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第1篇

關(guān)鍵詞: 情景模擬 機(jī)房實(shí)訓(xùn) 《實(shí)用英語寫作》 教學(xué)模式

《實(shí)用英語寫作》是高職院校商務(wù)英語和應(yīng)用英語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其內(nèi)容涵蓋了文秘、商貿(mào)、法律、旅游等多方面,是實(shí)用性非常強(qiáng)的一門課程。上好這門課程,有利于提高學(xué)生的英語寫作與應(yīng)用能力,提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。但本課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜,如果按照傳統(tǒng)的講授定義、技巧等理論―分析例文―學(xué)生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因?yàn)閷W(xué)生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認(rèn)為是沒有對癥下藥,高職學(xué)生本身的特點(diǎn)和本課程的特點(diǎn)在這種教學(xué)模式下沒有很好地結(jié)合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學(xué)生愛“動手”的特點(diǎn),限制了他們特長的發(fā)揮,沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,另一方面,《實(shí)用英語寫作》要落實(shí)到“寫”上,應(yīng)該以“練”促學(xué),而不應(yīng)以“講”代教。

基于以上分析,結(jié)合課程與學(xué)生的特點(diǎn),我在《實(shí)用英語寫作》的教學(xué)當(dāng)中探索出了情景模擬與機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式能較好地調(diào)動學(xué)生的能動性,讓他們在課堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務(wù),真正達(dá)到能寫會寫的教學(xué)目的。

1.情景模擬

情景模擬是《實(shí)用英語寫作》教學(xué)的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實(shí)的工作場景,設(shè)置寫作背景,要求學(xué)生扮演各種文書所對應(yīng)的涉外秘書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應(yīng)任務(wù)。通過對課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動直觀,富有人性化和故事性,使學(xué)生易于接受。

情景模擬教學(xué)的具體方法如下:

(1)根據(jù)不同的工作領(lǐng)域與崗位,設(shè)置相關(guān)教學(xué)模塊。首先,教師要根據(jù)職務(wù)與崗位的不同,把教學(xué)內(nèi)容分成若干個教學(xué)模塊,如涉外文秘寫作、外貿(mào)函電寫作、涉外法律寫作等。每個模塊下設(shè)置若干平行的文書(這些文書視作項(xiàng)目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設(shè)置會議安排、出差安排、報(bào)告、會議記錄、計(jì)劃和總結(jié)等若干個獨(dú)立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項(xiàng)目。這些項(xiàng)目各自獨(dú)立,但互相依存。學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的寫作后,不僅能提高相關(guān)寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對該崗位的職業(yè)認(rèn)識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文秘職業(yè)素質(zhì),更重要的是幫助學(xué)生把該模塊與其它模塊進(jìn)行有效區(qū)分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項(xiàng)目示意圖。這樣,原本分散的教學(xué)內(nèi)容通過崗位的具體工作項(xiàng)目或流程便被串聯(lián)起來,幫助學(xué)生對寫作內(nèi)容形成立體直觀的認(rèn)識,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對不同崗位的職業(yè)認(rèn)識。因?yàn)樗鶎W(xué)與職業(yè)目標(biāo)直接建立聯(lián)系,學(xué)生學(xué)得明白,學(xué)習(xí)動機(jī)被有效激發(fā),教學(xué)效果當(dāng)然提高。實(shí)踐證明,學(xué)生對這種直觀、清楚、立體的模塊教學(xué)是非常認(rèn)可的。

(2)模擬崗位的具體工作或流程,設(shè)置仿真的寫作任務(wù)。這一步,實(shí)際上就是情景模擬下的任務(wù)驅(qū)動,是組織與實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。比如,在外貿(mào)函電這一模塊的建立貿(mào)易關(guān)系項(xiàng)目下,教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:假設(shè)你是我省星辰紡織品外貿(mào)公司的新入職業(yè)務(wù)員,業(yè)務(wù)主管要求你給美國Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發(fā)出。在這個情境當(dāng)中,學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務(wù)生動具體,因而學(xué)生能帶著職業(yè)角色積極投入到寫作當(dāng)中。在這一過程當(dāng)中,學(xué)生完成的不是寫作而是工作,學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

在此教學(xué)過程中,教師的作用是引導(dǎo)、評點(diǎn),而不是講授,學(xué)生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統(tǒng),不要告訴學(xué)生寫什么、怎么寫,而應(yīng)設(shè)置問題和活動引導(dǎo)學(xué)生,通過閱讀典型范例,讓他們主動發(fā)現(xiàn)寫什么、怎么寫,然后教師及時給予確認(rèn)或修訂,讓學(xué)生帶著角色模擬寫作,實(shí)時進(jìn)行指導(dǎo),最后挑出幾篇典型的學(xué)生作品(應(yīng)包含較差的和突出的)進(jìn)行全班點(diǎn)評(學(xué)生先評點(diǎn),教師最后總結(jié))。這樣學(xué)生成為課堂的主體,在各個環(huán)節(jié)都有了發(fā)揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動有趣。寫作課真正落實(shí)到學(xué)生的“寫”,再也不是教師的“講”,學(xué)習(xí)效率得到很大提高。

2.機(jī)房實(shí)訓(xùn)

要很好地實(shí)現(xiàn)情景模擬的教學(xué)效果,機(jī)房實(shí)訓(xùn)必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機(jī)操作能提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度,而這絕對是學(xué)生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了一個平臺。其次,上機(jī)操作也為學(xué)生的個性化多層次學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。雖然教材和教學(xué)課件向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)素材和范例,但畢竟針對的是全體學(xué)生,而有特殊要求的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿足要求。這一點(diǎn)對優(yōu)秀學(xué)生來說尤其重要。最后,機(jī)房實(shí)訓(xùn)能很好地把全體學(xué)生連接起來,有利于學(xué)生比照學(xué)習(xí)和教師組織課堂。通過網(wǎng)絡(luò)鄰居,學(xué)生可以很容易地看到其他同學(xué)的作品,有利于他們對自己作品的完成情況作出評判;教師也能很方便地組織課堂點(diǎn)評和學(xué)生互評,完成對錯誤的及時修改。

學(xué)生對到機(jī)房上課很感興趣。雖然最初可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題,但經(jīng)過幾節(jié)課的磨合,這些問題都能得到解決。實(shí)踐證明,機(jī)房實(shí)訓(xùn)不僅能有效提高學(xué)生的寫作水平,而且能明顯提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能,有助于自主學(xué)習(xí)意識的樹立。

通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),情景模擬和機(jī)房實(shí)訓(xùn)結(jié)合下的《實(shí)用英語寫作》教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性,盡可能地發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造力,充分尊重學(xué)生的主體地位,并且把專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,延伸教學(xué)的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當(dāng)然,任何教學(xué)方法都有發(fā)展的過程,這種教學(xué)模式還要經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐,才能逐漸成熟和完善。

參考文獻(xiàn):

第2篇

[關(guān)鍵詞] PIADA 英語教學(xué)模式

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展， 成千上萬封英語商業(yè)書信每天往來于世界各地，進(jìn)行商務(wù)信息交流。因此各類商業(yè)實(shí)體都十分關(guān)注員工商務(wù)文書撰寫技能的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)未來國際商務(wù)人才搖籃的各類經(jīng)貿(mào)學(xué)校，怎樣根據(jù)商務(wù)英語的學(xué)科特點(diǎn)、社會需求和教學(xué)對象實(shí)際水平來甄選和改革教學(xué)方法，提高我國商務(wù)英語寫作課程教學(xué)成效一直是一個亟待解決的問題。針對高職商務(wù)英語寫作課程特點(diǎn)，筆者提出了PIADA教學(xué)新模式，在教學(xué)實(shí)踐中效果良好。

一、商務(wù)英語寫作課程的特點(diǎn)和任務(wù)

商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運(yùn)用語用策略，以書面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動系統(tǒng)。商務(wù)英語寫作是以個體經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)的語篇意義建構(gòu)、修整和成形，是一項(xiàng)產(chǎn)出技能，只有在充分吸收英語知識和信息之后才能準(zhǔn)確地把自己的思想表達(dá)出來， 傳遞出去。因此，懂得商務(wù)英語是進(jìn)行寫作的前提。此外商務(wù)英語文書具有以下特點(diǎn)：選詞簡明得體，表達(dá)清晰，用語正式莊重，樸實(shí)無華，態(tài)度禮貌，多用專業(yè)術(shù)語、古體詞和縮略語；句子表達(dá)固定，詞句凝練精干，力求表達(dá)有效；語篇格式相對固定，結(jié)構(gòu)邏輯合理，意義連貫。所以商務(wù)英語寫作這門課程是融商務(wù)知識與英語寫作、商務(wù)寫作技巧為一體的綜合課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語應(yīng)用文書的基本知識和寫作技能，提高商務(wù)英語文書的表達(dá)能力。

二、商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國商務(wù)英語寫作教學(xué)主要存在以下問題:一是看問題簡單化：認(rèn)為只要能熟練掌握寫作技巧和語法規(guī)則，記住大量專有名詞，就能自然而然地處理復(fù)雜的英語商務(wù)文書寫作的任務(wù)，對英語寫作基礎(chǔ)知識和跨文化交際背景知識等重視程度不夠;二是操作的機(jī)械性：無視習(xí)作個體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把寫作教學(xué)過程視為教師給予刺激、學(xué)生作出反應(yīng)的機(jī)械過程，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮不夠，寫作實(shí)踐很少;三是重結(jié)果輕過程：將寫作重點(diǎn)放在最終的成品上，而對語篇生成的認(rèn)知過程缺少合理監(jiān)控以及對寫作者個性化差異關(guān)注不足。所以培養(yǎng)出來的學(xué)生跨文化意識普遍薄弱，漢語負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，社會語言學(xué)能力、話語能力、交際策略等缺乏，其運(yùn)用英語的正確性、流利性和得體性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于期望值。

三、PIADA教學(xué)模式的構(gòu)建

1.指導(dǎo)理論

(1)建構(gòu)主義理論。核心理念：讓學(xué)生在自我探索和實(shí)踐中掌握知識，提高技能。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

它提倡的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

(2)交際理論。核心理念：讓學(xué)習(xí)者在比較正式的語用環(huán)境中運(yùn)用語言為達(dá)到某一真實(shí)的目的而進(jìn)行交際，培養(yǎng)交際能力。

交際教學(xué)法是基于語言教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力這一理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)思想。它認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要，社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力。其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語的需要，以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。

2.整體設(shè)計(jì)思路

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，商務(wù)英語寫作課程的主要任務(wù)是商務(wù)英語文書撰寫技能的培養(yǎng)，因此，課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才這一目標(biāo)服務(wù)，要突出體現(xiàn)其職業(yè)特征。既：以商務(wù)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程為依據(jù)，通過工學(xué)結(jié)合的能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.PIADA課堂教學(xué)模式

本模式通過完成一定的寫作任務(wù)及其內(nèi)化的商務(wù)溝通技能為目標(biāo)驅(qū)動， 以提供的真實(shí)語料作為課堂教學(xué)案例， 基于融合了專業(yè)知識和語言技能的現(xiàn)實(shí)商務(wù)情景， 要求學(xué)生對語料進(jìn)行思考、分析、討論和歸納等活動， 并根據(jù)語料中提出的有關(guān)問題和寫作任務(wù)通過其理解連同探討、爭辯后的思維成果來完成寫作， 目標(biāo)是力圖將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。在整個教學(xué)過程中， 學(xué)生不是就教師布置的有關(guān)材料和要求直接完成寫作任務(wù)， 而是從提供的語料中通過自己的探索過程認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。同時學(xué)生之間的溝通、討論或辯論也有助于激發(fā)和培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析的學(xué)習(xí)能力， 并通過寫作任務(wù)的最終完成檢驗(yàn)其實(shí)際操作和解決問題的能力。其基本程序如下：Presentation- 教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和范例；Induction- 師生共同歸納總結(jié)商務(wù)英語文書的特點(diǎn)、格式及寫作方法；Applying-是指學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式，在較為真實(shí)、自然的商務(wù)環(huán)境下，為完成特定的商務(wù)任務(wù)，達(dá)到特定的目的，運(yùn)用獲得的商務(wù)英語寫作知識和技能，進(jìn)行具體的操作和實(shí)踐；Displaying- 把在公司、企業(yè)、市場等商務(wù)環(huán)境中的實(shí)踐情況、任務(wù)完成結(jié)果、或小組討論結(jié)果在課堂上展示；Assessing- 師生共同對展示進(jìn)行評估；Amending在評估的基礎(chǔ)上對項(xiàng)目任務(wù)完成不完善的地方進(jìn)行修改。本文以備忘錄教學(xué)為例來說明該教學(xué)模式的教學(xué)步驟：

(1)（Presentation）目標(biāo)呈現(xiàn)：教師向?qū)W生呈現(xiàn)備忘錄的教學(xué)目標(biāo)（能總結(jié)歸納常見英語備忘錄的格式和特點(diǎn)；能根據(jù)提示和要求寫出相關(guān)英語備忘錄；能辨別不同類型英語備忘錄的特點(diǎn)）、本單元能力訓(xùn)練項(xiàng)目（完成湖南天宇進(jìn)出口公司關(guān)于討論添置200臺辦公電腦會議的英語備忘錄寫作）和常見備忘錄范例，要求學(xué)生交流討論英語備忘錄的特點(diǎn)及格式。

(2)（Induction）歸納總結(jié)：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位分析、討論、辯論英語備忘錄的特點(diǎn)及格式。小組討論結(jié)束后，讓各小組指派代表闡述各自的觀點(diǎn)。教師此時的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，注意把握討論方向，對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、講解。通過學(xué)生歸納、總結(jié)、匯報(bào)、教師點(diǎn)評、講解等方式師生共同歸納、總結(jié)英語備忘錄的特點(diǎn)及格式。

(3)（Applying）應(yīng)用：情景設(shè)置，模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)場景（湖南天宇進(jìn)出口公司要添置200臺辦公電腦并就此事召開了董事會進(jìn)行討論），通過虛擬角色（假定你是該公司辦公室文員），要求學(xué)生根據(jù)已知信息或提示以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行英語備忘錄的寫作實(shí)踐。

(4)（Displaying）展示：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位向全班展示本組備忘錄最后文本。

(5)（Assessing）評估：師生共同對所展示的備忘錄文本進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)歸納英語備忘錄寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

(6)（Amending）修改：根據(jù)點(diǎn)評情況師生共同對學(xué)生備忘錄習(xí)作進(jìn)行修改。

隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊。受語言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域范式變化的影響，大量的研究關(guān)注了英語作為第二語言或外語的寫作過程。筆者在學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外先進(jìn)英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，對商務(wù)英語寫作PIADA教學(xué)新模式進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊菊:二語寫作認(rèn)知心理過程研究述評.外語界， 2007， (5)

第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；寫作；技巧

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0037-02

在教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（教高[2007]3號）中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，強(qiáng)調(diào)“較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說寫的能力”，“要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是實(shí)用型口語和書面語的表達(dá)能力”。這是對大學(xué)英語寫作能力提出明確的要求。英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。英語寫作也是英語四、六級考試和學(xué)期考試的重要題型，旨在表現(xiàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也是測試學(xué)生的英語書面表達(dá)能力的一種有效手段。除聽說能力以外，英語寫作能力往往是制約學(xué)生提高英語表達(dá)能力的一個主要方面，大學(xué)英語寫作教學(xué)的目的之一就是通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與語篇的講解與分析，使學(xué)生具備初步的書面表達(dá)能力和應(yīng)用能力。作者從歷年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合學(xué)生的英語考試成績分析中可以看出，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語寫作能力滯后的現(xiàn)象，直接影響大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。多年以來，大學(xué)英語教學(xué)以大學(xué)英語四、六級考試為杠桿，甚至把英語四、六級通過率，作為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，一度給教師教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成相當(dāng)大的壓力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師以教師的教學(xué)活動為中心，學(xué)生是被動的知識接受者，課堂的氣氛比較沉悶。教師注重語法和詞匯的講解，忽略了對實(shí)踐寫作能力的培養(yǎng)，這種講解僅僅在短語和句子的層面上進(jìn)行，缺少詞匯使用的語篇環(huán)境，沒有讓學(xué)生去操練，學(xué)生只能掌握一些抽象的詞匯意義，學(xué)生記憶的也是一些不連貫單個的詞語的意義，這就限制了學(xué)生使用所學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)生沒有英語寫作中的詞匯搭配和段落的擴(kuò)展能力，同時，即使學(xué)生掌握了較大的詞匯量，寫出的內(nèi)容空洞，更談不上有說服力。如何讓學(xué)生寫出來的東西內(nèi)容充實(shí)，沒有“中國式”的英語表達(dá)，一直困擾著廣大英語教師。另一方面，隨著大學(xué)招生的擴(kuò)招，課堂班級規(guī)模的擴(kuò)大，教師即使布置了相關(guān)的寫作練習(xí)，也很難有精力去一一批改。針對這種狀況，我們認(rèn)為應(yīng)該充分利用大學(xué)英語改革的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高綜合文化素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。要達(dá)到這個目的，教師必須在英語寫作和教學(xué)模式上下一番功夫。近年來，隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力特別是書面表達(dá)能力，逐漸為廣大教師所重視。由于學(xué)習(xí)英語的環(huán)境所限，學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧主要通過課堂去獲取，在課堂上教材是根本，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容往往成為中心，因此，科學(xué)施教成為提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。廣大教師意識到，要有效地改變這種狀況，必須將英語寫作教學(xué)貫穿到整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段。在教學(xué)的起始階段就加強(qiáng)對英語寫作的重視，專門利用時間講授有關(guān)英語寫作方面的知識和技巧，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。從理論上講，這種做法除了使教師在思想上重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)外，還為學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握有關(guān)英語寫作技巧提供了一個很好的機(jī)會。大學(xué)英語讀寫教材（新視野大學(xué)英語）在每一單元的后面都設(shè)有相關(guān)的寫作練習(xí)（structured writing），閱讀課文被當(dāng)成語篇分析的素材和寫作的范本，也是分析和操作閱讀與寫作技能的素材，教師和學(xué)生都可以從中選擇材料，分析某一寫作手段，學(xué)生可以模仿進(jìn)行分析，對于這樣的安排固有可取之處，但如果在教學(xué)過程中使用不當(dāng)?shù)脑挘推鸩坏较鄳?yīng)的作用，達(dá)不到相應(yīng)的目的，使學(xué)生對英語寫作失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。

一、改進(jìn)英語寫作的教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生一門必修的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)時間長達(dá)兩年，占整個大學(xué)階段的一半，每周上課在四學(xué)時以上。如果教師能精心組織，科學(xué)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生去理解并欣賞相關(guān)的語篇段落，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打下良好的語言功底和心理基礎(chǔ)。心理語言學(xué)家認(rèn)為，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的主動思維的心理活動過程。寫作固然需要一定的詞匯量和扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，但更需要靈活運(yùn)用詞匯去謀篇布局的能力，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要有耐心去講授詞匯和語法知識，還應(yīng)該具備駕馭篇章分析的能力，特別是幫助學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)去掌握這種能力，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞去分析語篇，真正理解語篇的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高語言的應(yīng)用能力。

二、注重英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

從大學(xué)英語四、六級改革中，我們可以看出，衡量英語學(xué)習(xí)的尺度開始轉(zhuǎn)向重視考生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，即在注重聽說能力的基礎(chǔ)上注重動手寫的能力。我們認(rèn)為，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫的能力是一項(xiàng)十分嚴(yán)峻的任務(wù)，必須從基本功抓起，而扎實(shí)的寫作基本功則集中體現(xiàn)在博學(xué)多記并熟練運(yùn)用語法知識，正確遣詞造句，順理成章的能力上。由于英語和漢語屬于不同的語系，說不同語言的人在思維上存在很大的差異，這些差異在語言上反映的特別明顯，而加強(qiáng)一種語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練是彌補(bǔ)這一差異的有效途徑。教師在教學(xué)過程中，通過語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生增進(jìn)語法知識，重視詞的運(yùn)用，熟悉寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生對句型的操練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子擴(kuò)招，句型轉(zhuǎn)換和段落發(fā)展模式的練習(xí)，以豐富在寫作練習(xí)中的表達(dá)手法。實(shí)踐證明，學(xué)會句式擴(kuò)展和句型之間的轉(zhuǎn)換是掌握語篇的基礎(chǔ)。

第4篇

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和對畢業(yè)生在各工作崗位所遇到的真實(shí)寫作案例分析，課程內(nèi)容應(yīng)整合為“基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、能力拓展”三大模塊，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從而構(gòu)建完善的應(yīng)用寫作課程體系。

1．教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)知識、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)要求，英語應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：第一模塊是基礎(chǔ)能力模塊，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)寫作能力，對前導(dǎo)課程“基礎(chǔ)寫作”進(jìn)行復(fù)習(xí)及提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容包括寫作基礎(chǔ)、句子、段落，英語信函格式及構(gòu)成，四六級考試作文三部分。第二模塊是專業(yè)技能模塊，目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握將來工作中可能遇到的各種應(yīng)用文體的相關(guān)知識，了解寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中準(zhǔn)確地用英語語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。內(nèi)容包括電子郵件、傳真，個人簡歷，求職信，個人自述，名片，單位介紹，產(chǎn)品介紹，合同等八部分。第三模塊是能力拓展模塊，目標(biāo)是拓展學(xué)生的國際貿(mào)易知識，培養(yǎng)專業(yè)的商務(wù)信函寫作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。內(nèi)容包括建立貿(mào)易關(guān)系，詢盤函、報(bào)盤函、索賠投訴函等商務(wù)寫作內(nèi)容。

2．課程設(shè)計(jì)

英語寫作訓(xùn)練最重要的是：開動腦筋，嘗試百方；學(xué)生為主，能力為要；學(xué)有所得，苦中作樂。因此，應(yīng)用英語寫作課程在做設(shè)計(jì)時，要充分考慮開拓思維、調(diào)動積極性、提高主體性、注重能力培養(yǎng)、營造輕松環(huán)境等要素，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則安排教學(xué)步驟。

（1）導(dǎo)入是對前次課程的復(fù)習(xí)，也是本次課程內(nèi)容的導(dǎo)入活動，需要充分利用多媒體設(shè)備，吸引學(xué)生興趣與注意力，為下階段教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。例如電子郵件寫作課，任課教師直接打開自己的郵箱，把外教寫給任課教師的一封郵件展示給學(xué)生，真實(shí)生動。在個人簡歷寫作課上，選擇上一屆某學(xué)生做的英文簡歷作為糾錯案例。在產(chǎn)品介紹的導(dǎo)入部分可為學(xué)生播放IPHONE5的英文介紹視頻。名片寫作課則可要求學(xué)生為10年后的自己寫一張中文名片，并在后續(xù)的課堂實(shí)訓(xùn)過程中隨機(jī)分配名片，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對名片內(nèi)容進(jìn)行修改補(bǔ)充。

（2）要點(diǎn)介紹包括討論講解應(yīng)用文體的基本格式、內(nèi)容，以及常用詞匯、詞組、句型等。通過導(dǎo)入部分的鋪墊，學(xué)生已基本了解該應(yīng)用文體的基本情況，這時教師可采用討論的方式總結(jié)出該應(yīng)用文體的格式、內(nèi)容、常用語句等。老師在課堂上應(yīng)堅(jiān)決避免照本宣科的講解形式，注重學(xué)生的參與度。

（3）模板示例階段，教師從各教材或相關(guān)參考資料、權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資料中挑選樣例模板展示給學(xué)生，結(jié)合“要點(diǎn)講解”中的格式、內(nèi)容等進(jìn)行點(diǎn)評，并展開問答，分析重點(diǎn)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深印象。

（4）課堂小組實(shí)訓(xùn)階段，根據(jù)課程內(nèi)容主題布置小組任務(wù)，小組成員根據(jù)不同角色完成小組寫作任務(wù)，要求課堂內(nèi)提交。這樣可以鍛煉學(xué)生敏捷的思維和合作能力。例如電子郵件課，小組成員分別扮演采購方、經(jīng)銷商、廠家等角色，根據(jù)某一訂單情況通過電子郵件形式進(jìn)行溝通。

（5）課后練習(xí)布置，課后完成主題任務(wù)并通過冰果作文系統(tǒng)提交批閱。課后練習(xí)是鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要階段，因?yàn)槭钦n后完成，所以存在較多不可控因素，教師應(yīng)遵循趣味性、實(shí)用性原則，精挑細(xì)選作業(yè)主題。如單位介紹課課后練習(xí)可要求學(xué)生任意挑選當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)，對其進(jìn)行企業(yè)介紹。學(xué)生通過作業(yè)序列號登錄冰果網(wǎng)查詢布置的任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)向冰果智能寫作評閱系統(tǒng)提交，冰果會根據(jù)提供的模板及設(shè)定的分?jǐn)?shù)等級在規(guī)定的時間做批改評分，隨后任課老師再做人工批改。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在英語應(yīng)用寫作教學(xué)過程中要廣泛采用新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)“紙質(zhì)書寫”方式，將寫作課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、課后作業(yè)等提升為“電子書寫”，以進(jìn)一步適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來就業(yè)崗位需求，并利用“冰果智能寫作批閱系統(tǒng)”進(jìn)行電子批改，結(jié)合人工批閱，有效提高學(xué)生寫作水平。首先，改變教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用英語寫作課程改革必須打破傳統(tǒng)的黑板粉筆、白紙鋼筆的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)移到有網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教室，每人均有一臺可上網(wǎng)的電腦，學(xué)生可在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中上網(wǎng)搜索資料完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并通過網(wǎng)絡(luò)提交。這是實(shí)現(xiàn)“紙質(zhì)書寫”模式向“電子書寫”模式轉(zhuǎn)變的硬件基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也要打破寫作的傳統(tǒng)授課模式，充分利用實(shí)訓(xùn)室優(yōu)勢及冰果智能作文批閱系統(tǒng)的便捷，將網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)的教學(xué)模式添加到課程教學(xué)過程中。通過網(wǎng)絡(luò)布置教學(xué)任務(wù)，提交實(shí)訓(xùn)成果及課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)電子批改和人工批改的有效結(jié)合。根據(jù)學(xué)生生活習(xí)慣，建立微信學(xué)習(xí)群，隨時隨地通過手機(jī)信息、交流心得。網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)能使學(xué)生更熟悉英文電子書寫模式，更符合學(xué)生將來的崗位要求。同時，通過電腦智能批閱能更客觀地評分，既方便教師批閱修改，也有利于保存學(xué)生寫作原始資料，促進(jìn)語料庫建設(shè)。其次，英語應(yīng)用寫作課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，這就需要靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法，如項(xiàng)目化教學(xué)法、仿真教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等。項(xiàng)目化教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)，每次課程都安排一個專題項(xiàng)目，進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生置身于職場情境之中，真刀真槍、真題真做，感受到職場的情趣。仿真教學(xué)、案例教學(xué)：教學(xué)案例要貼近生活，來源于實(shí)際工作。布置的任務(wù)也以真實(shí)案例為模板。如選取義烏企業(yè)及其產(chǎn)品作為單位介紹的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，使學(xué)生在完成寫作任務(wù)之后更有親切感和成就感。多媒體教學(xué)：以傳媒藝術(shù)為手段，在教學(xué)過程中植入媒體視頻、圖片、PPT課件等，添加流行元素，結(jié)合時事新聞，突破寫作課的“僅以寫為手段和目標(biāo)”的傳統(tǒng)模式，使課堂更生動立體。

（三）建構(gòu)立體互動

互動是一種新型的教學(xué)環(huán)境。互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中一切與之相關(guān)的人和物的相互作用與影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與對象的平等交流、互相尊重。實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)環(huán)境有助于建構(gòu)立體互動的教學(xué)模式。互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與所教內(nèi)容之間的互動以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的互動等。

1．師師互動

師師互動主要體現(xiàn)在教師之間的合作備課、相互聽課、評課的過程中。合作備課為教師提供了一個資源共享、信息互通、開拓思維、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會。通過共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、交流學(xué)生情況等能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫作課程教學(xué)，由于教師興趣愛好及自身精力的差異性，每位教師所收集到的教學(xué)資源不盡相同，合作備課、共享資源有利于優(yōu)化教學(xué)資源，相互聽課、評課有助于汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。英語寫作課一直是公認(rèn)難教難學(xué)的課程之一，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何有效組織課堂活動是最受教師關(guān)注的要點(diǎn)，相互聽課、評課有助于發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。

2．師生互動

師生互動是整個立體互動中最頻繁出現(xiàn)的互動模式。教師不能一味地灌輸理論、知識給學(xué)生，而應(yīng)該多提問多回答多討論，充分展開師生間的互動。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，它不僅是寫，更是一個復(fù)雜的思維過程、創(chuàng)造過程。教師要多提問多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情，對寫作過程加以指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂、課后的交流溝通，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及移動資源建立QQ群、微信群，加強(qiáng)教師與學(xué)生在課后的溝通，及時有效地幫助學(xué)生解決疑問困難，也可以通過共享比較熱點(diǎn)時尚的網(wǎng)絡(luò)資源作為互動話題，促進(jìn)學(xué)生開拓思維，展開互動討論。

3．生生互動

英語應(yīng)用寫作課堂有一個小組實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“生生互動”。在給定一個任務(wù)的前提下，小組學(xué)生參與討論，自主分配任務(wù)，合作完成任務(wù)。例如，公司將要召開年終答謝會，邀請公司客戶參加，需要小組中的學(xué)生A作為公司員工寫邀請郵件，其余學(xué)生對邀請郵件進(jìn)行答復(fù)。這是一個開放性話題，關(guān)于答謝會的時間、地點(diǎn)、形式以及客戶的回復(fù)類別等都需要小組學(xué)生進(jìn)行討論分工，并確定具體細(xì)節(jié)。另外，學(xué)生對彼此的作業(yè)進(jìn)行討論點(diǎn)評的過程也是生生互動的體現(xiàn)。手機(jī)微信群的建立，可以方便學(xué)生在課后對課堂知識、作業(yè)的疑問進(jìn)行語音或書面討論，也是順應(yīng)科技發(fā)展的需要。

4．教學(xué)互動

教師與教學(xué)內(nèi)容的互動主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和充實(shí)上。如前文所提，英語應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容來源于教材、參考資料與網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師要不斷更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)地調(diào)整課程內(nèi)容。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源挑選適應(yīng)學(xué)生水平及崗位要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；通過調(diào)研畢業(yè)生工作過程中涉及較多的寫作內(nèi)容，選取更多的真實(shí)案例進(jìn)一步充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇多樣、及時的網(wǎng)絡(luò)資源以發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師與教學(xué)內(nèi)容之間的互動程度影響教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)劣，好的教學(xué)互動是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視與教學(xué)資源之間的互動。

5．生學(xué)互動

學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受過程中，它在一定程度上影響著教學(xué)效果。應(yīng)用寫作課程通常圍繞某一主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入、要點(diǎn)講解、模板式例、小組實(shí)訓(xùn)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的各項(xiàng)活動中，使學(xué)生能最大限度地接受教學(xué)內(nèi)容中所包含的知識，鍛煉寫作技能。

二、結(jié)語

第5篇

[關(guān)鍵詞] 高職高專 商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程 教學(xué)改革 實(shí)踐

引言

商務(wù)英語應(yīng)用寫作是國際商務(wù)活動中對外溝通的核心技能，也是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的核心技能。高職高專商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能運(yùn)用英語語言從事外貿(mào)行業(yè)、外資企業(yè)及其他涉外商業(yè)工作的高等應(yīng)用型復(fù)合型人才。學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)崗位群主要是外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)、涉外商業(yè)中的文員、秘書、業(yè)務(wù)員、初級譯員和商務(wù)助理等。就這幾個目標(biāo)崗位的工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用英語語言進(jìn)行商務(wù)溝通、進(jìn)行常用事務(wù)文書的擬寫、會議與商務(wù)活動、業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò)、商務(wù)談判等均是這些目標(biāo)崗位的常見的共同工作任務(wù)。因此商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程也是商務(wù)英語專業(yè)的課程模塊中最主要的課程。

鑒于該課程的上述性質(zhì)以及高職高專院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心，所以商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識和能力的有機(jī)結(jié)合，重視課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。然而目前各高職高專院校該門課程的實(shí)踐教學(xué)仍然處于不完善不規(guī)范的狀態(tài)，以至學(xué)生實(shí)踐能力差，業(yè)務(wù)知識不扎實(shí)，畢業(yè)后無法達(dá)到企業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。因此，深化商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革、提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量已刻不容緩。本文結(jié)合本人十幾年來在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勆虅?wù)英語應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革和實(shí)踐的一些見解。

一、以工作任務(wù)和工作過程引領(lǐng)教學(xué)

在該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為特點(diǎn)，以崗位為導(dǎo)向，從崗位需求出發(fā)，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)在對涉外企業(yè)、國際商務(wù)一線從業(yè)人員、國際商務(wù)專家等廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，把崗位工作過程和相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到課程中，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，使教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生從事的崗位工作任務(wù)和工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。

根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)崗位群主要是外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)、涉外商業(yè)中的文員、業(yè)務(wù)員、初級譯員和商務(wù)助理等，所以它的工作任務(wù)不僅只限于國際貿(mào)易領(lǐng)域，還針對了一些外商投資企業(yè)、涉外企業(yè)等，因此學(xué)生的英語寫作能力的培養(yǎng)不僅局限于外貿(mào)函電的書寫，還包括了其他企業(yè)需要的商務(wù)筆頭溝通能力，如會議紀(jì)要、備忘錄、商務(wù)社交信函等的書寫，因此該課程的定位應(yīng)是商務(wù)英語應(yīng)用寫作，不是商務(wù)英語函電，它雖是以外貿(mào)函電模塊的教學(xué)為主，但不僅僅只是商務(wù)英語函電或外貿(mào)函電課程，它的外延更廣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

在該課程的教學(xué)進(jìn)度安排上，確定了國際貿(mào)易工作過程，從而把商務(wù)英語應(yīng)用寫作尤其是外貿(mào)函電的教學(xué)進(jìn)行“過程化”，實(shí)踐教學(xué)中的各個步驟的執(zhí)行是按照國際貿(mào)易工作過程業(yè)務(wù)的操作流程進(jìn)行的。以公司的國際商務(wù)業(yè)務(wù)操作流程作為教學(xué)實(shí)施的主線，例如從建立業(yè)務(wù)關(guān)系開始到詢盤、報(bào)盤、還盤等。

另外在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程，設(shè)置能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個項(xiàng)目都規(guī)定了明確的目標(biāo)、內(nèi)容、要求及實(shí)訓(xùn)成果，利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、決策、函電往來等，培養(yǎng)撰寫商務(wù)書信，外貿(mào)函電等的實(shí)際動手能力。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

在對涉外企業(yè)、國際商務(wù)一線從業(yè)人員、國際商務(wù)專家等廣泛的調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定商務(wù)英語應(yīng)用寫作的核心內(nèi)容模塊，包括備忘錄及日常辦公文案處理、外貿(mào)函電、商務(wù)社交信函等，涵蓋了商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位群實(shí)際工作任務(wù)所需要的寫作和交際能力。另外摒棄了傳統(tǒng)函電教學(xué)中與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系不太密切的模塊，加大了實(shí)踐模塊的比例，所有教學(xué)的商務(wù)模塊都是來自于外向型企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)模塊，將企業(yè)實(shí)際操作過程中的函電、單證、EMAIL往來等原始文件作為輔助教材引入教學(xué)，對函電語言進(jìn)行了適當(dāng)修改，摒棄了陳舊過時的語言，使得函電的教學(xué)內(nèi)容更加實(shí)用。

教學(xué)內(nèi)容的安排分為兩大部分，一是理論教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容，二是綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，。理論教學(xué)業(yè)務(wù)內(nèi)容分成四大模塊進(jìn)行，其中最主要的模塊是外貿(mào)函電模塊，按照外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作順序設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)信函，。綜合實(shí)訓(xùn)分為三大模塊進(jìn)行，一是備忘錄及日常辦公文案處理，二是外貿(mào)函電的綜合實(shí)訓(xùn)（由教師根據(jù)國際貿(mào)易工作過程自己設(shè)計(jì)），三是出口貿(mào)易模擬操作實(shí)訓(xùn)，通過使用引進(jìn)的以金海貿(mào)易公司為背景的模擬軟件，完成全部的出口貿(mào)易往來函電。

三、加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)力度

綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中，一是根據(jù)國際貿(mào)易全過程設(shè)計(jì)了綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)采取學(xué)校專任教師與行業(yè)企業(yè)教師相結(jié)合的方法，注重采用真實(shí)案例、設(shè)置情景，模擬業(yè)務(wù)雙方角色，以工作任務(wù)和工作過程為主線，將企業(yè)教師真實(shí)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目引入教學(xué)，為學(xué)生展示信函、合同、信用證、提單等實(shí)物。隨著項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，學(xué)生不僅訓(xùn)練了各種商務(wù)信函的寫作技能，還在實(shí)訓(xùn)中熟悉了外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)了業(yè)務(wù)成交的快樂。同時小組分工合作學(xué)習(xí)的形式，有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。整個實(shí)訓(xùn)操作涉及到企業(yè)管理、國際貿(mào)易、英語語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識與技能的綜合運(yùn)用，有利于綜合職業(yè)能力的形成。

二是引進(jìn)了進(jìn)出口貿(mào)易模擬操作軟件系統(tǒng)，根據(jù)進(jìn)出口企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作的流程、環(huán)節(jié)、操作步驟等，按照“與企業(yè)零距離”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的原則，對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能在模擬環(huán)境下進(jìn)行函電操作。在國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室中利用出口貿(mào)易操作軟件，綜合上機(jī)練習(xí)，完成從建交、詢價、報(bào)價核算、還盤核算、簽約成交、催促裝運(yùn)、信用證、善后事宜等的完整的一筆進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。

另外實(shí)行模擬公司教學(xué)制：在教學(xué)班級中組建模擬公司，公司的背景、內(nèi)部設(shè)置結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)、經(jīng)營范圍等全部來自于真實(shí)存在的公司、企業(yè)，特別是針對福建省企業(yè)和福建主要的進(jìn)出口產(chǎn)品，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息，獲取公司產(chǎn)品資料，從而仿照實(shí)際中某家具體的公司，讓學(xué)生們在不同的部門中充當(dāng)相應(yīng)的職位，進(jìn)行商務(wù)信函寫作，參與外貿(mào)公司的操作全過程。努力形成“專業(yè)+公司+師生員工”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，圍繞專業(yè)聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)好企業(yè)建專業(yè)，從課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系、教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)到畢業(yè)生的就業(yè)，整個過程應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同參與完成。

加強(qiáng)與社會相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，努力尋找大型外貿(mào)企業(yè)作為項(xiàng)目式教學(xué)模式的校外實(shí)訓(xùn)基地，不斷建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程教學(xué)中的作用。學(xué)期的最后一周為實(shí)訓(xùn)周，由教師帶隊(duì)在各企業(yè)進(jìn)行。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，應(yīng)用所學(xué)的商務(wù)英語應(yīng)用寫作的理論知識和實(shí)踐技能完成文員、業(yè)務(wù)助理等工作，從而強(qiáng)化所學(xué)的商務(wù)知識和技能，學(xué)習(xí)效率顯著提高，教學(xué)效果顯現(xiàn)，并極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)活動的時空領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使商務(wù)英語應(yīng)用寫作真正成為一門實(shí)踐課。另外安排教師頂崗掛職、使教師的實(shí)際操作水平也有了極大的提高。

成立校企合作訂單培養(yǎng)班，聘請公司的專業(yè)人員和業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，引進(jìn)公司的實(shí)際案例、實(shí)物材料進(jìn)行教學(xué)，校企合作的訂單式人才培養(yǎng)和項(xiàng)目化教學(xué)模式為學(xué)生深化商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程的外貿(mào)函電教學(xué)模塊中的裝運(yùn)、包裝等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供了實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的平臺。

五、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

推廣案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和模擬仿真教學(xué)法。商務(wù)英語應(yīng)用寫作的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能為最終目標(biāo)，尤其是在較為真實(shí)的國際商務(wù)環(huán)境中完成真實(shí)商務(wù)任務(wù)的技能。教學(xué)中，教師就某個真實(shí)企業(yè)的真實(shí)案例作為背景，并以實(shí)際工作過程中各環(huán)節(jié)的真實(shí)業(yè)務(wù)作為實(shí)施教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、決策、函電往來等，最后再進(jìn)行成果展示、評估總結(jié)。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程。

充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。例如教師精心收集各種教學(xué)資料，利用CD、VCD、DVD和MP3等音像資料，利用Powerpoint, Flash等軟件制作成精美的課件，學(xué)生則可以將自己的寫作一邊演示，一邊對其內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，接著回答同學(xué)們提出的各種問題等 。充分利用校園網(wǎng)，營造現(xiàn)實(shí)的和虛擬的商務(wù)英語背景環(huán)境，成為學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。

六、結(jié)論

綜上所述，由于高職高專商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)以及當(dāng)前社會大環(huán)境對商務(wù)英語專業(yè)人才的多元化要求,把課堂教學(xué)和實(shí)踐活動相結(jié)合,探索與開發(fā)有自身特點(diǎn)的商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程,就顯得尤為重要。深化教學(xué)改革，采用工作任務(wù)和工作過程引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容模塊化、加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、加大產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度以及改革教學(xué)方法與教學(xué)手段等課程改革設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和操作技能，將知識轉(zhuǎn)化為能力，是行之有效的教學(xué)改革實(shí)踐。實(shí)踐證明，經(jīng)過本課程的教學(xué)改革，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生突出的商務(wù)英語應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢。學(xué)生實(shí)踐和動手能力強(qiáng)，外語聽說和寫作能力較好，商務(wù)知識充分，善于交際，能夠與同事通力合作，具有團(tuán)隊(duì)精神， 受到用人單位的一致好評。

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第6篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法 文秘英語寫作 課程項(xiàng)目研究 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

中國加入世貿(mào)組織后，無論是本國企業(yè)還是涌入中國的跨國公司都急需一大批既懂秘書實(shí)務(wù)知識、又會英語技能的涉外秘書人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，社會和企業(yè)對秘書的需求量呈逐年遞增的態(tài)勢，同時對秘書人才的培養(yǎng)規(guī)格也提出了新的要求:必須同時兼?zhèn)漭^強(qiáng)的職業(yè)能力(包括扎實(shí)的秘書業(yè)務(wù)知識和技能、中英文語言表達(dá)能力及溝通協(xié)調(diào)能力)和較高的職業(yè)素養(yǎng)。顯然，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都要經(jīng)過職業(yè)實(shí)踐，尤其是企業(yè)和社會的實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵性的職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中實(shí)訓(xùn)又是最基本的職業(yè)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域的項(xiàng)目教學(xué)不僅可以大大縮短職業(yè)能力培養(yǎng)的時間，還能加速職業(yè)素養(yǎng)的成熟。

以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，在新時期擔(dān)負(fù)著為國家和地方生產(chǎn)一線培養(yǎng)崗位急需的高素質(zhì)技能型人才的重要使命，在職校的專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、形成職業(yè)能力、確保職校畢業(yè)生按市場崗位需求零距離就業(yè)的有效途徑。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出并由其學(xué)生不斷豐富、發(fā)展而成的項(xiàng)目教學(xué)法(又名項(xiàng)目教學(xué)模式)是以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目主題為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力為目的、以小組學(xué)習(xí)為單位、以師生共同實(shí)施一個“項(xiàng)目”工作為教學(xué)活動的一種教學(xué)新法，屬于行為導(dǎo)向教學(xué)中的一種模式。實(shí)質(zhì)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過承擔(dān)和完成某個具體的項(xiàng)目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其核心追求是:不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。

項(xiàng)目教學(xué)法具有下列特征:①職業(yè)性。以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)、工作進(jìn)程作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，以企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)、能力、知識要求強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。②實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題與現(xiàn)實(shí)世界緊密關(guān)聯(lián)，即項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容和方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)際情境相吻合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性和針對性。③自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特長，規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容和展示形式。提供學(xué)生根據(jù)興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。④互動性。項(xiàng)目教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體。⑤綜合性。具有學(xué)科交叉性和多種學(xué)科綜合應(yīng)用的特點(diǎn)。⑥評價特點(diǎn)。注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中的能力發(fā)展過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和成果。

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、交流方式、學(xué)生參與程度及激勵手段等方面明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是傳授知識和技能，而項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用已有知識和技能;二是教學(xué)形式不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)形式是以教師的“教”為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，而項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí);三是交流方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)法的交流方式是單方面的，即使有互動，也是單向的，而項(xiàng)目教學(xué)法的交流方式是互動雙向的;四是參與程度不同。傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽從教師的指揮，學(xué)生認(rèn)為是“要我學(xué)”，而項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)興趣及優(yōu)勢做出選擇，其感覺是“我要學(xué)”，從被動的接受者變成主動的參與者;五是激勵手段不同。傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動力十分重要，學(xué)習(xí)動力不可能持久，而項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動力得以充分調(diào)動，能持久。另外，傳統(tǒng)教學(xué)法中教師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容，而項(xiàng)目教學(xué)法中教師調(diào)動學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動。

二、高職《文秘英語寫作》課程項(xiàng)目研究

1.明確項(xiàng)目目標(biāo)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)固然十分重要，但不是唯一的目標(biāo)。因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為操作目標(biāo)都是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們之間相對獨(dú)立、相輔相成。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目研究時，首先要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)下的企業(yè)秘書職業(yè)崗位群的具體工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，對企業(yè)秘書崗位英語能力進(jìn)行分析，然后才能確定項(xiàng)目目標(biāo)，也就是確定文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的工作崗位(群)所需要的《文秘英語寫作》知識和技能、職業(yè)態(tài)度和情感等要求，使項(xiàng)目融理論、實(shí)踐于一體，融技能、職業(yè)態(tài)度和情感于一體。

2.精選教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于“項(xiàng)目”，其關(guān)鍵是選設(shè)項(xiàng)目，而項(xiàng)目的選設(shè)必須遵循以職業(yè)能力為本位、素質(zhì)提高為基礎(chǔ)的原則，必須注重實(shí)用價值和社會需求。本課程選設(shè)項(xiàng)目的依據(jù)主要是:

(1)基于職業(yè)(群)的崗位工作要求。企業(yè)對秘書這一職業(yè)崗位(群)有明確的工作任務(wù)和工作過程的要求，這是項(xiàng)目選設(shè)的首要依據(jù)。例如，外企秘書在每天的崗位工作任務(wù)中，其中有一項(xiàng)必定是文書處理任務(wù)，要完成好這項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)要經(jīng)過很多道工序，而每道工序都有嚴(yán)格的技術(shù)要求。

(2)基于工作任務(wù)的典型性。在實(shí)際的職業(yè)活動中，人們都是按照某項(xiàng)活動的先后順序來安排的，通過在實(shí)際工作過程中完成具體任務(wù)來獲得相互關(guān)聯(lián)的職業(yè)知識。項(xiàng)目承載著學(xué)生必須具備的素質(zhì)和必須掌握的知識、技能，因此要求選設(shè)出來的項(xiàng)目必須具備有別于其它工種的典型性。同時，還要讓每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目形成任務(wù)鏈。例如，在《文秘英語寫作》的項(xiàng)目選設(shè)中，依據(jù)秘書工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是:一位文秘畢業(yè)生從撰寫求職類文書開始其求職生涯，從成功應(yīng)聘到公務(wù)文書處理，從社交文書處理再到宣傳文書處理，共有四個貫穿項(xiàng)目，15個文書包括撰寫求職信、簡歷、通知、備忘錄、日程安排表、會議紀(jì)要、商務(wù)報(bào)告、邀請信及其復(fù)函、請柬、祝賀信及其復(fù)函、感謝信及其復(fù)函、人事信函、名片、海報(bào)、招聘廣告在內(nèi)的訓(xùn)練任務(wù)，這些任務(wù)循序漸進(jìn)，構(gòu)建成為秘書職業(yè)領(lǐng)域的工作過程的任務(wù)鏈。

(3)基于培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能等級要求。在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，對學(xué)生都有職業(yè)技能等級要求。河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“我校”)文秘專業(yè)(涉外方向)畢業(yè)生要求達(dá)到中級涉外秘書證(即國家職業(yè)資格四級)。

(4)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于每一個職業(yè)工種的每一個職業(yè)技能等級，中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中都有應(yīng)知、應(yīng)會的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

此外，選設(shè)的項(xiàng)目必須是教師課前深入研究過的，更是學(xué)生感興趣的、能把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來、有能力完成的內(nèi)容。

三、高職《文秘英語寫作》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

1.高職《文秘英語寫作》項(xiàng)目教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法理念下的我校高職《文秘英語寫作》走的是“教師搭臺，學(xué)生唱戲”的教學(xué)模式。

(1)模擬求職法。先把課堂設(shè)計(jì)成校園人才招聘市場，然后將全班學(xué)生分成若干組(每組大約4～5人)，由每組各推選出1名學(xué)生作為某外貿(mào)(外企)公司人力資源部負(fù)責(zé)人，其余組員則扮作求職者。各組人力資源部負(fù)責(zé)人扮演者的職責(zé)有三:①接收、審閱組員們根據(jù)具體的招聘崗位要求而撰寫的英文求職信和一份結(jié)合個人自身優(yōu)勢、針對招聘要求撰寫的個人簡歷;②把收集上來的求職信和簡歷做成演示文稿;③在多媒體教室展示和評價組員的求職信和簡歷，最終決出求職優(yōu)勝者。 　(2)模擬公司法。當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)展到公務(wù)類文書處理階段時，可將全班學(xué)生分成若干組，并以組為單位模擬成立外貿(mào)(外企)公司，讓學(xué)生為自己的公司取名，注冊國籍和業(yè)務(wù)范圍，設(shè)立法人代表，成立董事會。之后根據(jù)秘書在模擬公司崗位工作任務(wù)的先后順序，以在多媒體教室展示演示文稿、學(xué)生相互評價的方式完成通知、備忘錄、日程安排表、會議紀(jì)要、商務(wù)報(bào)告等公務(wù)類文書撰寫任務(wù)。這樣，既利于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的秘書工作環(huán)境模擬實(shí)踐活動，又易于使他們熟悉秘書崗位工作環(huán)節(jié)。

(3)E-mail發(fā)送法+模擬公司法。當(dāng)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)展到社交類文書處理階段時，可讓學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)，以小組(即模擬公司)為單位撰寫相關(guān)社交信函，然后仿照外貿(mào)(外企)公司間的商務(wù)交往，利用E-mail在小組(即模擬公司)間互發(fā)信函。如邀請函(或請柬)及其回復(fù)，先由學(xué)生以小組(即模擬公司)為單位向另一小組(即另一模擬公司)發(fā)出邀請信(或請柬)，收信方回復(fù)。然后由其他小組(即模擬公司)成員評價，最后由教師總結(jié)。評價后，如果學(xué)生修改了信函，可將修改后的信函發(fā)送到教師的郵箱中，教師瀏覽后在班級公布。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)校企合作法。即可與外貿(mào)(外企)公司聯(lián)系，讓學(xué)生獲取在外貿(mào)(外企)公司實(shí)際工作環(huán)境中制作和使用英語名片、英語海報(bào)或英語招聘廣告等宣傳類文書的經(jīng)驗(yàn)。另外，開設(shè)第二課堂，通過多種渠道邀請外企人員到學(xué)校演講，組織學(xué)生到外貿(mào)(外企)公司進(jìn)行實(shí)踐，鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.高職《文秘英語寫作》項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施程序。項(xiàng)目教學(xué)的核心內(nèi)容是項(xiàng)目實(shí)施，在每一個階段項(xiàng)目中，教學(xué)模式雖不同，但實(shí)施的程序基本相同，可分五步走:

第一步:明確項(xiàng)目任務(wù)。教師首先要在確定項(xiàng)目任務(wù)前做充分的前期準(zhǔn)備和調(diào)查工作，要針對學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，從社會實(shí)際出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)出具有吸引力的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容、能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的階段項(xiàng)目任務(wù)。

在每一個階段項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師首先準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識，實(shí)施并完成該項(xiàng)目，以便對項(xiàng)目全面進(jìn)行了解，確保教師本人具備完成一個項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的引導(dǎo)之下健康發(fā)展。同時，也利于教師在給學(xué)生布置該項(xiàng)目時展示具體的成果，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)知，知道實(shí)施該項(xiàng)目的過程中要解決哪些問題。

第二步:制定項(xiàng)目計(jì)劃。就是讓學(xué)生以小組的形式分工合作，在課堂中緊緊圍繞所布置的項(xiàng)目任務(wù)，查閱資料、收集信息、與別的學(xué)生相互探討、討論并確定工作步驟和程序、制定項(xiàng)目計(jì)劃，讓他們在不斷的操作與實(shí)踐中，提高自己分析問題和解決問題的能力。

第三步:實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。教師首先要呈現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境，藝術(shù)性地介紹項(xiàng)目內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。在這一階段中，學(xué)生要確定自己在小組中的分工及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識和技能完成項(xiàng)目任務(wù)、解決實(shí)際問題。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生必然會遇到一些難題，如學(xué)生一時解決不了，教師可適時引導(dǎo)。不同階段的項(xiàng)目，制定、實(shí)施計(jì)劃的時間長短不同，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活變通，制定、實(shí)施計(jì)劃時間長的項(xiàng)目在課外完成，制定、實(shí)施計(jì)劃時間短的則在課內(nèi)完成。

第四步:展示評價。學(xué)生完成一個項(xiàng)目后，一定要及時交流、展示和討論，對他們的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。評價內(nèi)容既包括對項(xiàng)目活動成果的評價，也評價學(xué)生在整個項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)。這是學(xué)生掌握知識、提高能力的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)其成就感。展示評價包括:①自評、互評:教師給學(xué)生一定的時間，讓他們互相交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀作品。②作品展示:由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實(shí)際情況選出三四個具有代表性的作品，在作品展示中，教師要尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。③教師總結(jié):教師的點(diǎn)評總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計(jì)會存在各種各樣的問題，教師在點(diǎn)評中要指出作品中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵學(xué)生采用多種方法完成項(xiàng)目，對沒完成或完成得不成功的學(xué)生讓他們下去繼續(xù)完成作品。點(diǎn)評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的任務(wù)，也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。

第五步:項(xiàng)目拓展和延伸。教師在點(diǎn)評總結(jié)的同時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對該項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。

四、本課程在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時需關(guān)注的問題

1.師資問題。項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高要求，它要求職業(yè)院校教師首先做到“課崗融通”，自主轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”角色。目前，絕大多數(shù)英語教師缺乏秘書實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中照本宣科、紙上談兵，缺乏必要的秘書實(shí)例，以致學(xué)生就業(yè)后不能立即勝任工作。事實(shí)上，對職業(yè)院校“雙師型”教師的培訓(xùn)是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本保證，這在德國是有例可循的，德國的教師實(shí)際上都是本行業(yè)的工程師。

2.教材問題。目前高職高專《秘書英語》類現(xiàn)行教材均為傳統(tǒng)方式編寫，嚴(yán)重存在著為教師的教而設(shè)計(jì)、而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的問題，重理論說教，輕實(shí)踐活動，體系僵化，設(shè)計(jì)拘泥傳統(tǒng)。而且，質(zhì)量上與項(xiàng)目教學(xué)法等特色教學(xué)要求存在很大差距，不利于學(xué)生自學(xué)，不利于教師采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，在一定程度上制約了文秘英語的教與學(xué)，跟不上高職高專行業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的需要。因此，任課教師應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，組織編寫適合高職需求的、完全基于秘書工作過程的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的講義及試用教材。

五、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法理念實(shí)現(xiàn)了高職教育中三個根本性的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以知識輸入為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰敵鰹橹行摹Ｔ陧?xiàng)目教學(xué)中，教師被賦予了新的角色，即項(xiàng)目教學(xué)材料的供應(yīng)者，精選項(xiàng)目的引導(dǎo)者，項(xiàng)目實(shí)施的管理者，項(xiàng)目成果的評審者。[5]在高職《文秘英語寫作》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師要改變“重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程;重學(xué)習(xí)內(nèi)容，輕學(xué)習(xí)方法”等傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生樂于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、嘗試失敗、體驗(yàn)成功的精神，從而使學(xué)生在一個接一個的項(xiàng)目訓(xùn)練中成長，使他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力形成螺旋式上升的態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊長虎.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].職教通訊，2003，(03).

第7篇

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用寫作 實(shí)踐探究

以單方信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育課程改革的要求。項(xiàng)目教學(xué)提倡學(xué)生積極投入,創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù),具有廣闊的發(fā)展前景。依托項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué),能夠很好地解決學(xué)生在該門學(xué)科學(xué)習(xí)中積極性低下的問題,使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目教學(xué)的定義和特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛應(yīng)用,成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法,顧名思義,是以項(xiàng)目主題為中心、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動的方法。在教學(xué)理念上,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)目的上注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);在教學(xué)框架上重視以課本為基點(diǎn),以項(xiàng)目為延伸,以學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目為學(xué)習(xí)方式,以成果展示作為評價手段。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題,深入有關(guān)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會,通過提出問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等活動,獲得知識、技能,其結(jié)果可以通過不同形式的作品展示來表現(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性,項(xiàng)目的主題與現(xiàn)實(shí)世界緊密關(guān)聯(lián),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性、主動性,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及特長,規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容和展示形式。項(xiàng)目教學(xué)法可表述為:師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)活動的學(xué)習(xí)方法。它最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。

二、寫作課程引入項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

1.英語應(yīng)用寫作課程的特點(diǎn)

實(shí)踐性是中職英語應(yīng)用寫作課程的一個重要特點(diǎn)。這一方面表現(xiàn)為應(yīng)用文除了與生活緊緊相連、不可分割的實(shí)用性外,自身無論是寫作內(nèi)容還是文體格式,都在隨著社會的不斷變化和快速發(fā)展而不斷豐富擴(kuò)展。

交叉性是其另一個顯著的特點(diǎn)。整個英語應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容覆蓋和融合了文學(xué)、行政學(xué)、檔案學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、司法中涉及文書寫作內(nèi)容,在快速發(fā)展的社會里,英語應(yīng)用寫作成為典型的交叉課程。

2.現(xiàn)行教學(xué)的不足

教學(xué)重寫作規(guī)則,輕職業(yè)實(shí)踐。不少教師最大的問題就是缺乏在企業(yè)和外事管理部門進(jìn)行公文寫作的經(jīng)驗(yàn)。因此,在授課過程中,只能根據(jù)書上的理論,多講寫作知識、寫作規(guī)則,就寫作談寫作,缺乏職業(yè)能力實(shí)務(wù)和工作情景講解,使得應(yīng)用文寫作與實(shí)際工作運(yùn)用不完全相符。按此培養(yǎng)模式極可能是能把寫作知識或?qū)懽饕?guī)則講得滾瓜爛熟,卻不懂得通過公文處理來運(yùn)行日常行政管理工作。

顯然,以上這些應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在的問題,很大程度上影響了教學(xué)效果和專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。要在教學(xué)與研究中更多地關(guān)注實(shí)踐問題,引入和采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法就是一個良好的途徑。

三、寫作課程引入項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐

1.英語寫作項(xiàng)目教學(xué)的程序

在《基本要求》中對英語寫作提出了具體規(guī)定,它以應(yīng)用文寫作為主,要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后,英語應(yīng)用文寫作水平應(yīng)達(dá)到如下要求:能填寫和模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文,如填寫表格與單證、套寫簡歷、通知、函件等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當(dāng),表達(dá)清楚。因此,確定英語寫作項(xiàng)目教學(xué)的程序如下:

(1)項(xiàng)目設(shè)置

在項(xiàng)目教學(xué)中,項(xiàng)目設(shè)置尤為重要。結(jié)合中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)并與其他專業(yè)課教學(xué)相關(guān)聯(lián),也可以對某個生活、社會問題進(jìn)行探討,使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。把中職英語寫作進(jìn)行統(tǒng)一安排,按照填寫表格與單證、簡歷、通知、函件等分成大項(xiàng)目,每個大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)一系列小項(xiàng)目,這些子項(xiàng)目盡量與社會現(xiàn)實(shí)和所學(xué)專業(yè)密切相連,貼近學(xué)生的日常生活,又有一定的科學(xué)順序。如在函件這一大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)了一系列小項(xiàng)目:邀請函、感謝信、參觀函、接待函、商洽函等。我在教授該門課時,結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生動手自己做邀請函或者是賀卡之類的信函,可以寫給自己的親朋好友,這樣可以重溫的親情,感覺分外不同。

(2)信息資料收集及處理

教師在課外要善于啟發(fā)學(xué)生廣泛利用現(xiàn)代化工具和技術(shù),通過多種渠道獲取相關(guān)信息。例如,社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等,并進(jìn)行歸納整理,培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。例如寫個人英文求職、求學(xué)申請信,出來基本的訓(xùn)練外,還應(yīng)該讓學(xué)生多做資料收集,先借鑒他人的resume(簡介),結(jié)合個人具體情況,再進(jìn)行加工潤色加以完善。

(3)分組討論,確定內(nèi)容

教師提出一個或幾個項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想,然后師生一起討論,最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生自由組合成小組,討論并確定工作步驟和程序,分工合作。項(xiàng)目作品內(nèi)容的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)形式,要結(jié)合中職英語教學(xué)要求,難度要適合于學(xué)生的英語能力水平、專業(yè)水平,并且要結(jié)合教學(xué)設(shè)備和條件,使項(xiàng)目活動具有可行性和可操作性。

(4)寫作成文

學(xué)生要確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式,獨(dú)立思考,然后按照已確定的主題和工作步驟完成寫作,并在小組范圍內(nèi)演練、展示作文。由于英語教學(xué)主要是語言實(shí)踐活動,學(xué)生所掌握的相關(guān)主題知識、語言基礎(chǔ)知識、基本技能等都是成功地完成項(xiàng)目活動的必要條件。在此階段,教師應(yīng)跟蹤各項(xiàng)目小組進(jìn)程,針對學(xué)生的英語水平,對學(xué)生進(jìn)行有效的基本功訓(xùn)練。

(5)學(xué)習(xí)與評價

每個小組都要進(jìn)行作品展示,各小組相互評改習(xí)作,教師參與小組討論,積極指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作,營造輕松自由的寫作環(huán)境。評價包括學(xué)生自我評價和教師評價,學(xué)生要通過各項(xiàng)評價,逐漸學(xué)會正確、客觀地評價他人和自己,取長補(bǔ)短,反思自己的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),書面寫出形式規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告,真正獲得相關(guān)能力的提升,并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師要總結(jié)出各個小組的項(xiàng)目質(zhì)量,并從整體上把握教學(xué)進(jìn)程。

2.英語寫作項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

“給你55分鐘,你可以造一座橋嗎?”這是德國教育專家弗雷德•海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報(bào)告演示會”上介紹“項(xiàng)目教學(xué)法”的一個實(shí)例。項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中,讓學(xué)生更積極地、并有目的地展開自主學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)過程必須通過學(xué)習(xí)者自己實(shí)踐,在此過程中進(jìn)行知識構(gòu)建與技巧訓(xùn)練。這種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向性的特點(diǎn),讓學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行之前,就能清晰地意識到自身的學(xué)習(xí)任務(wù),在實(shí)踐過程中也必須依靠自己的力量掌控目標(biāo)達(dá)成度。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,提倡學(xué)生在集體的、相互的、個體的三種自我教育方式下獲取知識。而衡量自我教育的尺度主要是學(xué)生實(shí)際參與度和體驗(yàn),這些也正與寫作教學(xué)的自主性原則相吻合。英語應(yīng)用寫作課程可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,采取相適宜的教學(xué)模式來開展項(xiàng)目教學(xué)法,具體如下:

(1)公司模擬法

將全班同學(xué)分組,以組為單位模擬成立外貿(mào)公司,讓學(xué)生為自己的公司取名,注冊國籍和業(yè)務(wù)范圍,設(shè)立法人代表,成立董事會。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)教材內(nèi)容和項(xiàng)目要求,做成演示文稿,在多媒體教室展示,學(xué)生相互評價。這樣既讓學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的外貿(mào)模擬實(shí)踐活動,又增強(qiáng)了師生互動。教師針對學(xué)生可能會產(chǎn)生的問題及時地引導(dǎo),并尋求解決問題的方法,利用課本中的新、舊知識來幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目過程可能會遇到的問題。

(2)電郵發(fā)送法

教授完教材中的詢價報(bào)價、合同以及索賠信等內(nèi)容后,可讓學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù),撰寫相關(guān)信函。學(xué)生可利用E-mail互相發(fā)送信函,并發(fā)送給任課教師。例如,英語應(yīng)用寫作中有一重要的章節(jié)是講授商務(wù)信函,其中,有建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤、報(bào)盤、還盤等環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生分角色扮演買家和賣家,相互進(jìn)行詢價等貿(mào)易往來,了解詢價、報(bào)價的詳細(xì)往來以及常用的貿(mào)易術(shù)語。教師瀏覽后在班級公布,這樣極大的激發(fā)了他們的興趣以及鍛煉其溝通磋商能力。

(3)校企合作法

校企合作教育模式是一個符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強(qiáng)調(diào)學(xué)校建立為企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo),學(xué)校和企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行多方位的合作,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來,從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變,構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式。校企合作法對教材中提到的信用證、銷售確認(rèn)書、提單、商業(yè)發(fā)票、保險單等單證,可尋找校外的外貿(mào)公司或外企聯(lián)系,獲取在實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)中使用的上述單證。建立起長期合作機(jī)制,這樣既可以讓學(xué)生實(shí)訓(xùn),也可以拓寬就業(yè)渠道。此外,開設(shè)第二課堂,通過多種渠道邀請外企人員到學(xué)校演講,組織學(xué)生到外貿(mào)公司或外企進(jìn)行實(shí)踐,鞏固所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)束語

綜上所述,用項(xiàng)目教學(xué)法來改革英語寫作教學(xué),通過一段時間的嘗試,發(fā)現(xiàn)是可取的,有實(shí)效的,并已逐步應(yīng)用與其它教學(xué)過程。作為新形勢下的英語教師,要正確地應(yīng)用這種教學(xué)策略,在項(xiàng)目實(shí)踐中,要讓學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的過程中學(xué)習(xí)并真正掌握語言、運(yùn)用語言,成為真正的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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第8篇

[關(guān)健詞]商務(wù)英語 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

一、實(shí)踐教學(xué)的必要性

1.是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的

高職以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本目標(biāo)。高職畢業(yè)生與本科畢業(yè)生的顯著區(qū)別在于高職畢業(yè)生具有專業(yè)基本知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力。而這種應(yīng)用能力不可能通過課堂上的理論教學(xué)獲得，只能是通過實(shí)踐教學(xué)，在各種實(shí)訓(xùn)鍛煉中培養(yǎng)出來。

2.是商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)所決定的

商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、能以英語為工具，熟悉商務(wù)知識，通曉計(jì)算機(jī)及文字處理技術(shù)的應(yīng)用型技術(shù)骨干和專門人才。語言習(xí)得規(guī)律要求本專業(yè)課程必須進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐練習(xí)。從言語本位的課程觀出發(fā)，外語課程可被視為言語實(shí)踐課，它明顯區(qū)別于語言知識課。言語能力是“習(xí)性”的產(chǎn)物，從根本上來說，它是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。

3.是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求所決定的

同志指出:“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”實(shí)踐教學(xué)作為提高學(xué)生發(fā)展后勁的力量源泉，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

經(jīng)過幾年的積極思考和大膽實(shí)踐，外語系商務(wù)英語專業(yè)探索出一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)理念和方法。

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建是教學(xué)體系改革和建設(shè)的基礎(chǔ)。依據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的英語交際能力和商務(wù)溝通能力，了解商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，了解國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及的主要業(yè)務(wù)文件和單證繕制，滿足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

“三重教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，凸顯實(shí)踐教學(xué)。本專業(yè)通過強(qiáng)化技能教學(xué)，使技能教學(xué)成為理論與實(shí)踐的橋梁；通過采取多種模擬仿真手段，加大課程實(shí)訓(xùn)的力度；通過加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，確保畢業(yè)實(shí)訓(xùn)有效開展，最終形成了“技能教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”三者有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)總課時達(dá)1300約占總課時2624的50%，凸顯了實(shí)踐性教學(xué)在高職教育中的地位。

（1）技能教學(xué)。技能教學(xué)融入到各課程之中,主要通過課堂案例教學(xué)、商務(wù)模擬、上機(jī)操作、社會調(diào)查、觀摩等形式開展。

（2）課程實(shí)訓(xùn)。安排在第四、第五學(xué)期，時間1.5個月，180學(xué)時。分別為《商務(wù)英語口語技能實(shí)訓(xùn)》和《劍橋商務(wù)英語綜合技能實(shí)訓(xùn)》。

（3）畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。安排在第六學(xué)期，時間3.5個月（1-14周）。主要形式為校外綜合實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到外貿(mào)公司、校外實(shí)訓(xùn)基地開展畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容注重滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，突出關(guān)鍵技能訓(xùn)練。特別注重內(nèi)容之間的銜接、知識與技能的鞏固和拓展，專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)“開口”和“動手”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“能說、會寫、能操作”。如：劍橋商務(wù)英語實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)交際情景下用英語進(jìn)行成功、有效交際的語言能力。

外貿(mào)制單實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生制作各種外貿(mào)單證的實(shí)際動手能力。要求學(xué)生了解現(xiàn)在通用的對外貿(mào)易單證，熟悉貿(mào)易操作中的各個環(huán)節(jié)。

商務(wù)英語寫作實(shí)踐側(cè)重在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易和商務(wù)知識的過程中提高學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力。要求學(xué)生熟悉國際貿(mào)易函件和國際商務(wù)文書的語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及基本格式；能在一般情況下寫出內(nèi)容確切、表達(dá)得體、符合規(guī)范的商務(wù)信函或文書。

商務(wù)英語口譯實(shí)踐則圍繞商務(wù)活動設(shè)計(jì)中心話題，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。使學(xué)生通過實(shí)踐，明顯提高口語交際流利程度，掌握口譯記憶、口譯筆記、口頭陳述、應(yīng)變處理等基本技能，形成通用商務(wù)題材的基本傳譯能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法

本專業(yè)改革創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（1）實(shí)際商務(wù)活動法：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，布置特定實(shí)踐任務(wù)，如《市場營銷》課程。通過實(shí)際接觸社會培養(yǎng)學(xué)生各種實(shí)用技能，如市場調(diào)查能力，分析能力，獲取贊助的能力等。

（2）多媒體教學(xué)法：利用自制或購買的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，如《劍橋商務(wù)英語》課程。該教學(xué)法生動、形象、直觀，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（3）虛擬演繹法：模擬商務(wù)談判、制單報(bào)關(guān)等商務(wù)活動，進(jìn)行演繹教學(xué)，如《商務(wù)英語會話》、《商務(wù)英語寫作》課程。培養(yǎng)了學(xué)生形成良好的知識學(xué)習(xí)與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力和協(xié)作精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（4）案例教學(xué)法：將企業(yè)成功運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)及失敗的教訓(xùn)介紹給學(xué)生，通過實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生的知識理解度，如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程。案例教學(xué)法直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)使學(xué)生容易理解、容易掌握，并能把所學(xué)知識馬上付諸實(shí)踐。

（5）跟蹤教學(xué)法：采用錄音、成績坐標(biāo)圖、文章存檔等對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，如《英語視聽說》、《商務(wù)談判技巧》課程。學(xué)生能直觀、生動地與自己、與同學(xué)進(jìn)行比較和對照，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心。

5.實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

本專業(yè)建設(shè)了一支實(shí)踐能力強(qiáng)、積極投入實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)的教師隊(duì)伍。針對商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足高職教育要求的狀況，制定了一系列切實(shí)可行的教師培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉方案，對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了有力的督促和支持。鼓勵教師除自主學(xué)習(xí)鉆研、進(jìn)修提高外，到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司等相關(guān)單位學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使自己更好地勝任實(shí)踐教學(xué)工作。近年來，派送教師參加基地培訓(xùn)6余人，40%以上的教師已通過各種方式和渠道，具備了雙師素質(zhì)。學(xué)生對實(shí)踐課程的滿意度大大提高。

三、總結(jié)

本專業(yè)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念和方法與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致，符合英語教學(xué)的基本規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生應(yīng)用能力。本專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際操作動手能力強(qiáng)，交際溝通技能過硬，能很快適應(yīng)對外貿(mào)易工作，成為業(yè)務(wù)骨干，得到用人單位的認(rèn)可和好評。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語 專業(yè)實(shí)訓(xùn) 模塊化教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0112-02

相對于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，高職商務(wù)英語有著更強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。如我院的培養(yǎng)目標(biāo)就明確定位于“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有大學(xué)專科水平，熟練掌握商務(wù)英語專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)的英語交際能力和相應(yīng)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐能力，熟悉計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代辦公設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用，主要能在外資企業(yè)、涉外星級酒店，文化教育機(jī)構(gòu)從事商務(wù)英語口筆譯，外貿(mào)業(yè)務(wù)及管理，商務(wù)秘書，教育培訓(xùn)等工作的高級應(yīng)用型人才。”職業(yè)定位則清晰的定位于外貿(mào)業(yè)務(wù)員，外貿(mào)單證員，等外貿(mào)方向及商務(wù)秘書，涉外導(dǎo)游等英語應(yīng)用方向兩個方面。基于高職實(shí)用型人才培養(yǎng)的需要，英語教學(xué)與傳統(tǒng)理念的培養(yǎng)方法有了很大的區(qū)別。

1 傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的局限性

（1）教學(xué)方法：一貫以來學(xué)校教育都以教師為主導(dǎo)，雖然學(xué)生、教師、教材以及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素，但教師是課堂教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的解釋者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)總是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生更多的是扮演一個接受者的角色，在某種程度上來說限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和積極性。其次，學(xué)生的英語實(shí)踐不管是翻譯，口語交流還是寫作等都主要靠學(xué)生自己課后去參與，缺乏系統(tǒng)性，這對本來就缺乏學(xué)習(xí)積極性的高職學(xué)生來說很難起到提高和促進(jìn)英語水平的作用。

（2）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但實(shí)質(zhì)上絕大多數(shù)同學(xué)大學(xué)以前的知識結(jié)構(gòu)仍然是以高考的考點(diǎn)為主，學(xué)生在高中階段的大部分精力用來準(zhǔn)備高考，注意力集中在基礎(chǔ)學(xué)科上，他們沒有時間去攻讀其他學(xué)科，對管理類，商科及經(jīng)濟(jì)類知識知之甚少，更談不上實(shí)踐能力，其次，選擇高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生雖然對英語有很濃厚的興趣，也有一定的英語基礎(chǔ)，但由于他們?nèi)雽W(xué)時所處地域和教學(xué)條件的不同，因此，入學(xué)時基礎(chǔ)差異大，有的同學(xué)聽力跟不上，有的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語法錯誤較多。如若不能好好引導(dǎo)很容易打擊他們商務(wù)英語學(xué)習(xí)的積極性。

2 模塊化教學(xué)的改革與創(chuàng)新

基于上述情況，我院展開了商務(wù)英語教學(xué)新模式的探索，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是分模塊教學(xué)；二是針對高職學(xué)生的特點(diǎn)自編適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)的教材；三是把學(xué)與練結(jié)合起開，大力開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。三者互相促進(jìn)，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題促進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足補(bǔ)充教材，三者互為補(bǔ)充，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。

（1）在模塊教學(xué)方面，把商務(wù)英語課程系統(tǒng)的分為了三個模塊：語言模塊，商務(wù)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，在語言模塊上，重點(diǎn)課程為商務(wù)英語視聽說，英語口語（外教任課），英語泛讀，綜合英語，英語寫作，英語翻譯，及商務(wù)英語。這些課程著重訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；商務(wù)模塊對應(yīng)的課程則為商務(wù)單證，電子商務(wù)，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，報(bào)關(guān)與報(bào)檢，著重拓寬學(xué)生的商務(wù)視野，加強(qiáng)商務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H操作的能力；第三模塊綜合實(shí)訓(xùn)模塊課程主要為商務(wù)談判，外貿(mào)單證繕制，外務(wù)ICT，及計(jì)算機(jī)應(yīng)用，若上兩個模塊總結(jié)為開發(fā)加強(qiáng)專業(yè)能力的應(yīng)用這一模塊則可稱為動手能力的培養(yǎng)。

（2）推出了實(shí)訓(xùn)性課程商務(wù)英語聽說譯，該課程針對學(xué)生基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)的要求對原有的英語口語，英語視聽說，英語口譯課程做了整合，課程從大一入學(xué)開始共分四個學(xué)期，遵從循序漸進(jìn)的原則，各個學(xué)期各有側(cè)重但培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方法連貫，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為后續(xù)課程及教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。具體的安排為：

第一學(xué)期側(cè)重英語發(fā)音表達(dá)，運(yùn)用英文原版電影片段進(jìn)行基礎(chǔ)英語聽力訓(xùn)練，口語模仿和表演，進(jìn)行專題教學(xué)訓(xùn)練，根據(jù)各單元模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：

第一模塊實(shí)訓(xùn)：英語朗讀比賽（分組，分角色）。

第二模塊實(shí)訓(xùn)：英語電影模仿（分組，分角色）。

第三模塊實(shí)訓(xùn)：英語小品劇表演（分組，分角色）。

第四模塊實(shí)訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，在家中，享受余暇時光，生病受傷時）。

第五模塊實(shí)訓(xùn)：日常使用短句（情景模擬，打電話，問路，隨意談話，購物，用餐）。

該課程為實(shí)訓(xùn)和教學(xué)相結(jié)合，約每四周一個教學(xué)模塊，每一教學(xué)模塊對應(yīng)一實(shí)訓(xùn)主題，教學(xué)開始前三周教師對相關(guān)知識點(diǎn)，句型進(jìn)行講解，實(shí)訓(xùn)時學(xué)生分組分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在每一模塊學(xué)習(xí)開始時即明白自己在實(shí)訓(xùn)模塊中將扮演什么樣的角色，接受什么樣的任務(wù)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和自主性，使他們在學(xué)習(xí)過程中不但能較好較快的吸收教師上課所教授內(nèi)容，還能主動的尋找相關(guān)課外信息補(bǔ)充，以使自己在隨后的實(shí)訓(xùn)中能與眾不同，脫穎而出。

第二個學(xué)期編排為基礎(chǔ)商務(wù)英語，這一階段采用大量基本商務(wù)對話進(jìn)行商務(wù)基礎(chǔ)英語聽說訓(xùn)練，如商務(wù)旅行、商務(wù)宴會、圖標(biāo)描述、產(chǎn)品介紹，主要實(shí)訓(xùn)模塊包括：

第一模塊：工作面試（打招呼，自我介紹，個性描述，工作崗位描述）。

第二模塊：商務(wù)旅行（定酒店，登機(jī)，過安檢，入住酒店）。

第三模塊：商務(wù)宴會（訂餐，菜單描述，宴會對話）。

第四模塊：旅游休閑（景點(diǎn)介紹，風(fēng)土人情，地方特色）。

第五模塊：商務(wù)會議（報(bào)表介紹，會議流程，會議記錄）。

該學(xué)期的實(shí)訓(xùn)依然是把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行，每一小組為一個公司，或某一方。如，在進(jìn)行工作面試實(shí)訓(xùn)時，把全班分成四個組，每組八名同學(xué)，每一組為一個公司。該公司要在前來應(yīng)聘的另三組24名同學(xué)中選出綜合表現(xiàn)最好的三位同學(xué)，并記錄他們選擇這些同學(xué)的原因。由于該實(shí)訓(xùn)使每位同學(xué)都可以同時經(jīng)歷招聘方和面試方的角色，他們能更好更直觀的感受到在面試過程中，什么樣的表現(xiàn)才是受歡迎的，也能切實(shí)體會到自己在該實(shí)訓(xùn)中和其他同學(xué)相比的不足之處。從而能自發(fā)的想要提高自己的英語表達(dá)和社交綜合素質(zhì)。

第三學(xué)期著重更深入的商務(wù)英語學(xué)習(xí)：如詢價、報(bào)盤、談判等，主要實(shí)訓(xùn)模塊：

第一模塊：產(chǎn)品介紹（性能，特點(diǎn)，功能）。

第二模塊：企業(yè)介紹及參觀（企業(yè)概況，企業(yè)特點(diǎn)，企業(yè)精神）。

第三模塊：商務(wù)會晤（機(jī)場迎賓，酒店入住，日程安排）。

第四模塊：商務(wù)談判（價格條件，交貨條件，合同簽訂）。

第五模塊：售后及保險（客戶抱怨投訴，保險洽談）。

進(jìn)入第三學(xué)期，專業(yè)知識越來越系統(tǒng)，但由于前面一年的綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生已經(jīng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)相當(dāng)熟練，他們能自覺的以小組的形式學(xué)習(xí)，并能靈活根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)過程中會有更多自己的創(chuàng)意。如：在進(jìn)行企業(yè)介紹參觀中，我們以介紹學(xué)校為實(shí)訓(xùn)，每組介紹一個景點(diǎn)，各組體現(xiàn)出來的風(fēng)格就完全不一樣，有的組以生動幽默見長，有的組非常的嚴(yán)謹(jǐn)正式，有的組則加入一些身體語言并加強(qiáng)互動，使自己的介紹能給對方留下更深刻的印象。

第四學(xué)期則為專業(yè)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)，如開幕詞、旅游景點(diǎn)、商務(wù)陪同等。主要實(shí)訓(xùn)模塊：

第一模塊：禮儀致辭。

第二模塊：旅游景點(diǎn)。

第三模塊：商務(wù)陪同。

第四模塊：商務(wù)談判。

第五模塊：國際會展。

第四學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)和前面的實(shí)訓(xùn)又略有不同，該學(xué)期重點(diǎn)為口譯實(shí)訓(xùn)，“口譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，訓(xùn)練方法應(yīng)以實(shí)踐為主口譯課堂應(yīng)氣氛緊張，有實(shí)際口譯現(xiàn)場的壓力感。因此，教師應(yīng)多動腦筋，把口譯課堂設(shè)計(jì)得像口譯現(xiàn)場。”（仲偉合，2001）“三角對話”練習(xí)（three-cornered situation）又名“對話口譯”練習(xí)（dialogue-interpreting）的合作方式，是目前比較受師生歡迎的口譯課堂組織形式，仲偉合（1998）指出，這種合作方式的具體做法是三個學(xué)生組成一組，其中兩位對話者各操英語和漢語，另一個人則是口譯員。在練習(xí)之前，確定對話者的身份、講話的主題和場合，讓學(xué)生根據(jù)這些既定因素進(jìn)行練習(xí)。實(shí)訓(xùn)的場所一般選擇在多功能翻譯室里進(jìn)行。跟普通教室或一般的多媒體教室相比，該教室配備了國內(nèi)先進(jìn)的同聲傳譯會議訓(xùn)練系統(tǒng)，每個學(xué)生配備一個耳機(jī)，可以十分清楚聽到“三角對話”的內(nèi)容，及時對該練習(xí)內(nèi)容做記錄，并做出自己的判斷和評價。另外，該訓(xùn)練系統(tǒng)還可以將練習(xí)的過程進(jìn)行錄音，不僅可以增加口譯訓(xùn)練的現(xiàn)場感，還有利于學(xué)生事后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)實(shí)在在地提高其口譯技能。

（3）在實(shí)訓(xùn)室及對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

除了校園內(nèi)的專業(yè)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程外，學(xué)校還有專門的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程緊密結(jié)合，如英語寫作作為基礎(chǔ)課其后續(xù)課程為外貿(mào)函電，對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課為函電撰寫，單證課程對應(yīng)實(shí)訓(xùn)課單證繕制，學(xué)生需要熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行合同審核，信用證審核，商業(yè)發(fā)票繕制，裝箱單繕制，提單繕制，保險單繕制等。

此外，學(xué)院還和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了合作，使學(xué)生能在大三上學(xué)期能在教師直接在企業(yè)里面進(jìn)行對應(yīng)外貿(mào)，營銷及英語培訓(xùn)方面是實(shí)訓(xùn)。雖然實(shí)習(xí)期工資相對較低，但在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)踐可以使學(xué)生快速的成長，一些學(xué)生直接在實(shí)訓(xùn)企業(yè)就業(yè)，也有一些學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，選擇進(jìn)一步深造，更有一部分同學(xué)在實(shí)習(xí)中明白了自己更喜歡或更能勝任何種類型的工作，為以后的工作定位和個人發(fā)展大下了非常好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職教育是高等教育的重要層面，突出了教育的實(shí)用性，主要為社會提供高等應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與運(yùn)用使英語教學(xué)與英語的實(shí)踐應(yīng)用很好的結(jié)合起來，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。這種以實(shí)踐運(yùn)用能力為指導(dǎo)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的自主能動性，也使教師從單純的講授變?yōu)橹v授加指導(dǎo)。真實(shí)的場景模擬，快速的檢驗(yàn)的課堂教學(xué)的效果，同時激發(fā)了學(xué)生及教師的創(chuàng)造力及教與學(xué)的質(zhì)量。克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性，提高了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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