協調
當前，已出版的各類《經濟法》教材近百種，但大多數是針對法學專業學生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學專業的需要，但并未針對特定專業的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業根據不同需要自行選擇需講授的內容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內容全面有余，但系統性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設章分節。對于非法學專業的學生而言，這樣的教學內容安排只能使他們掌握一些零散的經濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應用。
為提高大學生創新創業能力，教育部提出把創新創業教育納入高校專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，并要求將創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質量教材。盡管法律教育并非創新創業教育之重點，但法律課程建設無疑是創新創業——尤其是創業教育的重要組成部分。可迄今為止，法律專業課程設計還未能充分考慮創業教育之需要。
創業法律教育的關鍵是讓學生了解創業過程中所需要的法律知識并能將之運用到創業工作中去，而相關的法律知識——企業的設立、公司治理、投資者內部關系、合同的訂立與履行、市場經營與競爭等等——幾乎均與經濟法律制度密切相關，故此完全可以與經濟法律制度的課程內容設計統一起來。在此基礎上，《經濟法律制度》課程的內容設計可考慮以創業過程為線索，將相關的經濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學專業尤其是經管類各專業法律課程教學要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。
綜上所述，非法學專業的法律課程設置與教學內容設計與法學專業有很大的不同，但這一問題目前并未受到足夠的關注。從當前相關教材的內容編排情況看，也大多沒有充分考慮不同專業的專業需求，從而使教學效果和教學目標的實現均不同程度地受到一些影響。針對非法學類專業的專業特點，分三個層次進行課程設置，并結合創業教育的需要將《經濟法律制度》的教學內容與創業法律教育相結合是必要而且可行的。當然，非法學專業的法律教育問題由于涉及的專業范圍相當廣泛，不同的專業還需根據自己的需要設計相應的法律教學方案。
在“教育學”教學中，教師可以讓學生作為教員，對有教學的內容認真備課，然后上臺講解，這樣既可以提高學生學習的積極性，使學生主動學習，又能培養學生的實踐能力，鍛煉學生的勇氣。具體實踐如下:教師布置講課任務，在上課準備10分鐘后，鼓勵學生上臺講課，講課時間為20分鐘，之后引導學生對其講課內容進行評價，指出優缺點，進行補充完善。這樣，試講的學生通過試講得到了鍛煉，明白自己的優勢和不足，而其他學生因為要參加點評，他們的自我學習動機就會增強，聽講的熱情很高，也能夠在有限的時間內，掌握很多知識，提高對自己的認識。
二、啟發式教學法
早在春秋時期，我國的大教育家孔子就提出了著名的教育要求“不憤不啟、不悱不發”。在高職“教育學”教學過程中，教師要善于使學生進入問題中去，引導學生不斷思考，引導學生不斷探究獲得正確答案，這樣，教學才能成功。比如，在復習中就可以應用啟發式教學。對于學生而言，復習考試是很重要的，在復習過程中，教師可以提出一個問題，引導學生圍繞問題，把所學的知識串聯起來，當學生思維產生障礙時，教師可以適當地提醒學生一兩個詞，鼓勵學生繼續回憶有關教學內容。這樣，通過啟發式教學，在很短的時間內，學生就可以有效進行復習，提高復習效率。教師也可以鼓勵學生之間互相提出問題，進行復習活動，通過啟發教學促進教學效率的提升。
三、引導學生自學法
【關鍵詞】“基礎”課；教學；改革
“思想道德修養與法律”（以下簡稱《基礎》）課作為一門大學生思想道德教育課程，旨在對大學生開展“三觀”、“三義”教育。這門課程的性質就決定了“思想道德修養”課具有很強的思想性、教育性、科學性、實踐性和針對性等特征。而如何增強“基礎”課教學效果，提升課程的實效性就成為當務之急，因此探索新課程改革下基礎課的教學改革就顯得尤為重要。
1 課程教學改革的立足點
1.1 體現思想政治理論課的育人宗旨
為了推動十精神進教材，進課堂，進頭腦，新課程方案從大學生面臨和關心的問題出發通過理論學習和實踐體驗，幫助大學生培養良好的思想道德素質和法律素質，進一步提高分辨是非的能力。為逐漸成為合格的社會主義建設者和接班人，為實現中國夢打下堅實的思想道德和法律基礎。課程教學改革不能背離這一宗旨，而是要更好的在教學實踐中服務于這個宗旨。
1.2 打破以往傳統的教學模式
長期以來，在我國高職院校中，“基礎”課的教學活動主要是以教師為中心，其傳統的模式就是教師講授、學生傾聽的單一的授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師發揮主導作用，便于教師組織課堂教學及知識傳授；但它的缺點也是明顯的，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動接受地位，學生學習方法機械、呆板，其主動性、積極性、創造性難以充分發揮出來，不利于培養學生的發散性思維、創造性思維和批判性思維，不利于學生創新能力的形成和學校創新型人材的培養。
1.3 緊密結合高職學生的實際情況
第一、高職院校的大部分學生來到職業院校的目的就是為了學習一技之長，對與自己職業生涯沒有直接關系的政治理論普遍不感興趣。從而在心理上排斥這門課，感覺上課枯燥無味，也就不能很好地集中精神，課堂上經常心猿意馬，聽課的時候不可抑制地分心，導致上課說話、逃課、遲到、早退、睡覺、玩手機、吃零食等現象頻頻出現，第二、高職院校學制短，只有3年，而且大部分高職院校都采取“2+1”教學模式。學生在校期間主要學習基礎課和專業課，對人文素質的重視程度是遠遠不夠的。由于人文素質的缺失，在很大程度上對學生身心發展、個性特征和思維模式產生一定的影響，不利于培養全面發展的高素質的技能型人才。
2 課程教學改革的基本原則
2.1 理論聯系實際的原則
對于“基礎”課來講，真正意義上的教學改革，或者說教學改革的實質就是無論在任何時候、任何情況下都要從學生的思想實際出發，都要以切實轉變學生的思想觀念為目標。否則，不但不能使教學本身擺脫被動局面，而且還要影響學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的形成，最終甚至危及到高校培養目標的實現。目前，任課教師存在著對學生思想狀況缺乏透徹的了解，因而造成了教學針對性不強，實效性不夠的問題。有的教師沒有把握準學生的思想脈搏，僅僅局限于圍繞教材泛泛講述一遍了事。所以，要從根本上提高思想道德修養課的教學實效，就必須圍繞理論聯系實際這一核心，把突破學生“逆反心理”作為教學改革中的突出課題認真解決。由于青年學生的思想會隨著不斷變化發展的社會實際而變化發展，因而教學中所倡導的理論聯系實際應該是處于動態中的教學原則。這就要求廣大教師要經常深入到學生中間，主動了解學生的思想動態和實際要求，在扎實的調查研究的基礎上安排教學內容，有意識地將思想工作溶于教學之中，增強針對性和實效性，做到有的放矢，提高教學效果。
理論聯系實際，在思想道德修養課的教學中，說起來容易做起來很難。它需要教師動腦筋、耗時間、花精力，不計較個人得失，確確實實地付出艱苦勞動。教師如果沒有這種鍥而不舍、以苦為樂、不怕犧牲的奉獻精神，就不可能了解學生，不可能稱為良師益友，也不可能取得實效，更不可能在最大限度上調動學生學習和思考的積極性。
2.2 根據學生特點選擇合適的教學方法的原則
求新求變是當代大學生最為突出的特點。如果一個教師始終以一個固定模式授課，非但收不到良好的效果，而且極可能引起學生的厭學情緒。教師應針對這一特點，采取靈活多樣、新穎獨特、多方位、多視點、多科學滲透的教學方法
2.2.1 采取互動式教學方式
長期以來，在“基礎”課教學中，教師往往采用傳統的說教式灌輸法，簡單直接的去地灌輸正面的思想觀點，往往不注意教學藝術和方法，上課脫離學生思想現狀，師生間缺乏交流，學生覺得乏味、枯燥，課堂內容根本往往達不到教學目標。要改變這種狀況，教師應充分發揮學生的主體作用，將其視為學習活動的主人，激發學生的學習興趣。心理學研究和實踐表明，學習興趣越濃，學習積極性就越高，學習的效果就越好，因為“興趣是最好的老師”。為了激發學生的學習興趣，教師首先應了解學生的所思所想，精心備課，增強教學的針對性。在教學過程中，多給學生提供展示自我的機會。
2.2.2 采取針對性的教學方式
不同專業的學生，專業知識結構不同。在教學中，要結合學生的專業特點，加強針對性，采取靈活的教學方法和手段。
在教學中，在講授有關職業道德的內容時在教學中可以結合學生的專業知識和特點進行。在藝術類院系上課時，希望他們將來能夠“德藝雙馨”；在理工科院系上課，針對學術界出現的某些偽造實驗數據、制造學術泡沫等學術不端現象；在生產加工和流通領域，出現的假冒偽劣產品泛濫現象；在工程技術活動中，“豆腐渣”工程以及出于急功近利目的破壞生態環境的行為計算機專業人員利用網絡犯罪等。引導學生敢于堅持真理、刻苦鉆研，力戒浮躁不專，發揚精益求精的職業道德精神。
2.2.3 采取傳統講授和多媒體手段相結合的教學方式
多媒體教學手段的使用，能使課程圖文并茂，音像兼備，從而把有關的知識理論形象地表現出來，給學生深刻的印象，具有生動性和強烈的吸引力。通過多媒體教學，讓大學生在耳濡目染、身臨其境中受到感染、受到熏陶。通過教師精心選取的多媒體資料不僅具有很強的藝術性，而且具有很高的思想性，可以在無聲中激勵大學生去追求人格的完善，在無言中促使大學生在美的享受中提高思想政治素質。這樣的效果，往往是其他思想政治教育方法所難以達到的。
2.2.4 靈活考試方法，改變考核機制
關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發的特點及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容
傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位
校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。
三、校本課程開發與教育智慧增長的關系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。
聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。
四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實踐的問題
校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。
其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。
其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。
（二）校本課程開發評價的功能定位問題
對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。
在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。
1．實踐記錄
實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。
2．產品檢驗分析
校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經驗的整合與共享
校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。
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［關鍵詞］法制教育 德育 改革與實踐
［中圖分類號］G711［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）03－0189－02
一、法制教育課程改革之必要性
（一）未成年人刑事犯罪：刺痛社會大眾的心靈
未成年人刑事犯罪，據《最高人民法院關于審理未成年人刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）規定，未成年人刑事案件是指被告人實施被指控的犯罪時已滿14周歲不滿18周歲的案件。
從這個年齡段來講，他們應該是在學校接受初中、高中或者是中等職業教育的學生（以下簡稱中職生），是祖國和社會的希望。但是，有的未成年學生卻走上偏差之路，不得不令人扼腕嘆息。筆者作為一名一線的教師，見證了學生們的奔放性格與學習熱情，體會到了學生們的青春活力與創造力。然而，這個階段的未成年人剛剛走上生理和心理的成熟之路，涉世未深，只具有初步辨別是非的能力。也就因為只限于“初步”，所以易受外界因素的干擾，往往容易因“近墨者黑”而沾染上不良習慣，有一些更走上了犯罪道路。
我們可以觀察到，在校園內外，吸煙、酗酒的學生數量不是少數；駕駛摩托車時（當然是無證駕駛），不戴安全頭盔，不遵守交通規則，闖紅燈；更有甚者，一輛摩托車上載著數人，在馬路上肆無忌憚、旁若無人地超速行駛，讓人觸目驚心；有的學生家庭條件比較好，居然在沒有小汽車駕駛執照的情況下，也駕駛汽車上路；在課堂上不認真聽課，看課外書，玩手機，甚至頂撞教師，校園內的打架斗毆事件也時有發生，且造成人身傷害的不在少數。而近年來，各類媒體也在關注、報道、分析未成年人的犯罪現象與特點。
在中國法院網上登載的扶民、汪同瑛的《青少年犯罪的特點及預防》一文中談到：“少年犯罪不僅人數增多，而且涉及面廣；青少年犯罪總數已經占到了刑事犯罪總數的70%以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70%以上。”在法律圖書館網站上的統計數字表明：“以前未成年人作案的高峰年齡為16至18歲，而近幾年則為14到16歲。從2000年到2007年，廣州市未成年人犯罪的年齡平均下降了2歲；犯罪手段成人化、團伙化、智能化。”謝昌逵先生在他的《改革開放中的青年和青年研究》一書中，也談到了青少年犯罪呈現出不斷上升，低齡化的趨勢。[1]這一出現在未成年人學生群體中的不和諧現象刺痛了社會的心靈。
（二）學校德育遭遇的“瓶頸”問題
誠然，未成年人犯罪這個問題引起了社會的高度關注。各級各類學校也因此而加強了未成年學生的道德教育，包括政治思想道德、社會主義核心價值體系的教育。例如，在中學的《思想品德》教科書中，道德教育的內容很豐富，而有關法律的內容只有零星分布。但是，筆者在教育學生的過程中，曾親身體驗過，也和多位教師交流、探討過這樣的現象：違反學校紀律的學生對教師的批評和教育滿不在乎、不屑一顧。相反，他們也能夠滔滔不絕地說出一番本應該由教師說出的話語。有的學生甚至說：“老師，不要再說了，那些我們都知道。不就是遵守紀律，好好學習，做個好學生，對得起父母嗎？”家長也反映說，現在的孩子對說教很反感，總嫌家長羅嗦。
筆者認為，現在的社會變化日新月異，我們的教育工作也面臨許多新情況、新問題。道德的教育與養成是一種長期潛移默化的精神力量。對一些思想比較偏激、屢教不改的未成年學生，德育似乎顯得蒼白無力，而他們很有可能是未成年犯罪的“后備軍”。這便是擺在教育工作者面前的問題：一方面，學校加強了德育；而另一方面，未成年人的犯罪率仍在上升。
（三）法制教育相關內容仍存在調整的空間
1.《法律基礎知識》《中國歷史》教科書法律史內容的缺失
“中國古代的法律也曾成為鄰近的東亞地區國家的立法藍本或楷模。這種歷經了三千年的法律傳統在世界上也不多見，因此中國古代的法律和世界上最為宏大的印度法系、羅馬法系、伊斯蘭法系、普通法系并列為五大法系之一。”[2]而唐律因為立法技術高超與完備，更是中華法系的代表。可是在全國中小學教材審定委員會2002年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書、人教版《中國歷史》中，講述隋唐的輝煌文化時，僅在七年級下冊第29頁的非正文部分提到了《日本書紀》中對唐朝的記載：“大唐國者，法式備定，珍國也，常須達。”該頁腳注“法式，法度，法則。”這說明，該套教材還是承認唐朝是個有法之國，但是在正文中卻沒有提到關于唐律的內容。宋朝與明朝的法制基本上延續了唐律。筆者認為，雖然是封建王朝的法，可是作為中國輝煌歷史的一部分，在《中國歷史》教科書中沒有此部分內容，專門教材《法律基礎知識》也沒提及，不能不說是法制教育內容的缺失。
2.《法律基礎知識》的教學內容仍須適當調整
在中等職業教育國家規劃教材、全國中等職業教育教材委員會審定的、人教版《法律基礎知識》教科書中，囊括了憲法、民法、行政法、刑法、訴訟法、法律援助和救濟等內容，是比較合理的。為了增加學生對法律的理解，書中舉了不少案例，這是值得肯定的。筆者在與學生的談話中，也聽到了學習法律的肯定呼聲。然而，也有的學生反映說，書里的法律好像離他們很遠。這一反饋引起了筆者的注意。該書51頁有一個案例：某商場以“偷一罰十”為由，對一顧客罰款2000元，說明商場的罰款是違法行為。而在我們的生活中，隨著法在社會上的普及，商家也知道這樣的罰款是違法的，這類事情已經很少發生了。書本所舉案例中，一些案例的時間過于久遠，有1992年的、1998年的、1999年等，無怪學生們會有這樣的看法。由此可見，法制課程的教學內容應該與時俱進，教材仍有調整的空間。
3.法制教育課程的安排與專業師資的配備不足
校園內的法制教育課程，中學、中職院校大多只安排了一個學期的學習時間，期末采取非考試而采用考查的形式，學生的重視程度自然不夠，所學的法律知識最后歸于平靜。
專業的師資配備不足也是一個問題。學校中的法制教育課由非專業教師充當的不在少數，這會導致教師對法律解釋以及學生理解法律不夠充分的后果。如“許霆案”、多宗“颮車案”中，當正面信息不占據主導地位的時候，負面信息對學生們的影響是令人后怕的。
二、法制教育課程改革理論與實踐之探討
（一）理論探討：“德法并舉”，即提升“德、智、體”三好學生為“德、法、智、體”四好學生
未成年學生德育的內容主要集中在政治思想道德、社會主義核心價值體系的教育，這對學生的道德養成無疑是一種有效手段。然而，法律與道德畢竟是現代社會兩大不同的規范體系。德育可以通過道德教化的力量，激發個體的內心需要，與人、與社會和諧相處。而法律是以國家強制力為后盾來保障社會的秩序，是“最低限度的道德”。如，不可以危害公共安全，不可以傷害他人人身、財產安全等，從外部規范人們的行為，達到人與人、人與社會和諧相處的目的。在教育部2006年印發的《全國教育系統法制宣傳教育的第五個五年規劃》通知中，明確規定“堅持品德教育與法制教育并重”。因此，道德教育與法制教育既不可相互代替，更不可偏廢，而是相互促進的關系，應該“德法并舉”。
“十年樹木，百年樹人。”通過道德與法制教育的牽引，激發學生們的學習求知熱情，塑定學生們成長的方向，教育學生成為“德、法、智、體”的四好學生。
（二）實踐改革之探討
1.法制課程的安排應與德育課程并行
目前，德育課程幾乎貫穿了初中、高中、中職學校三年的學制生涯，而法制教育課程的安排明顯少于德育課程，很多學校只安排了一個學期，或者把法制教育的內容零星地包含在德育課程之中。這是有失偏頗的。既然道德與法制教育并重，法制教育應該獨立成為一門課程，并且應該與德育課程并行，而且要有連貫性，貫穿初、高中以及中職學校三年學制的始終，才能夠真正實行“德、法、智、體”全面發展。
2.完善法制教育課程專業教師的配備
處理過校園內發生的學生打架事件的教師們，都會對學生這樣的抵賴言辭感到氣惱：“我不知道怎么回事啊，我是勸架的”，“我不知道啊，我一來就被打了”。筆者也曾針對這種“抵賴”情況，讓學生們表達過他們的看法。有的學生這樣說：“送他們去派出所吧，一去就老實了。”這樣的回答雖然表明學生有點法律意識，但是學生氣較濃，也表達出學生對法律的理解是非常膚淺的。
因此，在對未成年學生的法制教育課中，不僅要學習法律的規定，筆者認為，更加重要的一點就是要讓他們明白觸犯法律底線之后的法律后果與法律責任，專業的教師可以做到這一點，優勢是非常明顯的。雖然在《解釋》中，規定了對未成年人以“教育為主，懲罰為輔”的原則，然而在教育的背后，依然存在著少管所；對他人人身、財產造成傷害的，還要承擔相應的民事賠償責任。專業教師能夠從實際出發，通過法制教育，充分闡述法律的權威性、震懾性、確定性，以及“不可為”的行為類型，形成法律在學生心目中的崇敬與信仰，這無疑有助于減少未成年學生的犯罪。
3.與時俱進，增加、調整法制教育課程的內容
未成年人法制教育課程的首要任務，就是要幫助未成年人自發地調整自己的行為，自覺地遵守法律，維護良好的社會秩序。因此，法制課程的內容要從未成年人身邊的法律、法規學起，對未成年人有保護和教育意義的法律法規都可以作為法制課程的內容，可以引導學生們學習有關中學生日常行為的規范、有關道路交通安全的法律法規、治安管理處罰條例、有關禁毒的法律法規、有關環境保護的法律法規、有關網絡的法律知識等等。隨著年紀的增長，再逐漸過渡到“三大法”：民法、刑法、行政法。還可以理論聯系實際，結合社會上出現的最新的、與未成年人相關的案例來學習法律。當然，要注意分析、批判案件中對未成年人可能有消極影響的負面信息。
三、結語
由于未成年人犯罪近年來有上升趨勢，引發了筆者對未成年人校園德育、法制教育的思考，對法制教育的現狀、理論、教材、師資做了一些理論和實踐上的細微探討。謹以此文，拋磚引玉。
【參考文獻】
【關鍵詞】發動機構造；教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）05-0007-2
高職院校教育是以滿足市場需求為目標，培養社會各崗位需要的應用型人才。培養出的人才在具備一定理論基礎的同時，應具備較高的實踐能力。適合高職院校教學的基本方法有很多種，如：講授式、學導式、討論式、任務驅動式、對話式、實驗式。《發動機構造與原理》課程是一門較為特殊的課程，既要求學生掌握一定的發動機基礎理論，又要熟悉發動機的詳細構造。結合課程的教學特點，最常用的是講授法、學導法和實驗室教學法。
一、講授式教學法
講授式教學模式的特點。講授式教學模式自古就有，是一種傳統的教學模式。在漫長的歷史發展過程中不斷地發展和完善，在現代教學思想的指導下加以改造，仍不失為高職教育教學的一種基本模式。《發動機構造與原理》課程，理論性強，比較適合采用講授式的教學方法。經過改進的講授式是以講授為主，以傳授知識過程中教會學生思維為基本特征的。強調合理地采用自學、對話、討論、作業等教學方法，使之有機結合，相互補充，以便發揮教與學兩方面的積極性，使教學過程成為教學雙方交流和互動的過程。比如，在講授活塞頂部形狀時，教師先提出問題：什么樣的活塞頂有利于充分燃燒，經過討論總結最后得到結論。這樣，知識是學生自己總結得到的，根本就不用學生死記，卻能使他們牢牢掌握。
講授式的教學過程。教學過程是教和學的有機統一。因此，在教學過程中教師的“教”和學生的“學”應是相互適應的，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的能動作用。根據這一教學思想，《發動機構造與原理》課程的教學模式應由兩個相適應的過程組成。一是教師教的過程。它的結構一般采用“提示——精講——指導自學——組織討論或對話——指導和檢查作業”五個基本階段。二是學生學的過程。它的結構一般采用“預習——聽課和提問——自習——討論或對話——作業”五個基本階段。上述兩種過程五個階段的劃分是就講授的一般過程而言，根據不同的教學目的、教學內容、教學對象和教學時間，還可以對上述階段劃分進行調整和補充，從而形成許多不同的放式。比如：講授與自學相結合，既可先自學后講授，比如四沖程發動機工作原理，就可采用這一方法；又可先講授后自學，例如可先講授燃油粗濾清器的構造，再讓學生自習細濾清器的構造，二者結構相近既培養了學生舉一反三的自學能力，有鞏固復習了已有知識，一舉兩得大大提高教學效率。講授與討論相結合，既可先討論后講授，又可先講授后討論。比如，發動機有液冷與風冷兩種冷卻形式，可通過討論比較兩種冷卻方式的優缺點。講授與對話相結合，既可在講授后對話，又可在學生自學的基礎上組織對話。在作業或討論之后增加小結，回答討論和作業中遇到的問題。
注意理論聯系實際。在講授的課程中，要注意多聯系實際生活中存在的問題，這樣學生在學習中會更有興趣，學習效果更好。比如，在講到油箱加油口內濾網時，可以給學生講授這樣一個實際應用例子：有的駕駛員加油時圖方便，把濾網取下，一次把抹布掉落在油箱中，堵塞了進油口，造成發動機熄火。又比如，講解系的防銹功用時，可以舉這樣一個例子：某人買了輛新車，冬天天冷不舍得開，一個冬季不用，部分零件已銹蝕。
二、學導式教學法
學導式教學法是我國教學改革中興起的一種教學模式。在運用過程中，結合《發動機構造與原理》課程的特點，對學導式教學法作了一些變動和充實，從而形成了適合高職教育教學需要的學導式。學導式是從課程自學入手，實行教師引導和學生自學相結合的一種教學模式。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材及參考資料，獲取知識，提高能力。它的教學程序一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高；六個步驟：提示、自學、解疑、精講、作業、小結。
確定學習目標。在這一階段，學生的主要任務是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。在多數情況下，他們的學習目標要由教師來制訂。教師給學生制訂的學習目標在體現一節課學習的重點和難點外，還要盡可能的具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。例如，在講授曲軸連桿機構時，活塞組的構造是重點內容，在上課前，就應向學生明確提出。
激發學習動機。嚴格地講，激發學習動機并不是一個獨立的教學環節，它應該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中發現其進步，都應該對他們表揚、鼓勵，激發他們進一步學習的興趣和熱情。
組織討論。通過自學，有些學生已經達到了某些學習目標，有些可能沒有達到。這表現為有些學生的練習題做對了，有些沒有做對。這時候教師還不要急于講解，可以引導學生對練習結果進行討論，力求通過集體討論，使學生自己糾正，解答一部分沒有做對的習題，進一步理解、掌握學習的內容。
教師重點講解。經過自學和討論，有些學習內容和問題已經被學生掌握或解決，而有些內容學生還沒有理解或掌握，這時就需要教師進行講解。在學生進行預先學習基礎上所進行的課堂教學是一種高水平的教學，它的特點是具有很強的針對性，是用于解惑“精講”。比如高壓柴油泵是發動機的一個重要部件，構造和工作都較為復雜，這就需要教師詳細講授。
高職院校擔負著為地方經濟建設和社會主義發展培養技能人才的重大任務。高職院校的課程設置，既要具有國家規定的統一性，又要具有與本地區經濟發展相結合的靈活性。因此，高職院校課程設置非常重要。與此同時，確保獲得相應職業所需的知識和能力應當成為設置高職課程的基礎和評價教學目標的標準。因此，高職教育課程設置的目標不單純是針對職業崗位，還必須擴展到著眼于勞動者整個職業生涯，使學生具有合理的知識結構。
二、內陸欠發達地區課程設置的現狀及成因
相較發達以及沿海地區，內陸欠發達地區的高職院校課程設置有很多不足，主要體現在以下幾方面。
（一）專業培養目標沒有體現職業教育特色
職業教育的根本目的是為企業等輸送技能人才，但發展至今，許多內陸欠發達地區的高職職業教育在培養人才時仍舊沒有很好地和企業結合在一起，沒有抓住職業教育最基本的屬性——職業性。其中，最明顯的體現就是沒有體現和完成專業培養目標。職業教育專業目標仍然使用“知道”“了解”“懂得”“熟悉”之類的動詞來規定培養目標，是典型的知識本位目標，所描述的課程目標非常模糊，只能記憶而不能指導實際操作，不適合職業教育。
（二）課程模式單一，形式僵化
現在我國許多中高等職業學校大部分沿用了大學和普通教育的課程模式，這種模式適合知識的識記和邏輯思維推理，不適合以形象思維為主的職業任務的完成。內陸欠發達地區的該類課程設置居多。
（三）教學實踐性不突出，技能訓練形式落后
目前，許多內陸欠發達地區的高職教育仍采用以學校為主的單元教育，即知識的學習和技能的獲得都在學校內完成，少有企業的參與。職業教育不同于普通教育的根本點就在于職業能力的獲得，職業教育以職業能力的獲得為最終教學目標，學校的實踐教育實質是基于理論教學的實驗課，只能起到理論知識的鞏固和驗證，沒有生產過程知識技能的學習，更談不上生產經驗的積累，沒有真實意義上的實踐性。具體表現有：學校實習課堂組織管理落后于企業生產組織方式，使學生不可能體會到現代企業生產模式下的過程知識和管理理念；教學設備更新遠遠趕不上企業設備的改進，造成學生上崗需要企業二次培訓；教師技能水平低于企業崗位對技能的要求，學生學不到企業發展的新技術、新工藝、新方法；學校實習是以單工種分段進行，形不成現代企業面向完成某一任務的綜合能力。
三、內陸欠發達地區高職院校課程開發的思路及對策
高職教育的完善和發展勢在必行，而課程設置與開發是其發展的重中之重。為此，針對內陸欠發達地區高職教育課程設置的缺陷與不足，建議從以下幾個方面進行革新。
（一）進行市場調研
根據內陸欠發達地區經濟市場需求的空白，塑造品質，錘煉技能，發展職業教育。一方面從當地實際出發，培育和發揮本校學科和專業特長，辦出特色，形成優勢；另一方面，對于不具備條件或同比不具備優勢的專業暫時不辦，待時機成熟后，再“借雞下蛋”，發展壯大自己。這里的“借雞下蛋”是指與有實力的高職院校形成幫扶對象，借助其雄厚的教育資源，借鑒其優秀的教育模式，互取所長，共同提升辦學質量。
（二）整合優勢資源，程序化、科學化地做好課程開發
職業教育不等同于學歷教育，其受關注程度遠遠低于相對專門的學歷教育。因此，在課程設置方面更應該集合各種資源，如結合市場發展，積極籌備校內師資力量，聘用企業人才等一起研討，找到每個工種或專業不同階段的典型工作任務，依據典型工作任務確定工作項目，細化工作任務，然后設置確定課程教學內容等，打造具有特色的精品課程。
（三）根據高職院校新型課程“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的辦學培養目標，對課程設置
進行重組1.優化專業設置職業院校的專業設置要站在市場的最前沿，在辦好傳統的骨干專業的同時，瞄準市場熱點，根據本地區的優勢，設置相關的專業。2.改革教材設置刪除老教材，引入新知識、新技術、新工藝、新方法和具有職業特色的課程和教材。3.改革課程分配打破傳統課程過死、過緊，學生只能學習本工種知識、根本沒有時去學習其它工種知識的尷尬局面，轉而實行彈性課程制度，培養學生的個性、興趣以及對新技術、新知識的吸收。
（四）將開發的課程嚴格落實到教學環節中去，并通過加強校企合作、校企聯辦等多種辦學模式，在實踐中對其進行檢驗、反饋和調節
2015年9月25日，聯合國可持續發展峰會通過具有里程碑意義的《2030年可持續發展議程》（以下簡稱《議程》），系統規劃了今后15年世界可持續發展的藍圖，設立了17個大目標、169項子目標，涉及經濟發展、社會進步、環境保護三方面內容，涵蓋消除貧困與饑餓、健康、教育、性別平等、水與環境衛生、能源、氣候變化等多個領域。根據國際專家的解讀，《議程》中有兩個目標與職業教育直接相關。其中，目標4為“確保包容性和公平的優質教育，促進全民享有終身學習機會”;目標8為“促進持久、包容性和可持續的經濟增長，促進實現充分和生產性就業及人人有體面工作”。在目標4的框架下，要求世界各國面向全民提供公平、包容性的職業教育機會，以此增加具有恰當就業和創業能力的青年和成人數量;在目標8的框架下，職業教育與培訓機構要進一步擴大高質量的技能人才供給，確保所提供的技能不僅適應工作世界的需求，還有利于促進終身學習，支持整個社會向包容和低碳經濟過渡。
總體來看，《2030年可持續發展議程》的核心內容是通過在資源利用、發展方式、發展路徑等方面的一系列改革，促進全球經濟和社會向著可持續的增長方式轉型，其核心是通過全面普及綠色發展理念，積極推動綠色經濟和綠色就業的發展，促進整個社會實現可持續的永續發展的目標。從這一角度出發，作為與經濟、產業和就業聯系最為密切的教育類型，職業教育體系要從一種更廣泛的方式支持和促進所有可持續發展目標的實現，即實現整個職業教育的綠化（Greening TVET），這已經成為國際社會的共識。根據這一要求，職業教育要在兩個方面作出有效行動：
首先，從可持續發展的總體要求出發，將可持續發展的基本理念、實踐原則和價值觀等納入到職業教育的政策發展、教育治理、人才培養、學校運行的所有方面。可持續發展不僅僅是生態問題，更是一種新的社會發展觀，是涉及人類久已習慣了的資源觀、價值觀、道德觀等許多基本觀念的深刻改革。因此，必須在最根本的指導思想上，將可持續發展內化為職業教育發展的基本原則。
其次，職業教育要從綠色經濟、綠色產業和綠色就業發展的需求出發，培養適應綠色經濟發展和產業轉型需要的人才。2008年，國際勞工組織（ILO）、聯合國環境規劃署（UNEP）、國際就業組織（IOE）等多個國際機構聯合的《綠色工作報告》指出，“氣候變化和環境惡化正在危及世界經濟活動的可持續性。在這一過程中，向綠色經濟轉型可以為新的科技、投資和就業創造無限機會”。亞洲企業理事會編輯了一套綠色工作指數，對13個亞洲國家綠色就業發展的評估顯示，中國在綠色就業創造方面的環境是最有利的。因此，未來職業教育發展的關鍵是根據綠色經濟和綠色工作的發展要求，培養適應性的人才。一是所有行業和職業的綠色發展要求提升現有工人的技能水平，并調整其資格要求;二是綠色經濟發展中的新興產業創立了一系列新的技能需求，要求開展專業化的培訓;三是綠色經濟發展導致的經濟結構性變化需要對一些工人進行再培訓。
關鍵詞：中職；學前教育；教學
隨著我國現代化的發展，促進了教育的發展。在當今的中職學校中，琴法課程的開展已經全面普及，由原來師范類的腳踏風琴的學習發展到現在的電鋼琴的學習。琴法課程是中職學前教育專業的一門重要技能課程，應根據幼兒教育專業的特點和需要出發，以學習致用為目標，培養學生的綜合應用能力，培養出合格的幼兒教師。那么，怎樣進行中職學前教育專業班的琴法課教學呢？
一、幫助學生識譜，為練琴奠定基礎
職業學校學前教育班新生入學普遍存在“低分低能”的現象，大多學生來自農村，音樂基礎參差不齊，有的學生連最簡單的音符都難以唱準，可以說是五音不全，更談不上彈琴了，部分學生甚至連琴都沒看過或摸過。針對上述現象，教師應從幫助學生正確地識譜、形成正確的彈奏姿勢人手。首先，在上琴課之前，讓學生先復習和鞏固有關五線譜的一些基礎知識，如：高音譜表、低音譜表、鋼琴譜表的識別及雙手對照譜表的彈奏；常用音符（全音符、二分音符、四分音符、八分音符）、休止符（全休止符、二分休止符、四分休止符、八分休止符）的識別；擊拍方式（可用手、腳打拍或心理默數拍子法）；c大調a小調自然音階上、下行音準的唱法等有關樂理知識。雖然這些內容是樂理課的知識。但在上琴課前給學生進行復習是極為重要的，這既幫助學前教育班學生復習和鞏固了樂理知識，又大大提高了她們學習琴法的積極性。其次，讓學生理解五線譜――鍵盤對照表。教師把五線譜――鍵盤對照表畫在黑板上。然后讓每位同學坐在彈琴位置上。眼睛看著黑板聽老師一邊講解一邊示范，然后對著電鋼琴逐個指導學生，讓每位同學都知道五線譜上的各音在鍵盤上的位置。這也是練好琴的必備條件。
二、指導彈奏姿勢，端正學習態度
正確的彈奏姿勢是彈好琴的先決條件。彈奏姿勢包括：坐的姿勢；肩、臂、肘、腕的姿勢；手的姿勢三部分。在這個環節，老師首先在講臺上擺放一臺琴，然后就依著以上三個步驟一步一步講解示范給學生看。坐姿要求：人對準琴的正中坐端正，全身保持自然，腰部挺直坐在琴凳前半部，上身略向前傾。雙腳自然置于踏板附近。肩臂肘腕要求：雙肩放松，上臂自然下垂并略向前伸，雙肘自然垂于身體兩側，稍向左右展開，手腕與鍵盤平行，略低于手背。手勢要求：手指自然彎曲與手背保持弧形。雙手在鍵盤上保持第四指基本垂直于琴鍵的姿勢。其它各指能落在相對應的鍵上為宜。用指端肌肉觸鍵，大拇指觸鍵部位在指端側面。彈奏時以掌關節帶動手指上下活動。手指每個關節須凸出。要防止指端關節和掌關節塌陷，離鍵時手指不能翹。彈奏時五個手指均應在鍵盤上，切勿將大拇指懸在鍵盤外。養成良好正確的彈奏姿勢，可以幫助學生更好、更快地學習琴法。
三、循序漸進，彰顯琴法教學層次
中職校學前教育班的教師必須因材施教，按照先簡后繁、先易后難、循序漸進的原則。不同層次地提高學生的琴法技能。練琴時，教師要求學生做到以下幾點：一要保持正確的彈奏姿勢，確保正確的彈奏手型。每次上琴課時，教師都要仔細觀察每位學生的坐姿和手型，并讓學生互相觀察和相互學習，也可讓做得較好的學生上臺表演和展示，學生可以互相促進，相互學習，進而打牢基礎。二速度不能過快，不要急于求成。教師教導學生彈奏一首曲子時，首先要看這是幾拍子的樂曲，右手旋律怎么彈，左手旋律又如何，整首曲子有幾種彈奏法（連音奏法、非連音奏法、跳音奏法等），采用哪些指法彈奏，樂曲表現何種情感，共有幾個樂句或樂段等。然后，一邊擊拍一邊試唱，對樂曲做初步了解，接著，分手、分句進行彈奏練習，根據樂曲速度按指法、彈奏法反復彈奏旋律，最后有表情地彈奏樂曲，做到能背譜彈奏樂曲，這樣才算把一首曲子完全練會。通常我也會讓練好曲子的同學上臺表演.讓同學相互評價并給以掌聲鼓勵，教師最后點評，這樣既增強了學生的信心又培養了學生的耐心。鍛煉了學生的毅力，也讓學生有一份成就感。三要持之以恒。堅持每天練半小時，要比過了幾天練幾小時效果要好得多。練琴還要按照先簡后繁、先易后難、循序漸進的原則進行，若違背了這一規律，一味地拔高，即使能勉強地練下來也是很不成熟的，還容易養成許多不良習慣，影響以后的學習。練琴只要堅持，按循序漸進的原則進行，日積月累，熟能生巧，琴技自然會提高。課余時間學生都按排琴點練琴，教師時常抽空到琴房觀察學生練琴并對不同層次的學生進行個別輔導、因材施教并及時鼓勵勤奮上進的學生。利用課前幾分鐘時間讓一些琴法有進步的學生登臺演奏，這樣學生會增強信心，相互激勵，一起努力，從而激發學生練琴的熱情。
四、舉辦琴法技能競賽和演奏會，提高教學效果
