時間：2023-10-05 10:39:30
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關(guān)鍵詞：課堂筆記；學(xué)習情感；活躍思維；解題要領(lǐng)
做學(xué)習筆記的習慣不僅是一種學(xué)習方法，更是一種學(xué)習態(tài)度，研究表明，學(xué)生在學(xué)習過程中對于同一時間段內(nèi)學(xué)習相同的材料，做筆記的學(xué)生比不做筆記的學(xué)生學(xué)習效果好得多。不同學(xué)科對學(xué)生在學(xué)習過程中需要做的筆記有不同的要求，做筆記的方式也有所不同。下面是本人在教學(xué)實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)學(xué)科的課堂筆記的一些心得體會，以供同行們探討。
一、教材的編寫特點要求學(xué)生必須做適當?shù)墓P記
新課標(人教版)九年級化學(xué)教材編寫的特點之一：實驗特別多，以文字性的結(jié)論呈現(xiàn)少，實驗過程中重視學(xué)生動腦設(shè)計實驗、通過感覺器官觀察，然后動筆做筆記、歸納出實驗結(jié)論。這就要求學(xué)生在實驗過程中對實驗的用品、步驟、注意事項、現(xiàn)象和結(jié)論等作出適當?shù)墓P記。例如在學(xué)習酸的化學(xué)性質(zhì)(去鐵銹的實驗)中如果學(xué)生只按照教師教學(xué)過程中的引導(dǎo)進行實驗，實驗過后書本上沒有記下有關(guān)的實驗現(xiàn)象(鐵銹溶解，溶液由無色變?yōu)辄S色，停止加熱一段時間后有氣泡放出)和注意事項(酸要小量多次添加)的筆記，則兩天后學(xué)生什么也忘光了，甚至連自己是否做過這實驗都記不清，那么就失去了做化學(xué)實驗的真正意義。
新教材編寫特點之二：對化學(xué)知識的系統(tǒng)性，邏輯性進行了淡化，知識的呈現(xiàn)相對零、散、亂，這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在不利之處。例如分子的性質(zhì)的探究學(xué)習中教材把分子的幾個性質(zhì)分得很散，這不利于學(xué)生對知識的鞏固和理解，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在書本上以筆記的形式歸納出分子的性質(zhì)和有關(guān)性質(zhì)的特點。
二、教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記的重要性
1.有利于課后的復(fù)習
初中化學(xué)是開設(shè)在學(xué)生有一定的生活體驗和學(xué)習理解能力的前提下的，但同時學(xué)生是在學(xué)習七、八個學(xué)科和面臨升學(xué)考試的環(huán)境中開始學(xué)習的，由于學(xué)習壓力大，學(xué)習科目多，對知識的遺忘率也特別高。假如不定期對知識進行復(fù)習，那么遺忘的部分知識將永遠從大腦中消失，因此教學(xué)過程中應(yīng)當定期要求學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習。學(xué)生復(fù)習的時候不可能把教材從頭到尾再看一次，這樣既花時間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果平時課堂教學(xué)過程中有培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習慣的話，那么學(xué)生重點復(fù)習筆記和自己覺得掌握得不好的內(nèi)容就可以了(要求學(xué)生一邊復(fù)習一邊對筆記內(nèi)容進行精加工)，而且學(xué)生在復(fù)習自己親筆記下的隨堂筆記的過程中還可以回憶到當時學(xué)習該內(nèi)容的情境，實驗中的點點滴滴，教師的一言一行、一舉一動和當時自己的思維活動情況。假如學(xué)生經(jīng)常以回憶的方式來復(fù)習知識，學(xué)生不但對所學(xué)的知識記得牢固、理解得深刻，而且學(xué)習的情感也濃厚(濃厚的學(xué)習情感有助于學(xué)習興趣的激發(fā))。
2.可以有效防止學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象
雖然化學(xué)學(xué)科的知識與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系廣，學(xué)生的學(xué)習興趣相對濃厚，但由于學(xué)生的學(xué)習壓力大，要學(xué)習的科目多，同時受到現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的引誘，相當一部分學(xué)生睡眠不足，在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、打盹犯困等現(xiàn)象。如果課堂上要求學(xué)生適當做一些筆記，就可以讓學(xué)生的思維緊跟著教師的思路走，有效避免了上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時上課做筆記也是一個積極思考的過程，有利于促進學(xué)生對知識的理解和活躍思維。
三、對引導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)學(xué)科課堂筆記的兩點體會
1.新授課的筆記建議要求學(xué)生做在書本上
新課標(人教版)九年級化學(xué)教材的排版采用了闊頁的形式，圖文并茂，每一處插圖旁邊都留有較多的空位，頁邊距較寬，知識點與知識點之間的小標題也留有較大的行距。教材的這些編排有利于學(xué)生在書本相應(yīng)的知識點旁邊做筆記，避免了學(xué)生因在筆記本中做筆記時需要抄標題或者例題而耗費時間的弊端，同時也有利于以后復(fù)習的時候?qū)斫獠煌傅闹R的查證。
2.專題性知識復(fù)習的筆記建議要求學(xué)生做在書本的開頭或結(jié)尾頁處
一般教師在進行中考備考復(fù)習的后階段都會根據(jù)考點、知識點的考法設(shè)計一些專題性知識的復(fù)習。例如，物質(zhì)的鑒別、除雜質(zhì)、廢水處理等專題的訓(xùn)練。這類知識綜合性強，學(xué)生不容易理解，而且每一類題都有各自的解題要領(lǐng)(解題要領(lǐng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過分析、歸納出來的)，如果學(xué)生把筆記和解題要領(lǐng)寫在試卷或練習書上，當學(xué)生復(fù)習的時候需要東翻試卷西查書非常不方便，而且筆記很容易丟失。相反如果學(xué)生把專題知識復(fù)習的筆記做在書本的開頭或結(jié)尾頁處，并在解題要領(lǐng)的下方貼一題該類知識的典型例題(例題從學(xué)生自己練習的試卷上剪下來)。這不僅讓學(xué)生在做題時有“法”可依，還可以使學(xué)生在查看例題的同時回憶起自己在理解題目的前后過程中的思維活動情況，從而達到知識的正遷移。總之，初中化學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在書本上做適當?shù)恼n堂筆記不僅有利于學(xué)生對知識的鞏固和理解，還能激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習化學(xué)學(xué)科的興趣。
參考文獻：
[1]MP德里斯科爾。王小明。等譯。學(xué)習心理學(xué)一面向教學(xué)的取向。第3版，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：87
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；高職畢業(yè)生；培養(yǎng)體系
一、畢業(yè)后中醫(yī)教育階段
醫(yī)學(xué)高職教育旨在為我國基層培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能醫(yī)療衛(wèi)生人才。［3］畢業(yè)后教育是中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫(yī)師轉(zhuǎn)變的教育過程，通過接受畢業(yè)后教育，醫(yī)學(xué)生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫(yī)師。中醫(yī)類別全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)是目前我國高職高專中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)后教育方式，國家有關(guān)部門對培訓(xùn)目標、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學(xué)習理念的構(gòu)建重視程度不高，不利于學(xué)員的未來發(fā)展。面對當前的社會需求，在中醫(yī)高職畢業(yè)生畢業(yè)后教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中將現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展相統(tǒng)一，在符合中醫(yī)藥傳承規(guī)律的前提下，應(yīng)把終身學(xué)習理念融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。
1教學(xué)思想
將“終身學(xué)習”思想植入學(xué)校辦學(xué)理念，貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內(nèi)化于心、外化于行，營造“無一人不學(xué)、無一事不學(xué)、無一時不學(xué)、無一處不學(xué)”的培訓(xùn)氛圍。將專業(yè)認知和職業(yè)精神融入到培訓(xùn)全過程中，解決對專業(yè)存在的茫然與困惑，建立對中醫(yī)學(xué)的文化自信，全面理解終身學(xué)習的意義，樹立正確的“終身學(xué)習”理念。
2教學(xué)過程
中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生畢業(yè)后教育要重視中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)、“三基能力”的訓(xùn)練、經(jīng)典內(nèi)容的鞏固、全科理念的構(gòu)建，不宜開展專科培訓(xùn)。［7］在理論培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)員在以往知識基礎(chǔ)上汲取新的信息，以自身經(jīng)驗為背景，對新知識加以吸收消化，進一步完善自己的知識體系，將原有知識經(jīng)驗同新知識相銜接。在實訓(xùn)、見習教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)員獨立發(fā)現(xiàn)、解構(gòu)和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)造創(chuàng)新、發(fā)散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)員的終身學(xué)習意識和能力。例如，開放實驗室、實訓(xùn)室，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習；開展競賽活動，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習興趣；舉辦學(xué)術(shù)活動，拓寬學(xué)員知識面。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開發(fā)在線精品課程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性、便利性等特點，滿足學(xué)員自主學(xué)習的需要，提高“自主學(xué)習”效率。
3教學(xué)管理
樹立為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，構(gòu)建“服務(wù)型”培訓(xùn)管理體系。培訓(xùn)單位充分發(fā)揮自主權(quán)，加強在招收學(xué)員、培訓(xùn)、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓(xùn)單位之間、培訓(xùn)單位與高校之間、科室與科室之間、學(xué)習與工作之間、現(xiàn)場與遠程之間等不同學(xué)習方式的學(xué)習立交橋，為擁有不同學(xué)習愿望、具有不同學(xué)習條件的學(xué)員提供機會服務(wù)和質(zhì)量保證，真正做到適應(yīng)多樣學(xué)習、提供多樣培訓(xùn)。
4教學(xué)方法
在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，要“變灌輸式為啟發(fā)式、變應(yīng)試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據(jù)各中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”開展生成性教學(xué)，將診斷式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等巧妙地運用于培訓(xùn)教學(xué)之中，促進學(xué)員逐步養(yǎng)成自主學(xué)習的意識和能力，改變以往被動接受知識的學(xué)習方式，倡導(dǎo)學(xué)員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學(xué)科知識的融合應(yīng)用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學(xué)習”的能力。
5考試考核
依據(jù)中醫(yī)類別全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)目標，考核的重點包括學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三個方面，主要采用形成性評價的方式對學(xué)員自主學(xué)習的態(tài)度、表現(xiàn)、策略以及效果等方面做出評價。內(nèi)容上，根據(jù)培訓(xùn)進度進行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓(xùn)練過程中與教師及患者間的互動與日常表現(xiàn)，也有學(xué)術(shù)活動的參與情況和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)；形式上，采取科室技能考核、自主學(xué)習考核、目標定向考核和結(jié)業(yè)考核四個部分，建立教師評價、學(xué)員互評、學(xué)員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進學(xué)員“自主學(xué)習”習慣化。
二、繼續(xù)中醫(yī)教育階段
繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫(yī)藥繼續(xù)教育觀念、優(yōu)化中醫(yī)繼續(xù)教育方式方法、優(yōu)化滿足中醫(yī)藥人才多樣化的學(xué)習和發(fā)展需要的課程內(nèi)容與課程體系成為建設(shè)中醫(yī)藥人才全員學(xué)習、終身學(xué)習的需要。同時，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)必須遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和知識傳承規(guī)律，必須堅持教育內(nèi)容與教育形式的統(tǒng)一。
1教育形式
根據(jù)中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生進入工作崗位后的實際需求，在中醫(yī)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學(xué)員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現(xiàn)中醫(yī)藥繼續(xù)教育更好服務(wù)社會的目標。緊緊圍繞基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的實際需求和中醫(yī)高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需要，遵循中醫(yī)藥人才成才規(guī)律，發(fā)揚中醫(yī)藥教育特色，以開拓的精神、創(chuàng)新的意識，不斷豐富教育內(nèi)容和教學(xué)形式。中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生的繼續(xù)教育專業(yè)性較強，其首要任務(wù)是提升此類學(xué)員崗位勝任力對中醫(yī)藥專業(yè)知識的需求，因此，在教育形式的設(shè)定過程中要針對其知識結(jié)構(gòu)和崗位能力的需求，堅持以學(xué)員為中心，遵循教育規(guī)律，結(jié)合中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展趨勢，更新觀念，科學(xué)定位，適時優(yōu)化、調(diào)整教育形式，校正教育方向，將以往學(xué)歷教育模式為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R拓展、能力提升、素質(zhì)提高為目的崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和在崗繼續(xù)教育等多種形式相結(jié)合的繼續(xù)教育形式，以滿足學(xué)員多方位的學(xué)習需求。［8］
2課程體系
課程是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是專業(yè)特色得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。通過調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，進行課程優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)員具有堅實的理論基礎(chǔ)及運用中醫(yī)理論診治常見、多發(fā)疾病的能力，具備較強的自我發(fā)展和終身學(xué)習的能力，以實現(xiàn)學(xué)員的崗位勝任力與城鄉(xiāng)基層對中醫(yī)藥人才服務(wù)需求相匹配的目的。課程設(shè)置要突出中醫(yī)特色，重視中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)，科學(xué)合理地減少知識點的重復(fù)和知識板塊的疊加，充分運用中醫(yī)學(xué)理論體系，根據(jù)高職高專畢業(yè)生的知識基礎(chǔ)，適當增加必要的現(xiàn)代研究成果。針對中醫(yī)高職專業(yè)畢業(yè)生接受繼續(xù)教育的需求，在“終身學(xué)習”理念指導(dǎo)下，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容與教學(xué)體系改革為切入點，在高層次教育中以推進研究性、自主性學(xué)習為目的，在相對較低層次的學(xué)員中以強化基本理論和基本技能培訓(xùn)為主，進行教學(xué)改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫(yī)藥教學(xué)規(guī)律原則，強化基礎(chǔ)、突出經(jīng)典，注重實踐教學(xué)；另一方面，以滿足需求為原則，課程設(shè)置重點考慮適應(yīng)中醫(yī)臨床實際工作崗位需要。
3教學(xué)方法與手段
針對中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生繼續(xù)教育內(nèi)容，采取線上線下融合式教學(xué)方法，滿足其自主學(xué)習的需求，達到終身學(xué)習的目的。在線上利用多種數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，將不同流派的中醫(yī)名家的理論教學(xué)過程、臨床帶教經(jīng)歷數(shù)字化，以便更加完整、客觀地保留其學(xué)術(shù)思想的精髓，使中醫(yī)名家理論能夠得以傳承與發(fā)揚。同時，各高等中醫(yī)藥院校和有條件的醫(yī)院可以通過“課程聯(lián)盟”形式共享中醫(yī)名家的教學(xué)資源，使不同區(qū)域的學(xué)習者獲得平等的學(xué)習機會；學(xué)習者可以借助中醫(yī)臨床診療視頻等數(shù)字資源，采取自主學(xué)習方式，加深理解中醫(yī)理論。［9］在線下教學(xué)組織過程中，要根據(jù)不同類型的課程，對教學(xué)方法和手段進行相應(yīng)調(diào)整，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、床邊（隨機）式教學(xué)、師帶徒式教學(xué)等等。建立開放式課堂，注重啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
4文化傳承
中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，縱觀中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展歷程，醫(yī)學(xué)教育與人文素質(zhì)教育一直受到同等重視。目前，人文素質(zhì)教育相對缺失成為中醫(yī)藥繼續(xù)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，在繼續(xù)教育過程中，應(yīng)深入發(fā)掘中醫(yī)藥文化的人文素質(zhì)教育資源，通過改革教育形式、更新教育內(nèi)容、改進和優(yōu)化教學(xué)等方法手段，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進行有機融合，使人文素質(zhì)教育貫穿于中醫(yī)高職畢業(yè)生繼續(xù)教育的全過程，提高培訓(xùn)的實效性。［10］在培訓(xùn)過程中，可以通過對傳統(tǒng)文化“勸學(xué)”等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習，以人文精神教育的方式使學(xué)員的“終身學(xué)習”理念能夠進一步牢固。
三、將師承教育貫穿于繼續(xù)教育各階段
師承教育是我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，其特點是實行個體化教學(xué)，有利于因材施教，有利于理論聯(lián)系實際，便于發(fā)揮師生兩方面的積極性，有助于學(xué)生終身學(xué)習理念的建立。中醫(yī)藥人才具有醫(yī)德與醫(yī)術(shù)、理論與實踐、繼承與批判、經(jīng)典研讀與臨床實踐“四個統(tǒng)一”的特征。［11］以中醫(yī)思維培養(yǎng)為目標，根據(jù)“讀經(jīng)典、做臨床、跟名師、悟妙道”的中醫(yī)學(xué)教學(xué)理念，采取“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的教學(xué)手段，將師承教育貫穿于中醫(yī)高職高專人才終身教育的各個階段，對于中醫(yī)高職高專人才終身學(xué)習理念的建立與發(fā)展具有獨特的意義。師承教育與中醫(yī)高職畢業(yè)生培養(yǎng)結(jié)合的關(guān)鍵點是實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是借助師承教育方式，體現(xiàn)以學(xué)員為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。導(dǎo)師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過程的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)的重點由重知識傳授向促進學(xué)員發(fā)展轉(zhuǎn)變。這種方式一方面可發(fā)揮培訓(xùn)單位統(tǒng)一組織教學(xué)工作的優(yōu)勢，利用現(xiàn)代教育教學(xué)的方法、手段，把集中體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)精髓的知識內(nèi)容高效地傳授給學(xué)員，并利用現(xiàn)代教育優(yōu)勢，加強“三基”的學(xué)習和訓(xùn)練，為立崗立業(yè)打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)員的終身學(xué)習和發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，可汲取師承教育的精髓，通過導(dǎo)師的引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習動力，穩(wěn)定其專業(yè)思想，并盡早確定其個人的職業(yè)規(guī)劃和努力方向。這種方式將中醫(yī)高職畢業(yè)生培養(yǎng)特點落實到人才培養(yǎng)過程中，做到了既有共性要求又最大限度地鼓勵了個性發(fā)展，保障了人才的特質(zhì)和質(zhì)量。通過實行導(dǎo)師制，汲取了傳統(tǒng)中醫(yī)藥教育的精髓，結(jié)合了院校教育的優(yōu)點，打破了中醫(yī)教育培養(yǎng)同一規(guī)格同一尺度人才的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教學(xué)目標全面性、教學(xué)過程生成性和學(xué)員角色主動性，符合中醫(yī)人才培養(yǎng)的規(guī)律。學(xué)員除學(xué)到理論知識和臨床技能外，更能夠感悟到導(dǎo)師的高尚醫(yī)德、臨床思想和治學(xué)精神，使學(xué)員對專業(yè)知識的理解能力和認知度與中醫(yī)思維能力得到最大程度提升，［12］對他們未來職業(yè)生涯中樹立牢固的專業(yè)思想和高尚的醫(yī)德修養(yǎng)及確立終身學(xué)習的觀念起到了積極作用。
多媒體輔助教學(xué)，簡稱MCAI（MultimediaComputerAssistedInstruction），它是將教學(xué)信息由多種媒體軟件，通過人機交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程和目標。多媒體技術(shù)是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現(xiàn)出更加豐富、更加復(fù)雜信息的技術(shù)和方法。隨著時代的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)的普遍運用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢[1]。但是，多媒體輔助教學(xué)仍是一種新興的教學(xué)方式，如何充分地揚長避短并真正做到信息技術(shù)的利用與教學(xué)質(zhì)量的提高一直是教育界關(guān)注的熱點。
一、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括細胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)等課程，涉及內(nèi)容廣泛復(fù)雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學(xué)生能更好地融入學(xué)習以提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)突顯出獨特的優(yōu)勢。
1、把抽象化為具體，充分增強教學(xué)效果
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復(fù)雜的問題簡單化，尤其對于初學(xué)者。比如免疫學(xué)中的免疫應(yīng)答過程十分復(fù)雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結(jié)合圖像并配合Flas效果使內(nèi)容具體化，便能有利于學(xué)生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關(guān)學(xué)科的課外前沿知識，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也會隨之增強。
2、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極主動性
傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師利用板書和語言單調(diào)地講述，學(xué)生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的教學(xué)環(huán)境，提供了逼真的表現(xiàn)效果，能對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態(tài)，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學(xué)的質(zhì)量得到了充分的保障。
3、交互式學(xué)習，提高素質(zhì)教育水平
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多是前沿學(xué)科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠遠不夠的。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與融合，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享且根據(jù)自身的水平選擇學(xué)習內(nèi)容，加強學(xué)科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學(xué)形成網(wǎng)絡(luò)互動，有利于學(xué)習主動性的提高、團隊精神的加強以及探索鉆研精神的培養(yǎng)。
二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的弊端
1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高
在教學(xué)過程中，為體現(xiàn)出高超的技術(shù)水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內(nèi)在的質(zhì)量。一些華而不實的課件設(shè)計只能讓學(xué)生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導(dǎo)。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學(xué)三大基本功，也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設(shè)計、豐富的肢體語言再配合以人文科學(xué)方式地講授更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性，促進師生的互動，提高素質(zhì)教育水平。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)永遠都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。
2、聽講與記錄協(xié)調(diào)性欠缺，不利于學(xué)生學(xué)習效果的加強
雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球，但內(nèi)容繁多、翻頁快速，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學(xué)習效果，尤其是部分記錄速度慢的學(xué)生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結(jié)合板書講解，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學(xué)生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學(xué)習效果也會隨之加強。
3、課余復(fù)習過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展
多媒體課件只是一種教學(xué)內(nèi)容的提綱精煉、教學(xué)方式的輔助手段而已，因此它涵蓋的內(nèi)容不可能面面俱到，而且有的課件甚至只是書本章節(jié)的電子版本，其內(nèi)容單調(diào)、更新落后、重點難點不突出，無法達到針對不同學(xué)生層次而因材施教的目的。倘若課余復(fù)習完全依賴于課件，易導(dǎo)致學(xué)習的惰性和思維的禁錮，不利于知識的全面拓展。
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；類比法；教學(xué)意義；應(yīng)用策略
在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習中，面對大量的習題，學(xué)生常常會產(chǎn)生厭煩的情緒，在這種情緒的作用下，學(xué)生的學(xué)習效果也不好. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)類比思想，將相類似的題目進行有效的歸納、整理，從中發(fā)現(xiàn)這些題目的異同點，再利用所學(xué)的相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)新的知識與理論，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與邏輯推理能力. 一、初中數(shù)學(xué)背景下類比法教學(xué)的意義
類比思想是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要的解題思想，它是將新舊事物之間相類似的部分進行有效的對比，并從中找到解題的方法，實現(xiàn)解決問題的目的. 這是一種創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思想，也是一種簡單的解題方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義. 本文將從類比法應(yīng)用的不同類型進行探討. 首先，知識與知識類比. 在初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，已經(jīng)學(xué)過對知識點進行有效的整理與分析，但是對于知識點之間的類比，還是需要教師指導(dǎo)完成. 初中數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將兩個相關(guān)的知識點作比較，可以使學(xué)生在比較中記憶新知識，鞏固舊知識，提高學(xué)習效果. 其次，知識與實踐類比. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會將生活實踐中的事例引入到課堂中，以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識或者數(shù)學(xué)理論. 因此，數(shù)學(xué)知識理論與生活實踐之間是存在著一定的聯(lián)系的，有效地將兩者聯(lián)系起來，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理論的理解效率，也可以促進學(xué)生樹立將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中的意識，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力. 最后，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科類比. 數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生各種解題能力，這也為其他學(xué)科的學(xué)習提供了基礎(chǔ). 所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間類似的部分進行類比，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的形成.
二、初中數(shù)學(xué)背景下應(yīng)用類比法教學(xué)的策略
初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用類比思想進行教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率，還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng). 因此，初中數(shù)學(xué)教師可以靈活運用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生利用類比方法解決問題的意識，進而在不斷學(xué)習與練習中，促進學(xué)生類比能力的發(fā)展.
1. 創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，提高學(xué)生類比意識
在教師進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，來向?qū)W生滲透類比思想，提高學(xué)生的類比意識. 只有學(xué)生具備了利用類比方法解決問題的意識，才有可能有效地運用類比方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習效率.
2. 挖掘類比素材，激發(fā)學(xué)生類比解題的興趣
初中數(shù)學(xué)教材中有很多相聯(lián)系的知識點，教師可以利用這些知識點之間的相關(guān)性，組織學(xué)生觀察、思考，進而指導(dǎo)學(xué)生通過分析得出結(jié)論，使學(xué)生體驗成功的喜悅. 教師還可以在課外生活中或者其他學(xué)科中挖掘數(shù)學(xué)類比素材，啟發(fā)學(xué)生從知識的延伸、相似、互逆等方面思考，并在比較中發(fā)現(xiàn)未知知識或者理論，激發(fā)學(xué)生類比解題的興趣，提高解題效率與學(xué)習效果. 比如，講解“軸對稱圖形”知識時，教師可以將教材中的圖形與生活中的事例相類比，通過觀察與思考，理解軸對稱圖形即是一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形.
3. 為類比法的應(yīng)用提供環(huán)境基礎(chǔ)，合理利用類比方法
初中數(shù)學(xué)教師在編寫教案時，可以將類比法貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，營造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，為類比法的應(yīng)用提供環(huán)境基礎(chǔ)，使學(xué)生隨時都能夠感受到類比法應(yīng)用的優(yōu)勢，并在教師的講解與不斷練習中，增強利用類比法解題的意識，促進類比能力的形成與發(fā)展，進而提高教學(xué)效果與學(xué)習效果. 比如，在講解“相似三角形的判定條件”時，可以利用全等三角形與相似三角形相類比，讓學(xué)生親自動手裁剪出全等三角形與相似三角形，營造一個輕松的、愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過有效的比較、思考，得出相似三角形的判定方法，即是將全等三角形中兩邊及其夾角對應(yīng)相等換成兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等，三邊對應(yīng)相等換成三邊對應(yīng)成比例，就能判定兩個三角形是相似三角形.
總而言之，初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生計算、邏輯推理、空間想象等能力的重要課程，所以初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探討創(chuàng)新的教學(xué)思想與有效的教學(xué)方法，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習效果. 經(jīng)過不斷實踐證明，類比法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以幫助學(xué)生提高解決問題的效率，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的發(fā)展. 相信，隨著類比法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它所起到的作用也將越來越重要.
【參考文獻】
［1］曹莉萍． 類比法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］． 淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇， 2006（04）．
［2］松萬軍． 淺談初中數(shù)學(xué)類比思想的教學(xué)策略［J］． 課程教材教學(xué)研究（中教研究），2009（Z6） ．
1.精準分析學(xué)情
為了解學(xué)生在線學(xué)習的真實狀況，各備課組根據(jù)本年級的實際情況開展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測。以“章為單元”設(shè)計單元檢測試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測的目的是精準分析學(xué)情，找準教學(xué)起點，即找準線下教學(xué)的“零起點”。利用一周左右的時間梳理居家在線學(xué)習階段的基礎(chǔ)知識，通過多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對已學(xué)知識點進行梳理，弄清知識的來龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2.調(diào)整教學(xué)策略
各備課組根據(jù)單元診斷檢測結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問題，進行查缺補漏；分析這些內(nèi)容沒有掌握好的原因，重點解決，補做一些相關(guān)的練習題，及時鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點、難點，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補學(xué)生線上學(xué)習的不足，做到有的放矢。
3.加強集體備課
依據(jù)單元檢測的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的要求，開展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級備課組要加強集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。
4.關(guān)注個性學(xué)習
受疫情影響，較長時間的居家學(xué)習，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開展教學(xué)，針對學(xué)生的疑問精講、精練。配置的練習不宜過難，要分層練習、個別輔導(dǎo)、精準幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。
5.合理利用資源
居家學(xué)習期間，國家、省、市、區(qū)、校等都加強了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺開展精準輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求。
良好的記憶品質(zhì)是人在再認和回憶經(jīng)歷過的事情時，所表現(xiàn)出的記憶的敏捷性、持久性、準確性和準備性的一致性。培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)是時代賦予我們的要求，因為具有良好記憶品質(zhì)的人能在平時的學(xué)習過程中積累經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗，儲存知識，不斷提高自身素質(zhì)，在未來知識與能力競爭的社會中才能永遠立于不敗之地。
然而在初中教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)的工作還做得很不理想：許多學(xué)生對課文應(yīng)掌握的知識如過眼的煙云，往往是學(xué)到后面忘了前面，回憶不起需要回憶的事物，經(jīng)常想錯試題的答案，記錯英語單詞或數(shù)學(xué)公式，背錯文章等等。這種情況不能說我們教師沒有責任，不能不說是我們教育工作者的失誤。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是我們教師在如何培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)的認識和作法上，都有一定的片面性。如：有的教師認為只管完成教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生對知識掌握如何，那是學(xué)生自己的事。于是他們對課文中的知識不引導(dǎo)學(xué)生進行全面系統(tǒng)地歸納、整理，對其中的重要部分也不明確要求學(xué)生記下來，更談不上去對學(xué)生進行培養(yǎng)良好記憶品質(zhì)的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。因此，造成了學(xué)生所具備的基本素質(zhì)與新時期人材需要的差距。由此看來，在初中教學(xué)過程中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶能力，獲得牢固的知識。
怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)呢？下面試探根據(jù)我們的體會，將培養(yǎng)學(xué)生良好記憶品質(zhì)的方法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法。
一、加強記憶的目的性和自覺性的指導(dǎo)。
心理實驗證明，記憶依賴目的和任務(wù)。教師可在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一定的記憶任務(wù)。如：背誦課文中某個精彩片斷，記住某個公式或定理等等。與此同時，教師可對學(xué)生不斷地進行前途理想教育，培養(yǎng)學(xué)生具有直接和間接的學(xué)習興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，使他們更多地、主動地、自覺地提出學(xué)習任務(wù)和記憶的任務(wù)。還可在不同的場合、環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生注意力集中、感知認真、觀察仔細、思維積極、記憶專注的品質(zhì)，以此來促進記憶的目的性和自覺性的形成。
二、提高使用正確識記方法的能力。
科學(xué)的記憶方法，能使人獲得牢固的知識，收到事半功倍的效果。因此要注意引導(dǎo)他們：
1、發(fā)展意義識記的能力。充分理解材料是發(fā)展意義識記的必要條件。對于有關(guān)材料要讓學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過編寫提綱，列表格和圖示來識記。對于相關(guān)的材料可指導(dǎo)學(xué)生進行比較，尋找出異同點來識記，并在比較的基礎(chǔ)上對識記材料進行加工、整理、歸類，然后分別采用“聯(lián)想記憶法”、“分類記憶法”和“重點記憶法”進行識記。這樣可以調(diào)動思維的積極性，取得良好的識記效果。
2、應(yīng)正確組織學(xué)生復(fù)習，鍛煉記憶能力。復(fù)習是增強記憶，克服遺忘的主要方法。組織復(fù)習應(yīng)注意：第一，要及時復(fù)習。對剛學(xué)過的內(nèi)容要及時多加復(fù)習，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習的次數(shù)可相應(yīng)減少。第二，復(fù)習要注意科學(xué)性。在復(fù)習時要制定切實可行的復(fù)習計劃，正確分配復(fù)習時間，合理安排復(fù)習內(nèi)容。第三，復(fù)習方法多樣化。多樣化的復(fù)習方法可以避免枯燥、單調(diào)，提高學(xué)生智力活動的積極性，從而使掌握的知識更透徹、更牢固、更靈活。
三、運用多種分析器協(xié)同記憶。
記憶本來就是一種復(fù)雜的心理過程，只有調(diào)動心智器官和心理機能，才能收到較好的效果。古人強調(diào)讀書要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是這個道理。例如：我們在進行語文和英語教學(xué)時，讓學(xué)生視、聽、讀、寫相結(jié)合的效果要比單一視或聽的效果好，再如：學(xué)化學(xué)做實驗時，不但進行了操作，看到了各種光、色，還聞到了氣味，甚至嘗到了味道，耳、眼、手、鼻、口全都動員起來投入學(xué)習，記憶就特別清新。
四、養(yǎng)成自我檢查習慣，提高正確再認和回憶的能力。
一、教學(xué)觸摸一體機在教學(xué)中的優(yōu)勢
我校裝備的是觸摸一體機附帶滾動式能自動消除特定墨跡白屏的設(shè)施。作為一種高科技的教學(xué)模式，教學(xué)觸摸一體機在實際教學(xué)中當然比普通教學(xué)方式優(yōu)勢多多。
1.教學(xué)觸摸一體機內(nèi)含電腦，它“支持PPT，Word，F(xiàn)lash等應(yīng)用軟件播放、遙控批注以及相互之間的轉(zhuǎn)化，可以使用手指、教鞭、書寫筆等任意不透明的物體進行書寫和觸摸操作，無需專用書寫筆，操作更便捷”的特性，除了便于教師熟練使用多媒體進行教學(xué)，更便于教師隨即備課、隨手用來上課；尤其是教學(xué)觸摸一體機改變了以往多媒體課件不能批注的缺點，讓教師能根據(jù)教學(xué)實際中出現(xiàn)的突發(fā)事件，隨機應(yīng)變，因材施教。例如，以前的多媒體課件是通過投影儀與計算機的配合使用投影到顯示屏上進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都是老師事先設(shè)計好，每一步教學(xué)過程都要通過幻燈片自定義設(shè)置，一旦教學(xué)過程在幻燈片上設(shè)計好，老師就必須嚴格按照課件設(shè)計教學(xué)過程，甚至說的每一句話都被模式化了，上課時一次突發(fā)事件就攪亂了老師的上課思維，影響了正常的教學(xué)。這種固定的教學(xué)課件不僅嚴重制約了老師的臨場發(fā)揮，還讓老師一味引著學(xué)生按設(shè)計好的渠道思考問題、解決問題，不利于老師發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生創(chuàng)新的智慧火花，也容易使課堂教學(xué)流于形式。
2.教學(xué)觸摸一體機附帶滾動式白屏不僅能自由書寫，還能隨老師書寫的增多自動上升或老師根據(jù)需要消除墨跡，不再使師生一次次地擦黑板，既浪費時間，又飛白粉筆灰，特別是對我這樣小個子的教師更是免去了踮著腳尖掛在黑板上書寫的苦楚，少了“白頭，白手”，也和他人一樣教態(tài)大方了。
3.教學(xué)觸摸一體機屏幕大，“具有豐富的中央電教教學(xué)資源庫，教材版本包括人教、蘇教、北師大、華北師大、西南師大、浙教、翼人等11種新課標教材”，而且教材設(shè)施全面，即使不用多媒體，教師在授課模式里也能隨時調(diào)用相應(yīng)的教具、器材、圖片，幫助教師更具體地展示概念和注釋授課過程，在有限的課堂教學(xué)時間里解決教學(xué)重點難點，讓老師隨時調(diào)動學(xué)生的情緒、思維、注意力，突破了學(xué)生的思維限制，拓展了學(xué)生的視覺，使學(xué)生真正地融入課堂，全面理解知識，多方位觀察物體，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識，提高了教學(xué)效率。記得以前給一年級學(xué)生教學(xué)數(shù)字的書寫及作業(yè)的書寫要求時，因為黑板上不好天天畫田字格只好草草了之，結(jié)果學(xué)生的書寫總是不盡如人意，難以矯正，面對書寫錯誤苦不堪言；今年有了教學(xué)觸摸一體機，只要打開授課模式，就可以調(diào)出田字格，或大或小，或多或少由著我展示數(shù)字的書寫，老師書寫演示學(xué)生能看得清，數(shù)字就寫得規(guī)范，尤其是從資源庫里隨意調(diào)取的各種小圖片輔助教學(xué)，孩子看著這些精美、漂亮的圖片數(shù)數(shù)，既高興，又記憶深刻，還能照著畫圖寫算式，整個課堂其樂融融，這樣老師組織課堂就不言而喻了。
4.教學(xué)觸摸一體機突破了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的學(xué)生讀書和教師講解的固定模式，它“支持兩點、五點同時定位和書寫，多種手勢動作識別，可以自然地進行縮放、旋轉(zhuǎn)，使演示更加直觀，互動更加直接”的新穎、科技的使用方法，不僅提升了教師的自身素質(zhì)，勉勵教師不斷地學(xué)習，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的動手和探究能力，讓學(xué)生真正融入課堂學(xué)習，不僅活躍了課堂氣氛，鞏固了教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生感受到學(xué)習的喜悅，增進了學(xué)生與老師之間更多的交流。剛開始使用教學(xué)觸摸一體機，有些方法容易混淆或錯誤操作，每當屏幕不聽指揮時總有反應(yīng)靈敏的學(xué)生給老師指點怎么怎么操作，讓師生在交流、探討中掌握了技能，鞏固了知識，從而達到意想不到的效果。
二、教學(xué)觸摸一體機在教學(xué)中的局限性
經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)，教學(xué)觸摸一體機在實踐教學(xué)中也體現(xiàn)出了它的局限性。
1.作為電化教學(xué)，電腦控制會出現(xiàn)故障、不感應(yīng)、反應(yīng)遲緩的現(xiàn)象，不可避免地出現(xiàn)老師使用不熟練或違規(guī)的“不聽指揮”，從而影響正常教學(xué)，耽誤教學(xué)計劃。
2.教學(xué)觸摸一體機長時間使用，學(xué)生的視聽容易產(chǎn)生疲勞感，尤其是教學(xué)觸摸一體機安裝靠左不居中，適合小班額教學(xué)，對我們60多個學(xué)生的大班額教學(xué)，每個教室的座位打破了正常秩序，桌凳跟著觸摸一體機一邊偏左排，尤其讓師生頭疼的是觸摸一體機的屏幕特別反光，靠右的學(xué)生總看不清老師的教學(xué)內(nèi)容，大白天上課師生也忙著拉窗簾開燈管，18個班每天6個小時如此上課，不僅費電費錢，更容易造成學(xué)生身心疲憊，視力下降，不利于小學(xué)生的健康成長。
3.滾動式白屏的書寫需要專門的筆和專制的注入式液化墨水，局限長時間教學(xué)使用，尤其是書寫保持時間不長，容易褪色，削弱了學(xué)生正常的知識回顧。
總之，每一種教學(xué)模式的引入都有它的利與弊，我們回憶黑板粉筆的自如，也欣慰高科技教學(xué)的方便，希望科技教學(xué)裝備朝著師生使用便捷、身心健康的方向發(fā)展。
一、上教版2012（審定）教材變化特點
1.教材知識體系更趨合理
新教材的修訂基本保持了原有的知識內(nèi)容，但對知識的編排作了較大幅度的調(diào)整。如：將《空氣》一節(jié)拆分后，把空氣污染問題調(diào)整到第九章，《化石燃料的利用》移至第九章，《石灰石的利用》拆分到第七章，中和反應(yīng)并入《常見的酸和堿》等。調(diào)整后的各章節(jié)的知識體系更順暢，邏輯順序更嚴密。
2.教材內(nèi)容表述更符合學(xué)生的學(xué)習實際
新教材除刪除4個節(jié)次外，還修改了2個章標題、13個節(jié)標題和部分分標題，標題的指向性更加明確，知識內(nèi)容的條理更加清晰。新教材還對元素、原子團等部分概念進行了重新表述，明確了概念的內(nèi)涵，并納入課本正文，這有助于學(xué)生對概念的重視和理解。另外，新教材編寫中有一個很大的變化，就是在每一個實驗交流活動的結(jié)束都安排一段文字歸納，這有助于學(xué)生規(guī)范地表述實驗現(xiàn)象和結(jié)論。
3.教材實驗內(nèi)容變動有利于提高學(xué)生的實驗技能
新課標和新教材最大的特點就是強化了對實驗的要求，力求提高科學(xué)探究的實效性。新教材增加了8個學(xué)生基礎(chǔ)實驗，目的是強化學(xué)生的實驗技能和方法的學(xué)習及運用，更重要的是讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富多彩的實驗探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。新教材還刪除了難度較大的水、蔗糖水和食鹽水凝固點測量和加熱試管內(nèi)的火柴頭、高錳酸鉀分散等實驗，改進了粉塵爆炸、質(zhì)量守恒定律中石灰石與稀鹽酸反應(yīng)的實驗裝置等11處實驗，降低了實驗的難度，也使實驗更科學(xué)、更安全，效果更好。
4.教材習題改編減輕了學(xué)生的學(xué)習負擔
新教材和老教材相比，習題的總量（含本章作業(yè)）減少了15道，尤其是刪掉了一些難度較大的習題以及一些理論和實際相脫節(jié)的不嚴謹?shù)念}目。改編或增加的習題更加貼近學(xué)生的學(xué)習實際，體現(xiàn)初中化學(xué)啟蒙學(xué)習的特點。另外，新教材計算題的示例增多，而計算題的數(shù)量卻明顯減少，簡答題多數(shù)可以在教材中找到思路或答案，這些調(diào)整和安排充分體現(xiàn)編者為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔所做的努力。
二、教材實施建議
1.明白教材改編的意圖
新教材是在分析十年來化學(xué)課程實施現(xiàn)狀和深入研究初中生化學(xué)學(xué)習的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對教材的知識體系、知識的難易度、化學(xué)實驗等方面進行了一定的調(diào)整。調(diào)整后的教材力求從學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建教材體系，進一步提高課程實施的開放性和實效性，力求體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，優(yōu)化教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使之更符合初中化學(xué)啟蒙學(xué)習的特點。因此，我們在使用教材時，要從學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展水平出發(fā)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，不要盲目增加一些陳舊的、偏難的、遠離學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，要領(lǐng)會課程標準中各行為動詞所描述的學(xué)習要求，不隨意拔高教學(xué)要求，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。
2.注重教材的學(xué)科價值
新課標提出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。”“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而勤奮學(xué)習的志向。”在實施化學(xué)教學(xué)時，不片面追求化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的傳授，應(yīng)該從學(xué)科整體去理解化學(xué)知識，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習方法，拓寬對學(xué)生價值取向的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和歷史使命感，以適應(yīng)新時期我國對人才培養(yǎng)的要求。
3.體現(xiàn)新教材的教學(xué)特色
新教材和老教材相比，更加注重學(xué)生三維目標的和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)提高，知識的體系更為合理，能力的要求貼近學(xué)生的實際，學(xué)習的情境更為真實、更有意義。教師在實施教學(xué)時，要把握教材變化的特點，整體規(guī)劃教學(xué)目標，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，確保教材中安排的科學(xué)探究活動的正常開展。
4.發(fā)揮教師的主觀能動性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多化學(xué)基本概念和化學(xué)原理都是通過化學(xué)實驗得來的。“有比較才有鑒別”，在眾多的實驗方法中，對比實驗可將形象、對比融為一體，不僅能使學(xué)生有效地獲取知識，還有助于培養(yǎng)他們的多種能力，所以在教學(xué)中應(yīng)盡量采用這種方法，并且從實驗裝置、操作過程、優(yōu)化認知過程等方面發(fā)揮對比實驗的功能，從而收到良好的教學(xué)效果。
為了更好地進行對比實驗，我們設(shè)計了“化學(xué)對比實驗演示儀”，它既可幫助學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的好奇心和積極性，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維能力。
“化學(xué)對比實驗演示儀”的特點主要有：首先，可在不同條件下同時做多個實驗，適合比較化學(xué)反應(yīng)的快慢或生成物的多少以及顏色的變化等問題；其次，實驗設(shè)計簡單，趣味性強，直觀性好；再次，做到了科學(xué)性、新穎性、簡捷性、直觀性有機統(tǒng)一，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還有助于訓(xùn)練他們思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。
二、實驗儀器及藥品
小試管、具支U形管、膠頭滴管、膠皮管、橡皮塞、常見酸堿鹽及溶液、過氧化氫、二氧化錳、固體膠棒、注射器等。
三、實驗裝置圖及說明
（1）取一塊25 cm×50 cm的矩形木板作為底座，上部安裝40 cm×50 cm的木板作為演示板（如圖1所示）。
圖1 底座及演示版
（2）取三片6cm×46cm的白鐵皮，折成1cm×5cm×46cm的L形鐵片，陰影為L形向下折的部分（如圖2所示）。
圖2 L形鐵片
在L形鐵片上部，距離左側(cè)邊緣3 cm的中心部位點一圓點，作為圓心。每隔10 cm點一圓心，共計5個。根據(jù)膠頭滴管、試管的大小，依次打孔，作為膠頭滴管支架和試管架。
（3）在演示板上按照距上邊3 cm、20 cm、39 cm的地方畫出3根平行的安裝線，將支架安裝在演示儀正面，圓心務(wù)必對齊（如圖3所示）。
圖3 正面安裝圖
（4）翻板制作：取7.5 cm×10 cm的木板10塊，2個一組，釘成直角翻板（如圖4所示），共制作5組。
圖4 翻板制作 圖5 具支U行管固定裝置
（5）用寬度為1.5 cm的薄鋼片彎成圖5的形狀，作為具支U形管固定裝置。
（6）將具支U形管固定裝置固定在直角翻板背面上（如圖6所示）。
圖6 U形管固定裝置安裝
（7）將5組直角翻板用活頁固定在演示板上，制成活動翻板（如圖7所示）。各個翻板之間用插銷連接，可以根據(jù)對比實驗的多少進行組裝連接。圖8為裝置的側(cè)視圖。
圖7 對比演示儀背面圖 圖8 裝置側(cè)視圖
（8）將試管放入試管架，將膠頭滴管和具支U形管用膠皮管連接，放入規(guī)定位置（如圖9所示）。圖10為側(cè)面組裝示意圖。
圖9 正面組裝示意圖 圖10 側(cè)面組裝示意圖
實驗操作原理：用注射器抽取等量液體試劑，注入具支U形管；試管內(nèi)放入不同的藥品。實驗時翻動背后的翻板（背后有一活動支撐桿），不同的液體試劑經(jīng)膠頭滴管同時注入試管（如圖11所示），多種對比實驗同時開始。
圖11 實驗演示圖
四、實驗操作
1.驗證過氧化氫制取氧氣實驗中二氧化錳的催化作用
（1）用固體膠棒黏合二氧化錳成二氧化錳催化球，稱重并記錄。自左向右的5支試管依次編號為1，2，3，4，5。前4支試管分別裝入固體膠棒、二氧化錳、二氧化錳催化球、二氧化錳。
（2）背后的具支U形管自左向右分別裝入過氧化氫溶液、過氧化氫溶液、過氧化氫溶液、濃鹽酸（少量）。
（3）翻動翻板，不同的液體試劑經(jīng)膠頭滴管同時注入試管，多種對比實驗同時開始。反應(yīng)情況見表1。
表1 試管1～4的反應(yīng)現(xiàn)象
（4）反應(yīng)完畢后，將試管3中的二氧化錳催化球取出，洗凈干燥后稱重，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量沒有減少；再將其放入試管5內(nèi)，加入少量濃鹽酸，有少量黃綠色氣體生成，證明是氯氣。
結(jié)論：二氧化錳在過氧化氫制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)里改變了過氧化氫的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生改變，所以二氧化錳是過氧化氫制取氧氣的催化劑。
2.驗證酸的化學(xué)性質(zhì)
（1）背后的具支U形管內(nèi)分別裝入相同質(zhì)量、相同質(zhì)量分數(shù)的稀硫酸。
（2）自左向右的5支試管依序編號為1，2，3，4，5，分別裝入紫色石蕊試液、鋅粒、黑色氧化銅固體、氫氧化鋇溶液、氯化鋇溶液。
（3）翻動翻板，液體試劑經(jīng)膠頭滴管同時注入試管，多種實驗同時開始。反應(yīng)情況見表2。
表2 試管1～5的反應(yīng)現(xiàn)象及結(jié)論
3.驗證金屬的活動性順序
（1）背后的具支U形管內(nèi)分別裝入相同質(zhì)量、相同質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸。
（2）自左向右的5支試管依次編號為1，2，3，4，5，分別裝入鎂、鋁、鋅、鐵、銅5種金屬。
（3）翻動背后的翻板，液體試劑經(jīng)膠頭滴管同時注入試管，多種對比實驗同時開始。反應(yīng)情況見表3。
表3 試管1～5的反應(yīng)現(xiàn)象
結(jié)論：5種金屬的活動性順序由強到弱依次為：鎂、鋁、鋅、鐵、銅。
總之，凡是液體與固體、液體與液體之間進行的對比實驗，本儀器都可以進行。由于涉及的對比實驗太多，在此不再贅述。
