時間：2023-09-25 11:23:19
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇職業教育行業現狀范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中等職業教育是現代教育體系的重要組成部分,它是直接為地方經濟建設服務的，是教育事業中與社會經濟發展聯系最為緊密的部分，它擔負著為國家經濟建設培養和輸送數以億計的初、中級勞動者的重任。然而，目前各地職業教育的發展都遇到了一些困難，出現了一些新情況和新問題。
一、職業教育發展面臨的困難原因分析
1.辦學條件在整個教育體系中是最薄弱的
其一是學校辦學條件差，設備技術含量低。實訓場所嚴重缺失，甚至一些國家示范學校的教學設備還比不上民辦培訓部，數控專業沒有一臺像樣的數控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業沒有多少臺發動機和整車；計算機專業沒有足夠的計算機供學生上機，只能學習一點理論知識，毫無動手能力，三年所學還不如到民辦培訓部三個月學的內容多。
其二是教學內容、方法陳舊。中職學校開展教學活動偏重于教與學，而往往忽視了學生的動手操作能力及職業道德、法律意識、轉業轉崗能力等。中職學校提前為學生做好轉崗轉業的準備很有必要。
2.師資隊伍面臨著數量和質量的雙重短缺
一些學校前幾年要完成三年職教攻堅任務，盲目擴招，在校學生人數上去了，可是教學質量卻是連年下滑，造成畢業生質量低下，很難符合企業的用人要求。目前在國內，職業學校培養學生最短缺的不是在知識結構，而是短缺企業崗位的操作流程、操作規范等最根本的職業技能本領，而這些技能本領，在過去是通過實習讓學生獲得的，學校根本不需要建立自己的職業訓練基地。
3.校企合作辦學模式還沒有制度性的突破
校企合作辦學應該是學校的立足之本，因為學校培養的是學生，學生畢業后的走向當然是到企業工作，為企業服務。但是現在的校企合作辦學很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關系建立的合作關系，合作的目的也只是為了安排學校的一些畢業生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續發展是很不利的。
二、職業教育持續發展的對策與措施
1.突破傳統辦學模式，構建職教集團多元化的辦學機制
部分中職學校辦學思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學習文化課，一年學習專業課，一年頂崗實習的培養模式已經嚴重滯后。一些農村職業學校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習學校，其自身的專業建設與實踐培養能力逐年萎縮。
職教集團是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產業規律，將企業集團化經營模式引入職業教育，旨在依托行業、聯合企業，加強學校與學校、學校與企業之間的聯系，整合教育資源，實現資源共享，推進
轉貼于
職業教育做大、做強、做優。職業教育集團的產生是教育發展過程中優勝劣汰的結果，是生存的需要，是發展的必然。
2.緊跟市場，及時調整專業、課程設置
近年來，在利益驅動下，許多中職學校一窩蜂地開辦經濟類專業、機電類專業、計算機專業等專業，導致低層次人才重復培養。特別是近年來新興產業如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業存在非常可觀的潛力，是值得探索和開發的領域。
3.加強“雙師型”師資隊伍的建設，提高辦學質量
“培養雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現狀來看，專業課教師和“雙師型” 教師比例嚴重偏低。職業學校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術的掌握相對滯后，無法解決教師融入產業現場的問題，職業教育教學與生產崗位脫節，教師專業技能老化、弱化問題日漸突出。
現階段職業學校應重視教師的專業化培養：一是讓教師深入工廠實際，學習工廠的新工藝、新設備、新方法、新的管理理念，使教師系統的掌握產品的開發、設計、生產、營銷、售后服務等整個生產和經營過程。二是拓寬職業教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業單位聘用具有高級職稱的專業技術人員作為“雙師型” 隊伍建設的重要措施。
三、未來中職教育的發展趨勢
1.各地區各職校將出現大面積的整合兼并
隨著國家計劃生育政策的深遠影響，全國總生源數量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業教育，乃至高中的人數將呈現逐年下降的態勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。
2.校企合作辦學將成為制度化
未來校企合作辦學將成為制度化，國家將出臺相應的政策鼓勵企業參與中職校的合作辦學，企業不僅樂意接受實習生，而且把企業文化帶到學校，真正做到校企合作名副其實。以企業“訂單”為導向，確定人才培養計劃，課程開發與建設是專業改革與建設的重要內容，學校與企業應聯合組成課程開發團隊，制定課程方案、選擇課程內容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規定。突出技能培訓，加大實踐性教學環節的比重。
3.實行靈活學制
基金項目：江西省高等學校省級教改課題“汽車制造與裝配技術專業‘校廠交替’人才培養模式的研究與實踐”（編號：JXJG-15-53-6），主持人：何世松；江西省交通運輸廳職業院校教改專項課題“服務交通運輸業發展的高素質技術技能人才培養體系研究與實踐”（編號：2016J0046），主持人：王敏軍、何世松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0011-04
高職院校供給側結構性改革的出發點和落腳點是如何培養人才，其目的是為行業企業和經濟社會發展提供高素質的技術技能人才。然而，我國自1999年開始大規模舉辦高等職業教育的近20年來，培養的畢業生多數都需要用人單位二次培訓后才能上崗。究其原因，在于學生所學非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊伍自身的技術技能水平和教學設計能力。因此，如何提高教師自身的素質和能力就成了當前辦學者最為緊迫的任務。本文主要討論行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”的內涵和意義，分析當前我國“雙向流動”的現狀與阻力，并提出具體的解決策略。
一、行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”的內涵
行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”是指在不改變與原單位人事關系的前提下，行業企業職工短期（比如6個月）流向高職院校從事教學（培訓）等工作，同時高職院校教師短期（比如6個月）流向行業企業從事與所教專業（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。
校企間的這種人員“雙向流動”對促進高職院校專兼職教師隊伍建設是一種值得探索實踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來源渠道。
二、雙向流動的意義
行業企業職工與高職院校教師通過“校廠交替”等工學交替的方式進行短期“雙向流動”，不論對學校還是對企業均有積極的現實意義[1]。
（一）雙向流動對高職院校的意義
1.有利于提高教師技術技能水平。當前高職院校的教師大多數都是“學校到學?！钡娜藛T，甚少有行業企業從業經歷。流向企業的教師可以參加企業技改項目、工藝創新等工作，帶著任務去學習，體驗任務驅動、項目導向等教學模式要求的真實生產研發任務，有利于提升教師自身的技術技能水平。
2.有利于提高教學質量和畢業生適崗能力。流向企業的教師返校后的教學過程有了更多的企業生產實際案例，有利于提高教學質量，對畢業生今后的職業發展會有更有針對性的指導，能較好地培養畢業生的適崗能力和遷移能力。流向學校的企業技術人員能以跨界的視野協助高職院校進行教學工作診斷與改進，進一步提高人才培養的針對性和適應性。
3.有利于高職院校校外實踐基地建設。雙向流動使專業技術人員滲透到對方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進產教融合的探索與實踐，能提升專業教師服務產業發展的能力，也有助于“現代學徒制”人才培養模式在校內外兩個場所的實施。
（二）雙向流動對行業企業的意義
1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業職工，一般會安排承擔一定的教學任務和科研任務，有利于吸收教科研團隊最新的科研成果。這些科研成果對企業調整產品（服務）結構、轉變提升發展方式來說，是一種較有力的外部推動力量。
2.是履行企業社會責任的需要。企業支持職工短期流向高職院校是響應《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）的重要舉措，是履行企業社會責任的需要，也是掌握高職院校人才培養現狀的主要手段。
3.有利于學習型企業的建設。流向企業的專業教師可以通過送教入企、舉辦知識講座、開展專題輔導等方式，協助對方建設學習型班組甚至學習型企業，有利于打造一支充滿活力與競爭力的學習型團隊。教師也可利用自身所長，幫助企業構建完善培訓課堂，建設本企業員工培訓所用的MOOC課程。
三、雙向流動的現狀分析
德國墨卡托中國研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國職業教育觀察報告》中指出：中國的職業教育是經濟轉型發展的軟肋，而中國職業教育?l展不足的主要表現在以企業為代表的社會力量參與度不夠[2]。
（一）雙向流動的調研及其結果分析
為了弄清社會力量參與職業教育的現狀，課題組分類別對不同的企業用不同的渠道和方式進行了調研（見表1）。
調研發現，社會力量參與職業教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內設廠、捐贈設備、師資支持、提供實習等），但普遍存在企業熱情不高、效率低下、不可持續等問題；不同企業參與辦學的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業為學生（教師）提供實習（專業實踐）的意愿較低，也不樂意為學校抽調專業技術人員或管理人員承擔教學任務。這種現狀無疑阻礙了行業企業職工與高職院校教師的雙向流動。
調研也發現，有一類高職院校的雙向流動工作做得有聲有色，也能較持久地延續下去。這類高職院校一般有自己的校辦企業，或者高職院校本身由企業舉辦。這種隸屬關系的存在，可以較好地破解行業企業職工與高職院校教師雙向流動不暢的難題。
（二）雙向流動不暢的原因
導致校企間人員雙向流動不暢的原因有企業方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業的阻力主要體現在以下三個方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數量也在不斷加大，教學任務繁重，教學系部更不愿意外派教師去企業實踐鍛煉；第二，教師自身的技術服務能力不強，到企業去不能創造效益反而還會給企業添亂，大多數企業現階段對高職院校的信任遠不如普通本科高校，導致企業不愿意接收；第三，教師短期流動容易使企業產生泄露商業機密的心態，企業一般不接納非全職人員參與自身的生產流程。企業職工短期流向學校的阻力主要體現在以下三個方面：第一，企業自身生產任務飽滿，放走技術人員和管理人員會影響生產進度；第二，流向學校的職工收入一般會下降或失去流動期間的晉升幾率，導致職工本人流向學校的意愿較低；第三，學校一般會和多家同類企業建有校企合作關系，企業擔心短期流向學校的職工會泄露商業機密，也擔心職工跳槽到同行中去。
總的來說，主要原因還是因為產教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導致校企雙方專業技術人員無法正常流動起來。
（三）流動到對方單位后的工作內容
高職院校教師流動到企業后可從事員工培訓、專利申報、參與技改、科技項目與成果培育等工作。如江西交通職業技術學院選派道路橋梁工程技術專業教師到江西省高速公路投資集團有限責任公司部分在建高速公路建設項目任技術人員或管理人員，在鍛煉自身專業技能的同時為各高速公路建設項目解決了人手不足的問題；選派汽車制造與裝配技術專業教師到格特拉克（江西）傳動系統有限公司、江西佳時特數控技術有限公司等企業進行實踐鍛煉、專利申報，同時還可擔任在公司進行頂崗實習學生的指導教師。
行業企業職工流動到高職院校后可承擔實踐教學、教師實踐能力培訓、實驗實訓條件建設、學生技能大賽賽項設計或競賽指導等工作。如江西交通職業技術學院聘請江鈴集團車橋廠高級技師來機電工程系任實訓指導教師和實訓室建設技術顧問，對提高學院裝備制造類專業學生的動手能力有極大的幫助；聘請4S店技術人員周末到汽車工程系任課，使學生可以接受來自企業最新的汽車維修保養知識與技能教育。
四、雙向流動的對策建議
（一）建立雙向流動的激勵機制
在國家層面沒有出臺有關強制性或鼓勵性具體措施之前，行業企業與高職院校應在自身層面建立職工與教師雙向流動的機制，并保持長期穩定運行。一要探索校企雙方共同受益的流動模式，使學校和企業均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續下去；二要建立職工（教師）個人受益的流動方案，如在同等條件下，優先安排參與過流動且效果較好的人員提職加薪、評優評先、培訓進修等，返回原單位后能接續原有職務、職稱、工齡等。
（二）建立訪問工程師庫和兼職教師庫
企業和院校各自建立訪問工程師庫和兼職教師庫，出臺選拔條件和獎懲條例，確保有一支較為穩定的雙向流動隊伍。數據庫有足夠的工程師和教師時，雙方可根據生產、教學特點，從庫里精準挑選有合適時間的人選，對雙向流動效率提升起到了基礎性的積極作用。
（三）建立合作共贏的發展機制
高職院校教師的科研項目、專利成果在一定范圍內向合作企業轉讓，行業企業的技改項目、工藝規程在一定范圍內向高職院校開放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發展機制[3]。如溫州職業技術學院整合校內產教實體，在校內構建“浙江省輕工機械技術創新服務平臺”等產學研綜合平臺，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業一起解決工藝創新等技術難題[4]。
（四）建立部分成果免費共享機制
立足企業和院校自身發展的日常需要，建立部分成果免費共享機制。比如，高職院校向合作的企業共享教學培訓資源和場地，定期為企業培訓新進員工或轉崗員工；企業向高職院校開放生產現場，接納一定數量的學生實習和教師實踐。高職院校教師流動結束返校后要及時將實踐成果轉化為教學資源，并向原有企業免費共享[5]。
（五）建立遠程“會診”信息化平臺
充分利用信息化手段，建立遠程“會診”信息化平臺：企業技術人員和管理人員遠程為高職院校學生“現場”授課，高職院校教師遠程為企業解決技術難題。如江西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業利用學院遠程教學會議系統，把高速公路施工過程中關鍵工藝、主要工序遠程向在校學生講解，使學生身臨其境地體驗施工現場[6]。
（六）確立共同的奮斗目標
因所處立場不同，企業主要以盈利為目的、學校主要以人才培養為目的，兩者較難有共同利益點。如果雙方確立一些共同的奮斗目標，比如高職院校與企業共同申報科技進步獎、共同申報國家專利等，進行利益捆綁，共同發展，這樣就有利于雙方職工的正常流動。如南通航運職業技術學院與南京遠洋運輸股份有限公司共同申報的成果《基于“海上教學工廠”的高職航海類專業人才培養探索與實踐》獲2014年國家級教學成果一等獎。
（七）政府出臺鼓勵雙向流動的政策法規
在教育發展戰略上，我們習慣把“企業培訓”作為成人教育的一個重要內容而排斥在職教范疇之外。我們不明白，既然可以把“在職教師培訓”視為師范教育整體中一個不可分割的組成部分，那么我們為什么不能把“企業的職工培訓”也視為職業教育體系中的一個重要組成部分呢？如果這個“小職教觀”的問題不解決，那么，在大職教觀視角下現代職業教育體系問題，在職教發展中走向片面、極端的危險性便不可避免[1]。
一、當前職業教育體系的現狀及問題分析
職業教育的發展有三種路徑模式：政府主導，行業主導和市場主導。而我國職業教育行業、企業為主的發展路徑還行不通，又由于職業教育市場尚未成熟，完全以市場主導的路徑來發展職業教育的模式也還不行，因而我國職業教育在很長的時間還需走政府主導的老路子?？烧鲗ё饔玫牟坏轿辉谝欢ǔ潭壬弦种屏宋覈殬I教育的發展。政府主導的“外控式”干預雖為高職院校的發展提供了保障，但并未使院校形成“自我約束，自我發展”的生存機制。因而，如何對職業教育實行管理并協調好政府主導下政府、院校和市場的“三角關系”已成為職業教育管理亟待研究的問題。在職業教育發展中政府的主導作用體現在以下幾個方面[2]：①制定法規和提供政策環境；投入經費；協調政府宏觀統籌；統籌規劃；統籌高職院校及專業布局；統籌學制、招生、就業、職業準入制度等政策，規范辦學行為，形成有序的市場競爭機制；協調企業、學校和社會各種關系。②充分發揮市場的作用。彭軍認為：大職教觀視野下現代職業教育體系要使行業、企業參與進來，為地方經濟建設提供服務，依托市場辦學，實現產學有效結合，依照市場對人才的需求進行教育改革。③構建理性與效率的“內控”型管理。吳景松、趙銀生、董輝認為：職業教育構建理性與效率的“內控”型管理可以使其獲得持續發展，搭建高職院校發展的政策平臺；加強高職院校理念建設；優化高職院校管理體制；提升高職院校育人質量。
1. 政策支持與經費體系層面
要推行上述基本戰略，從行政管理這個角度講，我們必須作出相應的變革以保障上述具體措施得以實施。首先，要改變目前這種“條塊分割”、“政出多門”的狀況，必須對現行的職教管理體制作結構上的改革；我國臺灣“技職教育”中職、高職“一條龍”統籌的管理體制，對我們很有借鑒意義[3]。其次，在職教管理職能上，也需作出相應的變革；在市場經濟的條件下，與經濟體制關系最密切的職教之管理，應該表現出“開放”、“靈活”和“有效調控”的特性。
2.政府層面
（1）提供公共物品。這是政府在現代市場經濟中一項最基本的職能。公共物品是指那種任何人均可享用但無須付出代價，同時其使用不損害其他人享用的物品。公共物品和服務的最大特點在于其有共享性以及非排他性。由于公共物品使用的共享性和消費的非排他性容易導致“搭便車”現象，可能造成公共物品供給的不足，因此，政府必須介入并應由政府來提供公共物品。在現代市場國家，政府應對交通運輸、郵電通信、供水供電、道路橋梁、基礎研究和公共教育等公共設施和公共服務進行大量直接投資。當然，對一些公共物品的供給政府也可以采取招標、外包等方式組織私人部門來提供。（2）進行宏觀經濟調控。市場經濟追逐的是私人利益的最大化，市場機制不能解決宏觀經濟總量或總供給與總需求之間的平衡，不能控制經濟的周期波動、持續失業和通貨膨脹，對經濟發展的調節具有短期性，難以調整和優化產業結構等。政府的作用就在于：通過財政政策和貨幣政策來減緩經濟周期波動，促進就業，抑制通貨膨脹；通過政府的指導性經濟計劃來解決經濟的長期發展問題；制定和實施產業政策來實現產業結構的調整和優化[5]。（3）保護共有資源和自然資源。與公共物品一樣，共有資源和自然資源沒有排他性，但有競爭性，其他人的使用會減少或限制另外的人使用，這就導致了外部的不經濟。共有資源不可避免地導致“公共地悲劇”，即私人決策者過分使用共有資源。市場機制不能充分保護自然資源和生態環境免遭破壞，必須以政府的強制性權力為基礎，通過直接管制或者實行收費，將污染降低到最小，減輕過度使用等問題。
3.學校與企業層面
職業教育要與企業緊密結合，這是職業教育強大生命力之所在。作為市場經濟的重要主體――企業，是以追求利潤的最大化為主要發展目標，因此，需要政府通過法律手段來保障校企合作的順利完成。學校培養的人才是為社會服務的，如何做到以就業和市場為導向來辦學，同樣需要政策來保障。所以，正如前面所述，政府要從國家經濟發展和社會全面進步的高度，從人的全面發展的角度，從創建和諧社會、學習型社會的角度，認真梳理各項相關法律法規，重視相關立法工作，通過中央和地方立法機關制定法律法規，使學習型職業教育的發展有法律做依據，有法制做保障。從發達國家的成功經驗來看，政府除了制定法律強制社會各主體都來參與職業教育之外，制定并實施鼓勵企業參與職業教育事業的優惠政策的作用也是很大的，也就是作為利益最大化的追逐者的企業，在參與職業教育的建設和發展中，從長遠的利益、社會效益甚至是眼前利益看，都同樣有助于企業的進步與發展。所以，政府對各行為主體的約束既包括政策引導，也包括懲處，還包括獎勵。
關鍵詞:實踐教學 現狀 創新 項目教學 多媒體
Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation
Luo Houzhao
Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.
Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03
實踐性教學是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀的中職會計教育,要面對經濟全球化、面對新的會計環境,必須高度重視會計專業的實踐性教學環節,加強專業技能訓練,加大實踐性教學的比重,使每個學生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統的以強調學科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經存在嚴重的滯后性。因此,對實踐性教學的重視與否,會直接影響中職會計專業培養目標能否實現,也是中職會計專業發展的決定性因素。
1.目前中等職業教育會計專業實踐性教學現狀
1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉變。
在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統應試教育模式,過度的重視學科知識的灌輸,強調會計知識的理論性、系統性和完整性,認為只要給學生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學生的質量就越高;在教學內容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應用;強調傳統與現實,忽視發展與變化。在教學方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學生記個不停,學生思維閉塞,學習被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應用的少,一些學生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學生的評價上,只要遵守紀律,完成習題,考試分數高,就是好學生。
上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學的唯一目的,把灌注視為教學的唯一手段,把記憶當作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學,片面強調以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產生的注入式、滿堂灌的教學方法,不僅不利于調動學生的學習積極性和主動性,更不利于培養學生的開拓精神和創造能力。
1.2 課程設置沒有充分體現職業教育特點且實踐性課時偏少。
在課程設置上,主次不清,內容重疊,一貫強調提高質量就拼命增加課程和學時,加重學生的負擔,受過去計劃經濟和教育管理體制的影響,在會計課程的教學計劃上仍偏重理論性教學,而實踐性教學課時數偏低。職業教育強調的是“用什么學什么”,專業應用技能的培養。理論教學的任務應是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學提供必要的理論基礎,以夠用為原則。
1.3 教師的實踐經驗缺乏,難以勝任實踐性教學任務。
中職教育是我國教育領域的重要組成部分,承擔著為杜會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設,特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。它要求中職專業的教師不僅要有系統的專業理論知識,而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能,并能及時掌握教育、專業方面的新信息和相應產業技術進步的新內容。目前中等職業學校教師90%是普通高校畢業學生,從學校到學校,沒有實際工作經歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。
1.4 資金投入不足,實訓、實習設施、基地嚴重缺乏。
資金投人不足,使得校內外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業實踐教學的需要。有的學校已開設會計專業但沒有專門的會計實踐、實訓基地,或幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所。即使有會計實踐、實訓基地,也把標準定在能應付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業學校所開設的專業大部分都需要實驗室或實訓基地,少量的資金也難以滿足這些專業的需求。然而會計專業是一個成本低見效快的專業,很多學校領導不愿意在會計專業實踐、實訓基地建設上投入重金。
2.中職會計專業實踐性教學的創新
2.1 更新觀念、強化“以就業為導向,以能力為本位”的辦學理念。
中職學校領導應帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經濟發展的需要,確立會計專業的教育目標和指導思想,實施以就業為指導,以能力為本的辦學理念,不斷改善實踐、實訓環境,加強對會計專業學生職業技術能力的培養和訓練,增強學生的就業能力和職業技術能力,以適應社會發展和勞動力就業的規律。應將會計專業實踐課貫穿于教學活動的全過程,將傳授知識與培養實踐能力相結合,強化學生的應用知識能力?，F代科學技術的迅猛發展,使得中職會計教學也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學生。因此,中職校會計教學應在傳授知識的同時,著重開發學生智力,培養學生實踐能力,使學生形成良好的智能結構。
會計是一門實用型很強的學科,如果僅僅記住一些理論,不會應用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學生學活。例如在基礎會計課堂教學中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎上讓學生多練習,多動手進行會計基礎技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學生按照要求,模擬企業會計實務中的“賬簿填制”的實際工作,讓學生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學生自己動手操作,一點一滴地領會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學生提高學習的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。
2.2 創新課程體系,增大實踐教學的課時比例。
在會計基礎理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓的課時比重,以增強學生的動手能力。改革教學內容人手,對會計專業的若干課程內容,根據社會發展的需要和對會計人才市場需求,適應予以調整,簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容,增添會計實踐應用性較強的內容。如在基礎會計課程教學中引進項目教學法的模塊化課程體系,既能培養學生分析和綜合問題的能力,又能調動學生自主學習的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業調查,與會計專業指導委員會專家共同制定了會計專業主干課程的課程標準,在會計實務舉例和習題練習中應用本地絲綢行業的會計資料為實例,通過向學生展示各種原始憑證:如增值稅專用發票、購物時收到的發票、提貨單、收款收據、各種車船機票、領料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎上,為了激發學生的興趣。開展案例教學法,在課上向學生介紹一些假原始憑證的表現形式:如偽造憑證、發票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準備幾張購進物資的發票,讓學生學會審核原始憑證,如購進某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發票上看符合原憑證的有關要求,沒有任何可疑的地方,但仔細審核單價便可發現,近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發學生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關內容講到了實處。
2.3 嘗試開發項目課程校本教材,開展項目教學,倡導理實一體化教學模式。
學校在專業建設委員會課程改革專家的指導和參與下,建立了會計專業課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設計課改方案,以職業實踐為主線進行項目課程開發,重新構建以會計基本技能訓練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業務為平臺,融合會計職業道德和法規的課程結構體系,把知識附著于任務,用典型的經濟業務作引領,在完成任務的過程中讓學生獲得相關的會計知識、技能和職業道德熏陶等;重組教學內容,打破學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的項目教學模塊的內容,針對勝任實際工作任務需要,以職業活動為主線,以培養職業能力為本位,教學內容強調基礎性、應用性、綜合性、先進性,根據學科發展的現狀以及職業對學生知識結構及能力的要求,一方面,及時、動態地更新專業教學內容,整合、歸并有密切聯系的交叉、重復內容(如財務會計和成本會計的整合、成本會計和財務管理的整合;將財經法規和會計人員職業道德與經濟法統一設置為財經法規課程……);另一方面,根據《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》的要求,結合我地的產業背景,以紡織企業的會計資料為內容,重新組織和設計《基礎會計實訓》、《會計綜合實訓》的教學內容,并編寫了《會計崗位實訓》和《會計綜合實訓》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務會計》采用分項目式的模塊教學,形成了任務引領、學生主動參與、實踐和理論一體化的教學模式,取得了良好的教學效果。
2.4 創新會計專業師資建設舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養“雙師型教師”。
2.4.1 加強專業教師在實踐能力方面的繼續教育,安排教師到工廠企業做兼職或脫產會計。
2.4.2 招聘引進兼職教師。積極從企業引進一些專業基礎扎實,有豐富實踐經驗的會計人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。對學生進行教育和強化教育,從整體上提高學生的素質。這也是一個緩解會計實訓教師不足的一個重要措施。同時,也是現任會計教師學習和提高的極好機會。據有關資料統計,我國職業學校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業教育發達的國家,職業院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經驗的兼職教師是職業教育發展的必然。
2.4.3 提高教師的業務能力,將多種現代化教育手段運用到教學中。
我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業教師的專業知識,教學方法,教育觀念也應更新,才能適應社會經濟的發展。我校鼓勵每位專業教師在取得教師系列職稱外的專業技術職稱和相近專業的高級工證書。
新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網頁編寫、課程制作、動畫制作、教學軟件制作等。鼓勵教師將現代化的教育技術手段運用到課堂教學中去,優化教學過程。在目前我校專業教師水平參差不齊的情況下,各教學部門都設立“科研小團隊”,實行強強聯合,以強幫弱,以老帶新,發揮各自的特長和能力,加快制作一批高質量的教學課件,應用在教學中去。由于多媒體教學能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,能使課堂教學變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學的信息量。 我校為了滿足實踐性教學的要求,投資建購買了現成的會計多媒體教學軟件,教師在會計多媒體教學中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學軟件,對這部分內容讓學生進行實踐訓練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學生急于實踐的心理。
2.5 創新校企合作模式,多方籌集資金,建設校外內實訓基地。
職業教育要實現其辦學特色,培養出社會需要高素質的會計人才,就必須有實訓場地,這是職業學校質量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學的順利實施,學校一方面加大投入,在校內原有的財會技能實訓室、手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓室的基礎上再新建開票及稅務申報實訓室、模擬銀行、證券交易模擬實訓室、國際經貿實訓室等,努力成為大市經貿實訓中心。另一方面在繼續鞏固已有的校外實習基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮的幾家大型進行了企業聯合辦學,建立校外實訓基地,把實踐教學環節向企業轉移,學生按學校規定的學習內容和目標,在指導老師的幫助下,運用所學的知識來處理實際業務,完成實習任務,學校并對每個學生的實習情況進行跟蹤考核和反饋。實習結束后,每個學生必須寫出詳實的實習報告。這樣學生通過半年頂崗實習,在實習過程中增強感性認識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應企業的經營情況而不需要太長的過渡期。
中職教育的立足點在于社會需求,會計專業的人才培養也不例外。它必須以市場為向導,以社會需求為己任,通過加大實踐性教學的比例,提高學生的專業技能和操作水平,才能達到會計專業的預定培養目標-向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才,更好地為市場經濟服務。
參考文獻
[1] 盛蔚、劉建伍.《項目導控型教學與專業能力的培養》《上海社訊》2006.8
[2] 徐國慶.實踐導向職業教育課程模式:技術學范式[M].上海教育出版社,2005
[3] 李俊梅.項目課程開發實踐[J] 職業技術教育,2007.9
論文摘要：“大學之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見，無論對何種類型的職業院校來說，其核心競爭力的形成與發展的關鍵在于師資力量。長期以來人們在職業院校師資建設問題上，對“雙師型”這個概念提得比較多，也進行了大量的理論和實踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎上，對“三師型”教師隊伍的理論內涵進行詳盡的分析和研究，其次對職業院校目前“三師型”教師隊伍的現狀進行分析，最后對職業院校為何必須重視“三師型”教師隊伍的建設提出自己的看法和觀點。文章認為“三師型”教師隊伍建設是職業院校未來師資建設的重要方向，必須給予充分的重視和關注。
論文關鍵詞：“三師型”教師；建設；現狀；必要性
一、“三師型”教師隊伍的基本內涵
在明確職業院?！叭龓熜汀苯處熯@個概念之前，首先需要指出的是職業院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業、教育、管理六大模塊的基本素養，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業模塊包括專業理論和專業實踐，二者缺一不可。職業院校教師作為教師的特殊，必須符合職業院校教師的特殊要求，即滿足“職業針對性”的特殊要求，理論上要針對職業崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。
那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業技術能力以及職業指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業技師(律師、會計師、醫師等)的基本素質和能力以及職業指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業技術人員的生產實踐以及就業指導能力的三維一體化的具體統一。在這個三維實踐中以完成教學與培養學生的任務為切入點，不斷滲透、開發學生的職業綜合能力，為學生以后的職業選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業理論知識和實踐技能以及良好的職業指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。
“三師型”教師可以改變目前職業學校中專業知識由專業教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現狀，做到教學、實踐、就業指導三位一體，實現1>1+1+1的效果。突出“職業生涯規劃，職業發展指導，就業心理測試，人才測評。個性化創業”的一體化、專業化、專家化、全程化。
由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業院校在師資建設理論與實踐不斷發展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創新。這種創新是進一步深化職業院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業院校培養一支熱愛本職工作、專業功底與職業技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優質的人才資源形成職業院校發展的核心競爭力。
二、職業院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的現狀
(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱
目前職業院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現在以下幾個方面：目前職業院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ?，據對江西省部分職業院校2947名教師調查統計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發現，中青年教師是職業院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業院校的發展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業經驗和必需的專業技能、也缺乏職業指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。
還有目前職業院校教師存在一個現象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業院?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的基礎還十分薄弱。
(二)教師實踐能力偏弱
實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數專業課教師處于一種超負荷的工作狀態，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數量輕質量，忽視加強雙師教師的培養，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現為由強變弱。
(三)多數職業院校教師缺乏職業指導能力
很多職業院校教師都是高校畢業直接到職業院校任教。根據數據調查，江西省部分職業院校專任教師中從高校畢業后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業一線工作的經驗，專業實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業、職業領域，指導學生按照行業職業規章辦事，熟悉并遵守相關行業的職業規章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業、職業道德及職業素養，這些要求恐怕是勉為其難了。
三、職業院校“三師型”教師隊伍建設的必要性分析
(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發展的需要
近幾年來，高校與職業院校的規模發展，帶來的結果是學生就業壓力越來越大。就業問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業選擇與發展需要，“三師型”教師可以對學生的就業前景以及未來的發展產生重要的影響，因此有利于職業院校學生以后的發展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。
目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創新為標志的經濟，是超越于工業經濟的一種嶄新的經濟形態。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經濟發展的決定因素，人的現代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現學生理論學習、實踐操作以及職業規劃三位一體的統一，從而讓他們能夠找到適合發揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。
(二)“三師型”教師隊伍建設是職業院校實現可持續發展的需要
辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業教育是一項復雜的系統工程，如果僅僅依靠職業院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業院校的核心競爭力。顯然如果一個職業院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業院校發展的需要，對我國整體的職業教育來講，必須大力培養“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業教育的質量，增強職業教育的吸引力，實現職業院校的可持續發展。因此，國家教育主管部門和各職業院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業院校“三師型”教師隊伍建設，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。
職業院校師資隊伍建設是辦好職業院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發展職業教育事業的基本建設，是職業院校工作的永恒主題，否則職業院校和職業教育就會是無源之水、無本之木?！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優化社會和學校方面的精神環境及物質環境?？傊?，職業院校“三師型”教師隊伍建設，必將被人們視為提高教育質量，發展我國職業教育事業的重要工作和根本保證。
(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業院校人才培養工作，完成職業院校的人才培養目標的需要
職業院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業院校人才培養中存在的一個問題是專業學習指導、專業技能指導、職業指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業性的指導不夠，使學生的職業發展規劃浮于表面。職業院校人才培養的目標是培養掌握一定的專業知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業院校正在積極探索與實踐有效的人才培養模式，目標在于有效地培養人才的職業素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業院校在人才培養過程中，必須要讓學生產生對所學專業的興趣和喜愛，并且對所學專業有科學和合理的認識。“三師型”教師應該對學生如何認識專業與職業的關系、如何選擇專業及進行有效地專業學習、如何樹立正確的職業心態、如何擇業等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態度，制定科學的職業生涯規劃，從而為順利就業打下良好的基礎。“三師型”教師可以將學生的專業學習與職業選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業能力，完成職業院校的人才培養目標。
(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業教育功能的現實需要
職業教育有兩大功能，一是以就業為導向，培養多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業教育的培養目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用：二是職業教育的長足發展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業的壓力。與此同時，還可以為企業、為部門、為國家培養出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創造出新的就業機會。職業教育的優勢還在于，可以通過職業培訓、技能培訓，將勞動力資源優化配置、穩妥轉移，緩解因為經濟社會發展、產業結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩定。
現在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現良好的就業，既需要加強對學生職業技能的培養，也需要加強學生對職業前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業技能，而且能更好地指導學生進行職業選擇和職業規劃，從而延長學生的就業時間和空間，減少社會的矛盾與沖突?？梢姟叭龓熜汀苯處熽犖榈慕ㄔO，對于職業教育功能的實現，具有十分重要的作用。
(五)“三師型”教師隊伍建設是實現職業院校專業建設和教學改革的根本需要
職業教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發展的需要，比較靈活地調整專業結構：另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業設置，使之能夠促進當地產業結構的調整。因為“三師型”教師具有職業性和綜合性的特質，他們最了解職業院校的專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學環節：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業：能及時洞察預測行業的發展變化，捕捉行業人才供求信息，及時調整專業設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業院校教學改革和專業建設具有重要的作用。
關鍵詞：現代裝備制造業；雙師型；培養途徑
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
教育的希望在教師。在《為每個學生的高標準而努力》一書中，澳大利亞教育專家希爾介紹澳大利亞“提高辦學質量項目”的研究結果：學生進步的幅度受制于教師的進步幅度，教師應通過近期參加有深度的專業學習，不斷提高項目學習的效果。
近年來，我國裝備制造業規模持續加大，產業集聚效應比較明顯?，F代裝備制造業的趨勢是高度社會化、高度專業化、高度綜合化，它要求企業不能小而全，既要專業分工，又要協作、配套，高度綜合。新型人才的構建已經成為現代裝備制造業發展的瓶頸，職業院校培養的學生要以能力為本位，突出職業技能的養成教育。另外，高等職業教育的實踐性也使高職院校師資隊伍建設具有特殊性，即在高職院校師資構成中，需要一大批“雙師型”教師。在此基礎上高職院校的“雙師型 ”教師的培養顯得尤為重要與迫切。
一、國外“雙師型”教師的培養現狀
發達國家十分重視職業院校教育師資的專職化和培養培訓的正規化，重視專兼結合的職教師資隊伍的建設，強調職教師資的實踐經驗。
德國職教教師必須不斷進修，教師進修學習中很大一部分內容是了解最新的技術知識。德國大多數職教教師都是有企業工作經驗的工程師、技術員，他們在工作若干年后通過大學職業師范專業的學習，轉而成為職教師資，這就保證了德國職教師資有很強的實踐經驗。
澳大利亞的TAPE（Technical And Further Education，即職業技術教育學院是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式）學院的教師除全部從有3～5年實踐經驗的專業技術人員中招聘外，新招聘的教師在進行教學工作的同時，還必須利用部分時間到大學的教育學院進行1～2年的學習，學習內容集中在教育學及教育心理學等，同時成為有關專業協會成員，經常參加專業協會組織的各種活動，不斷接受新的專業技術知識、專業技能和專業信息。
為了滿足社會發展需要，職業學校必須為社會輸送大量的技術型人才，因此，美國政府開始加大力度重視職教師資培養。20世紀90年代美國開始把職業教育的現代化問題提上議事日程，為了更充分地開發美國所有階層的職業能力，進一步提高國際競爭力，采取了多種策略促進職業教育的發展。根據教師在知識、技能、繼續教育、工作作風、資質證書等方面的綜合因素制定相關的從事高職教育教師職業考試和教學標準，并要求教學嚴格和專業對口，從豐富專業、教學做一體等多方面提高教師的綜合職業素質。
二、國內“雙師型”教師的現狀
（一）“雙師型”教師數量的不足
作為一名合格的高職院校專業教師，除了要勝任課堂教學，還需對企業和市場有必要且較深的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。同樣，對于高職院校來說，建設一支具有教學水平高和專業技能強的“雙師型”教師隊伍，是高職院校辦出特色、辦出水平的重要因素。截止2008年，全國高等職業教育專任教師總數37.7萬人，“雙師型”教師所占比例達到29.9%。可見，在教師構成上，“雙師型”教師數量還遠遠不能滿足專業教學需求。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%，目前我國高職院校中“p師型”教師比例與此要求還相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”教師能力要求的比例更低。
（二）“雙師型”教師要求的降低
高等職業教育具有“高等”和“職業”雙重屬性，這一屬性決定了高等職業教育的專業教師必須具備扎實的專業理論基礎和深厚的專業實踐技能。
目前，國家大力鼓勵學校聘用具有行業企業背景的企業專才作為高職院校兼職教師，50%的專業課由企業兼職教師承擔，并且1/3的教學任務在企業中完成。這樣的要求凸顯了現實的窘境。現實情況是：我國高職院校教隊伍中專任教師相當多一部分來自普通高校，他們是從一所學校畢業到另一所學校就業，因此，普遍缺乏與實際生產相關的工作經驗，對生產實踐活動的開展以及實際運作不太了解。但是目前現行教育體制機制上又無法從根本上保證我國職教教師隊伍對企業生產流程的了解，也不利于將企業的最新成果及其要求反映到職業教育課堂中。
此外，我國現行高職教師職稱評審標準不適應高職發展要求，高職教師職稱評審雖然與普通高校有所區分，遵循不同的職稱系列，但參照同樣的評審標準卻不加以區別?，F行高校職稱評定強調不同級別刊物數量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于弱勢地位，也使得高職院校的教師為求業務發展不得不按照普通大學教師的業務發展方向去發展，這是不科學、不合理的。對于高等職業院校教師個體而言，要同時成為專業理論扎實的學術專才和實踐技能過硬的企業良將，的確實很困難。但在高等職業教育持續發展的今天，雙師標準的降低和雙師結構團隊的組建是一種過渡性、策略性、現實性的措施。
三、現代裝備制造業“雙師型”教師培養途徑
職業教育的本質屬性決定了作為職業教育基本要素之一的職業院校教師的職業資格必須有別于其它種類教師的資格，這種區別應該主要體現職教教師對職業教育本質屬性的了解上。職業教育的“產業性、職業性、實踐性”是其本質屬性。具體表現在：校企合作辦學，工學結合培養人才，工作過程開發課程，“教學做”一體化組織教學，行動導向實施教學，學校、企業與社會三方共同保障教學質量。當前我國的裝備制造產業處在結構調整和轉型升級的關鍵時期。對于裝備制造業的專業人才需求在未來將有一個巨大的空間?！半p師型”教師的專業水平與實踐技能需要進一步的提升，可從以下幾個方向提高：
（一）“引企入校，教師下企，三方共贏”的運行機制的建立
本著“學校讓利、企業受益”的原則，學校“劃地”引企入校――建立“校中廠”。以此為契機，學校要化硬件投入為“軟件”保證，充分發揮其人才優勢，讓教師切實地深入到企業中去，參與企業的生產過程與生產服務，為“校中廠”的制造企業開發新產品、探索新工藝、提煉新材料。這樣學?？梢园炎陨淼娜瞬刨Y源切切實實地轉化為現實的生產力。而且學校能利用自己的場地、設備得到一定的收益；教師也可直接從“校中廠”了解到新材料、新技術、新工藝及新設備在產品的研發、設計、生產、加工、裝配中的運用，使自身的專業知識不斷地得到更新與升華，并能緊跟技術的發展。同時，教師還可以根據“校中廠”企業的實際情況，把企業項目的案例引入到教學內容設計與教學實施，通過教學內容的組織與教學情境的設計讓學生親歷企業生產實際。另外，也可以帶領學生參與企業的生產實踐，讓學生更加接近企業工程的實際與實境。此外，企業通過校中辦廠的方式，可從中得到較大的經濟收益，同時也有利于企業產品在科技創新上有所突破。校、企、師互相“嚙合”，從而達到三方共贏。
（二）名教師工作室的建立
在校內設立名教師工作室。名教師工作室是集裝備制造企業項目開發、新教師專業技能的培養、學生實訓和技能大賽培育于一體的“工作坊”。名教師因為自身高技能，可以參與到企業的實際項目。因此制造企業項目開發是名教師工作室運轉的源頭。由于有實際項目支撐，青年教師及新進教師的專業技術能力能夠在參與到企業項目中得到提高與加強，并且也能了解企業產品設計生產的工作流程。因此，在進行學生實踐教學上才能做到有的放矢，落到實處，使得學生的培養能滿足企業的需求。名教師工作室的企業項目，也可作為學生實訓內容的一部分。這樣可以讓學生提前接觸企業，了解企業，為自己今后的就業找準方向。而技能大賽則是要做到為技而練，不是為賽而練，并以促學，以賽促練，這樣才能對學生起到培育之效。當然，如果沒有現行教育行政體制方面的配套改革，任何教學改革都無從談起，教師工作室也就有名無實。
（三）“教師總工程師制”的設置
“教師總工程師制”的設置是基于產品共研、成果共享、責任共擔的原則，項目主管教師作為制造類產品的總工程師制度。教師總工程師有權并有責任組織和制定制造類產品技術管理方面的規章制度和技術責任制度，并有權審定制造類產品開發、技術改造、生產技術準備及其它方面的技術措施。教師成員協助教師總工程師的工作，進行產品的開發、設計、生產、裝配及安裝。這樣使得教師都能參與其中，完成產品的改進、研發及試制。因此，教師成員可以獲得新技術、新技能、新方法，從而增加教師的實踐經驗與技能。
（四）教師、工程師角色的互換與統一
教師要能適應企業化運作，運用行動導向進行教學。項目推進及成敗的關鍵在于教師總工，特別是一位能干的教師總工。制造工程類項目開發面對的是技術開發、技術轉讓、技術咨詢及技術服務，是“死”的東西。需要的是披星戴月的辛勞與不誨，需要的是浩首窮經的推敲與演算。而所面對的學生是一個個活生生的個體。教師要照顧學生的興趣和經驗，通過遷移應用使理論與實踐相聯系，強調合作與交流。讓學生自行組織學習過程，學習以小組進行，留給學生嘗試新的行動方式的實踐空間，需要教師發起、促進、引導并掌握教學活動的全過程；需要教師不斷激勵學生，調動學生學習的積極性；需要教師學會處理意外結果?！半p師”教師的成“型”在于不斷提高教師社會服務能力，更在于提高駕馭學生水平的能力。
四、結語
自教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺始，普遍認為“雙師”型教師的典型工作任務應包括三個方面：一是日常的教學教研，研究教學內容與教學方法，力求獲得最優的人才培養質量。二是深入行業企業，承接“橫向課題”，了解行業動態，掌握企業新產品、新工藝與新標準，指導學生“預就業”，掌握第一手課程資料。三是做好課程建設。課程是人才培養的細胞，課程規劃、課件設計、在線答疑等是課程建設的必備內容。在職業教育改革日漸深化的今天，以上三方面任務的落實，與教師的“雙師”素質密切相關。本文提出的培養“雙師”型教師的途徑是：以產學結合，社會服務能力為主線，以名教師工作室為平臺，以生產項目為切入點，以學校、企業及教師個體三方共贏為原則，建立項目“教師總工程師制”。以項目為課程的載體，按生產任務組織教學內容，按生產場地選擇教學方法，以產品試用改進、質量反饋及售后服務為落腳點，強化“雙師”型教師的社會服務能力，以實踐的“反芻”能力。
建議在我國教師法所規定的教師資格整體框架下，根據裝備制造行業要求的職業能力深入分析職業教師應該具有的職業技能，借鑒國外職教教師資格要求的相關內容，尤其是對教師職業能力的要求，體現高職“學歷+工作經歷（能力）+教師資格證+社會服務能力”特色，強化高職教師 “雙師型”特質。
參考文獻
[1]A Commonwealth Government Quality Teacher Initiative，2000.Teachers for the 21st century：making the difference. http：//dest.gov.au/sectors/ school_education，2008-6-3
[2]鄧蓓，張巾幗.高等職業教育¨雙師型¨教師國際比較研究[J].中國教育創新與實踐，2010（12）.
[3]教育部職業教育與成人教育司，教育職業技術教育中心研究所.《國際職業教育改革與發展動態報告》――國際組織職業教育與培訓政策[聯合國教科文組織（UNESCO）].中國高職高專教育網，http：//.cn/2010-09-10.
[4]劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業教育改革與發展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]教育部，財政部.教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知[Z].教高[2010]8號.
[6]陳冰梅.基于行動導向的教學設計研究[D].廣西師范大學碩士學位論，2010.
[7]劉要悟，程天君.校本教師培訓的合理性追究[J].教育研究，2004（6）.
[8]吳興偉.高職高專教師基本素質狀況及對策研究[J].遼寧教育研究，2004（3）.
[9]郭榮.論高職院校“雙師型”師資的素質與培養[J].寧波高等專科學校學報，2003（3）.
[10]傅經章.江蘇省高職院?！半p師型”師資隊伍建設的現狀及對策[J].職教通訊，2003（8）.
[11]夏秀莉，李乃義.高職院校師資隊伍建設中存在的問題與對策思考[J].教育與職業，2003（13）.
[12]徐一周，朱曉姝.略談對當前“雙師型”師資隊伍建設理論研究中若干問題的認識[J].玉林師范學院學報，2003（2）.
[13]秦映芬，劉紅，鄭向紅，沈寒蕾.提高醫學教育質量 培養“雙師”型人才[J].高教論壇，2003（1）.
關鍵詞：“行動導向教學模式”；中職學校；會計課程教學
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0093-03
從學術層面上看，這種模式被引入我國職業教育將近16個年頭，目前，中職學校會計專業應用現狀如何？如何更好地實施？思考和探索這些問題，對提高會計專業教學水平，培養新型會計人才，更好地為中職教育教學改革服務具有一定的參考價值。
一、“行動導向教學模式”應用現狀與分析
調查對象及問卷設計：為了較全面了解這一模式實施情況，利用國培機會，2013年3～6月以無記名問卷方式先后調查了十八個省31所中職學校的會計教師，針對教師共發問卷120張，回收113張，回收率達90.4%。實地考察主要是國家重點中職學校廣東財經學校，進行了聽課、訪問教師和學生、了解學校領導層對該模式引入的重視程度、觀摩學校會計實驗室配套建設情況等。調查結果與分析：在調查的31所職業學校中，既有國家重點中職學校，也有普通中職學校。其中4所國家重點中職學校100%為城市學校，并集中在政治、經濟發達地區或沿海城市。為了調查這兩類學校在應用行動導向教學模式是否存在差別，我們區分了重點和普通中職學校。
二、問卷調查結果與分析
（一）會計專業人才培養目標和教學目標
對“目前中職會計專業人才培養目標”選項，重點學校80.5%的會計教師和普通職業學校71.2%的教師選擇技能型人才。對“在會計課程教學中您注重對學生哪些能力的培養”選項，所有教師更多注重“會計專業理論知識”和會計專業實踐技能，較少考慮學生的職業發展能力的培養。見圖1。
人才培養目標決定教學目標，行動導向教學摸式的目標是培養學生的“關鍵能力”（Key Competencies），即綜合職業能力的培養，從調查結果看到，現階段我國中職教師課堂教學目標的定位，與行動導向教學“關鍵能力”的目標有一定差距，對“專業技能型人才”目標的理解更側重于學生會計技能的掌握，使得會計課堂教學目標更多考慮培養學生的會計專業理論知識和實踐能力。
（二）行動導向教學法的實施和效果
被調查的中職學校，在應用“行動導向教學模式”開展教學時，重點中職96.2%的教師和普通中職95.2%的教師都選擇案例教學法，其次是任務驅動教學法，其他方法很少用。
調查顯示，中職學校教師對該模式的操作運用還相對薄弱，這說明還須加大培訓力度，加強理論學習和實踐訓練。另外調查結果從地域上顯現，南方的學校實施的比重大，尤以粵、閩、浙、瓊為代表；城市學校好于縣鎮學校，被調查的3所縣級學校都未實施，從另一角度我們也看出學校之間、經濟發達地區與不發達地區之間仍存在很大差異。
（三）會計專業教師隊伍現狀
被調查的31所學校會計教師的學歷層次以本科為主，重點中職學校會計教師本科學歷占86，7%，普通學校占75%，同時重點中職學校碩士學歷的教師達12%，一些年輕教師正在進修，75%的教師接受過省級以上培訓。從教齡看，75%的教師教齡在15年以下，說明會計教師隊伍的年輕化，教師們注重自身業務的提高，這都有利于行動導向教學模式的實施。調查顯示重點職校會計教師僅有三分之一有企業實踐經驗，普通中職有企業實踐經驗的會計教師寥寥無幾。只有對企業實務有更多了解，才能更有助于開展行動導向教學，同時更多教師認為尚需補充相關知識，在理論知識方面，加強培訓深造，更多地學習探究行動導向教學理論，在實踐方面，多給機會到企業，深入企業演練會計技能。
（四）學校設施對行動導向教學實施的影響
行動導向教學模式不僅需要雙師型教師的認識和理解，更需所在學校的具有配套的硬件設施。從調查結果看，現階段中職學校會計模擬實驗室建設不足，利用率低。調查結果見：
被調查的教師普遍反映：學校資金有限或更多傾向于其他專業，模擬室設備陳舊、不足，仿真效果差，很多學校偏中理論教學，以考證或升學為主，不注重實踐能力。教師普遍認為所在學校會計專業使用的教材滯后，教材理論性太強、抽象，不適合行動導向教學，基本沒有課前準備項目和工作任務書。
（五）行動導向教學評價
在對“運用行動導向教學法時是否注意到學生完成任務過程中的表現情況，并以此作為教學評價依據”時，重點中職50.5%表示注重并以此作為教學評價依據，而重點中職40%會計教師和普通中職80%教師則僅注意到但未將其作為教學評價依據，更加注重結果評價。
三、實地考察結果與分析
2013年6月，國培學員利用外出考察機會，去了廣州財經學校對二年級會計班學生進行了聽課、問卷，訪問了教師，又了解了學校領導層對該模式引入的重視程度，觀摩學校會計實驗室配套建設情況等。
在聽課過程中，會計教師以行動導向教學法進行導學，整個教學以學生為中心、課堂氣氛活躍、學生積極動腦、動手，有效地完成了學習任務，教學評價方法全面、恰當，使學生有了成功體驗，同時，使國培教師也大開眼界，該模式受到教師的普遍認同。對學生進行問卷調查，結果如下：（1）對行動導向教學模式的態度：選擇“很滿意”的占30%，選擇“滿意”的占67%，選擇“不滿意”的占3%。（2）對行動導向教學模式的課堂學習態度：每堂課都認真聽講80%，有時能認真聽講20%，沒有人選擇“很少聽講”。（3）采用行動導向教學模式學習的內容與一般教師課堂講授的內容相比掌握程度：選擇“沒有區別”的占8.0%，選擇“熟悉得多”的占86.8%，選擇“不如教師講的熟悉”占5.2%。（4）采用行動導向教學模式對個人的綜合能力培養：選擇“作用大”的占32.5%，選擇“有一定的作用”的占53%，選擇“沒有發揮應有的作用”的占14.5%。（5）采用行動導向教學模式對團隊合作的精神的作用：選擇“作用大”的占81.5%，選擇“有一定的作用”的占18.5%，選擇“幾乎沒作用”的沒有。
為了更好地進行教育教學改革，培養更多實用性人才，結合職業學校財會專業“行動導向教學模式”應用現狀，提出以下幾點建議：明確職業教育人才培養目標，使“行動導向教學模式”得以有效開展。為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》關于到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成〔2011〕9號）提出，改革招生考試制度，拓寬人才成長途徑。各個省制定招生考試辦法中的專業綜合課占有比例過大，技能考試比例小，加之考證的需要，使得一些學校為了升學、考證，重理論，輕技能，不利于“行動導向教學模式的開展”。
各級部門加大支持力度，培養更多的“雙師型”教師。職業學校會計教師現狀直接制約著“行動導向教學模式”的開展，作為學習的促進者、引導者，教師的素質、教學理念、態度等影響著教學方法的實施、實施的程度、教學的效果；“行動導向教學模式”的開展需要“雙師型”教師，首先要求具備“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；又要具備“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。因此，作為會計專業教師，要把握正確的職教課程理念，改認識是課程實施的前提條件。作為會計教師還要需要轉變觀念、樹立創新意識，勇于嘗試，克服畏難怕累情緒，不斷學習，積極參加教法培訓，擴充自己的知識面，靈活運用各種方法加強學生的學法指導，將教學知識點連成線、結成面、合成體。加強硬件設施等建設，創設良好的教改環境。針對實習設施嚴重缺乏的狀態，作為國家應加大資金投入，特別是對貧困落后地區的扶持，改變他們落后辦學和實訓條件；作為學校努力為學生提供多種實訓實習形式，校內實訓的實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備實訓、教研及展示等多項功能及理實一體化教學功能，突出職教特色，使之成為學生實訓場所、成為職業技能培訓場所、成為校企合作和資源共享的場所；校外實訓和頂崗實習要保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。按現代職教理念開發課程資源，為了使“行動導向教學模式”落到實處，應積極開發教學資源，結合會計崗位和用人單位的要求編制以工作任務為中心，構建就業導向的中職會計課程體系，編制理論教學和實訓教學相統一的一體化教材，開發精品課程，并規范教材的使用。
樹立現代的評價觀。行動導向教學多是小組合作式學習，強調學生獨立地獲取信息，獨立地完成任務，在完成任務的過程中培養其人際交往、團隊協作、自我學習等多方面功能，因此，行動導向教學的教學評價強調綜合性、過程性評價，作為教師、學校乃至國家應尋求多元的評價方法，多角度考察學生，真正樹立全面發展觀。
四、結論
基于“行動導向教學模式”應用現狀的分析，本文旨在深化教學改革，使“行動導向教學模式”在會計課程教學中得到更好的運用；通過此次調查中職學校會計專業“行動導向教學模式”應用現狀的分析，面對會計行業對人才的需求量高的增長情況，如何將此模式的多種方法更好地、更有效地應用到會計課程教學過程中，以培養適崗對位的技能型人才，仍需我們多探索、多實踐。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]王德華.德國職業教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業技術教育，2010，（29）：92-95.
[3]李妍.對中指學校會計專業行動導向教學模式應用的調查[J].湖南科技學院學報，2012，（11）.
【關鍵詞】 高職院校 會計 實踐教學 行業需求 文
職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。但是，現行的會計職業教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環節，許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規范、不知道企業要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。下面，結合教學談幾點看法。
1.高職院校會計實踐教學現狀
隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發生了重大、深刻的轉變，由“知識本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業的教學內容已經有單純的理論講授轉變為理論與實踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學生在校內外實訓基地進行教學，教學計劃中顯示，在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量，不僅在理論課教學中安排了實踐課時，而且還開設了專門的實踐課程。但是，在執行過程中還存在如下問題：一是實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看，開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計，而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少；忽視與信息化教學的結合，使信息化與手工實驗相互脫節。二是實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計，明確每一實踐環節的目標、內容和要求，使不同環節相互聯系、相互銜接，形成一個有機整體，才能使學生通過系列實訓，提高專業技能，具備會計崗位工作能力。目前，一些學校的會計實踐教學各個環節缺乏有機聯系，沒有形成有機整體。三是會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材數不勝其數，但其中大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，精品極少。
2.會計人才需求分析
高職院校財會類專業畢業生就業去向主要集中會計師事務所、中小型企業、金融類機構和事業單位等。2008年，受國際金融危機的影響，許多大中型企業、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃，但是，一些中小型企業、基層單位仍有財會類專業的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財會類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
大型企業、事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般應是本科以上畢業生。而中小型企業及基層金融機構，對?？飘厴I生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，特別是中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。
2.1 高級會計崗位群
包括大中型企業，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。
2.2 中級會計崗位群
包括大中型企事業單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。
2.3 初級會計崗位群
各企事業、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。
2.4 會計相關崗位群
指不直接從事業會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。
上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備?？?、中專或技校畢業程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養的首選方向。
3.高職院校會計實踐教學改革
高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行：
3.1 建立多層次的實踐教學體系
會計實踐教學體系包括：基本技能訓練、專業單項技能訓練、綜合能力訓練、企業在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養學生的綜合能力。
3.2 加強有高職特色的實訓教材建設工作
與實踐教學體系相結合，實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。
3.3 校內實踐與校外實踐相結合
首先要在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，實驗室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺。其次要逐步收集完備的實驗資料，實驗資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實驗。此外，還要在校外構建較完整的會計教學實習與學生就業實習基地，能使學生到企業進行在崗實習，讓學生更好地理解和掌握所學的理論知識，進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有更為深刻的印象。
[摘要]文章以中國民航大學乘務學員為調查對象，通過量表測量發現現有高職在校學生雖然整體創新能力較好，但卻面臨著創新能力的“年級性衰減”和創新能力內部結構失衡等問題。高等職業學校及其教師應對此問題引起充分的重視，并從教學理念、授課方式、創新團隊等方面加以解決。
[
關鍵詞 ]高等職業教育創新能力 年級性衰減現狀與對策
[作者簡介]張傳彬（1981-），男，天津人，中國民航大學安全學院，講師，研究方向為民航安全管理；宋洋（1977-），男，天津人，中國民航大學安全學院，副教授，研究方向為民航安全管理。（天津 300300）
[基金項目]本文系2014年度天津市科技發展戰略研究計劃項目“創新型民航安全科技人才培養研究”（項目編號：14ZLZLZF00078）和2014年度中國民航大學教學改革項目“《公共管理學》教學實踐平臺建設與課程實驗模塊的接入研究”（項目編號：CAUC-ETRN-2 014-02）的階段研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0103-03
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）首次提出要“強化職業教育的技術技能積累和創新作用”，把職業教育（尤其是高等職業教育）學生的創新能力培養作為一項重要內容，并積極“推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體”。同時，為了鼓勵高等職業教育在校學生的創新能力培養，還規定“職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價人股”。這必將成為中國未來高等職業教育的重要發展方向。
然而，在明晰高等職業教育學生創新能力培養這一方向的同時，我們需要先弄清楚這樣兩個問題：今天高等職業教育在校學生創新能力現狀究竟怎樣？現有的教育及教學環境是否有效提升了高職在校學生的創新能力？前者能夠幫助我們對高職在校學生的創新能力進行評估，后者可以讓我們了解高職學生在現有教育條件下是否提升了創新能力。
一、高等職業教育在校學生的創新使命及特點
現代高等職業教育在中國開始于改革開放初期，其發展大致經歷了三個階段。第一個階段為20世紀80年代初至90年代中期，突出的特點是恢復中斷了的職業教育，為經濟建設提供優質的生力軍，對在校學生的要求是抓緊學習并成為各領域技能工人。在這一時期，建立了許多職業大學，成為后來中國高等職業教育的主體力量。第二個階段為20世紀90年代中期至21世紀初，解決的主要矛盾是提升高等教育覆蓋率。尤其是90年代末，隨著高校的擴招，高職院校的數量和招生人數也成倍增加，從1999年的161所398萬人，增加到2002年的548所781萬人。第三個階段為21世紀初至2014年，解決的是高等教育與高職教育的結構失衡問題，使職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求。對高職在校學生的要求是要將自己的技能結構適應于整個社會的經濟結構。2014年開始，國家進一步提升高等職業教育的地位，解決的是在經濟全球化和經濟新常態條件下，學生的創新力不足的問題。對高職在校學生的要求是不但要學習職業技能，而且要有職業創新能力。
高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）認為，到2020年，中國?？萍耙陨蠈哟温殬I教育在校生將超過1480萬人，成為支撐社會經濟發展的主力軍。從功能上來說，高職教育將培養數以千萬計的“工程師、高級技工和高素質職業人才”“傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐”。高等職業教育學生創新能力的培養是持續開發人力資源和生產力轉化的需要。高職學生走上工作崗位后，承擔著將知識、技術和發明等轉化為現實生產力的功能。在這一過程中，無疑需要大量的創新性工作，才能夠順利實現生產力的轉化。從世界范圍來看，各主要發達國家都比較重視高等職業教育學生的創新能力培養。因此，可以說當代高等職業教育的在校學生肩負著創新的功能性使命。
二、高等職業教育在校學生創新能力的“年級性衰減”現象的表現及成因
關于學生創新能力的測度，學術界有很多研究。有學者將智力水平和創造力傾向作為測度指標，也有學者進一步將創造力傾向分成創新觀念、創新欲望、創新毅力、創新興趣、創新觀察力和創新性思維?；诖?，本文所謂的創新能力是指創新意識、創新觀察力、創新毅力、團隊合作和創新技能。所謂的“年級性衰減”是指隨著高職學生年級的增長，其創新能力并沒有隨之提高，相反是在下降，主要表現為以下幾點。
第一，隨著年級的增長，創新意識和觀察力下降。以觀察力為核心的創新意識是一切創新的前提，只有在現實中總結出業已存在的問題，才能夠創造性地加以解決。從現有的研究發現，高年級的高職學生，其觀察力反而居于較低水平，這部分是由于高職教學方式使然。在高職教學中，教師多采用講授等單向的信息交流方式，較少使用討論等雙向互動的方式，而后者往往能激發和提升學生的創新能力。
第二，隨著年級的增長，對職業知識和技能越來越不重視。這一方面是由于高職新生對于專業知識有較強的好奇心，加之高中時的學習習慣被不知不覺帶人了高校，使他們相對較易于投入到專業學習中去。然而，這種習慣并不容易被長久保持，隨著年級的增長，其對職業知識和技能的重視程度越來越低。另一方面也應反思現有的高等職業教育的教育方式和教學內容。面對信息社會成長起來的高職學生，如果不從體系上加以適應，將很難承擔起其應有的職責。
第三，年級的增長并沒有提高在校學生的團隊合作能力和自身的創新毅力。團隊合作能力和自身的創新毅力是決定創新過程是否成功的重要內容。良好的團隊合作可以充分利用現有創新資源，集思廣益；而個人較好的創新毅力則是保證創新活動的重要條件。在高職學生中，隨著年級的增長，不但越來越缺少團隊合作解決技術問題的能力，而且自身也缺少解決難題時迎難而上的毅力。這或許是由于在學校期間，高職學生較少遇到需要主動解決的技術難題，他們所獲得的知識往往是由教師示范而來。另外，這也與高年級學生的生活方式有一定關系。
三、高等職業教育在校學生創新能力的“年級性衰減”的實證研究
這里以對中國民航大學乘務學員調查結果為例，分析該現象的表現和成因。
1．空乘專業在校生的整體創新能力現狀。如表1所示，在創新意識方面，乘務學員所得平均分為7.98，沒有超過總分15分的60%，乘務學員在創新意識方面比較欠缺。在創新觀察力方面，總分為15分，學員們平均得分高達11.83，有79%以上的學員得分都在10分以上，說明乘務學員整體上有著較好的創新觀察力水平。團隊合作意識滿分為25分，均值為18.07，得分17分以上的學生約占總人數的76%，說明乘務學員責任感和群體合作意識比較強，能很快融入創新團隊。在創新毅力方面，乘務學員所得均值為13.42，非常接近滿分15分，有96%以上的學員得分在11分以上。
針對乘務學員未來工作的特點，筆者參考國內幾大航空公司乘務員手冊的內容，嘗試制作了衡量乘務學員創新技能的量表。調查結果顯示，大多數乘務學員(52.31%)只答對一道題，只有1.54%的乘務學員三題全部答對。這說明他們對乘務員基本知識還不夠熟悉，專業技能掌握不夠牢固。
總之，高等職業教育在校學生整體的創新能力并不低，在創新觀察力、創新毅力和團隊合作等方面甚至有較好的表現。這說明許多人持有的“高職學生素質較差”“不具有創新能力”的認識有著一定的片面性，與高職在校生的創新能力現實有著較大的差距。無論是普通公眾還是高等職業教育工作者，都有必要認識到，在高職學生中間蘊藏著巨大的創新動力，值得深入挖掘。與此同時依然要看到，高職在校生的創新技能儲備嚴重不足，專業知識結構欠缺，這在很大程度上會制約他們創新能力的發揮。
2．空乘專業在校生創新能力的“年級性衰減”。上面量表所衡量的是乘務學員的整體創新能力，卻不能說明不同年級的乘務員之間的創新能力差異。為此，采用樣本T檢驗的方法，比較不同年級乘務學員的創新能力的高低(見105頁表2)。
如表2所示，創新能力各項變量測量值在不同年級間有著差異性的分布，并且差異比較顯著。在創新意識和創新觀察力方面，大一年級乘務學員比大二年級學員表現要好。這或許是由于初入學校的學生還抱有較強的創新意識和觀察力。但是，這并沒有在日常教學中得到充分的開發與培養，從而使之日漸衰減。在團隊合作與創新毅力方面，大一學生與大二學生也有著較顯著的差異，且高年級的表現好于低年級。這是因為大一年級剛入學不久，會以班級為單位進行軍訓和集體活動，這會增加乘務學員的集體榮譽感。期間還會進行會操表演等，會強調團隊合作，這也在無形中增強了乘務學員的群體合作意識和自我毅力。而大二年級學員過多關注于個人發展，且群體支持相對較少，這使得團隊合作和創新毅力明顯下降。
值得注意的是，大二年級在校學生已經有一年多的專業學習，按照常理來說，其創新技能得分應該高于大一年級，但分析結果卻恰恰相反。造成這種結果的原因是大一年級剛入學，學校對他們的管理更加嚴格，課程較多，沒有太多娛樂時間。再加上大一同學也還保持著高考前的學習氛圍，使他們對學業更加關注。而大二學生在校已經快兩年，適應了新環境，結識了新同學，會參加各種課外活動，自由時間增加，這使他們對課程投入的精力減少，最終導致學習成績下滑。另外，有17.69%的乘務學員認為航空公司比較看重學員是否有親切的外表。這說明，航空公司看重外在形象的招聘導向使得乘務學員們越來越不關心自身的技能獲得，相反會將很多精力放在與學業不甚相關的事情上。這部分解釋了隨著年級的增加，為什么乘務學員們的創新技能并沒有顯著提高。
總之，雖然乘務學員整體的創新能力表現不錯，但不同年級間有著顯著差異。大一年級乘務學員在創新意識、創新觀察力、團隊合作、創新毅力和創新技能等所有的指標上的表現都顯著好于大二年級乘務學員。乘務學員的創新能力呈現出“年級性衰減”。
四、對策與建議
第一，切實落實全國職業教育工作會議精神，明晰高等職業教育功能定位，把提升高職學生創新能力作為高職學生培養的重要目標。這一方面有利于提升整個高等職業教育的水平，為經濟發展源源不斷地提供優質人才；另一方面也有利于經濟轉型和產業升級，使新技術通過高職學生盡快轉化為現實的生產力。
第二，改革現有高等職業教育教學方式，更加突出創新能力的培養。變單向講授為多元互動，將學生的創新熱情引導到日常教學過程中來。可以適當引入案例教學、參與式教學和體驗式教學。為學生創造更多的實習實踐機會，讓學生們在工作中體驗創新的樂趣，提升創新的動力，從而使得高職學生在學期間始終持有較高的學習和創新熱情。
第三，把提高學生創新知識與技能作為重要培養目標，并貫穿于高職教育各個年級。要使學生理解，只有不斷提升自身創新知識和技能，才能使自己的職業生涯取得較大的成就。
第四，加強高職在校學生創業團隊建設。盡可能為學生創造條件，鼓勵其在學期間自愿參與和組成跨年級的創新小組，以團隊的形式解決若干技術問題。這種創新小組不但可以增強高職學生的團隊意識，而且由于創新小組成員的跨年級性，從而有效激發各個年級學生的創新熱情。
總之，創新能力的培養已成為高等職業教育新的發展方向。我們應該珍視高職學生身上所擁有的創新潛力，通過多種方式消除高職學生創新能力的“年級性衰減”問題，同步提升各個年級學生的創新能力。
[
參考文獻]
[1]劉大立．高等職業教育國際比較研究的文獻述評[J]．中國青年政治學院學報，2005(2)．
[2]劉建湘．略論職業教育功能問題[J].教育與職業，2005(18).
[3]柳小年，傅新民，朱發仁．高職大二學生智力發展水平調查[Jl.職教論壇，2006(10).
[4]任君慶，我國高等職業教育的發展戰略研究[J]．高等工程教育研究，2006(1).
[5]沈興全，吳淑琴，溫全生，等．測試報告：大學生創新能力的現狀與培養[J]．中國青年研究，2002(3).
