時間：2022-12-11 03:43:54
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不要總認為語文是文科，認為語文成績不易提高，認為語文高考不拉分。這其中關鍵是不要像學初中語文那樣學高中語文，把這個道理弄清楚了，高考語文成績才真正能提高。下面給大家分享一些關于高二語文的答題技巧，希望對大家有所幫助。
高二語文的答題技巧掌握常考詞語讀音，成語字形。考試的前兩道選擇題就是讀音與錯別字。能否搞定這兩道題是需要下功夫的。想要搞定這兩道題首先需要找到常考的詞語和成語的資料，帶在身邊，每天看幾眼，積少成多，熟記之。高考的時候會出現沒見過的，但是只要掌握一定量的讀音和字形是能夠排除法作出來的。
背誦要求的詩詞以及文言文段落，掌握文言文詩詞虛詞。詩詞的背誦直接關系到默寫，練習的時候不僅要求順著能夠背誦出來，而且還要求能夠由下句知上句。而文言文實詞和虛詞關系到文言文選擇題。文言文實詞和虛詞是需要下功夫的，同樣的將常用詩詞和虛詞收集，然后有計劃地記憶。
掌握答題技巧。高考的語文由于改卷的公平就需要將得分點列出來，所以答題是有套路可尋的，特別是現代文閱讀和詩歌鑒賞，該怎么答，該從什么角度來答，該以什么樣的語言來答，這些都是有套路可尋的。對于不同的問法，采取不同的對策，這些套路容易發現，同時需要自己有計劃地記住全部常用答題詞語，在對號入座。
掌握作文技巧。作文要得高分不易，但是能夠得到中等偏上的分數是容易的。作文一在于思，二在于練。思就是能夠對事情有自己的看法，練就是要能夠用自己的語言，恰到好處地表達自己的意思。能夠做到這一點就已經跳出了常用的套子，上了一個等級。當然這必須是在有一定素材積累的條件下，素材的積累不宜太過“大眾”。在復習的過程中，養成每個星期寫一道兩篇作文的習慣并且養成修改自己作文的習慣，自然而然一個不喜歡語文的學生都能寫出好作文來。
擴寬見識。從近年的高考語文試卷來看，“活”字的體現越來越明顯，近年的文字演化就是如此從象形文字到金文篆書到現代文字，這些都是有關語文卻有不曾接觸的東西，所以以不變應萬變的辦法就是提升自身見識。辦法就是讀書，不帶“利益”地去讀書，僅僅是為了調節狀態而已，在閑暇時候讀書看似沒有效果，其實那才是提升自己內在能力的關鍵，但是不能強求。
高二語文考試高分的方法基礎知識方面
語文學習最重要的是積累。現代文、文言文、古詩詞等需要多讀、多記;只有量的積累，才能產生質的飛躍。這首先就需要同學們除了學高三的課本外，還要騰出時間多翻翻高一高二的教材。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。在不斷地學習、整理、反思中，我們可以更牢固地掌握所學知識。其次，要注意課內與課外相結合。課內書必須讀好，因為它是掌握方法的“起點”，形成能力的“原點”;同時，要博覽群書，沒有廣泛的涉獵，，就沒有開闊的視野，更沒有深刻的認識。可以說學習課內書的過程是對知識的積累和總結;課外閱讀是知識的延伸和應用，是對所學知識的檢驗。另外，還要注意精讀與泛讀相融合。精讀是基礎，一些名段名篇必須讀懂讀透，最好是熟讀成誦，爛熟于心，才能化為己有，信手拈來，靈活運用。泛讀是拓展，面越寬，見識就越廣。精讀是求“深度”，泛讀是講“廣度”。“深”“廣”結合，語文的功底才扎實，語文能力才能形成。
應用寫作方面
注重材料的積累。杜甫曾經留下“讀書破萬卷，下筆如有神”的詩句，陸游也指出“汝果欲學詩，工夫在詩外。”這是他們二人告訴后人的寫作真諦。也就是朱熹在《觀書有感二首》中所講的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”。這些“大家”在告訴我們，只有廣泛地閱讀，擁有取之不盡的源頭活水，才能文思泉涌，提筆成文。所以建議同學們可以通過中外名著的閱讀、報刊雜志的剪貼、人際交談的聆聽、影視欣賞的采擷、新聞信息的收集、專題報告的吮吸、哲理散文的札記等諸多方法，去廣泛積累儲存，從而使自己在音樂、舞蹈、繪畫、戲劇、建筑、書法、篆刻、科技、財經、文學等各門類的藝術中得到升華，提高個人觀察社會、感悟人生、闡發理念的能力。
提高口語表達能力。作文其實就是說話，只不過它是把想說的內容用文字的形式記錄了下來。因此，我們完全可以通過平時口語的練習來提高寫作水平，這樣就可以化難為易，事半功倍。因此，希望同學們要抓緊不到一年的時間，在課內外、校內外、家內外的一切場合，主動積極、想方設法地創建與他人交流的平臺，讓自己在探究、辯論、演講、對話、交流等過程中，都能尋找到表達自己觀點、情感的時機，力求使自己的表達言之有物、物中有情、情中有理，這將為轉化為精彩的文字表述打下堅實的基礎!
多寫多練。常言道：三天不說口生，三天不練手生。寫作也是一樣，只做“嘴把式”是不行的，還需從不斷地寫作過程中去潤色自己的語言，掌握寫作的技巧。同學們可以從日記、周記做起，養成日日寫、周周練的好習慣，并隨時注意捕捉自己心靈的感悟與震顫，記錄身邊的人事。相信持之以恒定能練就“生花妙筆”。
各科學習方法推薦：語文和英語，由于都是語言學科，因此在學習的過程中不僅需要比較多的積累和記憶，而且還要求比較強的理解能力和表達能力。高中的語文要求知識面廣，勤翻書，勤查字典是非常重要的。比如一般的拼音、成語、錯別字辨析，如果只憑直覺胡亂猜測，答案就束之高閣，那么練習的效果就幾乎等于零，但如果每次練習都能認真地翻查字典，形成了習慣，積累的知識就很豐富了。而英語，在特別注意詞匯積累此外，還要善于收集零碎的知識點，進行整理和記憶。
數學對思維能力的要求最高。我的學習經驗就是善思、好問、勤練。在這個過程中，從不會到會，從不懂到懂，從粗心到細致，是一個緩慢的過程，因此對待比較有思考性的數學題，應堅持思考，不應瀏覽一遍題目就斷定自己不會，或者是索性不看，空白下來。另外我平時不僅是跟班上的同學也跟老師和理科班的同學一起交流數學的學習方法，使我從中獲益匪淺。
地理學習必須重視地圖、識圖、用圖。不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。
政治和歷史的學習，首先是課前作好預習，初步了解新課的基本內容和思路。要找出書上的核心詞、關鍵語，自己規定一些常用符號如,,━等，可以加上框、線、點、圈、標號、點評、注釋符號。然后是專心上課，積極思考聽課要緊跟老師的講課思路，把握老師如何分析重點、難點和疑點問題。老師提出問題，要主動思考，尋找答案。最后課后要及時復習，使知識的漏洞得到及時彌補,使對知識的理解得到升華,實現對知識的再認識,再提高，使思維的深刻性得以發展。
提高備課質量，繼續學習新大綱，鉆研新教材，探索新教法，體現知識和能力要求，充分發揮教師的個性和優勢，提升學生的語文素養。這里給大家分享一些關于2021高二語文教學計劃5篇，供大家參考。
高二語文教學計劃1語文要背誦的東西很多，同時需要教師擁有很高的文學涵養，這樣進行教學的時候才會更加生動，在高考中，語文占的分數很高，所以學生要想順利通過高考，必須學好語文，這也讓老師有了很大的壓力，為了讓學生取得優異的語文成績，我制定了如下工作計劃：
一、指導思想
以高中新課程理念以及學校的發展需求指導自己的語文教學實踐，改變教學觀念，改進教學方法，苦練教學內功，優化教學手段，索求實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面進步。
二、學情分析
1.基礎知識層面，高一(9)班總體基礎較好，但也有部分學生基礎薄弱，并且書寫潦草，錯字較多。
高一(1)班基礎薄弱，且學習習慣有待改善。
2.語文積累層面，兩個班閱讀面都較狹小，閱讀量少，只有少數學生有閱讀名著的習慣。
3.語文思想層面，除少數學生對語文有較大興趣之外，兩個班的學生對語文尚未形成積極的認識，對語文的重視程度也夠高。
4.語文素養層面，除少數同學外，基本上只是為學語文而學語文，未想過語文與素養的聯系。
三、教學目標
1.鞏固學生所學，進一步夯實學生的語文基礎。
2.從高考層面吸引學生對語文的重視，掌握學語文的方法，激發學好語文的愿望。
3.從語文素養的形成與提升角度，激發學生加強對語文的認識，提高學習語文的興趣，加深對漢語言文字的理解和熱愛，提升對祖國文化的認識及熱愛。
4.引導學生對名著的閱讀，提升學生的閱讀品位，擴大學生的閱讀面。
5.大面積提高學生的語文學習成績。
四、具體措施
1.以教材的學習為主線，適當擴大學習面，引導學生注意知識的積累，從而提升學生對語文學習的興趣和認識。
2.精心設計教學，落實課前預習，精心設計課后鞏固作業，做到精要簡略，思路清晰，要點齊全，重難點突出。
3.適當開展課堂活動，在學生的說、讀、寫等能力上下足功夫，突出點，帶出面，從而在能力提升的基礎上，陶冶學生的性情，培養學生積極的情感，加深學生對祖國語言文字的理解和熱愛。
4.樹立讀書的榜樣，引導學生閱讀名著的興趣，并通過推薦書籍、組織讀書活動的方式，讓閱讀走進每一位學生的心靈，從而擴大學生的視野，鍛煉學生的思維能力。
五、教科研工作
1.確定本學期教科研的方向和目標。
2.確立一個小專題進行研究。
3.按科研部安排，積極組織或參與區級以上課題的研究。
高二語文教學計劃2一、學生情況分析：
本學期擔任高一(1)班、高一(8)班兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科1班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科8班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記;大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性;學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。
二、教材分析
人教版必修三、必修四
必修三和必修四兼顧了文體和人為。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。
另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。
三、教學措施
1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。
2.教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。
同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。
3.重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。
4.轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。
平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。
5.課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。
培養學生閱讀自學、積累的好習慣。
6.每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。
高二語文教學計劃3新的學期又開始了，本學期我還是擔任高一(2)、(4)兩個班的數學教學工作，學生基礎參差不齊，學生整體水平不高，部分學生學習習慣不好，有些學生不能正確評價自己，這給教學工作帶來一定的難度，為把本學期教學工作做好，使教學工作順利有序的進行，提高自己的教學質量，制定教學計劃如下：
一、提高教學質量
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我決定做好下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服以往教學中存在的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
二、做好課后輔導
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生記錯作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、提高自身的業務水平。
積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，博覽群書，多看相關書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
總之，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，努力提高自己的教育教學水平。
高二語文教學計劃4一、教學思想與教學目標：
遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，教學過程中要緊密結合三維目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，改革課程內容、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。促進學生語文綜合素質的全面提高。
二、教學設想與教材處理：
本學期要完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約70課時完成。“表達交流”、“梳理探究”，“名著導讀”約10課時完成。本期學習時間約為18周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材。新編語文教材與傳統語文教材有所不同，它以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：
1、“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。作文教學主要依據“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，四周一次小作文，都要求課堂完成任務。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行，總計作文課時為12課時。作文主要針對議論文形式進行訓練。同時每兩周依據“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領學生走出教室，走向社會和自然。
2、“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行。
為了避免教學的單一性，也為了調動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導讀”單元教學。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。
3、“梳理探究”與“名著導讀”采用課內課外相結合，以點帶面的形式進行。
“梳理探究”與“名著導讀”部分采用課內課外相結合的原則，以課內為點，課外為面，輻射開來，擴充教學內容及增強學生的知識積累，提高學生的語文能力。如“梳理探究”部分，就會依據教材，教師與學生一起搜集編寫知識資料，依據教材進行整體上的分析和探究，并進行總結歸納，形成文字材料，統一印刷，讓學生課外進行閱讀與背誦。如名著導讀中的《紅樓夢》《高老頭》這些文學名著，主要利用晚自習的時間統一讓學生觀看影視資料，并寫出影評，基本上不占用課堂時間。
4、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
5、以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。
新課改并不是就不考學生了，依然要用檢測題對學生所學知識進行了解，書本知識掌握的程度高低其實很大程度上決定一個學生水平與能力的高低。所以，一個單元結束很有必要進行一次測驗，有利于促進和提高學生學習語文的積極性。
6、因“校”制宜，推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。
充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講、因材施教，將課外閱讀教學落實到實處。本期推薦課外閱讀書籍篇目有《高老頭》《威尼期商人》《水滸傳》《談美》等中外名著及美學論著。
高二語文教學計劃5一、指導思想
全面提高學生的語文素養，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格，努力開發有活力的語文新課程。
二、學情分析：
這學期仍帶高一3、4兩個班。大部分學生學習目的明確，自我控制能力較強，都能按要求學習，基本完成老師布置的學習任務，作業也較認真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學學習缺少主動性。當然，這與班主任的指導思想有關，相當一部分學生在高一上學期的語文學習還處在比較被動的狀態下，期末考試，兩班與級均分差兩分多，高分學生略顯不足，主要是語文基礎知識掌握不夠好，課外遷移不夠，閱讀和寫作能力還有待加強。
三、教學目標：
力求合格率達、優秀率、提高率都有明顯提高。努力拓寬語文知識面，扎實深化語基底子，培養學生良好的語文學習習慣，要求每一個學生都能寫一手較好的鋼筆字;寫好議論文，全面提高學生的文學欣賞能力。
四、教材分析
必修3
1、閱讀與鑒賞：古代詩歌散文名篇，中外小說和科普科幻作品。
四個單元分別是人物與環境，感受與共鳴，質疑解難，啟迪與想象。
2、表達與交流
訓練一般議論文的寫作。安排的專題分別是：學習選取立論的角度。選擇和使用論據，學習論證，學習議論中的記敘。
3、口語交際：討論
4、梳理探究：交際中的語言運用，文學作品的個性解讀，語文學習的自我評價。
5、名著導讀：《紅樓夢》《高老頭》。
必修4
1、閱讀與鑒賞：中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會科學論文。
2、表達與交流：主要訓練議論文的寫作。
安排的專題分別是：橫向展開議論，縱向展開議論，學習辯證分析。
3、口語交際：辯論
4、梳理探究：邏輯與語文學習，走近文學大師，影視文化。
5、名著導讀：莎士比亞戲劇，朱光潛的談美。
五、具體實施
1、狠抓背誦默寫和基礎訓練，注重課內外結合，立足訓練提高，面向高考，以練為主，注重發揮學生在學習中的主體作用。
2、認真抓好課前三分鐘活動，實現資源共享。
3、狠抓背誦默寫，實行在規定時間內人人過關的方法，務求背誦默寫無缺漏。
4、狠抓課堂紀律，提高上課質量。
5、努力鉆研教材和專業知識，認真備課，講求上課質量，務求不虛擲課內時光。
6、注重語基的訓練與指導，重視語法知識的講授，提高學生的語文層次。
7、注重課外知識的講座，合理運用“梳理探究”與“名著導讀”，激發學生的語文學習興趣，鼓勵學生把觸角伸向課外。
8、注重對學生學習習慣的培養，指導學生做好知識積累。
有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關高三教學研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結論。那么，在新課程中高三語文到底應該怎樣教呢？如何既能培養學生的興趣，又能提高學生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
一、培養學生語文學習的興趣，營造良好氛圍
由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰中，經常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數的經驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數，分數差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發他的信心，都是很重要的。還要創設具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統分配到各個教學環節和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業的節奏適中，課內課外貫穿布置圍繞語文的主題內容。每個內容教師必須先做重點強調，再課堂點撥，再適量作業，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內容必須做到環環相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內容了。另外，教師統一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調動同學的積極性。如平時在班上安排一些同學在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學聽了一些發現自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學問問題來刺激提醒其他同學語文學習。比如一些同學琢磨現代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學成績的進步來告訴同學閱讀分數提高在高三應該怎么做。
二、處理好教材和考點的關系
在高三教學中我發現大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設此題的主要目的是為了糾正誤讀現象，規范現代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應地在第二冊書后增設統讀字字音表，四冊書后設有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關；做錯了根據答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。
三、強化訓練現代文閱讀
科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學作品閱讀的能力關鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學中我們發現，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學，他現代文閱讀的分數卻不高。問題不在于他讀不懂內容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓練和講評尤為重要。所以現代文閱讀需要訓練，但是要精訓練，精講。學生訓練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結方法然后再交給學生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。
四、認真研究教學大綱和新課標
關鍵詞：國際班;ACT; 閱讀教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0005-03
2015年10月21日，《中國留學發展報告（2015）》在北京。報告顯示留學“低齡化”的趨勢日益顯著，越來越多的中學生選擇國際高中或高中國際班，為留學之路奠定基礎。這些學生通過參加國外的語言考試（托福、雅思）及美國大學入學考試（SAT&ACT）進行申請，來實現自己的留學夢。SAT（Scholastic Aptitude Test）和ACT （American College Test） 都是美國大學入學考試，中國對SAT的關注較早，而對ACT的了解并不深入。然而近些年來，參加ACT考試的中國學生卻逐年增加，甚至有趕超SAT的勢頭。從近些年的ACT考試成績來看，中國學生在數學部分的表現十分突出，獲得滿分的學生不在少數。而閱讀部分卻不盡如人意，平均分始終為四部分最低，沒有滿分獲得者。因此，研究ACT閱讀考試對現行國際班高中英語閱讀教學改革具有重要意義。本文分為四個部分，第一部分介紹ACT閱讀考試的結構，第二部分主要討論國際班學生閱讀現狀及其成因。第三部分就出現的問題提出幾點可行性建議。最后對全文進行總結。
一、ACT閱讀考試結構及內容
ACT考試是以中學所學內容為依據，側重于對中學所學內容掌握程度考查的學術考試。ACT考試由英語、數學、閱讀及科學四個部分構成。每個部分滿分都為36分，總分為四個部分平均分。ACT閱讀考試由來自4個不同領域的文章構成，文章長度約為700～900字，每篇文章后附10道選擇題，答題時間為35分鐘。四篇文章的具體類型及內容見下表：
考試側重考查學生的閱讀理解能力及分析推理能力，如通過閱讀選文，判斷作者的主要觀點，理解時間的順序或因果關系，比較不同的方面;根據選文直接明確提供的信息，分析推斷出其中隱含或暗示的含義，根據上下文確定文中詞語或表述的含義，總結概括，分析作者或描述者的立場與方法。試題主要針對選文內容，不考查選文未涉及的事實記憶，不考查孤立的詞匯或邏輯原則 。其中所涉及的文章類型與考點其實是與美國對高中生閱讀能力的要求相契合的。CCSS（全美教育標準）中對學生的閱讀能力就提出了以下要求：“學生應該閱讀文學作品，以及基于自然科學、社會科學中的事實及背景知識的復雜文章。學生將被挑戰并且能夠基于所讀文章回答問題。閱讀側重考查學生的批判思維及分析解決問題的能力，這些能力關乎學生在大學，職業及人生的成功。”從中不難看出，ACT閱讀作為一種學術能力考試，考查范圍廣，時間緊，題量大，對學生的綜合能力提出較高的要求。這對中國學生來說，是一種巨大的挑戰。
二、國際班學生英語閱讀現狀及其成因
國際班的最大特點就是中外課程雙軌制，引入國外主流課程，如A-level， IB， AP，GAC等，所有的外方課程教材全部為英文原版引進，同時設置按照中國會考要求設計的中方課程，涵蓋普通高中所學科目，各具特色。從近幾年的教學情況來看，國際班學生英語綜合能力及學術能力比較突出，但閱讀能力亟待提高。這集中體現在絕大多數國際部ACT閱讀成績沒有達到ACT官方的benchmark22分。分數不能完全代表學生的閱讀能力，但在一定程度上反映出國際班的閱讀教學確實存在問題。究其原因，筆者認為有以下幾點：
（一）英語閱讀的重要性沒有被充分認識
閱讀是學生獲取知識的重要手段;閱讀能夠培養健全的人格，為公民的幸福奠基。閱讀對推動一個國家的進步有著至關重要的作用 。對于即將出國留學的高中生來說，閱讀能力關乎他們在大學的學業表現。美國大學通常每周的閱讀量為500頁左右，主要內容為書籍和各類期刊文獻，話題非常廣泛，即使是在標準化考試中得分很高的同學都會覺得吃力，而教授多種多樣的考核方式更是讓想偷懶的學生無處逃遁。閱讀如此重要，所以SAT和ACT考試都將閱讀作為一個單獨的考試部分，去衡量學生的閱讀能力是否能夠達到美國大學的入學標準。且在考試總分相同的情況下，美國大學更傾向于錄取閱讀成績高的學生;反觀中國高考，無論是語文還是英語試卷，都只把閱讀部分作為考試的一個題型;而美國把閱讀視為教育學科下的學士碩士甚至是博士研究階段的一個專業。而在傳統英語學習中，我國的英語教師及研究者通常只是將閱讀作為四項技能之一進行訓練，因此，我國英語閱讀教學只局限于英語課堂內的課文講解，英語課外閱讀在很大程度上被忽視，學生的閱讀量在課內和課外都不達標。筆者曾在開學初，對所教國際班兩個班60名高二學生做過調查，60%的學生沒有讀過一本完整的英文書籍。讀過5本以上的學生只占5%。而國際班學生在高二下學期即將參加ACT考試，這樣的英文閱讀儲備遠遠不足以應對ACT閱讀考試也必然會影響他們在美國大學的學習效率。
（二）中方英語教材不能滿足學生需求，閱讀課程設置不合理
英語教材是英語課程資源的核心部分。傳統的中方英語教材將聽力、語法、閱讀、寫作融為一體。雖然最近的英語教材在新課標的要求下編寫，在內容的選取和形式安排上已經有了很大變化，但這套教材的編排主要突出中國英語高考要求，不能完全滿足國際班學生閱讀的需求，主要體現在三點：第一，缺乏閱讀策略的訓練。現行中方教材閱讀部分基本是按照循序漸進的原則，把同一個語法項目安排在不同階段，語言由易到難。閱讀文章很大程度上是基于語法知識點編寫，忽略了閱讀策略的訓練。第二，閱讀材料覆蓋面窄。現行教材的編排已經盡可能遵循廣泛取材的原則，包含語言文化、風土人情、自然科學等。但是教材中幾乎沒有英文小說的編排。而ACT閱讀考試中小說部分的出題比例占25%，并且作為開篇文章呈現，小說閱讀的匱乏導致學生這部分得分普遍偏低。除此之外，社科類的文章編排比較少，缺少這樣的文章不利于培養學生的批判性思維。第三，文章難度不夠，教材里無論是文章還是練習對于國際班大部分學生來說都是“吃不飽”。較低的難度無法在課堂上激發學生的熱情，也導致學生在進行較難的ACT閱讀訓練時無法適應。從課程設置來看，閱讀只局限于英語課內的課文部分，課時分配少，教師在處理方式上傾向于精讀，力求使學生掌握詞義及句法。精讀對于培養學生扎實的語言基本功，徹底理解文章是非常必要的，但過分側重精讀，會產生一些不利后果，比如，學生的閱讀量太小，無法提高學生的閱讀速度。詞匯量對于閱讀非常重要，而閱讀又是提高詞匯量的最佳方式，兩者相輔相成。美國高中生畢業時詞匯量大概在13，000個左右，中國高中生的詞匯量只有4000個左右;普通美國高中生的平均閱讀速度為260 WPM （word per minute），中國高考要求的閱讀速度大概為60～70WPM，而ACT閱讀的速度要求為200WPM。這就不難解釋為何國際班學生入型在閱讀部分只能完成2～3篇，且準確率偏低。
（三）英語教師對閱讀積累不夠，研究不深，指導不強
任何一個教師必須具備兩種知識，一是所教學科的知識，二是如何教該學科知識的知識。知其然也要知其所以然。很多老師閱讀只局限于文學作品，而對于很多里程碑式的英語文學作品，只讀過介紹或評論，對于社會科學及自然科學類的書籍涉獵甚少，底蘊不夠，高度不達。在教學過程中英語教師的閱讀只局限于書本內容，要求學生讀，自己卻未讀。積累不夠，導致教師無法深度挖掘閱讀材料，不能有針對性地指導學生的課外閱讀活動。在課堂教學方面，英語教師雖然教的是國際班學生，卻沒有認真研究國外的考綱以及國外閱讀課設置。與此同時，現在的英語閱讀教學缺乏理論的指導。自19世紀中葉的bottom-up reading model原型被提出以來，閱讀理論又經歷了top-down reading model，interactive reading model等理論的發展，而圖式理論，元知策略，及基層因素理論的相關研究也為閱讀教學提供了新的理論支持。遺憾的是，英語教師在閱讀教學中并沒有深度發掘這些理論，更多時候是傾向于依賴個人經驗，教學模式基本上采用PPP模式，即“講授”（Presentation）“練習（practice）”“輸出（Production）”。這種模式確實簡潔，易操作，但卻以教師為中心、應試為導向、課堂輸入少 。這種教學模式不利于提高學生的閱讀能力。
（四）學科間，中外方課程配合不夠緊密
在國際班的中外方課程雙軌制背景下，學生的閱讀能力不止體現在英語成績上，也影響他們在其他學科的表現。北師大二附中國際部ACT科學組曾經做過一個ACT科學成績影響因素分析，發現ACT閱讀成績與ACT科學成績的相關性最大。中國學生理化基礎扎實，很多學生做不對題的原因是讀不懂英文題目。但英語教師很少閱讀其他學科的英文教材，英文專業詞匯匱乏，對其語義表述不甚熟悉;而其他學科教師英文功底偏弱，在指導學生閱讀專業材料方面效率偏低。英語教師與其他學科合作的欠缺也在一定程度上制約了學生閱讀能力的提高。除此之外，中外方英語教師之間在共同探討課程方面的交流并不充分。如閱讀與寫作這門課是外方GAC課程體系中的必修課，但很多中方英語教師并不熟悉這門課的教材，也不了解外方教師的教法。通過與其他國際班教師的交流，筆者了解到他們在教學設置與教學方法中也面臨同樣的問題：中外方英語教師在閱讀教學內容、理念、教法方面沒有深入的研究合作，閱讀課程缺乏整體規劃。導致中外方閱讀教學各自為政，內容部分重復，效率偏低。
三、解決問題的有效策略
針對以上問題，結合ACT閱讀考試的特點，國際班英語閱讀教學可采取以下策略：
（一）轉變學生閱讀動機，樹立正確閱讀目標
在第二語言的學習過程中，動機是最有影響力的學習者個體差異因子之一。Gardner和Lambert首先提出了工具型動機和融入型動機的區別。帶著“工具型動機”的學習者希望通過利用第二語言達到自己的目的，側重“學習一門新的語言的實際價值和好處”。帶著“融入型動機”的學習者希望自己能融入第二語言的文化中，表現出一種“對于該種語言下的文化和人民的真誠的個人興趣”。前者需要語言，后者喜歡語言。前者有明確的實用性目的，后者沒有明確的目的。前者是被動學習，后者是主動學習。目前國際班學生既要準備托福雅思，又要備戰ACT或SAT。既要完成外方的各種考評，又要應對中方的相關考試。學生學習壓力巨大，而近些年來美國大學申請競爭激烈，標準化考試成績要求水漲船高。他們閱讀的最大動機便是取得高分，屬于典型的工具型動機。這導致他們將英語閱讀局限為考試練習，不愿意花時間去閱讀與考試無關的英文書籍。這種急功近利的做法使學生無法通過大量閱讀來提高自己的語言能力，也不可能體會其中語言的美與力量，積累英美文化背景知識。研究表明，在外語語言測試中，具備融入型動機的學習者往往比工具型動機的學習者取得更佳成績。所以閱讀教學中，教師應該引導學生將融入型動機與工具型動機相結合，兩者結合才能形成最優動機。學生通過閱讀了解西方文化，陶冶個人情操，提高人文素養，增強思辨能力才是閱讀教學的真正目標。
（二）改革閱讀課程，豐富課堂活動
中方英語課程應該將四項技能獨立開來，分設聽力、閱讀、口語及寫作課。雖然這是中國大學英語專業采取的課程設置，但筆者認為，國際班在高中階段就可以進行這樣的課改。鑒于閱讀的重要性，可以分設精讀及泛讀課。近些年來，由于國外標準化考試的滲入，老師已經逐漸認識到閱讀速度的重要性，所以閱讀課被改為泛讀課，強調運用閱讀策略來幫助學生提高閱讀速度，并要求學生不要出聲讀、回讀或指讀，認為這些行為是影響閱讀速度的重要原因。而研究表明，出聲讀、回讀或指讀正是閱讀者遇到困難的表現，而非引起閱讀困難的原因。在沒有理解文章的基礎之上追求速度和數量就如同空中樓閣。精讀重“質”，泛讀重“量”，兩者缺一不可。過分偏重任何一種都不可取。在傳統中方英語教材無法滿足學生閱讀需求的現狀下，選擇合適的閱讀材料對于開設這兩門課非常重要。筆者建議，精讀材料可以根據ACT閱讀四種文章類型進行分類選材，尤其對小說類文章可以重點講解，從高一開學至高二上學期，三個學期分三級匯編教材，文章字數由400～500字過渡到800～1000字。精析精練，加以全文翻譯練習，深入解決學生的理解問題。而泛讀課則可側重閱讀策略及批判性思維的訓練，教材方面可以直接引入基于閱讀策略寫的國外教材，每一單元訓練一個技巧，高一階段完成閱讀策略編的學習。在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。豐富課堂活動，讓學生真正參與其中。通過運用小組討論、知識競賽，互讀，表演等教學活動來激發學生的閱讀興趣，培養學生的批判能力，讓學生敢于質疑，勇于表達。
（三）鼓勵課外閱讀，加強個性指導
對課外閱讀的鼓勵由來已久，然而長期以來英語課外閱讀似乎都只憑學生自己的興趣，隨意性較強，老師的指導非常有限。國外的課外閱讀通常采取分級制度，根據兒童在不同年齡段的智力與心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及有針對性的圖書。筆者認為，國際班的英語課外閱讀也應該進行分級，但絕不能照搬國外的書單，因為外語閱讀與母語閱讀不同，學生有詞匯，句法，表達方面的困難。中國高中生與美國同年級學生的閱讀能力還存在較大差距。筆者在美國西雅圖教會學校訪問學習時曾帶領15名中國高二學生參加過一次校方安排的閱讀水平測試（MAP reading test），從測試結果來看，大部分學生閱讀能力處于美國七年級水平，相當于國內的初一水平。這一結果更說明國際班課外讀物的選擇上要基于學生的實際閱讀水平，考慮學生的閱讀興趣，參考國外的主流分級體系并做出調整。如現在盛行的Lexile分級法就是一套衡量學生閱讀水平和標識文本難易程度的量化的標準。它主要根據詞匯的難度與句子的復雜程度來衡量文本的難易程度。該分級系統是一個分數的系統，初學者為0分（0L），最高為1700分（1700L）。北師大二附中國際部在去年英語課改時就參照Lexile分級法，參考美國眾多高中必讀書目，為高一新生列出書單，主要分為小說和自然科學兩大主題。小說部分必讀書目有書蟲系列中的《霧都孤兒》《吉姆老爺》《簡?愛》等經典名著;自然科學書目主要為國家地理科學探索叢書，如《機會幾何》《方圓之間》《理解運動定律》等，這個系列文章內容略顯簡單，但學科詞匯豐富，并且與高一相關學科內容呼應。例如，在物理課上學生開始學習牛頓定律時，英語教師便布置《理解運動定律》這本書作為這段時間的課外閱讀，讓學生積累英文相關表達，豐富其學科背景知識。除此之外，我們將ACT閱讀四大文章類型細化，總結出每一類型的常見文章主題，為學生列出了選讀書目。例如，ACT小說中，移民題材經常出現，我們便將《喜福會》列入書單;社科類中的政治題材是很多同學都頭疼的話題，我們便選擇了相對容易理解的《動物農場》供學生閱讀。選讀書單的選材范圍相當廣泛，并結合了ACT閱讀考試的實際內容，適讀性和趣味性都很強。與書蟲系列不同，選讀書目都為原版書籍，對于學生來說是一種更大的挑戰，堅持啃下一本，學生就有很大收獲。不少同學反映這份書單指導他們循序漸進得閱讀，從改寫文本到原版小說，從讀一本吃力到幾本不在話下，學生從中體會到了英語閱讀的快樂。
（四）加強專業素養，增加與其他教師的互動
聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量 = [ 學生（1分）+ 教材（2分）+ 環境（3分）+ 教法（4分）]×教師。由此可見教師及其教法起著決定性作用。想要教好閱讀，國際班英語教師自己首先要大量閱讀。建議英語組教師在為學生制定書單時，也要有教師的閱讀計劃及考核要求。閱讀的題材要盡可能廣泛，尤其要閱讀一些自己不太熟悉的領域的英文材料。從ACT的文章難度來看，很多閱讀問題已經不只是局限于字面的理解，有時甚至是智力上的一種挑戰，豐富的知識背景能夠幫助學生深層次地挖掘閱讀材料。所以英語教師也應該加強同其他學科教師的聯系，共同探討學生在其他科目的英文材料閱讀上遇到的問題，共同建立相關學科的英文詞庫及書庫。與此同時，英語教師要充分利用國際班相對豐富的外教資源，多觀摩外方閱讀課程，尤其要學習外方教師的一些教學理念，從整體上規劃國際班閱讀課程，提高閱讀教學的有效性。
四、結束語
綜上所述，在ACT考試在中國日漸興起的形勢下，國際班英語閱讀教學現階段面臨許多挑戰，英語教師應該不斷探索，與時俱進。在提高學生閱讀能力，提高英語閱讀教學水平方面仍舊有許多問題值得深入研究，本文只是對此問題研究提出的一點拙見。因此，肯定會有許多不足之處，希望同行和專家們提出寶貴意見。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語；段落寫作；激發興趣；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0071
一、高中英語課堂教學中培養學生進行段落創作的幾種做法
要想培養學生進行段落創作，首先要讓學生知道什么叫段落，一個基本的段落應具備哪些要素。結合語文教學的思路，筆者和學生共同總結出段落的基本概念，即段落是文章中最基本的單位，它由句子或句群組成的具有一個相對完整的語段；在文章中用于體現作者的思路發展或全篇的層次。英語作為第二語言，對段落的理解不需要那么專業，就高中英語教學的要求，以及英語演繹性的語言，筆者給學生定下了段落的基本結構。Topic sentence； supporting sentences and concluding sentence. 筆者要求自己的學生在書寫段落時一定要有這樣的基本概念。學生有了段落的基本概念以后，我們就要在教學的方方面面加強他們對于段落概念的理解和運用。
1. 課文教學中段落寫作的指導
課文教學是高中英語課堂上最常見的一種課型。從近幾年的高考閱讀理解題目的設置中不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理甚至對文中未提及的情況進行推理想象。所以，作為教學的核心內容，它的主要任務是培養學生閱讀能力。但課文教學完全可以在這基礎上進行升華，在引導學生收集到主要信息后，幫助學生用自己的語言重組信息，然后進行語言的輸出，給學生創造口頭鍛煉段落寫作的機會。
比如在教授牛津高中英語模塊7第三單元Reading中的課文 The effects of the Internet on our lives時進行了有效的段落訓練。這篇課文有兩篇辯論稿組成。每篇辯論稿共有5小節。讓學生歸納完每小節的段落大意后，筆者提煉以下key words 在黑板上：
The argument （para1 ） the Internet has positive effects on our lives
Supporting details（2-4）
a. The Internet is now the first source people turn to when they need information.
b. According to a survey， gathering information is the primary use for the Internet.
c. The Internet is also the way people use it to build social bonds.
Concluding sentence（5） The Internet is a positive tool that makes people’s lives better.
然后，筆者讓學生仔細觀察中間的supporting details，引導他們把要點進行分類，果然，學生們立刻發現三個支撐細節實際是兩方面內容：1. 人們利用網絡搜尋信息；2. 人們利用網絡交友。在這基礎之上，提示學生適當使用連接詞匯。學生就得到了一個較標準的段落：
The Internet has positive effects on our lives. First of all， when people need information nowadays， they turn to the Internet first according to a survey. Besides， teenagers especially the disabled usually use the Internet to build their social bonds. With the Internet， they can communicate with people who have common interests around the world. So the Internet remains a positive tool to make our lives better.
學生根據黑板上的key words，加上自己的語言，用三五句話就把文章的內容復述了出來。這樣的課文教學，不但培養了學生閱讀理解的能力，還通過對所提煉的信息的復述，進行了段落的訓練，讓學生明白在進行語言的輸出時，不是想說什么就說什么，而是要有遵循一定的規則，要有語句和語段的連續思維，這也為提高學生的寫作能力打下了堅實的基礎。這篇文章的篇章結構較為明顯，也比較適合進行語段輸出。大多數教師在教學中都會和筆者一樣利用課文教學進行寫作指導。可對于一些文章結構比較松散，內容不是很連貫的文章，我們照樣可以進行語段的操練。
2. 語言點教授課中語段的寫作指導
除了課文教學中我們可以對學生進行語段的寫作指導外，我們的語言點訓練課也不例外。語言點訓練課是學生學習新的語言知識點和復習以往學過的相關知識點的時候，是學生進行詞匯積累的重要陣地。很多學生寫作的原材料都是在語言點教學課上獲得的。所以把語言點教學與寫作相結合最合適不過。
例如，在學習as的用法的時候。筆者通過課文中的句子 as acupuncture developed， the simple bian stones were replaced by stone needles. 讓學生說出as的意思及用法。然后再提供一系列的例句讓學生觀察并總結as的用法。
As you know， the UN touches the lives of people everywhere.
As she grew older she gained confidence.
This tour is not for you as the Inuit eat mainly animals， birds and fish.
They are watching TV as they are doing their homework.
You should do as your teacher tells you to.
Hard as I studied， I couldn’t catch up with them.
每總結完一種用法后，讓學生翻譯一個句子來鞏固其用法，當學生總結歸納完as所有的用法和意義后。他們發現剛才口頭操練的翻譯句子連起來便是一個段落。
因為要考大學，即使男孩深愛著女孩，但他還是決定分手。正如大家所預料的那樣，女孩起初不理解男孩的做法。但隨著時間的流逝，她明白了男孩的決心。他們一起努力學習，聽從教師的教導。最后，正如每個人希望那樣他們雙雙考取了理想的大學。
As he wanted to go to university， much as the boy loved the girl， the boy decided to break up with the girl. As was expected， the girl could understand him. As time went by， she had a full understanding of the boy’s determination. They worked hard together，doing everything as the teachers told them to. As everybody hoped， they were admitted into their dream universities.
雖然這個敘事的段落沒有明顯的中心句或是總結句，但學會連貫敘事的方法也一樣重要。課后，要求學生把這個段落寫下來，并鼓勵英語基礎較好的同學自己把as的用法編在一個敘事的段落里。
按照這樣的方式，我們可以在單元復習課時把本單元所學的詞匯和句型在例句展現時用連貫的語句或段落表現出來。在語法講授課時，在語境創設上我們教師也可以有意識地把一些語法規則都設計在同一個故事背景下，讓學生在學習枯燥的語法規則的時候，能有機會欣賞到或有趣或驚險或哀傷的故事情節，這無疑會讓你的學生對你的英語課興趣大增，課堂氣氛也更活躍。
3. 與單元內容相結合的段落寫作指導
牛津英語教材的編排是按照系列展開的，每個模塊以及每個模塊中的每個單元都是一個主題，如果按照教材安排的內容每個單元進行相關的寫作內容，在我們農村中學操作上困難很大。筆者看了一下高中11個模塊的每個單元，要求寫作的內容有的像演講稿、建議信等，我們用來進行寫作訓練還比較合適，可有很多時候單元的寫作內容和我們學生實際不符，比如寫一個調查報告、文學評論、設計旅游冊子等等。我們的學生都在農村并且大部分都是住校生，他們出來書本和圖書館很好有機會在其他地方接觸到英語。他們知識面窄，語言積累還薄弱，學習的主動性不夠。雖然進行這樣的寫作訓練對培養學生的全面發展有好處，但對于目前的高考模式和學生的實際，筆者在實際的教學中進行了大膽的取舍，并根據單元教學內容中的某個點設置每個星期的隨筆練習。
二、結束語
關鍵詞 語料庫 聾生“不”和“沒（有）” 習得過程
分類號 G762
1 引言
聾人主要通過兩種方式進行溝通，第一是手語——聾人手語和漢語手勢語。聾人手語是指未受到普通人語言干預和影響的手勢語言，是聾人未入學之前為了滿足自己的生活交際需要，自發創造的手勢語。漢語手勢語是用手的動作面部表情身體姿勢來表達意思，進行交際和交流思想的一種語言形式，是漢語手語的一種類型。它是針對聾人手語而言的，在聾人學習書面語過程中起到非常重要的作用。另一種是書面語。“書面語”是用文字寫下來的語言，它是在口語的基礎上產生的。因為聾生不能像普通兒童那樣自幼獲得大量的聽說方面的母語輸入，加上書面語自身較為抽象的表達和聾人手語與漢語手勢語、漢語，書面語之間的轉換差異性，導致聾生要想熟練地掌握書面語存在一定困難，需要更長時間的習得過程。寫作是人類的一種有目的特殊的社會實踐活動的記錄，是人類有意識地使用語言文字來記錄資訊、表達意向的過程。注重寫作能力的訓練，對于提高語言學習者的書面語表達能力是至關重要的。對于語言學習者（不論是聾生還是普通兒童）來說，寫作是體現其語言綜合運用能力的難度最大的一項技能，一方面它能反映出語言學習者在某一階段內語言學習的綜合素質；另一方面，通過對語言學習者不同階段寫作能力的考察，也能從一定層面上階段性地呈現出其語言習得的成果，進而反映出語言習得的情況。此外，對聾生書面語語法知識習得及習得過程的研究，是聾生學習取得效果和效率的關鍵因素之一。
目前我國對聾人漢語書面語的研究尚停留在經驗層面。基于我國聾人漢語書面語語料庫***的研究為數不多。目前我國聾人漢語書面語研究方法還主要局限于以下三個方面：一是對日常教學中發現的問題進行經驗性的分析總結并得出一些結論，如劉德華、黃紅燕的研究等；二是研究者收集一個班級或者一所聾校的學生語料，然后采用人工檢索的方式進行簡單的統計分析，如王姣艷，呂會華等；第三是研究人員采用實驗的方法，對聾人漢語書面語的語法意識進行相關研究，如哈平安等。以上這三種主要的研究方法，或是簡單的經驗性總結，或是建立了語料庫，但是研究方法（人工檢索）較為落后，不能夠運用較為先進的基于計算機的統計方法和手段進行較為精確的定量研究。采用基于語料庫的定量研究，有助于發現聾生書面語發展過程當中的一些規律性問題，如漢語某些特殊句式（如否定結構，把字句，被字句等）或者漢語體標記（漢語表示體范疇的形式標記，典型的是“了（完成體）”“著（持續體）”“過（經歷體）”）等的掌握情況和習得規律；該研究還可以使聾生掌握并使用更符合漢語語法規范的書面語，同時對聾校的漢語教學實踐也有一定的指導意義。由于篇幅有限，本文旨在發現聾生漢語書面語否定結構習得過程的一些規律性現象，并盡可能做出客觀的解釋。
2 材料與方法
本文所采用的語料全部來自于國內某聾校的學生日記。年級跨度從小學四年級到高中三年級，共9個年級。聾生年齡跨度從10歲到18歲。首先對每篇文本進行人工編號，刪除了每篇文章的標題，用分詞軟件進行機器分詞和人工校對，力求結果精確。因為五年級和六年級的文本數量較少，所以對所收集的語料進行系統抽樣整理，盡量確保每個年級的文本大小基本相同。表1是進行標題刪除、機器分詞、人工校對和隨機篩選四個步驟后的樣本語料基本信息。
漢語中對否定結構的分析，出發點是將其作為肯定結構的對立面，即“否定對肯定而言。形容詞和動詞，都可以在前頭加‘不’表示否定。”“不”和“沒”是兩個主要的否定詞，但詞性不同。“不”是副詞，“沒”是動詞和助動詞。鄭明紅認為，“否定和否定句是分屬于邏輯和語法兩個不同范疇，否定句是指表示否定的句子，是一種語言單位。”她還指出，“有無否定詞應該成為判斷某個句子是否是否定句的一個重要依據，否定詞是否定句的一個重要語法特征。”韋世林也持類似的觀點，他認為“所謂否定句，從語形上看，就是帶有‘非’、‘無’、‘不’等否定詞的語句”。通過WordSmith工具檢索發現，由“非”和“無”兩個否定副詞所構成的否定句數量情況分別如下：“非”構成的否定句在所有語料當中僅出現三例，分別在七年級出現一次，高三年級出現兩次；而由“無”構成的否定句在全部語料當中一次也沒有出現過。故本文研究的否定結構習得過程就集中在由“不”和“沒（沒有）”構成的否定結構。
下面列出的否定結構分類，是從聾生的語料當中概括出的6類與“不”相關的否定結構（用B表示）和5類與“沒（有）”相關的否定結構（用M表示）。
（1）帶“不”的否定結構分類：
BI——“不”+V（不去，不走等，這里不包括助動詞否定，“不是”系動詞否定和“V+不+V”結構）；
B2——“不”+A（不容易，不漂亮等）；
B3——“不”+“是”+/N/R/V…（不是我，不是計算機等）；
’
B4——***“不”+V（助動詞）（不要，不想，不會，不能，不應該，不愿意，不可以，不敢，不肯，不該，不準，不值得）；
B5——V不（完，了）（吃不完，動不了等）；
B6——“不”+D（不太，不很，不再等）。
（2）帶“沒（有）”的否定結構分類：
M1——“沒（有）”+V（沒（有）看見等）；
M2——“沒（有）”+N（沒（有）鋼筆等）；
M3——“沒（有）”+A（沒有成熟等）；
M4——“沒（有）”+MN/R+V/MN（沒（有）嚴厲批評我，沒（有）你高，沒（有）這么多的煩惱等）；
M5——“沒（有）”+介詞（短語）（沒（有）為你著想，沒（有）把電池助聽器等）。
關于上述分類需要進行幾點說明。
首先，分類否定并不是完全按照漢語傳統語法的否定結構系統進行分類的，而是通過AntConc軟件鎖定關鍵詞，先對聾生的否定副詞的使用情況有一個大致的了解，而后根據使用的實際情況做出的一種概括和描寫。如果按照傳統語法歸類，不利于詳盡地揭示出聾生書面語表達中存在的具體問題，某些有悖普通人表達習慣的現象就容易被掩蓋，這對于分析聾生語言習得過程是非常不利的。
其次，國內文獻在對“沒”和“沒有”進行探討時，大多數都沒有對二者進行區分，而是把它們看做同一個詞或者同一個語素的不同變體。“沒”有一個變體是“沒有”。另外，根據肖忠華教授編制的蘭開斯特漢語語料庫（The Lancaster Corpus of Mandarin Chinese），王立飛對否定副詞“沒”和“沒有”的具體區別進行了研究，他的研究結果表明：“沒”和“沒有”的否定功能幾乎完全相同，兩者在大多數情況下可以通用。綜上所述，本文將“沒”和“沒有”劃為一類進行研究。
3 結果與討論
3.1 “不”和“沒（沒有）”否定結構習得過程的有序性
按照上述分類細則，用AntConc軟件檢索出與“不”以及“沒（有）”相關的否定結構在語料中的分布情況，并根據每個文本的總詞數，分別計算出了各個分類在各年級中出現頻數的百分比，如表2所示。
根據表2數據，本文用EXCEL軟件生成了四年級至高三年級的否定結構習得過程曲線圖，如圖1所示。
從縱向對比中可以看出，所列的11個分類的否定結構習得過程處于不同的發展水平上。為了便于分析，不妨將Y軸上位于0.20%這條水平線以下的區域稱為三級習得水平；介于水平線0.20%至水平線0.60%的區域稱為二級習得水平；在水平線0.60%以上的區域稱為一級習得水平。由圖不難看出，處于一級習得水平的是B1（“不”+V）；處于二級習得水平的有B2（“不”+A），B4（“不”+V（助動詞）），B5（V+“不”+V）和M1（“沒（有）”+V）；其余類別均處于三級習得水平區域當中。其中B1（“不”+V）是從二級水平區域上升上來的，并且在小學階段都還處于二級習得水平，升入初中之后才上升到一級習得水平；在處于二級習得水平區域的四條曲線當中，有兩條曲線，“不”+V（助動詞）和V+“不”+V，都是從一級習得水平區域上升上來的，而且進入到二級習得水平區域的時間也是小學階段末期和初中初始階段。從上述否定結構的三個習得水平區域的分布中，能否發現一些規律性的東西呢？
倘若按照圖一中的詞序對這些否定結構進行一個排序，如表3所示。
很明顯，在對否定副詞“不”和“沒（有）”的選擇問題上，前者的使用頻率明顯高于后者；其次，從一級習得水平到三級習得水平，即隨著習得水平區域的降低，否定結構也由簡單變得復雜。
直接對動詞的否定“不”，在所有否定結構分類當中是使用頻率最高的，直接對動詞的否定“沒（有）”，使用頻率也是最高的；排在第二位的是“不”對助動詞的否定，僅次于它對動詞的否定，這一現象與將漢語作為第二語言習得的外國學習者來說有所不同。以母語是英語的漢語習得者來說，英語中對助動詞的分類系統與漢語助動詞的分類系統不是一一對應的，因而對這些以英語為母語的漢語習得者來說，在用“不”對助動詞進行否定的時候，如何選擇助動詞便成了他們學習的重難點之一，故在他們剛開始學習的階段，使用頻率也不會很高。排在第三位的是否定副詞“不”對形容詞的否定。“沒（有）”對形容詞的否定，在由“沒（有）”構成的否定結構當中，排名也是僅次于對動詞的否定結構。這些現象都說明，當否定副詞直接對動詞或者形容詞這些較為簡單的、并不涉及其它成分和結構進行否定是比較容易掌握的，故而在使用頻率上也更加頻繁地表現出來。
在這些否定結構中，對動詞的否定頻數為何會明顯高于對形容詞和副詞的否定頻數呢？究其原因，可能與聾生所使用的漢語手語特點有關。根據吳玲的研究，聾人手語的詞語種類包括手勢詞語（指單一的手語詞匯，主要是《中國手語詞典》中的詞語在手語交流中的具體運用的手勢，例如：猴子，兔子等）、表情詞語（指在打手勢的同時臉上做出各種各樣的配合手勢的表情或者是單獨出現的表情，如“沒有”——搖頭等）、聾式手語（指聾人在日常生活中運用身體的各個部位綜合起來創造的手勢，它是聾人在交流中隨著語言環境變化而發揮的創造性的生動手勢詞語；它是手勢、身體、表情的全方位的協調配合，而不只是限制在手勢上，可以自由地發揮和創造；這種聾式的手語動作在健聽人中間是很少使用或者不用的）、身體詞語（指身體在打手勢的同時配合手勢做出的各種各樣的姿勢或者單獨出現的身體姿勢，它們表示各種各樣的意思）和口型詞語（指在打手勢的同時運用的漢語詞語的口型動作，有時還伴隨著聲音）五大類型。其中手勢詞語是手語詞語的主體，占手語表情達意全部內容的50%左右，而另外的50%左右是靠其它方式表達的。排在第二位的是表情詞語。這些表情詞語常常是名詞和動詞的修飾語，絕大部分相當于書面語當中的形容詞和副詞。由于聾生在將手語轉換成書面形式時，常常沒有把表情詞語考慮進去，就容易造成聾人書面語中形容詞和副詞的缺失。此外，處于三級習得水平的曲線中，主要是那些否定結構比較復雜，并不是對某個詞直接進行否定的簡單結構，如由“被”字句、“把”字句構成的否定結構（例如：沒有被察覺），由介詞短語構成的否定結構（例如：沒有為身邊的非吸煙者著想）等。
通過分析不難發現，“不”和“沒（有）”的習得過程是按照某種順序進行的。這種有序性，從某種程度上來說，與否定結構的復雜程度相關。同時，聾生由于手語的影響，也對其書面語各個方面的習得順序和難易程度造成了一定的影響。
3.2 “不”和“沒（沒有）”否定結構習得的消長過程
在對圖1進行縱向分析的時候發現，否定結構習得發展的水平并不是一成不變的，而是有消有長。這又當如何解釋呢？為了便于更清楚地觀察和分析，本文將圖。1拆開，圖2是由處于一級習得水平和二級習得水平構成的曲線圖。
通過對圖2中的各條曲線進行橫向發展趨勢對比研究，不難發現，雖然不同的習得曲線在不同階段內的升降幅度大不相同，但仔細觀察卻也異中有同，即：不論曲線如何變化，各否定結構習得發展大致呈現出三個階段，即習得過程的發生期、高漲期和相對穩定期，并且高漲期一般都發生在初中階段。
發生期是指習得的開始階段，即知識被激活的時期。發生期開始得越早，就說明習得過程被激活得越早，反之亦然。由圖2可知，處于一級和二級習得水平的否定結構，在小學四年級就已經被激活了（至于激活點是否是在小學四年級之前，由于缺乏語料證據，故本文不敢妄加揣測）。而那些處于三級習得水平的否定結構（由圖1可知），即較復雜的否定結構，它們的曲線在小學階段都緊貼著橫坐標軸，并無任何被激活的現象。
所謂高漲期，是指習得過程中最活躍的階段。一旦某個知識點或者知識體系被激活，學習者就希望在實際應用中大量運用自己習得的知識，有時甚至還會發生“泛化”現象（由于種種因素的限制，兒童對特點和規則的概括往往超過了一定的“度”，即超出了目標語言的使用范圍，因此兒童在將其類推到新對象的過程中，往往會產生“泛化”現象）。這是學習者對習得知識進行不分對錯的廣泛運用的一種極端表現現象。因此：圖2中大多數曲線都在初一、初二和初三出現峰值，這說明這些比較常用的否定結構在初中階段達到高漲期，接下來進入相對穩定期。這為接下來的研究帶來了新的方向，即普通青少年的否定結構的習得是不是遠遠早于聾生呢？普通青少年和聾人青少年習得過程的對比研究結果，也可以為聾人漢語書面語教學帶來一定的啟示。
相對穩定期，也可以稱作習得過程的成熟期，這標志著這一習得過程告一段落。成熟期出現得越早，則習得過程越短，反之，成熟期出現得越晚，習得過程就越長。通過圖1也不難發現，一級和二級習得水平大都在初中結束后就已經進入了穩定期，而處于三級習得水平的否定結構，有的在初中階段才被激活，有的甚至一直到高中結束都沒有被激活，而有的則呈現出隨年級增加出現此消彼長的態勢。這說明，處于三級階段的否定結構在高中結束還遠遠沒有被聾生掌握；與普通人的漢語書面語能力習得水平相比，聾人還存在著較大的差距，這應該成為聾生中學語文教育的重點和難點。同時這也意味著，處于三級習得水平的否定結構的習得過程更長。但是需要注意的一條曲線是“沒（有）+N”，由圖1可知，這條曲線雖然處于三級習得水平，但是通過曲線的變化趨勢，發現這一結構的出現頻數幾乎快要上升到二級習得水平，同時它的習得過程也出現了此消彼長的態勢。但與處于一級和二級習得水平的否定結構所不同的是，這個結構在高二才達到了高漲期，而后進入相對穩定期。這說明兩點：其一，“沒（有）+N”結構在普通人的使用情況中頻數應該比較低（有待研究的證明）；其二，“沒（有）+N”結構在聾生大學教育階段之前就已經基本成熟。
一般來說，習得過程越長，否定結構的習得難度也就越大；習得過程越短，否定結構的習得難度也會相對容易一些。這就是說，習得過程的長短在某種程度上反映了否定結構習得的難易程度。而這種難易程度實際上隱含著這些否定結構的習得順序。此外，這一習得順序與在縱向分析中所證明的難度順序也完全相同，這并非巧合，而是真實地反映了否定結構習得順序的客觀性。
4 結論
語法知識的習得及其習得順序是一個十分重要的問題，是關系到教學效果和效率的關鍵因素之一。本文通過選取真實聾生日記文本，運用WordSmith Tools和AntConc軟件對語料進行定量分析，在定量研究方法的事實基礎上，與定性分析相結合，得出以下結論。
（1）聾生的“不”和“沒（有）”否定結構的習得過程是有序的。這種有序性，從某種程度上來說是和否定結構的復雜程度相關的。但是，否定結構本身的復雜程度并不完全等同于習得過程的難易度，由于習得者是聾生這一特殊群體，聾生受其聾人手語的影響，也對其后書面語各個方面的習得順序和掌握難易程度造成了一定的影響。
（2）聾生否定結構的習得過程存在著一定的消長過程。通過研究發現，那些較為復雜的否定結構（如對介詞短語的否定，對把字句、被字句的否定等）到高中畢業時還沒有完全被掌握，這些都應當成為中學階段漢語教學的重難點；此外，否定結構教學應該考慮聾生內在的習得順序。教學過程應當順應習得過程，由易人難，循序漸進，才能事半功倍。
（3）對于聾生來說，聾人手語是他們的第一語言，而漢語手勢語和漢語書面語則是他們的第二語言，要想讓聾生對第二語言的掌握程度達到第一語言一樣的水平，必定經歷一過長期而艱難的過程。教師應當對漢語手勢語和聾人手語的語音、語序、語法、詞匯進行詳細總結歸納，并和漢語書面語語法進行對比研究，找出三者的異同。對待聾生的習得過程所犯的錯誤具有更大的包容心，進而更好地指導聾生漢語書面語的教學實踐。
