時間：2022-05-19 23:37:13
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一、學生自我管理的意義
所謂“小學生自我管理”，是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。
3.引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導
1.建立輪值制度，培養(yǎng)自育能力。對于值日的問題，過去的一貫作法都是只讓幾個班干部輪流，經(jīng)過實驗觀察，我發(fā)現(xiàn)這樣下去只能是好的學生好，差的仍然趕不上，因為差的總是處于被管理、被教育的位子上，使他們長期處于被動狀態(tài)，失去了上進心和積極性。為了全面實施素質教育，培養(yǎng)學生自育能力和競爭意識，在德智體美勞幾方面得到全面發(fā)展，就要讓每個兒童都有鍛煉的機會。我試著讓全班學生輪流值日，結果發(fā)現(xiàn)，采取了全班學生輪流值日后，學生表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當值的那天。在當班值日時，值日生要報告當天的學習內容、清潔、紀律、出勤情況等，這樣每個學生都有獨立工作的機會，在值日中學會管理，培養(yǎng)學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明，過去在老師們眼中看來十分不起眼的學生，在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現(xiàn)出較強的工作能力和責任感。由此我認識到，學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體，促進了學生主體意識的增強。
2.建立學生一日常規(guī)，培養(yǎng)學生自理能力。為了規(guī)范小學生行為，我根據(jù)《小學生思想品德評價手冊》上的在家、在校的要求具體化以及學校的學生一日常規(guī)，制定了班上一日常規(guī)。工作中，我首先召開家長會，對家長講解評價手冊家評部分的要求和評法，請家長配合督促學生，我還將學校的常規(guī)、學習、勞動等教育向家庭延伸，要求學生每天按時起床睡覺，文明禮貌，養(yǎng)成在家認真復習功課和參加勞動的習慣，培養(yǎng)學生自理能力，并針對學生的年齡特點要求他們學會自己洗臉、洗腳、洗澡、洗衣服，會幫助父母掃地、倒垃圾，做力所能及的家務事。總之，讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。在規(guī)章制度的建立和執(zhí)行的同時，針對兒童上進心強的特點，以表揚為主，堅持正面教育。
關鍵詞：自我管理；小學生；培養(yǎng)；意識；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-127-01
培養(yǎng)小學生自我管理的能力至關重要，這種能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，需要管理者正確的方法，耐心的指導，深入的實踐。我是從以下幾方面培養(yǎng)學生自我管理能力的。
一、強化學生的自我管理意識
自從我國施行計劃生育以后，獨生子女的數(shù)量逐年遞增，孩子們在大人的百般呵護下過著衣來伸手飯來張口的生活，過多的愛助長了孩子們的惰性，阻礙了孩子們獨立發(fā)展的腳步。當孩子一踏進學校，這些孩子就顯得無所適從，作為班主任，作為孩子的管理者，悉心的引導就顯得尤為重要了。我首先利用班隊會對學生進行教育，要求他們自己的事情自己做，自己整理文具，清洗書包，為父母做一些力所能及的事情。其次我還給同學們講故事，以淺顯的童話故事讓他們知道自我約束是多么重要。例如“木偶奇遇記”中的小木偶剛開始放任自己，想干什么就干什么，結果變成了一頭驢子，他吃盡了苦頭，受到別人的嘲笑，后來他醒悟了，他決心做一個好學生，他走進學堂，開始讀書，不再去跟外面的壞人鬼混，他開始心疼爸爸，想念媽媽，終于有一天，他變成了有血有肉的正常的孩子。孩子們深受感染，他們從小木偶的身上他們看到了自己影子，也看到了未來的希望。
二、激發(fā)學生的集體榮譽感來強化學生自我管理的意識
學生是班集體的一分子，每位學生都像一片葉子，為班集體這棵大樹輸送營養(yǎng)，讓它蔥翠茁壯。當一個班集體通過大家的共同努力取得輝煌的成績時，作為班級體的成員，又怎能不驕傲不自豪呢？這種由內心升起的自豪感可以讓班上的每位成員備受鼓舞，它能激勵更多的成員去約束自己管理自己，自覺地為班集體做事，為了維護班級的榮譽，他愿意做的更好，學生的自我管理意識也就樹立起來了。例如，學校每周都會對每個班進行考評，表現(xiàn)好的班級可以獲得流動紅旗，管理者要帶領同學們積極做好身邊的每一件小事，爭取更多的獲得流動紅旗，班級的這種榮譽感會激勵更多的同學去自覺的約束自己，做好自己的分內之事。
三、班干部的輪流制可以加強學生的自我管理
每個學生都有展現(xiàn)自我的愿望，特別是那些個人能力較差，學習不突出的同學，別看他們平時一副滿不在乎的樣子，其實，在他們的內心深處，潛在的進取意識正在蠢蠢欲動，教師不正確的引導會把孩子的這種意識扼殺在萌芽狀態(tài)，班干部的輪換制就能很好的激發(fā)他們這種意識，他們成為班干部，在管理其他同學的過程中，自然也就約束了自己的行為。比如小組長的輪換制效果就非常顯著，每個同學可以當三周的小組長，被選為小組長的同學就有了一種潛在的使命感和責任感，他們主動要求進步，努力地去完善自己，樂于改正自己的錯誤，強烈希望得到組員的認可，激發(fā)了他們自我管理的意識。
四、在活動中培養(yǎng)小學生的自我管理意識
開展豐富多彩的校園活動是培養(yǎng)小學生自我管理的重要途徑，首先，在開展活動前必須有一個周密詳細的計劃，這個計劃包括活動目的，參加人員，活動規(guī)則及步驟。計劃的擬定最好由學生獨立完成，充分發(fā)揮學生的自主能動性。 其次，充分調動學生參與的積極性。作為老師，只能給予指導，而不能一手包辦整個活動，甚至強行將學生的活動變?yōu)檎n堂教學的延續(xù)。在這一點上有兩種做法不應提倡：一方面是教師對活動的進行插手太多，學生失去了自主性，只能按老師的意圖來活動，最終使學生失去了對活動的興趣。另一方面是教師將活動簡單當成學生自己的事不聞不問，任其自然，這實際上是一種不負責任的表現(xiàn)。我們既要確定學生在活動中的主體性，也要發(fā)揮教師在活動中的指導作用。其次，活動應向學生提供更多的自我管理的機會。兒童喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因此，兒童在活動中總是希望能發(fā)揮自己的作用。班主任應讓每一位學生都參與到活動中來，給每一位學生鍛煉的機會。特別是那些管理能力差的學生更要格外照顧。當活動結束時，要及時引導學生進行總結是學生的自我管理能力在各種各樣的活動中不斷提高。
五、經(jīng)常與家長溝通，開好家長會，借助家庭的力量培養(yǎng)孩子自我管理的能力
一些孩子在學校表現(xiàn)的很好，一回到家就變成可另一幅模樣，這和每個家庭的教育環(huán)境有著密切的關系，教師要及時與家長溝通，共同培養(yǎng)培養(yǎng)學生自我管理的習慣。教師要利用家長會向家長宣傳培養(yǎng)孩子自我管理的方法，對孩子既不能放任不管，也不能抓得太緊，包辦一切，在家里也要讓孩子做一些力所能及的事情，決不能讓孩子成為一個學習的機器。
綜上所述，培養(yǎng)小學生自我管理的任務任重道遠，小學班主任要認真抓好班級管理工作，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)小學生獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，以實現(xiàn)“管，是為了不管”的目標。
總之，以學論教，以評促教，要實現(xiàn)通過對化學教師課堂教學藝術的評價，把終身教育理念貫穿于整個教學過程中，達到學校、學生和教師的三贏，還要不斷探索其評價標準，使之更科學化。
參考文獻：
長期以來，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師教學中的工作量呢？在十幾年一直從事小學班主任工作中，認為只有通過注重培養(yǎng)學生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，才能給自己減負。下面結合自身實踐就如何培養(yǎng)學生自主管理能力謹與各位老師稍作淺探！
為了減輕自身的負擔，為了建立健全的班集體，每個學期開始，除了幫助學生制定班級的奮斗目標，選舉班干部，最重要的是制定班級公約。
1.幫學生制定班級奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向。它好比大海中的航標燈，有了目標，航船才有前進的方向。一個有目標的班級，才有共同的追求和理想。班主任和學生一起，結合本班學生的思想、學習、生活實際，共同討論班級情況，一起制定切實可行的班級奮斗目標，然后和學生一起努力實現(xiàn)目標，使集體更凝聚，使班級更向上，這是班主任應該做的，所以在開學初我們制定了以下目標：個個愛集體，人人有發(fā)展。
在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。比如，我班在某段時間里不知為什么老是得不到學校評選的周流動紅旗。于是我在班上問同學們這是怎么回事，同學們有的低頭反思，有的則舉手發(fā)言，原來是環(huán)境衛(wèi)生做得不夠好，經(jīng)常有同學不小心丟紙屑等垃圾，導致衛(wèi)生分數(shù)得不到滿分。那該怎么辦？大家指出了自己或個別同學平時的行為，決定以后一定要注意。有的還出主意說選一個衛(wèi)生監(jiān)督員，每天下課后檢查，有的說讓每個同學自己檢查，又有的說讓值日生檢查等等，最后，大家討論出方法――不但每天下課要主動自我檢查，而且再加值日生監(jiān)督，同時為了克制同學們亂扔垃圾，同學們還制定了一條制度，凡是亂扔垃圾或把教室的課桌椅搞歪的同學當值日生，如果你在當值日生的過程中找不到亂扔垃圾或把桌椅搞歪的同學代替你，你就一直當值日生。制度一出來，每天教室都是干干凈凈、整整齊齊的，學生省力，我省事。就是這樣，在全班同學的共同努力下，流動紅旗又回來了。
2.選舉班干，擔當班級事務責任制
班干部的作用是協(xié)助老師的工作，管理好班級，提升同學們的學習成績，處理好班級的集體榮譽。集體中的事務，大到運動會這樣的重大活動，小到每日的擦黑板、整理講臺、關門、關窗等"雞毛蒜皮"的小事，要做到分工到人，使"人人有事做，事事有人做，時時有事做"，學生達到"自己的事情自己做，自己的集體自己管。"為了很好的落實這些任務，每個學期的開學初，我都想方設法多設幾個崗位：大范圍的有班長、副班長、學習委員、紀律委員，文藝委員、組織委員、勞動委員、體育委員；小范圍的有收作業(yè)的組長、清潔區(qū)組長、沖廁所組長……給學生自我推薦，讓他們選擇適合自己的崗位，這樣，競選同一個崗位的同學肯定有，競不上的同學，我會鼓勵他們選其他崗位，實在競不上的同學，我會給予他們物質鼓勵，這樣既有利于學生充分發(fā)揮自己的特長，也提高了學生的積極性。就這樣，我們班的學生幾乎個個都是班干，個個都有職位，學生有了任務后，他就會擔起這個責任來。就拿沖洗廁所來說，本來我們班已經(jīng)有了一個勞動委員，但我又另外設了男女同學各一個當廁所所長，專門監(jiān)督?jīng)_廁所的同學，而當天沖廁所的男女同學中又各有一個組長，如果做不好，我就先找所長，其次是組長。就這樣，我們班的同學不管在哪方面都不用心，他們在互相監(jiān)督的同時學會了自我管理。
3.建立健全班級各項制度，制定班級公約
自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現(xiàn)的，因此，實施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級管理制度。
指導制定班級公約。《小學生日常行為規(guī)范二十條》和《小學生守則十條》為綱領，結合學校和本班實際，讓每個同學獻計獻策，歸納制定出《班級公約》。在學生們自由、充分討論的基礎上，制定班級公約和學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。其中有獎有罰，比如：如果誰做了有損班級榮譽的事情（如：隨地亂扔垃圾造成班級挨扣分的），就要當三天的值日生，彌補你給班級帶來的損失；如果你為班級爭光了，那你就來找我領獎品。班級公約的具體內容每學期都要根據(jù)班級的實際情況和學校的要求，及時地做出適當?shù)恼{整，使班級公約跟上學生、班級的變化和學校的中心工作，同時通過班級公約的調整、完善，不斷提高要求，引導學生的行為和品德向更高的層次發(fā)展，促使學生通過自我教育、自我調整而不斷成長。
關鍵詞：小學生；自我管理；方法與措施
對班級管理而言，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。實際上，一個人不管做什么事情，要想成功，必須能夠自我管理。只有具備了自我管理的意識、習慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業(yè)有成。早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。其次，有關研究表明：班級管理方式對學生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。
一、小學生自我管理的意義
“小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。
3.引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性
教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎。
二、小學生自我管理的引導
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
1.強化小學生自我管理的意識
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。” 我接班初便依據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》、《中小學生禮儀常規(guī)》，從學習、紀律、衛(wèi)生、禮儀等幾個方面制定了一套《學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據(jù)細則要求，采用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現(xiàn)情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優(yōu)秀學生”。同時，還指導學生每人制作一個“承諾紙鶴”，寫下自己想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規(guī)矩約束，有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，也有利于學生自主管理能力的提高。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2.在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力
引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。
綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調者的角色。
參考文獻：
自我管理與其他形式的管理有所不同。在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理不僅局限于品德修養(yǎng)、勞動紀律等方面，還表現(xiàn)在個體對與自身生活有關的事宜進行管理，覆蓋了學生成長和發(fā)展的全過程。因此，開展自主管理就是引導學生在進行“自我認識—自我規(guī)劃—自我調控—自我評價—自我（重新）規(guī)劃……”的循環(huán)往復的過程中，逐步掌握自我管理的方法和規(guī)律，并內化為能力，從而實現(xiàn)學生的自主學習、自我管理和自我發(fā)展，這也是教育的終極目標。
一、培養(yǎng)學生的責任感，開展自我規(guī)劃
培養(yǎng)學生具有責任感是學生會自我管理的基點，是做人最基本的素質和根本。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所說的：“人的內核，他那決定一切和一切由之發(fā)生的主根，便是責任，這是道德的焦點、精神的核心，是最重要的良心動因，它決定了我們期待學生的一切。”
首先，要從對自己的責任感抓起。我反復向學生講，允許一個學生暫時存在各種缺點，但是不允許任何一個學生原諒自己的缺點，要以對自己高度的責任感逐步地、盡快地克服自己缺點，戰(zhàn)勝自我、完善自我。要像古人所說的“吾日三省吾身”，像魯迅所說的“無情地解剖自己”。
其次，為了培養(yǎng)學生的責任感，我制定了班級德育規(guī)劃，并組織學生規(guī)劃在“做人、學習、健體、審美、特長”這五個方面努力的目標。學生對照規(guī)劃自我實踐、自我調整、自我完善，從而起到了目標指向的作用。學生在這個過程中，逐漸養(yǎng)成自我管理的習慣，形成終身受益的自我管理能力。
二、實施“班干輪流制”，開展自我教育
在班干部的管理上，我們打破常規(guī)，一改過去由班長、副班長等“一統(tǒng)天下”的局面，成立8個管理小組，每組5～6人，設立組長，由這些管理小組輪流負責班級學習、衛(wèi)生、紀建等管理，這期間組長起著班長的角色作用。一周結束后，再由下一組“執(zhí)政”。由于采取這種措施，一個學期下來，每個學生都輪流做班干部，“我為人人奉獻，人人為我服務”。這種制度的實施，增強了學生遵守紀律的自覺性。學生創(chuàng)造性地開展道德活動，較好地提高了他們的道德責任感；學生親身體驗與創(chuàng)造的愉快，優(yōu)化了其價值觀。
三、開設“實話實說”，促進自我訓練
“實話實說”是中央電視臺名牌欄目，學生們都十分喜歡看。受這一欄目的啟發(fā)，我利用每天的晨會課開設“實話實說”欄目：選出10名口頭表達能力強、有主持能力的學生，把他們分成5個小組，讓他們從同學們的德、智、體、美、勞等方面，進行多層次、全方位的觀察，積累素材，并選擇合適的話題開展活動。一年下來，學生們在無數(shù)次“實話實說”中，在不斷的自我評價中提高了自我認識，在他人的評價中增強了情感體驗，從而準確地把握了自我。
四、用好道德日記，開展自我完善
平時，我要求班上每位學生都準備一本小日記本，專門記錄自己的道德言行情況。要求學生在日記中決不能無原則遷就、原諒自己，哪怕是一次很小的過失；必須嚴格公正地審視自己，用一定的規(guī)范約束自己；在日記中設置兩個“自我”——犯錯誤的“我”與要求上進的“我”，并使他們進行正面斗爭，產(chǎn)生矛盾沖突。如，有位學生在道德日記中寫道：“今天中午我用自己節(jié)約下來的二元錢交給老師，告訴老師說‘這是在上學路上拾到的’。隨后老師當著全班同學的面表揚了我‘拾金不昧’。現(xiàn)在想起來，我為了虛榮心做了一件不誠實的事。我是多么慚愧啊！今后，我再也不能犯類似的錯誤了。”學生在日記中勇敢地面對自己的錯誤和缺點，不斷反省，在一次次矛盾沖突中樹立自我負責的精神，陶冶了情操。
五、發(fā)揮“星級”效應，開展自我評價
在班級內，我將附有每一位學生名單的競賽表格貼上墻。如勤學、守紀、講衛(wèi)生、文明禮貌、孝親敬長等項目，每周評比一次，為表現(xiàn)好的同學加一顆紅星。這種利用“加五星”記錄自己的行為的辦法，其實就是一種自我教育的手段。
1 學生自我管理的意義
所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.1 實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。
可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
1.2 引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。
1.3 引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎。
2 小學生自我管理的引導
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。
2. 1 強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。
2.2 在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。
一、“小學生自我管理”的內涵
廣義上的“自我管理”是一個人主動調控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實質是自我監(jiān)控。同時，它又是人對自身的生理、心理和行為各方面實施 自我認識、自我感受、自主學習、自我監(jiān)督、自我控制、自我完善的能力。自我管理對于小學生自身的綜合素質提高至關重要。
所謂“小學生的自我管理”，就是指小學生對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進行的管理，進行自我組織、自己我管理、自我約束和自我激勵的途徑。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。
二、培養(yǎng)“小學生自我管理”的重要意義
培養(yǎng)小學生的自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔，更重要的是為了小學生本身的全面發(fā)展。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.實行小學生自我管理有助于提高是班集體教學的成效。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有全班的每一位同學都發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體才可能成為健康完整的有機體。
2.引導小學生自我管理有助于提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”，是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。
3.引導自我管理，有助于培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎。
三、培養(yǎng)小學生自我管理能力的主要途徑
要培養(yǎng)好小學生的自我管理能力，主要應該從以下幾個方面著手：
1．相信學生。相信學生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的，只有這樣，班主任才會有良好的教育作風，即尊重每一個學生的自尊心。而只有當學生自我尊重感在發(fā)揮作用時，才談得上自我教育。充分相信學生，還必須摒棄班主任的習慣作風，老是想“管”學生，事無巨細，這也“管”，那也“管”，如果老是“管”的話，那么學生會產(chǎn)生這樣的心理，反正一切都由老師“管”，我們不必想。處于這種狀態(tài)的學生，自然談不上什么自我教育。
2．因地制宜，課內外相結合。雖然教育學生以學校為主要陣地，但是課外也不容忽視。豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社區(qū)可供使用的教育資源，可采用多種形式對學生進行聲、形并茂的教育，可采用訪問、參觀、調差等方式來增強學生自我管理的能力。也可以通過活動來充分調動學生活動的積極性。要注意的是，開展課外活動的時候，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。
3．運用“教學做合一”的教學法。身教重于言教。教師應從自身行為做起，以身示范影響學生。教師嚴于律己，給學生做表率、做榜樣，進而影響學生，時時刻刻以榜樣的形式出現(xiàn)在學生面前，這樣便會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，教師也應該發(fā)揮學生之間互相影響、互相教育的作用。教師可以通過讓學生們互相講述自己的親身經(jīng)歷的方式，讓小學生通過向同學學習的方法來培養(yǎng)好的自我管理能力。
4．經(jīng)常進行階段總結，對學生進行以鼓勵為主的發(fā)展性評價，讓學生廣泛地運用各種激發(fā)自己意志的手段，如自我踐約，自我反省，自我鼓舞等。每個一段時間開一些座談會，讓學生敞開心扉暢談自己的一些想法，檢視自己的言行，教師則給與一定的表揚鼓勵，同時對一些不足也應即使指點，以明事理。在學生中開展一些批評與自我批評，更有利于提高他們自我管理的能力。
5.各科教師之間應該同理配合，共同培養(yǎng)學生自我管理能力。對學生教育，不是某個個人，也不是某個學科的單獨責任，而是所有教育工作者共同的責任，只有大家齊心協(xié)力，學生才能時時刻刻都受到教育，受到約束，逐漸地改掉一些不良習慣，逐步培養(yǎng)自我管理能力，才能不斷進步，避免反彈。
6.同培養(yǎng)學生自我管理能力。學校教育只有與家庭教育相結合，才能取得良好的效果。一位教育學家曾經(jīng)說過，“沒有家庭的教育和沒有學校教育，都不可能完成造就人這一極其細致而艱巨的工程”。家庭生活在小學生的生活中，占據(jù)很大一部分。教師應與小學生家長充分溝通，請家長協(xié)助做好小學生自我管理能力培養(yǎng)工作，才能事倍功半。
【關鍵詞】農(nóng)村中小學現(xiàn)狀 學生自我管理 引導管理
一、農(nóng)村中小學教育管理的現(xiàn)狀以及存在的問題
雖然教育改革的春風已吹遍華夏大地，新一輪課程改革已經(jīng)付諸實施，中小學教育已經(jīng)全面進入素質教育階段，教育理論、教學手段、教學設備等都是空前完備，農(nóng)村中小學的整體面貌已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但是目前農(nóng)村中小學教育仍然存在諸多弊病。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.農(nóng)村學生的自我約束意識差，教師資源缺乏。農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)學生相比，最大的不同點就是農(nóng)村學生缺乏家庭系統(tǒng)的教育和管教，久而久之就形成了他們自由散漫、自制力差的現(xiàn)象。因此，他們在學習和自我管理上表現(xiàn)出隨意、自我約束意識差等特點。這樣的狀況勢必會影響他們的學習成績和行為習慣。因此，大多數(shù)學生在學校生活中表現(xiàn)出對學習沒興趣，學習態(tài)度不積極，對未來沒有憧憬。學生的自制力差給教育工作帶來了很大的難度。
2.家庭教育空白，學生缺失家庭輔導，教師工作負擔重。農(nóng)村學校教育質量本來不是很高，加上農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果不佳。同時，農(nóng)村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。
二、培養(yǎng)學生自我管理的意義
所謂中小學生自我管理，是指中小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。
1.培養(yǎng)中小學生自我管理是班集體教學的基本要求。這一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式，隨后世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。從教學管理方面說，班集體教學的順利進行離不開中小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
2.教師引導中小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從本質上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導中小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，可以使學生在更好的環(huán)境中接受教育。
3.教師引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。
三、中小學生自我管理的引導
在教學活動中，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導中小學生進行自我管理。
1.強化中小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于中小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導中小學生自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對學生們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務，只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
2.在活動中培養(yǎng)中小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制定嚴密的活動計劃。其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。
參考文獻：
一、所謂“小學生自我管理”有以下三個方面的重要意義
（一）實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求
自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。
（二）引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。
二、班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理
（一）強化小學生自我管理的意識
自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
（二）在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力
