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第1篇

論文摘要:我國(guó)高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫，向多門類、多方面、多層次發(fā)展，結(jié)合高校師范課程，所培養(yǎng)的應(yīng)是走進(jìn)學(xué)校的美術(shù)教師，而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程脫節(jié)較嚴(yán)重，這就要從高校的課程設(shè)置著手，調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。

美術(shù)課程設(shè)計(jì)，通常是指學(xué)校設(shè)置美術(shù)課程類型和對(duì)不同的美術(shù)類型課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)的總體方案。

1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標(biāo)和意義

高校師范院校承擔(dān)著中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此，做一個(gè)熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當(dāng)人梯的普通老師是師范類高校的教育目標(biāo)。其次，其專業(yè)設(shè)置面廣，無(wú)論是國(guó)畫或是油畫，無(wú)論是實(shí)踐還是理論，無(wú)論是工藝還是實(shí)習(xí)等均為必修課，其目的是使師范生根據(jù)教學(xué)目的及其特點(diǎn)，全面掌握美術(shù)知識(shí)和技能并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主，與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結(jié)合，形成立體交叉思維、教育模式。

通過自己的實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂中折射出的問題更嚴(yán)重。走進(jìn)中小學(xué)的課堂，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)除課堂正式教學(xué)外，興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙，小學(xué)還有兒童畫創(chuàng)作課。

2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相接軌呢?

(1)首先大學(xué)教學(xué)與課程設(shè)應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展及教學(xué)的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊追時(shí)展的步伐，課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見性，把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的全能人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，大學(xué)應(yīng)該不斷地進(jìn)行課程更新以切實(shí)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)相配套。比如，開設(shè)一些多媒體、手工的操作實(shí)踐課、VIDIO(影視制作)、電腦設(shè)計(jì)課，學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫等相關(guān)課程。針對(duì)小學(xué)涉及一些手工制作、拼貼、剪紙，兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)才能運(yùn)籌于中小學(xué)美術(shù)教育這片領(lǐng)地。

除了教學(xué)設(shè)施與方式要配套外，還要提高美術(shù)學(xué)科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要在力求精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面，適應(yīng)當(dāng)今對(duì)基礎(chǔ)教育理論的擴(kuò)充，以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。

(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

A、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標(biāo)

綜觀我國(guó)高等師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程計(jì)劃，可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓(xùn)練方面的內(nèi)容，如造型表現(xiàn)訓(xùn)練的課時(shí)占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲，也是評(píng)價(jià)其能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。很明顯該課程計(jì)劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的，仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計(jì)的痕跡，在目標(biāo)上有大同小異之感?，F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生能力的課程科目，就不如改為以美術(shù)課堂教學(xué)的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，更符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。

因此，高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)的制定，應(yīng)該注意這些方面問題:既注重以美術(shù)教育學(xué)科為中心，又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識(shí)的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過程的教育，又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的教育，又要兼顧學(xué)生獨(dú)特美術(shù)個(gè)性需求的發(fā)展。同時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生從事美術(shù)教育必需的教學(xué)組織、實(shí)施和教育科研的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，使高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)清晰化，才能夠設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的課程體系，才能防止高校師范美術(shù)教育辦學(xué)方向偏離軌道。

B、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

目前，有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系，很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計(jì)，多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ)，技法課和理論課相結(jié)合，與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合、滲透、融會(huì)的一種學(xué)科。

這樣的體系難以與《標(biāo)準(zhǔn)》[1]的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐尤為重要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的實(shí)際能力，不宜過高、過難，過于專業(yè)化”?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的美術(shù)課程，其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識(shí)及技能外，還涉及了實(shí)用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識(shí)。所以，高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨(dú)開設(shè)的技能課程的門數(shù)，把一些技能課程、史類課程和相近課程進(jìn)行合并，以確保有課時(shí)空間來(lái)調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識(shí)性、體驗(yàn)性的掌握，比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩，其體驗(yàn)的過程比技能的掌握更重要;技能傳授，教師的演示比口述更重要。比如說有48學(xué)時(shí)的雕塑課程或48學(xué)時(shí)的版畫課程，那在這個(gè)時(shí)間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來(lái)嗎?不能。

3、通過課程調(diào)整對(duì)高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議

通過課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌，這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過于專門化的美術(shù)教育，尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域，從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域，從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域，從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及，從而建立一套完備的課程體系，使其更加完善與發(fā)展。

由于調(diào)整后課程體系容量大，在課程內(nèi)容的難度上和教學(xué)方式、教學(xué)方法上要與專業(yè)美術(shù)學(xué)院拉開距離，從而才能保證教育科目的課時(shí)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社，2000年版

第2篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);高師美術(shù);藝術(shù)體驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)只是美術(shù)教育中的基本內(nèi)容，教育的目的是要將美術(shù)的知識(shí)和技能得以傳承，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的根本。而面臨當(dāng)今改革后的美術(shù)教育，其目的不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力、甚至是陶冶情操。更是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受、對(duì)視覺圖像的閱讀和理解，乃至對(duì)藝術(shù)的綜合體驗(yàn)，最終能夠應(yīng)用這種非語(yǔ)言的——視覺表達(dá)方式。美術(shù)教師承擔(dān)著美術(shù)學(xué)科的教學(xué)，曾有人用這樣一個(gè)公式表明教師與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系：【學(xué)生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環(huán)境（4分）】×教師=教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這還是一個(gè)值得商榷的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在這個(gè)公式中卻將教師的作用提高到了影響教學(xué)效果的最高地位。如果教師起到了推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用，那么其他因素都有可能成倍的增加推動(dòng)作用，相反可能會(huì)給教學(xué)造成巨大的損失，這就將教師置于一個(gè)最大的能動(dòng)因素[1]。在這一問題的研究中發(fā)現(xiàn)美術(shù)教師的培養(yǎng)一般是：第一，從美術(shù)教師應(yīng)該具備的知識(shí)和技能的培養(yǎng)上看，包括美術(shù)專業(yè)性的知識(shí)、技能和教育方面的知識(shí)。第二，從培養(yǎng)美術(shù)教師的獨(dú)特人格魅力上看，包括自身人格的完善和從態(tài)度、言談、行為上吸引和影響學(xué)生。第三，從培養(yǎng)美術(shù)教師良好的思想道德素質(zhì)上看，包含思想、品德的修養(yǎng)及對(duì)學(xué)生潛移默化的影響[2]。

1高師美術(shù)教育中，融合實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程設(shè)計(jì)理念

在高師美術(shù)教育中我們要清楚的認(rèn)識(shí)到，使學(xué)生具備美術(shù)知識(shí)和技能只是滿足了作為美術(shù)教師最基本的學(xué)科知識(shí)，而更應(yīng)該在對(duì)學(xué)生講授知識(shí)和技能的過程中融入體驗(yàn)過程，從而找到美術(shù)教學(xué)中對(duì)美術(shù)課程設(shè)計(jì)的合理方式。例如，學(xué)習(xí)美術(shù)的基本元素時(shí)（線、色、形、肌理、空間、明暗等），在實(shí)踐教學(xué)的逐一體驗(yàn)后，學(xué)生就應(yīng)該考慮如何融入適合兒童、青少年學(xué)習(xí)這一知識(shí)的因素。美國(guó)初等教育美術(shù)教師的培訓(xùn)中，就在高師美術(shù)教師的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生親自體驗(yàn)用膠水和蠟筆結(jié)合的方式表達(dá)形象的輪廓，以照片和顏料混合的方式描繪物體，運(yùn)用軟紙或吹塑紙繪制獨(dú)立的線條并能制成浮雕畫等[3]。

2高師美術(shù)教育中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)過程，完成美術(shù)教學(xué)

2.1在進(jìn)行理論和文化的學(xué)習(xí)方面結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)

在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)理論和文化的學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的感受，從自身實(shí)踐體驗(yàn)的視角進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從這一過程中記錄自己學(xué)習(xí)的過程和感受，便于他們今后了解兒童和青少年學(xué)習(xí)美術(shù)文化知識(shí)的心理和可能遇到的問題。注重學(xué)生的思考，注重教學(xué)的維度和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟和體驗(yàn)式的理解。

2.2在美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)的重要性

在美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)更重視實(shí)踐性，從了解兒童和青少年在美術(shù)學(xué)習(xí)中的發(fā)展?fàn)顩r、如何能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、如何進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、開發(fā)新穎的教學(xué)內(nèi)容等問題出發(fā)研究美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，更有利于學(xué)生掌握美術(shù)教育方面的理論如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用。

2.3高師美術(shù)教育中，使學(xué)生充分認(rèn)清美術(shù)知識(shí)和技能與“以美育人”的關(guān)系

既然美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受、對(duì)視覺圖像的閱讀和理解，乃至對(duì)藝術(shù)的綜合體驗(yàn)，視覺表達(dá)等。那么，這樣的培養(yǎng)目的就是通過美術(shù)的語(yǔ)言，也就是美術(shù)的基本知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，離開了美術(shù)知識(shí)也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)[4]。但是我們對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的根本目的并不是對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，而是要提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，從藝術(shù)體驗(yàn)的視覺表達(dá)中獲得新的感受、完善其人格等，所以美術(shù)知識(shí)和技能只是一種載體。

2.3.1在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清美術(shù)的基本知識(shí)和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)

在美術(shù)教學(xué)中以美術(shù)教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)為主要的依據(jù)，美術(shù)教科書中的課程是圍繞美術(shù)的基本知識(shí)和技能進(jìn)行安排和設(shè)置的，是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能給予一定的重視，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都是圍繞美術(shù)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)建議，在評(píng)價(jià)建議中也包含對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的檢測(cè)。從“學(xué)”的角度思考“教”的方式。

2.3.2在實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)清美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的

在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)（總目標(biāo)）包含著三個(gè)層次，也是總目標(biāo)的三個(gè)維度——知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，可見知識(shí)和技能只是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該達(dá)到的第一個(gè)目標(biāo)，通過對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)從中掌握過程與方法，而最終達(dá)到“學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高深的審美情操，完善人格”的目的。因此，在高師美術(shù)教育的教學(xué)實(shí)踐中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能，以及對(duì)教育理論和方法的掌握，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在將來(lái)實(shí)施美術(shù)教育的過程會(huì)遇到的問題入手。從自身對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)和感悟中，從自身對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造的思考和實(shí)踐中，從自身對(duì)視覺語(yǔ)言的理解和傳達(dá)中，發(fā)展美術(shù)教學(xué)。

作者:崔佳 單位:吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]金忠明,著.教育十大基本問題[M].上海教育出版社,2008:178-180.

[2]尹少淳,編著.美術(shù)教育學(xué)新編[M].高等教育出版社,2010:362-366.

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù)；課程資源；開發(fā)與利用；途徑與策略

從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，具體來(lái)說應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，可以將美術(shù)課程資源理解為：有利于美術(shù)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，在課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)美術(shù)課程發(fā)展過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。從廣義的角度來(lái)講，美術(shù)課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的美術(shù)課程資源是指形成美術(shù)課程的直接因素。

一、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

與其它教學(xué)科目相比，美術(shù)教學(xué)的課程資源具有形象性、生動(dòng)性、活潑性而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，培養(yǎng)了他們的情操，促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《卡通藝術(shù)》的時(shí)候，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師只要向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹卡通的歷史之后，便將重點(diǎn)落在了傳授卡通的繪制方法。而現(xiàn)在，教師的工作便更多通過課程資源的挖掘，將重點(diǎn)落在卡通文化的認(rèn)識(shí)上，使學(xué)生學(xué)會(huì)從文化角度審視卡通這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶看過的卡通，然后再引導(dǎo)學(xué)生匯總統(tǒng)計(jì)，編制一張日本、美國(guó)、中國(guó)三大卡通出產(chǎn)國(guó)近幾年出品卡通的數(shù)量表，面對(duì)著這張異乎尋常的表，學(xué)生展開了“為什么日本的卡通那么發(fā)達(dá)”的討論，有的學(xué)生認(rèn)為：是由于日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、觀眾群多、有很高的經(jīng)濟(jì)效益，有的學(xué)生認(rèn)為日本出產(chǎn)的卡通片有教育性而備受歡迎，針對(duì)這個(gè)認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生表示了強(qiáng)烈的不滿：“不完全是，有的就對(duì)兒童不利。”討論中還有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“為什么中國(guó)的卡通不如日本和美國(guó)？是一直不如嗎？”學(xué)生通過翻閱資料，回答了這個(gè)問題：“不是，我們中國(guó)在1961年時(shí)曾取得了十分輝煌的成績(jī)，《大鬧天宮》獲得了世界大獎(jiǎng)，那時(shí)的卡通是靠人工繪制完成的，說明我們的藝術(shù)家具有高超的藝術(shù)才能和豐富的想象力，但現(xiàn)在的電腦繪制使我們相對(duì)落后了?！彪S后又有一位學(xué)生說：“我們國(guó)家對(duì)卡通的投資也少，我看過一份資料，我國(guó)的國(guó)民總值占世界第六位，但人均水平卻很低，所以……”

在這個(gè)案例中不難看出，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能主動(dòng)挖掘課程資源，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且在思維的碰撞中獲得了各方面的知識(shí)，這就是美術(shù)課程所要達(dá)到的目標(biāo)。

二、促進(jìn)教師的自我發(fā)展

課程資源的開發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師不再是僅僅利用教材、教學(xué)參考資料進(jìn)行教學(xué)的教書匠，而是成長(zhǎng)為研究學(xué)生、研究教學(xué)資源、研究教學(xué)成果、研究自身學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的研究者、探索者，成為幫助學(xué)生開發(fā)、利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力

以《和平鴿》這節(jié)課為例，這是一堂招貼畫的設(shè)計(jì)與制作課例。傳統(tǒng)美術(shù)課堂有一套應(yīng)付設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，即：欣賞優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品——?dú)w納設(shè)計(jì)要素——示范制作步驟——完成作業(yè)，教師關(guān)注的僅僅是學(xué)生怎樣完成作業(yè)。而現(xiàn)在，教師則更多考慮的是拓展美術(shù)本學(xué)科之外的生活、情感以及相關(guān)聯(lián)的文化因素，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的情感、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力。所以，針對(duì)本堂課，教師不僅要認(rèn)真分析自身知識(shí)與能力，也應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生的知識(shí)能力，考慮能為學(xué)生提供些什么，怎樣激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，于是將研究成果羅列了一份清單。

第4篇

關(guān)鍵詞：課程性質(zhì) 三維度 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-01

一. 亮點(diǎn)一：課程性質(zhì)與價(jià)值

相比較2001版義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011版課標(biāo)用“修訂”一詞為自己定位，從總體思路和架構(gòu)上來(lái)說，新版課標(biāo)與2001年版仍然以一貫之。2001年啟動(dòng)美術(shù)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)”，至此為美術(shù)學(xué)科本體進(jìn)行明確定性，將美術(shù)學(xué)科提到與其他人文學(xué)科同等重要的位置。相比之下，2011版美術(shù)課標(biāo)中明確提出“美術(shù)課程凸顯視覺性”，“ 美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味……學(xué)習(xí)圖像傳達(dá)與交流的方法、形成視覺文化的意識(shí)和構(gòu)建面向21世紀(jì)的創(chuàng)造力”，“視覺”一詞的提出，既凸顯了美術(shù)學(xué)科本體的優(yōu)勢(shì)，“觀看提供了一種其他感覺不能提供的確定性”，又“進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，即物質(zhì)材料的依賴性和直觀形象性”。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然不是一種具體的課程形態(tài)，卻是課程設(shè)置和實(shí)施、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在寸土寸金的基礎(chǔ)教育課程中，以“人文性”為美術(shù)學(xué)科定性稍顯力道不夠，也使美術(shù)學(xué)科在與其他學(xué)科相比時(shí)邊界特征稍顯模糊，2011版課標(biāo)中提出的“視覺性”使得美術(shù)課程的人文性有了依托和載體，義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)用“視覺性”為美術(shù)學(xué)科定性，不僅明確了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，而且意味著美術(shù)學(xué)科在義務(wù)教育中承擔(dān)著為學(xué)生提供對(duì)圖像資源、人際交往解碼能力的義務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖像語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

“視覺性”不僅反映了美術(shù)學(xué)科本體的特質(zhì)，更體現(xiàn)著現(xiàn)代社會(huì)的課程原則觀，近代西方美術(shù)教育課程原則觀一直在兒童中心、學(xué)科中心、社會(huì)中心之間搖擺，西方的教育家越來(lái)越認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的目的和方法不是指向一極的，而是綜合化的，于是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)DBAE美術(shù)教育理論，從此美術(shù)教育多元化、綜合化的發(fā)展趨勢(shì)便一發(fā)不可收拾，21世紀(jì)初西方美術(shù)教育又增加了視覺文化教育，不僅使西方美術(shù)教育目的進(jìn)一步擺脫了極端化的發(fā)展趨勢(shì)，而且從文化研究的角度進(jìn)行了跨學(xué)科整合，擺脫了美術(shù)學(xué)科專指造型藝術(shù)一域的狹隘觀。我國(guó)的視覺文化教育尚未大規(guī)模開展落實(shí)，但在新版的美術(shù)課標(biāo)多次提到“視覺形象感知、理解和創(chuàng)造”、“視覺性”、“圖像傳達(dá)和交流”以及“視覺文化意識(shí)”，美術(shù)課程不再是僅僅畫一幅畫、做一個(gè)手工和畫得像不像，做得好不好的問題，而是與整個(gè)文化、世界、思維和表達(dá)都有關(guān)，是人的一種存在方式。另外“視覺”一詞也極大地?cái)U(kuò)充了“美術(shù)”的內(nèi)涵，提升了“設(shè)計(jì)?工藝”在美術(shù)學(xué)習(xí)模塊中的重要性，也把美術(shù)課程的觸角延伸到了主流之外的民間美術(shù)、鄉(xiāng)土資源中去。

二、亮點(diǎn)二：“積極探索有效教學(xué)方法”

2011版美術(shù)課標(biāo)教學(xué)建議部分明確提出了“積極探索有效教學(xué)的方法”，在我國(guó)“有效教學(xué)”理念是與2001年全國(guó)范圍的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)運(yùn)而生的，鐘啟泉主編的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中對(duì)“有效教學(xué)”理念和策略進(jìn)行了深入解讀，主要從提高教學(xué)效益出發(fā)，圍繞學(xué)生的進(jìn)步、教學(xué)的可測(cè)量化、教師的反思意識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)程等方面探討了有效教學(xué)。針對(duì)“有效教學(xué)”的涵義，國(guó)內(nèi)學(xué)者多圍繞“有效”這一泛化、模糊的概念做出了不同解讀，主要分為三大類：一類是以鐘啟泉、程紅為代表的從關(guān)注個(gè)人、社會(huì)對(duì)教育需求到教育目標(biāo)到教學(xué)實(shí)踐這一維度來(lái)考量“有效教學(xué)”，另一類是以龍寶新為代表的從教學(xué)理想到采取有效教學(xué)策略到具體教學(xué)形態(tài)來(lái)闡釋“有效教學(xué)”，第三類則是從教師教學(xué)行為這一維度來(lái)探討，認(rèn)為“有效教學(xué)”，基本上等同于合理的教學(xué)決策，旨在“幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者”，（《學(xué)會(huì)教學(xué)》）“讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為自主思考者，發(fā)展對(duì)學(xué)科整體性的理解，并提出尋找重要問題的答案”。而第三類則是截取教學(xué)中教師教學(xué)行為這一剖面，從教師教學(xué)決策到對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響這一直線關(guān)系中闡釋有效教學(xué)。

目前針對(duì)“有效教學(xué)”的研究多停留在理論層面，針對(duì)具體課程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的較少，一定程度上偏離了基礎(chǔ)教育課程改革是為解決教學(xué)實(shí)踐層面問題的初衷。有效教學(xué)不僅是把“美術(shù)變成一個(gè)動(dòng)詞”，把課堂這個(gè)場(chǎng)子搞熱，它還涉及邏輯嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面。

新課標(biāo)前言部分就開宗明義“美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性”，既凸顯了義務(wù)教育階段美術(shù)課程的教育理念，也是有效教學(xué)策略的體現(xiàn)，課標(biāo)第三部分分學(xué)段設(shè)置課程內(nèi)容中也多次提到“游戲”、“體驗(yàn)”、“樂趣”、“裝飾”、“美化”一系列關(guān)鍵詞，美術(shù)學(xué)科要與其他學(xué)科拉開距離，凸顯美術(shù)感覺化、情感化，強(qiáng)調(diào)愉悅性，“愉悅性”既體現(xiàn)在第一、二學(xué)段的美術(shù)課教學(xué)建議多與游戲結(jié)合，也體現(xiàn)在第三、四學(xué)段的美術(shù)課教學(xué)建議更多體現(xiàn)出跨學(xué)科探究。2011版課標(biāo)不是矯枉過正地把美術(shù)教育轉(zhuǎn)向完全“以兒童為中心”的另一極，教師講得激情四射，學(xué)生呼聲一片，或者是不考慮所教授學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，一味迎合學(xué)生愛好，任其自我發(fā)展，而是既有“愉悅性”的基調(diào)，又有“有效教學(xué)”的規(guī)約。

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)

先生說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。”美術(shù)課程是一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育。新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性和愉悅性，旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。舊的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)課程定義為具有人文性質(zhì)，而新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)卻明確指出：“美術(shù)課程是以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”美術(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素。怎樣發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神應(yīng)做好以下幾方面：

一、倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方式

兒童的藝術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)物都具有獨(dú)立存在的價(jià)值。兒童在美術(shù)創(chuàng)作中既可以體會(huì)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，自我存在的價(jià)值，也能感受到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅，又可增強(qiáng)創(chuàng)造的自信心與創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。美術(shù)最忌模式先行，科學(xué)的預(yù)測(cè)恰好反對(duì)模式。美術(shù)教學(xué)提倡打破常規(guī)模式，為突破模式的桎枯給學(xué)生從小打下創(chuàng)造性觀念的心理基礎(chǔ)，以至形成從事創(chuàng)造性勞動(dòng)的理想與信念。

1.理論實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)代教育提倡“走出書本，走出校園”的形式下，按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師可以重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，自主選擇校內(nèi)外多種課程資源，可以對(duì)課程的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性研究。要求義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中，努力探索，開拓出屬于自己的一片天空。我們只有緊隨時(shí)代的步伐，走近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，用心去聆聽他們的訴說，一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)教師應(yīng)該按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)由知識(shí)的“傳授者”變成課堂活動(dòng)的“參與者”；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)由課程知識(shí)體系的“灌輸者”變成學(xué)生探索知識(shí)的“引導(dǎo)者”；在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，由嚴(yán)格按大綱要求被動(dòng)授課的“執(zhí)行者”變成據(jù)新課標(biāo)精神靈活、主動(dòng)、創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的“探索者”；在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由學(xué)科成績(jī)的“裁判者”變成美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的“促進(jìn)者”。教師隨著時(shí)代科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展，教師在自己的教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦加深認(rèn)識(shí)。在情境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、實(shí)踐，利于導(dǎo)航。在美術(shù)課中，我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，精心設(shè)計(jì)情境，提高教學(xué)效率，改進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)方法。即使同一內(nèi)容的教學(xué)在同一年級(jí)上，也應(yīng)不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 提高繪畫質(zhì)量，成功引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在美術(shù)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并給予學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性的自由。教學(xué)中，我采取先易后難，循序漸進(jìn)的步驟，提高繪畫質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力步上新的臺(tái)階。每個(gè)人都有成功的需要，尤其是興趣還不穩(wěn)定的小學(xué)生。學(xué)生需要成功來(lái)引起興趣，興趣的進(jìn)一步發(fā)展又能促進(jìn)他們成功。例如：《我駕神舟游太空》教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)在于：?jiǎn)l(fā)想象思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。構(gòu)圖的完整性和畫面的個(gè)性特色。利用多媒體播放宇宙飛船、宇航員、飛碟等圖案，讓學(xué)生看圖想問題。簡(jiǎn)單介紹一下太空知識(shí)，和人類探索太空奧秘的活動(dòng)，將學(xué)生的興趣引向教學(xué)內(nèi)容————太空旅行。在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，鼓勵(lì)他們：“在紙上大膽地畫出你想象中的太空世界”、“你乘上宇宙飛船，登上了月球”等等，這種提示，意在向?qū)W生暗示作畫時(shí)要有一個(gè)中心內(nèi)容，學(xué)生按照這一思路決定畫題后，再想象作畫，畫出的作品構(gòu)圖完整，內(nèi)容豐富。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)作用

1.營(yíng)造拓展空間，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方式的建議。這樣在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件可以自行選擇，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的發(fā)揮空間，也就是說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了教師和學(xué)生的心理，充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，最重要的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，相同的需要可以用不同的對(duì)象來(lái)滿足，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我就可以根據(jù)自己學(xué)校的條件和環(huán)境，學(xué)生的領(lǐng)受能力來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的改變，從而使教師的教學(xué)應(yīng)變能力得到提高，同時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和身邊的環(huán)境息息相關(guān)，使學(xué)生的積極性也得到很好的調(diào)動(dòng)。

2.深入生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)滿足了學(xué)生聯(lián)系生活、美化生活的物質(zhì)和精神需要，例如：《樹葉拼貼》中讓學(xué)生用各種不同顏色、不同形狀的樹葉拼貼作畫的方法。用自己掌握的色彩、造型、構(gòu)圖等繪畫知識(shí)和技能，表達(dá)對(duì)美的感受和追求。學(xué)生深入生活事先采集各種不同大小、顏色、形狀的樹葉，洗凈、晾干、壓平。上課準(zhǔn)備好剪刀、白卡紙、雙面膠。教師：除準(zhǔn)備和學(xué)生一樣的東西外同時(shí)準(zhǔn)備幾幅樹葉拼貼作品。大自然中美麗的事物有許許多多，要同學(xué)們仔細(xì)觀察，大膽想象——樹葉像什么？欣賞樹葉組成的畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，讓自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的樹葉，想想能拼貼出怎樣的景物，并動(dòng)手拼貼出復(fù)雜、有趣的畫。把學(xué)生的作業(yè)掛到教室四周，組織同學(xué)觀看、評(píng)賞。這樣的課程設(shè)計(jì)和生活實(shí)際密切相關(guān)，使學(xué)生不用過于思考就能參加美術(shù)的創(chuàng)作，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.彈性化教與學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

新的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有為所有學(xué)生制定一個(gè)必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平，而是盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。換句話說就是既重視結(jié)果，更重視過程?，F(xiàn)在許多的課程設(shè)計(jì)是讓學(xué)生以一種愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“寓教于樂”這個(gè)詞語(yǔ)得到真正的實(shí)施。學(xué)生可以根據(jù)自己的心理感受來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性的繪畫。學(xué)生學(xué)習(xí)有了真正的興趣，學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性得到提高，教師的教學(xué)積極性也相應(yīng)會(huì)有提高，從而在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中雙方的積極性都能調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)效果正是舊的課程標(biāo)準(zhǔn)與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相差之處。

綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)之下，使學(xué)生通過趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能兩方面的需要，既順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，又循序漸進(jìn)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式充分考慮開放性、立體性，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的選擇空間。新課標(biāo)整個(gè)的表述中，“教學(xué)活動(dòng)建議”改為“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”從文字的表述上就突出體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.包豪斯藝術(shù)教育思想對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示.《云南教育》，2001：43—44

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；高效；美術(shù)情操

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0240-01

美術(shù)教學(xué)能夠開拓小學(xué)生的視野，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和審美意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的個(gè)性特征。小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要作用，構(gòu)建高效和諧的課堂，促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.課前充分準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的必要前提，只有有效備課，才能有效上課。實(shí)施有效備課，首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，細(xì)致分析教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次，要認(rèn)真分析學(xué)情，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

如：教學(xué)內(nèi)容的處理、活動(dòng)的安排，活動(dòng)過程中教師如何指導(dǎo)、怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控等等。只有這樣，上課才能夠做到有的放矢，思路清晰，邏輯嚴(yán)密，深入淺出，重難點(diǎn)突出，才能組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。要通過編制教學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，使"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"。

2.優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

首先，學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、收集資料是非常有必要的，學(xué)生在搜集的過程中已經(jīng)參與了活動(dòng)，這有助于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。然后，教師通過對(duì)文本的理解，找到教材內(nèi)學(xué)生最感興趣的內(nèi)容并將其作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的問題要有質(zhì)量，這直接決定著課堂的有效性。有質(zhì)量的提問能幫助教師探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提問要有一定的導(dǎo)向性，能促進(jìn)學(xué)生思考。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，圍繞中心引出多個(gè)問題，進(jìn)行開放式提問（緊貼作品，讓學(xué)生對(duì)繪畫作品做深入的、探究性的討論）。這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性有所提高，還能不斷促使學(xué)生對(duì)繪畫進(jìn)一步探究，形成動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在這種多向的交流中，一定會(huì)有學(xué)生提出的問題與教學(xué)任務(wù)有一定距離，這時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真看待學(xué)生的提問，保護(hù)他們的思考成果。

3.充分發(fā)揮想象

教育學(xué)研究表明，美術(shù)教育也是一種認(rèn)知活動(dòng)，其能有效地促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，促進(jìn)和拓展學(xué)生的想象。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要在小學(xué)生感知世界、感知生活的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的感知能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，特別要培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中異同現(xiàn)象的能力，在一系列的美術(shù)訓(xùn)練中使小學(xué)生的觀察能力和空間思維能力得到培養(yǎng)與提升，促進(jìn)他們的智力和想象能力的發(fā)展與提高。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把把培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力重點(diǎn)落實(shí)在記憶畫和想象畫的教學(xué)過程中，對(duì)那些充滿稚氣的兒童畫，教師不要認(rèn)為其技法欠佳而任意修改或置之不理，而應(yīng)讓小學(xué)生充分表達(dá)自己的思想感情，不要將誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)強(qiáng)加在兒童畫上，好的兒童畫的標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)地表達(dá)自己純真的情感。要?jiǎng)?chuàng)作就必須有豐富的想象力，因此，勇于想象和善于想象對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫非常重要，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓小學(xué)生在豐富多彩的生活中體驗(yàn)和感受，開闊藝術(shù)視野，激發(fā)藝術(shù)靈感，使繪畫的素材更豐富，從而創(chuàng)作出更多體現(xiàn)童真、充滿活力的作品。

4.注重自主實(shí)踐

實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。俗話說熟能生巧、勤能補(bǔ)拙。多練習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。在教學(xué)中，我將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。

例如教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，教師首先不是直接講解畫法。而是出示"五邊形"圖讓學(xué)生觀察，然后出示自學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)，同座合作畫出"五邊形"，根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學(xué)看，"五邊形"會(huì)畫了。其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了"多邊形工具"的使用方法。而且逐灝學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，每完成好一個(gè)操作，學(xué)生就會(huì)獲得一份成功的喜悅，就會(huì)從中品嘗到收獲的樂趣。

5.開展競(jìng)賽學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝才不斷取得自我發(fā)展和自我完善。因此，在平時(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)方法和手段，要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)并獲得成功。針對(duì)學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，可巧妙適當(dāng)?shù)亟M織有益的比賽，給學(xué)生積極創(chuàng)造參與比賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在競(jìng)賽試的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過自己的探索與思考，親自獲得了知識(shí)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。

6.注重教學(xué)評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。"那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師該如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此來(lái)打造高效課堂，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高呢？隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)評(píng)價(jià)改變了以往只重結(jié)果不重過程，只重教師不重學(xué)生的教育觀念。我們可以采用師生互評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)手段，這樣有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，我們尤其應(yīng)該注意到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一堂課的活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，主動(dòng)找出自身的不足之處。

快樂的童年是孩子們的追求，能夠快樂地學(xué)習(xí)更是每個(gè)學(xué)生的向往。在今后的美術(shù)課堂教學(xué)中。我們應(yīng)該以學(xué)生的樂學(xué)為目的，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，把快樂的童年還給每個(gè)孩子，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。從而全面培養(yǎng)他們的美術(shù)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王虎濤，快樂學(xué)習(xí)――高效美術(shù)課堂的標(biāo)準(zhǔn)[J]，中國(guó)校外教育（基教版），2009

第7篇

一、當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容較為陳舊

美術(shù)教育是培養(yǎng)形象思維的有效手段，沒有自由發(fā)揮的想象力就無(wú)法培養(yǎng)形象思維。但我國(guó)目前職業(yè)院校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)，大多仍在使用以前的教材進(jìn)行教學(xué)，在內(nèi)容上并沒有及時(shí)調(diào)整和更新，繪畫教程機(jī)械簡(jiǎn)單，多以臨摹為主，理論內(nèi)容單一，缺少想象力的發(fā)揮，難以進(jìn)行個(gè)性化的繪畫創(chuàng)作?？傮w來(lái)看，美術(shù)教育課程設(shè)置不符合新形勢(shì)下美育教育的需要。

2.課程教學(xué)模式單一

在職業(yè)院校中，大多數(shù)教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧進(jìn)行理論性講解，偏向于純美術(shù)繪畫技能的學(xué)習(xí)，教師在上面畫，學(xué)生在下面跟著畫，以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，較少與具體的幼教實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而忽略了學(xué)生技能的運(yùn)用。實(shí)際上，美術(shù)基礎(chǔ)理論的傳授并不是美術(shù)課程的最終目標(biāo)，而是應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程中的知識(shí)在學(xué)前專業(yè)上的技能運(yùn)用。

3.缺少足夠的實(shí)踐時(shí)間

不論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是美術(shù)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。如果缺乏實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只能掌握書本上的美術(shù)理論知識(shí)，學(xué)到的是模仿教師傳授的繪畫技術(shù)、描摹對(duì)象的能力和邏輯思維，而最重要的形象思維得不到發(fā)展訓(xùn)練，在未來(lái)走上工作崗位后就不知道應(yīng)該真正從幼兒的好動(dòng)天性方面去教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師大篇幅地講解書本知識(shí)，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐時(shí)間，也很少組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，并沒有考慮到將來(lái)如何成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

二、學(xué)前教育美術(shù)課程改革的要求與特點(diǎn)

1.學(xué)前教育美術(shù)課程改革的基本要求

學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課程、評(píng)價(jià)體系都必須圍繞著其課程改革的目標(biāo)展開。職業(yè)院校的學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)大都是以繪畫基礎(chǔ)、兒童畫、手工等內(nèi)容作為培養(yǎng)手段，但不論課程如何設(shè)置，都要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力。學(xué)前教育美術(shù)課程的改革就是讓學(xué)生掌握幼兒教師的美術(shù)基本功和激發(fā)幼兒思維的基本方法，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，陶冶生活情操，提高審美能力。

2.學(xué)前教育美術(shù)課程改革的特點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展給我國(guó)教育改革提出了新的要求。按照素質(zhì)教育的要求，職業(yè)院校學(xué)前教育美術(shù)課程改革，應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為本，二是注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)、潛能開發(fā)、智力培育，三是更加注重道德教育和人文的教育，四是課程更加注重生活化、社會(huì)化，五是課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合等等。

三、學(xué)前教育美術(shù)課程改革的主要措施

1.調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)

W前教育美術(shù)課程的設(shè)置首先要將理論課與實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，合理安排二者的學(xué)時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)院校的學(xué)前教育美術(shù)課程理論知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及很多相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以，需要適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)可以分主題模塊，一個(gè)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)一次實(shí)踐課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，加大美術(shù)課程與其他相關(guān)技能的培養(yǎng)。學(xué)校可與幼兒園聯(lián)系以每月一次的主題活動(dòng)開展美術(shù)課程實(shí)踐，比如進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角布置等，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒課堂，在實(shí)踐中加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.增加富有地方特色的美術(shù)教程及思維訓(xùn)練方法

我國(guó)地大物博，每個(gè)地方的美都具有不同的表現(xiàn)方式。富有地方特色的美術(shù)教程，就是以美術(shù)課程為主要載體，以地方特色為背景，將古人傳承下來(lái)的各種資源加入到教學(xué)中，進(jìn)行一定的調(diào)整和刪減，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，可以對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景、偉人事跡、民俗等進(jìn)行藝術(shù)加工。

3.采用趣味化教學(xué)模式

喜歡繪畫的人普遍具有較強(qiáng)的好奇心，他們喜歡關(guān)注常人不屑于關(guān)注的事物，而且常常涉獵面很廣，旅游、探險(xiǎn)、考古、攝影、民俗、各門類藝術(shù)等等，從工作到生活各個(gè)方面。這些連帶的豐富的興趣愛好不但可以極大地豐富一個(gè)人的精神生活，而且同時(shí)也拓展了一個(gè)人的發(fā)展空間，增強(qiáng)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，美術(shù)可以作為一個(gè)突破口、一個(gè)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)一個(gè)人廣泛的興趣。美術(shù)課程教學(xué)相對(duì)于其他課程而言具有更大的靈活性，但是如果采取填鴨式教學(xué)模式，反而會(huì)使美術(shù)課程變得呆板無(wú)趣。所以，學(xué)前教育美術(shù)課程可以充分利用多媒體資源、自然條件等，向?qū)W生展示不同境界的美，也可以組織學(xué)生出游寫生、進(jìn)行手工比賽、根據(jù)所處學(xué)期的節(jié)日進(jìn)行主題繪畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)等。在教學(xué)過程中采用多種好玩的方式，比如講故事、做游戲等，創(chuàng)設(shè)情境，定好主題模擬體驗(yàn)，進(jìn)行主題教學(xué)。只有采取靈活、有趣的教學(xué)模式，才能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的熱愛，使得美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境更加愉悅、放松，教學(xué)方式更加靈活，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)方式多元化

“美國(guó)老師從來(lái)不擔(dān)心學(xué)生畫出藍(lán)月亮，怕的是他們畫的月亮與天上的月亮一模一樣?！边@是詹華如《美國(guó)教育為什么有后勁》中說的。很顯然，他們的美術(shù)教育不是簡(jiǎn)單的技術(shù)傳授，相反，是被當(dāng)做突破規(guī)范思維的訓(xùn)練手段，其結(jié)果是讓他們掙脫了思維的枷鎖。學(xué)前教育美術(shù)課程的教學(xué)方式關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，多元化的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前許多美術(shù)教師會(huì)在課前搜集一些富有吸引力的素材，讓學(xué)生根據(jù)素材完成作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。如果教師讓學(xué)生自主繪畫，或是提供給學(xué)生一個(gè)主題，學(xué)生就可以遵循自己的內(nèi)心進(jìn)行創(chuàng)作。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一組為教師組，一組為兒童組，讓兒童組的學(xué)生盡可能提出各種問題，教師組的學(xué)生進(jìn)行示范講解，這種角色扮演的方式不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)?？啥嘣O(shè)置一些美術(shù)選修課，或是成立與美術(shù)相關(guān)的社團(tuán)，通過舉行藝術(shù)比賽等為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間。教學(xué)模式中可以加入一些生活的元素，如折紙、制作收納盒等，這些制作有助于培養(yǎng)學(xué)生的耐心，同時(shí)也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)生活中的一些小技能。

5.建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于美術(shù)的特殊性，在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，作品評(píng)價(jià)沒有硬性統(tǒng)一規(guī)定，因人而異，可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式。針對(duì)學(xué)生在外實(shí)習(xí)的實(shí)踐，考評(píng)體系應(yīng)該更加全面，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括美術(shù)教案，課程設(shè)計(jì)，幼兒園區(qū)域設(shè)置，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，園方、家長(zhǎng)、幼兒評(píng)價(jià)等。只有通過這些直觀、豐富的書面材料，才能反映出一個(gè)學(xué)生是否能夠承擔(dān)起一名幼兒教師的教學(xué)責(zé)任，也更能體現(xiàn)出職業(yè)院校學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平。

四、小結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；特殊性；啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會(huì)原始人就用簡(jiǎn)單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對(duì)世界的認(rèn)知，個(gè)人的發(fā)展與幼兒時(shí)期對(duì)想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和投入也達(dá)到了更高的水平，全國(guó)各地都在積極開展“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊(duì)伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢(shì)下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)開始重視對(duì)嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越受到重視，也逐漸從教育專業(yè)中凸顯出來(lái)。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程是為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識(shí)，還對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行吸收和運(yùn)用。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)的人群，為社會(huì)更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對(duì)的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在我國(guó)學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響，合理的學(xué)前教育可以為兒童未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)一個(gè)良好的開始學(xué)前教育是兒童教育的開始，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國(guó)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價(jià)值取向，確定了美術(shù)類學(xué)科的重要性，通過美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類課程，掌握課程的基本要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提高，為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程，通過基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來(lái)對(duì)幼師進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門專業(yè)，貫穿學(xué)前教育美專業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，美術(shù)類課程即是技能訓(xùn)練，又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，在新時(shí)代的背景下，結(jié)合各種視覺形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個(gè)性思維，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺形象的表達(dá)能力得到最大程度的提高，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的認(rèn)識(shí)美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美，為今后所從事的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視覺圖像文化成為了社會(huì)文化大背景，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握豐富的美術(shù)類課程的特征，熟練運(yùn)用這些特征，去完成將來(lái)的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來(lái)的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用，將孩子引進(jìn)藝術(shù)殿堂的起點(diǎn)，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高，還能夠使學(xué)生通過美術(shù)教育成為一個(gè)更完美的人，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用，更好的教育學(xué)生。

2目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

2.1缺乏專業(yè)綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是從綜合大學(xué)的藝術(shù)院系畢業(yè)的學(xué)生，沒有進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的幼兒美術(shù)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，只能從“專業(yè)美術(shù)”角度來(lái)對(duì)學(xué)生做要求和指引，為其發(fā)展帶來(lái)了不利的影響，后果很嚴(yán)重。做為一名幼兒教師，所學(xué)的美術(shù)課沒有培養(yǎng)幼兒教師所需要的美術(shù)能力，另外學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有接受到高考的特殊訓(xùn)練，一般大多數(shù)的學(xué)生都沒有美術(shù)的基本功，只傳授專業(yè)美術(shù)技能，會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生們沒有接觸到幼兒心理與生理的相關(guān)知識(shí)，在以后的工作中，不能很好的因材施教，沒有掌握適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法。從課程設(shè)置上來(lái)講，專業(yè)的藝術(shù)院校分科比較細(xì)，可是學(xué)前教育美術(shù)類的基礎(chǔ)課程一般只是素描和色彩，一般情況下專業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)面比較窄。手工、美術(shù)欣賞、繪畫、圖案等在以后的工作中經(jīng)常應(yīng)用得到，但是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課并沒有專門開設(shè)這四門課程。有很多青年教師走上工作崗位后都是通過自學(xué)的途徑來(lái)解決這些問題的，但是在自學(xué)的過程中很難完全掌握其中的教學(xué)技巧，很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容，為未來(lái)幼兒教師的學(xué)生來(lái)說帶來(lái)了很大的危害。

2.2教育理念落后，缺乏適應(yīng)新形勢(shì)的專業(yè)實(shí)踐型美術(shù)教材無(wú)論任何一學(xué)科都是依據(jù)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的，但是目前我們國(guó)家的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類學(xué)科還沿用傳統(tǒng)的人民美術(shù)出版社出版的幼兒師范學(xué)校美術(shù)教材，這套教材內(nèi)容之間聯(lián)系比較密切，系統(tǒng)性強(qiáng)。過于強(qiáng)調(diào)美術(shù)造型技能、技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，但是這套教材據(jù)今年已經(jīng)快二十年了，在這二十年里我們的生活和思想發(fā)生了巨大的變化，根本無(wú)法與當(dāng)下人們追求的教育目標(biāo)同步。這套教材的內(nèi)容，美術(shù)鑒賞的內(nèi)容單一，把技能訓(xùn)練作為美術(shù)課程的首要任務(wù)。理論知識(shí)的介紹占了教材的絕大部分，根本沒有與現(xiàn)代媒體結(jié)合，教師只是著重講述造型的基本方法，同時(shí)還缺乏對(duì)優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品的介紹，忽視了學(xué)生對(duì)于繪畫造型美感的認(rèn)知體驗(yàn)。內(nèi)容較多，難度偏高，課時(shí)安排不夠科學(xué)，學(xué)生僅僅局限于教師所引導(dǎo)的寫生造型上，學(xué)前專業(yè)的普通學(xué)生，沒有接受過高考美術(shù)訓(xùn)練，根本沒有專業(yè)的能力去完成。在美術(shù)類基礎(chǔ)課的教學(xué)上，沒有針對(duì)繪畫造型的形式美感做出深入鑒賞能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生感受美、翻譯美的基本審美體驗(yàn)，教學(xué)偏重技能，學(xué)生使用的基本教材嚴(yán)重不足。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法落后，課程評(píng)價(jià)體系的不完善學(xué)前教育專業(yè)的素描課程上所傳授的都是傳統(tǒng)的內(nèi)容，單一的素描課程教學(xué)內(nèi)容，很難滿足文化社會(huì)大背景下美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的需求。雖然當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，但是學(xué)生們?cè)诳菰锏慕虒W(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，很難適應(yīng)豐富多彩的文化大背景下形式多樣的需求。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生層次不同，學(xué)生們的年齡不一樣、接受新知識(shí)的能力不一樣，教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻不存在差異。不同層次的學(xué)生要達(dá)到同一水平的理論能力是很難的，無(wú)差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不科學(xué)的，讓學(xué)生頭痛更讓老師們難以適從。有一些學(xué)校對(duì)專業(yè)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)不足，評(píng)價(jià)局限于保持課堂高度的紀(jì)律性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性作品的鼓勵(lì)，美術(shù)有了開闊性，才能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，過分的強(qiáng)調(diào)保持衛(wèi)生清潔，在一定程度上嚴(yán)重的限制學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的特殊性中得到的啟示，并提出了有效的措施

3.1明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)師資隊(duì)伍美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)課。主要包含繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞等四方面內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，感染幼兒的心靈，開發(fā)幼兒的心智，激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力，加快對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)的幼兒知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到扎扎實(shí)實(shí)的與幼兒美術(shù)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)。幼兒園教師必須具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，將幼兒心理與生理特點(diǎn)有效地融入到學(xué)前專業(yè)的美術(shù)課中來(lái)，實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)一線幼兒園的美術(shù)課堂，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，要積極主動(dòng)的去適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師這一角色。幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，幼兒教師要牢固的掌握，當(dāng)幼兒園開展活動(dòng)、環(huán)境布置還是玩教具制作的過程中，都需要幼兒園教師具備美術(shù)技能。增強(qiáng)幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要發(fā)現(xiàn)自己所處的狀態(tài)，掌握幼兒園需要的美術(shù)技能技巧，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。幼師美術(shù)教學(xué)必須立足于幼兒園的需要，創(chuàng)新美術(shù)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)專業(yè)中的業(yè)余、業(yè)余中的專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)更貼近實(shí)踐。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程體系學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程為三年，制定新的課程結(jié)構(gòu)，可以嘗試將專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒園教學(xué)需求相結(jié)合，為將來(lái)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。增加美術(shù)欣賞課的比重，將欣賞內(nèi)容融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。多種途徑提高學(xué)生的繪畫基本功，應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描，減弱明暗關(guān)系，加強(qiáng)線描寫生，可以將各種生活用品作為描繪的對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的色彩美汲取靈感，減弱寫生色彩教學(xué)。精美的圖冊(cè)、可愛的玩具、時(shí)尚的裝飾品，都可以作為學(xué)生鑒賞色彩搭配的對(duì)象。應(yīng)結(jié)合幼師的專業(yè)特點(diǎn)融入可愛的卡通畫，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)素描的熱情，使其自信心得到增強(qiáng)。還可以繪制童話故事，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)的活學(xué)活用，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生延伸相關(guān)的美術(shù)技能。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，將體現(xiàn)個(gè)性化美術(shù)設(shè)計(jì)與幼兒園的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，還可以使用環(huán)保材料加工成玩教具范本，提供給幼兒園。在實(shí)踐中，學(xué)生在鍛煉了能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，滿足了幼兒園的教育需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谑止そ虒W(xué)中不斷挖掘新材質(zhì)，使無(wú)價(jià)值的東西重新煥發(fā)光彩，在幼師手工課教學(xué)中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，將好的資源、好的創(chuàng)意納人到課程中來(lái)，在手工教學(xué)中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果。

3.3完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師的綜合能力教師需要作出調(diào)整。調(diào)整各個(gè)階段學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成不同的層次，理解能力強(qiáng)，對(duì)理論類知識(shí)的掌握更容易的，應(yīng)該提高課程設(shè)計(jì)類的美術(shù)作業(yè)。起點(diǎn)低對(duì)理論知識(shí)掌握不好的，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的技能知識(shí)更易把握，可以先提高技能方面。幼師美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)能力為目標(biāo)的價(jià)值觀，不應(yīng)該是單一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。更不應(yīng)該僅限在常規(guī)期末考試，繪畫比賽、畫展、基本功過關(guān)等各種形式的測(cè)試手段都可以采納，通過有效的手段促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的發(fā)展。根據(jù)幼兒園所必需的美術(shù)基本功，增設(shè)一些卡通簡(jiǎn)筆畫、折紙等技能方面的小測(cè)試。通過多種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生掌握美術(shù)技能技巧，不但保證學(xué)生利用美術(shù)知識(shí)完成課堂教學(xué)，還能夠憑借自己好的技能完成教學(xué)。學(xué)校建立更加合理的美術(shù)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在實(shí)踐探索活動(dòng)中，綜合能力得到提高。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以及全球化的進(jìn)程，藝術(shù)教育起到了非常重要作用，造型美感解析能力培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對(duì)學(xué)生審美能力的影響是深遠(yuǎn)的。對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸的增加，學(xué)前教育也更加的趨于科學(xué)合理，繪畫造型美感解析是美術(shù)教育中重要的一部分。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的重要性與必要性的研究和探討，隨著當(dāng)下對(duì)學(xué)前兒童教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上感知美、翻譯美、欣賞美等全方面的審美能力，制定出適合專業(yè)的美術(shù)課程，更全面地在繪畫造型美感解析研究的基礎(chǔ)上來(lái)完成技能訓(xùn)練。進(jìn)一步促進(jìn)前教育專業(yè)的學(xué)生，提高自身的專業(yè)的綜合素質(zhì)，同時(shí)相關(guān)的教師要在造型美的認(rèn)知中給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握審美經(jīng)驗(yàn)，制定出適合該專業(yè)學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程，提高對(duì)藝術(shù)審美的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高的綜合型人才。

作者:李莎 單位:廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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第9篇

關(guān)鍵詞：客家；課程資源開發(fā)；強(qiáng)化意識(shí)；策略

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。新課程中，課程資源是非常重要的概念，開發(fā)和利用是保證新課程實(shí)施的基本條件。要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。

一、觀念指揮行動(dòng)、意識(shí)決定行為：強(qiáng)化客家鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)意識(shí)

美術(shù)本身所具有的開放性和包容性要求教學(xué)設(shè)計(jì)者大力開發(fā)古今中外、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、通用教材與本土特色的美術(shù)課程資源，才能實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育所肩負(fù)的傳承與創(chuàng)新的使命。走出教室，把身邊的生活、把大自然和整個(gè)社會(huì)當(dāng)做教學(xué)資源來(lái)使用，“讓學(xué)生在超級(jí)營(yíng)地學(xué)習(xí)”。基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教育屬于生活美術(shù)教育，它不同于專業(yè)美術(shù)教育，因此面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開發(fā)和利用生活化、趣味化的美術(shù)課程資源顯得十分重要。除了要向?qū)W生提供美術(shù)知識(shí)、技能方面的資源外，還要提供比較廣泛的人文背景資源，幫助學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科所包含的人文意義和精神。在民族化與全球化、本土文化與多元文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等課題方面我們必須有所選擇，不能一味地只以高雅的經(jīng)典的概念化的美術(shù)為美術(shù)而輕視鄉(xiāng)土的大眾的身邊的美術(shù)現(xiàn)象。這就要求小學(xué)美術(shù)教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)本土資源意識(shí)、放開手腳、充分施展自己的聰明才智，將教育教學(xué)工作變成一項(xiàng)富有創(chuàng)意的事情。

二、人文秀區(qū)、世界客都：開發(fā)客家鄉(xiāng)土課程資源的有利條件

梅州是久負(fù)盛名的“人文秀區(qū)”，是客家歷史文化遺產(chǎn)最豐富的聚集地，也是國(guó)家歷史文化名城，是我國(guó)漢族客家人最集中的聚居地，素有“世界客都”之稱。客家民系深厚的文化積淀，獨(dú)特的民俗風(fēng)情，神奇的遷徙歷史，被譽(yù)稱為中華傳統(tǒng)文化的“活化石” “生活中的古典”，在我國(guó)民俗史上占有極高的歷史地位和很高的研究?jī)r(jià)值。近年來(lái)，在實(shí)施“文化梅州”發(fā)展戰(zhàn)略中，梅州市充分挖掘利用豐富的歷史文化資源，不斷加快客家文化的保護(hù)和開發(fā)步伐，全力打造客家文化大觀園和名聞遐邇的“世界客都”，建設(shè)全球客家人的精神家園。本區(qū)人口超過九成半都是土生土長(zhǎng)的客家人，師生們?nèi)粘＝佑|的是絕對(duì)原汁原味的客家民俗生活，作為教師，認(rèn)識(shí)本土客家文化、發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地方課程資源，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴(kuò)展教與學(xué)的行為方式，轉(zhuǎn)換全新的師生角色，將帶動(dòng)一種范式的自我更新，并有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。熠熠生輝的文化遺產(chǎn)是客家地區(qū)歷史發(fā)展的見證，讓這些飽經(jīng)滄桑的客家文化經(jīng)久不衰，繼續(xù)發(fā)揮客家歷史價(jià)值，也是廣大梅江區(qū)師生共同的職責(zé)。

三、從眼到心：強(qiáng)化教師課程開發(fā)意識(shí)的策略

客家課程資源的開發(fā)對(duì)梅州小學(xué)美術(shù)教師提出了新的專業(yè)能力要求，要具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會(huì)充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價(jià)值。要從意識(shí)層面進(jìn)行提升，有如下策略：

（一）努力練就一雙慧眼。

課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進(jìn)入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。開發(fā)利用好客家鄉(xiāng)土資源，就需要對(duì)平時(shí)生活中的美術(shù)資源獨(dú)具慧眼、保持高度敏感。如本區(qū)大部分小學(xué)校園特色文化建設(shè)都卓有成效，像鴻都的體藝2+1文化、美華小學(xué)的棋文化、金山小學(xué)的郵票文化、附小的羽毛球文化、龍坪小學(xué)“會(huì)說話的墻壁”文化、長(zhǎng)沙小學(xué)的經(jīng)典誦讀書香校園、客都小學(xué)的硬筆書法文化、肩一小學(xué)的剪紙藝術(shù)等，教師要學(xué)會(huì)從校園文化中發(fā)現(xiàn)美術(shù)題材，開發(fā)設(shè)計(jì)本學(xué)科相關(guān)聯(lián)課程活動(dòng)，如棋文化建設(shè)中的棋文化史宣傳、活動(dòng)宣傳海報(bào)、團(tuán)隊(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)、棋盤、棋子設(shè)計(jì)制作、賽果公布欄制作、棋比賽現(xiàn)場(chǎng)繪畫等。美術(shù)教師一定要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，練就異于常人的慧眼，跟隨時(shí)代不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，留意身邊的教學(xué)資源用開放寬容的個(gè)性特質(zhì)和淵博的跨學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生開展多渠道多手段多形式的美術(shù)活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到藝術(shù)的氣息，受到藝術(shù)的熏陶。

（二）要有多元文化觀。

美術(shù)文化是美術(shù)教育的國(guó)際趨勢(shì)，美術(shù)處在文化整體中，是文化系統(tǒng)中的一部分，所以美術(shù)教學(xué)必須關(guān)注文化，具有文化意識(shí)。當(dāng)代兒童與青少年美術(shù)心理及能力向多元路徑發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀成為許多教育門類或課程的共同任務(wù)，成為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念之一。作為美術(shù)教師，形成多元文化觀非常重要，它可以使我們對(duì)待不同文化甚至不認(rèn)同的文化采取更為寬容的態(tài)度，承認(rèn)每一種文化都有其自身的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客家文化的獨(dú)特性與其存在價(jià)值，懂得用客家文化和其他文化作比較學(xué)習(xí)。筆者贊成麥克菲提出“多元性是藝術(shù)教育的核心” 的觀點(diǎn)，使每個(gè)藝術(shù)教育的參與者都有自己的發(fā)展空間。不但學(xué)生需要以跨文化的角度看待一切藝術(shù)，從中獲得成長(zhǎng)與肯定，藝術(shù)教育者也需要反思自己成長(zhǎng)的文化背景，了解自己的改變，以便了解他人的改變，接受各種文化中的各種藝術(shù)。通過組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更直接地認(rèn)識(shí)人的情感態(tài)度價(jià)值觀的差異性、人類社會(huì)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國(guó)本民族本地區(qū)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛、對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。

（三）緊跟時(shí)代步伐，努力提升視覺文化觀。

科技發(fā)展使美術(shù)不斷發(fā)展，促使新的美術(shù)觀念、多樣的美術(shù)表現(xiàn)手法和美術(shù)作品不斷地誕生，對(duì)學(xué)校美術(shù)課程與教學(xué)產(chǎn)生不可忽視的影響。有學(xué)者提出“視覺文化即是每天的生活”，現(xiàn)代科技對(duì)視覺文化產(chǎn)生的影響確實(shí)深刻影響學(xué)生，現(xiàn)在的學(xué)生（包括低齡學(xué)生）通過網(wǎng)絡(luò)、電影、期刊雜志等都可以進(jìn)行視覺方面相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者是進(jìn)行新的知識(shí)的理解。如何通過小學(xué)美術(shù)課程，引導(dǎo)生活在視覺文化時(shí)代的兒童學(xué)會(huì)解讀、批評(píng)和抵制媒體的操縱，給予他們駕馭自身文化環(huán)境的力量以及創(chuàng)造新的文化形式所必需的素養(yǎng)，這是一個(gè)非常重要并急需解決的問題。為此，教師接納新視覺文化的意識(shí)一定要趕上直至超越學(xué)生，才有可能對(duì)學(xué)生作出正確的引導(dǎo)。教學(xué)重心不能僅僅強(qiáng)調(diào)技法或媒材認(rèn)知，應(yīng)重視生活周遭事物與藝術(shù)教育的關(guān)聯(lián)以及對(duì)各式日常視覺影像的思考與解讀，具有“以視覺進(jìn)行批判”的能力?，F(xiàn)在小學(xué)階段的藝術(shù)教育中出現(xiàn)漫畫、工藝設(shè)計(jì)、表演藝術(shù)、藝術(shù)慶典、電腦動(dòng)畫等已被接納，就是教師意識(shí)進(jìn)步的標(biāo)志之一。

（四）多關(guān)注、研究本土文化，做個(gè)客家文化有心人。

美術(shù)課程資源的開發(fā)利用和藝術(shù)創(chuàng)作一樣都需要豐富的想象力，身邊的文化生活是想象力的源泉，為此，教師要做個(gè)客家文化研究的有心人。客家文化首先是客家老百姓日常生活中的一部分，要乘著梅州“打造山區(qū)文化強(qiáng)市”東風(fēng)，挖掘?qū)W習(xí)本土近當(dāng)代如林風(fēng)眠、劉濟(jì)榮、黃遵憲、宋湘、程儒章等文化藝術(shù)名人、還有客家傳統(tǒng)民俗民間文化如客家民居建筑、紙糊編結(jié)造型的舞龍舞獅、五華石雕石刻、興寧版畫、木雕、大埔陶瓷、泥塑、畬江竹編等文化資源所包含的內(nèi)涵開設(shè)本土課程。城區(qū)里的孩子大多居住現(xiàn)代公寓套房，堪稱世界建筑一絕的客家圍屋好像跟他們沒多大關(guān)系，客家文化就在身邊，似乎又很遙遠(yuǎn)。鴻都小學(xué)開設(shè)的客家文化系列美術(shù)課程之一《家鄉(xiāng)的老房子》，讓學(xué)生查找客家圍屋的源起、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及相關(guān)的客家習(xí)俗，還帶上孩子們到留存的客家圍屋里面感受客家先民的建筑智慧，通過對(duì)民居的視覺文化的體驗(yàn)、認(rèn)同并逐漸內(nèi)化為一種鄉(xiāng)土情感，孩子們用不同的美術(shù)語(yǔ)言在作品中表達(dá)了各自的真實(shí)感受。

（五）要有強(qiáng)烈的“特色”意識(shí)。

美術(shù)學(xué)科隨著課改步伐，將進(jìn)一步擺脫理性范式的束縛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也便利了優(yōu)秀范例課程的推廣，于是很多美術(shù)教師可以非常便捷地學(xué)習(xí)他人的模式，甚至是照搬挪用。要防止剛走進(jìn)課改的大道、又陷入新的模式條框，所以教師必須要有強(qiáng)烈的特色意識(shí)，結(jié)合本地本校的特點(diǎn)、開發(fā)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的課程。例如，同是剪紙教學(xué)內(nèi)容，天津搞了個(gè)百校剪紙，而結(jié)合客家文化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，肩一小學(xué)的剪紙藝術(shù)課程設(shè)計(jì)跟鴻都小學(xué)的百變剪紙樂園課程設(shè)計(jì)又是迥然不同的，這就是特色展現(xiàn)的魅力，它將幫助學(xué)生更好地從某一側(cè)面了解客家文化精神實(shí)質(zhì)。

（作者單位：梅州市梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

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