時間：2023-10-07 08:53:59
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關鍵詞：英特爾 未來教育 新課程
在新課程改革背景下的信息時代，英語教學除了要合理有效地使用教科書外，還應積極利用其它信息資源以及各種形式的網絡資源來培養學生學習英語的積極性、主動性，激發他們的求知欲望，從而有效地提高其英語的聽、說、讀、寫的整體能力，為綜合語言運用能力的提高奠定良好的基礎。教師通過參加英特爾未來教育的培訓，在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識把信息技術作為教與學的工具，有機地結合到課堂教學中去。使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平，同時也對教師自身的專業化發展提出了更高的要求。下面結合英語教學實踐談談自己的幾點認識：
一、英特爾未來教育理念有利于學生形成積極的學習態度和良好的學習方式
學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內容。所謂學生學習方式的改變，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，其中，自主探索、合作交流和探究實驗都是重要的學習方式。
英特爾未來教育的學習方式是以活動為中心，構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的路徑，開拓“以學生為中心”的學習方式，采用任務驅動的方式展開學習。它提倡自主、合作、探究的學習方式，運用信息技術為學生提供學習幫助，從網絡中獲得更豐富的知識。增加學生知識應用和實踐的機會，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習方式。學生在完成任務的過程中感知、探求知識，形成技能，發展個性。
在英語教學中，通過多媒體技術所呈現出的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。學生利用搜索引擎在互聯網上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料，拓寬視野，從被動接受轉變為主動發現，養成自主學習的習慣。
二、英特爾未來教育理念在英語教學中的應用，有利于培養和發展學生的創新能力
新課程改革的核心任務就是培養有創造力創新意識的學生，培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿。英語作為培養學生創造性思維的一門重要學科，它不單是傳授知識，更主要的是要培養能力，特別是創造性思維能力。創設模擬環境為英語學習營造自然的環境，引導學生在自主學習過程中，激發強化學生創造力和創新意識，培養學生的創新能力。學生可以充分發揮想象，當受到外部刺激的學生內心接受并肯定看到的交際情景，自然進入角色。學生可根據情景自編自演分組練習，在模仿的基礎上有所創新。
比如讀完The supermarket near my home一課中問：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there。”學生在回答問題時充分發揮了想象力，而想象力正是創新的前提。
再如在學習fruits這一單元時，設計到Do you like……?時，利用實物讓學生編一些簡單的對話感受新知識，又如學習what sports do you like ?時，利用多媒體課件創設幾項體育運動的語言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學生可任意進入某一種情景的課件中并運用學過的句型在小組中進行情景對話、角色扮演，從而很好培養了他們的交際能力和創新精神。
三、英特爾未來教育理念有利于轉變教師的教學觀念，促進教師專業化發展
新課程改革要求教與學方式的變革，才能夠實現課程改革的目標，而現行的教與學的方式卻遠遠不能適應課程改革和素質教育的需要。在英語教學中教師要處處以學生為中心，充分發揮學生的主體性，充分尊重學生自主學習的權力，幫助學生積極參與，鼓勵學生在實踐過程中提高獲取知識和應用知識的能力。在教學過程中教師要應用英特爾未來教育理念，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性，實現學習目標。
英特爾未來教育要求教師創建演示文稿、網站，并指導學生創建演示文稿和網站，并進行聯網，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學信息，最大限度地利用教學資源。而學生也可以把有關英語學習方面所收集的信息到他們的網頁上，因而教師可以把英語課堂教學延伸到課堂外，給學生和教師提供課外交流機會來促進英語學習，提高成效。
關鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學
語言文字工作事實上生根發芽在各行各業、各種日常生活的細節之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應國家政策號召，踐行語言文字事業的發展，各個專業、行業理應結合自身特點，從整體中出發，落到細節中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學前教育事業中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩定的國家發展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現的青少年犯罪問題，英國公立學校開始將現代體育運動納入體系之中，旨在將中低產家庭的子女培養為符合現代社會氣質的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構建“和諧社會”的一種工具。關于幼兒教育或者幼兒園教育事業的培養中心，其本質上應當是一種以學前教育專業為核心的質量評估，其內涵和發展應當依托學前教育專業的基礎開發與打造，然而對于學前教育質量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質量”或“托幼機構質量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業教育的相關研究。關注學前教育專業本身的教學質量，其本質上是一種對于“元教學”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學前教育專業的教學工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學與藝術等五個領域作為教育內容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區別于言語，是意義和音響形象的結合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業的高速推廣中，對于語言事業的普及卻似乎發生了一種意義與音響形象的分離，尤其是專科學校中，很少有專門的專業，甚至是教研室來負責相關學科的教學，相應的教學任務要么落在了一些來自北方方言區的、普通話發音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學、語文的教學之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學等同于文學作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學單純視作一種語音的規范糾正，缺失了語言的應用功能。基于上述情況，結合筆者的教學總結與反思，本文旨在回應以下幾個問題：高職高專學校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應課程中的應用角色應當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內在癥候
（一）體系不完備
高職高專學校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學者通過問卷調查的方式發現：超過半數的學生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學生學習被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學方式所引發的，而本質上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學者將這種教師層面的問題歸結為教師意識不到位、教學方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經存在了問題。傳統的觀念中，教學是一種“給與拿”的授受關系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術類課程的互動。在教學實踐中，筆者發現，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態，沒能擁有一個清晰的學科定位。體系不完備的另一個方面體現在關于課程體系的建設上。如果說，通過教師梯隊的建設能夠在一定程度上解決教學方法、教學理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學年內完成。而事實上，除了教育原理、教學心理學等主干課程外，口語課程應該被視作與幼兒文學、人文素養乃至幼兒心理健康等課程相關聯、相輔助的內容，始終貫穿于整個學前教育專業的發展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質，甚至通過語言時刻監視幼兒心理發展情況。除此之外，從普通話的訓練本身來看，它也包含了字音、語流、語調的規范訓練以及對應到不同作品中應用，絕不應當被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設置、師資、教學與評價方法、教學資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學現象，有學者認為應當通過向實踐教學傾斜來改變這種現狀［5］。事實上，這種關于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業，尤其是高職高專類院校，對于能力的內化與實際應用，都應該優于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應當是服務于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學生反映，即便掌握了語流音變、語調等知識內容，仍然無法很好地演繹一部文學作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉向一種實踐的應用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學內容的改良出發，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內容是否所有裨益？如何發揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學者們也開始結合童謠的藝術特征對其教育價值進行了相應的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學時間，實現翻轉課堂
美國學者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉教學”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應當在教學中轉變角色，以問題輔導、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉教學在技術上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發了學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環境，加上信息化手段的配合，學生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學生學習的主動性較差，以問題為導向的教學模式優于填壓式的輸出教學模式，能夠激發學生學習熱情。其次，語言類課程的教學除了糾正學生的語音問題，更重要的應當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權交給學生，有利于學生更容易適應日后的教學。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應當是一種“教學之教學”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學與教學之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學目的，在訓練語音面貌、韻律的同時，也克服了學生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學意義則是幫助學生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學前教育事業是一種關于“教學的教學”，是在培養教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學中，對于這種文本材料的應用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應該從學前教育專業的培養開始。由于童謠特殊的在節奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學生足夠的展示空間。語言的教學從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學作品，更適應于該階段學生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳的童謠，已經被編織入現代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發起的“胡同童謠”計劃，試圖在現代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色。“胡同童謠”本質上是對語言、藝術、音樂乃至城市與現代性、民族與地方等諸多話題下產生的一種反思與實踐。發起人小河在參加2020年見地·創造者分享季時強調，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質上時一種地方文化的流逝，是一種現代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關于童謠和民間、地方文化的復興運動，其本質上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復刻了當下孩童關于國家、民族以及戰爭的創傷記憶。將上述內容納入教育體系（尤其是學前教育的內容改革之中），正是對國家大力強調文化自信的呼應。同時，以地方文化自信為根基，通過教學的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學生對地方的認同感，對于地方就業、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業上對相應學科的教學體制、課程進行調整，本質上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業、編制乃至社會結構、社會穩定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學內容的調整和更改，起到明確課程定位、轉變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學前教育、幼兒教師口語的課程中，不應將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學都涵蓋學前教育事業語言教學的廣義范疇之內，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學之中，結合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內涵。它在本質上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關。
四、結語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學的概念與思想述評看來，社會科學的研究思想史本質上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學前教育事業中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設的思路與視野。高職高專院校的學前教育理念一方面應當區別于一般的師范類專業的教學思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應當區別于幼兒園教育事業本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
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【關鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環節。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業的專業核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續課程應當是學生即將要學習的專業課兒童英語教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，依據技術領域合職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業能力發展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。
根據應用英語專業人才培養方案，并通過與行業專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業學生在未來的就業崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養學生專業基礎能力的同時，還為學生的可持續發展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，著眼于個人可持續發展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創業能力，有良好的可持續發展能力。
“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業畢業生信息反饋。據此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。
教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。
三、教學內容的組織
本課程組教師根據高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。
3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環境，鞏固和完善他們的專業知識和專業技能，鍛煉他們的綜合職業能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實施情況
1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業能力培養為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替傳統的常規講授和工學結合模式，力求最大限度地實現學習與實際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現了“教、學、做”一體化。
2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。
3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據培訓機構的需求跟進該項目的實施。
4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優秀教師教學視頻。（4）網絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。
5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。
6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學校現有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現狀和發展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。
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【關鍵詞】家長參與；兒童； 英語教育；有效性
中國加入世界貿易組織以后，外語教育受到了前所未有的重視，國民學習英語的起始年齡也降至小學甚至幼兒園。家長參與兒童英語教育是適合我校學情的一種有效的家校合作方式，這個課題是在新課標背景下伴隨著基礎教育外語改革的探索提出的，國內外很多專家學者在兒童雙語教育方面都做了有益的實踐和探索，有效的父母參與能夠促進兒童各方面更好的發展。
課題組成員在課題準備階段，由負責人向成員介紹課題實施的大體情況及課題現狀。組織課題組成員認真學習兒童教育學、心理學理論，分析兒童心理及語言發展規律，總結兒童學英語的特點和方法.加深對課題的理性認識。共同制定出具體可操作的課題實施方案，明確分工任務，建立家庭檔案，設定初步實施方案。
在課題的實施階段，主要從問卷調查、活動指導和實驗對照三方面入手：
1.設計家長參與兒童英語教育的調查問卷，總結家長參與兒童英語教育活動的現狀以及家長參與研究的可能性，形成調查報告。
我們在對家長參與兒童英語教育活動的問卷調查中發現，兒童雖然來自不同的家庭，但家長們普遍都認識到英語教育的重要性，占受訪總人數的91%。從參與水平看，大多數家長對參與孩子的英語教育活動都較為被動，停留在檢查日常英語作業或讓孩子參加英語興趣班之類的方式，屬于低水平參與。家長參與英語活動的意識不足，表示自已沒有時間的占49%，擔心自已英語不過關的占77%。家長希望學校和老師能經常指導家長進行英語教育，家長有參與活動的愿望，占受訪人數的86%，這對活動的開展提供了可能性。
2.選取實驗班和普通班，指導家長參與英語教育實踐性研究。
（1）選取三年級學生作為課題研究實驗班，加強家長培訓。
①組織家長認真學習《教育學》、《心理學》、《基礎教育課程改革綱要》、《英語新課程標準》，學習“語言習得理論”，豐富課題組成員的理論知識，提高理論水平，轉變教育觀念。
②定期組織家長培訓會，學習簡單的英語日常交際用語，和家長進行日常口語對話，培養家長的英語綜合素養。同時組織家長學習《校園英語》、《江蘇教育》等雜志上有關英語教育方面的文章，瀏覽相關兒童英語教育的網站，參與兒童英語教育的學習和研究。
（2）開展一系列家長參與兒童英語教育的指導活動。
①在課題實施初期帶領實驗班家長觀看家庭英語教育方面的光盤和影音資料，例如省教育部實施的英語共享資源，小學英語空中課堂和迪斯尼英文動畫兒歌等。定期觀摩學校優秀教師的英語教育展示課，與兒童一起參與游戲活動，老師與父母彼此交流好經驗，來共同幫助兒童培養學習英語的興趣。
②指導實驗班的家長從日常生活中選取適合兒童年齡發展特點和語言習得規律的英語教育內容，遵循趣味性和滲透性原則，深入家庭指導家長創設良好的英語教育環境，讓家長作兒童英語學習的決策者、鼓勵者、陪伴者，鼓勵兒童多讀、多說、多看、多活動。運用游戲教育法、情景教育法等多種手段，積極參與到兒童英語教育有效方法的實踐中。
③定期開展實驗班家長教育專題研討活動，安排家長介紹家庭英語教育的好方法以及存在的困惑，及時處理和反思，借鑒好的家庭教育經驗和英語教育方法。使家長共同圍繞“家長有效參與”的課題展開實踐研究，避免研究走彎路。
④在課題實施末期對實驗班學生與對照班學生學習英語情況進行比較，形成對照表格，總結切實有效的家長參與兒童英語教育的原則、內容和方法。認真進行反思，及時做好經驗總結，形成資料，鼓勵課題組成員撰寫論文、案例。
3.對照家長參與兒童英語教育實驗前后的教育效果。
兩年多的實驗班級和普通班級的比較性研究表明，我們用不同手段，不同側面指導兒童的家長在家庭中創設英語聽說環境，實踐和探索有效的家長參與兒童英語教育的內容和方法，效果是顯著的。實驗后大部分家長能有效引導兒童用第二語言作為工具和人開展交往，在兒童學英語遇到困難或有疑問時給予必要幫助。在實驗中有80%以上的兒童能大膽開口說英語及在日常生活中能用簡單的英語進行交流，顯示了實驗前后兒童學習英語態度的轉變。家長感到兒童最喜歡最親切的是與父母開展親子游戲，對兒童英語聽說能力提高極有幫助。
“家長參與兒童英語教育活動”是我校一項全新的“家校共育”活動，我們要做到家庭與學校的教育結合，必須為兒童的成長努力創設各種有利條件，也是為了更好的貫徹課改精神，促進兒童的全面發展。在研究中取得的良好效果和寶貴經驗，是與家庭配合的默契，以及廣大家長的關心和學校的支持是分不開的。在今后的實踐中，將進一步做探索成功經驗，最大限度地促進家長參與兒童英語的可持繼性發展。通過我們在思考中實踐，在實踐中思考，不斷反思，不斷進步，相信我們會做得更好！
【參考文獻】
[1]余珍有 《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版，第143頁）
[2]余強《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》（載《早期教育》2003年第5期，第11頁）
關鍵詞：幼兒園 英語教學 問題 對策
幼兒園英語教學，主要指的是在幼兒園針對幼兒開展的英語教育活動。它同一般中小學和大學的英語教學活動不同，主要是通過開展多種形式的英語游戲，將日常生活中的部分內容融入一起，創設一定的模擬英語環境，以培養幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力，利用幼兒語言學習的敏感性特征，夯實其英語學習的基礎，為以后教育階段正規的英語學習做好準備。
目前，我國的幼兒園英語教學的開展已經取得了一定的成果，在國家教委基礎教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以后，我國有條件的發達地區，如上海及東南沿海地區的幼兒園都開始展開幼兒園英語教學的相關實踐。隨著相關理論和實踐方面的具體工作不斷深入的進行，幼兒園英語教學基本形成了科學的教育理念，探索出了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創造了良好的英語學習的環境。但同時，由于客觀條件的制約，在具體的教學過程中也存在著許多明顯的問題。
一、幼兒園英語教學實踐中存在的問題
首先，教育理念依然存在傳統性，多數幼兒園仍然把英語教學當做英語知識和技能，進行單純死板的傳授，而沒有樹立起培養幼兒能力、引導幼兒全面發展的意識，這與現代性的教育新理念是不相符的。這種認識的不足，也使得幼兒園和老師沒有給予幼兒英語教學充分的重視，教學目標不夠明確，整體教學狀態呈現出隨意性的形勢。
其次，沒有專門為幼兒英語教學編制的權威教材，市面上販賣的教材，質量層次不齊，若不能準確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當的學習內容。由于幼兒心智尚未發育健全，沒有具備足夠自覺的學習意識。對幼兒進行教育，通常都會選擇游戲的方式，在寓教于樂的過程用幼兒樂于接受的方式，向他傳達教育性的信息。對于幼兒英語的教學，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類形象生動的材料，才能調動幼兒對英語的學習興趣，達到更好的教學效果。而這類生動又權威的教材更是十分欠缺。
再次，幼兒英語教學雖已經在針對幼兒這一特殊學生群體的特點上進行不同的教學模式，但總體上依舊是強制性灌輸知識的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學習負擔。幼兒的發展應該以適應其身心發育的特點而循序漸進，過多的學習壓力會抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發展。
最后，幼兒園英語教學中最突出體現的問題，就是幼兒教師的英語基本素養不夠。我國現有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統的培訓，自身英語水平不高，對幼兒教育方式、方法的了解和學習也不足，這就直接導致在幼兒英語的教授過程中，運用英語的幾率較低，語言表達質量也不高，這就是幼兒學習英語的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運用英語的類型和機會都不多，整體上也無法培養出幼兒英語語言的能力。
二、幼兒園英語教學的改進策略
基于以上分析，要解決幼兒園英語教學中存在的這些問題，必須要探索和研究出相應的策略，以更好地引導幼兒園英語教學活動的開展，推動有緣英語教學向良性方向發展。對此，筆者有如下幾點思考：
第一，樹立科學的教育理念，通過總結實踐中的經驗教訓，依據相關理論探討幼兒園英語教學存在問題的原因，從而明確幼兒園英語教學的目標定位，構建幼兒園英語教學的理論理念指導。
第二，加大師資力量的建設，除了幼兒園要持續提高在職幼兒英語教師的素質外，專業的幼師教育機構和學校還應該盡快開設專門的幼兒園英語教育課程，教授幼兒園英語教育相關理論和教學方法。以培養專業化的教師，從根本上解決幼兒園英語教育師資問題。同時，國家教育及相關部門和社會各界都要對幼兒教育事業引起重視，加大幼兒教育事業的支持力度，為培養出適應迅速發展的幼兒園英語教學需要的幼兒教師做出應有的貢獻。
第三，改進教學模式，合理設置幼兒英語教學的內容。在幼兒園采用全英語的交流，建立英語學習的情境氛圍，弱化英語課的概念，強化幼兒學習英語的無意識性，充分認識幼兒語言的局限和個體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語教學內容恰當地融入其中。為了更進一步地激發幼兒對英語的學習興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當運用多媒體網絡信息技術，形象生動地呈現出教學內容。同時，在這種無課堂形式的教學中，教師還要注意正確地引導和控制整個教學活動的進行。
第四，幼兒園和家長要形成良性互動和密切的配合，才能把英語學習真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來促進幼兒英語語言的發展。幼兒園可以通過墻飾布景等細節，構建立體式的英語教學環境；組織情景式英語教學，并與家長做好交流與反饋，建議家長配合在家中也創造出良好的英語學習的環境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強化了幼兒在課上的所學。
參考文獻：
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[2]馬旭紅.學齡前兒童英語教育初探[J].山東師大外國語學院學報，2001（4）
【關 鍵 詞】具身認知觀；皮亞杰兒童認知發展階段論；兒童英語教學
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0050-03
具身認知是第二代認知科學興起后出現的一種認知方式，其觀點的核心思想是身體在認知的實現中發揮著關鍵的作用，認知是通過身體與環境的相互作用而獲得的。[1]國內外眾多語言學者通過研究發現，語言的形成和身體有著本質的聯系，語言是人類獨特的交流工具。人類的身體機能與語言認知直接指向外部的語言行為，從而使人類得以在相互交流和行動中生存和繁衍生息。而通過語言，人們將注意力指向人、物、事件及可能發生的行為，從而使我們置身于周圍的現實世界之中。[2]由此可見，語言與身體以及外部世界有著密切的聯系，人類的語言理解離不開具身認知的作用。根據皮亞杰兒童認知發展階段論的觀點，前運算階段（2~7歲）被認為是兒童學習語言的最佳時期，此時兒童的智力發育已經達到成人水平的70%。在這個年齡階段開始外語學習，學習效率較高。處在這個階段的兒童已經初步具備了心理表征和使用語言的能力，其主要的認知活動還是需要依靠感覺運動來支撐，即他們的語言認知能力絕大部分程度上依賴于身體與外界環境接觸所獲得的各種感覺運動經驗。因此，運用具身認知的觀點去深入理解和研究兒童語言認知能力的發展，對促進兒童英語課堂教育和英語學習有著重要的理論意義；而將具身認知的相關指導思想引入教學實踐中，對提高課堂教學的有效性和兒童學習英語的興趣會產生深遠的影響。
一、具身認知觀的基本內涵
具身認知（embodied cognition)是美國著名語言認知學家Lakoff和哲學家Johnson提出的一種全新的理論范式――embodied philosophy的基礎上所拓展而來的。他們提出的具身認知觀包括三個基本思想：心智是具身的；隱喻是思維的核心；認知是無意識的。[3]其中最為核心的觀念即是“心智是具身的”。人類的一切認知活動都是建立在自身的生理結構和感覺運動過程中的，而且在這一過程當中，身體與環境無時不刻在相互作用著。
Thelen認為：“認知是具身的，就是說認知源于身體與世界的相互作用。[4]依此觀點，人類的認知活動是依賴于認知主體的各種經驗，而這些經驗來自具有獨特知覺和運動能力的身體，而與這些經驗就不可分離地聯系在一起，共同構成一個記憶、情緒、語言和生命的其他方面等編織在一起的機體。
我國學者葉浩生在總結國外具身認知的前沿研究的基礎上，提出具身認知的中心含義包括三個方面：（1）認知過程的進程方式和步驟實際上是被身體的物理屬性所決定的；（2）認知的內容是身體提供的；（3）認知、身體、環境是一體的，認知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環境。[5]
從國內外學者的研究中不難發現，認知與身體有著密切的聯系，認知的發生是基于“腦―身體―環境”這個系統的，身體是認知的基礎，是認知過程發生的核心。認知是在身體與環境的聯系中所獲得的外部經驗的基礎上而形成的。認知的發展取決于具身性的行為所提供的經驗。
二、具身認知觀與兒童語言習得
實際上，具身認知的觀念要追溯到皮亞杰在認知發展心理學中所做出的相關研究。皮亞杰兒童認知發展階段論中暗含著認知的相互作用論，即認知是主體與環境相互作用基礎上的進化和歷史的建構；高級水平的思維活動是人類最初身體活動的內化。
根據皮亞杰兒童認知發展階段理論，在前運算階段（2~7歲），兒童盡管已經具備了心理表征和使用語言的能力，但其主要的活動還是需要靠感覺運動來支持。身體在語言知識的內化過程階段中起著不容忽視的作用，身體不僅僅聯系著大腦的鏡像神經細胞，而且還要通過與環境的積極體驗來指導語言在正式情境中的運用。
許多研究證明，2~3歲是人初學說話的關鍵時期，在這個階段，幼兒的詞匯增長非常迅速，幾乎每天都可以掌握新詞。而到了3歲左右，兒童已經能夠掌握1000個左右的詞了，且能夠說出完整的簡單句。3~4歲時，他們的言語開始由對話言語逐步過渡到集體獨白言語的狀態。5~7歲時，兒童真正意義上的言語交談才開始。兒童語言學習的初始階段（2~7歲）與皮亞杰兒童認知發展階段論中的前運算階段大致相吻合。而兒童最初接觸的簡單語言和詞匯主要是通過模仿而得以實現的，即在模仿發音中和對具體事物的指向中習得的。比如：我們教一個4歲的小孩學小汽車“car”的英文發音時，通常會手指著窗外奔跑的汽車說：你見到這個有四個輪子、會跑的東西，就要想到這是car[k:]。在通過發音的模仿練習后，兒童會在自己的頭腦中內化這個單詞的發音和具體事物指向，那么在下次見到汽車的時候，他們的頭腦中就會調動在大腦中已有的語言符號儲備，指著奔跑的汽車將單詞說出。在這一個過程中，我們的身體在認知過程中的作用顯然是不容忽視的。通過手勢語的指向，兒童去注意所指向的事物，通過嘴型的變動和聲帶的震動，兒童模擬出單詞的發音。由此可見，具身認知觀對兒童的語言學習有著一定的理論指導作用。
三、具身認知觀在兒童英語教學中的應用
具身認知在兒童英語教學中的應用是一種潛移默化的滲透。事實上，教師在兒童英語的教學過程中會不自覺地使用到具身認知的原理，從教兒童學習第一個英語單詞的拼寫和讀音開始，到指導兒童演出一臺英語小話劇等。近年來廣泛用于兒童英語教學的“全身全反應法”是具身認知觀在兒童英語教學中應用的一個例子。此教學法是由加州心理學家James J.Asher于20世紀60年代提出來的。全身全反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。這一教學法在我國兒童英語教育專家楊文老師的吸收與借鑒之下，發展為其獨創的“全息全感教學法”。這兩種教學法都主張使幼兒在自然狀態下學習英語、學好英語。而后者更注重的是通過制造語言環境，加強言語輸入，在語言信號的反復刺激中，讓孩子腦中的語言神經接受站不斷鏈接，形成記憶。[6]全息全語教學法其中滲透著關于具身認知觀的思想，這種將語言情境、認知和行動充分調動起來的方法無疑給兒童英語教學注入了新鮮的血液。
教師在組織課堂教學的過程中，所使用的相關教學策略中無不蘊含著具身認知的相關思想，筆者就以下兩方面展開論述：
1. 具身認知觀在兒童英語詞匯教學中的應用。詞匯教學中最為突出的特征就是“視――聽――運用”。兒童在大腦中看見所要學習的詞匯之后，在教師的指導下對詞匯進行反復的操練。詞匯的發音和拼寫正是通過口、耳、大腦的相互作用來熟練的。而大腦的記憶也會呈現具身性的影響，當兒童要回憶起所學的單詞時，他會通過口形發聲和手指筆畫，將所學的單詞在大腦的認知模塊中抽調出來。在記憶詞匯的同時，模擬詞匯在句中出現的真實場景，能加強對詞匯的意義理解。因此，教師在教授兒童學習詞匯的時候，應該將兒童的口、手、身體同時調動起來，準確的口型發音，手勢在腦海中的筆畫，身體在詞匯游戲場景中的參與都能提高詞匯教學的效果。
2. 具身認知觀在兒童英語口語訓練中的應用。口語是兒童英語課堂教學的核心。在傳統的兒童英語課堂教學中，教師反復強調機械記憶，使得學生記憶起來十分吃力，提不起學習口語的興趣。具身認知觀認為同步的身體狀態和行為促進認知共享的實現。[7]教師在設計口語教學的時候，應該利用兒童愛動愛參與的特點，通過教育游戲的設計，讓學生在對話發生的不同游戲情境中進行體驗，將兒童的各種身體感官調動起來，這樣一來，學生就會將學習融入游戲，學習口語起來既不枯燥也不乏味。而身體在游戲活動的參與中會將英語口語知識的情境運用形象地植入兒童的右半球記憶庫，這樣才能有助于提高兒童學習口語的積極性。
四、具身認知觀對兒童英語教學的啟示
英語作為21世紀廣泛使用的國際用語，在我國基礎教育課程改革中處在極其重要的位置。隨著小學英語新課程標準的實施，英語考試已經成為小學升初中的必考考試科目，社會和家長對小學英語的重視程度逐步提升。但不管是在學校英語教學中還是在校外輔導機構中，教師大多都是采用傳統的“填鴨式”教學法，只重視兒童脖頸以上的學習，將兒童的大腦當成一個急需填滿知識的容器。這種不尊重兒童身心發展階段特征的教學方法很容易讓兒童產生對英語學習的恐懼感和厭惡感，勢必會對近一步學習產生不利的影響。具身認知觀所強調的身體性、情境性和交互性對當前的兒童英語課堂教學有著重要的啟示意義。
1. 教師在教學過程中要“釋放”學生的身體。已經有大量的研究證據表明，身體的各個部位不但具有運動的能力，而且能夠極大地影響我們的認知。身體與心靈的感受是相一致的，倘若身體受到了束縛，心靈也同樣會感到壓抑。因此，兒童英語課堂教學應該多注重身體在認知活動中的參與性和動態性。在國外語言課堂教學中，學生可以選擇令其舒適的姿態來聽課，而在國內的語言課堂的教學中，教師嚴格禁錮學生的身體，讓學生端正地坐在座位上，學生的心智也會顯得拘謹和疲倦。適當地鼓勵身體在課堂中得到釋放，增強學生對所學內容的身體體驗，可以讓教學收到意想不到的效果。
2. 教師讓學生的主體地位得到充分的發揮，鼓勵兒童模擬語言發生的情境。具身認知可以是離身的，即具身認知能使我們置身于非現實世界，通過心理模擬獲得對描寫非現實世界的語言的理解。[8]例如，教師在教授兒童著名的伊索寓言故事《Three Little Pigs》的時候，應積極鼓勵兒童在邊聽故事的同時，在頭腦中模擬一幅幅生動的圖畫，或者將頭腦中想象的畫面用筆畫出來。而角色的扮演讓語言情境更加活靈活現地展現在孩子們面前，更有助于他們對故事內容的理解和基本句型的掌握。這樣不僅可以讓兒童愛聽故事，也愛練口語，同樣也有助于調動他們運用“心智”和實際動手操作的能力。
3. 教師應該注重語言學習的交互性，創設出能讓兒童廣泛參與進來的語言活動。身體的狀態影響著大腦的認知神經機制，相對于缺乏身體與話語對象之間的聯系，那些代表身體與對象之間高度聯系性的話語更能讓人理解。[9]口語是語言教學的本質，而與語言相關的身體行動能促進語言任務的完成。因此，教師在教學活動中，應該廣泛增設語言活動課程，創設有特色的語言小游戲，讓學生廣泛參與其中進行相互交流，這樣才能讓身體在語言活動中進一步建構所學到的語言知識。
五、總結
認知是“腦―身體―環境”相統一的認知系統，語言是身體參與認知活動，人類語言的獲得離不開身體與環境的相互作用。通過關注有機體內部的認知過程去理解認知，其解釋力比較低，因為它不重視理解認知發展所必需的兩個關鍵因素，一是具身的，一是有機體必然與環境進行交互作用。而依據皮亞杰兒童認知發展階段論的觀點，前運算階段兒童學習語言的過程實際上是身體與環境相互作用而內化的過程。具身認知觀在兒童英語教學中廣泛地被運用著，但是如何將具身認知觀有效地運用于兒童英語教學中，以提高教學的時效性應該作為英語教育者所共同研究和廣泛探討的話題。本研究在具身認知理論的基礎上，探討了前運算時期兒童學習的特點以及兒童英語課堂中具身認知觀的體現，最后為具身認知在兒童英語教學中的應用提供了較有實踐性的建議。
參考文獻：
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【關鍵詞】多媒體學習資源;支持工具;兒童英語學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0050―04
引言
2001年我國開始在小學階段實施小學英語課程,新一輪的基礎教育課程改革明確提出要將英語作為交流與描述的工具,強調培養學生的語言綜合運用能力,并從課程標準的一級就開始強調了聽說能力的培養。至此,我國兒童英語學習走入了研究人員、教學人員以及廣大家長的視野。然而我國兒童英語教學也不得不面對這一現狀――語言學習環境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多數的第一語言詞匯習得是通過非故意的方式被伴隨習得的,因為學習者有機會頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反,在外語語言教學與學習過程中,這個過程基本是不可能的,而且對于新詞匯的接觸通常沒有那么深入,變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經估計了一下,對語言一年時間的自然接觸相當于在18年課堂時間的接觸。可見對于將英語作為外語學習的兒童而言,語言環境的缺失是造成其學習困難的根本原因[2]。面對這一客觀缺憾,英語教學要能夠為學生提供盡可能多的與語言接觸的機會與實踐機會來促進其語言能力的發展,尤其是聽說能力的培養。
一 計算機技術在促進兒童英語學習上的優勢
計算機技術的不斷發展在某種程度上彌補了兒童在英語學習上的這一客觀缺憾,國外的諸多學者提到了計算機技術在兒童語言學習方面的優勢。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能夠對網絡進行合適的選擇與組織,網絡可以為兒童提供大量的機會,使其通過一個個有趣的情境進行外語學習。Donato[3](1994)指出基于網絡的多媒體故事的交互性會促進兒童對英語的學習。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語學習中的多媒體應用可以給學習者提供更為真實的畫面,不僅僅包括語言上的,也包括如肢體語言、身勢語、韻律等其他方面。可見,多媒體網絡環境以其自身的情境性、交互性和動態信息的組織方式等特點在促進兒童外語學習方面具有得天獨厚的優勢,主要表現在:首先,多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動畫、音頻和視頻等多種信息進行有效的整合,使多媒體學習材料更為形象、直觀,更具有真實性和情境性,也可以使語言學習的環境更為生活化、更為真實。其次,多媒體網絡資源可以保證學生學習語言時的輸入量,突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。
二 計算機技術促進兒童英語學習現狀
盡管研究者們闡述了很多關于計算機技術在促進兒童外語學習上的優勢,然而,在具體的教學實踐中計算機技術對于兒童英語學習的促進卻沒有研究者所預期的那樣樂觀。2001年美國學者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計算機技術在學校教學中出現了投入過度而使用過少的現象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認為這種情況在現代外語教學中正實實在在地存在著,而且顯得更為明顯。很多外語教師或許會被網絡上大量的外語學習資源所吸引,但是這些材料卻經常超出學生的語言水平與技術能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統教學中所需要付出的努力往往是他們所無法承受的。
縱觀目前通過計算機網絡技術等促進兒童英語學習的研究與實踐,大致可以分為兩類:一類是側重于利用多媒體學習資源促進兒童英語學習,另一類則是側重于通過多媒體學習工具來促進兒童英語學習。以下筆者將結合具體的研究實踐分別介紹并分析目前兩類研究實踐中存在的問題以為后期的研究提供參考與借鑒。
1 利用多媒體學習資源促進兒童英語學習相關研究
(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過互聯網學習英語:馬德里的長期研究項目[3]
西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調查了使用數字化故事幫助6歲的西班牙兒童學習英語口語的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區的六所學校中開展,研究人員根據六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(省略)中選擇了69個多媒體英語故事,保證每周有一節課讓學生聽并且模仿與表演6-9個多媒體英語故事。其中這些故事是通過主題(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)與概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)來區分的,其資源組織形式如下圖所示:
研究者發現,多媒體英語故事提高了兒童對于所接受的語音輸入的關注與注意,而且每個兒童表演幾次故事也保證了兒童對目標語言的長時間接觸。此外,研究者還提到由于網絡上可以使用的大多數學習材料不是由語言與教學專家所開發,部分故事的講述節奏對于本國語言者而言太快。因此對于非本國語言者,合適的語言輸入,即開發出適合本國兒童學習非本國語言的學習資源與材料,如考慮到學習者的年齡和發展,要有高質量的語音、相對慢的節奏、逐級發展的教學任務等,是非常迫切的。
(2)攀登英語項目
攀登英語項目是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室是系統地探索中國兒童英語學習規律和特點,以解決影響我國農村小學英語課程改革中的系列問題為核心目標的應用研究項目。這些問題主要包括:英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少、對學生英語學習的積極情感和態度培養的忽略以及地區間英語教育發展的不均衡等等[4]。該研究以促進小學生的英語口語學習為切入點,其教學資源的設計不與教材相配套,而是自成體系,學生可以通過課上與課下進行跟讀、模仿、表演等方式實現說的訓練。多媒體技術為兒童營造了真實、生動、豐富、愉悅的英語學習環境,該項目的研究成果對于指導我國多媒體環境下的兒童英語教學有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:
(3)基于網絡環境的基礎教育(小學英語)跨越式發展項目
“基于網絡環境的基礎教育(小學英語)跨越式發展創新試驗”項目是由北京師范大學何克抗教授所帶領的團隊長期探索的在兒童語言發展關鍵期內如何發揮網絡以及多媒體技術的優勢為學生提供數字化學習資源來促進兒童英語聽說能力發展的項目。該項目以言語交際為中心的思想為指導,以網絡環境與豐富優質的多媒體網絡教學資源為支持,以課堂為提高學生英語聽說能力的主陣地,在全國近兩百所中小學中開展了近八年的研究,已經取得了在網絡環境下開展兒童英語教學與學習的系列研究成果,對于指導我國兒童英語學習尤其是在網絡環境下的學習具有借鑒意義。該項目的多媒體網絡教學資源與學生的教材相配套,每節課都為學生提供除了教材以外的主題相關的對話、故事或者陳述性材料7-8篇,多為圖文音并茂的情景對話,兒歌,小故事等。組織形式如下圖所示:
(4)產業界英語多媒體學習資源
目前兒童英語學習音像產品也是琳瑯滿目,其中洪恩、新東方、金太陽、碟中碟等機構開發的各種多媒體英語學習資源成為了市場上的主打產品,它們主要包含以下幾大類:童謠、動畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂英語童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽歌謠全集(收錄了270首歌謠);動畫集多由若干個相應主題(如購物、生日、游戲等)的小動畫構成,如金太陽兒童英語故事、奧林匹克兒童英語;主題故事即整個故事,由固定的主人公貫穿而成,如洪恩的Gogo學英語、三只小豬系列、小烏龜學英語、碟中碟的迪斯尼英語。
上述產品中除了金太陽部分產品是與新起點教材相配套外,其余均是自成體系,更適合在課外完成。在構成形式上多為VCD/DVD加上相應的學習手冊。在多媒體學習資源的設計上考慮到了兒童學習的趣味性、主題性等,給兒童的英語學習提供了大量的語言輸入。此外,為了降低兒童學習英語的困難,很多產品選擇了如下幾種方式:漢語講解來貫穿整個學習過程、英語語音+中英文字幕,只有少數產品全程使用英語。在學習手冊的設計中,多數產品會呈現多媒體資源的中文翻譯、對重點詞句的講解以及學習建議。
2 利用信息化工具促進兒童英語學習的相關研究
目前有關促進英語學習的信息化工具多達上百種,其中以詞典、測試等功能居多,而且多數是針對成人學習者或者大學生,針對中小學生尤其是促進兒童英語學習的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調研中較有代表性且研究較深入的兩款工具,從某種程度上反應了促進兒童英語學習的信息化工具的研究現狀。
(1)Reading assistant[5]
Reading assistant是美國科學學習公司開發的一款產品,它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報告為基礎,結合語音識別技術從而為小學或者中學學生提供干預,增強他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據學生在口頭閱讀中出現的錯誤進行及時的反饋,并給學生進行再次閱讀的機會來糾正這些錯誤,如學生閱讀到某個單詞時對其發音不是很明確,Reading assistant會馬上提供該單詞的發音以幫助學生順利完成閱讀過程。它針對不同年齡段的學習者提供了1-11級的課程,其中1-5級的課程主要是針對中小學生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說、詩歌、歷史題材的小說等。在幫助學生學習詞匯方面,Reading assistant提供了發音、詞典中的定義、有語境的句子,且多數例子中都伴有圖片呈現。在幫助學生提高閱讀流暢性方面,其提供了口語閱讀練習、支持性的干預、重復閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學生理解方面,該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現了相應的理解性問題,學生必須要讀完全文才能夠進行問題回答。其部分界面如下圖所示:
(2)E佳教[6]
E佳教是由外語教學與研究出版社和美國語音識別研發機構(Saybot)聯合推出的。該款軟件結合新標準英語教材中的教學內容,設置有對話、游戲、歌曲等模塊,可以作為課前的預習資料與課堂教學的輔助內容。值得一提的是,該款軟件具有語音識別與糾錯功能,初步實現了簡單的人機對話功能,如下圖所示,當窗口中出現麥克風的圖標時,學生可以通過耳機進行口語練習。
該軟件能夠對學生的口語發音以及語法錯誤進行糾正。此外,該軟件還能夠對學生的學習過程進行跟蹤記錄,并通過Excel表格導出學生的學習情況,包括口語訓練過程中的學習程度。
三 對已有研究的述評
通過上述的相關調研,我們發現在學術界以及產業界尤其是產業界在兒童英語學習資源以及學習工具的開發上已經形成了一定的規模。隨著兒童英語學習在我國的不斷升溫,新課程標準對兒童英語聽說學習能力的強調與重視,人們越來越多地認識到給兒童提供更多的學習資源的必要性,然而我們也發現了如下的問題:
1 運用多媒體學習資源促進聽說能力的結合培養,尤其是語言的交際與運用需要進一步加強
對于第二語言的學習而言,對于輸入的關注由來已久,1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說,這一假說也啟發鼓舞著數十年來的研究者針對輸入的類型與數量進行不懈的研究以促進學習者對于第二語言的理解。然而有研究發現,以言語的交際與運用為中心才能真正促進兒童語言的發展[7],這與Swain在研究加拿大學生在浸入式班級學習法語時的發現不謀而合,Swain發現,沉浸班學生的輸出非常有限,學生課內外很少有機會用法語進行表達,表達時話語的長度也極其有限[8]。回顧我們之前調研的項目與產品中,在少數注重培養學生聽說結合的產品與項目中,對于說的培養多數限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復述,只有極少數關注到了語言的遷移、交際與運用。因此,對于目前運用多媒體學習資源促進聽說能力的結合培養尤其是要強調語言的交際與運用方面需要進一步加強,需要考慮如下問題:首先,需要對輸出做何種設計才能夠將輸入與輸出有機地結合起來,即聽說學習的結合培養。其次,如何能夠幫助兒童將其聽到的內容更好地遷移運用到不同的語言情境當中。
2 課堂環境需要走入英語學習支持工具開發的視野
從上述的幾款兒童英語學習工具的介紹與分析來看,目前很多訓練兒童英語學習的軟件所提供的資源更多的是自成體系,如選擇經典的小說、人物傳記、歷史故事等,與教材相整合的還較少,這也就意味著這些工具對于兒童英語學習的促進更多是在課堂之外,課堂教學則成了兒童英語學習工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學生的語言實踐機會對于學習者的語言發展非常重要,尤其是對于第二語言學習者而言,因為大多數第二語言學習者的語言實踐機會是發生在課堂上的。因此,課堂環境迫切需要走入兒童英語學習支持工具的開發視野,在現有工具功能的基礎上如何能夠密切地結合教材、結合具體的英語課堂教學開發出能夠支持兒童英語聽說學習的軟件,值得進一步的研究。
3 支持工具的開發要能夠體現對學習者輸入的深度加工以及言語交際與運用的支持,尤其要能夠體現聽說的結合培養
由于兒童學習者的自身特點,支持工具的開發要能夠為其提供過程性的支持。從認知心理學的角度來看,“語言的感知輸入――理解性輸入――吸收――整合”的過程應該是為學習者的輸入提供支持的過程,即為學習者的聽的學習提供支持,能夠促進對輸入的深度加工;此外,“整合――輸出”的過程應該是為學習者的語言輸出提供支持的過程,即為學習者的說的學習提供的支持,能夠促進語言的提取與遷移。如前所述,聽說學習應該結合起來,因此從整個過程來看,支持應該要促進語言的深度加工與提取以及遷移運用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教,已經開始關注對于聽與讀的過程性支持,然而對于輸入的深度加工以及對語言的提取與遷移運用方面,還不能做到兼顧。有效的語言學習需要從一個更為系統的角度來考慮,將聽說學習緊密地結合起來,為聽說學習的全過程提供支持,從而幫助兒童語言學習者在語言發展的關鍵期內實現語言的快速發展。
4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應用
目前所調研到的英語學習支持工具幾乎都是將工具的相關功能與學習資源綁定在一起,限制了學習工具的應用范圍,即學習者只有在學習支持工具自帶的學習資源才能使用相應的功能,而無法對其感興趣的其他學習資源進行深度加工。因此新型支持工具的開發應該考慮對于通用學習資源的深度加工,而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯網資源的不斷豐富與完善,英語支持工具的開發無疑將會大幅度提高網絡學習資源對于兒童英語學習的效果。
參考文獻
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［關鍵詞］小學英語 課程改革 創新
［中圖分類號］G622［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0160－01
在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？
一、以生活為基礎，組織多樣化的課堂教學
教學應該是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐，從而使語言能力得到發展。
（一）創設生動、真實的語言環境。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中注重培養學生說的能力。因此，就要求老師創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言，同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。
（二）組織符合學生生活經驗的活動、游戲。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。開展一些與該課學習內容相適應的游戲來延續學生的學習興趣，以激發學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復習，鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。
（三）運用直觀教具巧設情景。在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教circle、diamond、square等表示形狀的單詞時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What shape is the……?”這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。
（四）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中，外語教師除了發揮自己的表演才能外，還需認識到學生是英語教學的主體，讓學生廣泛參與表演，真正體現其主體作用。學生表演不僅能使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創設真實的語言情景，充分調動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的交際活動中。
二、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展
因此我們在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。我們可以根據不同的教學內容，不同的學生，選擇不同的作業，如：
（一）交流性的。課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。
（二）習得性的。讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
（三）操作性的。如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生自己設計課程表、描畫動物圖、做各種調查、描寫自己的作息時間等等，學生因為對這些比較感興趣，所以他們就會非常用心，這樣既可幫助他們在生活中用英語，記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這類作業，學生會為自己的創作和學到這么多的課外英語而高興。
（四）探究性的。低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。如“What colour is the……？”apple有哪幾種顏色?高年級學生可布置一些稍有難度的作業，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。
三、以實踐為導向，生活中再現英語
如課后同學之間互相借東西，平時大家見面打招呼等，都可以用英語進行簡單的會話，并且可以通過校園文化的布置，如班級墻報、年級櫥窗；校內外英語活動的開展，如利用節日、生日，開展英語主題活動、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，來幫助學生拓寬英語使用的環境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。
教師應對學生在學習過程中所表現的情感、態度、方法和所掌握的知識、技能、能力等進行全面考察、綜合評價。在評價過程中應該既要關注結果，又要關注過程。評價應有利于激勵學生的自信心，形成學生繼續進步的動力，內容應貼近學生生活，形式盡量生動活潑。
【參考文獻】
[1]郭玉海.教育心理學.山東教育出版社,2003.
項目實施旨在通過持續跟進的培訓活動，全方位、立體化提升4個遠郊區縣參訓教師的英語教學能力，幫助參訓教師更新英語教學理念、提高英語教學技能、拓寬英語教學視野，全面促進北京市農村教師的專業發展水平，推進北京市小學英語教育教學的均衡、優質發展。
項目實施的重要內容之一是暑期集中培訓，緊緊圍繞跟進式、可持續教師培訓模式的特點，進行多方面的探索。
一、深入調研，根據參訓教師需求確定培訓目標
為了貫徹落實“雪中送炭”的項目定位，制訂更有針對性的培訓方案以切實解決北京市遠郊區縣小學英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項目立項和實施過程中，項目組先后進行了兩個輪次的調研活動。
根據調研結果，項目組將培訓目標聚集在了北京市農村小學英語教師閱讀教學能力的培養和提高專題。針對教師在英語閱讀教學方面的困惑，項目組調研獲取了教師在工作中存在的3個最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養學生的閱讀策略”“如何科學地開展閱讀教學研究”。參訓教師還要求項目組針對小學英語閱讀教學的特點，在“如何激發學生的閱讀興趣”“提供有效的教學方法”“加強閱讀教學研究指導”等方面給予幫助和支持。
二、量體裁衣，為提升參訓教師閱讀教學能力設計科學的培訓內容
根據對參訓教師的調研結果，結合北京市農村小學英語教師的背景和特點，項目組與多方人員經過多輪次的論證，精心設計了內容高度續接的培訓內容和研修活動，并組建起了多層面專業化的培訓團隊，在本次暑期集中培訓會上從新課標的多層面解讀、國內外兒童英語閱讀研究的前沿理論學習、來自北京市的優秀閱讀教學課例觀摩、實踐模擬和專家點評以及論文寫作指導等多個角度和層面為參訓教師展開了深入系統的講解和指導。
在課標解讀層面，教育部基礎教育課程教材發展中心付宜紅處長從國家戰略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎教育課程標準解讀》的講座；在參訓教師對課標、閱讀前沿理論以及閱讀教學實踐有了較為深入認識的基礎上，項目組邀請教育部英語課程標準制定組核心成員、小學英語教育著名專家李靜純老師為參訓教師深入解讀了《義務教育英語課程標準（2011年版）》。
在閱讀研究前沿理論學習方面，項目組圍繞著參訓教師對于教學策略構建的需求，邀請了北京師范大學教育學、心理學和語言學等領域的多位專家學者深入講解了小學英語閱讀教學中的兩大核心規律——兒童腦與心理的發展規律和漢語背景兒童的英語閱讀規律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實驗》、羅良副教授講述的《小學生大腦發育和心理發展特點》以及李燕芳副教授為參訓教師分析講解的《兒童英語閱讀的關鍵技能——發展與促進》等系列報告幫助參訓教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓教師提供了具體的指導和建議；此外，項目組還特別邀請了北京市大望路小學的趙紅楓老師與參訓教師分享了所在學校在“英語特色校建設”方面的實踐經驗。以上講座的內容彼此呼應，以“理論解讀+實踐指引+經驗分享”的方式幫助參訓教師實現了對英語閱讀教學規律的深度理解與學習。
在課例觀摩方面，項目組特別選取了北京市海淀區西苑小學的一節優秀閱讀教學課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓教師一起進行了深度解析和反思，為教師實現閱讀理論學習成果“落地”課堂教學提供了示范。
為幫助參訓教師更好地實現理論與實踐的深層結合，本次培訓會以“情境浸入”的學習方式，組織了一次“小學英語閱讀課模擬”評比。由大興區、房山區、懷柔區和延慶縣的老師分區縣展示一節20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室的解會欣老師、北京市教研中心小學英語教研員王建平老師、北京市海淀區教師進修學校小學英語教研員李靜老師等專家進行了現場點評和指導。
在論文寫作指導方面，項目組結合調研結果認真分析了參訓教師在閱讀教學科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導和幫助。
三、構建“無縫隙”的組織管理體制，為項目實施提供全方位保障
項目組為了保證充分實現項目的預設目標，在充分發揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎上，圍繞教師研修共同體建設、活動設計和評價管理制度建設等方面開展了大量工作。事實證明，這些精心設計的組織管理策略，為本次培訓會取得圓滿的成功提供了有力的保障。
1.多舉措并行打造教師研修共同體
合作學習在教師專業發展中具有重要的作用，為了保證參訓教師的學習效果以及為后續的區域教育協同發展奠定基礎，本次培訓在打造充滿活力的教師研修共同體方面進行了多方面的工作。2012年7月15日報到當天，項目組引導參訓教師以區縣為單位組建了班級，推選出了班委會成員并組織教師們為自己的班級制作了班旗、擬定了班歌和班級口號并發放了統一的班服（見下圖）。此外，在后續的培訓活動中，項目組以評價墻為核心的過程評價體系，激勵著參訓教師們以合作方式參與到培訓學習活動中。
2.周密設計，多方式推動參訓教師積極參與培訓活動和體驗
在學員管理方面，項目組用豐富多彩的活動設計，吸引著參訓教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學習和活動當中，規避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發的抵觸情緒。
值得強調的是，每一天的活動設計，盡管形式各不相同但都與培訓內容高度續接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個極具繪畫天分和創造力的閱讀障礙兒童在傳統教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續講座中培訓專家以小主角為例子的理論講解，也因為教師們在情感上的深刻觸動而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動，當閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關的內容講授完畢之后，項目組及時安排教師著手設計和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關講座的內容與要點，在設計出精彩的圖畫書的過程中也實現了對相關講座內容的不斷強化和深度理解。在本次培訓活動中耗時最多的模擬閱讀微格課的準備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓教師在親身實踐和體驗中實現對所學理論的深度理解以及理論學習成果與實踐的緊密結合。
此外，充分發揮過程評價制度在提升參訓教師參與培訓活動積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動設計，為教師們參與培訓活動提供了一個開放的平臺。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動中來，需要過程性的評價管理制度。本次培訓，利用評價墻和多種獎勵措施，實現了對班級、教師個體以及二者相結合的過程評價。通過細化評價標準，不僅為教師營造出了寬松的培訓成長環境，還有效地提升了教師參與培訓活動、分享學習成果的積極性以及集體榮譽感，保證了培訓活動的活力與質量。
四、精細化服務，促進培訓活動質量升華
本次暑期集中培訓，是一次大型的集中封閉式培訓，千頭萬緒的會議服務工作對項目實施提出了較高要求。為了保證參訓教師們能夠以飽滿的狀態在舒適的培訓環境中學習提升，項目組花費了大量的心血，詳細分析了會議實施的流程與工作，制訂了“會務實施分工表”和“會議組織流程及進度核查表”，保證每項工作都落實到具體的實施負責人，以完善的過程管理和質量監控措施，確保項目服務工作的精細化和專業化，為高質量的項目實施打下了良好的制度保證。
在會前準備階段，項目組為參訓學員精心制訂了會議手冊，將培訓期間的注意事項和每一天的工作安排向參訓教師做了詳細的介紹。圍繞著活動設計，項目組準備了十余種可能用到的材料和道具。在會議實施過程中，項目組對于住宿、用餐、培訓會議現場服務以及醫藥保障等各方面工作都強調不僅要從參訓教師的角度想問題，還要做到比參訓教師們多想一步，用心、用情為參訓教師們提供發自內心的熱誠關懷與服務。
在本次暑期集中培訓的結業典禮上，項目組以短片的方式和與會人員一起回顧了本次培訓從報到之初到結業典禮的整個過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時間里用一幅幅活動剪影激起了廣大學員們的回憶，引領著大家重溫了在這5天共同學習生活中的點點滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節的進展或是隨著音樂打著節拍發出會心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。
五、培訓成效及下階段工作展望
本次暑期集中培訓盡管只是整個培訓項目實施計劃的第一階段，但是培訓效果已經得到了初步彰顯。在5天的集中培訓中，參訓教師們通過聆聽來自教育學、心理學、語言學等多個領域專家的精彩報告，對兒童腦發育與心理發展特點有了初步了解，對影響兒童英語學習的關鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標準有了更加深入的認識，對如何利用圖畫書進行閱讀教學有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學英語閱讀課進行了解剖分析，對利用圖畫書進行英語閱讀教學的課堂組織及活動開展有了更加深入的了解和認識；通過上模擬課并與專家進行現場互動，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經歷了一場心靈的洗禮和感動；通過每日作業與展示，教師們與大家分享了每日學習的收獲和心得，展示了北京市新一代農村小學英語教師的風采；通過論文寫作指導，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實現“從發展到卓越”的轉變，成長為科研型、專家型的小學英語教師邁進了堅實的一步。
本次暑期培訓活動結束以后，項目組收到了來自方方面面的反饋，有學員寫道：“對于本次培訓，我認為可以用‘多元聚焦、前后續接、各有側重、層層遞進’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓來幫助我們更好地提升自身素養，實現教學能力的全面提升。”“本次培訓會圍繞著小學英語教師閱讀教學能力的提升，為我們精心準備了前沿的通識理論培訓、高端的課程標準解讀、直觀課例的觀摩講解、優秀教師的經驗分享，以及專家學者對我們的閱讀模擬課的深入點評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養。”還有一位全程參與暑期培訓的教研員特意發來信息：“本次培訓讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經歷了從未有過的培訓體驗。”
據本刊記者了解，在本次項目的后續環節，項目組將邀請北京市和全國英語教育領域的專家學者一起走進4個區縣小學英語教師的課堂，對接受本次培訓的學員進行“跟進式指導”，幫助其構建高效的英語閱讀課堂教學模型。項目組還將通過帶領優秀學員外出游學，進行優秀課觀摩體驗等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動作用，促進區域和學校英語教師團隊建設，提升農村小學英語師資整體素質。此外，為了跟進和幫助農村小學英語教師的專業成長，項目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網站、博客、工作簡報和指導快訊等方式在內的多種交流途徑，保證參訓教師能夠及時獲取項目專家的指導幫助并了解其他區域在相關領域的實踐經驗，以此助力培訓內容高質量地迅速轉化升華為教師們的實踐探索，實現從固化式培訓到動態化培訓的轉變……
（作者單位：北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室）
領導發言
北京市教委人事處副處長 李海燕
北京市教委一直高度重視教師隊伍建設這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》。這兩個綱要是指導北京市教師隊伍建設的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個規劃綱要展開的。
在規劃綱要中，教師隊伍建設被提到了一個非常重要的地位。無論是國家的規劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊伍建設的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質量的教師隊伍，而教師隊伍建設的一個重要途徑，就是開展教師培訓。培訓質量的好壞，對于教師隊伍建設的質量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據國家和北京市的教育規劃綱要出臺了北京市“十二五”時期中小學干部教師培訓工作規劃。在這個規劃中，我們列出了10項重點工作，并把遠郊區縣教師隊伍建設和教師質量提升放到了這10項重點工作的前列。此外，我們還有“優秀中青年骨干教師培養”和“首都教育家培養”等多項各有側重的重點工作規劃。我們希望能夠依托我們北京市優質的高校教育資源和北京市的優質基礎教育資源打造出一支北京市的名師隊伍。
本次培訓在立項之初，北京市教委與項目組織團隊進行了充分的論證和研討。教委對培訓團隊的要求就是貼近一線教師的教學實際，立足課堂教學改革要求進行內容設計。培訓團隊根據這個要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業化的培訓團隊體系，構建了生態型培訓課程，精心制訂了針對遠郊區縣教師發展實際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續跟進的方式為我們遠郊區縣的教師發展提供支持與幫助。
本次培訓是一次成功的培訓，在這個培訓當中，我們遠郊區縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓。通過本次暑期集中培訓，參訓教師們在日常工作中所積累的一些問題已經得到了指導和解答。在本項目后續的工作計劃中，項目組的專家團隊還會深入到教學一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導。我們也希望并且相信，通過這樣一個周期的培訓，遠郊區縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。
北京市房山區教師進修學校師訓處主任 穆甫國
作為一名區域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓工作已經有20多年的時間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實施的培訓學習，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓和講座的學習，我也深刻地認識到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉變觀念、轉換角色，重建教學方式、重構課堂教學，改善自己的知識結構，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養。
本次項目的培訓目標、培訓內容、培訓策略、培訓方式，與我們歷次參加的培訓相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項目第二階段的“構建生態型培訓課程”，屆時項目組會把北京市的優質教育資源送到遠郊區縣，北京市的特級教師會與大家同臺做課，他們在聽了我們的課以后，會給予我們手把手的指導和點撥。作為一名參與教師培訓組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓與我們的課堂結合起來，是教師們最為期待的培訓方式。
對于本次培訓項目，我只想用一個字來形容，那就是——好！我們房山區的教研部門，高度重視本次培訓項目，選派了全區最好的小學英語教師前來參加培訓。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當當代新型的優秀教師這一責任感和使命感，在培訓中想方設法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓中把先進的理念學到手，還要努力實現所學的先進理念能夠落地課堂教學，為促進農村教育質量提升做好充分的準備。
教師感言
北京市延慶縣西屯小學 吳敬華
閱讀是獲取知識的重要路徑，作為遠郊區縣的老師，我深感我們農村的家長和學校在為學生們提供優質英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導學生們養成良好的閱讀習慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時間內難以從根本上改觀學校和家長在兒童閱讀能力培養方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓會的舉辦切中了我們一線農村教師的需求。
本次培訓會，在讓我獲益匪淺的同時，也使我清楚地認識到了自己在知識素養和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實踐本次培訓所得的同時，我也深刻地明白，要想成長為一名優秀的英語教師，我必須堅持按照培訓項目所期待的那樣，做到在“做中學、做中研、做中求發展”，在不斷實現自身專業化發展的同時，把更多更好的理念和意識建構到自己的教學模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。
北京市房山區霞云嶺中心校 羅守利
可以說，這五天的培訓讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因為，這五天的學習，我們就像是一臺電腦一樣，在項目組的精心設計之下，將諸多的理論和實踐經驗按照自己的理解和基礎匯編成了一個個屬于自己的“程序”，并存儲在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運行的時候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進行改進，都需要實踐和時間的驗證。因此，對于這次項目的“持續關注”特點，我寄予了極大的希望。我會在假期認真研讀項目組所發放的學習材料，不斷回顧培訓的內容，與同事一起打磨切磋新建構起來的教學模式；在下學期開學以后盡快以比較成熟的教學設計來實踐本次培訓中的學習成果，認真反思自己可能遇到的問題，以便在項目后續的“生態課程建設——專家走進課堂跟進式指導”實施之時更加有針對性地提出自己的問題，引領學生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。
北京市懷柔區第一小學 崔維維
以往的培訓會，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續性、關聯性是非常小的，我們在講座學習中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓會，將培訓的焦點定位在了英語教學的重點課題閱讀教學上面，從多個層面、多個角度開展了系統深入的講解，培訓內容能夠做到相互呼應、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領會培訓的內容，構建起較為完善的知識體系，從而為接下來的實踐嘗試打下一個比較穩固的基礎。另外，本次項目的持續性和跟進指導，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓以后，我們還有機會得到項目專家深入課堂的指導，還有機會去其他省區交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網站、博客、微博、工作簡報和指導快訊等多種途徑，我們能夠及時得到項目組專家的指導和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機會。
北京市房山區青龍湖中心校 邵麗
