時間：2023-10-12 16:10:41
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【關鍵詞】新課程；高中地理；活動教學；策略
1.前言
地理教學是高中教育的重要組成部分，學習高中地理知識在高中生學習中起著舉足輕重的位置。活動教學是高中地理有效的教學模式，可提高學生的地理知識水平，有效培養學生的綜合能力，提升高中地理的教學質量。隨著新課程的不斷推進，近年來，高中地理課程――活動教學已逐漸受到教育界的關注，越來越注重學生的學習興趣和思維能力。使得高中地理教學走出了傳統的教育模式，改善填鴨式的教學模式，增強了學生的地理知識水平，進一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學中，活動教學模式可以充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習熱情。所以說，動教學模式是實現高中地理教師教學目標的重要方式。
2.高中地理活動教學中存在的現狀
對于當前高中地理活動教學中存在的問題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學觀念。由于在具體的高中地理活動教學中，大多數教師都會受到傳統教育理念的影，通常都不太重視地理教科書章節以外的活動，只注重講解教學的內容，這樣很易導致地理教學的質量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學活動中，都會采用灌輸式的方式對學生進行傳授地理知識，為了達到教學的目標，卻忽視了培養學生的思考能力和學習的興趣，從而影響了學生學習地理的積極性，最終降低了高中地理教學的效果。另一方面，學生的認知能力與心理特點。在高中時期，學生的自我價值在不斷地提高，自我意識也隨之增強，因此，在地理學習過程中，高中生的獨立性較強。雖然他們并不喜歡表達自己的想法，但也不會盲目接受教師的建議和指導，一般都以自己的學習習慣和學習方式來學習地理知識。再加上傳統的應試教育理念長期影響著我們的教學，致使一些學生、家長和學校對地理知識的認識不足，并不重視地理教學活動，從而使學生的地理知識水平整體下降。然而，在學習中，雖然高中生的心理會表現出嚴肅、冷靜的特點，但他們的學習地位仍然處于被動的狀態，他們根本不愿意表達自己內心的想法和觀點，從而使得教師的教學質量不佳，最終導致地理教學效果較差。
3.新課程高中地理活動教學的有效策略分析
3.1合理安排教學內容
在高中地理教學中，不但要注重地理教學的質量，還要關注教學內容的數量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識的逐漸增加，然而對高中地理教學的要求也逐漸變高。因此，教師應合理安排教學內容，并且根據學生的實際情況以及學生對地理知識的掌握能力，在增加學生地理知識量的同時，要扎實好學生對地理知識的學習。例如，地理教師在進行教學過程中，涉及知識相對較多的內容時，應防止過多地理知識的講解，使學生在學量地理知識時，能夠有效的掌握知識點；但要是在一節課的地理知識數量過少的話，將會很浪費時間，同時也不能夠使學生積極的學習地理知識。在合理安排教學內容時，教師應以學生為主體，了解學生的個性需求和認知能力，使得活動教學內容能夠很好的服務于學生的學習。
3.2培養學生思考能力和學習興趣
在新課程理念下，應根據高中地理課程的標準，在開展一些教學活動和任務時，要以學生為主體，發揮出學生學習的能動性與自主性。然而在課堂教學中，以教師為指導，使學生主動參與到學習當中，并讓其積極主動思考，激發學生的學習興趣。在學習中，學生可根據自己的學習方式，按照自己的實際情況來安排自己的學習，還可以跟別人一起合作學習。例如，在教到“時區和日界邊”時，教師可對學生進行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來講解，經過小組成員之間的演練，可使學生更好地了解知識，而且還能夠增強學生的語言表達能力，促進學生之間的合作交流能力。
3.3加強活動教學內容，提高地理知識水平
地理教學與我們的現實生活有著密切的聯系，因此，高中地理教師在教學過程中，應選取合理的活動素材和科學的活動形式，來激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而提高學生的地理知識水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應用》時，教師應開展一些相關課題的課外活動，選擇科學的活動形式，讓學生通過舉例子來說明水資源短缺的問題，并分析其產生的原因，了解一些保護、合理利用水資源的措施，豐富活動的內容。同時結合學生的興趣愛好和心理特點，調動學生的學習興趣，加深學生對地理活動的認識，增強學生的地理知識，拓展學生的知識視野，鞏固學生的基礎知識，從而提高學生的地理知識水平。
4.結束語
在新課程背景下，應用活動教學模式對高中生的地理課程進行教學，可培養學生獨立自主能力和思考能力，激發學生的學習興趣，進一步提高學生學習地理知識水平。活動教學是一種有效的地理教學方式，但是要想更好地提高教學質量，還學要教師們不斷的努力，制定合理的教學方案，并建立良好的師生關系，才能讓活動獲得豐碩的成果。從而提高了學生的地理知識水平，最終實現高質量的教學模式。
【參考文獻】
一、轉換高中地理教學理念，優化高中地理教師的教學把控能力與教學設計能力
為了構建高效地理課堂，首先就應該解決教師對高效課堂教學的認知與理解，提升教師對課堂教學的把控與設計能力，全面提升教師的高中地理教學能力。
1.轉換教育意識，尤其是應該樹立以學生為主體的現代地理教學理念。
老師應該轉變現代地理教學理念，尤其是應該樹立以學生為主體的現代地理教學理念，重點做好對學生學習需求與地理教學內容選擇之間的對接，使地理課堂教學更加靈活、教學內容更有針對性。一方面讓學生融入課堂教學過程中來，另一方面做好學生地理學習過程的管理，讓教與學、學與用、用與能相結合，突破地理教學的常規模式。
2.做好地理教學方法以及教學能力擴展，增強教師綜合教學能力以及教學管控能力。
老師應做好地理教學方法以及地理教學能力的擴展，主要應該提高教師對整個地理教學活動的管理能力以及具體課堂教學的設計與控制能力。教師不僅要做好對地理教學內容的細化分析與整理，做好與學生相適應的教學安排，還要不斷學習新的教學方法以及教學模式，充分利用地理教學輔助資源。教師只有提高教學能力，才能為學生提供更全面、更細致、更科學、更有效的教學輔導。
二、利用以學生為導向的現代高中地理課堂教學模式，激發學生的學習興趣以及學習主動性
高效的高中地理課堂教學需要教學內容與學生學習實際之間進行充分的融合，以學生的學習需求為出發點，讓學生主動學習、自主學習、快樂學習，這才是高效地理課堂教學維系與發展的關鍵。
1.利用翻轉課堂教學思維，促使學生提前進行地理教學內容的預習與總結。
老師應該利用翻轉課堂教學思維，促使學生在地理課堂教學之前對教學內容進行簡單的了解與分析。通過制定相應的預習課件以及預習任務，保證每個學生在預習過程中都能夠找到符合自己的教學興趣以及學習切入點，找出在預習過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進行教學安排。
2.針對學生在預習過程中遇到的地理問題進行集中講解，提高地理課堂教學有效性。
老師應該針對學生在預習的過程中遇到的問題，結合高中地理教學目標，靈活安排高中地理課堂教學內容以及教學重點，將學生在預習過程中遇到的不懂的問題進行集中講解，一方面保證地理教學的針對性與實質性，另一方面加深學生對地理知識的深度理解與掌握，提高地理教學效果。
3.為不同的學生制定差異化的教學方法以及教學任務，幫助每一個學生更好地掌握地理知識。
教師應該針對每一個學生的實際學習效果以及學習能力，制定差異化的教學任務；還應該結合學生在地理學習過程中所遇到的差異化學習困境進行個性化輔導與教學，讓每一個學生都能夠在地理課堂學習過程中解決所面臨的學習困境，并可以得到更加及時與有效的教學輔導，提高地理學習的實際效果。
4.利用好地理模型以及地理教學輔助資源，實現學生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。
高中地理教學在內容上非常注重對氣候、地貌、農業、工業等具體地理事物的分析，因此具體性和實踐性是高中地理教學在教學實踐中所必須顧及的方面。實踐活動成為這種實踐性要求下的主要教學方式之一，在高中地理教學中得到廣泛應用。借助實踐活動，學生可以對某一地區的地理環境有更加全面而真實的體會。因此實踐活動在地理教學中的應用將是地理教學進一步深化和改革的重要課題。
一、實踐活動在高中地理教學中應用的內容和必要性
1.高中地理教學中實踐活動的主要應用內容
實踐活動的應用主要內容可以大體劃分為以下三類：一是對地區地形地貌的考察，這一方面的內容的學習是當前地理教學的主要內容，也是地理學科的常規知識。在這一類型的實踐活動中學生在教師的組織和引導下，主要對該地區的地形、地勢、巖層結構、氣候、水源、土壤性質等客觀地理條件進行實地考察和分析，并認真記錄。二是對某一地區的城市、鄉村發展風貌和現狀進行考察，這種實踐活動的主要考察內容不再僅僅是當地的地理風貌，更趨向于人文的層面。如村莊的聚集形態、城市在現代化發展中表現出來的環境、能源、生態等方面的影響。在這種實踐活動中，主要的教學內容和教學目的應該集中在將地理與人文之間的聯系性形象地展示在學生眼前，強化學生對知識點的貫通能力和自身的生態意識。三是對某一特定地區的地理環境、人文環境進行細致的考察，并將之作為重要的認知基礎，然后分析某一種行業或者經濟類型在此地區的可行性。這一實踐活動強調的是學生對地理知識的活學活用，能夠借助地理知識解決實際問題。
2.實踐活動在高中地理教學中的應用必要性
實踐活動教學方式在高中地理教學中的應用的必要性的來源主要包括以下兩點：一是由實踐教學活動自身的優勢和價值所決定的。實踐教學活動能夠借助實際的地理環境、人文風貌等進行地理知識的展示和拓展。二是當前高中地理教育在教學系統中沒有得到足夠的重視，課時安排非常緊張，而繁重的課業導致教師為了完成教學任務只能進行滿堂灌的方式來完成教學活動，因為缺乏實踐性而產生極大弊端，學生無法做到學以致用。
二、強化實踐活動在高中地理教學中價值的發揮
1.實踐活動在具體應用中的注意事項
實踐活動能夠在地理教學中產生巨大的意義和價值。然而在開展實踐活動的過程中也應該注意以下幾個方面的內容：首先是實踐活動的地區的選擇要有典型性和針對性、實踐地區的選擇應該緊密聯系教學內容。如，對城市化問題的實踐性學習最好選擇城中村和CBD這種地區；而對地形地貌等的考察則可以選擇濕地公園等地形特征十分典型的地區。其次是處理好實踐活動與課堂學習之間的關系。實踐活動無疑是極耗時間和精力的一項教學活動，這對于原本課時設置就較少的地理教學而言，是一個需要認真處理的難題。當然，實踐活動的有效性、實踐內容的提前規劃等都是實踐活動在具體應用中的注意事項。
2.強化實踐活動價值發揮的幾種方式
實踐活動的意義和價值的發揮方式的制定和選擇可以從實踐活動開展的三個階段來入手。從實踐活動的開始階段來看，教師在實踐活動開始之前，可以做好實踐步驟的制定和規劃。在準備階段對于實踐教學的具體發生場所的選擇是一個需要細致分析的工作，可以根據教學內容的不同，比如城中村現象、巖溶地貌、冰川遺跡等的不同選擇不同的實踐場所，當然還應該包括路線、時間等的安排。帶著問題進行思考依然是當前中國教育體系的主要教學思維，但是這種主題任務必須具有一定的開放性，教師應該提倡學生在總結的過程中敢于突破原先的地理、政治、歷史等學科之間的界限，表現出一種跨越性的思維。
三、實踐活動的應用需要進一步探索
實踐教學活動的引進是高中地理教學中的重要改變，也是極具時代性色彩的教育改革之一。在今后的地理教學活動中實踐性教學活動的引進和開展還需要更加細致和系統的思考與優化。
【關鍵詞】新課標 小組合作學習 高中地理教學
一、高中地理教學存在的問題
（一）學生學習興趣缺乏
新課標下高中地理教學，其本質在于初中地理教學的基礎，才能決定高中地理教學質量。基于初中地理教學的不重視，導致高中學生對于地理學習的興趣趨于不足，有部分學生甚至放棄地理學科的學習。其本質原因有幾點：1. 地理偏理科，在學習上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學體系中對于高中地理的基礎教學不夠重視。因此，學生逐漸地對于學習地理學科缺乏興趣。
（二）師資隊伍建設不足
“以學定教”的教學理念，其教學系統本質是依仗地理教師的主導作用，強調“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學校應當擴展與優化高中地理學科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學技能的培訓與考核，優化現階段教師的教學手段，從思想上，破除學生、地理教師以及學校領導層對于地理學科的懈怠，改變其傳統的教學觀念，從而實現新課標下的高中地理師資隊伍建設。
（三）教學資源匱乏
地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學科。其教學內容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學習的。比如：許多不優秀的學生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學生對于地理學習的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養。新課標下的我國高中地理，其教學資源依舊處于匱乏階段，比如設備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學術雜志的習慣、學校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學資源去匱乏，導致了地理缺失了引人入勝的學科魅力，讓學生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學生對于地理學習的興趣以及學校地理教學的發展進程。
二、“小組合作學習”的教學理論
對于高中地理教學而言，“小組合作學習”的開展，是實現學生自主與合作化學習的一種有效方式，有利于驅動高中生對于地理學習的積極態度。通過不斷地設計提問、學習、交流與表達，教師主導教學目標，實現以學生為主的輔助教學過程，強調學生在學習中自主合作與探究學習的培養，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學課堂氛圍，逐漸地改變其傳統地理教學的自然過程，從而優化其本質教學，實現提升高中地理的教學質量，打造效率教學課堂，從而讓學生全面性地發展學科學習。
三、新課標下高中地理“小組合作學習”模式初探
（一）教學設計
要實現對于“小組合作學習”的實踐課程教學，其本質在于教師應當熟練“小組合作學習”的教學設計，結合現階段的高中地理教學困境，引入課外性的教學資料，構建初步的地理模型，遞進式與探究式的知識傳授過程，不同教學內容，則引用不同的教學形式、觀看與活動，讓學生對于每節課都有著充分的新穎感，從整體教學大綱上，優化每節“小組合作學習”的小課，力求結合學生實際學情，從而更好地優化其教學質量。
（二）分組模式
古語有云：教學相長也，其揭示了“小組合作學習”教學模式，必須讓學生與教師之間相互交流與促進。在整個教學過程中，地理教師應當采用合理化與科學化的分組，采用“組間同質，組內異質”的分組方式，對于班級學生進行6人一組的“小組合作學習”，參考學生地理學情，綜合每組地理綜合知識。本著學生之間相互交流與促進的目標，安排小組長，協同教師“小組合作學習”教學的小組學習協調，從而實現“小組合作學習”的地理教學目標。
（三）“小組合作學習”案例分析材料
以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學，課前一周安排小組合作學習，提倡高中生利用地理課本、網絡、圖書館以及老一輩的經驗故事等資料，進行氣候、生物、地質、水質、地勢方面資料收集，由小組長進行綜合記載。
在“小組合作學習”教學課堂中，教師事先組織小組長進行綜合資料的發言，教師參與討論起水土流失過程的環境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進行排列”，讓小組學生能夠自主化想法交流。
利用多媒體教學，繪制出相關的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關視頻，讓學生們充分地理解對于地理中的一些科學曲線的認識，并要求小組學生進行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學習、交流，加以教師輔導，進行影響因素曲線的初步繪制，讓學生們去自主化、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現對于小組學生地理學習興趣的提升。
結語
總而言之，學校與地理教師對于高中地理教學過程中，應當更加注重對于課堂的設計，深入“小組合作學習”教學的自主、合作、趣味與探究性的學習氛圍，貫徹與落實“以學定教”的教學理念，不單單提升教學方式，更重要擴寬教學手段與教學材料，從本質上推進高中地理教學質量，使高中地理更生動，為高中生學習所感興趣。
【參考文獻】
關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.
關鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務教育地理課程標準》實施以來，各地高中地理教學出現新問題和特點，突出的是初高中地理教學的銜接問題。
一、初中和高中地理課程銜接現狀
初中階段地理為“以區域地理學習為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學要求看，為“從世界和中國范圍內選學不同尺度的區域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學習，使學生初步掌握學習和研究不同尺度區域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內容上看，在設計方面，不再要求全面學習區域地理，在必修課上為“學習系統地理”，從選修課程看，基本上是“學習應用地理”。高中地理內容，多是選擇的世界或中國地理區域，在初中區域地理中是不涉及的，在原理與應用這一部分的學習上，區域地理要重新認識，故而學生感覺高中地理學習難度大；高中地理教學要求，為“學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”，可見角度呈現多維化，地理深度掘進，拓寬了廣度，增強了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調整后的教材加大了初高中教材內容的難度差距。新版高中地理，教材內容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現的多元化，導致初高中銜接斷層的態勢愈演愈烈。
二、初高中地理的教學現狀進行分析
1.考試性質的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。
地理中考，屬于達標考試，為了完成初中階段九年義務教育；高考是兩種性質完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學科，在初二就已經結業考試完成了。學生與學校都不怎么重視這一學科，雖然達標了，但不少學校只是到考前進行突擊復習，初三一年空缺，學過的知識都遺忘到腦后，造成學生進入高中階段學習，地理知識基礎薄弱。而高考對地理學科能力要求高，學習要求、考試方式不同，不少學生無法適應。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。
初中新課程改革，在教學方式上重視課堂教學過程中三維目標的實現，師生平等對話和互動交流。學生課上的學習方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內容貼近學生的生活易于接受。內容不多，教學進度慢，對重點內容有較多時間反復訓練；高中課程內容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內容多教學進度快，教師反復強調重點內容教師不現實，對多數學生來說是個挑戰；高中地理對思維能力培養較關注，要求從感性知識轉化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學生的知識總是處于一知半解的狀態。
3.心理狀態失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。
初高中過渡的學生，正處于青春期階段，生理和心理發生急劇變化，極不穩定。由于地理教材、教法、學法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產生緊張、失落、消極的情緒；學生的自我調控能力弱，教師沒有給予正確引導，學生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學困”、“教難”現象存在。
三、初高中地理教學有效銜接的策略
1.學生學法方面的銜接――注重學法指導和能力培養。
教師首先讓學生了解高中地理學習特點，對班上學生基礎知識普遍差的部分，做適當補習；其次，改進學習方法，繼承對自己來說行之有效的學習方法，主動嘗試新學習方法；發現學習方法存在問題，就要找出癥結所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經驗和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學定教，精心設計。
教師在教學的過程中如“以教定學”學生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學生當前的學情基礎上，將“以學定教”貫徹到課堂教學中，以具體的地理事實及相關材料激發學生興趣，但是側重學生自主自學能力的培養，訓練學生思維的層次性、獨立性和創造性，自主思考解決新問題。在教學方式上，注重啟發式教學的使用，多設計出具有啟發性的問題，突出探究性。以案例教學為主，注意與初中知識的有機聯系。
3.教學內容方面的銜接――鉆研新課標，明確課程目標。
教師在課前必須先對比初高中的地理新課標。掌握住課程理念，研究學生容易掌握的學習方法，培養學生的地理能力，關注學生地理知識與地理素養、情感態度價值觀的培養。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導學生養成良好的學習習慣以適應高中學習，深刻思考、仔細研究初高中地理教學方法，在教學內容上做好銜接，正確引導學生轉變學習方法，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接。
參考文獻：
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【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式
地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。
一、初高中地理教學銜接的意義
學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。
高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。
二、初高中地理銜接教育有效方法探討
1.做好知識上的銜接
高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。
2.做好教學方法上的銜接
初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。
3.引導學生做好學習方法的銜接
學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。
三、總結
總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。
【參考文獻】
[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）
1.可以激發學生對高中地理的學習熱情
高中地理學科內容較雜較多，特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學手段不合理，將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理，使學生對高中地理知識產生畏難甚至抵觸情緒，影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向學生生動闡述地理知識，使學生能夠更容易地理解地理知識，發現地理學科的魅力之處，激發和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。
2.可以加深學生對地理知識的理解
學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內容，對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑，導致學生不能對地理知識本質進行深入理解和分析，限制了學生思維的發展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中，教師能夠根據教學目標和教學需求進行合理的安排和設計，增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內容和視頻，開闊學生的學習視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術在高中地理教學中的應用策略
1.調動學生對高中地理學科的積極性和主動性
學生在高中地理教學中處于主體地位，能否充分調動學生對地理學科的興趣，使學生積極參與到地理教學中直接關系著教學效果和教學質量的高低，必須引起相關教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術，能夠對教學內容進行豐富的畫面呈現和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學生的感官，使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學生營造良好的學習氛圍和意境，使學生積極參與到地理學習當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學習體驗，從而對地理學習產生濃厚的學習興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領域，學生很難對這些內容進行較快掌握，如果借助多媒體技術，可以對這些內容進行分化和綜合處理，降低學生學習的難度，使學生對這些內容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學，提高高中地理的教學水平。
2.對抽象地理知識進行具體化處理
高中地理學習過程中，學生普遍反映對一些抽象內容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學，對這些抽象知識進行動畫設計和視頻播放，能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學效率的提高。同時，多媒體教學還可以對學生進行合理的引導，鼓勵學生對地理知識進行探索和研究，以便提高學生的探索能力和創造能力。
3.實現高中地理教學的圖文統一
關鍵詞： 鄉土課程資源 高中地理 教學策略
鄉土資源是重要的課程資源。鄉土課程資源與高中地理教學內容密切聯系，它包括豐富的自然地理知識和復雜的人文地理知識。高中地理教學中合理開發和利用鄉土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學生的學習能力[1]。
一、高中地理教學中利用鄉土課程資源的重要性
（一）培養學生愛家鄉愛祖國的情感
家鄉的地理環境是祖國地理環境的一部分。在高中地理教學中，教師可以根據教學需要，結合家鄉實際情況，適時開展一些課外實踐、調查學習活動，能促進學生對家鄉地理事物和現象的了解，加強對家鄉的熱愛，從小樹立熱愛家鄉、建設美好家園的理想。學生只有對家鄉的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學中教師要培養學生這種愛家鄉愛祖國的高尚情操。
（二）培養學生的自學能力和探究能力
傳統的地理教學模式將學生束縛于課堂上，忽略了學生通過實踐調查獲取知識的途徑。教學中，教師應結合教材中的知識點和活動內容合理安排學生進行實踐調查。學生通過課外實踐調查，結合家鄉實際情況對某一地理事物或地理現象進行探究學習，既能提高學生探究學習和合作學習的能力，還能促進學生深刻地理解知識，拓寬知識面。
（三）提高學生學習的興趣和熱情
興趣是學生主動學習的內驅力之一。生活中富含學生感興趣的自然現象和社會現象是最好的教材。鄉土課程資源包含學生身邊熟悉的地理事物或地理現象。很多地理素材是學生在日常生活中經常接觸的，但如果用地理原理解釋則學生未見得能解釋清楚。教師將學生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認識，提高學習地理的興趣。
二、鄉土課程資源在高中地理教學中存在的問題
（一）部分鄉土課程教學資源貧乏
地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現了課程標準的基本要求，是教學主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學中往往只關注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發和利用，例如鄉土課程資源。很多地區缺少與地理教學相配套的鄉土地理教材，而且教師對本地鄉土課程資源開發和使用的較少。因此，許多鄉土地理課程資源不能與教學內容有機結合，資源未得到充分利用。
（二）開發程度較淺局限于課堂教學
受當前應試教育的影響，有些教師開發的鄉土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學生探究學習能力的培養。由于教學課時安排有限，必須在較短時間內完成教學任務，因此教師對鄉土地理課程資源的開發僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內傳授文字材料形式的鄉土課程資源，卻忽視了野外實踐調查對學生實踐能力的培養。
三、鄉土課程資源在高中地理教學中應用的策略
（一）通過鄉土案例教學豐富教學內容
在傳統的地理教學中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學內容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應充分發掘鄉土課程資源，結合教材中的教學內容，用學生身邊的實例解釋地理現象和地理原理，豐富教學內容。
例如，講農業生產的特點這一內容。教師如果直接將農業生產的特點講解給學生，則學生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學生熟悉的家鄉事物結合起來，就能收到較好的教學效果。如教師在課上引入家鄉的蘋果節。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節？學生很容易想到這是農業的季節性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節今年又一次舉辦？這體現了農業生產的周期性特點。我們每年都有蘋果節，為什么海南沒有呢？這顯然體現了農業生產的地域性特點。教師充分利用鄉土材料與教學內容有機結合，能大大提高學生學習的熱情。
（二）運用鄉土問題設置情境
學生在學習過程中對一些地理原理和地理規律的理解是片面的和淺顯的。教師應適當選取學生熟悉的地理事物作為教學案例，幫助學生運用地理原理解釋，找出地理規律[3]。
例如，關于地球運動的地理原理和規律這一知識點，地球的運動產生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學生對其難以掌握。如果結合當地的實際情況，則學生也能總結出該地理規律。教師可設計如下問題，幫助學生思考推導規律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內本地晝長大于夜長？在哪一段時間內本地晝長小于夜長？學生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規律。
（三）加強地理實踐培養學習能力
高中地理教學不能局限于課堂，教師可以提供學生實踐的機會，實施開放性教學，帶領學生走出課堂。在課外實踐中學生通過野外考察和調查鞏固教材中的內容，培養與人交流合作和探究學習的能力。
教師指導學生進行地理實踐要以課堂教學理論為基礎選擇考察點、考察路線。實踐前學生應掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區的布局這一內容，在課堂內容掌握的基礎上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區找出各功能區分布的位置;（2）各功能區的形狀如何;（3）在當地政區圖上繪出各功能區。學生通過課外實踐調查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。
鄉土課程資源與學生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學生以家鄉地理為背景的學習，能夠增強學生對家鄉的熱愛，培養實踐能力和探究能力。教師將鄉土課程資源有機融入高中地理教學能更好地發揮其優勢。鄉土課程資源的開發和利用是實現師生共同發展的平臺。
參考文獻：
[1]陳澄，樊杰.全日制義務教育地理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
