時間：2023-09-26 17:29:33
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇小學(xué)生智慧課堂范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 以生為本 智慧高效 教學(xué)策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任，早期科學(xué)教育對每個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)課是一門以科學(xué)探究實驗為主要教學(xué)手段的一門課程，在課堂教學(xué)過程中，因為大量的實驗需要學(xué)生親歷探究的過程，所以，常常會出現(xiàn)教學(xué)時間緊張，實驗過程及分析過程進(jìn)行的不夠深入的現(xiàn)象。如何立足于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學(xué)任務(wù)，就成了每個科學(xué)教師都需要研究的問題。在這里，我結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：
一、充分發(fā)揮科學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用
小學(xué)科學(xué)是一門集思考性和實驗性于一身的學(xué)科，雖然小學(xué)生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學(xué)生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現(xiàn)這樣的情況：在講解理論性較強的科學(xué)知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學(xué)生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學(xué)生馬上表現(xiàn)出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學(xué)教師要善于抓住學(xué)生的這一特點，充分發(fā)揮科學(xué)小實驗的作用，不僅讓科學(xué)課堂變得有趣起來，還大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強科學(xué)課堂的效率。比如，當(dāng)我在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生知道聲音是通過物體的振動而產(chǎn)生的。在課堂剛開始時，我讓學(xué)生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學(xué)生猜測完之后，我讓學(xué)生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發(fā)生。隨后讓學(xué)生思考發(fā)聲的物w有什么共同現(xiàn)象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學(xué)生對聲音產(chǎn)生原因知識的理解，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教師照本宣科就會讓讓整節(jié)科學(xué)課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。因此，有趣的科學(xué)小實驗是促進(jìn)構(gòu)建高效課堂重要手段之一。
二、注重課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系
在教學(xué)中，教師有意識的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到學(xué)習(xí)知識運用到實際生活中，感受到科學(xué)就在我們身邊。比如在學(xué)習(xí)《怎樣加快溶解》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現(xiàn)在請同學(xué)們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學(xué)生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學(xué)過程中，借助生活事例，將抽象的科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，一方面可以通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也讓學(xué)生知道在我們的生活中有很多科學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的能力。
三、精選科學(xué)探究活動，精心準(zhǔn)備好課堂實驗材料
雖然小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但有些實驗并不適合小學(xué)生的年齡特點和知識體系，強行讓學(xué)生自己操作結(jié)果只能是失敗，從而挫傷學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中精心選擇探究活動的內(nèi)容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學(xué)生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學(xué)生看到一個提取過程和結(jié)果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學(xué)生動手實驗探究，就可以讓學(xué)生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準(zhǔn)備和提供，只有準(zhǔn)備了合適和充足的材料，學(xué)生才能更有興趣進(jìn)行探究。比如我在教學(xué)《誰能傳播聲音》一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學(xué)生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現(xiàn)象理解了聲波這個概念。所以，課前細(xì)致分析教材，根據(jù)課堂實際情況精心篩選實驗并根據(jù)需要準(zhǔn)備實驗材料，也是構(gòu)建生本智慧高效課堂必不可少的手段。
四、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
因為小學(xué)生對實驗充滿著好奇和期待，每當(dāng)涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經(jīng)常是不等聽清楚注意事項和操作要領(lǐng)，就急匆匆的開始做，結(jié)果就會常常導(dǎo)致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學(xué)生探究科學(xué)的積極性，還有可能讓學(xué)生對科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理和把握，逐步提高學(xué)生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學(xué)《常見的巖石》一課時，訓(xùn)練學(xué)生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養(yǎng)成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學(xué)中，日常細(xì)節(jié)的訓(xùn)練會使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)實驗態(tài)度，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在以后的教學(xué)中就會發(fā)揮事半功倍的效果，對構(gòu)建智慧高效的課堂起到積極的促進(jìn)作用。
總之，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要取得良好的課堂教學(xué)效果，就需要不斷創(chuàng)新采取靈活多樣的教學(xué)方法來組織開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓學(xué)生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學(xué)知識以及新的科學(xué)規(guī)律，這樣才能讓構(gòu)建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙振龍.淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2015，（10）.
語文區(qū)別于其他學(xué)科的根本就是“語言”，這是它的標(biāo)志性特點。語文教學(xué)首先要教給學(xué)生的就是學(xué)習(xí)和使用好語言，在此基礎(chǔ)上才是三維目標(biāo)的達(dá)成。周敦頤在《通書?文辭》中指出“文以載道”，文就是文本，道是道理、思想，總是先有文，才有道，最后才是文和道的統(tǒng)一。小學(xué)語文課堂應(yīng)該從語言入手，從文本出發(fā)，用語言的素養(yǎng)支撐語文的素養(yǎng)，讓語文的生命、智慧、靈動充滿整個課堂。
一、打造充滿生命力的課堂
教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，做到以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)要做到與學(xué)生的生命融為一體，讓學(xué)生在課堂上說真話、動真情、學(xué)真知、求真理，這才是我們要追求的真正的課堂、真實的課堂。反觀現(xiàn)在的很多時候，特別是一些所謂的公開課，教師是導(dǎo)演，帶領(lǐng)學(xué)生一起表演，課堂是活躍的、熱情的，有的還催人淚下，但是聽過之后卻索然無味，就好像看了一場電影，“演員們”的演技雖然高超，卻無法打動“觀眾”的內(nèi)心，因為所有人都知道這是一場排練了很多遍的“表演”，臺詞和感情都受到嚴(yán)格的審查和指導(dǎo)，只要大家一絲不茍地表現(xiàn)出來就是成功。但這真的是成功嗎？這樣做戲一般的課堂，聲光電全方位包裝的課堂早就失去了語文本身的生命力，失去了語言文字本身帶給我們的喜怒哀樂。真實的課堂可以是不完美的，可以是有缺憾的，但必須是有真情真意的。
二、創(chuàng)設(shè)智慧的課堂
智慧是從人腦里產(chǎn)生的有創(chuàng)造性、邏輯性的思想，而不是通過冷冰冰的機械程序操作的。在智慧的課堂上，教師用智慧點燃學(xué)生，學(xué)生用智慧點燃課堂，哪怕是讓學(xué)生在黑板上寫一寫這堂課學(xué)習(xí)到的生字，讀一讀這節(jié)課學(xué)習(xí)的文章，那里面都會包含著他們每個人的思想，因為課堂上的每個人都在用自己的智慧創(chuàng)造著屬于自己的獨一無二的課堂，體驗著語文課堂帶來的無與倫比的感受。教師的教和學(xué)生的學(xué)都充滿了思維的活力和張力，課堂從而承載了生命的意義。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生都可以成為自己的主宰，用自己的智慧和創(chuàng)造性主宰整個課堂，成為課堂上的智者。
三、建立靈動的課堂
靈動的課堂，不僅是指花樣繁多的教學(xué)手段，更多的是指師生思想上的碰撞所帶來的火花和新生，帶有生命力的氣息。這可以是大家觀念上合而同的歡呼雀躍，也可以是不同觀點產(chǎn)生的激烈碰撞，這樣不同的活的思想營造出來的才是充滿生命力的靈動課堂。相比較一直以來強調(diào)的課前設(shè)計，讓課堂按部就班地走完教師預(yù)設(shè)的程序，這種看似無章實則鮮活的課堂才是真實的，是讓人追求并求而可得的。有教師會質(zhì)疑這樣的課堂在小學(xué)語文教學(xué)的過程中怎么可能存在？持有這種觀點的人大多認(rèn)為小學(xué)生年齡小，知識面窄，語言表達(dá)能力也不能夠支撐他們準(zhǔn)確地表達(dá)觀點。但是筆者想反問，有多少小學(xué)教師在自己的課堂上嘗試過？既然沒有做過嘗試，或者是只做了一次兩次的嘗試就得出否定的結(jié)論，是不是太過于武斷了？其實，現(xiàn)在的小學(xué)生在科技發(fā)達(dá)的今天，通過各種各樣的渠道了解了很多甚至教師都不是很熟悉的信息，如果教師真正地俯下身子來和他們平等地交流，還會有很大的驚喜。
教和學(xué)是平等的，無論學(xué)生年齡大小，他們都會有自己對待事物的態(tài)度、處理問題的方法，與他們進(jìn)行交流，讓他們提問，請他們質(zhì)疑，這樣的課堂才是真正充滿靈性的課堂，是有生命力的課堂，而不是如同車間生產(chǎn)線上生產(chǎn)出來產(chǎn)品，除了上課的人是不同的，其他都是一模一樣的，從而失去了個人教學(xué)本身的特色和美感。
一、從評價體制入手轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
一個學(xué)生的好壞在長時間內(nèi)我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻(xiàn)也不能用創(chuàng)造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學(xué)生從小學(xué)開始就不能用單純的學(xué)習(xí)成績來評價他們，從小用學(xué)習(xí)成績來評價孩子，對于成績優(yōu)秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學(xué)生來說，其會感到“我學(xué)習(xí)成績很差，老師、同學(xué)都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經(jīng)是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實現(xiàn)自我價值的目標(biāo)，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關(guān)切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發(fā)現(xiàn)他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。
鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠(yuǎn)來說，社會就不會出現(xiàn)“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。
二、從情感教育上入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學(xué)生的情感發(fā)展的，因為一個人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數(shù)學(xué)還是語文，我們要在每一節(jié)課上都要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學(xué)生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發(fā)意義的故事能夠喚起學(xué)生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學(xué)生只有在快樂中學(xué)習(xí)，才能獲得更多的知識，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強塞的知識記得更持久，自己運用起來也更得心應(yīng)手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調(diào)節(jié)情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學(xué)生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩(wěn)定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應(yīng)該對孩子關(guān)心呵護(hù)，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學(xué)生的心理特點進(jìn)行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學(xué)生的動向，以情感人，用道理來說服一個學(xué)生。這樣，我們的課堂讓他們得到認(rèn)可，我們所教的學(xué)科讓他們感興趣，他們就會有學(xué)習(xí)的動機。
三、以活躍的課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力及年齡特點，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學(xué)生潛能挖掘、創(chuàng)造的開發(fā)者，潛心研究最佳調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。
（1）課堂上讓每個學(xué)生參與，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的風(fēng)趣幽默、抑揚頓挫的語言交流加上優(yōu)美的肢體語言，會使學(xué)生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏改變課堂節(jié)奏。為確保每節(jié)課順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，隨時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間比例，每節(jié)課的當(dāng)堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節(jié)課的備課及改變教法的依據(jù)。
四、注重個別學(xué)生的特殊才能讓學(xué)生從不同方面得到
認(rèn)可
有些孩子天生就是對某一種東西很感興趣，而對于自己所學(xué)的知識總是提不起興趣，他們對課本上的知識總是被動接受，根本不放在心上。如有這樣一個學(xué)生，總在我上課的時候往窗外看，在課堂上我提醒了好幾次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次課間，我將他單獨叫到了辦公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一貫地劈頭蓋臉地批評指教，我從他的家庭成員到他感興趣的事情問起，最后轉(zhuǎn)移到為什么上課總是朝窗外看的這件事上，他很認(rèn)真地告訴我，“我在看窗外的樹葉聽課的情形，老師，你知道嗎？在音樂課上和數(shù)學(xué)課上樹葉的擺動是不同的……”這期間，我一直沒有打斷他的談話，當(dāng)我和他的對話結(jié)束時，我很認(rèn)真的點點頭，在心里默許，“那是一個‘達(dá)爾文’”，我差點因為自己的而無知而葬送了一個熱愛自然和生活的孩子。我告訴他：“對于現(xiàn)在的你來說聽好課才是重要的，因為學(xué)習(xí)科學(xué)的前提是學(xué)好數(shù)學(xué)，這樣你才會將你要研究的數(shù)據(jù)整理出來。”孩子滿意地從我辦公室走了。之后，他再也沒有在我上課的時候向窗外望過。一個教師了解一個學(xué)生的動機這是必須的，一個人的動機必然和一個人的思想心理有很大的關(guān)系。若干年后的一個元旦前夕，我收到了一個制作精美的樹葉卡片，正是那個學(xué)生，他后來學(xué)了生物學(xué)。因此，我們要用心發(fā)掘?qū)W生的天賦，成就每個學(xué)生所固有的特長，讓其從不同方面得到認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：回歸生活；生活世界；數(shù)學(xué)世界；課堂教學(xué)
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”一句話，道出了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)注重“生活化”教學(xué)，把教材內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就再身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。
一、課前預(yù)習(xí)貼近生活
在課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生貼近生活，認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中的作用。數(shù)學(xué)知識來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗的提煉和抽象。小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，首先依賴于生活實踐活動，而課前預(yù)習(xí)，便是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的良好條件。
如在教學(xué)第四冊《千克與克》的認(rèn)識時，我先讓學(xué)生在家里了解哪些物體或包裝上標(biāo)有千克或克的字樣。到學(xué)生上課時，學(xué)生爭先恐后匯報：一袋大米25kg，一包鹽500g……在熱烈的討論交流中，教師畫龍點睛讓學(xué)生明白：稱較重的物體用kg作單位，稱較輕的物體用克作單位。并理解了1kg＝1000g的數(shù)量關(guān)系。通過大量的課前預(yù)習(xí)實踐活動，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的作用、數(shù)學(xué)知識在生活中處處存在，從而激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
二、借助生活經(jīng)驗突破教學(xué)難點
學(xué)生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗起到了溝通實際問題與其數(shù)學(xué)含義的橋梁及思維杠桿的作用。因此，我們在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，努力把數(shù)學(xué)知識置于實際情景中區(qū)，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)問題，以突破教學(xué)中的難點。
如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，學(xué)生理解和掌握了例題后，可以引導(dǎo)學(xué)生分析例題的結(jié)構(gòu)，根據(jù)例題結(jié)構(gòu)在生活中尋找類似的問題。有的學(xué)生能舉出這樣的例子：“2個冰激凌1元錢，5個冰激凌多少錢？”“1支鉛筆5角錢，6支鉛筆多少錢？”
教師先肯定積極提問的學(xué)生，再讓全班學(xué)生動筆算一算，學(xué)生不但能夠加深對新知識的理解，而且能有意識地去關(guān)注現(xiàn)實生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、獲取數(shù)學(xué)知識。
三、強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活實踐
生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)源于生活，也必須植根于生活。教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，從平時看得見，摸得著的具體事物出發(fā)來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)。老師要具有應(yīng)用意識才能在備課及教學(xué)過程中，不死板地照本宣科，創(chuàng)造性的使用教材。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“現(xiàn)實生活”有機結(jié)合起來。這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，也可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在日常生活中的普遍應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
四、運用數(shù)學(xué)解決生活問題
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時間有限，所以作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是知識鞏固、積累、實踐和創(chuàng)新的天地。如學(xué)習(xí)了地磚面積和房間面積的關(guān)系后，可讓學(xué)生根據(jù)地磚大小和要譜的房間大小計算出需要鋪一間房間的總塊數(shù)，學(xué)習(xí)了統(tǒng)計知識和百分比后，可要求學(xué)生統(tǒng)計出全校學(xué)生人數(shù)、男生和女生與全校學(xué)生人數(shù)的比。還可讓學(xué)生隨媽媽上街買菜感知1千克、500克有多重；或讓學(xué)生實際測一下教室的長、寬和高，以及門、窗、黑板的長和寬并計算教室粉刷的面積，鋪教室地面所需的地磚數(shù)等。通過實際操作，幫助學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力和觀察能力、實踐能力、分析能力、運用及計算能力。學(xué)生在有趣的活動中，在生活的實踐中，學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。
五、結(jié)束語
荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說得好：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確方法是實行”再創(chuàng)造“，也就是由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造。”的確，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數(shù)學(xué)生活化的命題切合了素質(zhì)教育的本質(zhì)，值得進(jìn)一步開拓創(chuàng)新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)滲透到生活的每個角落。總之，讓學(xué)生的生活走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識的學(xué)習(xí)、能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)的意識就會不斷增強，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】主體性；追求和諧；自學(xué)能力
主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交換的主體。學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于“滿堂灌”，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生只是被動地接受，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高政治課堂效率。
1 堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實際的關(guān)系
提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實實地組織教學(xué)。實際上，也只有觀念正確了，才會去設(shè)計合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動。
對課堂教學(xué)的認(rèn)識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。
教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時時思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對現(xiàn)實問題的認(rèn)識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。
2 追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性
學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？
要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。
和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。
教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果。可見，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。
3 努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養(yǎng)各種能力。
問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。
4 努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會學(xué)生探索知識的程序和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式實際上是知識結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學(xué)生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程 ，獨立思考，自己得出結(jié)論，必要時還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。
5 有層次性、針對性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力
訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時設(shè)計的問題分層次、有針對性地進(jìn)行。對于基礎(chǔ)知識、基本概念要由點到面、由簡單到復(fù)雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結(jié)合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復(fù)練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。
訓(xùn)練題的設(shè)計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。（后附問題設(shè)計實例）訓(xùn)練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。
6 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識
知識是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。這樣，學(xué)生懂得了知識的基本結(jié)構(gòu)，不但能較容易理解整個內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。
一、構(gòu)建特色語文課堂，要改變我們傳統(tǒng)的授課模式：一個形式多變的語文課堂才會給人以視覺的沖擊
語文中的戲劇單元教學(xué)，一直是老師工作的難點。如果我還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這個單元將是我們教學(xué)中的一個難題。不如趁機把課堂還給學(xué)生，讓他們做自己的主人。我讓同學(xué)們自己去讀劇本，讓自己去揣摩角色的性格特點，自己準(zhǔn)備道具，自己進(jìn)行編排。老師需要的只是在課堂上讓同學(xué)們把成果展示出來。同學(xué)們利用業(yè)余的時間，進(jìn)行熱烈的討論。他們自己組織表演了《竇娥冤》和《雷雨》兩個課本劇。他們表演和展示給了我們視覺的上沖擊，無論是從唱念做打的功力上還是從聲臺形表的基礎(chǔ)，無一不展示出他們的才華。表演課上完了，但這種沖擊，這種喜悅久久不能散去。同學(xué)們在課下又有了熱烈的討論，激烈的爭執(zhí)，碰撞的火花。我相信這樣的課堂才是同學(xué)們想要的，他們有了成就，有了主人翁的意識，有了被肯定被需要的自豪感。
老師們在教《宇宙的邊疆》這類科普類文章的時候也有過困惑，因為這類文章也是教學(xué)中的一塊硬骨頭。作為語文老師，我們沒有相關(guān)的科普知識，這就需要老師們在課下做好這方面的功課。這個課堂我們不能輕言自己是老師，不如我們把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生：每個小組利用不同的資源去尋找天文現(xiàn)象或者天文知識。上課的時候，每個小組派一個代表給大家講解小組成員共同合作完成的儲備知識，學(xué)生們給大家上了一堂內(nèi)容豐富的天文知識課，我們從他們身上學(xué)到了很多未知的東西。有些時候難題的解決只需要我們換個思路考慮問題，只是需要我們換個角色去體驗一把，問題就會迎刃而解。
在教學(xué)的過程中我們作為課堂的組織者，不能思想僵化，不能守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不思進(jìn)取，有改變才有活力，有嘗試才有百變的課堂。不同的課型要采用不同的授課方法，這才是我們語文課堂的特色。
二、構(gòu)建特色語文課堂要改變我們守舊的教育思想：一個內(nèi)容豐富的語文課堂才會給人以知識的啟迪
我們老師的教學(xué)一直是為了高考，為了高分，帶著這種功利的思想我們怎么能夠讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力？老師們試著不功利地去教學(xué)，試著從課堂上擠出一點點時間和同學(xué)們分享一些自己的感受和對生活、對世界的認(rèn)知。每天讓一些熱播的新聞進(jìn)入課堂，讓他們覺得世界不大，一顆小小的心靈就能裝下天下的大事，讓他們覺得人與人之間的距離不遠(yuǎn)，我們彼此就在對方觸手可及的地方。讓孩子們通過對新聞的關(guān)注開始了解他們周圍的世界。這個時候同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)原來世界很大，每一個角落每時每刻都在發(fā)生著著改變。其實高考之外，沿途還有許多美麗的風(fēng)景值得我們停下前行的腳步去欣賞。
三、構(gòu)建特色語文課堂，要改變我們僵化的教學(xué)方法：一個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密的語文課堂才會給人以能力的提升
作文教學(xué)是我們工作中的重點和難點。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法需要我們有愚公移山的精神，新時代的我們需要另辟奇徑，在曲徑通幽處發(fā)現(xiàn)一處處世外桃源。比如，必修三我們學(xué)了《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》（與生命有關(guān)的話題）。在課本中同學(xué)們學(xué)到了議論文的多種論證方法，如：比喻論證、對比論證、舉例論證、先破后立論證等，這個單元的結(jié)束就要緊跟上作文教學(xué)，我們選擇的話題范圍是：“善待生命”。要求是：要合理地運用一些論證方法。同學(xué)們在這個單元對生命有了新的認(rèn)知和感受，他們又學(xué)到了一些新的論證方法，應(yīng)該學(xué)以致用。同學(xué)們學(xué)會從不同的角度去談如何善待生命，他們用不同的方法去論證自己的觀點。這樣的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，才讓我們的作文教學(xué)落到了實處，同學(xué)們寫出的作文才不會空洞無物。哪怕就是口語的練習(xí)、閱讀的指導(dǎo)我們也要合理地安排，讓這些教學(xué)活動有機地穿插在我們的課堂進(jìn)程中，“水到渠成”才是一種最自然最本真的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。
四、構(gòu)建特色語文課堂，要改變我們的評價體系：一套完善的學(xué)生評價體系才會給人以動力的源泉
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主的前提下，開展學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的動態(tài)學(xué)習(xí)交流過程。教師可以在設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣的情境中，加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)生興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，問題的提出是促使學(xué)生思考的重要措施，通過提問可以使學(xué)生明確知識點所在，對學(xué)生的思維方向進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用思維來解決數(shù)學(xué)問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學(xué)生必有的內(nèi)在動力。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課都形象、生動、有意境，激發(fā)學(xué)生思維的激發(fā)和求知的欲望。
二、開展小組合作，激發(fā)學(xué)生思維
在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，在以新課標(biāo)理念為標(biāo)準(zhǔn)，教師較積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，更要在設(shè)置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應(yīng)是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學(xué)生的動口和動腦來檢測學(xué)習(xí)效果。老師更應(yīng)該要求同學(xué)們?nèi)珕T參與，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學(xué)生擴散思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力，還能達(dá)到塑造人格的目的。
如，在進(jìn)行“雞鴨同籠”的問題講解時，設(shè)置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規(guī)的方式進(jìn)行講解，也可以通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)，如對雞和兔的腳進(jìn)行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結(jié)果也較為準(zhǔn)確。
三、教師的正確引導(dǎo)
在教學(xué)過程中，教師是施教的對象，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的對象，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數(shù)學(xué)知識體系。教師還要注意對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同勉勵。幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，不僅可以能幫助學(xué)生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引用智慧案例越來越重要。教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，通過在課堂中的引導(dǎo)作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進(jìn)作用。
1.前置作業(yè)的設(shè)計要遵循教師指令明確、簡單易行的原則。
2.前置作業(yè)的設(shè)計要遵循教材內(nèi)容：既由淺入深、簡單易行，又能側(cè)重自學(xué)問題的層次性、探究性、生成性。
3.前置作業(yè)的設(shè)計要遵循學(xué)生現(xiàn)有的水平，要讓學(xué)生們易操作、感興趣、有發(fā)展空間。
4.前置作業(yè)的設(shè)計要遵循英語知識點的循序漸進(jìn)性特點即單詞-----短語----句子-----對話------短文
5.前置作業(yè)的設(shè)計要遵循給予學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)的同時卻不限制學(xué)生的思維
（如：給予一些活動方式供學(xué)生參考，歌曲形式、chant形式、對話表演形式、借助圖片文字說明形式、打電話詢問形式、為電影或動畫片配音形式、小記者采訪等等各種各樣的形式，但不限制學(xué)生選擇的權(quán)利和創(chuàng)新的權(quán)利。）
6.前置作業(yè)的設(shè)計要關(guān)注知識的遷移“對話與描述”是英語教學(xué)的重頭戲。教學(xué)這部分內(nèi)容我經(jīng)常設(shè)計與教材內(nèi)容相近的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)到的新知識，通過知識遷移與類化，自主探究同類問題的表達(dá)方式、方法，并與同伴說一說演一演，然后通過交流和討論讓全體學(xué)生真正理解、運用，從而突破教學(xué)重難點。
遷移應(yīng)用：學(xué)習(xí)了新知識后，同學(xué)們可以利用此欄目提出的問題或介紹的方法檢驗自己對新知識的掌握程度。
概括整合：學(xué)完一節(jié)教材后，同學(xué)們可以在欄目的引導(dǎo)下建立新舊知識之間的聯(lián)系，對在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的收獲進(jìn)行總結(jié)。
在這些欄目中，遷移應(yīng)用、概括整合正是我們的課題教會學(xué)生更多程序性知識以提高課堂實效的精髓。
課堂教學(xué)是在固定時間、固定地點內(nèi)，針對固定學(xué)生進(jìn)行的。有效教學(xué)不僅要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，做到“有效果”；還要“講效率”，不能“投入多、產(chǎn)出少”；更要“講效益”，教學(xué)不能只面對少數(shù)“優(yōu)生”，應(yīng)盡最大的努力不使一個學(xué)生掉隊。只有這樣才是真正有效的教學(xué)。所謂提高課堂教學(xué)實效，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識，提高教學(xué)效率呢？我對此談?wù)効捶ā?/p>
一、教師要在思想上、心理上貼近學(xué)生。
要了解學(xué)生在課堂上想什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識點學(xué)生容易掌握，哪些知識點學(xué)生不容易掌握，容易忽略。
1.實施問題引導(dǎo)式教學(xué)，在問題解決過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識。只有跟學(xué)生多交流，在教學(xué)中多思考，注意提問的有效性，圍繞教學(xué)的重點和難點從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，突出重點和難點，才能變學(xué)生被動接受為主動獲取知識。在實際教學(xué)中，存在如下問題：（1）問題太小。由于新的課程強調(diào)師生互動，課堂提問一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點精心設(shè)計，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題。如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。（2）問題太大。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化難為易的辦法，把一個太難的問題分解成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識，自動把陳述性知識進(jìn)行分類整理綜合歸納轉(zhuǎn)化為程序性知識而存入大腦中，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R。 要清楚學(xué)生喜歡什么 ，平時上化學(xué)課時，老師做演示實驗或?qū)W生分組實驗的時候，學(xué)生熱情最高漲，注意力最集中，所以增強課堂教學(xué)有效性，實施實驗導(dǎo)學(xué)是至關(guān)重要的。對于一些簡單的，現(xiàn)象明顯的，危險性不高的實驗盡可能由學(xué)生去完成，在實驗前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，積極思考，本著以解決問題的目的做實驗，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率。為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，問題情景與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，并層層推進(jìn)。使學(xué)生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R。
二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要為接受性學(xué)習(xí)，注重授之以漁。
新的學(xué)習(xí)方式強調(diào)對知識探求過程的分析，學(xué)生主體自身對知識的建構(gòu)而非灌輸，注重授之以漁。如：在元素化合物復(fù)習(xí)課中，我們往往“炒冷飯”，只是再次羅列各物質(zhì)的知識點而沒將它們建立起關(guān)系。或者建立起關(guān)系，只是自己給出知識網(wǎng)絡(luò)圖，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。認(rèn)識元素化合物的特點，了解學(xué)生的困惑是增強復(fù)習(xí)針對性的一個關(guān)鍵。相當(dāng)部分同學(xué)感到元素化合物知識易懂、好學(xué)，但難記、難用，針對這種情況，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律，善于總結(jié)、歸納形成知識系統(tǒng)。抓點、連線、建網(wǎng)，增強復(fù)習(xí)的程序性，使學(xué)生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。
系統(tǒng)知識利于掌握、便于提取、便于應(yīng)用。針對元素化合物知識“繁、雜、散”的特點，在復(fù)習(xí)中采取抓點、連線、建網(wǎng)的方式將知識進(jìn)行整合，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
1.抓點是從一類物質(zhì)中選取代表物入手，掌握代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。復(fù)習(xí)可按以下思路進(jìn)行：
代表物的性質(zhì)是核心，學(xué)生牢牢把握后即可由點及面掌握系統(tǒng)知識。
2.連線是將同一元素不同價態(tài)的代表物連成一橫線，即以元素氧化還原價態(tài)變化為主線。 在主線中該元素的各種價態(tài)及對應(yīng)代表物的關(guān)系，氧化性、還原性一目了然，更利用學(xué)生掌握。
3.建網(wǎng)是通過對知識的橫向、縱向的梳理使元素化合物知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
例如，硫及其重要化合物的知識可形成知識網(wǎng)絡(luò)。
知識網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生由點及線、由線及網(wǎng)構(gòu)建，這樣會使學(xué)生加深對物質(zhì)間聯(lián)系的認(rèn)識與理解，也為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏的正是知識的系統(tǒng)性、程序性， 這種引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識概念圖、知識網(wǎng)絡(luò)圖就是授之以漁，一種高效的教學(xué)行為。雖然讓學(xué)生自己構(gòu)建比老師直接給出網(wǎng)絡(luò)圖要多花費一點時間，但是這種能力的鍛煉是值得的。
三、與理論、計算、實驗、基本概念和化學(xué)用語巧妙穿插融為一體。
在中學(xué)化學(xué)教材中，有很多元素化合物知識，在新授課上因知識水平限制，是無法要求深刻理解的，如：鹵素單質(zhì)，堿金屬單質(zhì)，熔、沸點的變化規(guī)律，因為初學(xué)時，沒有關(guān)于分子間作用力、化學(xué)鍵知識基礎(chǔ)，不可能理解其實質(zhì)，總復(fù)習(xí)時認(rèn)知角度發(fā)生了變化，我們需引導(dǎo)學(xué)生運用分子間作用力、化學(xué)鍵知識，深刻理解這些規(guī)律。這樣，將基本理論知識穿插到元素化合物知識復(fù)習(xí)中，不僅有利知識的掌握，而且能從本質(zhì)上理解，利于思維能力的形成。
