時間：2023-10-07 15:45:10
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一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力
一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。
二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。
三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。
四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。
二、開展高中歷史有效學習與備考的措施
一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。
二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）―特點（具體表現在哪些方面）―評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。
三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。
關鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究新課改對高中歷史課改提出了新要求，要求歷史教師必須要以學生為主體，注重發揮學生的主觀能動性。歷史教師在教學時，可運用自主探究的教學方法，讓學生做到自主學習，既滿足新課改對高中歷史課改的要求，又能培養學生的創新思維
一、新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義
（一）能夠將學生培養成創新型人才在當前的時代大背景下，應試教育型的教學方法已經不能適應社會發展的需求，必須要進行教學改革，為社會培養高質素的創新型人才。新課改下的自主探究教學對培養學生的創造性思維具有積極的促進作用，為學生自主學習能力的培養提供了廣闊的發展空間，有利于培養創新型人才。同時，新課改背景下的自主探究教學以培養學生的實踐動手能力和自主學習能力為終極目標，符合教育改革的發展趨勢。（二）為高中歷史教學改革提供科學的理論指導新課改背景下的自主探究教學打破了傳統教學模式下學生被動接受知識的狀態，教師將課堂時間交給學生自己，能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主探究，自主實踐。這一教學方法為當前高中歷史教學改革提供了理論指導，讓學生在歷史事件的探究過程中，提出問題，并通過實踐了解決問題，能有效提高歷史教學效率，為歷史教學提供新思路。
二、新課改背景下高中歷史自主探究教學的策略
（一）創設良好的教學情境在高中歷史教學中，教師可以根據具體的教學內容為學生創設特定的情境，這會讓課堂教學變得形象生動，不僅可以加深學生對本節教學內容的理解和記憶，還可以激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中。課堂情境具有多樣化的特點，需要教師緊密結合教學內容。例如，在學習古代科學技術這一章節時，教師可以借助教室里的現代多媒體設備為學生們放映一些關于古代科學技術創造發明的記錄片，也可以將實物帶到課堂上，調動學生學習的積極性。（二）設置具有思考性和探究性的問題傳統的高中歷史課堂教學主要是將教材中的一些知識直接傳授給學生，學生只能被動地進行歷史知識的學習，在這一傳統的課堂教學模式下，學生缺乏學習的積極性，機械化地背誦歷史教材上的知識，難以發揮主觀能動性。針對當前的這一教學現狀，歷史教師在歷史課堂教學中除了為學生傳授教材上所講的知識，還要結合學生實際，提出有思考性和探究性的問題，讓學生結合所學知識對新知識進行探究，營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個與教材內容不一致的觀點，讓學生對這一有爭議的觀點進行深入討論，可以通過辯論賽的方式來進行。同時，教師還要鼓勵學生大膽主動地提出自己對于教材知識的一些質疑和見解，并進行分析論證，提高學生的自信心和課堂參與積極性。除了讓學生主動質疑外，教師也可以為學生布置一些具有深刻思考意義的，又貼合學生興趣和當下時事的問題，讓學生通過自主探究來找到答案。（三）引導學生從多角度探究問題歷史是一門綜合性很強的學科，許多歷史事件的發生和發展，往往是多方面、多層次的因素所推動的，不能簡單地歸結為某一種因素。因此，在歷史課堂教學中，教師要從多個角度角度來引導學生對知識點進行探究，著重培養學生的發散性思維。教師在引導學生探究問題時，不能僅僅讓學生從歷史的角度來思考，還要鼓勵學生從社會學、經濟學等多個角度切入，將學生所學的語文知識、政治知識等運用到歷史學習中，拓寬學生思維的廣度和深入，使學生的結論更加全面完整。例如，在學習一課時，教師可以提出以下問題來讓學生自主探究，究竟是成功了還是失敗了？成功是為什么，說明自己的觀點？失敗是為什么，說明自己的觀點？對當時的社會帶來了哪些積極的影響？中有沒有哪些思想現在的你看來是十分錯誤且極端的？通過這一系列的問題，讓學生從多個角度來進行思考，使學生在深入理解知識點的同時，提高自身的探究能力和創新能力。
三、結語
在高中歷史教學中，教師要不斷改革教學方法以應對新時期的新發展。自主探究教學作為一種新的教學方法，能有效提高高中歷史教學效率，能有效轉變學生獲取知識的方式，激發學生的探究精神。教師在實際教學中，應靈活運用這一教學方法。
參考文獻：
[1] 范小香.高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法[J].考試周刊,2011(7):116-117.
[2] 胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法研究[J].才智,2016(9):95-96.
關鍵詞：高中歷史,有效教學;教學策略
［引言］一堂課的教學效率，可以從課堂教學的目標達成與規定的時間這兩方面來考察。完成一定的教學任務，所用的時間越少，教學效率就越高。在一定的課時內，學生獲得的收益越大，教學效率也就越高。課堂教學效率是學生學習收益與教學時間的綜合。
一．高中歷史教學現狀
一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報喜”。學生成為背誦教材和應對考試的機器。有些教師一方面對傳統教育理念缺乏辯證分析，對所有的傳統教育觀念進行簡單的全面否定；另一方面對不斷涌現的新教育理念缺乏全面、科學的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現弄巧成拙，形成矯枉過正的現象。如目前不少老師把接受性學習方式等同為“灌輸教學”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強調、突出研究性學習，就會有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。實際上，自主探究、實踐體驗、合作交流和接受性學習等，都是不同的學習方式，各有不同的作用，無所謂絕對的好與壞、對與錯。接受性學習只要運用得當，它在提高知識的傳授速度和增加知識傳授量方面，自有它獨特的用武之地。
二．注重學生在教學中的主體性地位
當代教學改革的主題是強調學生的主體作用，突出學生的自主學習能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。究其原因，一方面，傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。首先要通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
三．歷史教學的有效策略
歷史學科在高中學習中屬于小學科，不被領導和學生們重視，因此在新課改學生學習科目增多、學業負擔加重的情況下，可與就幾乎沒有作業練習的時間和復習鞏固的時間，因此教師提高課堂效率就變得非常重要。這也在客觀上要求我們對歷史課堂有效教學進行深入研究。在高中歷史教學中，教師要充分理解問題教學法的含義，做到教學中以學生為中心，以學生的全面發展為出發點，切實將學習的主動權交給學生，使其在積極探索知識的過程中充分挖掘自身的潛能，培養學習的興趣，從而提高學習效率。布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。由此可見，把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。首先教師應該對歷史學科知識進行分析。對學科知識的分析主要是依據課程標準提供的教學內容及其要求，結合對學生已學過知識的掌握情況的分析，設計出知識目標，并在對知識內容分析的基礎上進行能力目標的分析。一節課的內容可以培養的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節的目標，還要考慮學生的需要和后續課程的需要。例如，歷史教學中培養分析能力是一個很重要的目標，在知識和能力目標分析的基礎上，還要結合教學內容設計出適合培養的情感和態度目標，然后根據對學生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學校與社會中可利用的課程資源。除對學科知識進行分析，更應該考慮學生的狀況，學生是設計目標的主要依據之一。另外，創設情境對于歷史教學是具有相當幫助的?，F在的信息技術已經足夠發達，教師在歷史課中可以充分利用計算機多媒體技術,通過聯系書本知識、選擇貼近學生生活、吸引學生興趣的教學內容,形象生動地創設歷史教學情境,使學生置身于歷史之中,以激發他們學習歷史知識的濃厚興趣,引發他們思索與思考。
四．結語
有效教學符合素質教育的要求，能夠轉變傳統歷史教學中“滿堂灌”的弊端，提高學生學習歷史的興趣，增強學生分析史料和進行社會調查的能力，拓寬學生的視野，培養學生的科學素養和人文素養。（作者單位：沈丘縣第二高級中學）
參考文獻
［1］常海俠，實現高中歷史課堂有效教學的幾點思考，中國教育技術裝備，2011
［2］陳澎，高中歷史有效教學策略探究，現代閱讀，2012
［3］具惠蘭，試探中學歷史有效教學的多元策略教育導刊，2012
一、高中歷史高效復習的具體方法
1．跟隨教師的腳步，進行知識總結和聯想。要想提高歷史復習的效率，不僅需要在課下對知識進行記憶和理解，還需要在課堂上認真聽課，抓好課堂上的幾十分鐘，緊跟教師的步伐，一步一個腳印。畢業班的教師一般具有豐富的備考經驗，他們依據以往的高考經驗進行課程內容講授和輔導，因此學生要好好聽每一節課，要聽好課。聽好課并不是說在整個課堂上都只聽教師講話，一個會高效學習的學生會跟隨教師的步伐，通過教師的分析理清復習思路，并進行邏輯思維的轉化，抓住課堂復習的重點，同時依據相關內容分清主次，進行恰當的復習。在聽課的過程中，我們還可以結合教師講授的內容進行知識聯想，對相關的知識點進行分析和探究，這樣不僅能夠加深對本章節知識點的記憶，還可以提高對相關知識點的理解，促進復習效率的提升。例如，在講述某一個時期政治狀況的時候，可以將民族、文化以及對外交往等知識聯系起來。在講述某一改革的時候，可以自主想象改革之后的影響以及同時期的其他改革模式等，采用這種方法能夠加強對知識的理解和記憶，促進學習或復習效率的提升。
2．加強記憶，學會背誦。記憶是基礎，要想提高歷史高考成績，不僅要對知識進行理解，還要對各個章節中的重點進行記憶。第一輪復習是以后復習的基礎，在第一輪復習中學會背誦非常重要。當然，這里說的學會背誦，并不是簡單地機械記憶、死記硬背，而是依據歷史學科的特點進行知識的分類和整理，進行理解式的記憶。歷史學科內容具有較多的細節，在進行第一輪記憶的時候，可以從整體上對教材進行理解，通過誦讀和理解大腦中會呈現一個章節大致的內容，然后就可以進行知識結構構建(章節知識的羅列)。例如，將第一章整體的內容整理出來后，就可整理第一節、第二節中的具體內容，這樣每一章節的知識都羅列出來之后，我們就可以對章節中的內容進行聯想記憶，這會使以后的學習更加輕松、有效。
3．學會比較，分類整理。通過總結和分析近幾年的高考歷史試題可知，越來越多的歷史試題是將不同時期人物和事件的比較作為突破口的。因此，在看書的時候要頭腦靈活，在看到某一個人物的時候要進行快速思考和過濾，想象一下歷史上有沒有和此人物相似的情況，如果有的話，就要進行細致的比較，作全方位的總結和區分。例如，在古代史中，可以將隋煬帝、漢武帝、秦始皇進行比較，還可以將幾次變法、農民戰爭進行比較。另外，分類整理也是非常重要的。對歷史事件進行詳細的整理，可理順其中的關系。例如，可以分別整理各個時期的賦稅制度、生產工具變遷以及重要人物等。通過這樣的比較和分類，我們會將容易混淆的知識區分開來，不僅能夠提高學習效率，而且可以提升分析比較能力。
二、高中歷史高效復習的注意事項
1．尋找答題規律和方法。在夯實基礎的同時，要注意尋找答題規律和方法。做綜合題時就應該準備兩套好的復習資料，一套優質的綜合卷用于自我檢測，另一套優質的專項匯總訓練用于檢測后的相應強化。按高考時間做綜合題，對發現沒有掌握好的知識做重點復習。這樣一測一補，會收到較好的效果。資料要配有講解和思路，便于對答案進行理解。到5月中旬以后，要回歸課本，適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏。對課本中的重點章節要關注，以清理遺漏知識點為主。
2．以課本為依托，熟練掌握基礎知識。文綜復習要以課本為依托。文綜考試的成敗取決于對課本基礎知識的掌握程度，切不可重習題而輕教材。離開基礎知識，任何能力、技巧都是空中樓閣。要從教材中構建出“樹形”的知識體系，培養歷史思維;要找出歷史發展的“大脈絡”，將全部歷史整合起來;要明確和細化常用的知識，并對其進行熟練掌握和應用。
【關鍵詞】高中歷史 人文精神 培育策略
“讀史使人明智”，所以，學習歷史知識對高中生來說著實重要。現階段，在歷史課堂中培育人文精神則是該課程教學改革的方向之一。所以一線教師需要把握時機在教學過程中培育人文精神，并用人文精神指導學生形成正確的價值觀念和取向，進而幫助高中生建立健康的人格。那么應該怎樣去培育這種人文精神呢？筆者結合平時實踐及思考在此濃縮成以下幾點：
一、營造人文精神教學環境
歷史學科雖然是一門較為重要的學科，但是高中生往往會因為歷史學科知識點的無系統性和復雜性降低對歷史知識學習的興趣。如何提高他們的學習熱情，進一步促使他們形成良好的學習習慣，就成為該階段歷史教師需要思考的問題。營造良好的人文精神教學環境，有利于提高高中生的學習興趣，解決現階段他們存在的心理等問題。
在營造人文精神教學環境的過程中，教師需要根據自由觀念賦予學生自主思考的權利，讓學生自發的思考和探究，同時作為歷史教師還應該鼓勵他們表達自己的意見和想法，更應該尊重他們所提出的獨特見解，幫助學生分析問題，指導他們從學習過程中摸索出適合自身的學習技巧，進而在增強自身學習熱情的前提下提升學習效果。同時，為了營造較為和諧的人文精神教學環境，教師應該與學生建立民主、平等的師生關系，只有在良好的師生關系的支持下，學生才會大膽表達自己的所思所想，闡述自己的觀點。只有這樣，才能達到人文精神培育的教學目標，讓高中生在學習歷史知識的過程中理解和掌握人文精神的內涵。高中歷史教師需要擺脫傳統思維的束縛，勇于打破現有教學模式中的條條框框，在尊重學生地位的前提下構建一種較為歡快平等的課堂教學環境，從而讓他們在這樣的氛圍中領悟人文精神，最終有益于他們的全面健康發展。
二、強調人文精神教學主題
歷史學科與其他學科的不同之處在于知識點的復雜性和無系統性，高中歷史課本中表面的知識聯系性較弱，需要高中生通過自主預習、質疑和教師講解、指導才能增強知識的聯系度。但作為歷史教師不能單純地按照歷史課本上的知識進行講解，這樣只是照搬傳統的教學方法，把分散性的知識灌輸到學生腦海中，是無法提高教學效率的。因此，歷史教師需要擺脫傳統教學模式中存在的弊端，結合當下教學計劃和調整教學內容，促使教學內容符合歷史教學改革的要求以及高中生的學習心理。
高中生面臨著升學的壓力，很容易因為歷史知識的枯燥乏味產生厭煩的心理。所以歷史教師需要強調人文精神教學的主題，指導學生挖掘歷史知識中蘊含的魅力，把枯燥繁瑣的歷史知識賦予時代的內涵，防止把歷史教學演變成為對歷史知識的記憶和背誦，忽略該課程應呈現的人文精神。為了更好的達到人文精神的教學目標，歷史教師需要更新教學思維，完善教學方式，提高教學質量。
歷史教師可以在課堂上開展辯論活動，讓學生圍繞人文精神教學專題進行辯論，就生活中發生的某個實踐，闡述自己的觀點，并在闡述的過程中指出人文精神的體現?？梢园讶宋木竦某橄蟾拍钷D變為具體的概念，讓學生在辯論的過程中加深歷史知識。在具體的“孔子的思想在時下有無價值”辯論過程中，教師可以要求班級人員劃分為兩組，一組持支持的態度，一組持反對的態度，通過課堂辯論，可以讓學生從其他角度加深對歷史史實的印象，從而明確孔子思想的現實價值，更好地培養高中生的人文精神。
三、開展人文精神實踐活動
教學的最終目的是學生能自主將具體知識加以應用及處理好實際問題。因此，歷史教師需要把歷史知識還原到生活實際當中，通過開展具體的人文精神實踐活動培養高中生的人文精神。這樣既可以增強歷史教學的趣味性和實踐性，又能讓學生在實踐過程中領悟歷史知識的魅力，從而激發自身探究歷史知識、學習歷史知識的興趣和熱情。
教師可以組織社會調研，讓學生通過參觀歷史博物館、游覽歷史名城等形式加深對歷史知識的印象。同時教師還可以開展模擬經營社會活動，比如讓學生選擇自己喜歡且典型的朝代，并根據朝代把班級學生劃分為小組，然后再進一步的思考探究，進而深挖并體會其中蘊含的人文精神。比如《古代商業的發展》一課，教師就可以在尊重學生的前提下將班級分成兩組，一小組學生模擬唐朝時期的經營方式進行經營，另一小組可以模擬宋朝時期的經營方式進行經營，然后讓學生思考下唐宋時期經營活動有什么明顯的變化等等。教師通過創設具體的歷史場景，不僅可以讓學生在玩的同時學到歷史知識，還可以讓他們體驗到對明顯朝代商業發展特點的理解與掌握，更能較好的呈現出這些朝代所表現的人文精神。
總之，歷史教師需要從高中生的心理特點出發，結合教學改革的要求，制定教學計劃，豐富教學內容，在提高學生學習興趣的基礎上培育他們的人文精神，由此讓他們在實施素質教育的今天更健康全面的發展。
【參考文獻】
[1] 周曉平. 淺析高中歷史課堂人文精神的滲透[J]. 課程教育研究（新教師教學），2014（35）：12-13.
一、總結概括式結課
結課環節最重要的功能之一就是對講過的知識進行概括總結，通過總結進一步加深學生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結概況式結課是教師最常用到的結課方式，尤其是到每個單元的最后一課結束時，教師往往會把本單元的主要知識點進行串聯，對知識進行整體概括，以達到深化理解和整體掌握的目標。例如，在講完必修二第八課《第二次工業革命》以后，筆者就采取了傳統的總結概括式結課，對整個世界資本主義市場的形成過程進行了一次總結：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴張——拓展階段；（3）第一次工業革命——基本形成階段；（4）第二次工業革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯和概括，一方面可以增加知識的系統性，有利于學生從中整體上把握相關知識點，另一方面，通過高度的概括也有利于學生更輕松的記憶背誦。
二、利用詩詞結課
詩詞是一種言簡意賅，具有高度概括性的文學形式，這種高度概括性的特點剛好是結課環節中需要的特點，結課就是要在短短的時間內把一節課的內容進行總結概括，讓學生在簡練的語言下加深對本節課的印象。不僅如此，詩詞還具有很強的情感性、藝術性，通過抑揚頓挫的節奏和飽含情感的詩詞內容，很容易引起學生情感上的共鳴，從而進一步深化學生情緒感受，有利于培養學生情感態度價值觀。因此，在歷史課堂上，教師經常會引用一些詩詞來進行結課。例如，筆者在給學生講到《的崛起》時，在講完了澎湃的以后，在課堂結尾處，為了落實情感態度價值觀目標，引起學生情感上的共鳴，就引用梁啟超的《少年中國說》：故今日之責任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步……為了強化效果，筆者要求全體學生一起來朗誦這首詩詞，在學生的高聲朗讀下，透過激昂的詩詞，深深激發起學生強烈的社會責任感和愛國熱情，每個學生都在詩句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩詞，學生接受了一次精神上的洗禮，使得本節課獲得了一個完美的結尾。
三、設疑式結課
在傳統的教育理念中，教師往往認為在課堂上幫助學生解決所有的問題是教學任務是否完成的標志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰。很多教師在新課講解結束以后，喜歡通過提問給學生留下一些小懸念，設置一些問題讓學生進行思考，這樣的設疑式結課使得學生在新課結束以后，思維活動卻沒有停止，從而有效鍛煉了學生的思維探究能力，這對于學生綜合素質的提升具有至關重要的作用。例如，筆者在給學生講到《從“師夷長技”到維新變法》時，在新課結束以后，就提出了這樣一個問題：通過這節課我們看到，當時中國有識之士為了改變中國受壓迫、受奴役的命運，想出了很多的救國方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國呢？才能夠幫助中國擺脫被壓迫被奴役的命運呢？就這樣，通過這個問題，筆者結束了本節課的講授，這樣既給學生留下了一定的懸念，同時又給下節課的內容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。
四、多媒體結課
隨著教學條件的不斷改善，多媒體工具已經成為了歷史課堂的?？?，多媒體工具可以將文字知識轉變成聲音、圖像、動畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動有趣的同時還能夠加深學生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進行結課，就可以充分發揮多媒體工具的優勢，讓學生在輕松快樂中加深對新知識的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》時，在新課結束以后，筆者就利用多媒體讓學生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時，更進一步加深了學生對本節課的印象。
總之，在高中歷史課堂教學中，結尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結束以后，通過精心設計的結課環節，可以有效突出本節課的重點難點內容，拓展課堂教學的內容量，加深知識的深度，使得學生在課堂教學結束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節優秀的課堂教學應當具有的特點。作為教師，我們要在課堂教學之前的備課環節，就把結課環節的設計納入到備課任務中，結合教學實際為學生設計出豐富多樣而富有實效的結尾。
【參考文獻】
1、楊小峰，高中歷史教學結尾藝術初探[J].中學教學參考 2011年第12期
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在歷史教學中，運用教和學中存在的有利因素，避免妨礙教學順利開展的不利因素，充分發揮和教師的教學主導作用和學生學習的主體作用。并運用高超的教學技藝使教更為靈活，學更為主動，以促進歷史教學工作的順利開展【關鍵詞】歷史教學教師學生因素在歷史教學中，難免存在由于教和學方面的原因，導致學生學習成績落后的現象。從學生的角度講，有傳統的重理輕文的思想認識問題：認為文科無非是背背記記的事情，比較容易學習，沒有多大問題；另一種看法認為：歷史時間、人物、事件繁多，內容單調枯燥，缺乏興趣，加之沒有方法和技巧，記不住學不好，學習起來很被動很費勁。對學生存在的這種看法我認為:在歷史教學過程中，從教師的角度講，教師除了教材上的“一杯水”外，無“一桶水”的知識儲備，使課堂氣氛沉悶枯燥無味。上課表情生硬、干巴，語氣平淡，吸引不了學生的眼球。從學生的角度講，除了教師的的問題外，學習方法、技巧手段的缺乏都將會影響到歷史課程的學習興趣。從某種角度講，教師的教應該在教學中起著主導作用，在某種程度上決定著學生的學習狀態。那么我們如何從教和學這兩個方面來調動學生學習的積極性，進而提高學生的歷史學習成績呢？一位好老師可以把十分復雜、枯燥的課程講得格外簡單且生動有趣，課堂氣氛熱烈；一位好老師會根據孩子的特點，因材施教，讓學生愛學好學；一位好的老師，往往具有特殊的人格魅力，能吸引住孩子，能用特殊的手段激發出學生的學習興趣；一位好老師的一次偶然的教導或啟迪影響一個孩子的一生。在這種狀況下，作為歷史教師，要上好歷史課，應該在以下方面加強自己的素養。
一、首先對教師本人方面的要求：
一）教師要博知多識，一指專業基礎；二指業余知識
從學識方面來看，身為一名合格的文科歷史教師，具有深厚而廣博的學識這是毋庸置疑的。那就是：廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統精深的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。只有這樣，課堂上才能深入淺出，旁征博引，得心應手，游刃有余，才能激活課堂氣氛，激發學生學習興趣，才能使自己的教學更具說服力。為此，教師必須善于接受新觀念、新知識，認真鉆研業務，不斷提高自身素質。必須博覽群書，勤奮好學，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學識淵博，業務精良，并具備堅實的理論功底和較強的業務能力，為順利搞好教學奠定知識基礎。
二）教師要有人格魅力
一名優秀教師善于通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，讓學生能夠在成長過程中，不斷的自我完善，逐步形成健康、完善、崇高的人格品質。使學生常處于“芝蘭之室”，使學生能夠能夠不教而教，自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規范、行為準則內化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發展。教師的人格不是與生而來，教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合，是后天有意塑造的結果。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力、輻射力，教育效果就良好。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！边@樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，就會牢固樹立起教師在學生心目中的高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，進而促進學生學習和品質的發展提高。
二、在歷史教學方面
一）、讓學生明了學習歷史的重要意義
歷史教育最重要的目的就是繼往開來，借鑒歷史，從中領悟做人行事的智慧，治國安邦的道理。如思考事物發展的成敗得失，培養理性判斷力；體會人與自然、人與人、人與社會如何和諧共處，愛善憎惡、追求真理，形成正確的態度和價值觀等等。在教學中，教師首先要讓學生明白為什么學習歷史。要讓學生知道學習歷史不只是考試的需要，更是提升綜合素質的重要途徑。如對三國歷史人物張飛、關羽的講述了解，為我們做人做事提供借鑒。史書記載：關羽剛而自矜，張飛暴而無恩以致自取其禍；原因是關羽善待卒伍而驕于士大夫，張飛愛敬君子而不恤小人。在千軍萬馬之中取上將首級如探囊取物一般的五虎上將如此下場，令人唏噓不已。
二）、培養學生學習興趣。
作為歷史教師，注意調動和培養學生的歷史學習興趣十分關鍵，這是學生學好也是教師教好歷史課的基礎。學生有了學習興趣才有學習的動力，有了學習動力學習才有積極性，才肯動腦筋想問題，才會鉆研歷史問題，才會覺得學歷史有意思。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某 種事物發生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增 強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
三）、要發揮教師的主導作用，學生的主體作用。有這么一句話：“只有不會教的老師,沒有學不好的學生。”暫且不說這句話的觀點的正確與否不提，但至少說明教師在教學和管理中的作用。一些教師肚里貨少，照本宣讀，表情木然呆板，少有激情。動輒大怒，冷眼相對，師生關系尖銳僵化。如此教學，教是教不好的，學也是很頭痛的，成績也是可想而知的。當一個教師在講臺上口若懸河，滔滔不絕，歷史細節無一不曉，富有表情，抑揚頓挫，動作搞笑，話句幽默風趣，方言外語穿插其間，把教學看成是自己的才藝大展示，誰還認為課講不好？學生不歡迎？教師在充分發揮自己教學主導作用的同時也要注意發揮學生學習的主體作用，教學本身就是教和學雙向互動的的過程。在教學中要給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，多角度多方面地提出問題讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。
四）、教會學生學習歷史的方法、技巧。
學生學習成績的提高，和學習方法大有聯系。進入中學，一些學生面對陡然增多的課程和繁多的作業，無所適從，一籌莫展。處理不好各方面的關系，如時間安排，上課與預習，作業和背誦，三天打魚兩天曬網。對此，教師應在這一方面予以指導。首先，必須做好學習計劃，分配學習和復習的時間，各科的作業時間，什么時候作業，什么時候背誦。讓學生把握輕重緩急，先來后到不能亂了陣腳。其次，掌握學習方法，課本怎么預習怎么看，聽課怎么聽，筆記怎么記，作業怎么做，怎樣去做選擇題和材料題，如何審題分析概括等等。贈之以魚不如授之一技，只有學生掌握了學習方法，學習對于學生不再是苦惱，將會進一步促進學生的學習興趣和信心。
五）、充分利用課外活動指導學生學習
關鍵詞：初中歷史教學；開卷考試；措施；利與弊
1引言。伴隨著教學理念的不斷改革與強化，開卷考試已逐步走進了初中歷史的教學活動中來，可以說，這是一種先進教學方式的引入，必然能促使初中歷史教學取得更好的效果，但是作為一種新型的教學方式，在實際教學活動中必然會出現一些負面問題。針對這些問題，本人通過長期的教學活動，對初中歷史開卷考試的優缺點加以分析并提出解決方案旨在提高開卷考試的實際效，從而保證學生能夠取得優異的歷史成績和了解歷史事件。
2開卷考試的優點
開卷考試的實施，在一定程度上加深了學生的自主學習能力，同時更能培養學生的個性，在新時期下，而自主學習能力和自我創造力也是新時期下社會對復合型人才的要求，所以，必須正視考卷考試的種種優點，這樣才能對其更好的發揮利用。
2.1開卷考試活躍了學生的思維。開卷考試的教學方式在減輕了學生學習負擔的同時，更開發了學生的邏輯思維能力，同時由于開卷考試試題的靈活性也使得學生能擺脫課本的舒服，有了更多自由發揮的空間，這對提升學生的創造力也起到了一定的作用。
2.2開卷考試使教學活動與實際生活有機聯合。開卷考試的試卷內容側重與學生對知識的理解遷移能力，這就使學生在答題過程中要不斷聯系生活實際，從各個角度對問題進行分析，這就避免了傳統考試中生搬硬套課本上的內容，同時對學生來說這也是對已掌握知識的一種升華，有利于提升學生實際生活中分析問題和解決問題的能力。
2.3開卷考試使學生對信息進行讀取、整體的能力得以加強。開卷考試中要求學生要針對題目給出的材料加以分析，找出其與教材內容的切合點同時聯系生活實際解決問題。這就使學生對信息的搜集、整理能力有了持續的加強。同時，也更有利學生對后續知識的掌握和學習。
2.4開卷考試提升了學生自主學習能力。由于開卷考試自身的特點，學生可以不必可以背誦教材中的內容，只需對教材內容有充分的理解就可以了，只要保證對教材充分的熟悉就能保證考試中取得優異的成績。而要想充分的了解教材僅僅通過教師課堂教授是遠遠不夠的，學生自身必須要多讀多看，這就在一定程度上提高了學生的自主學習能力，從長遠角度看，這對學生培養終身學習的能力也是一項有力的措施。
3開卷考試的缺點
3.1開卷考試使學生過分輕視歷史課程。由于初中歷史教學采用開卷考試的教學方式，這就使學生過于輕視歷史課程，這就在一定程度上影響了高中歷史教學的質量，學生本身不重視，那教學活動的質量也就無從說起了。所以要求學校必須重視這一現象，加強對學生進行歷史科目的重要性的教育，開卷考試僅僅是一種先進的教學方式，并沒有改變歷史科目本身的性質，這點教師必須要使學生明白，只有從意識上認識到歷史的重要性才能從行動上去重視歷史，學習歷史。
3.2開卷考試使學生過于輕視對教材內容的記憶。雖然歷史科目采用開卷考試，允許學生翻閱教材，但并不表示學生可以對教材內容完全不進行記憶。事實上，歷史學科是一門對記憶性要求極高的學科，而現實中卻出現學生對課本產生了嚴重的依賴，拋開課本就完全不會的現象，這就使歷史教學失去了其應有的作用。作為一項長期性學科，初中歷史出現這類現象對學生后續學習是極為不利的。所以學校也必須對其加以重視。要提高學生對教材內容的記憶性，在適當時候可以進行閉卷考試，考試內容以基礎知識、概念性知識為主，這樣就能提升學生對課本內容的記憶力，促使學生成為全面符合形容人才。
3.3開卷考試使初高中歷史教學出現斷檔。實際教學中，初中歷史教學采取開卷考試，而高中歷史教學則完全采用閉卷考試，這就導致學生在初高中的銜接期間對歷史學科的接受不能同步。同時高中歷史教學其知識面較為全面，考試內容也復雜多變，對初中歷史有較深的銜接性，而由于初中開卷考試的方式，導致學生對歷史內容掌握不到位，無法與高中內容有效的銜接，造成學習效果差的現象。針對這種現象我認為廣大中學歷史教師必須要對學生加以引導，可以在初中后期對著重加深學生對課本內容的記憶，這不僅能促使學生對教材有全面的掌握，同時對其步入高中后對歷史學科的學習能力也是一項預演，有助于學生后期的學習效果的提升。
4總結。如上述所言，初中歷史教學開展開卷考試不僅是學生綜合素質水平得以提高的重要保障，同時更對學生終身學習能力的提高也是一項預備工作。但伴隨著種種優勢的同時，廣大教師也必須認清事實，開卷考試的教學方式在實際運用中也存在著種種不足，針對這些問題，廣大歷史教師如果不能對其妥善的解決，給學生以正確的引導，必然會導致學生在的學習效果不增反減，同時也不利于學生的后期歷史學習。這就要求廣大教師首先要對開卷考試有明確的認知，知其利弊才能趨利避害，才能保證開卷考試這一教學方式在實際教學中發揮最大的效用。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；歷史教學；學法指導
高中歷史新課程的核心理念就是倡導學生主動學習,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養學生探究歷史問題的能力。那么，在新課程標準下高中歷史教學就不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學生學會學習的方法，掌握學習的技能，培養良好的自主學習習慣，樹立終身的學習理念。但是，長期以來歷史課堂教學一直存在著教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等弊病。在教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這與國家所提倡的素質教育背道而馳。
一、課前備課在備教法的同時兼顧學法
備課是課堂教學的一項預先設計，作為教學基本環節的第一個環節，是課堂教學的起點和基礎，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時既要“備教材”、“備教法”還要在“備學生”方面做大文章，要考慮學生需要什么？學生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學法指導，并對此作精心設計。例如，在備《》這一課時，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發的背景，過程，結果和影響講清楚就完成任務了，但要考慮學生的因素，還要設計一些既能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學生的能力的問題？可以在教學中設計：1.英國發動的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應從經濟基礎中去尋找）2．林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）3.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點）4．是否認同“中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點）通過這樣的問題設計，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。
二、在課堂教學中滲透學法
課堂教學是教學過程的中心環節，它是學生學習的主陣地，尤其在現今新高考模式下的歷史教學面臨著課時減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節課的課時安排要讓學生學好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對性地指導學生掌握歷史學法，那么學生在課下就可以自主學習歷史了。所以，課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。在歷史教學中，我們可以從以下方面進行指導：
1．指導學生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學生從事學習的基本活動，是獲取知識和發展學生智力的重要途徑，也是自學的手段，學會閱讀是學好歷史的第一步。在課堂教學中，如果我們發現學生不善于通過閱讀教材來學習、掌握知識，我們可以指導學生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點，三讀記規律。只要我們老師善于從他們已有的經驗出發，進行引導、概括和調適，并耐心幫助其掌握適當的方法，我相信學生一定會習有所得，真正讀懂教材，走進文本，逐步成為主動學習的主人。
2．指導學生找準學習重點，解決關鍵突破難點?，F行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點。假如學生在學習中不能抓住重點，找準關鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向。那么如何才能抓住重點呢？我認為可以從兩個方面著手：一是告知學生教科書的重點章、節、子目和需要掌握的重點知識，使學生學習時做到心中有數，學習時有的放矢。二是教會學生掌握確定重點知識的原則或方法。
3．教學生學會記憶。首先要使學生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識的特征、結構、聯系、規律等方面去理解，在理解的基礎上進行記憶；其次，在課堂教學中要指導學生根據自己的實際情況，合理確定自己復習知識的次數和間隔的時間，以使復習的效果最佳，在復習的同時經常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學的知識；最后，還可以通過反復閱讀識記知識，但是不是消極地一遍又一遍的重復閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時適當地看看原文，這種識記比較有針對性，可以提高學生的識記效率，增強記憶力。
除此之外，歷史學科的學法指導還應包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區分根本原因、主要原因、直接原因、內因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學習方法，要想在一節課上都能面面俱到，那么整節課的教學任務就很難完成。因此，教師在設計課堂教學時，可就教學內容的重點和難點來進行某一種學習方法的指導，既可以突出重點和難點，又可以教會學生某種學習的方法。長此以往，學生一定會在課堂教學中逐漸學會歷史學科的學習方法，歷史學科的能力將會大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁?！本褪沁@個道理。
三、課外輔導點撥、強化學法
一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面它也讓學生在機會在課外去實踐或自我探求學法。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。教師對學生課外學習如何進行方法的指導與點拔呢？
策略一：提供實踐材料，進行方法實踐與鞏固。在課堂教學中，教師傳授給學生許多實用而有效的學習與思維方法，學生不一定馬上就能掌握和運用。因為學生對能力的掌握往往還需要一個實踐的過程，因此，教師在課堂教學之外，要努力給學生創造實踐的機會。具體可以向學生提供有關實踐材料，讓學生反復實踐與提高。例如向學生提供預習復習的內容或提綱，提供有關學法指導的參考書籍等。
策略二：在解題指導時加強方法指導。解題不僅需要知識、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一?？梢姴牧辖馕鲱}是構成學生歷史高考內容的重要組成部分。但是在平時的教學中，筆者了解到有的學生不重視材料解析題，有的學生習慣性地認為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學生害怕做歷史材料解析題。針對這種情況，可以教給學生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；②認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、事件、觀點）;③結合材料中的有效信息，聯系教材；④緊扣題意、認真作答。作答時還應注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據材料并結合所學教材知識回答。
［參考文獻］
［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003．
［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學習方法．當代教育，2009（04）．
