引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇臨床醫(yī)學(xué)成人教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

隨著社會(huì)對醫(yī)生的職業(yè)化要求越來越高，醫(yī)學(xué)院校必須高度重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，按照醫(yī)生職業(yè)化的基本原則和規(guī)范進(jìn)行教育和改造，同時(shí)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成尤為重要。從而使醫(yī)學(xué)生既有扎實(shí)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和精湛的醫(yī)療技術(shù)，又有深厚廣博的人文社科知識(shí)和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

一、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的背景

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是為適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的需要所具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、臨床實(shí)踐技能、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)在《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》中提出： 醫(yī)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究等七個(gè)方面。《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神――醫(yī)師宣言》確立了“把患者利益放在首位的原則、病人自主性原則和社會(huì)公正原則”為醫(yī)師職業(yè)精神的三個(gè)基本原則。醫(yī)學(xué)教育最終目的是要培養(yǎng)具有優(yōu)良醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、高尚道德情操、精湛醫(yī)療技術(shù)和廣博人文知識(shí)，符合社會(huì)需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。職業(yè)素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生成長的根基，需要學(xué)校與社會(huì)協(xié)作加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，使其成長為履職盡責(zé)、精業(yè)勤業(yè)、讓人滿意的醫(yī)務(wù)工作者。

二、醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育體系不健全

目前我國醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容有待進(jìn)一步明確，教育體系不夠健全。一是醫(yī)學(xué)生對基本職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)。二是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文課程偏少，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，與醫(yī)療行業(yè)要求相一致的理論教材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。三是我國當(dāng)前對于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)方式和手段較為單一，注重理論教育，缺少有效的多形式的實(shí)踐途徑。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育制度有待完善

目前我國的醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等對于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育沒有形成完善的教育制度，也缺乏相應(yīng)的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。很多高校開展醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育工作，卻存在許多問題，如教師自身的職業(yè)素養(yǎng)有待提高，流動(dòng)性大，開設(shè)的職業(yè)教育課程理論講授多，實(shí)踐技能培養(yǎng)少，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，臨床技能、動(dòng)手能力差，不適應(yīng)社會(huì)對醫(yī)務(wù)人員的需求。

當(dāng)前社會(huì)對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，高校必須高度重視醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，提高學(xué)生的競爭力。醫(yī)學(xué)教育的特殊性決定了醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，創(chuàng)新教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三、人文教育在醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成中的意義

醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是民生關(guān)注的焦點(diǎn)行業(yè)，除了“看病難、看病貴”外，還有醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)、醫(yī)患矛盾突出、醫(yī)務(wù)人員職業(yè)素養(yǎng)缺乏等。所謂醫(yī)生職業(yè)化，就是要求醫(yī)生承擔(dān)一些原則性很強(qiáng)的責(zé)任，其宗旨是：病人利益優(yōu)先，個(gè)人利益居后，病人主權(quán)，社會(huì)公平。醫(yī)生的職業(yè)化是醫(yī)患關(guān)系的核心要素和本質(zhì)所在。然而，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人文教育的缺失，是造成當(dāng)今諸多醫(yī)療問題的根本原因之一。我國的醫(yī)學(xué)教育過分關(guān)注專業(yè)知識(shí)教育，忽視人文素質(zhì)教育，臨床醫(yī)學(xué)生只關(guān)心專業(yè)知識(shí)和技能，不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)人文知識(shí)。 由此導(dǎo)致，有些臨床醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)較低，人文精神缺失，不能轉(zhuǎn)型為合格的醫(yī)務(wù)工作者。

醫(yī)學(xué)兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的屬性，并且是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，營造濃厚醫(yī)學(xué)人文環(huán)境是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必然趨勢。在醫(yī)學(xué)教育過程中融入人文教育，提高臨床醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才，使臨床醫(yī)學(xué)生提高競爭力，更好地融入社會(huì)，成功就業(yè)。這不僅是一項(xiàng)涉及人民群眾根本利益的民心工程，實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、減少醫(yī)療糾紛、構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代要求；同時(shí)對促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，具有重要的意義和價(jià)值。

四、培養(yǎng)臨床學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

1.適應(yīng)時(shí)展，將人文思想與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合

貫徹科學(xué)性與人文性相結(jié)合的醫(yī)學(xué)教育原則，形成以拓寬專業(yè)口徑、增加創(chuàng)新適應(yīng)力、提高綜合素質(zhì)為核心的教育理念；以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)、以通識(shí)教育為主體、以養(yǎng)成教育為目標(biāo)，確立科學(xué)的人文教育思想體系，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生正確的人生觀、高尚的道德品質(zhì)、不斷創(chuàng)新的精神、敬畏生命、救死扶傷的人道主義精神，真正實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)臨床學(xué)生的職業(yè)能力

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)方式，增加與職業(yè)培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將醫(yī)療行業(yè)的工作流程引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，把職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為自身職業(yè)素養(yǎng)，滲透到思想中去，轉(zhuǎn)化為愛崗敬業(yè)的意識(shí)。提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，使他們親身感受和體驗(yàn)人文精神，達(dá)到培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、溝通能力和競爭能力的人文教育目的。

第2篇

生源對教學(xué)質(zhì)量的影響臨床醫(yī)學(xué)成人教育的生源主要有以下幾部分：一是有工作單位的，大都具有中專或相當(dāng)于中專水平的人員，這部分人員，大多數(shù)從初中、高中或中專畢業(yè)，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)一般都比較差。二是一些高中畢業(yè)生，由于近幾年普通高校大量擴(kuò)招，再加上各成人高校擴(kuò)招，生源竟?fàn)幦遮吋ち遥瑥亩钩扇烁咝５纳次幕刭|(zhì)有所降低，學(xué)生進(jìn)校以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在對知識(shí)的理解和掌握方面存在一定的困難。三是專升本生源，他們已有專科文憑，從事相關(guān)工作已很久，需要提高知識(shí)層次，補(bǔ)充新的知識(shí)。還有剛從學(xué)校畢業(yè)的大專、專科升本科的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的來源不同，要求也不同，有的專業(yè)基礎(chǔ)好，理解能力強(qiáng)，好學(xué)上進(jìn)；有的工作經(jīng)驗(yàn)豐富，注重實(shí)踐與理論結(jié)合，解決問題的能力較強(qiáng)；有的則是只為獲得一張文憑。教材及實(shí)踐環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響臨床醫(yī)學(xué)成人教育專業(yè)的教材基本使用的是國家普通高校編寫的教材，雖然出版了一些優(yōu)秀的專用教材，但沒有系統(tǒng)性和規(guī)范的成人專用教材，更沒有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性的成人專用教材體系。特別是成人專升本教材，系統(tǒng)性和銜接性較差。有的專科知識(shí)的重復(fù)，有的程度偏深，與專科知識(shí)不能緊密銜接。由于教師所帶的成教課程未列入本人的工作計(jì)劃內(nèi)，很少有人認(rèn)真鉆研備課，授課時(shí)往往不能根據(jù)教學(xué)大綱把握專升本教材的適度要求。另外，由于近年來普通高校擴(kuò)招，使本來就薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)不堪重負(fù)，由于實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)單位的偏見，對成人學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐場所“設(shè)置障礙”，許多實(shí)驗(yàn)把大動(dòng)物換成了小動(dòng)物，給學(xué)生提供的實(shí)習(xí)場所簡單、試驗(yàn)材料和原件極少，把實(shí)踐換成了看錄像、參觀等形式，使學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)減少，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員的整體素質(zhì)培養(yǎng)。

完善成教管理體制，保證臨床醫(yī)學(xué)成人教育的健康發(fā)展對于非義務(wù)性的臨床醫(yī)學(xué)成人教育，政府管理職能要轉(zhuǎn)向?qū)εR床醫(yī)學(xué)成人教育事業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)，宏觀調(diào)控。隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的提高和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成，臨床醫(yī)學(xué)成人教育必將更加多樣化、個(gè)性化。普通高校的臨床醫(yī)學(xué)成人教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)將臨床醫(yī)學(xué)成人教育管理的各項(xiàng)工作納入工作范疇，統(tǒng)一規(guī)化、統(tǒng)一管理，并在教學(xué)條件、政策制定等方面給予支持，把臨床醫(yī)學(xué)成人教育真正看作高校教育的重要組成部分。政府對普通高校臨床醫(yī)學(xué)成人教育的管理要綜合協(xié)作協(xié)調(diào)、宏觀調(diào)控，制定出適合成教特點(diǎn)的方針政策和法規(guī)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督臨床醫(yī)學(xué)成人教育方針政策、法規(guī)制度的落實(shí)以及發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施。成教學(xué)院要從內(nèi)部完善管理體制，增強(qiáng)活力，努力促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)成人教育的快速發(fā)展。建立和完善質(zhì)量管理體系的一個(gè)重要前提，是建立一個(gè)嚴(yán)格而明確的質(zhì)量管理體系組織結(jié)構(gòu)。完善組織機(jī)構(gòu)，分配和落實(shí)質(zhì)量管理職能，為各層次的職能范圍和各工作崗位上的質(zhì)量責(zé)任和權(quán)限提供具體規(guī)定，使各級各類人員都能明確自己承擔(dān)的責(zé)任。通過完善的組織機(jī)構(gòu)管理確保每一過程滿足相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。從教育培訓(xùn)活動(dòng)的特點(diǎn)來說，質(zhì)量保證包括學(xué)科專業(yè)、培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量保證；教學(xué)質(zhì)量保證；學(xué)習(xí)質(zhì)量保證；管理質(zhì)量保證；師資質(zhì)量保證等。因此，在組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要充分考慮上述特點(diǎn)，設(shè)置各種專門的機(jī)構(gòu)，明確質(zhì)量管理體系中各層次各組織之間的相互關(guān)系，并樹立管理者代表和質(zhì)量管理部門在質(zhì)量管理體系中的權(quán)威，這樣，才能保障質(zhì)量管理體系的順利運(yùn)行。如計(jì)劃的制定與評審辦法，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，信息規(guī)定，教學(xué)過程管理辦法，教學(xué)事故的處理辦法，考試、考核和發(fā)證辦法，任課教師聘任實(shí)施辦法，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法設(shè)計(jì)規(guī)范，班主任的聘任及工作規(guī)范及教室、教學(xué)設(shè)備使用辦法，學(xué)生手冊，學(xué)生考試成績登記表，學(xué)生學(xué)籍卡，教學(xué)日歷，課程教學(xué)情況總結(jié)表，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表等。強(qiáng)化過程管理，規(guī)范過程流程，確保繼續(xù)教育質(zhì)量體系的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教學(xué)內(nèi)容可以由若干模塊或若干門課程組成，應(yīng)確保模塊與模塊之間內(nèi)容編排合理，邏輯層次清晰，每一個(gè)模塊支持不同的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容編排由淺入深。教學(xué)方法應(yīng)適用于目標(biāo)群體，充分考慮成人學(xué)習(xí)的規(guī)律；教學(xué)策略多樣化，反映教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣性，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)積極參與，與教師、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)者之間充分交互。加強(qiáng)招生過程管理。招生過程包含招生信息，招生宣傳與咨詢，招生錄取與報(bào)到入學(xué)流程。在招生信息和招生宣傳與咨詢過程中，首先應(yīng)遵循的原則是如實(shí)宣傳，其次是對學(xué)生盡事先告知義務(wù)。如實(shí)宣傳、事先告知，意味著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對課程的質(zhì)量、效果有一個(gè)正確的期望，有利于學(xué)習(xí)者對最終滿意度的提高。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，是繼續(xù)教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵。繼續(xù)教育的性質(zhì)決定了它的教師隊(duì)伍不應(yīng)僅由專職教師構(gòu)成，建設(shè)一支專、兼職教師相結(jié)合的隊(duì)伍是國際上公認(rèn)的成功的作法。辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過大量聘任質(zhì)量合格、品質(zhì)優(yōu)秀的教師，組成高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高繼續(xù)教育的實(shí)用性，針對性。

通過制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐，使我們深深體會(huì)到教學(xué)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。首先，要充分了解培養(yǎng)對象的文化基礎(chǔ)；其次，明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，再組織專業(yè)人員制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的實(shí)施過程中需要教師的積極配合和管理人員的督導(dǎo)把關(guān)，尤其是新計(jì)劃、新課程體系還不夠完善，需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、優(yōu)化時(shí)，教師和管理人員的相互配合更為重要，雙方積極配合方可及時(shí)了解教學(xué)過程中存在的問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，建立完善的教學(xué)評估體系、量化評價(jià)教學(xué)效果非常必要，而現(xiàn)行的教學(xué)管理模式、管理機(jī)制不能完全滿足新的課程設(shè)置的要求，需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，通過該教學(xué)實(shí)踐可以看到因材施教的重要性，成人“專升本”是在專科的基礎(chǔ)上接受本科再教育，他們有專科的教育基礎(chǔ)，并有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，但新知識(shí)和新技能較差，人文知識(shí)欠缺。因此，在該教學(xué)計(jì)劃的制訂過程中和課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的確定上充分考慮成人學(xué)生的這些特點(diǎn)，立足體現(xiàn)“專升本”教育的針對性、選擇性和先進(jìn)性，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較為滿意的效果，為“專升本”教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

作者：劉潔 王昌利 單位：西安交通大學(xué)

第3篇

熱詞：醫(yī)藥學(xué) 成人學(xué)歷教育 教材建設(shè)

教材是教學(xué)的知識(shí)載體，是教育的基本工具，也是教學(xué)改革、素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證。教材最重要的特點(diǎn)之一即為適合不同教育層次和教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的特殊需要。醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育從內(nèi)容、形式、管理、考核等方面與普通高等教育差異明顯，因此，成人學(xué)歷教育教材的建設(shè)更要突出特色。結(jié)合全國高等學(xué)校醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育規(guī)劃教材第三輪修訂出版的工作，本文談幾點(diǎn)對醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育教材建設(shè)的想法。

國家政策支持醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育教材出版

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出成人教育是學(xué)歷繼續(xù)教育，是繼續(xù)教育和終身教育體系的重要組成部分。成人學(xué)歷教育為提升勞動(dòng)者科學(xué)文化素質(zhì)、構(gòu)建全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)體系、實(shí)現(xiàn)我國高等教育的大眾化發(fā)揮了重要作用，為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等做出了重要的貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)90年代后期，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合頒發(fā)了《全國成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育主要課程目標(biāo)及課程基本要求（試行）》，為了落實(shí)這一指導(dǎo)性文件，1999年，原衛(wèi)生部教材辦公室成立了由唐建武教授為主任委員的全國成人高等醫(yī)學(xué)教育教材評審委員會(huì)，組織編寫并出版了全國醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)歷（專科）教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材。經(jīng)過13年的發(fā)展和完善，目前已形成涵蓋臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)四大專業(yè)，專科和專升本兩個(gè)層次的教材品種體系。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國普通高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育面臨諸多新的問題：生源不斷萎縮、生源素質(zhì)下降、競爭加劇、教育資源匱乏等。在新的形勢下，醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育的目標(biāo)也發(fā)生了改變，不僅要提高學(xué)生的學(xué)歷，更要全面提升其臨床崗位的服務(wù)能力。因此各高等院校的成人學(xué)歷教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷完善制度、創(chuàng)新機(jī)制，在成人學(xué)歷教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面下功夫改革，例如：以高等院校為核心，建立在一定區(qū)域內(nèi)廣為分布的以中高職院校為基地的教學(xué)點(diǎn)；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；設(shè)立學(xué)分制；以專題講座替代傳統(tǒng)授課形式等等。以崗位勝任力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)供需對接，按需施教。

作為教學(xué)工具的教材，無論是從課程設(shè)置還是從內(nèi)容編排等方面都要順應(yīng)醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育和教學(xué)的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，因此全國高等學(xué)校醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育規(guī)劃教材第三輪修訂勢在必行。

醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育教材的修訂需要注意的問題

（一）深入{研，調(diào)整教材體系

醫(yī)藥學(xué)成人教育目前全國沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，盡管醫(yī)學(xué)成人教育的考試和錄取等管理工作是由各省教育相關(guān)部門進(jìn)行管理，但是各個(gè)學(xué)校各自為政，甚至同一省內(nèi)，幾所高校成人教育的課程設(shè)置、課時(shí)、考核形式等教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。這也直接為我們的教材體系中如何設(shè)置教材品種和教材容量提出了難題。因此在此套教材修訂立項(xiàng)后，人民衛(wèi)生出版社有限公司投入了大量的時(shí)間和精力，通過走訪、座談、調(diào)查問卷、電話咨詢等多種形式對全國多家院校的成人教育學(xué)院進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，刪除了開設(shè)課程較少、難度較大、偏向基礎(chǔ)研究的《高等數(shù)學(xué)》《醫(yī)用物理》等課程，取消了配套教材的編寫，根據(jù)市場和教學(xué)實(shí)際情況對教材體系和品種進(jìn)行調(diào)整，做到“有所為，有所不為”，最終教材品種由上版的122種調(diào)整到89種。

（二）針對醫(yī)藥學(xué)成人教育特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容編排

在醫(yī)藥學(xué)成人教育教材編寫全程中除了要始終堅(jiān)持教材“三基五性三特定”的基本原則，還要緊扣醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)，遵循醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育的特點(diǎn)，即：非零起點(diǎn)性、學(xué)歷需求性、職業(yè)需求性、模式多樣性。常言“因材施教”，而醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育的這些特點(diǎn)也決定了醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育的教材從內(nèi)容到形式應(yīng)不同于普通全日制醫(yī)學(xué)教育教材的編寫。

1.內(nèi)容編排方面加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練。成教學(xué)生大多來自臨床一線，不僅具備一定的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且積累了相當(dāng)?shù)呐R床工作經(jīng)驗(yàn)。但是由于第一學(xué)歷教育所限，在基礎(chǔ)知識(shí)和臨床理論知識(shí)方面比較薄弱，阻礙了臨床工作水平的進(jìn)一步提高。因此筆者在內(nèi)容編排方面通過“問題與思考”“理論與實(shí)踐”“相關(guān)鏈接”“案例分析”等幾個(gè)不同模塊的設(shè)定，把“基礎(chǔ)”和“臨床”緊密結(jié)合。在《生理學(xué)》《病理學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材中由知識(shí)點(diǎn)引出對某種臨床現(xiàn)象的解釋以及對臨床治療措施的理論根據(jù)；在《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等臨床課程教材中由病例引出臨床基本理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中的綜合運(yùn)用。

2.進(jìn)一步簡化內(nèi)容、突出重點(diǎn)。這是為了適應(yīng)醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教學(xué)的學(xué)時(shí)和教學(xué)實(shí)際的要求。成人學(xué)歷教育是在職教育，更是提升教育，因此教材在內(nèi)容選取、編寫繁簡、字?jǐn)?shù)詳略等方面也與普通教育教材有一定的差別。比如專升本教材，對專科階段已學(xué)過的內(nèi)容刪繁就簡，以復(fù)習(xí)的形式，簡明扼要地加以概述、歸納總結(jié)，對于需要提升的內(nèi)容特別是和臨床工作緊密相關(guān)的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而不用零起點(diǎn)本科教材的系統(tǒng)分述法。只有詳略得當(dāng)才能突出重點(diǎn)，便于成教教師在有限的集中授課時(shí)間講授精華，也便于學(xué)生在自學(xué)以及備考時(shí)抓住關(guān)鍵。

3.編寫注重條目化、圖表化。本套教材在編寫中盡量避免大段內(nèi)容的敘述，力求層次分明，通過版式的變化突出標(biāo)題并適當(dāng)增加圖表數(shù)量。眾所周知，圖表具有表達(dá)力強(qiáng)、簡潔、總結(jié)性強(qiáng)、易于領(lǐng)會(huì)、便于分析和比較的特點(diǎn)。因?yàn)槌山虒W(xué)生存在工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而這種條目化、圖表化的編排形式能夠幫助學(xué)生高效率地記憶和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，從而從容應(yīng)對考試。

4.注意與職稱考試相接軌。部分成教學(xué)生在進(jìn)行學(xué)歷提升的同時(shí)也面臨著職稱考試的問題，比如護(hù)理專業(yè)，有的學(xué)生一方面在讀專升本，另一方面要應(yīng)對中級職稱主管護(hù)師的考試，所以在教材知識(shí)所覆蓋的范圍以及復(fù)習(xí)題的題型設(shè)置上可以考慮與職稱考試接軌，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)和教材的實(shí)用性。

（三）編者隊(duì)伍的調(diào)整

前兩版全國高等學(xué)校醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育規(guī)劃教材的編者隊(duì)伍基本上由全國重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的知名專家所組成。但是近年來成人教育的開辦和發(fā)展主要集中于省屬醫(yī)學(xué)院校，重點(diǎn)院校的成人教育辦學(xué)規(guī)模非常有限，甚至某些重點(diǎn)院校還取消了成人學(xué)歷教育而專注于醫(yī)學(xué)高端人才的培養(yǎng)。面對這種形勢，本輪教材修訂的主編、副主編和編者遴選充分考慮各個(gè)院校醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育的辦學(xué)歷史、參與教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成就以及目前的實(shí)際辦學(xué)情況，向有長期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、長期參與和支持教材建設(shè)、廣泛開展成人學(xué)歷教育教學(xué)的省屬院校和教師傾斜。參與成教教材編寫的編者不再是院士或某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的全國領(lǐng)軍人物，而是扎根教學(xué)和臨床一線的醫(yī)學(xué)教育者，他們比較了解成人教育學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解在基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作所必需的臨床知識(shí)和技能，這樣編寫出來的教材才能接地氣，才具有實(shí)際的臨床指導(dǎo)意義。

醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育教材發(fā)展的方向

（一）配套數(shù)字增值產(chǎn)品

除了紙質(zhì)教材，成人學(xué)歷教育由于受學(xué)制學(xué)時(shí)所限，比普通教育更需要立體化的教材資源。因此，要提供圖片、視頻、PPT等多種形式的在線學(xué)習(xí)資源以彌補(bǔ)紙質(zhì)教材篇幅有限和表現(xiàn)形式單一的不足；提供緊扣考試重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的在線測試從而建立學(xué)考互促的自我評價(jià)系統(tǒng)。現(xiàn)在數(shù)字和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，除了PC端，移動(dòng)終端數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)更是醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育教材發(fā)展的必由之路。

（二）打造醫(yī)藥學(xué)成人學(xué)歷教育平臺(tái)

第4篇

1.年齡、學(xué)歷等參差不齊

我校開設(shè)的醫(yī)學(xué)成人教育主要有護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)，參加各專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)員年齡差別很大，有很年輕的90后，有已經(jīng)老花眼的快退休的學(xué)員，處在中間年齡段的學(xué)員多些，他們的學(xué)習(xí)能力，接受強(qiáng)度都參差不齊，學(xué)歷有中專升大專的，有大專升本科的，學(xué)歷層次不一樣，學(xué)生的整體素質(zhì)，接收新知識(shí)的能里都有差異。

2.社會(huì)角色復(fù)雜

醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)員都是醫(yī)院在職的工作人員，工作大多比較繁忙，經(jīng)常會(huì)有突發(fā)事件等，有很多學(xué)員在醫(yī)院里承擔(dān)著重要的職務(wù)除了是醫(yī)院的職工，他們還是孩子的爸爸媽媽，他們還是別人的丈夫或妻子，他們在家庭中也扮演著重要的角色，需要照顧孩子，照顧家庭。他們更是老人的子女，有贍養(yǎng)老人的義務(wù)，他們的社會(huì)角色如此復(fù)雜，導(dǎo)致他們參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)有很大的難度，如不能保證到課率，沒有過多的精力和時(shí)間看書學(xué)習(xí)，導(dǎo)致考試?yán)щy等難題。

3.思想差別大

醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)員思想差別大，大多思想意識(shí)較成熟，社會(huì)閱歷比在校學(xué)生豐富，法律維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，渴望被尊重，反對對他們實(shí)行在校學(xué)生式的管理。他們大多有穩(wěn)定的工作，不必再為找工作而煩惱，參加成人教育大多數(shù)人是為了提高自身學(xué)歷，為在工作單位升職稱做準(zhǔn)備，還有少部分人是為了真正學(xué)到知識(shí)，提高自己，這部分人往往學(xué)習(xí)積極性很高。

4.工作性質(zhì)特殊

醫(yī)療工作不同于其他工作，有其特殊性，工作中也容不得任何差錯(cuò)，這些導(dǎo)致醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)員工作時(shí)思想經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，醫(yī)務(wù)人員工作時(shí)間也不固定，還要上夜班等，業(yè)余時(shí)間比較少，導(dǎo)致參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間都受到限制。

二、醫(yī)學(xué)成人教育班主任工作的建議

面對醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員的特點(diǎn)，我們班主任工作具有很大的挑戰(zhàn)性，如何做好醫(yī)學(xué)成人教育班主任工作，主要有以下幾點(diǎn)思考:

1.針對醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員的特點(diǎn)，積極負(fù)責(zé)，做到人性化管理

醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生本身有社會(huì)閱歷，年齡跨度，文化基礎(chǔ)、自身素質(zhì)等差異，班主任應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教育方法，同時(shí)應(yīng)該深入了解學(xué)生工作、生活和學(xué)習(xí)中的困難，幫助和關(guān)心他們，做到人性化管理，他們大多是醫(yī)院的骨干力量，工作比較繁忙，還有多種社會(huì)角色需要扮演，業(yè)余的精力和時(shí)間可能比較有限所以我們在安排課程的時(shí)候應(yīng)該盡量與他們的工作時(shí)間不沖突，使得他們工作學(xué)習(xí)兩不誤，平時(shí)能耐心解釋并幫助解決學(xué)生遇到的問題做好學(xué)校與學(xué)生之間的溝通工作，起橋梁作用。

2.以身作則，加強(qiáng)自身的人格魅力和感召力

班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，班主任自身的素養(yǎng)和態(tài)度影響著整個(gè)班級的同學(xué)，所以班主任必須以身作則，班主任必須擁有良好的綜合素質(zhì)，樹立和諧的師生關(guān)系，塑造出良好的自我形象，增強(qiáng)自身的人格魅力和感召力，使得班級同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起。

3.合理用人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自管

普通教育的學(xué)生的班主任工作一般是以班主任為中心，班干部協(xié)助，但成人教育學(xué)生思想意識(shí)較成熟，社會(huì)閱歷豐富，光靠本主任是不行的，必須要有一幫班干部的配合。班干部應(yīng)該有素質(zhì)較高，思想覺悟高，具有工作熱情和高度的責(zé)任感，自我管理能力很強(qiáng)等特點(diǎn)負(fù)責(zé)全班的學(xué)習(xí)、交流及管理工作，這樣充分利用學(xué)生進(jìn)行自我管理，這樣每項(xiàng)工作都能進(jìn)行的并然有序，形成一個(gè)積極向上的班集體。

4.與時(shí)俱進(jìn)，采用現(xiàn)代技術(shù)手段提高管理實(shí)效

醫(yī)學(xué)成教學(xué)員大部分時(shí)間在工作崗位，來學(xué)習(xí)的只是業(yè)余時(shí)間為了方便信息傳遞，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，高效管理班級，我們最初建立班級公共郵箱，有什么通知都發(fā)到郵箱，后來建了班級QQ群方便與學(xué)生交流，學(xué)生有什么問題可以在群里留言，這樣班主任及其他學(xué)生都可及時(shí)給予回答，這樣提高了管理實(shí)效，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，還可以通過QQ傳遞考試復(fù)習(xí)資料等，達(dá)到資源共享，現(xiàn)在我們又建立了飛信，使得學(xué)員能方便的通過手機(jī)接收通知和消息。

三、小結(jié)

第5篇

1.英語知識(shí)基礎(chǔ)不同，實(shí)際水平參差不齊。

普通醫(yī)學(xué)高等教育的教學(xué)對象一般是知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、思想情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、健康狀況以及學(xué)習(xí)方法等基本相同，個(gè)人年齡、生活經(jīng)歷也比較相近。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生則不同，他們之間絕大部分是在職的醫(yī)務(wù)人員或剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，年齡跨度大。在職醫(yī)務(wù)人員大部分人來自縣級醫(yī)院或衛(wèi)生院，高中或中專畢業(yè)多年沒有接觸英語。在教學(xué)實(shí)踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，他們對英語已經(jīng)非常陌生，詞匯量很有限、基本語法概念模糊不清、語音、語調(diào)錯(cuò)誤較多，英語語言基礎(chǔ)非常薄弱，根本無法開展行之有效的聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動(dòng)。而衛(wèi)校剛畢業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對比較好，其中有些人甚至通過大學(xué)英語四六級考試，對他們而言，學(xué)習(xí)英語就顯得輕松多了。所以同一專業(yè)同一個(gè)班級之間學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)不同，實(shí)際水平參差不齊，懸殊很大。

2.工作與學(xué)習(xí)壓力矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對象絕大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，是全職的學(xué)生身份，可以將大部分的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)上。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生卻不同，他們大多數(shù)為在職醫(yī)務(wù)人員，而且大部分已經(jīng)成立家庭，而醫(yī)療部門工作任務(wù)十分繁重，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)大，他們承擔(dān)著事業(yè)和生活的雙重壓力，希望通過進(jìn)修學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展和深化知識(shí)，提高工作能力，增強(qiáng)自己在醫(yī)療部門中的競爭力，改善自己的處境。Krashen認(rèn)為成年人習(xí)得第二語言的途徑可以用隱含的辦法像兒童在非正式的環(huán)境那樣去學(xué)習(xí)第二語言，也可以用顯露的辦法像在課堂那樣的正式環(huán)境里去學(xué)習(xí);不過用顯露的辦法學(xué)到的語言知識(shí)對習(xí)得的語言可以起到監(jiān)督檢驗(yàn)作用，幫助改正語言錯(cuò)誤。所以面授是醫(yī)學(xué)成人教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過面授，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)、深刻地掌握學(xué)科知識(shí)。由于醫(yī)學(xué)成人學(xué)生工作與學(xué)習(xí)壓力矛盾突出，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，精力不易專一集中，學(xué)習(xí)的連續(xù)性往往受到影響。

3.理解能力、聯(lián)想能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對象一般是年齡較小、基礎(chǔ)扎實(shí)、記憶力強(qiáng)、模仿能力較強(qiáng)。而醫(yī)學(xué)成人學(xué)生卻不同，他們大都來自臨床一線的醫(yī)務(wù)人員，這些人臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，有的甚至是科室的骨干，他們年齡一般偏大，記憶力明顯下降，模仿能力較差，并且恥于開口。但是他們生活經(jīng)驗(yàn)豐富，理解能力和聯(lián)想記憶的能力較強(qiáng)，獲取信息的能力較高。他們更愿意探究語言本身的規(guī)律性，接受理性的知識(shí)，對一些語言現(xiàn)象、語法要點(diǎn)，能深刻理解并能靈活運(yùn)用。醫(yī)學(xué)成人教育授課主要是以業(yè)余面授為主，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，只有很短的數(shù)天或數(shù)十天。正是由于他們憑借著理解能力、聯(lián)想能力較強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)豐富，所以他們能在較短的時(shí)間內(nèi)更牢固地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

4.學(xué)習(xí)目的性明確，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

普通醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的性一般來說是比較多樣的、彌散的，或?yàn)樯龑W(xué)，或?yàn)榫蜆I(yè)等等，具有很多未知成分。而成人學(xué)生卻不同，對于他們而言，學(xué)習(xí)目的性是單一的、明確的，而且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增大，他們面臨著更多來自家庭和事業(yè)的壓力，一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識(shí)，用知識(shí)來武裝自己，使自己能更好地工作，在越來越激烈的就業(yè)競爭中取勝，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。一部分學(xué)生是受到國家政策和社會(huì)環(huán)境的影響，只是為了獲得一張文憑，有更多的晉升機(jī)會(huì)或者從事一個(gè)更舒適的工作。

二、醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

長期以來，由于我們忽視或缺乏對醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象的必要研究，未能深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象所獨(dú)有的基本特征，從而進(jìn)行針對性教學(xué)，致使醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)種種問題，這些問題主要體現(xiàn)在如下三大方面:

1.選用教材缺乏特色性。

教材是教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體。教材決定著教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而，目前我國醫(yī)學(xué)成人教育沒有全國統(tǒng)編教材，更缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)成人高校的課程體系大體上沿襲普通高校的學(xué)科課程體系。其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)模式是普通高等教育的濃縮和再版。醫(yī)學(xué)成人大學(xué)英語尚缺乏有自己特色的教材。教材一般是借用普通高等教育的教材。這些教材的特點(diǎn)多是起點(diǎn)較高、詞匯量大，語篇信息容量大、進(jìn)度、練習(xí)編排等方面很少考慮醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的特點(diǎn)，沒有針對性，缺乏特色性。而成人大學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍低于普通大學(xué)生，教材難度與學(xué)生實(shí)際水平相差很大，學(xué)生對于這些英語教材感到不適應(yīng)。不少學(xué)生反映不是上課不想聽，而是聽不懂，這在很大程度上增大了他們學(xué)習(xí)英語的壓力。阻礙了他們學(xué)習(xí)語言的興趣，從而影響醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法缺乏適應(yīng)性。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑，并直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。如果只有教學(xué)內(nèi)容而沒有相應(yīng)的教學(xué)方法，那么教學(xué)任務(wù)就會(huì)落空，就難以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，能使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。教學(xué)方法選用是否得當(dāng)?shù)囊粋€(gè)重要根據(jù)是是否適應(yīng)教學(xué)對象的自身特點(diǎn)，即學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及個(gè)別差異等情況。然而，目前醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)實(shí)踐未能根據(jù)醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象的實(shí)際情況，在“注入式”教學(xué)思想觀念指導(dǎo)下，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行滿堂灌，照本宣科，老師講，學(xué)生聽，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少。醫(yī)學(xué)成人學(xué)生由于自身基礎(chǔ)差，本身存在不同程度的自卑、缺乏自信心等心理障礙，這種教學(xué)方法使他們愈發(fā)難以跟上教學(xué)進(jìn)度和投入到課堂活動(dòng)中去。同時(shí)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生人數(shù)多，一般一個(gè)班都有一百多個(gè)學(xué)生，學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，程度參差不齊，教學(xué)難度增大，教學(xué)效果不盡人意。

3.考核方式缺乏客觀性。

教學(xué)評價(jià)是制約和影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，它是判斷教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。目前醫(yī)學(xué)成人教育考核方式存在著許多問題。主要問題是考核方式缺乏客觀性、全面性。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:醫(yī)學(xué)成人學(xué)生大學(xué)英語的考核方式基本上是以筆試為主。著重考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶情況;試卷中客觀題比重較大，主要是考查學(xué)生的“認(rèn)知”能力，這種題型做得越多，越不利于學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。客觀題比例過大對教學(xué)會(huì)有負(fù)面影響。從考試形式上來看，基本上都是閉卷考試。從內(nèi)容上看，明顯存在著重知識(shí)、輕能力的傾向。較少考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，死記硬背的東西考得過多，好似在考查學(xué)生的記憶力，也給學(xué)生作弊提供了可能的空間。

三、醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施

進(jìn)行醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不僅要把握醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)對象的基本特點(diǎn)、正視醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問題，而且還要有效提出醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革措施。當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教學(xué)改革的重要措施有如下三大方面:

1.精心編寫體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材，突出實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。

第一，精心編寫體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材。醫(yī)學(xué)成人教育作為高等醫(yī)學(xué)教育中的一種重要的辦學(xué)形式，具有自己的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格和獨(dú)立的教材體系。鑒于當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教材還是套用普通高等醫(yī)學(xué)教育教材的現(xiàn)實(shí)，所以當(dāng)務(wù)之急是組織各方力量精心編寫體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的教材。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教材包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，以及一系列的有關(guān)教學(xué)參考資料。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教材編寫應(yīng)遵循以下三個(gè)原則:

(1)新穎性。

編寫的教材應(yīng)體現(xiàn)新穎性，通過新教材學(xué)生可以學(xué)習(xí)到較為先進(jìn)的學(xué)科理論和知識(shí)。

(2)適度性。

醫(yī)學(xué)成人教育采用的教材的難度要適中，適合教學(xué)要求和學(xué)生水平，這里的難度包括英語難度和專業(yè)難度，即教材起點(diǎn)、詞匯量，語篇信息容量、進(jìn)度、練習(xí)編排等方面要適合醫(yī)學(xué)成人學(xué)生基礎(chǔ)與水平。

(3)科學(xué)性。

醫(yī)學(xué)成人教育編寫的教材要跟上時(shí)展的步伐，在深度和廣度方面相當(dāng)于普通高等教育同層次課程的水平，并保證教材的科學(xué)性和合理性。

(4)輔。

即所選用的教材最好有配套的教學(xué)資料(包括教學(xué)光盤、學(xué)生練習(xí)題)。第二，教學(xué)內(nèi)容注重實(shí)用性。如何選擇與組織教學(xué)內(nèi)容是教師的一項(xiàng)基本功。醫(yī)學(xué)成人學(xué)生多希望以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，即學(xué)即用，使所學(xué)知識(shí)和技能能促進(jìn)他們的本職工作，能解決生活或工作中出現(xiàn)的問題或難題。醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語選擇與組織的教學(xué)內(nèi)容要注重實(shí)用性。一方面，醫(yī)學(xué)成人教育大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，及時(shí)吸收醫(yī)學(xué)發(fā)展的新成果。要根據(jù)時(shí)展的要求，精選內(nèi)容和增減內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，刪減過時(shí)的和不必要的知識(shí)，以確保教學(xué)內(nèi)容跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。另一方面，授課內(nèi)容要盡量與醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的臨床工作和生活相接近，最好是臨床醫(yī)學(xué)英語，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和積極性。

第一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)自學(xué)能力。

教師在教學(xué)中要淡化中心地位，確立學(xué)生的主體地位，即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用重在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、開竅，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)活潑，掌握獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題和解決問題的方法。教師還應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自己建構(gòu)知識(shí)體系和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從而使個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力獲得自主全面的發(fā)展，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)反映成人的社會(huì)屬性、心理成熟水平和認(rèn)知心理特征。教學(xué)方法要由接受式學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的作用是一個(gè)指導(dǎo)者，但教師不僅傳授知識(shí)，給予指導(dǎo)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

第二，注重情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，信心不足，參與意識(shí)較差。他們比醫(yī)學(xué)普通高等教育學(xué)生更需要受到關(guān)愛和尊重。由于工作壓力大，在學(xué)習(xí)上很難做到持之以恒，這就需要外部激勵(lì)和自身的內(nèi)驅(qū)力共同作用，教師對他們的情感投入要多一些，必要時(shí)還要單獨(dú)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教師要主動(dòng)和學(xué)生做朋友并對他們進(jìn)行心理開導(dǎo)，幫助他們消除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)他們大膽回答問題，不要怕出錯(cuò)丟面子。幫助學(xué)生充分意識(shí)到自己的潛能，這是提高成人英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。使他們由被動(dòng)的接受者，變?yōu)閰⑴c者、互動(dòng)者和合作者，防御性和謹(jǐn)慎應(yīng)付型的緊張氣氛會(huì)自然消除，形成一種輕松和諧的課堂氛圍，這有助于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

第三，發(fā)揮醫(yī)學(xué)成人學(xué)生優(yōu)勢特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

第6篇

關(guān)鍵詞:成人教育；課程設(shè)置；與時(shí)俱進(jìn)

一、課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的必要性、迫切性

21世紀(jì)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)的新紀(jì)元。純生物醫(yī)學(xué)模式被生物一一心理一一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所代替；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)開始更好地從微觀水平到宏觀水平來闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療機(jī)制；分子生物學(xué)、生物技術(shù)和生物工程將加速預(yù)防、診斷、治療等技術(shù)的更新；社會(huì)的老齡化、疾病譜的變化，向醫(yī)學(xué)工作提出新的挑戰(zhàn)；全民健康教育，矯治不良生活方式，最大限度地提高人民群眾的自我保健能力等種種任務(wù)，責(zé)無旁貸地落在醫(yī)學(xué)工作者身上，這些都要求未來的醫(yī)學(xué)人才應(yīng)該具備與之相適應(yīng)的素質(zhì)。

同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高。病人需要的臨床醫(yī)生不僅僅是傳統(tǒng)意義上治病救人、救死扶傷的醫(yī)生，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)專心的傾聽者、細(xì)心的觀察者、耐心的交談?wù)吆陀行У闹委熣撸徊粌H僅單純滿足于治病、防病，還需要充分提供身心保健、人文關(guān)懷等全方位的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)。有調(diào)查資料表明當(dāng)前患者對醫(yī)院的不滿意度中人文關(guān)懷占到26.8%，僅次于醫(yī)療技術(shù)。［1］可見，如果不改革或突破幾年來一直沿用的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式和課程設(shè)置體系，就不能真正滿足廣大人民群眾的需要。而且，隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)已逐步市場化。醫(yī)療單位提供醫(yī)療服務(wù)，作為客戶的病人需要得到最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。否則，客戶就會(huì)去選擇服務(wù)質(zhì)量更好的醫(yī)務(wù)人員或醫(yī)療單位，醫(yī)療單位會(huì)因失去客戶而面臨生存危機(jī)。能力決定前途，素質(zhì)決定命運(yùn)，社會(huì)需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的臨床醫(yī)師，除了有深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須有強(qiáng)烈的市場意識(shí)，“病人至上”的服務(wù)意識(shí)，以及嫻熟的人際交流與溝通能力。有資料報(bào)道，大部分醫(yī)患糾紛不是醫(yī)療技術(shù)水平、醫(yī)療質(zhì)量方面的問題，而是醫(yī)患溝通不夠、不到位引起的。［2］但現(xiàn)在成教臨床 “專升本”課程設(shè)置中缺少必要的人文課程，醫(yī)學(xué)生得不到相應(yīng)的人文精神的熏陶提高。

二、課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)的建議

1.堅(jiān)持“兩個(gè)本位”統(tǒng)領(lǐng)“三大模塊”

成教臨床醫(yī)學(xué)“專升本”課程設(shè)置模式基本是“知識(shí)本位”模式，該課程模式以傳授職業(yè)知識(shí)為中心，以學(xué)科體系作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，從教育內(nèi)部向職業(yè)世界輻射，強(qiáng)調(diào)課程的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，注重傳授給學(xué)生以系統(tǒng)的理論知識(shí)。這種模式導(dǎo)致理論的傳授過多過深，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于形成學(xué)生的動(dòng)手能力。而醫(yī)學(xué)是對動(dòng)手能力、對實(shí)踐性要求極強(qiáng)的學(xué)科，所以“知識(shí)本位”的課程模式不適宜醫(yī)學(xué)教育，尤其不適宜已具備一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的醫(yī)學(xué)成人“專升本”教育。針對學(xué)員大部分具備三年醫(yī)學(xué)專科學(xué)習(xí)經(jīng)歷及幾年的臨床實(shí)踐工作的特點(diǎn)，采用“能力本位”課程模式比較合適。此模式以崗位能力的培養(yǎng)為主線，把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)，按照職業(yè)所必須具備的能力結(jié)構(gòu)及形成特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程、編寫教學(xué)模塊，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，比較適合醫(yī)學(xué)成人“專升本”教育。

當(dāng)然，單一的能力本位模式也適應(yīng)不了未來社會(huì)對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。因此，成教臨床醫(yī)學(xué)“專升本”教育應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)今課程模式綜合化潮流，吸收多種模式的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的學(xué)科模式。

這種多元化的學(xué)科模式實(shí)際是把“知識(shí)本位”模式和“能力本位”模式加以融合，發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢，為成教臨床醫(yī)學(xué)“專升本”的人才培養(yǎng)提供科學(xué)的課程。其具體可以表述為：對于理論性較強(qiáng)的課程模塊，如公共基礎(chǔ)課模塊可采用“知識(shí)本位”模式；對于專業(yè)基礎(chǔ)理論，也以“知識(shí)本位”模式為宜，但要對課程加以改造。在這一點(diǎn)上，有學(xué)者提出專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以“必需、夠用”為度。對于“必需、夠用”的衡量應(yīng)該以滿足當(dāng)前職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)還要滿足未來技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)變更的需要為標(biāo)準(zhǔn)。對于應(yīng)用性和針對性較強(qiáng)的專業(yè)方向課和實(shí)踐科目，則提倡從能力培養(yǎng)出發(fā)組織課程內(nèi)容。

具體到成教臨床醫(yī)學(xué)“專升本”教育的三大課程模塊：公共課程堅(jiān)持“一個(gè)貫穿”，即社會(huì)素質(zhì)教育貫穿于兩年的教學(xué)過程中；專業(yè)基礎(chǔ)課程做到“兩個(gè)加強(qiáng)”，即加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床間的橋梁課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程比例；專業(yè)課程做到“三個(gè)突出”，突出臨床知識(shí)的擴(kuò)展，突出臨床技能的培養(yǎng)，突出學(xué)位考試課程［3］

2.增加人文課程彰顯人文教育

如果說普通教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“智”，那么，成人教育則應(yīng)針對其教育對象社會(huì)性強(qiáng)的特殊性，除了補(bǔ)“智”外，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)。正如社會(huì)學(xué)家諾篤樂普所說：“人之所以為人,只因?yàn)樗钣谌巳褐校⑶覅⒓由鐣?huì)生活。”可見社會(huì)素質(zhì)對一個(gè)人立足于社會(huì)的重要性，而醫(yī)學(xué)的社會(huì)性特點(diǎn)更彰顯了醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)素質(zhì)的重要性。對臨床醫(yī)學(xué)成人教育而言，社會(huì)素質(zhì)可具體化為高尚的職業(yè)道德、良好的心理素質(zhì)、科學(xué)的醫(yī)療態(tài)度、較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力等臨床綜合素質(zhì)。

據(jù)調(diào)查，20世紀(jì)50 - 90年代，在市級以上醫(yī)院工作的臨床醫(yī)師，其誤診率一直高居不下（占 30％左右）這說明臨床醫(yī)生綜合能力的欠缺。這種欠缺與整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，基本沒有“方法論”和思維方法、邏輯等人文課程內(nèi)容是不無關(guān)系的。［4］2002年7月1日齊魯晚報(bào)濟(jì)南訊（記者 王東）山東省衛(wèi)生廳就今年山東省衛(wèi)生系統(tǒng)行風(fēng)情況進(jìn)行通報(bào)，在全省衛(wèi)生系統(tǒng)收到的1200余起舉報(bào)中，醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)態(tài)度成為群眾反映問題最多的方面。

人文教育的作用就是使受教育者會(huì)思想、有靈魂、辨真?zhèn)巍⒛軇?chuàng)新，從而啟發(fā)思想、提高修養(yǎng)，孕育情感，凈化心靈。對醫(yī)務(wù)人員來講，就是通過人文教育從根本上熔鑄成一種人文關(guān)懷，養(yǎng)成一種服務(wù)意識(shí)。而人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容正是人類社會(huì)不斷獲得精神需求、涵養(yǎng)人文情懷的豐富源泉。而且，醫(yī)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、誠信的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的敬業(yè)精神、高效的工作效率、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)都離不開人文社會(huì)科學(xué)教育。因此，開設(shè)真正意義上的人文課程意義重大。

1998年聯(lián)合國科教文組織響亮地提出，教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這絕不是該組織的人突發(fā)奇想，而是根據(jù)對世界上許多國家高等教育存在的普遍問題而提出的。該組織認(rèn)為，世界上許多國家的高校在過去相當(dāng)長一段時(shí)間里，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置和課程設(shè)置脫離時(shí)代要求，而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，綜合素質(zhì)較弱。在醫(yī)學(xué)成人“專升本”教育中，多年沒有大變化的課程設(shè)置，培養(yǎng)出來的學(xué)生可以說“發(fā)育不良’或“先天不足”，這離培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才要求相差甚遠(yuǎn)。

80年代，文憑似乎成了就業(yè)的萬能鑰匙，但現(xiàn)在，文憑只代表了相當(dāng)程度的教育而已。能否適應(yīng)崗位的需要，全憑本領(lǐng)，即畢業(yè)生是否真正掌握了崗位所需要的知識(shí)和技能。不可否認(rèn)，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，成人高等醫(yī)學(xué)教育需要走向市場，謀求適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益。然而成人高教畢竟是一項(xiàng)以育人為本的社會(huì)公益事業(yè)，如果忽視質(zhì)量的提高，在一個(gè)日益注重“學(xué)力”甚于“學(xué)歷”的現(xiàn)代社會(huì)，面臨的必將是生源的日益萎縮，效益的漸趨低下。

作者單位：泰山醫(yī)學(xué)院社科部

參考文獻(xiàn)：

[1]朱錦宇．應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的醫(yī)患溝通能力[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2003,16:56-58.

第7篇

1.成人教育發(fā)展概況。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院成人教育自1993年開始以來，在20余年辦學(xué)歷程中堅(jiān)持以“一流教學(xué)、一流管理、一流服務(wù)、一流質(zhì)量、一流效益、一流形象”為辦學(xué)理念，不斷改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，在省內(nèi)外享有良好的社會(huì)聲譽(yù)。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院成人教育堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，開展多層次、多形式、多規(guī)格的學(xué)歷教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，逐步形成了以本科教育為主體，專科和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育為兩翼的辦學(xué)格局，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批扎根基層、服務(wù)群眾的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡介。

作為“多媒體化面授教學(xué)+立體化教學(xué)環(huán)境支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+傳統(tǒng)與網(wǎng)上相結(jié)合的作業(yè)及考核方式+虛擬實(shí)驗(yàn)”的成人醫(yī)學(xué)教育模式的重要組成部分，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涵蓋了《臨床醫(yī)學(xué)》《護(hù)理學(xué)》等多門學(xué)科，已完成投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)30多門。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一安排，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂面授同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，對課堂面授提供了有效補(bǔ)充，解決了學(xué)生課后自學(xué)積極性不高，學(xué)習(xí)與生活工作相沖突的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

學(xué)校先后于2005年引進(jìn)美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學(xué)平臺(tái)，于2012年引進(jìn)了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)。“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)相比BLACKBOARD教學(xué)平臺(tái)更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習(xí)慣。在平臺(tái)支撐基礎(chǔ)上，學(xué)校組織現(xiàn)代技術(shù)教育中心、學(xué)科教研室等單位，組織對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)加工，做到學(xué)生聽得懂、看得透、學(xué)的實(shí)、記得牢。

二、醫(yī)學(xué)成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。

參加醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生多是基層一線的醫(yī)務(wù)工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，因?yàn)樘岽觥x職稱的需要參加成人教育，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。面授時(shí)學(xué)生與教師面對面學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的監(jiān)督和考評，往往不能引起學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的高度重視。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)普教化。

醫(yī)學(xué)成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點(diǎn)在醫(yī)學(xué)成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中也有不同程度的存在。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生對知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性需要。在具體實(shí)施中，常常忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫(yī)學(xué)成人教育的教育目標(biāo)和辦學(xué)宗旨有所沖突。另一方面，目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)缺乏針對性，未能根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)需要、心理特征、承受能力等具體情況運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，致使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得不到廣泛認(rèn)可。

3.對自主化學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足。

自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大特色，由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)空、地域相對分離，學(xué)習(xí)者只能通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源對課程的延伸性、參考性、補(bǔ)充性材料的設(shè)置、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術(shù)人員沒有對這些材料或鏈接進(jìn)行充分的分類整合。因而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏相應(yīng)的使用指導(dǎo)，致使學(xué)生面對大量冗雜的學(xué)習(xí)信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征和獨(dú)特優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。

三、醫(yī)學(xué)高等院校成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的探索和思考

1.開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量這一核心工作的有益途徑。

教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)成人教育的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)成人教育工作的永恒主題。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的輔助內(nèi)容，是緩解醫(yī)學(xué)成人教育工學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。參加醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生多是剛剛步入工作崗位的學(xué)生，處于保障基層群眾生命健康的第一線，工作壓力大，業(yè)余時(shí)間少，其工學(xué)矛盾尤為突出，采用傳統(tǒng)的“面授+自學(xué)”教學(xué)模式很難有效保證醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)質(zhì)量”。但目前由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚不能徹底取代傳統(tǒng)教學(xué)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是成人醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式的一個(gè)有益補(bǔ)充。我校經(jīng)過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+自學(xué)”的混合模式，效果顯著，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)計(jì)劃，貫徹“簡、實(shí)、新”原則，即從簡從實(shí)，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)和觀念的更新，使其符合醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和特點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，區(qū)別普通本科教育教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化課程體系、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)、提高理論層次的目的。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)目的就是解決工作、生活中已經(jīng)或是將會(huì)遇到的問題和困難，其學(xué)習(xí)要求主要體現(xiàn)在期望短期內(nèi)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高實(shí)踐能力。與此相應(yīng)，醫(yī)學(xué)成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容選擇也應(yīng)以解決醫(yī)療工作一線的現(xiàn)實(shí)問題作為方向。豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。專業(yè)教師和技術(shù)工作人員要根據(jù)課程需要對現(xiàn)有海量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合分類，為學(xué)生學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)引導(dǎo)和知識(shí)獲取方法，提供一定的認(rèn)知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效便捷地獲取自己想要的資源。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)建設(shè)。

醫(yī)學(xué)教育是一門技能教育學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育多數(shù)內(nèi)容僅僅靠教授口頭講授，很難使學(xué)生充分理解講授的內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中要充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將大量的實(shí)驗(yàn)、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態(tài)等圖像性材料，通過技術(shù)手段展示出來。將教學(xué)資源多媒體化，通過文字圖像展示醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)物模型、實(shí)驗(yàn)過程、手術(shù)操作等宏觀與微觀的實(shí)景，還通過動(dòng)畫模擬演示肉眼看不到的多種醫(yī)學(xué)機(jī)理，并將形態(tài)學(xué)的知識(shí)和機(jī)能學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合。要使學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)上大量色彩艷麗、生動(dòng)直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫、現(xiàn)場錄像等媒體資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，融教于樂，提高學(xué)習(xí)效率。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督評價(jià)體系建設(shè)。

第8篇

調(diào)查對象基本情況分析

調(diào)查對象為2011級高起專層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)用教改后新教學(xué)計(jì)劃的成人學(xué)歷教育學(xué)生。男性19人，女性176人。學(xué)員年齡普遍偏低，30歲以下學(xué)員160人。從圖1、圖2中可以看出，被調(diào)查對象分布在一級醫(yī)院的占17%，二級、三級醫(yī)院學(xué)生占49%，其中14%在基層醫(yī)院及門診部工作，另外無職稱和初級職稱的學(xué)員占95.8%。通過對基本資料的分析統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對象多數(shù)來源于基層醫(yī)療單位，從事基礎(chǔ)臨床、護(hù)理工作，年齡小，職稱低，學(xué)生工學(xué)矛盾突出，因基礎(chǔ)差，底子薄，有一定學(xué)習(xí)愿望，以滿足臨床工作的需要。被調(diào)查對象具有普遍意義，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果具有一定的代表性。

教學(xué)滿意度的調(diào)查和分析

1學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)滿意度的調(diào)查與分析

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對教育結(jié)果的一種設(shè)想和對教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，并應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和社會(huì)需求。自2009年教學(xué)改革以來，繼續(xù)教育學(xué)院針對培養(yǎng)對象做了大量的調(diào)查研究。根據(jù)高起專層次學(xué)生的來源，工作單位、工作性質(zhì)和工作需求等制定了符合高起專學(xué)生特定的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)有的功能定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基本臨床工作需要的醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求學(xué)校轉(zhuǎn)變了教育思想，加強(qiáng)了對成人學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)合理的調(diào)整和改革。重新修訂了首都醫(yī)科大學(xué)成人學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，得到了學(xué)生的認(rèn)可。從表1中可以看出，被調(diào)查對象對新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的滿意度達(dá)到99%。非常滿意為36%，說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前形式，符合當(dāng)前學(xué)生的需求，教學(xué)改革工作達(dá)到醫(yī)學(xué)成人學(xué)歷教育預(yù)期的效果。

2學(xué)生對本專業(yè)課程實(shí)用性滿意度的調(diào)查與分析

成人學(xué)歷教育教學(xué)改革的難度在于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是通過專業(yè)課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。而對于成人學(xué)歷教育還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和已取得的專業(yè)學(xué)歷層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少知識(shí)的重復(fù)和浪費(fèi)。所以專業(yè)課程設(shè)置既要考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和綜合性，還有考慮到實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的可行性。在2009年開展的教學(xué)改革過程中，做了大量的問卷調(diào)查，查閱了相關(guān)資料和文獻(xiàn)。在掌握政策和充分了解臨床需求的基礎(chǔ)上，最后制定出適合醫(yī)學(xué)類成人學(xué)歷教育高起專層次培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置總原則：即“文化基礎(chǔ)知識(shí)按需補(bǔ)課，人文學(xué)科知識(shí)需要加強(qiáng)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要系統(tǒng)，臨床專業(yè)知識(shí)重在提高，臨床操作技能需要加深理解和規(guī)范熟練”。根據(jù)課程設(shè)置原則，教改后新的教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)調(diào)整：

（1）文化基礎(chǔ)課程增加了《數(shù)學(xué)》和《醫(yī)用物理學(xué)》，以彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的缺失，有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

（2）人文學(xué)科知識(shí)增加了《社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》和《醫(yī)患溝通與技巧》，有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，以滿足學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作環(huán)境的需要。

（3）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容如《人體解剖學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥理學(xué)》等增加了學(xué)時(shí)，進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能較系統(tǒng)的理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和知識(shí)，為順利學(xué)習(xí)臨床課程打下基礎(chǔ)。

（4）臨床專業(yè)知識(shí)增加了《臨床營養(yǎng)學(xué)》、《急診醫(yī)學(xué)》，同時(shí)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《外科護(hù)理學(xué)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》授課中增加了護(hù)理學(xué)新進(jìn)展并改進(jìn)了教學(xué)方法，使學(xué)生在系統(tǒng)的理解和掌握專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能之上，滿足臨床工作的需要并與臨床工作接軌，為學(xué)生所從事專業(yè)上的提高和發(fā)展提供幫助。

（5）重新制定了學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范了實(shí)習(xí)病例的書寫方法，使學(xué)生的操作技能得到加深理解和規(guī)范熟練。新的教學(xué)計(jì)劃已執(zhí)行1年，高起專層次臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)學(xué)生共學(xué)習(xí)了9門課程，包括：英語、醫(yī)用化學(xué)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、人體解剖學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)。

從表2中可以看出，被調(diào)查對象對新教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程實(shí)用性滿意度達(dá)到94%，非常滿意為27%，滿意及比較滿意67%，不滿意及很不滿意為6%。說明新的課程設(shè)置在補(bǔ)足文化課的同時(shí)，按需要加強(qiáng)了人文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)注意了各門基礎(chǔ)課之間相互聯(lián)系的理念，符合當(dāng)前形式需要，學(xué)生對課程實(shí)用性滿意度的評價(jià)已經(jīng)說明了新的教學(xué)計(jì)劃在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的效果。另外仍有6%的同學(xué)對課程的實(shí)用性表示不滿意。分析其原因主要有個(gè)別學(xué)生對教學(xué)改革的目的不夠了解，認(rèn)為新增的文化基礎(chǔ)課程增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；課程教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，在臨床工作中不能學(xué)以致用。由此提醒成教教師和管理者在今后的工作中一方面要加強(qiáng)教改目的的宣教，讓學(xué)生充分理解教改的必要性，另一方面還要繼續(xù)摸索成教改革的新思路，使成人學(xué)歷教育的教學(xué)效果再上一個(gè)臺(tái)階。

3學(xué)生對任課教師滿意度的調(diào)查與分析

從表3中可以看出，學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，其次是授課水平，最后是教學(xué)方法，調(diào)查結(jié)果說明我校高起專層次學(xué)生對任課教師教學(xué)的總體滿意度良好。

教學(xué)態(tài)度決定了老師在課堂上的教學(xué)行為，是做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映任課教師上課態(tài)度認(rèn)真，課件準(zhǔn)備充分，對待學(xué)生提出的問題能及時(shí)準(zhǔn)確的回答。學(xué)生對老師良好的評價(jià)也是對教師勞動(dòng)的肯定，應(yīng)再接再厲，發(fā)揚(yáng)在教學(xué)態(tài)度上的優(yōu)勢。相對而言，教學(xué)方法的滿意度較低，應(yīng)該引起足夠的重視。成人教育教學(xué)部門、學(xué)院、教學(xué)管理人員應(yīng)多深入課堂，及時(shí)反饋教師在課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)意見。幫助教師，特別是年輕教師改進(jìn)教學(xué)方法。

每學(xué)年組織學(xué)生對教師授課進(jìn)行測評，并及時(shí)將學(xué)生評價(jià)的結(jié)果反饋給各個(gè)承擔(dān)成教教學(xué)任務(wù)的學(xué)院，為任課教師改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高授課水平提供可行性建議。同時(shí)也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提高教學(xué)質(zhì)量上有一個(gè)新的突破。

結(jié)論

通過對使用教改后2011版新教學(xué)計(jì)劃的成人學(xué)歷教育高起專層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論。

1成教學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的實(shí)用性方面比較認(rèn)可，滿意度高，充分說明了教學(xué)改革取得了一定成效，從培養(yǎng)目標(biāo)的確立到課程設(shè)置體系的落實(shí)，能夠符合成人教育高起專層次學(xué)生的需求和應(yīng)有的社會(huì)功能定位，并在教學(xué)中取得了應(yīng)有的效果。

2在對任課教師滿意度的評價(jià)中，學(xué)生對任課教師授課水平、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的滿意度均較高，對任課教師的辛勤勞動(dòng)給予了充分肯定，也反映了各學(xué)院、各任課教師的勞動(dòng)成果。

第9篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)成人高等教育 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量 提高對策

醫(yī)學(xué)成人高等教育是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成部分。隨著終身教育體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步建立，對醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的要求也隨之提高。因此醫(yī)學(xué)成人高等教育越來越多地受到人們重視，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。近年來成人高等教育辦學(xué)規(guī)模雖在不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)質(zhì)量卻有下滑之勢，社會(huì)對此頗有微詞，如何解決這個(gè)問題？我認(rèn)為從轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念、完善管理機(jī)制、強(qiáng)化教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，加強(qiáng)成教學(xué)生的管理等方面入手不失為解決這一難題的良策。

一、醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的特點(diǎn)

目前，接受醫(yī)學(xué)成人高等教育的學(xué)生大多已經(jīng)從業(yè)，有相對固定的工作，經(jīng)過中專或?qū)？齐A段的學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并同時(shí)擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們文化基礎(chǔ)薄弱，特別是來自城鄉(xiāng)基層的成教學(xué)生，文化基礎(chǔ)更差。這些學(xué)生在工作單位多從事一線臨床工作，工作任務(wù)重、壓力大，他們大多年齡偏大且已成家，需要承擔(dān)繁重的家庭責(zé)任，客觀上存在著工作、學(xué)習(xí)、家庭三者之間的矛盾，因此產(chǎn)生了成教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠等問題。

二、醫(yī)學(xué)成人高等教育的現(xiàn)狀

一直以來，成人高等教育大多仍依附于普通高校來完成。但在實(shí)施過程中，普通高校往往以本科、研究生教育為教學(xué)重心，對成人教育則未給予足夠的重視，其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面也多是延續(xù)普教的模式，教學(xué)缺乏針對性、實(shí)用性，不能突出醫(yī)學(xué)成人教育的特色，與當(dāng)前醫(yī)學(xué)成人教育的實(shí)際情況不適應(yīng)。同時(shí)在醫(yī)學(xué)成人教育的管理中，學(xué)校對成人教育的教學(xué)評估、教學(xué)工作量及教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)等要求較少，監(jiān)督檢查機(jī)制相對薄弱，教師不能很好地按照適合成人教育的教學(xué)要求去備課，教學(xué)方式有明顯的“普教化”傾向，教學(xué)方法單一，缺乏吸引力，加之成教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的自身特點(diǎn)，使得教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

三、對策及措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，完善管理機(jī)制。

成人高等教育有別于普通高等教育。首先成人高等教育應(yīng)以補(bǔ)充、深化學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力為主要目標(biāo)，有針對性，突出實(shí)用性；而普通高等教育是對學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科理論與基本技能的系統(tǒng)化培訓(xùn)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)。其次兩類學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)不同，普教學(xué)生文化基礎(chǔ)扎實(shí)，沒有醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相反成教學(xué)生大多已從業(yè)，有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此在教學(xué)過程中，不能照搬普教的教學(xué)管理模式，要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)安排以滿足成人教育教學(xué)的要求為原則，課程設(shè)置科學(xué)、靈活、有針對性，教學(xué)內(nèi)容精煉、新穎、實(shí)用。在管理上要注重管理監(jiān)督檢查機(jī)制的建立，完善現(xiàn)有的諸如：教學(xué)定期檢查、聽課、學(xué)籍管理等制度，使教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)都能得到較好的監(jiān)督和控制。同時(shí)還要根據(jù)成教學(xué)生的自身特點(diǎn)，建立獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，有的放矢，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)任務(wù)要靠教師來完成，教學(xué)質(zhì)量直接取決于教師的教學(xué)水平，沒有高素質(zhì)的教師，就不可能有很高的教學(xué)質(zhì)量。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)成了確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就當(dāng)前的成教師資而言，還是主要依托于普通高校的教育資源，教師一般都身兼普教和成教雙重的教學(xué)任務(wù)，工作量大；學(xué)校在教師考核、晉升等方面對成教工作量要求很少；且成教的課程安排一般是在周六、周日，無形中占用了教師的休息時(shí)間，影響了他們的正常生活，所以教師的教學(xué)積極性不高。一些教師對成教不太重視，既不主動(dòng)了解學(xué)生的情況，又不認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，敷衍了事，很難收到好的教學(xué)效果。面臨如此現(xiàn)狀，盡快轉(zhuǎn)變教師認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮他們在教學(xué)中的主導(dǎo)作用十分重要。首先重視對教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，以增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。不斷完善對教師考核的監(jiān)督管理制度，把成教的工作量切實(shí)地納入到教師考核、職務(wù)聘任及職稱晉升的考核中；其次引入競爭激勵(lì)機(jī)制，對教學(xué)優(yōu)秀者予以獎(jiǎng)勵(lì)，對違反教學(xué)紀(jì)律，影響教學(xué)質(zhì)量者給予處罰，鼓勵(lì)和支持教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，幫助解決教師在教學(xué)工作中遇到的困難和問題，以此來調(diào)動(dòng)教師參與成教的積極性，提高教師對成教的重視程度，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合在一起，以期獲得更好的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化學(xué)生管理。

由于社會(huì)對醫(yī)療服務(wù)要求的逐步提高，大量的醫(yī)療從業(yè)人員面臨學(xué)歷層次低和從業(yè)技能亟待提高的巨大壓力，他們或自覺或無奈地接受成人教育，加之成教學(xué)生的自身特點(diǎn)，在工作、學(xué)習(xí)、家庭三者之間的矛盾中難以靜心學(xué)習(xí)，常常開始時(shí)求學(xué)的愿望和決心很大，最終卻自覺或不自覺地把通過考試、取得文憑作為求學(xué)的唯一目的。這樣被動(dòng)的帶有投機(jī)意識(shí)的學(xué)習(xí)，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生到課率低、考試作弊等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重影響成教的教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)調(diào)整管理方式，針對成教學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理措施，把工作落到實(shí)處。

（1）加強(qiáng)學(xué)籍管理，建立課堂考勤制度。學(xué)生到課率的高低在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生到課率低是成教的突出問題，急需盡快建立課堂考勤制度，積極尋求一種既能堅(jiān)持下去又能行之有效的方法，對學(xué)生到課情況實(shí)行定時(shí)、定點(diǎn)或不定時(shí)的考勤，定期公布，對缺課或曠課遲到一定學(xué)時(shí)數(shù)的學(xué)生，嚴(yán)格按照成教學(xué)生學(xué)籍管理辦法，取消課程考試資格，視其輕重給予補(bǔ)考、重修或勸其退學(xué)等處理，以形成一種震懾力，使學(xué)生能通過加強(qiáng)管理保證正常到課率。

（2）改革考試考核方式。考試是教學(xué)效果的反映。現(xiàn)行的成教考試制度不能很好地體現(xiàn)成教特點(diǎn)，多流于形式，要求不高，效果不好。因此應(yīng)對現(xiàn)有的考試方式加以改革，從考試內(nèi)容上側(cè)重考核學(xué)生對知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力；考試方式上采取適合成教特點(diǎn)的閉卷加開卷和閉卷、開卷加臨床技能操作等形式。增加平時(shí)考核，學(xué)生上課出勤與考試成績掛鉤，卷面考試按一定比例計(jì)算，學(xué)生的最終成績應(yīng)是平時(shí)考核、出勤、卷面成績?nèi)甙幢壤?jì)算得出的綜合成績。盡量避免學(xué)生為考試而考試，為過考試關(guān)而作弊的行為出現(xiàn)。另外，在考試管理上，實(shí)行教考分離，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，使成教學(xué)生的考試質(zhì)量得到保證。

總之，通過轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，完善管理機(jī)制，制定相應(yīng)的符合成教學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求的各項(xiàng)管理措施，發(fā)揮教師和學(xué)生在成教教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，成教的教學(xué)質(zhì)量一定能有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐云峰，吳水盛.臨床醫(yī)學(xué)成人教育的現(xiàn)狀及教學(xué)改革思考.中國現(xiàn)代醫(yī)生，2008，20：126-127.