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關鍵詞：電子技術；行動導向；任務驅動；行動導向
中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）5-0077-02
行動導向教學模式是以職業活動為導向，以能力為本位的教學，中職學生在學習過程中應不斷提高現代社會對人才的三個能力要求：社會能力、專業能力、方法能力。學生在學習過程中不僅要獲得知識、更要具備適應社會發展的能力，而適應社會發展能力就包含社會能力和方法能力。如何培養學生具有行業和職業崗位要求的技能型人才，筆者認為只有大膽引入“行動導向，理實一體”教學模式，提高電子技術課程的課堂教學時效性，突出學生的主體及教師主導作用，實踐理論一體化，做學合一，以任務為主線，以活動為載體，理實一體的教學策略。
1 “理實一體，行動導向”教學與傳統教學法區別
“理實一體，行動導向”教學特點在于將課程授課過程中實行“理論和技能”相結合，以任務驅動，項目引領，學生在教師的指導下載掌握一定理論基礎上，完成項目中一個個工作任務，進而完成整個項目的一種教學方法。在教學活動中，教學以任務的形式開展，教師要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，通過團隊合作、組內探討，學習和掌握知識和技能，掌握課程的教學內容，從而提高學生交流及分析解決問題的能力，最終提高學生的社會能力、專業能力和方法能力。
“理實一體，行動導向”教學模式與學生就業后的工作崗位模式相配套，與傳統教學有很大區別，見表1。
2 在教學環節中貫穿“理實一體，行動導向”教學
2.1 整合教學內容，有利行動導向教學
傳統教學中，教學以課本為基礎照本宣科，在實施“理實一體，行動導向”教學前，教師必須加強自身實踐，以“任務引導，行動導向，實踐先行，教、學、做合一，理實一體”為指導思想，結合電子電路的新技術，新器件，新組件應用發展趨勢，結合案例，融會貫通，在授課過程中激發學生興趣，增加課堂感染力，以有利于構建“理實一體，行動導向”教學模式，提高學生在掌握和接受專業知識的能力。
2.2 改革實例教學，有助行動導向教學
在傳授理論時，由于學生的有限思維，對直流穩壓電源的制作、調試，擴音機和安裝與調試等比較抽象，學生普遍反映內容枯燥，缺乏學習熱情，故行動導向教學模式應努力在課堂創設實際案例，營造有助于行動導向的教學環境。
實例的選擇要從教學的內容為依據，結合電子專業技術相應工作崗位所需的知識、能力和素質，對教學內容進行組合并根據中職學生特點留有適當的空間，既能運用學過的知識，又可以創造發揮，最后還必須現實可行，有條件完成項目。
2.3 設計行動導向，培養實踐能力
傳統的教學模式以教師、課堂為中心的注入式教學，電子技術專業行動導向教學則在職業教育中可以較好的解決傳統教學的弊端，而取得較好的教學效果。由于電子技術課程內容與人們生活息息相關，如工作任務：“三人表決器”的設計制作項目，是學生在學習了數字電路中的基礎知識――邏輯門電路，掌握了與門、或門、非門的邏輯功能和組合門的邏輯功能后提出，此項目在各類比賽裁判中隨處可見，很容易激發學生的學習興趣，促使學生用極大的熱情投入其中，按自己的風格設計電路，更會讓學生主動去探索新的知識，并能運用去解決遇到的實際問題，個別學生還能創新。
3 “理實一體，行動導向”教學模式的應用
3.1 任務驅動行動教學的主要流程
任務驅動行動教學的主要流程包括：提出任務、信息收集、小組討論、計劃制定和實施、成果檢驗和評價總結，如圖1所示：
3.2 “理實一體，行動導向”教學模式具體實施
3.2.1 工作任務
光控燈的設計與制作。
3.2.2 教師引導
①講明工作任務和要求。
②教授電路方案并對其進行分析，介紹其優缺點。
③講授電路的基本原理（電子元器件的結構、特性和用途，單元電路的工作原理和電路的功能）。
④按工作任務，分組學生討論并選擇一個方案，并制定實施方案。
⑤羅列出元器件需求及相關的測試和調試儀器儀表。
3.2.3 制定實施任務
①學生參與并劃分團隊成立調研小組。
②制定計劃，討論方案特點，確立方案。
③共同探索各種不同電路制作的方法，協商解決各種調試問題。
④成果展示、成果評定總結。
各組成員對制作進行展示，介紹方案特點，各組評價并提出改進意見，師生展開討論，各組對自己所實踐的任務成果進行改進、答辯、評價，由學生自評，小組評價及現場表現綜合給出成績。詳細見表2。
4 “理實一體，行動導向”過程評價
傳統教學側重結果評價，“理實一體，行動導向”教學更側重于過程評價，注重學生多元智能潛能挖掘，提高學生主動性，但在任務開展，活動及評價中也注重進展安排，各組成員職責，成員間自我管理，自我約束，互相配合的特點，使學生在完成任務過程中進行工作記錄，及時發現問題，及時解決問題，學生職場上的各組能力，見表3，表4，表5，表6。
5 “理實一體，行動導向”教學模式實施情況調查
在“理實一體，行動導向”教學實施過程中，筆者向五個建制班178名學生發放調查問卷，由所教班級學生對兩種教學法進行評價，評價分好、中、差，發出問卷178份，回收率100%，統計結果如下圖2和圖3所示，對于職業中專學生，學生普遍喜歡“理實一體，行動導向”教學。
①傳統教學方法如圖2所示。
②“理實一體，行動導向”教學法如圖3所示。
總之，“理實一體，行動導向”教學模式是提高學生學習積極性、培養學生學習創造力的有效途徑，是培養學生適應社會發展所需的技能型人才的有效方法，在電子技術學科教學中引入“理實一體，行動導向”教學模式，不但有助于調動學生學習的能動性，更有助于挖掘中職學生的潛能，發揮學生善于動手的積極性，培養學生綜合職業素養，從而提高專業課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
ACTEL公司是全球四大FPGA廠商之一，占據了美國90％以上航空航天的FPGA市場。2002年，ACTEL推出了基于FLASH架構的FPGA，其具有單芯片、非易失性、上電即行、加密、低功耗、固件免疫錯誤等特點。2005年又推出了全球首個模數混合的FPGA
FUSION，將模擬的外設與數字的FPGA內核進行了完美結合，在FPGA領域實現了前所未有的突破，一定程度上實現了單芯片的解決方案。如圖1所示為一個典型的系統結構框圖，其中FUSION可以替代大部分的分立器件，簡化系統。
在產品研發過程中，調試手段是縮短研發周期的關鍵因素，對于帶有數字電路的系統來說，邏輯分析儀是首要選擇的分析工具。雖然ACTEL的FPGA帶有內嵌邏輯分析儀，但存在占用FPGA內部資源、存儲容量極為有限、更改節點需重新綜合編譯且速度慢等缺點。外置邏輯分析儀則不同，具有采樣頻率高，存儲容量大，通道多等優點，同時還具有協議分析、插件觸發等功能，能大大提高調試效率。如廣州致遠電子發展有限公司的LAB6000系列邏輯分析儀。本文將以基于FUSION的電話錄音解決方案做分析。來介紹邏輯分析儀在系統調試中的應用。
應用分析
圖2展示了《電話錄音解決方案》的整體設計思想。整個系統由FUSION FPGA和電路兩大部分組成，其中電路又分為摘機檢測電路、FSK提取電路、DTMF解碼電路、語音提取電路和RS232接口電路五個單元：其中FSK和UART的編碼解碼由FPGA內部邏輯構建實現。
調試過程中我們必須分析FSK、DTMF的編碼，語音信號采樣AD值，串口通訊協議等電路是否正確。
下面我們將介紹如何使用邏輯分析儀來分析這些問題，同時了解邏輯分析儀給我們的調試帶來了什么優勢?
1 FSK解碼橫塊調試
電話的來電信息通常是由交互機通過FSK調制波發送過來的，由1200Hz(邏輯1)和2200Hz(邏輯0)波特率為1200bps的信號組成。系統前端電路將模擬形式的FSK轉換為邏輯信號后送至FPGA中進行硬件解碼。編寫FSK解碼IP時，我們需要確定前端轉換的信號是否正確。并了解信號特征，因此需要邏輯分析儀捕捉信號進行分析。如圖3所示為邏輯分析儀采樣到的FSK的信號。從采樣到的波形中我們可以確定前端轉換電路正常，同時也為解碼IP提供了FSK的波形特性。
LAB6000邏輯分析儀高速的采樣率和大容量存儲深度。在FSK信號的長時間采樣及解碼模塊的調試中起到了至關重要的作用，其高的采樣頻率保證了信號的真實性，而較深的存儲深度則保證了在邏輯分析儀能夠存儲足夠長的波形供用戶分析。
(2)語音信號攝取橫塊調試
語音信號提取主要由ADC采樣實現，采用FUSION內部自帶ADC，體現了單芯片特性。語音信號經過調理后通過A／D采樣并轉換為數字信號，為了便于分析，在FPGA內部將ADC采樣的數字信號通過探針功能引出到I／O口，此時可以使用邏輯分析儀對數字信號進行狀態采集，以便分析輸入信號與被采樣的數據之間的對應關系。調試時用示波器采樣模擬信號，并同步觸發邏輯分析儀I LAB6000系列邏輯分析儀具有外部觸發功能)采樣ADC轉換后的數據。
采樣回來的數據利用邏輯分析儀強大的插件分析功能(A，D插件分析)進行分析。可以將采樣波形數據復原，由于使用外部觸發，兩儀器采樣到的波形數據觸發相位點也是一致的，所以方便對比分析，采樣到的數據是否正確一目了然。
圖4為通過ADC采樣值分析還原的語音信號波形圖，從圖中可以看出語音信號超出AOC的采樣閥值，明顯失真。因為A／D轉換后的數字信號為FPGA內部信號，很不容易觀察。如果手工分析A/D采樣后的信號，那么將是―個多大的工作量，而且容易出錯，也很難發現錯誤。可見邏輯分析儀帶來的便利之處。
3 UART模塊調試
由于FPGA的靈活性，串口控制器可以由FUSION FPGA內部的邏輯單元(Tile)來實現。UART通信中沒有同步機制，因此波特率的精確與否直接決定了數據傳輸的穩定性。因此我們必須分析UART的通訊時序，保證編寫的IP是否合格；即分析信號的時序對不對，有沒有毛刺、抖動等問題，哪怕非常細微的時序缺陷，都能通過邏輯分析儀分析出來。
IP調試通過之后。需要與PC機進行通訊，這時也需要邏輯分析儀進行分析，如通訊協議的正確性。LAB6000邏輯分析儀中帶有UART協議分析插件，可以自動識別串行數據流并分析出通訊的數據。即將物理層的數據提取出來。如圖5所示。這樣。如若遇到問題時，就不用很辛苦的做人工解析了。
UART的應用很廣，做UART總線分析時需要預先知道傳輸的波特率。在不知道波特率的情況下可以使用邏輯分析儀軟件中的測量工具測量數據位的寬度。在測試數據位寬度的同時軟件會自動算出該寬度所對應的頻率。此頻率即為傳輸波特率，如圖6所示，一個數據位的寬度是8.66us。計算所得的頻率的115.14KHz。設計預期的波特率為115200，也就是115.20KHz。可見UART模塊的波特率存在一定誤差。
當然，在這個案例中，除了上述介紹的幾種模塊調試用到了邏輯分析儀，當然還有其他的模塊也可以用邏輯分析儀來分析，由于篇幅限制。這里就不一一介紹了。
本書共分13 章和7個附錄：1.序論，物理基本概念、信號的無線傳送、波的本質、波的特點、電磁波、射頻通信系統； 2.基本術語，物體與電、電動勢、電流效應、導體、半導體和絕緣體、基本電變量、電信號、信號的量化； 3.電噪聲，熱噪聲、等效噪聲帶寬、信號噪聲比、噪聲數值、噪聲溫度、串聯網絡的噪聲數值、有源器件的噪聲； 4.電子器件，簡單電路元件、基本網絡定理、半導體器件； 5.電共振， LC電路、RLC電路、Q品質因數、電感的自共振、與并聯阻抗變換串聯、動態電阻、普通RLC網絡、選擇性、帶通濾波器、耦合調諧電路； 6.匹配網絡，系統劃分的概念、最大功率傳輸、測量由于錯誤匹配造成的功率損失、匹配網絡、阻抗變換、Q品質因數匹配技術、單級LC匹配網絡的帶寬； 7.RF和IF放大器，普通放大器、單級放大器、柵地-陰地放大器、偏置問題、電壓放大器的AC分析、米勒電容、調諧放大器； 8.正弦振蕩器，振蕩器判斷標準、環形振蕩器、相移振蕩器、RF振蕩器、振幅限制方法、晶體控制振蕩器、電壓控制振蕩器、時間與振幅不穩定移動； 9.頻移，信號混合機理、二極管混頻器、晶體管混頻器、JFET混頻器、雙柵MOSFET混頻器、鏡像頻率； 10.鎖相回路， PLL工作原理、PLL的線性模型、PLL應用； 11.調制，調制的需要、振幅調制、角調制、PLL調制器； 12.AM和FM信號解調制， AM解調制原理、二極管AM包絡檢波器、FM波解調制； 13.射頻接收器，基本無線電接收器布局、非線性效應、無線電接收器規范。本書的7個附錄分別為：附錄A物理常數與工程前綴；附錄B麥克斯韋方程；附錄C二階微分方程；附錄D復數；附錄E基本三角恒等式；附錄F有用的代數方程；附錄G貝塞爾多項式。
本書適用于射頻電路設計與分析的大學高年級學生、研究生及工程師。
胡光華，高級軟件工程師
（原中國科學院物理學研究所）
2、《電路原理》，作者是吳建華；
3、《C語言從入門到精通》，清華大學出版社出版；
4、《數字電路》，由電子工業出版社出版；
5、《電子技術基礎》，作者是姜橋；
6、《數字電子技術基礎》，作者是焦素敏；
7、《電子技術基礎》，康華光教學團隊編寫；
8、《信號與系統》，作者AlanV；
9、《計算機科學與技術導論》，作者王昆侖、趙洪涌；
關鍵詞：電子技術 實效性 教學策略
中職學生在學電子技術的過程中，因為受到各方面因素的影響，學生學習電子技術會顯得非常困難，因此，導致中職電子技術教學的實效性也不高。
要想提高教學的實效性，教師需要在教學的過程中注重理論教學，使學生掌握電子技術的理論知識，同時也要配合實驗教學，讓學生掌握基本的操作方法和技能。在實驗教學的過程中，要特別注重培養學生的主動學習意識以及團隊合作精神，通過不斷激發學生自主實驗的興趣，培養學生自主探索和創新的能力，讓學生在實踐操作的過程中發現問題，并通過自己積累的理論與實踐知識分析、解決問題，這樣才能真正提高中職電子技術教學的實效性。
一、中職電子技術學習現狀
中職學生一般都是學習基礎比較差的學生，這些學生的學習需求一般都比較低，在理論教學過程中的教學效果也就比較差。而且，這些學生普遍對電子專業方面的知識了解非常少，因此，他們在學習電子專業的理論與技能的過程中會感到非常困難，這對教學效果會產生很大的影響。而電子技術又是一門理論性與實踐性都非常強的課程，還是一門入門也非常難的課程，這更給中職電子技術教學增加了難度。
因此，教師在教學過程中要先讓學生端正學習態度，讓學生明白電子技術對他求職的重要性；要根據學生的具體情況，讓學生在掌握一定的文化基礎知識與電子技術理論知識的同時，有更強的動手實踐能力及素質，掌握現場操作技能，這樣才能讓學生在就業之后盡快適應崗位。因此，對于中職電子技術教學來說，實踐教學是其中最重要的環節，也是提高教學實效性最好的方法。
二、提高教學實效性的策略
1.激發學生學習興趣
要想提高中職教學的實效性，就必須要讓學生有濃厚的學習興趣及求知欲望，這也是學生在學習過程中主動思維的動力。
在電子技術學科中，有一些專業知識比較抽象，教師應盡量將日常生活中的事物與教學內容聯系起來，讓學生能夠理解相關教學內容，從而激發學生的學習興趣。同時，教師更需要注重在實驗教學中激發學生學習的興趣，比如在搶答器與計數器的教學中，教師可以讓學生在實驗中進行搶答比賽，以此來激發學生對實驗的興趣，有效提高教學的實效性。
2.運用多媒體技術進行教學
在中職學校的教學過程中，通常教學手段比較單一且傳統，一般都只是采用黑板和粉筆輔助教學。這樣會讓學生感到非常乏味，并且學生也很難直觀理解老師介紹的一些電子儀器。因此，教師在教學的過程中可以采用多媒體進行教學，使學生能夠直觀地了解各種電子儀器設備。
比如在講到純凈半導體以及雜質半導體的形成時，如果只是單純的講形成過程，是很難讓學生明白的，而通過多媒體技術將形成的過程做成幻燈片，就能夠讓學生一目了然，在配合相應的實驗，就能夠達到很好的教學效果。
3.加強實驗操作，培養實際動手能力
在中職電子教學過程中要想提高教學的實效性，實驗教學是其中最重要的一個環節。只要將實驗教學與理論教學結合起來，正確處理兩種教學之間的關系，才能夠提高教學效果。教學的過程要充分地利用教學資源，在最大程度上為學生提供訓練技能的機會，尤其是對中職學生而言，往往實驗教學能夠取得更好的效果。比如在講焊接技術的過程中，要讓學生多練習，并對學生焊接過程中每一個焊點進行點評。
教師還可以讓學生在實驗操作的過程中，開展相關的技能比賽，看誰完成的速度最快、質量最好。通過加強實驗操作，能夠讓中職學生更快地掌握電子技術，并且具備很強的實際動手能力，最終全面提升中職電子技術教學的實效性。
三、小結
因為中職學生本身的知識基礎比較差，而電子技術的入門比較難，在這樣的情況下，要想提高學生的學習效果，就需要教師用更多的精力來教導學生。通過對提高中職電子技術教學實效性的相關分析，我們可以了解到，在中職電子技術教學中，實驗教學是整個教學內容中最重要的一部分，在實驗教學中激發學生的學習興趣，能夠配合理論教學取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]楊素行.模擬電子技術基礎簡明教程（第二版）教學指導書[M].北京：高等教育出版社，2004.
關鍵詞： EWB 計算機仿真 電子技術
電子技術基礎是職業學校電工電子類各專業最為重要的專業基礎課程之一，也是一門實踐性很強的課程。在教學過程中，不少學生對看不見摸不著的電子現象的相關知識缺乏感性的認識，其中一個重要的原因在于實驗設備的不足；另一個重要的原因在于講授理論課難以進行同步的實驗；同時，對于復雜的原理、現象缺少相關的多媒體輔助教學平臺，用傳統教學方法難以講解明白；再者就是授課時間不夠充足，學生動手機會不多。近幾年來，筆者在教學中嘗試運用EWB仿真軟件進行輔助教學，使抽象的理論直觀化、形象化，使實驗與理論得到了有機結合，教師教得輕松，學生也學得愉快，達到了事半功倍的效果。
一、EWB簡介
EWB是加拿大Interactive Image Technologies公司推出的一個專門用于電子電路仿真和設計的EDA工具軟件，是計算機仿真技術在電子技術中的應用。EWB軟件提供了上萬種真實精度的電子元器件模型，標準的電子元器件符號、外形和操作方法與實際電子儀器十分相似的虛擬儀器（萬用表、函數信號發生器、示波器、數字信號發生器、邏輯分析儀等）以及穩態分析、瞬態分析、噪聲分析、失真分析等十多種對電路進行仿真分析的手段。它具有如下四個特點：
1.采用直觀的圖形界面創建電路，可在計算機屏幕上模擬仿真實驗室的工作臺，繪制電路圖需要的元器件和電路需要的測試儀器均可直接從屏幕上選取。
2.EWB具有完整的混合模擬與數字模擬功能，可任意在系統中集成數字及模擬元器件。EWB能自動進行信號轉換。在輸出信號的觀察上，EWB具備即時顯示的功能。
3.EWB軟件帶有豐富的元器件庫，可提供多種電路分析方法。
4.EWB具有虛擬的儀表設備，包含函數信號發生器、萬用電表、示波器、邏輯分析儀等，可具體的模擬實際的測量情況。利用EWB提供的虛擬儀器可以用比在實驗室中更靈活的方式進行電路實驗，仿真電路的實際運行情況，使學生熟悉常用電子儀器的測量方法。
二、EWB在電子技術課程教學中的應用
下面以分壓式工作點穩定電路為例，介紹EWB在電子技術課程中的應用。在本例中我們主要對該電路的直流工作點和交流電路進行分析。
1.繪制原理圖（如圖一所示）
2.靜態工作點分析
其靜態工作點的估算為
按圖一連接好電路，運用“Simulate/Analysis”菜單中的“DC Operating Point”功能選項分析直流工作點，結果如圖二所示，UCEQ=5.1V（節點2減去節點3的電壓），UBQ=2.9V（節點4的電壓）。與理論分析的數值相符。
3.交流分析
運用“Simulate/Analysis”菜單中的“AC Analysis”功能選項進行交流分析，得到如圖三所示結果，即在工作點穩定電路中小信號作用下的頻率響應，包括幅頻特性和相頻特性。
除了以上兩種分析，EWB仿真系統還可以進行瞬態分析、參數掃描分析、溫度分析等。
三、結語
總之，基于EWB的電子電路課堂教學大大豐富了電子電路課堂教學方法，拓展了教學內容的廣度和深度，為學生創造了更多的動口、動腦、動手的機會，使學生的學習狀態由被動變為主動，學習積極性大大提高，同時它也因更貼近現代科技、更具有時代氣息而受到學生的歡迎。
參考文獻：
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［3］鄭步生，吳渭.Multisim2001電路設計及仿真入門與應用.電子工業出版社，2002.
關健詞：畏學 玩具教學 實驗 階段教學 比較
一、克服學生“高山仰止”的畏學心態
（一）學生的畏學心態初探
電子是一門專業基礎課，課程內容龐大，分成模擬電子和數字電子，原理性和應用性都比較強，復雜的計算和諸多的電路圖，對于文化課基礎相對薄弱的職高學生而言無異是一座大山。不可避免地在教學之初，學生就會產生濃重的畏學心理。這種心理很不利于教學工作的開展。
筆者在十余年的教學中也經常遭遇學生的畏學心態，而且往往是在教學工作剛剛開始就處于僵局，隨著教學的深入，學生的這種畏懼心態愈加深重，形成惡性循環。所以如何將學生領進門是教學工作順利開展的基礎。
（二）借助玩具教學引學生入門
有趣的是，陪小侄子擺弄玩具的經歷啟發了筆者。目前市場上有不少的兒童電子積朩，這種電子積朩的對象是6-16歲的人群，其中幾乎涵蓋了電子技術的常見應用，雖然只有100多個元器件，應用電路卻有1000多個。6歲的小侄子也能玩得像模像樣，筆者注意到他甚至能夠在二極管應用電路中將二極管的方向正確放置，因為之前他的錯誤放置導致燈不能點亮，在有一次直接將電源加在二極管上導致擊穿的經驗后，他養成了小心翼翼的習慣，再不會忘記加電阻，電源總是最后打開。幾天后他有一次獨立地擺出了收音機，當時筆者感到很吃驚，檢查他的電路，發現他完全按圖擺放，連一根線也沒有多用。雖然他完全不懂得原理，但是在某些規則的引導下他成功地搭起積朩，得意洋洋地向人展示。這個過程給筆者很大的啟發：即使在原理教學存在困難的情況下，教學依然可以另辟蹊徑，通過應用來培養學生的興趣和能力。電子技術本身是一門應用型學科，而中等職業學校培養的是應用技術型人才，而非原理設計開發人才，在工廠里的工人在不知道電路板的原理的前提下，借助示波器，只對幾個關健引腳的波形加以檢查就能確定電路是否正常工作。所以電子教學首先應當是應用教學，在入門時就要體現這一點。
（三）改變教材的組織和教學方式，從應用入手，將深奧的內容直觀化
在培養了初步的學習興趣，樹立了一定的信心后，在教學過程作為教師要注意教學要循序漸進，要時時地注意增進學生的學習興趣，進一步培養自信心。由于目前的電子教材來源依然是高校教材，過于注重原理，只是將深度適當降低，但是作為一門相對比較深奧的專業基礎課，將難度降低并不能使學生就容易地掌握，筆者有個體會，在若干年前，筆者參加了某個高校的碩士入學考試，其中有一門是電子技術，令筆者感到吃驚的是其中有一道題筆者在教學過程中曾經給學生作為作業講解過，這次考試令筆者認識到作為一門專業課，難度是很難按等級下降，因為降到某種程度，就會改變專業素質。而現有的教材實際依然是高校教材的另一版本，沒有本質的區別，對于職高的學生而言，這樣的教材無論刪除多少內容，理解起來依然是困難重重。
為此筆者改變了教學方式，每堂課在講授原理之前，從應用入手，找到相應的直觀的應用電路，先介紹應用特點，先“知其然”后“知其所以然”。由于目前的職高培養目標從面向高職考試轉向面向就業，為這種面向應用的教學提供了廣闊的空間。有時筆者甚至不講授新課，就是將學生帶到實驗室，安排學生動手做一個事先設計好的應用電路，由于學生必須檢測自己搭建的電路是否正確，所以會主動地去了解其中的相關原理，這為之后的教學打下了堅實的基礎。
（四）教學實踐與反思
電子技術是一門應用性極強的學科。如果在教學中不能體現這一點，教學純粹紙上談兵，就不能真正地培養學生的能力。在多媒體教學日益盛行的今天，傳統的實驗教學常常因為各種原因而被忽略。筆者所在學校在去年全面推行多媒體教學，筆者也嘗試了一個月的教學，完全借助多媒體教學，實驗則以錄像代替，一個月的實踐效果不如人意，學生普遍反映更愿意接受傳統課堂的磨礪。實踐證明了電子技術與其說是一門課，不如說是一門實踐課，如果能真正地啟動實踐教學，以實驗引學生入門，以實踐教學傳授知識，以實習來驗收教學效果，那么電子技術教學必將煥發新的色彩。
二、引導學生走出“身在此山中，云深不知處”的困境
（一）學生為何陷入一團亂麻的境地？
由于電子的學科特點，學生在學習過程中經常會有“越學越糊涂”的感覺，在學習一段時間后，多數學生會有一種“云深不知處”的感覺，這種學習的挫敗感直接影響的教學質量。此時教師該何去何從？
作為教師，首先要剖析這種現象的產生原因：
學生的基礎薄弱：職高的學生的文化課基礎相對薄弱，有些學生在初中的物理學習中甚至連串并聯也沒搞清楚，電路的基本原理也完全懵懂。一旦陷入復雜的電子電路，自然感覺吃力。
教學過程過于僵硬：電子教學中教師如果過于注重原理教學，又不講究方式方法，采取填鴨式教學，學生接受困難，久而久之積重難返。
（二）采取分階段教學，逐步培養學生的能力
當學生在學習過程中出現這種情況，教師要正確認識原因，采取相應措施。
學生的基礎薄弱是既成事實，從頭補起也不現實，只能從教學中避重就輕，不妨將電子教學的培養目標分成幾個階段：
第一階段應當重視應用，注重培養學生的動手能力，以實驗教學彌補課堂教學的不足。對于這種應用學科而言，能否開展實驗直接影響教學質量。由于這里涉及實驗設備的配備和教師對實驗的重視程度，多數學校的電子實驗開展并不順利。經費成了多數學校實驗教學的障礙，實際上，電子實驗教學也可價廉物美，能花幾十萬配備專門的電子教學儀器固然是好，在沒有這個條件的學校，教師依然可以利用很少量的經費開支和學生一起動手做一些實驗，購買一些電子元器件，焊接器材就可以開始實驗了，再配備一些電子測量工具和信號源就可以開始實驗。如果教師足夠重視實驗教學，教學過程將變得生動有趣，學生的能力也得到了培養。
第二階段可以作為“識記”階段，在原理一時難以講授明白的情況下，不妨先進行識記，識記電路圖、識記基本概念和一些簡單計算，學習是個量變到質變的過程，看來枯燥無味的記憶也可以變得生動有趣。例如在記憶電路圖的時候可以設置比較，相關圖，相似圖的比較，有意的設置錯誤，讓學生加以指認。如果學生可以將一張電子電路圖牢牢地記住，教師有意地設置一些錯誤，學生就能迅速指認，這無疑也培養了學生將來從事維修行業的基本素質。由于電子技術應用電路比較多，如果學生能按功能識記相應電路，這為以后的原理教學打下了堅實的基礎。在充分開展實驗教學的基礎上，識記也會變得自然且容易接受。
第三階段則是原理教學，這個過程相對枯燥，也是學生接受的最為困難的部分。在進行實驗教學和識記教學的基礎上，原理教學的障礙大大減少。這個階段教學中教師如果能借助多種教學手段，運用多種教學方法，將相對深奧的原理表現的通俗易懂，教學效果會大大提高。
這里對常用的教學方法作簡單陳述：
比較出真知：在電子教學中比較法是最為常用的方法之一。例如整流電路中的半波整流和全波整流，學生經常將兩種電路混淆，因為概念不同，實現方法也不同，電路方法也不同，在講授整流電路的中可以將概念、實現電路、波形分析及計算方法加以比較，這樣講授后學生就不容易產生混淆。
妙“比”生花：由于電子是微觀的世界，所以理解起來不直觀，如果教師能對一些難以理解的概念和原理以“生動的比喻”加以闡述，學生理解起來就相對容易。例如在講授RS觸發器時，可將R和S端口比喻為一個蹺蹺板，當一個為高就用電平時，另一個為低電平，這種轉換和蹺蹺板極為類似，因此甚至以前的國標中以英語中“蹺蹺板”的起始字母來命名RS觸發器，在這樣講授后學生在接觸這種觸發器時會自然而然地想起蹺蹺板這種玩具，對概念的記憶和理解就有了平臺。又如在講授LC振蕩器時，在線圈和電容之間這種能量的相互轉化和打羽毛球很類似，這種能量的來回傳遞就形成了振蕩，產生了完美的波形。
以仿真來加深理解：在授課過程中能借助一些仿真軟件，對原理過程和應用加以仿真，對學生的掌握也可起到一定的促進作用。例如在數字電路中，各種觸發器和計數器的原理的講解過程，由于這個部份的教學實驗相對昂貴，此時可以借助多媒體手段，運用計算機仿真軟件對基本原理和應用加以仿真，這樣的教學也更易為學生接受。
（三）教學實踐與反思
電子技術教學在目前的職高教學中困難較多，學生的基礎和專業的要求形成巨大反差，有不少教師發出“孺子不可教”的感嘆，認為目前的職高生源質量和落后的實驗條件不足以保證教學順利開展。實踐證明，如果能采取分階段各個擊破的教學方法，仍然能最大限度地將知識清晰地傳授給學生；在“巧婦難為無米之炊”的實驗條件下，如果能巧借資源，也能以最少的經費來啟動實驗；而傳統教學也因為有新的教學手段和方法的加入而煥發生機。
三、教師應當具備“會當凌絕頂，一覽眾山小”的素質
如果將學習比喻為登山，那么教師首先應當的具備能登頂的素質。在電子教學中，教師應當具備哪些基本素質？
這就取決于目前電子技術人才的培養目標。目前的電子技術人才的去向主要有硬件方向和軟件方向。所謂硬件方向是指一線的裝配和測試人員；而軟件方向則是從事電子技術應用電路的研究和開發，這是一種新的培養方向，是綜合電子專業素質和軟件開發素質的人才。未來由于集成電路的發展和應用，軟件方向的人才需求會相應增大，裝配會被機器化生產線代替，硬件方向的人才會轉向測試。
作為電子專業的教師首先應當具備深厚的硬件能力，對于裝配、調試、測量都必須技術嫻熟，否則我們只能培養出紙上談兵的人才。目前提倡專業教師拿雙證，既是教師又是工程師，那么電子教師首先得是一個優秀的裝配、調試工人。
其次教師應具備一定的軟件能力，由于EDA技術的發展，未來電子人才會更多的轉向單片機甚至是嵌入式系統開發，中間必然有職高學生可以勝任的相應崗位。例如軟件測試，一個電子產品的程序被開發以后，需要進行上萬次的測試，這種重復的測試對人才的要求相應就降低，這里必然有職高生的就業方向。既然如此，作為教師，就必須具備一定的軟件開發和測試能力。這樣能更明確地培養學生的專業能力。
【關鍵詞】職業中學 電子技術 教學方法 教學效果
職業中學計算機專業的《電子技術》科目是一門綜合了《電工基礎》和《電子線路》知識點的專業基礎課程。它的任務是使學生掌握《電工基礎》和《電子線路》的基本理論、原理和基本的分析方法，培養學生分析、設計、解決實際問題的能力，它是電子、電工類的入門課程，是學習相關專業理論知識的橋梁，為今后的學習和工作提供必備的基礎理論知識。而《電子技術》概念多且抽象難懂，學生不易理解和掌握。學好《電子技術》需具備一定的分析問題、解決問題的邏輯思維能力。近幾年來職業中學單招班的生源質量下降，他們中有不少人在初中階段沒養成良好的學習習慣，不會主動學習，推一步走半路，學習能力不強，這樣的學生在學習上往往覺得吃力，這給專業課理論教學帶來了不小的困難，也給教師提出了更高更新的要求，在無法改變生源質量的情況下，教師必須采取新的應對措施，以提高《電子技術》的教學質量。
一、重視新課的導入 新課的導入往往是教師最容易忽視的，良好的新課導入是教學成功的重要前提。在上課之前充分調動學生的積極性和求知欲，激發學生學習的熱情。引入的方法有多種：
1.以實驗導入
通過演示實驗導入新課可以充分發揮直觀教具的作用，讓學生形象直觀的對所學內容有初步的認識，有助于學生的理解，激發學生的思維。
2.以舉例導入
在日常生活中有很多熟悉的實例，以舉例導入新課，可以使知識點更加的生動形象，幫助學生理解記憶，引發學生的學習興趣。
3.以預習導入
根據教學目的和教學內容提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，巧妙的創設問題情境，提出問題引導學生進入新課，以解決疑問作為課堂教學的重點，做到有的放矢。
4.以復習導入
《電子技術》中有些知識點比較抽象難懂，這時需要將已學過的內容作為突破口，循序提問，逐漸展開，引導學生進入新課。
二、將抽象的概念具體化、形象化
1.巧妙運用“比喻”和“類比
在教學過程中巧妙的運用“比喻”和“類比”，能起到事半功倍的效果，使枯燥生硬的知識點變得有趣，化抽象為具體，化深奧為形象，化陌生為熟悉。有效幫助學生理解、記憶、掌握，降低教學難度，培養學生理論與實踐相結合的想象力，開拓學生的思路。激發學生的學習興趣，從而提高《電子技術》的教學質量。在講解電阻的概念、電位與電壓的區別、電流的形成和方向以及電容原理時，“比喻和類比”可以達到很好的教學效果。
2.理論聯系實際
教師在教學過程中要加強直觀教學，要充分利用學校現有的教學資源，最大限度的給學生提供實驗的機會，在實驗中設置疑難，促使同學獨立思考。采用模型、實物的教學手段，通過實驗與實物將理論與實際聯系起來，將概念生活化、趣味化、形象化，做到深入淺出，啟發思維，以達到深刻理解和牢固掌握的教學目的。如在功率的題型中，所學的功率公式有多個，如何準確的選中合適的公式解題，有時需要結合生活中的實際情況，如家用電的電壓基本恒定，這就是一個隱藏的條件；功率的正負，功率的產生和消耗等，這些都能通過生活實例來幫助學生理解記憶。
三、多媒體教學手段
在教學中常常有很多知識概念的形成，讓學生難以吸收掌握，又無法通過實驗幫助理解，單靠傳統的教學手段就顯得難度大且效果差。運用多媒體教學，化靜為動，使抽象難懂、用語言難以表達清楚的知識點通過形象生動的畫面展現出來，吸引學生的注意力，幫助學生形成完整清晰的解題思路，強化理解記憶，培養學生的觀察能力和思維能力。關于反相器、觸發器的多種題型，繁瑣、復雜、難理解，僅僅普通的講授很難讓學生吸收掌握，這時制作精良的教學課件可助一臂之力。
四、讓學生懂得“質疑”
疑是思之始，學之端。善于發現問題和提出問題的人總能在學習上獲得新的收獲、新的喜悅。教師要在教學中讓學生發現問題、提出問題、研究問題并解決問題，改變學生在課堂上等著教師授課的思維定勢，削弱學生在學習上對教師的依賴，培養學主動學習、勇于探索的能力，讓學生成為學習的主人，自主的實現知識的內化。教師應科學引導，靈活配合，讓教師與學生的思路在課堂上碰撞出精彩的火花，提高學生學習的興趣。
五、教學內容的優化、調整
近幾年單招班學生的基礎差，而課時有限，學生學得吃力，教學效果差強人意。教師在教學上要適當降低起點，又要緊扣考綱，靈活應對，適當的調整知識點講授的順序。教師在課后要多積累，善于總結歸納題型，將同系列相似題型整理成塊，從學生更易吸收的角度出發，幫助學生克服學習困難。在講授兩種電源等效變換時，可以將電源的連接關系分成串聯、并聯和混聯三大塊，將可能會出現的所有電路歸納給學生，以及在復雜電路中功率的計算、電位的計算，學生很容易出錯，將經典題型歸納成卷，給學生練習，效果明顯，能更有效的讓學生將知識點學懂、學透。
六、不可忽視教師自身的因素
1.教師的專業性
教師對自己所教的專業要足夠精通，只有對專業內容懂得越透徹、越深刻，才能在講授時簡單、清晰、一針見血、少繞彎路，讓學生更快的吸收。教師不僅要懂得“多”，還要懂得“教”，懂得將自己的知識如何高質量的、簡單明了的傳授給學生，并讓他們理解掌握，教師需不斷提高自己的教學手段和教學能力。教師以豐富的專業知識和精湛的教學水平，來贏得學生對教師信任和敬重。
2.建立良好的師生關系，了解學生，激發學生的學習興趣。
關鍵詞：門電路； 延遲時間； Multisim； 仿真測試
中圖分類號：TN782-34文獻標識碼：A
文章編號：1004-373X(2011)01-0191-03
Multisim Simulation Testing Plan of Gate Circuit′s Delay Time
LI Ming-biao
(Department of Physics, Bohai University, Jinzhou 121000, China)
Abstract： A method to test the delay time of gate circuit by Multism simulation software is introduced. Three kinds of testing projects are proposed: the odd gate circuit is connected from head to end to form the ring vibrator circuit, and then calculate the transmission delay time of gate with the oscillator signal period produced by the virtual oscillograph; the odd gate circuit is connected from head to end to form ring vibrator circuit, and then test the waveform delay time of the input and output signals on one of the gates by the virtual oscillograph; the rectangle pulsing signal is added at the input port of a gate to test the waveform and delay time of input & output signal on a gate. The method solved the problem that the test effect is unconspicuous because oscillographeh upper frequency limit, and also solved the problem that testing circuit can not work normally as Multisim simulation software initial state is set up zero.
Keywords： gate circuit; delay time; Multisim; simulation testing
0 引 言
門電路的傳輸延遲時間tpd是表示工作速度的指標［1-2］，實驗室硬件測量的一般方法是［3］，將N個門(N為奇數)首尾相接構成振蕩周期為T=2Ntpd的環形振蕩電路，用示波器通過顯示的波形測量出振蕩周期T后,再計算出傳輸延遲時間tpd。
由于門的傳輸延遲時間tpd很短，測量時受示波器上限頻率限制，測量效果較差，而用Multisim軟件仿真測試，可獲得理想的實驗效果［3］。
以下分析用Multisim 2001［4-8］版本，所得結論也適于其他版本。
1 Multisim仿真測試方案
1.1 測試方案1
將奇數個門首尾相接構成環形振蕩電路，用虛擬示波器測試所產生振蕩信號的周期，計算門的傳輸延遲時間。
設所用門的個數為N，振蕩信號的周期為T，則傳輸延遲時間為：
tpd=T/(2N)
以反相器74LS04N作為仿真實驗器件，構建仿真實驗電路如圖1所示。
圖1 測試方案1的仿真實驗電路
由于Multisim軟件將每個門的初始輸出狀態設置為0，直接用奇數個門首尾相接構成環形振蕩電路進行仿真時，出現“Unable to determine the simulation timestep automatically”的提示，無法同步仿真模擬。解決的方法是在左邊第一個門U1A的輸入端接入轉換開關J1，仿真時先將開關J1置于接地狀態，電路對輸入的0信號進行處理后便脫離設置的初始輸出狀態，再將轉換開關J1置于接輸出端構成環形振蕩電路。
仿真前，可對74LS04N的上升延遲時間及下降延遲時間進行設置，如設置rise delay=10 ns，fall delay=10 ns。
仿真時示波器顯示的波形及振蕩周期測試如圖2所示。
測試的振蕩周期T=102.2 ns，則傳輸延遲時間tpd=T/(2N)=102.2/10=10.22 ns，結果與設定值基本一致。
圖2 圖1電路輸出波形及振蕩周期測試
1.2 測試方案2
將奇數個門首尾相接構成環形振蕩電路，用虛擬示波器測試其中一個門的輸入信號、輸出信號波形及延遲時間。
以反相器74LS04N作為仿真實驗器件，構建仿真實驗電路如圖3所示。
圖3 測試方案2的仿真實驗電路
仿真前，可對74LS04N的上升延遲時間及下降延遲時間進行設置，如設置rise delay=10 ns，fall delay=10 ns。
仿真時示波器顯示的輸入信號、輸出信號波形及延遲時間測試如圖4所示。
測試的傳輸延遲時間tpd=11.1 ns，測量結果與設定值基本一致。
1.3 測試方案3
在一個門的輸入端加入矩形脈沖信號，測試一個門的輸入信號、輸出信號波形及延遲時間。外加信號的周期T= 2Ntpd，以保證門的工作頻率和前述其他測試方法相同。
圖4 圖3電路輸入、輸出波形及延遲時間測試
以反相器74LS04N作為仿真實驗器件，構建仿真實驗電路如圖5所示，信號發生器輸出矩形脈沖的頻率選為10MHz。
仿真前，可對74LS04N的上升延遲時間及下降延遲時間進行設置，如設置rise delay=10 ns，fall delay=10 ns。
仿真時示波器顯示的輸入信號、輸出信號波形及延遲時間測試如圖6所示。
圖5 測試方案3的仿真實驗電路
圖6 圖5電路輸入、輸出波形及延遲時間測試
測試的傳輸延遲時間tpd=11.0 ns，測量結果與設定值基本一致。
2 誤差分析
上述三種測試方案的測試結果表明存在誤差，原因是組成測試電路時門的輸入端、輸出端接入測試儀器，使門的輸入端、輸出端存在負載效應，從而使延遲時間略大于設定值。
在測試方案1中，示波器接至┮桓霆門的輸出端，僅對門的輸出端產生影響；測試方案2、3中，示波器接至一個門的輸入端、輸出端，對門的輸入端、輸出端均產生影響。所以測試方案1測試的延遲時間小于測試槳2、3；測試方案2、3測試的延遲時間基本相同。
3 結 語
Multisim軟件仿真具有豐富的仿真分析能力，但也存在一些問題及不足，使用時必須認真分析思考軟件的設置條件，改進仿真實驗方法，才能達到預期的實驗效果。
所述方法具有實際應用意義［9-10］，這些方法亦可用于其他功能邏輯門傳輸時間的仿真測試。
參 考 文 獻
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［12］黃蒙,彭良玉.仿真軟件在復雜電路中的應用
作者簡介：
李明標 男，1965年出生，遼寧錦州人，副教授。主要從事實驗技術的研究。
