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第1篇

關(guān)鍵詞： 室內(nèi)化學(xué)污染物 來源 危害

家居是人的一生中停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方，尤其是嬰幼兒和老弱殘疾者在室內(nèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，因此創(chuàng)造一個(gè)舒適的生存空間尤為重要。環(huán)境科學(xué)家的最新觀點(diǎn)是“室內(nèi)污染并不比戶外污染輕”，室內(nèi)污染物濃度一般是室外污染物濃度的2―5倍，在某些情況下可達(dá)到幾十甚至幾百倍。當(dāng)前室內(nèi)污染引發(fā)的各種健康問題已成為突出的公共衛(wèi)生問題。人們?cè)谥卫硎彝獯蟓h(huán)境污染的同時(shí)，應(yīng)該采取有效對(duì)策，減少室內(nèi)環(huán)境污染，以保護(hù)人類自身的健康。本文著重從室內(nèi)化學(xué)污染物的來源和危害來陳述，以引起人們的重視。

一、甲醛的來源及危害

甲醛主要來源于室內(nèi)裝修使用的膠合板、細(xì)木工板、中密度纖維板和刨花板等人造板材。其次是各類裝飾材料和一些生活用品，比如貼墻紙、化纖地毯、泡沫塑料、油漆和涂料、化妝品、清潔劑、消毒劑、防腐劑等。

甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，為細(xì)胞原漿毒，有凝固蛋白質(zhì)的作用。在空氣中擴(kuò)散，對(duì)人眼、鼻、喉、皮膚產(chǎn)生明顯的刺激作用。甲醛可經(jīng)呼吸道吸收，會(huì)引起流淚、咽喉疼痛、惡心、嘔吐、咳嗽、胸悶、氣喘甚至肺氣腫，長(zhǎng)期接觸低劑量可引起慢性呼吸道疾病、女性月經(jīng)紊亂、妊娠綜合征、新生兒體質(zhì)降低、染色體異常，甚至誘發(fā)鼻咽癌，高濃度時(shí)會(huì)侵害人的神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟等。［1］

二、苯及同系物來源及危害

苯及同系物主要來自于燃燒煙草的煙霧、溶劑、涂料、合成纖維、塑料、打印機(jī)、燃料、橡膠、油漆、各種膠粘劑、防水材料中。

苯及同系物為無色具有特殊芳香味的液體，已經(jīng)被世界衛(wèi)生組織確定為強(qiáng)烈致癌物質(zhì)，苯可引起白血病和再生障礙性貧血也被醫(yī)學(xué)界公認(rèn)。人在短時(shí)間內(nèi)吸入高濃度的甲苯或二甲苯，會(huì)出現(xiàn)中樞神經(jīng)麻醉的癥狀，輕者頭暈、惡心、胸悶、乏力，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)昏迷，甚至因呼吸循環(huán)衰竭而死亡。婦女長(zhǎng)期吸入苯會(huì)導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)，孕期的婦女接觸苯，妊娠并發(fā)癥的發(fā)病率會(huì)顯著增高，甚至?xí)?dǎo)致胎兒先天缺陷。

三、氨的來源及危害

氨主要來源于建筑施工中使用的混凝土添加劑，尤其是冬季施工，為了防止混凝土凍結(jié)，在混凝土中加入主要原料為尿素或氨水的防凍劑。另外氨還來自于室內(nèi)裝修材料，如家具涂裝時(shí)作為添加劑和增白劑均使用氨水。氨水也廣泛使用于理發(fā)店和美容院燙發(fā)過程中。

氨是無色而具有強(qiáng)烈刺激性氣味的氣體，它對(duì)接觸的皮膚組織有腐蝕和刺激作用。可以吸收皮膚組織中的水分，并破壞細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)。氨的溶解度極高，主要對(duì)人體的上呼吸道有刺激和腐蝕作用，減弱人體對(duì)疾病的抵抗力。濃度過高時(shí)還可通過三叉神經(jīng)末梢的反射作用而引起心臟停搏。氨被吸入肺后容易通過肺泡進(jìn)入血液，與血紅蛋白結(jié)合，破壞運(yùn)氧功能。短期內(nèi)吸入大量氨氣后可出現(xiàn)流淚、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、痰帶血絲、胸悶、呼吸困難，可伴有頭痛、惡心、嘔吐、乏力等，嚴(yán)重者可發(fā)生肺水腫、成人呼吸窘迫綜合征。［2］

四、氡的來源及危害

氡是由鐳衰變產(chǎn)生的自然界唯一分布極廣的天然放射性無色無味的惰性氣體。氡在空氣中衰變產(chǎn)物為氡子體，常溫下氡及子體在空氣中能形成放射性氣溶膠而污染空氣。氡主要來自地下土壤和巖石，建筑裝飾材料如磚、瓦、水泥、地磚、陶瓷、大理石、花崗石等。

氡及其子體對(duì)人體脂肪有很高的親和力，極易被吸入體內(nèi)，可對(duì)人的呼吸系統(tǒng)造成輻射損傷，隨著血液的流動(dòng)向全身擴(kuò)散。進(jìn)入肺部時(shí)，氡及其子體衰變時(shí)放出α射線，使肺細(xì)胞受損，是僅次于吸煙而導(dǎo)致誘發(fā)肺癌的第二大“元兇”，被世界衛(wèi)生組織公布為19種主要致癌物質(zhì)之一。常接觸氡表現(xiàn)為乏力、脫發(fā)、牙齦出血、白細(xì)胞降低，可能誘發(fā)不孕、不育、胎兒畸形、基因突變、遺傳病等后果。［3］

五、二氧化硫的來源及危害

室內(nèi)二氧化硫主要來自煤的燃燒，吸煙過程中也會(huì)產(chǎn)生二氧化硫。我國(guó)許多家庭以燒煤餅、煤球及蜂窩煤為主，由于爐灶結(jié)構(gòu)的不合理，煤不能完全燃燒，排放出大量的污染物，其中含有大量的二氧化硫。

二氧化硫是具有強(qiáng)烈辛辣刺激氣味的無色氣體，吸入二氧化硫可使呼吸系統(tǒng)功能受損。二氧化硫濃度較高時(shí)，喉頭感覺異常，出現(xiàn)咳嗽、噴嚏、咳痰、聲啞、胸悶、呼吸困難、呼吸道紅腫等癥狀，造成氣管炎、哮喘病，嚴(yán)重時(shí)引起肺氣腫，甚至致命。二氧化硫的存在會(huì)加重已有的呼吸系統(tǒng)疾病，導(dǎo)致死亡率上升。二氧化硫可被吸收進(jìn)入血液，對(duì)全身產(chǎn)生毒副作用。它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質(zhì)的代謝，對(duì)肝臟有一定的損害。［4］

六、二氧化氮的來源及危害

室內(nèi)二氧化氮主要是由于烹飪和取暖過程中燃料的燃燒，此外吸煙時(shí)也可產(chǎn)生二氧化氮。

二氧化氮是棕紅色有刺激性臭味的氣體。二氧化氮對(duì)人體的危害很大，即使接觸二氧化氮的時(shí)間很短，肺功能也會(huì)受到損害；如果長(zhǎng)時(shí)間接觸二氧化氮，呼吸道感染的機(jī)會(huì)就會(huì)增加，而且可能導(dǎo)致肺部永久性器質(zhì)性病變。對(duì)呼吸系統(tǒng)有問題的人群，如哮喘患者，更易受二氧化氮的影響。

七、一氧化碳的來源及危害

室內(nèi)一氧化碳主要來源于人群吸煙、取暖設(shè)備及廚房。一支香煙通常可產(chǎn)生大約13mg的一氧化碳。取暖設(shè)備和廚房產(chǎn)生的一氧化碳主要是燃料的不完全燃燒引起的。

一氧化碳是無色無臭有毒氣體，且毒性較大。它能與人體血液中的血紅蛋白結(jié)合形成穩(wěn)定的配合物，使血紅蛋白失去輸送氧氣的功能，導(dǎo)致全身組織特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重缺氧。一氧化碳輕度中毒會(huì)頭疼、惡心、嘔吐、四肢無力。重度中毒可導(dǎo)致死亡。當(dāng)空氣中一氧化碳的含量達(dá)到0.1%時(shí)，就會(huì)引起中毒，導(dǎo)致缺氧癥，甚至引起心肌壞死。

八、二氧化碳的來源及危害

室內(nèi)二氧化碳主要來源于生物的呼吸作用和化石燃料的燃燒。

二氧化碳是無色無味的氣體，空氣中二氧化碳含量在0.07%以下時(shí)屬于清潔空氣，人體感覺良好；在0.07%―0.1%時(shí)屬于普通空氣；在0.1%―0.15%時(shí)屬于臨界空氣，人體開始感覺不適；達(dá)到0.15%―0.2%時(shí)屬于輕度污染，超過0.2%屬于嚴(yán)重污染；在0.3%―0.4%時(shí)人呼吸加深，出現(xiàn)頭疼、耳鳴、血壓增加等癥狀；當(dāng)達(dá)到0.8%以上時(shí)，就會(huì)引起死亡。

九、總揮發(fā)性有機(jī)物的來源及危害

總揮發(fā)性有機(jī)物來源于各種涂料、膠粘劑、人造地板、壁紙等裝飾裝修材料。多種揮發(fā)性有機(jī)物共存于空間時(shí)，其聯(lián)合作用及對(duì)人體健康的影響不容忽視。

總揮發(fā)性有機(jī)物常表現(xiàn)為毒性、刺激性，而且有些化合物具有基因毒性，能引起機(jī)體免疫水平失調(diào)，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，出現(xiàn)頭暈、頭痛、嗜睡無力、胸悶等癥狀，還可能影響消化系統(tǒng)，出現(xiàn)食欲不振、惡心等，嚴(yán)重時(shí)可損傷肝臟和造血系統(tǒng)，出現(xiàn)變態(tài)反應(yīng)等。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，為我們提供了舒適的生活環(huán)境。然而，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到其中的弊端，用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，將室內(nèi)化學(xué)污染降低到最低限度，使我們的健康和長(zhǎng)壽得到最佳的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］岳桂華.環(huán)境監(jiān)測(cè).大連理工大學(xué)出版社，2005：175.

［2］同上：178.

第2篇

關(guān)鍵字：量化自我；未來學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0018―05【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.003

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使人們對(duì)于數(shù)據(jù)越來越關(guān)注，期望通過數(shù)據(jù)推理出一般規(guī)律，而數(shù)據(jù)本身也不斷改變著人們的日常生活。大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也隨著數(shù)據(jù)量的不斷翻番，成為研究的熱點(diǎn)。技術(shù)更新周期的不斷縮小，人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從移動(dòng)學(xué)習(xí)延伸到泛在學(xué)習(xí)，更期待未來學(xué)習(xí)改變目前的教育現(xiàn)狀，量化自我作為一種將在未來影響高等教育并且讓人們更加了解自我的新型技術(shù)以及理念，在不斷發(fā)展過程中逐步改變了人們的生活以及學(xué)習(xí)。

一 量化自我的內(nèi)涵及其教育意蘊(yùn)解讀

量化自我（Quantified Self）一詞來源于美國(guó)《連線》雜志主編凱文?凱利（Kevin Kelly）和加里?沃爾夫（GaryWolf），用來借指那些不斷探索自我身體，以求能更健康地生活的人們。

現(xiàn)階段，消費(fèi)者通過技術(shù)的運(yùn)用緊密追蹤與他們?nèi)粘；顒?dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)，而量化自我描述的正是這一現(xiàn)象。例如水杯、手表、手環(huán)和項(xiàng)鏈等可穿戴設(shè)備的出現(xiàn)，是出于自動(dòng)收集數(shù)據(jù)用以幫助人們管理健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計(jì)理念。受這些觀點(diǎn)的影響，許多人現(xiàn)在依靠這些技術(shù)來改善自身的生活方式以便提升健康狀況，在醫(yī)學(xué)方面因量化健康教育對(duì)患者康復(fù)有積極作用，而提倡實(shí)施量化健康教育。移動(dòng)應(yīng)用程序通過為消費(fèi)者提供易于閱讀的用戶界面，從而方便消費(fèi)者查看和分析個(gè)人的指標(biāo)，移動(dòng)應(yīng)用程序不僅追蹤用戶去了哪里、做了什么以及他們花費(fèi)在這些事情上的時(shí)間，而且還關(guān)注他們的愿望是什么以及這些愿望何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)。

在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)大多屬于批量生產(chǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況是：無論哪一個(gè)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、能力、思維方式和目標(biāo)志向等方面均存在不同差異，且這些差異還隨著時(shí)間與地點(diǎn)的變化而變化。計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，可記錄教師授課的內(nèi)容以便反復(fù)觀看，學(xué)生避免了做筆記聽課走神等問題，可使得學(xué)習(xí)更加輕松愉快。

不管是行為主義理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論，教學(xué)中不管采用的是以教為主、以學(xué)為主還是雙主體的教學(xué)模式，最終目的都是為了提高教學(xué)效果，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。然而，人與人之間存在差異，這也是我們教學(xué)過程中常常忽略的特征，雖然在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，但這種分析往往僅是考慮學(xué)習(xí)者整體的特征，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

量化自我理念是對(duì)人們自身所產(chǎn)生的行為做數(shù)據(jù)化的分析，科學(xué)數(shù)據(jù)是科學(xué)共同體用于科學(xué)研究的一種普適語言，具有簡(jiǎn)潔、精確、易交流等特征。科學(xué)數(shù)據(jù)因其在不同學(xué)科之間具有可通約性而具有的共享性、精確性以及數(shù)據(jù)自身的生命周期性等特點(diǎn)，構(gòu)成了科學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值。

數(shù)據(jù)作為一種較直觀的依據(jù)，很早就出現(xiàn)在教育中，比如在學(xué)習(xí)結(jié)束后測(cè)驗(yàn)所得的分?jǐn)?shù)，是教師判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度最常用的標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)有教學(xué)制度中一個(gè)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是這一單一數(shù)值并不能作為學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師常常根據(jù)這一數(shù)值以及以往經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生做出不科學(xué)的判斷，量化自我更關(guān)注學(xué)生的方方面面，包括日常的行為表現(xiàn)、身體機(jī)能以及個(gè)人素養(yǎng)等。但是這一類型的數(shù)據(jù)只是量化自我的冰山一角，利用量化自我技術(shù)將產(chǎn)生巨大的數(shù)據(jù)群，在這些數(shù)據(jù)中隱含重要的信息內(nèi)容，這也正是大數(shù)據(jù)為人們所關(guān)注的重要方面，未來更全面的分析軟件或許可以從海量的數(shù)據(jù)中挖掘出個(gè)體行為所表現(xiàn)出的深層含義。

二 量化自我大數(shù)據(jù)的生成及其對(duì)學(xué)習(xí)的技術(shù)支持

量化自我概念問世以來，業(yè)界圍繞如何通過該技術(shù)的使用幫助實(shí)現(xiàn)自我提升這一想法已經(jīng)形成。通過見面會(huì)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，藝術(shù)家、自助者以及大學(xué)的研究人員希望通過分析他們自身創(chuàng)造和收集的數(shù)據(jù)來改變自身和社會(huì)的其他成員。例如量化自我研究所（Quantified Self Institute）是荷蘭漢斯大學(xué)應(yīng)用科學(xué)系創(chuàng)建的，這一組織正帶領(lǐng)國(guó)際和區(qū)域合作伙伴一起開展對(duì)自我追蹤的不同方法的研究。該組織已準(zhǔn)備就緒，將通過推薦有效的技術(shù)應(yīng)用帶領(lǐng)量化自我運(yùn)動(dòng)進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)。

隨著越來越多移動(dòng)應(yīng)用程序和可穿戴技術(shù)的使用，人們正以成倍增加的速度創(chuàng)建數(shù)據(jù)，量化自我運(yùn)動(dòng)通過有趣的方式集成這些數(shù)據(jù)流。例如通過量化自我可以在監(jiān)控自身睡眠、運(yùn)動(dòng)、飲食以及其他重要模塊后，創(chuàng)建更加健康的生活計(jì)劃。新的移動(dòng)應(yīng)用程序Whistle甚至還可以使人們能夠像追蹤自己一樣追蹤自己的狗。可以想象，如果從學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績(jī)和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合的話，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何改進(jìn)學(xué)習(xí)成果的。

量化自我不是單指對(duì)用戶自身的各個(gè)健康指標(biāo)進(jìn)行量化，也可對(duì)用戶表現(xiàn)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，眼動(dòng)儀在數(shù)字化閱讀中的使用，通過對(duì)瞳孔以及第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域時(shí)間等各項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)量，分析得出在什么樣的環(huán)境下哪一種呈現(xiàn)方式的閱讀材料能夠達(dá)到最佳的閱讀效果。新型設(shè)備如Memoto相機(jī)拍下的照片帶有GPS標(biāo)記，用戶可以通過時(shí)間或者地點(diǎn)來管理它們并通過軟件在線儲(chǔ)存并分享，是一個(gè)能夠別到用戶領(lǐng)子或紐扣上的微型相機(jī)，旨在每半分鐘自動(dòng)捕捉一次信息，它使得人們可以追蹤自身的生活。

智能杯項(xiàng)目（Vessyl）是由Justin Lee開發(fā)，它可以從“分子水平”上檢測(cè)杯中的液體，也就是說它知道倒進(jìn)去的是咖啡還是果汁、是哪個(gè)牌子的咖啡、咖啡因含量、脂肪、糖分、蛋白質(zhì)含量等參數(shù)。在絕大多數(shù)情況下，當(dāng)你打開相應(yīng)的iOS或安卓應(yīng)用時(shí)，Vessyl就會(huì)告訴你關(guān)于杯中飲品的具體數(shù)據(jù)。智能水杯不僅可以知道你每天喝了多少水，還可以知道你每天喝了什么，當(dāng)用戶給自己制定一個(gè)作息規(guī)律，智能水杯可以提醒用戶該喝水以及該喝多少什么樣的水。

人們對(duì)通過追蹤和測(cè)量自身行為和活動(dòng)的分析表現(xiàn)出極大興趣。學(xué)生們已經(jīng)花費(fèi)時(shí)間在正式的教室情景里收集與自身或研究課題相關(guān)的數(shù)據(jù)。根據(jù)人們的這種興趣，量化自我技術(shù)以移動(dòng)應(yīng)用程序、可穿戴設(shè)備和基于云的服務(wù)等形式出現(xiàn)，這使得數(shù)據(jù)收集的過程變得更加容易。

量化自我這一技術(shù)還具有打造某些行業(yè)未來的潛力。例如在醫(yī)療領(lǐng)域，醫(yī)生不僅能夠使用傳統(tǒng)的藥物，還可以使用個(gè)體收集的數(shù)據(jù)，例如心率、血壓和血糖水平等。該領(lǐng)域的進(jìn)步可以讓電腦在患者踏進(jìn)醫(yī)院之前就搜索出特定模式，幫助醫(yī)生更準(zhǔn)確地診斷或預(yù)測(cè)健康隱患。

大數(shù)據(jù)越來越多地被人們提起，人們對(duì)自我進(jìn)行量化的過程所產(chǎn)生的大量信息，就是大數(shù)據(jù)的重要組成部分，當(dāng)今世界幾十億的人群，每天通過手機(jī)產(chǎn)生的地理位置、視頻、照片、聲音等信息都是量化世界中的一部分。“自我量化者無疑也在貢獻(xiàn)大數(shù)據(jù)”，《大數(shù)據(jù)》的作者Cukier說，“大數(shù)據(jù)與大小無關(guān)，它指的是如何用數(shù)據(jù)來產(chǎn)出新的東西。如我們正在隨時(shí)隨地地收集我們自己的呼吸以及心率數(shù)據(jù)――這是從前只有大的調(diào)查研究室才能做到的，而如今這樣的數(shù)據(jù)正在爆發(fā)。”

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，運(yùn)用技術(shù)讓人們更了解自我。量化自我作為一種全新的技術(shù)，在不斷被人們認(rèn)識(shí)的過程中，也被不斷挖掘出其對(duì)學(xué)習(xí)的支持。檔案袋作為傳統(tǒng)的記錄學(xué)生信息的載體，被很多教師所熟悉并使用。當(dāng)使用購物網(wǎng)站時(shí)，網(wǎng)站會(huì)記錄用戶的瀏覽信息，并可以根據(jù)記錄推送相關(guān)的產(chǎn)品，或推送此產(chǎn)品的其他用戶瀏覽記錄，這一個(gè)性化服務(wù)被用在了越來越多的網(wǎng)站。在教學(xué)中，雖然以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提出已久，個(gè)性化學(xué)習(xí)也在小范圍內(nèi)有可能實(shí)現(xiàn)，然而班級(jí)授課制作為主體的教學(xué)模式仍將持續(xù)，教師無法因材施教，也無法給予不同特征的學(xué)生個(gè)性化的服務(wù)。量化自我的出現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生找出擅長(zhǎng)的部分，教師也可根據(jù)這一類數(shù)據(jù)分析學(xué)生在哪些方面有所欠缺，及時(shí)推送相關(guān)信息給學(xué)生及其家長(zhǎng)，哪些方面是學(xué)生突出優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)加以鼓勵(lì)，以便平衡學(xué)生發(fā)展，并提供一定程度上的個(gè)性化服務(wù)。

學(xué)習(xí)者通過量化自我技術(shù)將學(xué)習(xí)中發(fā)生的過程信息，行為數(shù)據(jù)及在協(xié)作交流中形成的社會(huì)認(rèn)知信息記錄下來，并能完整而永久地保存在學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫中。資源平臺(tái)分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)，推送合適的資源，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自發(fā)或在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，效果更長(zhǎng)久。馬斯洛的需要層次理論中自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)習(xí)者自發(fā)行為的產(chǎn)生，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生不僅需要內(nèi)部刺激的推動(dòng)，外部刺激作為動(dòng)機(jī)形成的誘因也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所獲得的進(jìn)步，對(duì)其施加鼓勵(lì)，可以使學(xué)習(xí)者獲得滿足感，有利于內(nèi)部產(chǎn)生刺激，提高自信感以及對(duì)成功的渴望，內(nèi)外部刺激共同作用，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

不僅如此，一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺(tái)還能夠借助這些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的“量化自我”，記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的相關(guān)生理和心理數(shù)據(jù)。比如，學(xué)習(xí)者在觀看某一內(nèi)容時(shí)的眼動(dòng)規(guī)律，這些數(shù)據(jù)不僅可以用來幫助課程設(shè)計(jì)者、系統(tǒng)分析師及平臺(tái)開發(fā)者在后續(xù)修改課程、設(shè)計(jì)及平臺(tái)時(shí)參考，而且，這些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的生理、心理數(shù)據(jù)可以用于對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智能的、個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)及學(xué)習(xí)支持，推送學(xué)習(xí)者感興趣的課程與內(nèi)容，提供處于學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)的課程和材料，選擇學(xué)習(xí)者喜歡和習(xí)慣的學(xué)習(xí)材料表征方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的、定制的、智能的和高效的學(xué)習(xí)。

三 未來學(xué)習(xí)的技術(shù)解讀

量化自我的出現(xiàn)引發(fā)人們對(duì)現(xiàn)代教育的思考以及對(duì)未來學(xué)習(xí)的展望。教師教學(xué)的過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否可以直觀化分析而非經(jīng)驗(yàn)性判斷，學(xué)生是否可以被教師所認(rèn)識(shí)，能否認(rèn)識(shí)自我，教學(xué)過程中的每一步在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上是否能夠針對(duì)性調(diào)整，這將是未來學(xué)習(xí)與量化自我結(jié)合所產(chǎn)生的變化。

數(shù)據(jù)不僅參與到社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的變革之中，其自身也發(fā)生著革命性變化。數(shù)據(jù)以其實(shí)用性成為其產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)與技術(shù)的自然結(jié)合是其先天性體現(xiàn)。近代科學(xué)中數(shù)據(jù)基礎(chǔ)性地位的確立，是數(shù)據(jù)與科學(xué)融合的結(jié)果。21世紀(jì)信息技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致的大數(shù)據(jù)正在引發(fā)一場(chǎng)波及所有領(lǐng)域的革命，大數(shù)據(jù)已經(jīng)從工具、依據(jù)性角色上升到自身蘊(yùn)含有待開發(fā)的信息和知識(shí)的資源地位。

新技術(shù)的出現(xiàn)往往在很大程度上改變?nèi)藗兊纳罘绞剑M(jìn)而運(yùn)用于教育，使得教育的效果達(dá)到最優(yōu)化，如電影電視以及幻燈片的出現(xiàn)都對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，時(shí)至今日，在教育教學(xué)過程中仍然有很多技術(shù)的支持。

傳統(tǒng)的技術(shù)在教育教學(xué)中充當(dāng)著教學(xué)媒體的作用，教師利用各種技術(shù)帶來的便利，更具體形象化地為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)。量化自我的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中更主要的是要主動(dòng)獲取，主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)學(xué)習(xí)世界、認(rèn)識(shí)世界，塑造世界觀、價(jià)值觀和人生觀的過程。

量化自我是對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，每天人們各種行為所產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)作為一種和文字相同的語言，量化自我技術(shù)讓學(xué)習(xí)過程被重現(xiàn)。教師可以通過數(shù)據(jù)分析出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的行為，并找出這一類行為產(chǎn)生的原因，而學(xué)習(xí)者則更了解自我的學(xué)習(xí)過程。這不僅有利于教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，也可使得學(xué)習(xí)者以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，進(jìn)一步完善自我。通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，不斷地進(jìn)步，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于其獲得成功的喜悅，對(duì)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大的幫助。

教學(xué)活動(dòng)開始前，教師首先會(huì)對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分析。而個(gè)體學(xué)習(xí)效果的不同取決于多種因素，如個(gè)體本身有智力因素與非智力因素之分。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理特性，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過程起直接制約的作用。智力因素屬于穩(wěn)定的品質(zhì)，非智力因素屬于意志品質(zhì)，是可控的因素，并且通過外部刺激的激發(fā)可令其發(fā)生改變。教育無法改變?nèi)说闹橇σ蛩兀强筛淖內(nèi)说姆侵橇σ蛩亍?/p>

在教學(xué)過程中，不同的個(gè)體因?yàn)楸姸嘁蛩氐牟煌瑢?dǎo)致學(xué)習(xí)效果有差異，這些因素不僅有智力因素，還包括情感因素，因此教師必須盡可能準(zhǔn)確地把握課堂活動(dòng)中的這一特質(zhì)，要清醒地意識(shí)到學(xué)生的外部行為并洞察其內(nèi)在意圖，并能夠監(jiān)控自己的思維和決策。很多教師對(duì)待能力水平較低的學(xué)生缺乏耐心，在學(xué)生做出不符合課堂的行為時(shí)，往往會(huì)給出斥責(zé)甚至懲罰，能力水平較低的學(xué)生對(duì)于教師的耐心和同情心依賴相比能力水平較高的學(xué)生更高。教師若無法察覺這一行為及內(nèi)在意圖，不僅會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生行為產(chǎn)生偏差。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程不僅是自我提升的過程，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生通過定期的自我反省，不斷完善自己。教師在教學(xué)過程中通過定期的觀察與測(cè)試等考核方式來判定教學(xué)效果，但是并不準(zhǔn)確。所有的學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，但教師往往偏愛分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾疽约肮膭?lì)對(duì)于暫時(shí)沒有掌握內(nèi)容的學(xué)生比較重要。教師可以通過對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)所得的數(shù)據(jù)分析出學(xué)生做出某些行為時(shí)的心理反應(yīng)，助教通過對(duì)實(shí)時(shí)課堂中學(xué)生行為的觀察，及時(shí)將信息反饋給授課教師，授課教師對(duì)授課做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來達(dá)到類似個(gè)別輔導(dǎo)的效果。

量化自我未來的發(fā)展將會(huì)是人們通過攜帶類似紐扣等微小物品，學(xué)習(xí)者在沒有感知的情況下產(chǎn)生并記錄下相關(guān)信息，學(xué)習(xí)者可以選擇清除某部分不愿意被知曉的信息，就如同人們定期清除短信或上網(wǎng)記錄一樣。而在學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)者知情的情況下，數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)習(xí)的軌跡，教師收集有關(guān)學(xué)生在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析了解在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)，提高教學(xué)效果。

量化自我對(duì)教育教學(xué)的支持是無可厚非的，但當(dāng)下任何新技術(shù)的應(yīng)用總會(huì)遇到一些阻礙，除了考慮是否能夠承擔(dān)成本之外，個(gè)人隱私信息的保護(hù)也是人們關(guān)注的重點(diǎn)。

1 用戶隱私的保護(hù)

當(dāng)前這項(xiàng)技術(shù)廣泛使用的障礙主要是基于隱私方面的考慮。正如，現(xiàn)在很多人都對(duì)平常的問卷調(diào)查產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)于電話號(hào)碼等一系列涉及隱私的信息不愿公布，量化自我的發(fā)展，或許可以像手機(jī)關(guān)機(jī)一樣是能夠選擇性關(guān)閉對(duì)數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)。

2 設(shè)備所需成本過高

技術(shù)用于教學(xué)，成本是首要考慮的問題，相對(duì)較多的技術(shù)共同組成的量化自我技術(shù)，必然要求高費(fèi)用的設(shè)備配備，家長(zhǎng)顯然無法全部承擔(dān)這一開支，而學(xué)校更無法承擔(dān)所有學(xué)生的設(shè)備成本。

大數(shù)據(jù)引發(fā)的革命使人類正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這場(chǎng)大革命需要解決一系列基礎(chǔ)性問題，如數(shù)據(jù)的本質(zhì)、性質(zhì)、類型和價(jià)值；大數(shù)據(jù)引發(fā)的諸如隱私、安全和版權(quán)等問題；數(shù)據(jù)的獲取、挖掘和共享的技術(shù)難題；相關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)家的教育和培訓(xùn)等問題。人們對(duì)這些基本問題進(jìn)行的持續(xù)探索和研究，必將導(dǎo)致新技術(shù)的誕生和人們生活方式的巨大變革。

第3篇

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第4篇

關(guān)鍵詞 未來五年 學(xué)前 人口 資源

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒園未來的需求預(yù)測(cè)是幼兒園發(fā)展規(guī)劃的重要根基。本文擬通過定量與定性分析相結(jié)合的方式，預(yù)測(cè)未來幾年我市學(xué)前適齡兒童人口的變化情況，并對(duì)我市學(xué)前教育資源進(jìn)行分區(qū)、分街道統(tǒng)計(jì)，以期為我市未來幼兒園的布局規(guī)劃提供依據(jù)和參考。

1 3～5歲人口變化趨勢(shì)分析

1.1我市學(xué)前適齡人口數(shù)將在2017年出現(xiàn)一次小高峰

課題組以戶籍出生人口為基礎(chǔ)，利用線性回歸①預(yù)測(cè)出未來5年沈陽市3-5歲人口數(shù)，結(jié)果（見圖1）顯示，2012、2013、2014適齡人口趨于平穩(wěn)，波動(dòng)不大，從 2015年開始攀升，到2016年將出現(xiàn)一次小高峰，達(dá)到17.41萬人，同比2012年，增幅為5.4%，2017年之后，適齡人口開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到2020年為15.23萬人，同比2012年，降幅為7.7%。考慮到外來人口的影響，課題組又對(duì)3-5歲人口數(shù)進(jìn)行了加權(quán)計(jì)算，加權(quán)系數(shù)②城區(qū)為0.27，郊區(qū)為0.07，農(nóng)村為-0.05，最終得出我市3-5歲全口徑加權(quán)適齡人口數(shù)（以下簡(jiǎn)稱適齡人口數(shù)③）。適齡人口數(shù)將在2017年出現(xiàn)一次小高峰，為20.18萬人，同比2012年，增幅為10.5%，之后，出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，至2020年，下降到15.99萬人，同比2012年，降幅達(dá)12.4%。按照預(yù)定目標(biāo)，我市將在2017年有質(zhì)量的全面普及學(xué)前教育，這就意味著我市普及學(xué)前教育遇到了全面普九和全面普及高中階段教育時(shí)同樣的一個(gè)問題，就是在學(xué)齡人口高峰期時(shí)完成普及工作。

圖1：2012-2020年沈陽市戶籍兒童數(shù)及適齡兒童數(shù)對(duì)比圖

*注：圖中實(shí)線部分?jǐn)?shù)據(jù)來源為全市教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，虛線部分表示為預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)

1.2 2017年適齡人口的高峰主要源于城區(qū)

考慮到城鄉(xiāng)差異，課題組對(duì)我市城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村三個(gè)區(qū)域分別進(jìn)行了測(cè)算。結(jié)果顯示，首先，城區(qū)增長(zhǎng)趨勢(shì)明顯。適齡人口峰值同樣也出現(xiàn)在2017年，為11.75萬人，同比2012年，增加了3.12萬，增幅為35%，這說明城區(qū)適齡人口數(shù)的高速增長(zhǎng)拉動(dòng)了全市適齡人口數(shù)高峰年的到來。其次，郊區(qū)平穩(wěn)中小幅下降。2017年，適齡人口數(shù)為4.39萬人，同比2012年，減少了0.13萬人，降幅為3%。再有，農(nóng)村整體處于下降趨勢(shì)。2017年適齡人口數(shù)為3.76萬人，同比2012年，減少了1.47萬，降幅達(dá)到了28.0%（見圖2）。造成我市區(qū)域間適齡人口數(shù)量變化趨勢(shì)迥異的主要原因在于城市化進(jìn)程加快，部分農(nóng)村地區(qū)劃歸城區(qū)，以及外來人口大量涌入城區(qū)。

圖2：2012-2017年沈陽市各區(qū)域適齡人口數(shù)量對(duì)比圖

1.3 鐵西區(qū)、沈河區(qū)適齡人口數(shù)增幅最大

各區(qū)縣適齡人口的變化主要表現(xiàn)為以下三種趨勢(shì)：

（1）增長(zhǎng)趨勢(shì)。主要是市內(nèi)五區(qū)和于洪區(qū)，特別是鐵西區(qū)、沈河區(qū)，適齡人口數(shù)量一直高居全市前兩位，到2017年，鐵西區(qū)的適齡人口將達(dá)到3.3萬，同比2012年，增加了1.1萬，增幅達(dá)49.2%；沈河區(qū)的適齡人口將達(dá)到2.1萬，同比2012年，增加了0.65萬，增幅達(dá)45.7%（見圖3）。

（2）平穩(wěn)趨勢(shì)。主要是蘇家屯和沈北新區(qū)，適齡人口數(shù)2017年與2012年基本持平，差距不大，在500人左右（見圖4）。

（3）下降趨勢(shì)。主要是東陵區(qū)和農(nóng)村，下降幅度最大的是新民市和遼中縣，同比2012年，2017年下降幅度分別達(dá)到33.7%和28.7%，而東陵區(qū) ，2012-2015年人口下降趨勢(shì)極為明顯，下降幅度達(dá)到26.6%，這與沈陽市行政區(qū)劃調(diào)整，東陵區(qū)部分街道劃歸大東區(qū)、沈河區(qū)等管轄有關(guān)（見圖5）。

2全市學(xué)前教育資源目前供求情況分析

2.1我市目前學(xué)前教育資源已實(shí)現(xiàn)廣覆蓋

2012年，我市學(xué)前教育資源總量是2418所，實(shí)際在園兒童總量18.57萬人，而當(dāng)年的適齡人口為18.62萬人，由此可見，我市學(xué)前教育已完成了保基本，初步實(shí)現(xiàn)了人人有園可上。但符合標(biāo)準(zhǔn)化的公辦及民辦幼兒園僅占學(xué)前教育資源總量的40%，其在園兒童占適齡兒童總?cè)藬?shù)的69%，標(biāo)準(zhǔn)化教育資源缺口較大。

2.2社會(huì)力量辦園占主體

社會(huì)力量辦園，已成為我市現(xiàn)階段學(xué)前教育資源的主流。目前，我市涉及社會(huì)力量辦園共有三類：民辦幼兒園、小規(guī)模幼兒園和家托，占全市學(xué)前教育資源的一半以上，其中，各區(qū)縣所占份額最高的是鐵西區(qū)、遼中縣、新民市；所占比例較少的區(qū)縣有和平區(qū)、法庫縣、康平縣和東陵區(qū)。自2012年開始，我市加大小規(guī)模幼兒園的審批力度，僅一年時(shí)間，認(rèn)定小規(guī)模幼兒園485所，進(jìn)一步擴(kuò)充了民辦幼兒園隊(duì)伍，加大了民辦幼兒園的影響力，對(duì)于我市學(xué)前教育發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

2.3城區(qū)和于洪區(qū)學(xué)前教育資源存在剛性缺口

按全市現(xiàn)有園均規(guī)模150人計(jì)算，2017年幼兒園缺口在224所左右，且全部集中在城區(qū)和于洪區(qū)。缺口分布為鐵西區(qū)74所、沈河區(qū)44所、和平區(qū)34所、大東區(qū)30所、皇姑區(qū)26所及于洪區(qū)16所。其他三個(gè)郊區(qū)和農(nóng)村三縣一市由于適齡人口銳減，對(duì)于學(xué)前教育資源的需求總量將大幅減少，遼中和新民減少的幅度最大，分別達(dá)到34%、33%。

2.4村學(xué)前教育資源分布不均衡

按全市園均規(guī)模150所來算，農(nóng)村三縣一市的學(xué)前教育資源總量夠用，但由于大多集中在一、兩個(gè)鎮(zhèn)子中，導(dǎo)致適齡兒童的入園率較低。最典型的一個(gè)縣公辦與民辦幼兒園總計(jì)120所，其中兩個(gè)鎮(zhèn)擁有幼兒園數(shù)量分別達(dá)到53所和23所，占全縣幼兒園總數(shù)的63%，而其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育資源稀缺，甚至有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)根本沒有資源。

3全市學(xué)前教育資源未來需求情況分析

到2017年，全市適齡人口將達(dá)到20.18萬人，同比2012年的在園兒童人數(shù)，將有6.08萬人無園可上，也就是說，全市學(xué)前教育資源將在2017年出現(xiàn)6.08萬個(gè)學(xué)位缺口，若按照全市園均150人標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園計(jì)算，幼兒園的缺口在406所；若按照各區(qū)縣的實(shí)際情況計(jì)算，幼兒園的缺口在365所，具體情況如下：

（1）城區(qū)學(xué)前教育資源缺口4.78萬個(gè)學(xué)位。其中，和平區(qū)1.1萬個(gè)學(xué)位，沈河區(qū)0.46萬個(gè)學(xué)位，大東區(qū)0.93萬個(gè)學(xué)位，皇姑區(qū)1.02萬個(gè)學(xué)位，鐵西區(qū)1.27萬個(gè)學(xué)位。這里需要說明的是從園均規(guī)模來看，和平的勝利街道、遂川街道，沈河區(qū)的新北站（惠工街道）學(xué)前教育資源確實(shí)緊缺，而大東區(qū)學(xué)前教育資源分布較好，每個(gè)街道都有一定數(shù)量的幼兒園，能夠滿足本區(qū)域的適齡兒童的入園需求。皇姑和鐵西則顯示有品質(zhì)的教育資源不足。

（2）郊區(qū)學(xué)前教育資源缺口7.1萬個(gè)學(xué)位。其中，于洪區(qū)0.68萬個(gè)學(xué)位，渾南區(qū)2800個(gè)學(xué)位左右，蘇家屯區(qū)282個(gè)學(xué)位，沈北新區(qū)剩余400個(gè)學(xué)位。若將現(xiàn)有的小規(guī)模幼兒園考慮在內(nèi)，于洪區(qū)處于基本滿足狀態(tài)，渾南區(qū)、蘇家屯及沈北新區(qū)幼兒園的缺口將降為負(fù)數(shù)，學(xué)前教育資源總量過剩。

（3）農(nóng)村學(xué)前教育資源缺口0.5萬個(gè)學(xué)位。總體發(fā)展布局是總量過大、分布不均衡，相對(duì)集中在幾個(gè)居民聚集地大的中心鎮(zhèn)，而個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)則顯得學(xué)前教育資源嚴(yán)重不足，比如，康平縣張強(qiáng)鎮(zhèn)、康平經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，法庫縣包家屯鄉(xiāng)，新民市法哈牛鎮(zhèn)和大喇嘛鎮(zhèn)等。應(yīng)該說，農(nóng)村學(xué)前教育資源的核心問題是結(jié)構(gòu)，它的資源缺乏是假缺而不是真缺。

4幾點(diǎn)建議

目前來看，我市學(xué)前教育資源可以概括為總量夠用、優(yōu)質(zhì)不足。核心是兩個(gè)結(jié)構(gòu)的不合理：一個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園結(jié)構(gòu)的不合理，另一個(gè)是公辦與民辦幼兒園結(jié)構(gòu)的不合理。未來幾年，對(duì)學(xué)前教育資源有一個(gè)增量需求，實(shí)際上，也給我們調(diào)整好兩個(gè)結(jié)構(gòu)帶來一次機(jī)遇。因此，建議如下：

（1）公辦性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園一定要覆蓋到街道。學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的前提是政府的聲音能夠傳達(dá)下去，政策能夠貫徹執(zhí)行，因此，公辦幼兒園必須占有一定的份額，建議將幼兒園建設(shè)工程升格到政府層面，以市政府的名義下文，要求各區(qū)縣每一個(gè)街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）確保一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園，并將其作為考核各區(qū)縣政府的一項(xiàng)硬性指標(biāo)，讓單一的教育建園，轉(zhuǎn)變?yōu)檎▓@。若此項(xiàng)政策能貫徹下去，那就意味著，標(biāo)準(zhǔn)幼兒園將成為我市學(xué)前教育資源的主流。

（2）一定要看住新建小區(qū)的配套幼兒園。要加強(qiáng)審批環(huán)節(jié)的監(jiān)管，要求開發(fā)建設(shè)單位作為小區(qū)配套幼兒園建設(shè)的主體，具體建設(shè)方案須經(jīng)教育行政部門確認(rèn)。幼兒園建成后，要無償交付教育行政部門。

（3）應(yīng)保持小規(guī)模幼兒園和有質(zhì)量家托的長(zhǎng)期存在。建議用小規(guī)模幼兒園和有質(zhì)量的家托做杠桿，調(diào)劑我市因人口波峰波谷的變動(dòng)而帶來的對(duì)幼兒園的不同需求，以及各區(qū)縣現(xiàn)存差異對(duì)學(xué)前教育資源發(fā)展的不同需求。

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度重大課題“保障農(nóng)村適齡兒童接受基本而有質(zhì)量的學(xué)前教育的思路與政策保障研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)JG11ZD04）研究成果之一；遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)研究基地--基礎(chǔ)教育管理機(jī)制創(chuàng)新研究基地研究成果之一；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地專項(xiàng)課題《沈陽市村屯學(xué)前教育發(fā)展對(duì)策研究》（JG12ZXY06）階段性成果之一。

注釋

① 參考北京師范大學(xué)教師教育研究中心承擔(dān)的教育部師范司委托課題《構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系研究》中采用的人口預(yù)測(cè)方法，用育齡人口數(shù)量與出生人口數(shù)量的關(guān)系做一元線性回歸測(cè)算。

第5篇

一、教育的時(shí)空維度進(jìn)一步拓展

從時(shí)間維度來看，在未來社會(huì)，教育與學(xué)習(xí)將不再是人生某個(gè)階段的專利，而是貫穿整個(gè)人生的終身需求，是未來社會(huì)生活的重要組成部分。隨著新技術(shù)與教育的深度融合，終身學(xué)習(xí)將使未來教育發(fā)生根本變革。每個(gè)社會(huì)成員在人生的各個(gè)階段，都可以通過參與社會(huì)化活動(dòng)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地接受適當(dāng)?shù)慕逃玫貙?shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

從空間維度來看，在未來社會(huì)，教育將不僅僅是學(xué)校和教育部門的事情，而是整個(gè)社會(huì)成員參與其中的全民化教育。未來社會(huì)將依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。學(xué)習(xí)活動(dòng)將超越學(xué)校空間，通過在線教育、在家上學(xué)、社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)共同體等新的形式，把更多更好的教育資源送到學(xué)校、社區(qū)和家庭的每個(gè)角落，呈現(xiàn)處處可以學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí)的教育圖景。

二、重視核心素養(yǎng)與綜合技能的提升

以互網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)為背景，未來社會(huì)將朝著智能化（人類-機(jī)器）、虛擬化（現(xiàn)實(shí)-虛擬）、超鏈接（人類-人類）等方向發(fā)展。未來社會(huì)發(fā)展必然會(huì)對(duì)公民素質(zhì)提出新的要求，進(jìn)而引起教育目標(biāo)的變化。

未來社會(huì)的教育將把提升人的核心素養(yǎng)與綜合技能作為基本目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)與融合。一方面，個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，包括學(xué)習(xí)能力、信息管理能力以及創(chuàng)新思維能力，是未來社會(huì)的核心能力。注重培養(yǎng)個(gè)體的社會(huì)角色、責(zé)任意識(shí)和適應(yīng)未來能力，提升個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、理解自身、把握變革及角色定位、把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為未來責(zé)任的綜合素養(yǎng)，將是未來教育的重要目標(biāo)。另一方面，人的綜合技能將是未來社會(huì)的“通用貨幣”，包含認(rèn)知與非認(rèn)知在內(nèi)的綜合技能將在未來社會(huì)和個(gè)體發(fā)展中扮演越來越重要的角色。因而，從傳統(tǒng)教育的碎片化知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向更為深層、復(fù)雜的綜合技能培養(yǎng)，是未來教育變革的重要目標(biāo)。

三、以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化課程

未來社會(huì)的學(xué)習(xí)者將更傾向于使用新技術(shù)來處理信息、開展社交和學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)是未來教育變革的核心價(jià)值。

課程多樣化。教育課程將從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累走向知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，跨學(xué)科和綜合化的內(nèi)容將成為未來教育課程的主流內(nèi)容。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使教師更好地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，來設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以滿足不同年齡、不同背景學(xué)習(xí)者的需求。

課程定制化。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，未來教育將會(huì)構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，課程內(nèi)容將呈現(xiàn)個(gè)性化和定制化的特征，以適合學(xué)生本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛能發(fā)展。同時(shí)，課程也將成為學(xué)生與別人交往及分享的“空間”。

課程模塊化。未來的課程將像“搭積木”一樣，由學(xué)生選擇裝配，從而產(chǎn)生許多新奇的功能，具有開放性和靈活性的特征。信息、思維、溝通、生活環(huán)境、人與社會(huì)、個(gè)人能力發(fā)展等課程將是未來教育的基本課程模塊。未來社會(huì)的交互網(wǎng)絡(luò)可以集中熟知科學(xué)邏輯、了解學(xué)科趨勢(shì)、掌握學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)的專家，來組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，研發(fā)專題課程軟件，供學(xué)生隨時(shí)選擇學(xué)習(xí)。

四、基于多媒體技術(shù)的多元化學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)深刻改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的人與電腦間的學(xué)習(xí)溝通方式，能夠把個(gè)體的智能聯(lián)系起來，形成人類共有大腦，徹底改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。

隨著技術(shù)與教育的融合，人們獲取知識(shí)的渠道將越來越多。人類學(xué)習(xí)將打破教室與學(xué)校的圍墻，在線學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)習(xí)的基本方式。手機(jī)、平板電腦、移動(dòng)PC、可穿戴設(shè)備等將成為學(xué)習(xí)的工具。許多學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)在大自然、社區(qū)、工廠中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者將成為真正的“主人”。在未來社會(huì)，課堂學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)和宿舍學(xué)習(xí)會(huì)融合在一起，學(xué)生什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W完、什么時(shí)候畢業(yè)，都會(huì)有個(gè)性化的安排。

五、基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校變革

在未來社會(huì)中，社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育將融合在終身教育體系中，基于信息技術(shù)的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，是未來學(xué)習(xí)方式變革的趨勢(shì)。未來學(xué)校將是一個(gè)以課堂為中心、與社區(qū)充分融合的開放交流網(wǎng)絡(luò)和基于學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)體驗(yàn)中心，研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)化小班學(xué)習(xí)是基本的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生們可以在一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下交流想法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、在同伴互助的過程中探索和解決問題，將是未來課堂學(xué)習(xí)的基本過程。同時(shí)，未來課堂還是一個(gè)個(gè)性化的課堂，學(xué)生們可以按照自己的節(jié)奏，通過智能終端方便地查詢和閱讀資料，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要任務(wù)是針對(duì)具體問題答疑解惑，而不是面向全體滿堂灌式地講解。

六、為學(xué)習(xí)服務(wù)的教師角色

在未來社會(huì)，教師并不會(huì)消失，但教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳授知識(shí)僅僅是未來教師工作的很小一部分，教師將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇信息、處理信息，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，未來的教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的角色要求，幫助學(xué)生解決發(fā)展中的疑難問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、處世方式、時(shí)間管理等做出指導(dǎo)。

七、基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)

未來教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)將是多元化和個(gè)性化的。教育的評(píng)價(jià)將會(huì)從分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)過渡到以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的過程評(píng)價(jià)，從考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成果展示。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再局限于同一標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的課程選擇，用與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的所有記錄如出勤率、熱門課程、最受歡迎教師等，都會(huì)成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。在未來，學(xué)生之間的成績(jī)比較沒有太大的意義，而學(xué)生自己在一段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)才更加重要。

總之，在未來社會(huì)中，人類教育的各個(gè)方面都會(huì)發(fā)生深刻的變革，這些變革中有一個(gè)不變的主題――教育要為社會(huì)培養(yǎng)人才。只有認(rèn)真了解未來教育發(fā)展，才有助于我們深刻理解當(dāng)下的教育改革。

第6篇

a、簽證是簽發(fā)給在美國(guó)政府認(rèn)可的全日制學(xué)校就讀的外國(guó)學(xué)生的一種簽證。這些學(xué)校可以是美國(guó)政府所認(rèn)可的大學(xué)、學(xué)院、專業(yè)學(xué)校、中小學(xué)校、技術(shù)或職業(yè)學(xué)校、語言學(xué)校等。在這些學(xué)校就讀的外國(guó)學(xué)生所進(jìn)行的是較長(zhǎng)時(shí)間的正式學(xué)習(xí)，目的是完成學(xué)校所規(guī)定的學(xué)業(yè)，取得學(xué)位，畢業(yè)證書或?qū)W歷證明。

b、簽證有效期長(zhǎng)，一般為5年有效，持該簽證一旦進(jìn)入美國(guó)，只要保持注冊(cè)學(xué)生身份，居留期可長(zhǎng)達(dá)8年。而且，如果沒有特殊情況，簽證不用延期。該簽證在有效期內(nèi)，可以自由出入美國(guó)，只要不中斷學(xué)業(yè)，在出入時(shí)間上沒有限制。可以攜帶家眷共同赴美，可以有限地工作，也可向移民局申請(qǐng)工作許可。

如果因?yàn)榻】祷驅(qū)W術(shù)上的原因，可以減少課程或?qū)W時(shí)，不必進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，同時(shí)仍然保持其學(xué)生簽證，而且不用向移民局申請(qǐng)獲準(zhǔn)，只要有學(xué)校的專任官員書面認(rèn)可。就高中生而言，一般到美國(guó)中學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間是30多個(gè)月，具體會(huì)根據(jù)學(xué)生所就讀的年級(jí)而定。

美國(guó)高中簽證形勢(shì)對(duì)于小留學(xué)生們?nèi)匀缓車?yán)峻，赴美讀高中在簽證路上仍然存在著攔路的老虎。

首先，赴美學(xué)習(xí)的必要性。對(duì)于簽證官而言，為什么不在國(guó)內(nèi)完成高中學(xué)業(yè)而是去美國(guó)讀高中的原因是判斷學(xué)生是否具有移民傾向去加拿大高中生留學(xué)的一個(gè)重要方面。只有通過真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃才能說明自己出國(guó)讀書的必要性。有的學(xué)生對(duì)于將要就讀的學(xué)校一無所知，也沒有清晰的未來學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是泛泛地談?wù)撁绹?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教學(xué)質(zhì)量高，這是很難說服簽證官的。

第二，資金的充足及真實(shí)。由于在美國(guó)讀中學(xué)很少能獲得獎(jiǎng)學(xué)金，而且學(xué)生年紀(jì)小，很難通過校園工作獲得收入，因此足夠的資金是中學(xué)生簽證的一個(gè)難題。資金的來源不僅要充足，而且要合理，資金的提供人應(yīng)該和學(xué)生有密切的關(guān)系并愿意提供資金。學(xué)生不僅要能夠清楚地說明資金來源，同時(shí)攜帶的資金證明也要完整有效。

第三，學(xué)生的住宿情況。由于學(xué)生的年齡小，不能夠單獨(dú)居住，必須住在寄宿學(xué)校、寄宿家庭或者親屬家中，這些都要和簽證官闡述清楚。沒有明確、合法的監(jiān)護(hù)人，就不能得到簽證。

第四，是否有親屬在美國(guó)。這是一個(gè)關(guān)于是否有移民傾向的敏感問題，必須根據(jù)具體情況合理說明，即不能欺騙，又要表明自己沒有移民傾向。由于中學(xué)生普遍年紀(jì)小，這個(gè)問題可以根據(jù)個(gè)人情況具體分析，給出合情合理的解釋，說服簽證官。

第7篇

1　激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種積極傾向。如何把“要我學(xué)’轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，把學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，并保持其穩(wěn)定性和持久性，是教師在教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)要注意解決的問題。若要學(xué)生喜歡英語，首先要讓學(xué)生喜歡英語教師。學(xué)生喜歡的英語教師授課幽默，課堂氣氛輕松，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)，教育形式活撥多樣，能發(fā)揮學(xué)生的想象力等，所以，教師要不斷提高教學(xué)水平，在教學(xué)過程中通過嫻熟、精煉的講解，優(yōu)美準(zhǔn)確的動(dòng)作，生動(dòng)有趣的教學(xué)手段和和藹可親的態(tài)度，對(duì)學(xué)生成績(jī)及時(shí)地肯定和表揚(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生的適時(shí)幫助和鼓勵(lì)等手段的運(yùn)用等。培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2　合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，朝既定目標(biāo)努力邁進(jìn)

自主性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，它并不只限于課堂，還應(yīng)體現(xiàn)在課前和課后。教師是自主性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者。要使學(xué)生搞好自主性學(xué)習(xí)，教師首先要備好課，認(rèn)真把握好自主性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃還要根據(jù)自身情況制定自己的目標(biāo)，目標(biāo)可以是每個(gè)單元也可以是每一課，既要制定一個(gè)班級(jí)總的教學(xué)目標(biāo)。又要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，并隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝目標(biāo)邁進(jìn)。

3　培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率

研究表明，影響學(xué)習(xí)的各種因素所占的比例為：學(xué)習(xí)習(xí)慣占33％，學(xué)習(xí)興趣占26％，智力因素占15％，家庭影響占5％，其它因素占21％。從以上數(shù)據(jù)可以看出。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果影響最大，同時(shí)也最深遠(yuǎn)。英國(guó)有句諺語：“The ehild is father of the mall，”，意思是幼年定終身。可見。早期所形成的習(xí)慣足以支配人的一生，萬萬不可等閑視之。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好的必要條件。因此。教師從一開始便對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。耐心引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成認(rèn)真聽課、積極思考、踴躍發(fā)言、主動(dòng)參與、及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)等一系列良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

4　傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語教學(xué)不僅僅是給學(xué)生灌輸知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中教師有目的地加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略中占據(jù)至關(guān)重要的地位。未來學(xué)家指出，未來的“文盲”，并非目不識(shí)丁的人，而是那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科自身的特點(diǎn)，在確保“以學(xué)生為主體”的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)的全過程中。自始至終有意識(shí)地貫穿學(xué)法指導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。

5　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的核心，獨(dú)立思考能力的形成在于促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識(shí)并為交際運(yùn)用英語，以致在日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造方面起到關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)中。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)求知欲，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，積極思維，最大限度地獨(dú)立獲取知識(shí)，在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的功能。

6　強(qiáng)化學(xué)生的意志力并使其產(chǎn)生充分的自信心

第8篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用,外語自主學(xué)習(xí)已成為近年來國(guó)內(nèi)外外語教育界研究的熱點(diǎn)。我國(guó)教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)英語教學(xué)已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。盡管20年來外語教學(xué)取得了一定進(jìn)展,但和經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展要求的差距越來越大[1],不少大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力差。

1.文獻(xiàn)綜述

國(guó)外自主學(xué)習(xí)思想可追溯到17世紀(jì),從20世紀(jì)50年代開始,自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。維果茨基學(xué)派、操作主義、現(xiàn)象學(xué)派、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派、意志理論、信息加工心理學(xué)等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作過一些探討。

“自主學(xué)習(xí)”的概念是1981年由“自主學(xué)習(xí)之父”Holec首次提出的。他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”,并進(jìn)一步解釋所謂負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)就是指承擔(dān)以下責(zé)任:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估[2]。Higgs(1988)認(rèn)為,“自主學(xué)習(xí)是一個(gè)在一定的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者基本上不依賴作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程”。[3]David Little(1991)把學(xué)習(xí)者自主(LA)界定為一種獨(dú)立地進(jìn)行批評(píng)性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力[4]。Little(1994)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者接受學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,它包括:(1)建立個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃;(2)比較自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程;(3)發(fā)展評(píng)估自己學(xué)習(xí)程度和成功與否的能力。Leni Dam則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該做到“獨(dú)立自主地設(shè)定目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法以及制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。[5]Nunan(1995)認(rèn)為能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)者。Nunan (1996)指出,學(xué)生自我管理學(xué)習(xí),有責(zé)任承擔(dān)以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)決策:(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)限定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度;(3)選擇可行的學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)測(cè)習(xí)得的過程;(5)評(píng)估所學(xué)的內(nèi)容[6]。Littlewood(1999)將“學(xué)習(xí)者自主”定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”[7]。從本世紀(jì)初開始,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者就開始關(guān)注此問題。著名語言學(xué)家胡壯麟在第四屆英語教育國(guó)際大會(huì)上指出:“自主學(xué)習(xí)是建立在心理學(xué)的建構(gòu)主義理論上的,是研究學(xué)習(xí)者如何在自己的頭腦中建立知識(shí)的。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是主動(dòng)理解并學(xué)來的而不是被動(dòng)接受教會(huì)的。”筆者認(rèn)為,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;有效使用學(xué)習(xí)策略;監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。

2.如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力

如何培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的能力,一直是研究者們十分關(guān)心的一個(gè)問題。在理論和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,他們紛紛著書立說,對(duì)此問題進(jìn)行了深入的探討。筆者認(rèn)為,可以通過改變課堂教學(xué)模式,即通過“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是教師幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條關(guān)鍵途徑”(Logan & Moore,2003)[8]。

學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn),幫助他們了解什么是學(xué)習(xí)策略,如何使用學(xué)習(xí)策略來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù),如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí),以及如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)也要貫穿心理上的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中所有方法的主要目標(biāo)者是幫助學(xué)習(xí)者成為更好的學(xué)習(xí)者,它的目的就在于提供給學(xué)習(xí)者各種選項(xiàng),讓學(xué)習(xí)者明確地決定他們學(xué)什么,怎么學(xué),為什么學(xué),什么時(shí)候?qū)W,在哪里學(xué)等。Cohen(1998)也提出,“策略訓(xùn)練就是明確地教學(xué)生怎樣將語言學(xué)習(xí)與語言使用策略運(yùn)用于實(shí)踐中。策略訓(xùn)練能夠促使學(xué)生付出更大的努力以實(shí)現(xiàn)語文計(jì)劃目標(biāo),因?yàn)樗膭?lì)學(xué)生找到各自成功的方法,這樣就提高了學(xué)習(xí)者自主”。關(guān)于學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的主要內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的看法。筆者認(rèn)為,在學(xué)習(xí)者訓(xùn)練中,元認(rèn)知訓(xùn)練十分重要,它與自主學(xué)習(xí)能力的形成有著密不可分的關(guān)系。

2.1元認(rèn)知訓(xùn)練

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)重要策略,也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。Wenden認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控、管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”[9] Nunan認(rèn)為學(xué)習(xí)者的這種能力并非與生俱來,需要通過學(xué)校教育或其他途徑獲得。大多數(shù)學(xué)生的能力是在訓(xùn)練過程中發(fā)展起來的。文秋芳在一個(gè)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控能力,經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和策略成效進(jìn)行反思,而后進(jìn)生則在上述方面顯得極為欠缺[10]。由此可見,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。

元認(rèn)知策略主要包括:①計(jì)劃策略――根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo),在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟作出規(guī)劃和安排。如:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn),分析如何完成任務(wù),安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。②監(jiān)控策略――在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。③評(píng)估策略――根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

由此可以看出,掌握了元認(rèn)知策略就意味著學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。能夠管理或監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以稱作是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。

2.2如何開展元認(rèn)知訓(xùn)練

(1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)有明確的方向,使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生,加強(qiáng)學(xué)生的自信心;制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有利于幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)責(zé)任,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)計(jì)劃分長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生熟悉教學(xué)大綱,明確自己在大學(xué)階段需掌握的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯應(yīng)達(dá)到的水平,同時(shí),學(xué)生應(yīng)該在各個(gè)學(xué)習(xí)階段根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷反思,汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),定期制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

(2)實(shí)施自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定后,應(yīng)按照計(jì)劃有順序地執(zhí)行。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步地做到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)情況。為了訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略,可要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)周記。學(xué)習(xí)周記的形式可根據(jù)實(shí)際情況作具體要求。如:要求學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃原樣寫出,然后列出本周計(jì)劃過的學(xué)習(xí)材料名稱及數(shù)量,最后寫計(jì)劃執(zhí)行過程中的感受,評(píng)估自己的進(jìn)步情況,反思存在的問題。教師可以每周檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)周記,通過批語和訪談等方式與學(xué)生進(jìn)行交流,提出有效的建議。

(3)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估能力。自我評(píng)估是學(xué)習(xí)者參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評(píng)價(jià)和監(jiān)控中來,尤其是對(duì)自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評(píng)價(jià),是學(xué)習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念不僅要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法能自己作決定,而且要求學(xué)習(xí)者能參與到自我評(píng)估中來。如果說自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力,那么自我評(píng)估則是輔助自主學(xué)習(xí)者的一個(gè)工具。一方面自我評(píng)估及時(shí)的修改化的反饋信息有助于自主學(xué)習(xí)者思考自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法及所選學(xué)習(xí)材料的有效性,另一方面自我評(píng)估能滿足自主學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。所以,在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間來反思學(xué)習(xí)活動(dòng)并評(píng)估學(xué)習(xí)策略的使用情況,還要給他們足夠的時(shí)間評(píng)估當(dāng)初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。

學(xué)習(xí)者訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一條有效途徑。學(xué)習(xí)自主性是每個(gè)學(xué)生身上潛在的能力。學(xué)習(xí)者通過這種方式,能將這種能力很好地開發(fā)出來,能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),成為一個(gè)學(xué)有方向,并且有能力評(píng)估自己的進(jìn)步,有能力確立自己未來學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】高中；英語；學(xué)法；培養(yǎng)

一、在高中英語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性

目前，全國(guó)中小學(xué)正在積極開展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。“我們今天知道的東西，到明天就會(huì)過時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前。”許多未來學(xué)家認(rèn)為，將來的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)己成為時(shí)代的需要。對(duì)于今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。這是現(xiàn)代教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法，教授指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

二、如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須先培養(yǎng)起他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下兒方面做起：

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要學(xué)習(xí)好.首先要制定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。有了計(jì)劃，就等于有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力方向。教師不但首先要指導(dǎo)學(xué)生制定出一個(gè)符合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃，還要在平時(shí)的教學(xué)管理當(dāng)中，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷督促，定期檢查，進(jìn)行長(zhǎng)期管理，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。高中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，知識(shí)點(diǎn)多而散，如果不做好課前預(yù)習(xí)，上新課時(shí)就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)，反之如果做好了課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨(dú)立思考問題的能力），還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。此外，課前預(yù)習(xí)還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課的效果。

（三）認(rèn)真聽課

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上，要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，踴躍發(fā)言，大腦要不斷地跟著老師轉(zhuǎn)，在課內(nèi)有意識(shí)地識(shí)記該課的生詞、短語、句型以及重點(diǎn)句型，力爭(zhēng)在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

（四）做好課堂筆記

要學(xué)妤英語，有一本詳細(xì)全面的英語筆記是十分必要的。有的學(xué)生認(rèn)為，記筆記是很痛苦的事情，但在英語學(xué)習(xí)中，這痛苦是必要的，也是值得的。再好的記性不如一只爛筆頭。英語的知識(shí)點(diǎn)多而散，想僅憑每節(jié)課上的四十分鐘就全部記住并長(zhǎng)期不遺忘是根本不可能的。筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對(duì)于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)非常重要，對(duì)于克服頭腦記憶儲(chǔ)存知識(shí)的局限性非常重要，記筆記的過程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。

（五）課后及時(shí)復(fù)習(xí)練習(xí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此，課后及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)是十分必要的。復(fù)習(xí)能加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。所以，科學(xué)的、高效率的學(xué)習(xí)，必須把握“及時(shí)復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)要做到及時(shí)，要在學(xué)后當(dāng)天進(jìn)行，復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對(duì)照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。提高自己的英語水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效果