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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)

G623.5

當(dāng)前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識(shí)技能，也不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想以及本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)密切相關(guān)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識(shí)、能力等統(tǒng)一，[1]強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學(xué)問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數(shù)學(xué)問題，有些與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問題，通過數(shù)學(xué)思維思考問題，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)等與數(shù)學(xué)直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對(duì)于學(xué)生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、測(cè)量、認(rèn)數(shù)以及統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)技能等形成的數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。教學(xué)不同領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀分析，對(duì)教材中的話、圖片、例題以及習(xí)題等進(jìn)行分析，[3]對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)技能目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，了解知識(shí)技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”問題時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算推導(dǎo)公式進(jìn)行理解，掌握計(jì)算平行四邊形的公式，對(duì)平行四邊形的面積正確的計(jì)算，并能夠正確的應(yīng)用平行四邊形的知識(shí)解決實(shí)際問題。其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有模型思想、符號(hào)意識(shí)、推理、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)以思想作為前提，只有教師具有一定的教學(xué)思想意識(shí)，才能夠?qū)虒W(xué)行為進(jìn)行外化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，教師是主導(dǎo)，新課改的提出要求學(xué)生各方面能力都全面提升，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境密切聯(lián)系，注重學(xué)生對(duì)問題的探索。教師需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、具體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí)，這一問題就與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)升與毫升的知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。此外在課堂教學(xué)中，通過多樣化的形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對(duì)于科學(xué)直覺也有著積極的作用。一個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。如果一個(gè)人有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感，也會(huì)有對(duì)數(shù)以及數(shù)運(yùn)算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的系，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營(yíng)的情境，讓學(xué)生從野餐到野營(yíng)進(jìn)行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識(shí)。[5]再如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村小朋友進(jìn)入到城市后的所見所聞，以及城市學(xué)生到農(nóng)村之后的生活體驗(yàn)。這些生活知識(shí)中，學(xué)生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對(duì)具體事物進(jìn)行分析和描述，對(duì)較大數(shù)進(jìn)行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感以及符號(hào)感。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活情境，從生活中獲得學(xué)習(xí)的素材，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，找到數(shù)學(xué)問題解決的方法，使數(shù)學(xué)保持長(zhǎng)久的生命力，逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化知識(shí)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識(shí)技能為主，又高于知識(shí)技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過程中有充分的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識(shí)的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測(cè)量、運(yùn)算以及畫圖等。[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的解決數(shù)學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學(xué)生計(jì)算，了解相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，對(duì)乘法的意義進(jìn)行滲透，同時(shí)認(rèn)識(shí)乘號(hào)、學(xué)習(xí)乘法算式的寫法以及讀法，體會(huì)乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學(xué)符號(hào)表示方法，深入的對(duì)乘法意義進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過畫圖、書寫、符號(hào)表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認(rèn)識(shí)到乘法讀好的簡(jiǎn)潔性，[7]使符號(hào)意識(shí)得以發(fā)展。通過圖形以及實(shí)物等對(duì)乘法的意義進(jìn)行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行交流表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.開展多元化評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在教活動(dòng)中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)更加公正、客觀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更好的促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識(shí)有效的把握，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，通過合理的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其更好的與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，使學(xué)生能夠自主解決問題，強(qiáng)化能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實(shí)際的教學(xué)過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要注重日常工作的開展，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實(shí)際教學(xué)中提出科學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的知識(shí)和情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻議一――例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 中華少年，2016，33：134.

[2]王玉. 淡化細(xì)節(jié) 注重本質(zhì)――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016，05：11.

[3]陳敏. 聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)――第六屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)綜述[J]. 人民教育，2015，23：46-47.

[4]陳六一，劉曉萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，05：57-60.

[5]李星云. 基于笛Ш誦乃匱的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J]. 教育理論與實(shí)踐，2016，11：45-48.

第2篇

四大模塊中的“問題解決”元素

在課程目標(biāo)模塊中，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所確定的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科在“問題解決”上要達(dá)到的總目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)：《課程俗肌氛攵浴拔侍飩餼觥鋇哪勘晟柚悶向于“發(fā)現(xiàn)、提出問題”“應(yīng)用、實(shí)踐”“合作”及反思。圍繞著問題解決總體目標(biāo)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》縱向上分別列出各學(xué)段學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的問題解決方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)內(nèi)容是相互聯(lián)系且隨著三個(gè)學(xué)段上升而螺旋上升的。例如：針對(duì)“發(fā)現(xiàn)問題”，第一學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提是“在教師的指導(dǎo)下”，背景是“從日常生活中”，問題難度是“簡(jiǎn)單”；第二學(xué)段發(fā)現(xiàn)問題的前提變成“（自己）嘗試”，背景和問題難度依然分別是“從日常生活中”與“簡(jiǎn)單”；到了第三學(xué)段，發(fā)現(xiàn)問題的前提是“（自己）初步學(xué)會(huì)”，背景變成更復(fù)雜的“具體的情境”，難度也增加成“從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題”，額外還提出了“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”的要求。

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》從橫向上把教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”以及“綜合與實(shí)踐”四大板塊。觀察具體的內(nèi)容設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)：“問題解決”元素在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊中，主要表現(xiàn)為運(yùn)用該板塊所學(xué)的知識(shí)技能解決具體的數(shù)學(xué)問題，比如“解決與常見的量有關(guān)的簡(jiǎn)單問題”；而只有在“綜合與實(shí)踐”中，才有一套完整的從“經(jīng)歷實(shí)踐”到“發(fā)現(xiàn)、提出問題”，再到“提出設(shè)計(jì)思路”“制訂簡(jiǎn)單方案”“分析解決問題”，最后“評(píng)價(jià)反思”的問題解決流程。

在實(shí)施建議模塊中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了課程的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議以及課程資源開發(fā)與利用建議。其中，在“合理把握‘綜合與實(shí)踐’的實(shí)施”的教學(xué)建議中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“綜合與實(shí)踐”模塊的實(shí)施是“以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這種活動(dòng)學(xué)習(xí)，區(qū)別于其他模塊對(duì)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，也區(qū)別于教師的直接講授，而是創(chuàng)造情景，讓教師通過問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生全程參與和實(shí)踐。在這段描述中，可以明顯看出“問題解決”的元素。對(duì)評(píng)價(jià)建議環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了問題解決的評(píng)價(jià)參考建議：“應(yīng)當(dāng)采用多種形式和方法，特別要重視在平時(shí)教學(xué)和具體的問題情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)”，并以第二學(xué)段某問題為例，給教師評(píng)價(jià)學(xué)生問題解決能力提供示范。

對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

盡管《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)“問題解決”提出一系列的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)建議，但是當(dāng)老師希望通過《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，容易會(huì)出現(xiàn)一種疑惑：“問題解決”重視的是問題解決的結(jié)果（成功解決數(shù)學(xué)問題），還是問題解決的方法、過程及體會(huì)呢？從以上文本分析可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)“問題解決”元素的描述基本上偏向于問題解決的結(jié)果，這容易導(dǎo)致老師在教學(xué)過程把“問題解決”當(dāng)成“知識(shí)技能”來教，把“問題解決”的考核與“知識(shí)技能”的考核相混淆，即只要學(xué)生能夠利用所學(xué)解決具體問題，就當(dāng)作學(xué)生擁有了問題解決能力。這偏離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立“問題解決”目標(biāo)的初衷，也與當(dāng)前出臺(tái)的中國(guó)核心素養(yǎng)框架有所偏離。

相比于《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“問題解決”偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的描述，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架更偏向于“過程導(dǎo)向”，這都體現(xiàn)在后者對(duì)“問題解決”的重點(diǎn)表現(xiàn)描述上：“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力。”而且，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立的“問題解決”的總體目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，盡管提到了“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、制訂方案”，但是卻沒有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架所提到的“解決問題的興趣和熱情”，從中可以看到一些泰勒模式的影子，重視“情感態(tài)度”的闡述和培養(yǎng)，注重結(jié)果導(dǎo)向而缺少對(duì)過程體會(huì)的重視。

由此可見，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的出臺(tái)，可以指導(dǎo)和改善原有《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足。通過核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的“過程導(dǎo)向”，可以引導(dǎo)和修正《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“問題解決”目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中偏向“結(jié)果導(dǎo)向”的不足；同時(shí)，也需要增加對(duì)“解決問題的興趣和熱情”方面的描述與建議。唯有如此，才能真正從數(shù)學(xué)學(xué)科中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉祖希.我國(guó)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)研究進(jìn)展――從數(shù)學(xué)素養(yǎng)到數(shù)學(xué)核心詞再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（7）：35-40.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012.

第3篇

核心素養(yǎng)可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的特定意義的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切聯(lián)系，對(duì)于理解新課程本質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及開展教學(xué)評(píng)價(jià)等，都具有重要意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)承上啟下的階段，這時(shí)期的學(xué)生剛擺脫小學(xué)生的稚嫩，對(duì)初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個(gè)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有利。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)從數(shù)學(xué)角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數(shù)學(xué)思想，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和主要內(nèi)容

1.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)范疇。初中數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并使用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這便是核心素養(yǎng)。一個(gè)具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生必然善于利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，這是當(dāng)代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，通過教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，逐漸的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就會(huì)被建立起來。要想到達(dá)這個(gè)目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。一方面注重學(xué)生知識(shí)量和知識(shí)水平的提升，另一方面還要進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

2.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到多方面內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，大概分為以下幾個(gè)方面。首先，培養(yǎng)初中生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際性問題。數(shù)學(xué)學(xué)科看似理論性很強(qiáng)，但和學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在。學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)中的各種數(shù)學(xué)問題時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想如、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想去解決實(shí)際中的問題；其次，合理掌握數(shù)學(xué)方法。學(xué)生在解決某類數(shù)學(xué)問題時(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用固定的方法，以降低解決問題的難度。學(xué)生在日常生活中遇到各種復(fù)雜問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生率先考慮用數(shù)學(xué)思想去解決。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.為學(xué)生營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學(xué)生，學(xué)生就能夠獲得的，需要學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學(xué)生帶來積極影響。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)離自己實(shí)際生活甚遠(yuǎn)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們好像幫助不大。為此，教師在教學(xué)過程中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情景和生活化情景，在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出一些生活化的問題，拉近數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情景，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，并積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。

2.以多樣化的開放性數(shù)學(xué)題

所謂開放性的數(shù)學(xué)題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個(gè)問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學(xué)生對(duì)于這類問題十分熱衷，并且對(duì)于初中生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學(xué)開放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心核心素養(yǎng)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)多樣化、開放性的數(shù)學(xué)題。

3.進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓初中生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，善于交流，書本歸納總結(jié)，從而在實(shí)踐中不斷獲取解決實(shí)際問題的各種數(shù)學(xué)方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時(shí)，通過組織豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)信息，有利于增加初中生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

第4篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計(jì)算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一時(shí)期，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)可以說是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談一談在教學(xué)中該如何運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，其中運(yùn)算能力是最主要的一項(xiàng)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長(zhǎng)都不再像過去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點(diǎn)與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。

（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識(shí)傳輸?shù)亩喙选Ｔ谡n堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號(hào)，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引

計(jì)算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識(shí)都學(xué)好了，但是唯獨(dú)計(jì)算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識(shí)，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點(diǎn)是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握好了這兩點(diǎn)，那么不管遇到了什么類型的計(jì)算題目，對(duì)于學(xué)生來說都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過核心素養(yǎng)將計(jì)算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計(jì)算知識(shí)都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有目標(biāo)、有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更容易掌握自己的知識(shí)，提升自己的計(jì)算能力。

例如，在講解《混合運(yùn)算》這一節(jié)之前，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)講解計(jì)算的方法和技巧的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。比如說，有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只要能夠掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計(jì)算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計(jì)

萬里長(zhǎng)城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運(yùn)用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，需要教師在教學(xué)時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)必須設(shè)計(jì)好相應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識(shí)的欲望。

比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計(jì)算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識(shí)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會(huì)遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以書面評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，計(jì)算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，計(jì)算存在諸多問題，計(jì)算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有可取之處，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，過于簡(jiǎn)單，而且它過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運(yùn)用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時(shí)如果運(yùn)用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的^程中尋找到了數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會(huì)所需要的人才。

第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；“問題―互動(dòng)”

近幾年，國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)格外關(guān)注，自從提出核心素養(yǎng)之后，也就說明人們開始注重教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下產(chǎn)生的，也是人們順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、應(yīng)對(duì)社會(huì)的全新挑戰(zhàn)所必須要具備的素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等方面入手，對(duì)初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，一定要對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引起重視，采取有效的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生從主觀角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，并在思考問題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，在教師引導(dǎo)和情境教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的分析，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)“平行線”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對(duì)邊等，之后可以問學(xué)生：“你們還知道生活中哪些是平行現(xiàn)象？”從而引出平行線的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入課程之后，教師還要通過問題的形式來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，“我們?cè)谶^馬路時(shí)都會(huì)看到地上有斑馬線，同學(xué)們可以說一下它們有什么特征？”這時(shí)可以將之前的圖片展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲和互動(dòng)欲，在研究的過程中不斷提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育時(shí)，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的，要對(duì)各種有效的資源進(jìn)行合理利用，實(shí)現(xiàn)資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，將它們有效整合在一起。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學(xué)時(shí)也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，充分利用有效的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。比如，在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”的教學(xué)時(shí)，教師不能只給學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該利用多媒體、現(xiàn)實(shí)生活中的資源，使學(xué)生對(duì)圖形有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生觀察教室中有哪些圖形，“同學(xué)們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育還可以與其他學(xué)生結(jié)合在一起，如與道德學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)引發(fā)問題。總之，要想實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，一定要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)等，在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合

在新時(shí)期教育背景下，基于核心素養(yǎng)教學(xué)，“問題―互動(dòng)”式教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)非常有效的教學(xué)模式，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中都會(huì)將課程看作一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的整體，而教學(xué)目標(biāo)著重體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，從而實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。所以，“問題―互動(dòng)”式教學(xué)一定要在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的融合，重點(diǎn)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的概念，了解圖形的旋轉(zhuǎn)以及中心對(duì)稱等方面的內(nèi)容。基于該種教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手做一些關(guān)于中心對(duì)稱的圖形，如有的學(xué)生做了一個(gè)風(fēng)車，教師可以提問：“為什么會(huì)想到做風(fēng)車？風(fēng)車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，使學(xué)生充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在這種“問題―互動(dòng)”模式下，還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更愿意與教師交流，會(huì)更利于教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合。

綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育引起重視，在“問題―互動(dòng)”的教學(xué)模式下，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等措施的實(shí)施，切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，以后一定會(huì)成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

前言

隨著新課改的深入實(shí)施，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是其中的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是其中的關(guān)鍵所在。本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

（一）理論課程的設(shè)置較為隨意

在教學(xué)過程中，只有當(dāng)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，才能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)課程中的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表征，才能夠?qū)?shù)學(xué)課程中所提到的程序與原則等提供準(zhǔn)確的解釋。從我國(guó)各類師范院校的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中我們可以知道，與數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，理論課程的設(shè)置較為隨意，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是直接套用高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學(xué)分析》這幾門課程，不但難度較大，而且與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較弱，有些的學(xué)校則是借鑒綜合大學(xué)的一些做法，為學(xué)生開設(shè)以工科為特色的高等數(shù)學(xué)課程，或者是開設(shè)以經(jīng)濟(jì)為特色的高等數(shù)學(xué)課程。也正是因?yàn)檎n程設(shè)置的隨意性驕傲大，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)效率非常不理想，不能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）實(shí)踐類課程教學(xué)還不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名高素質(zhì)教師，“如何教”的實(shí)踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項(xiàng)能力，它一方面與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，另一方面也與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的結(jié)合。故此，在培養(yǎng)學(xué)生提供專業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學(xué)生形成教育信念等方面，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等一些實(shí)踐類的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵部分。然而，許多高校的小學(xué)教育專業(yè)卻沒有很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)，這些學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視程度還不夠，而且還缺乏專業(yè)教師的隨行指導(dǎo)。尤其是我國(guó)有一些學(xué)校，采取的是分散實(shí)習(xí)法，也就是讓一些學(xué)生自己去找單位實(shí)習(xí)，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)蝗?shí)習(xí)，這樣就會(huì)使這些學(xué)生缺乏教學(xué)的親身體驗(yàn)，進(jìn)而影響到他們對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)的實(shí)踐反思，會(huì)影響到他們實(shí)踐智慧的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的相關(guān)建議

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，職前教育階段的課程教學(xué)是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構(gòu)建其小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，要對(duì)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行重點(diǎn)的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，了解其生成機(jī)制，此外，還要對(duì)課程體系中的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進(jìn)行深入的了解[2]。

（一）在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會(huì)導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，繼而促使一部分準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升，進(jìn)而也就無法滿足新課改的需要。隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個(gè)科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。故此，可以組織我國(guó)一些數(shù)學(xué)教育研究者，組織我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師等，讓他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)框架的指導(dǎo)下，再結(jié)合教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理，并且可以充分借錢世界其他國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，來研究出適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程提供依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)假使職前教育過程中，教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要對(duì)其可操作性進(jìn)行深入的考慮，以便教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)行實(shí)踐。

（二）強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

許多高等院校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置都較為復(fù)雜，而且沒有加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。故此，在課程設(shè)置上，一定要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，一方面要了解自己所教的內(nèi)容，另一方面還要知道如何教這些教學(xué)知識(shí)。而要做到這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，要對(duì)小學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平進(jìn)行了解等，教師要對(duì)自己所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，并且要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诟咚降臄?shù)學(xué)任務(wù)的體驗(yàn)過程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀，并且去對(duì)其中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟[3]，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程

如果要培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師，僅對(duì)他們教授一些顯性的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，以幫助他們能夠在體驗(yàn)中去對(duì)自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行反思。故此，就需要重視實(shí)踐類課程的設(shè)置，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面還需要重視對(duì)他們進(jìn)行反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)。可以將實(shí)踐類的課程與數(shù)學(xué)類的課程有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，讓他們走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，通過親身實(shí)踐去對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，這樣就能夠使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)的一般程序有所掌握，對(duì)教學(xué)的基本策略有所掌握，并且還有助于他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合中，逐漸的形成屬于自己的教學(xué)智慧。

結(jié)語

綜上，現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置還存在著或多或少的問題，影響了我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，在構(gòu)建過程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；需要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系；需要構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程。如此，就能夠使所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系更能夠適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9.

第7篇

基于《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求與導(dǎo)向，以浙教版初中科學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討通過“宏觀表象與微觀本質(zhì)”、“有效的問題驅(qū)動(dòng)”、“歸納與演繹”等基本的化學(xué)觀點(diǎn)、思維方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng)；問題驅(qū)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)探究

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將引領(lǐng)中小學(xué)課程改革方向。在全面深化課程改革的背景下，初中科學(xué)教師應(yīng)該深諳初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)所具有的育人價(jià)值，明確學(xué)科核心素B的構(gòu)成，把握教學(xué)原則、優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展留下最有價(jià)值的東西。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是浙教版初中科學(xué)[2]九年級(jí)上冊(cè)第二章第2節(jié)第一課時(shí)內(nèi)容，其主要包括常見金屬元素符號(hào)的識(shí)記、金屬活動(dòng)性順序的得出。金屬活動(dòng)性指金屬單質(zhì)在水溶液中失去電子生成金屬陽離子的傾向，屬于熱力學(xué)范疇，可以比較金屬在水中的還原性強(qiáng)弱與其對(duì)應(yīng)的陽離子的氧化性強(qiáng)弱，及預(yù)測(cè)水中一系列的置換反應(yīng)，是體現(xiàn)不同金屬、金屬離子關(guān)系的重要詮釋。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)時(shí)，有效提升核心素養(yǎng)的形成，需要教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多加斟酌。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思路

為了更好地在化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)，本課時(shí)的設(shè)計(jì)采用“生活現(xiàn)象符號(hào)表征提出問題實(shí)驗(yàn)探究思維辨析規(guī)律歸納規(guī)律演繹實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論得出”教學(xué)流程，教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)思維的邏輯提升，淡化教師的教和學(xué)生對(duì)知識(shí)機(jī)械識(shí)記，讓學(xué)生在積極互動(dòng)、理性思辨中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程

（一）素材呈現(xiàn)，觸發(fā)思考

1.素材呈現(xiàn)

2007年，考古隊(duì)對(duì)沉船“南海一號(hào)”開展打撈，得到金、銀、銅、鐵、瓷類文物4000余件，其中黃金首飾，依然閃閃發(fā)亮；銅制品色澤暗淡、花紋裝飾僅殘留些許痕跡；鐵鍋跟鐵釘作為船倉(cāng)里比較大宗的東西，一摞一摞地變成了鐵疙瘩。

設(shè)計(jì)意圖：九年級(jí)學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)育、成熟的階段。這年齡階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，這種強(qiáng)烈的好奇心會(huì)促使學(xué)生去探索一個(gè)未知的世界。利用考古發(fā)現(xiàn)常見金屬的變化差異，結(jié)合生活體驗(yàn)，密切科學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情。通過文本閱讀和生活體驗(yàn)辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，提升學(xué)生宏觀辨析的能力；通過金屬的銹蝕現(xiàn)象，促使學(xué)生樹立物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的變化觀念。

2.問題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)預(yù)設(shè)Ⅰ

①問題：文物告訴我們，在南宋時(shí)，我們就已經(jīng)使用了金、銀、銅、鐵等多種金屬。常見金屬有哪些呢？②自學(xué)：閱讀課本P，了解常見金屬。③發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)金屬的多樣性并歸納出金屬元素的漢字表征規(guī)律，除了汞元素和金元素外，其余都是“钅”旁；在通過生活經(jīng)驗(yàn)，歸納出金屬都有金屬光澤、良好的導(dǎo)熱性常溫下金屬單質(zhì)為固態(tài)（除了汞）。

設(shè)計(jì)意圖：在呈現(xiàn)的素材里讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)金屬多樣性的存在及在元素中文名稱造字的符號(hào)表征規(guī)律。所謂符號(hào)表征就指代表一定事物的符號(hào)，例如學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語單詞的詞形、數(shù)學(xué)中的數(shù)字、物理公式中的符號(hào)、化學(xué)元素的符號(hào)等。符號(hào)表征是最簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)，化學(xué)元素符號(hào)是構(gòu)成分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語的典型組構(gòu)模型的基礎(chǔ)。化學(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號(hào)所表示的意義，然后在后續(xù)物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會(huì)用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。因此，通過銹蝕現(xiàn)象與方程式模型之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)文字表達(dá)式、化學(xué)方程式等多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的模型思維框架的能力。

3.問題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)預(yù)設(shè)Ⅱ

①問題：為什么一樣久遠(yuǎn)的金屬制品，金嶄新如故、銅略顯晦暗、而鐵卻銹跡斑斑呢？②猜想：猜想在相同的環(huán)境中，不同金屬和氧氣發(fā)生的反應(yīng)程度不同。

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切情況。而規(guī)律是現(xiàn)象中穩(wěn)定的、深刻的東西，是事物本身所固有的、必然的聯(lián)系。現(xiàn)象是規(guī)律的外在表現(xiàn)形式，規(guī)律要通過現(xiàn)象來表現(xiàn)，現(xiàn)象和規(guī)律統(tǒng)一在同類事物中。規(guī)律是客觀的，既不能創(chuàng)造，也不能消滅，人在客觀規(guī)律面前并不是完全消極被動(dòng)的，而是通過大量的外部現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、或推演客觀規(guī)律。現(xiàn)象是人們認(rèn)識(shí)規(guī)律的向?qū)В藗冎挥姓J(rèn)識(shí)了現(xiàn)象，借助抽象思維才能揭示規(guī)律。因此，讓學(xué)生在不同金屬在歷史長(zhǎng)河里最后的存在狀態(tài)這個(gè)表象，發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，成功突破探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，從而提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

（二）大膽設(shè)想，實(shí)驗(yàn)探索

1.不同金屬與氧氣反應(yīng)

①探究1：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于酒精燈上方灼燒。②現(xiàn)象：銅絲、鐵絲表面變黑，鋁與氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)。③結(jié)論：鋁和氧氣發(fā)生的反應(yīng)程度強(qiáng)于鐵、銅。④探究2：將帶有引火小木條的相同形狀的銅、鐵、鋁絲置于裝有氧氣的集氣瓶?jī)?nèi)引燃點(diǎn)燃。⑤現(xiàn)象：銅絲表面變黑，鐵、鋁與氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)。⑥結(jié)論：鋁和氧氣發(fā)生的反應(yīng)劇烈程度強(qiáng)于鐵，強(qiáng)于銅。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論，從而提升從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這一表象到物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)這一本質(zhì)的結(jié)論的推理。從而在“性質(zhì)源于結(jié)構(gòu)”這一角度逆向“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本觀點(diǎn)，提升實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新精神的核心素養(yǎng)。

2.鋁致密氧化膜的存在

①設(shè)問：既然鋁與氧氣的反應(yīng)程度要強(qiáng)于鐵，為什么生活中見到的鐵要么銹跡斑斑、或外涂油漆、或加入其他金屬制成不銹鋼，而鋁制品卻依然銀光閃閃？②探究：將鋁帶置于酒精燈上灼燒。③現(xiàn)象：鋁加熱的一端慢慢熔化而鼓起，鋁液似有一層膜裹著而不下滴。用探針去劃開這層膜，液滴仍然不下滴。④資料釋疑：酒精燈火焰最高溫度為700℃-800℃，而氧化鋁和鋁的熔點(diǎn)分別為2050℃和660℃。正因?yàn)殇X表面有一層致密的氧化膜存在，使得內(nèi)部鋁不再進(jìn)一步氧化，在生活中人們大量使用鋁制品。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)的形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，初步掌握物質(zhì)及其變化的分類方法，并從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念；能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

（三）問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探索

酸與不同金屬反應(yīng)。①問題：不同金屬與氧氣反應(yīng)，存在劇烈程度的差異，那么是否金屬和其他物質(zhì)反應(yīng)也存在這樣的差異呢？②探究：將砂紙打磨過的相同形狀的銅、鐵、鋁浸沒于稀硫酸中。②現(xiàn)象：銅絲沒現(xiàn)象，鐵與鋁表面有大量氣泡產(chǎn)生，且鋁表面氣泡明顯多于鐵。③結(jié)論：和硫酸發(fā)生的反應(yīng)劇烈程度鋁強(qiáng)于鐵，強(qiáng)于銅。

設(shè)計(jì)意圖：歸納方法是從個(gè)別或特殊的事物概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，但歸納結(jié)果往往只概括一類事物表象上的共同點(diǎn)，未必能確切反映事物的本質(zhì)，其結(jié)論具有或然性。[3]因此，僅從不同金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度來推理金屬的活動(dòng)性的存在是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模辉O(shè)計(jì)不同金屬與酸反應(yīng)來發(fā)現(xiàn)也存在與氧氣反應(yīng)存在類似劇烈程度差異，從而增強(qiáng)不完全歸納法的科學(xué)性。

（四）思維辨析，規(guī)律歸納

歸納與概念得出：不同金屬與氧氣、稀硫酸反應(yīng)劇烈程度存在差異，且根據(jù)劇烈與否排列不同金屬存在著一致性，我們將該順序規(guī)律稱之為金屬活動(dòng)性順序。

設(shè)計(jì)意圖：規(guī)律就是事物的必然聯(lián)系，而不是偶然聯(lián)系。只有事物變化發(fā)展中的確定不移的、必然如此的聯(lián)系，才能成為規(guī)律。從金屬與氧氣反應(yīng)的劇烈程度，僅僅只能代表金屬與一類物質(zhì)反應(yīng)的劇烈程度，并不能推演、歸納出金屬與其他物質(zhì)反應(yīng)劇烈程度的一般規(guī)律。從方法論來看，該規(guī)律的得出屬于不完全歸納法，該結(jié)論帶有或然性，可能為真，也可能為假；所以通常采用更多地不斷重復(fù)來提高其科學(xué)精確性。鑒此，在不同金屬與氧氣反應(yīng)存在劇烈程度差異后，提出不同金屬與酸反應(yīng)是否也存在劇烈程度差異；若存在差異，是否和與氧氣反應(yīng)的差異一致。在實(shí)驗(yàn)探索的結(jié)論基礎(chǔ)上，歸納出金屬活動(dòng)性概念及活動(dòng)性順序。

（五）規(guī)律演繹，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

演繹與規(guī)律驗(yàn)證。問題：①金屬除了和氧氣、酸等常見物質(zhì)反應(yīng)外，還和哪些物質(zhì)會(huì)反應(yīng)？②問題：如果將鋅片和鐵片分別以相同的表面積插入相同的硫酸銅溶液，在一定時(shí)間內(nèi)將會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？③現(xiàn)象：鋅片c鐵片液面下的表面均變紅，但是鋅表面變紅程度明顯較深。④結(jié)論：鋅和鐵均是氫前金屬，且鋅的金屬活動(dòng)性明顯強(qiáng)于鐵。

設(shè)計(jì)意圖：演繹推理指的是一類事物所共有的屬性，其中歸納每一個(gè)別事物都必然具有它，所以從一般中能夠推出個(gè)別，因此該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是對(duì)歸納法得出的金屬活動(dòng)性順序利用演繹法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。同時(shí)，演繹推理是一種必然性推理，它揭示了個(gè)別和一般的必然聯(lián)系，只要推理的前提是真實(shí)的，推理形式是合乎邏輯的，推理的結(jié)論也必然是真實(shí)的；因此，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是對(duì)歸納法得到的結(jié)論的真?zhèn)握撟C。鑒此，初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)收集各種證據(jù)，對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)；基于證據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與分析推理，證實(shí)或證偽假設(shè)并解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，從而確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的證據(jù)推理能力。

（六）結(jié)論得出

金屬活動(dòng)順序是客觀存在的規(guī)律，它是指金屬的活躍程度，代表了金屬的反應(yīng)活性。

設(shè)計(jì)意圖：歸納與演繹是邏輯思維的兩種方式。人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)，總是先接觸到個(gè)別事物，而后推及一般，又從一般推及個(gè)別，如此循環(huán)往復(fù)，使認(rèn)識(shí)不斷深化。歸納就是從個(gè)別到一般，演繹則是從一般到個(gè)別。歸納和演繹這兩種方法既互相區(qū)別、互相對(duì)立，又互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，它們相互之間的辯證關(guān)系表現(xiàn)為：一方面，歸納是演繹的基礎(chǔ)，沒有歸納就沒有演繹；另一方面，演繹是歸納的前導(dǎo)，沒有演繹也就沒有歸納。一離開演繹的歸納和離開歸納的演繹，都不能達(dá)到科學(xué)的真理。歸納和演繹是互為條件，互相滲透，并在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。歸納出來的結(jié)論，成為演繹的前提，歸納轉(zhuǎn)化為演繹；以一般原理為指導(dǎo)，通過對(duì)大量材料的歸納得出一般結(jié)論，演繹又轉(zhuǎn)化為歸納。歸納和演繹是相互補(bǔ)充，交替進(jìn)行。歸納后隨之進(jìn)行演繹，為歸納出的認(rèn)識(shí)成果得到擴(kuò)大和加深；演繹后隨之進(jìn)行歸納，用對(duì)實(shí)際材料的歸納來驗(yàn)證和豐富演繹得出的結(jié)論。人們的認(rèn)識(shí)，在這種交互作用的過程中，從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別，循環(huán)往復(fù)，步步深化。因此，從單純的歸納得出結(jié)論是不完整的思維推理過程，在歸納的基礎(chǔ)上通過演繹進(jìn)行規(guī)律預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化，在一正一反兩個(gè)思維過程培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)后記

本節(jié)教學(xué)中，通過方法論學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)變得有序。圍繞金屬活動(dòng)性的規(guī)律存在，通過一系列的問題與實(shí)驗(yàn)，在表現(xiàn)與規(guī)律的統(tǒng)一里實(shí)現(xiàn)知識(shí)中所蘊(yùn)含的方法得以顯化，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深刻理解典型的化學(xué)事實(shí)和核心概念的基礎(chǔ)上，通過自己的思考、體會(huì)和知識(shí)的運(yùn)用，可以領(lǐng)悟和內(nèi)化這些知識(shí)中所蘊(yùn)含的化學(xué)基本觀念，提升科學(xué)素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]姜新杰，薛婷彥.中英視角下的學(xué)生核心素養(yǎng)培育――2016中英校長(zhǎng)高峰論壇側(cè)記[J].上海教育，2016（13）.

第8篇

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測(cè)的印象，原因之一是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際。”我們從小開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是只為了考試，我們要做的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，我們要會(huì)在生活中進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)。所以，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中一定要和生活實(shí)際相貼切，將本就枯燥無味的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生有趣豐富的生活和游戲上，讓學(xué)生自己去參透感悟，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)角度去看生活中的事情。進(jìn)而使學(xué)生多應(yīng)用數(shù)學(xué)他，更加了解數(shù)學(xué)，形成對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性。

例如：我們可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶和展示一些和他們玩游戲相關(guān)的圖片，我們適時(shí)運(yùn)用多媒體出示一個(gè)歡快、溫馨的幼兒活動(dòng)的畫面，然后鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于圖片中的秋千，滑梯，木馬的數(shù)量進(jìn)行查數(shù)，我們也可以找一些和動(dòng)畫片，小動(dòng)物有關(guān)的圖片，讓他們查看那種顏色的相關(guān)事物和個(gè)數(shù)。讓他們從日常生活中理解數(shù)的抽象概念。又比如，我們可以在課堂上和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，分成小組，分別扮演爸爸，媽媽，賣蔬菜的阿姨等人物，就學(xué)習(xí)了解教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演角色去超市進(jìn)行“今天我買菜活動(dòng)”，通過對(duì)各種菜品的看一看，和估一估，粗略的計(jì)算出各種食品與蔬菜的重量，需要花多少錢等，通過開展這種具備趣味性的活動(dòng)，來讓學(xué)生得以充分的在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)。因此情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的基礎(chǔ)，如果可以很好的利用和建立情境，讓學(xué)生很好的體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)并且進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)很容易將知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來，獲得富有活力的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有了新的了解和認(rèn)知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，起到啟蒙的作業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察建立數(shù)感

數(shù)學(xué)是練就思維的學(xué)科，觀察則是學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的基礎(chǔ)，觀察是形成發(fā)展數(shù)學(xué)的方法之一。為此，在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、多角度、全方位的觀察，可帶領(lǐng)學(xué)生畫視角圖。也可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)來表達(dá)和交流觀察到的信息。

例如：在新課程“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，要讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際觀察再說一說。如：觀察一張紙多厚，再觀察10張、30張、50張有多厚，然后拿出一疊1500張紙，讓他們觀察有多厚。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀察，比如七星瓢蟲。然后出示七星瓢蟲主體圖讓學(xué)生自主觀察看看能發(fā)現(xiàn)什么，并且提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中多思考，同時(shí)也讓枯燥的數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓他們習(xí)慣在觀察的同時(shí)也要多思考，鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生也變得積極主動(dòng)。

三、實(shí)踐出真知

皮亞杰說，活動(dòng)是兒童發(fā)展的杠桿。通過實(shí)踐學(xué)生可以體會(huì)到“數(shù)學(xué)”就在身邊，感受到“數(shù)學(xué)”的趣味和作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，把學(xué)生活動(dòng)作為主體發(fā)展的基礎(chǔ)與載體，提供開闊的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生有合作交流、積極思考、操作等機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)真正的發(fā)展。

例如：教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓兒童數(shù)100根小棒的游?潁?看誰數(shù)得又快又好的活動(dòng)。數(shù)的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，逐一地去數(shù)分組數(shù)，并且10根10根地去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)完后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，我們?cè)鯓訑?shù)才能數(shù)的快一些呀”，數(shù)感強(qiáng)的學(xué)生便會(huì)說出：我發(fā)現(xiàn)10根10根地?cái)?shù)比較快一些，還不容易出錯(cuò)。此時(shí)，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這種對(duì)計(jì)數(shù)原則的感悟進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生討論為什么10根10根地?cái)?shù)不容易出錯(cuò)？然后告訴學(xué)生，在數(shù)數(shù)的時(shí)候我們給滿10根的數(shù)找一個(gè)位置，讓數(shù)滿10根的數(shù)都放在這個(gè)位置上，現(xiàn)在我們給這個(gè)位置取個(gè)名字――“十位”。學(xué)生從逐一地計(jì)數(shù)到十個(gè)一計(jì)數(shù)是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的飛躍，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。當(dāng)然要讓學(xué)生有數(shù)感，也可以在課堂上讓學(xué)生做一些數(shù)獨(dú)游戲，再練習(xí)多了，會(huì)有自己獨(dú)到的思維方式和想法，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

四、解決實(shí)際實(shí)際問題，提升數(shù)感

我們都知道，數(shù)學(xué)源于生活，更要高于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際的、有趣的或者與要從學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的素材出發(fā)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引起討論，引發(fā)思考，在解決問題的過程中去了解新知識(shí)，形成新技能，反過來解決最初的問題，在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)展。

例如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，讓學(xué)生解決“全班43人去劃船，每條船限坐6人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？”的問題，學(xué)生通過思考、計(jì)算，不難得出需要8條船。我們可以讓學(xué)生說說可以怎樣乘船，學(xué)生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。在交流學(xué)生想法的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)找到答案的方法并非只有一種，答案也并非只是一個(gè)，最后知道如何選擇合理的方案。通過解決實(shí)際生活中的問題，學(xué)生能夠明白計(jì)算的意義和如何運(yùn)用計(jì)算的方法，還會(huì)學(xué)會(huì)怎樣選擇適當(dāng)?shù)乃惴ㄈソ鉀Q實(shí)際應(yīng)用問題，更能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)結(jié)果的合理性做出有效的解釋，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的基本策略，提升自身的數(shù)感。

第9篇

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)信息能力 信息環(huán)境 信息技術(shù)教育

培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識(shí)、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對(duì)信息、信息社會(huì)、參與信息過程和信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個(gè)信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育。信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對(duì)信息科學(xué)的理解；對(duì)信息活用的實(shí)踐能力；對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與參與三個(gè)方面。這三個(gè)方面不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，也決定了信息技術(shù)教育應(yīng)采取的方法。根據(jù)信息技術(shù)教育的目標(biāo)要求，在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”我國(guó)古代教育家孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的“講電腦”和煩悶的“學(xué)電腦”變?yōu)榛顫姷摹巴骐娔X”和輕松的“用電腦”，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對(duì)電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法；用“打地鼠”和“摘蘋果”游戲訓(xùn)練指法。

二、營(yíng)造良好的校園信息環(huán)境

一個(gè)良好的信息環(huán)境，對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高非常重要。目前，許多中小學(xué)已有完善的校園局域網(wǎng)，并與G0438034連接，學(xué)生在宿舍就可以上網(wǎng)。圖書館有豐富的館藏，圖書館館員負(fù)責(zé)選擇、收集、加工、存儲(chǔ)信息，并提供某學(xué)科或某主題的相關(guān)信息等服務(wù)；對(duì)在校教師、學(xué)生進(jìn)行信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)，對(duì)新的網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)開展不定期的講座，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息、信息導(dǎo)航、信息交流，用不同形式的讀書社或社團(tuán)開展信息活動(dòng)，促進(jìn)信息交流，使整個(gè)校園形成了一個(gè)濃濃的信息氛圍，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了良好的支撐環(huán)境。

三、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有“主渠道”和“主陣地”的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開課等活動(dòng)，聽取其他老師、專家的評(píng)議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法；主動(dòng)爭(zhēng)取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，通過這種交流提高自己的信息能力。

四、在信息技術(shù)教育中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能

隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是身處信息時(shí)代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，這只是人們生活的基本技能。在這個(gè)分秒必爭(zhēng)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果不會(huì)使用電子郵件、傳真機(jī)等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會(huì)學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲(chǔ)工具。能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運(yùn)用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于擴(kuò)充自己的知識(shí)信息庫與學(xué)習(xí)方法庫，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會(huì)效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對(duì)信息的理解、對(duì)信息的判斷和評(píng)價(jià)比具體機(jī)器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對(duì)信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

五、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識(shí)。讓學(xué)生獨(dú)立地尋求問題的答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨(dú)立地思考、主動(dòng)提出問題、主動(dòng)為問題尋求答案，而不必時(shí)時(shí)依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活當(dāng)中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個(gè)問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。

總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會(huì)的每一個(gè)成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強(qiáng)信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會(huì)充分發(fā)揮作用。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)、幾個(gè)人就可以完成的，需要大量的時(shí)間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們?cè)趯?shí)踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：