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(4)探討如何對中小學生實施心理健康教育蔡明
(5)鄉土文化與美術課的人文素質培養——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰
(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝
(7)淺談數學教學中學生問題能力的培養朱寶明
(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林
(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴
(10)怎樣寫好教學小記柯賢國
(11)因勢利導，培養學生的創新思維能力王淑艷
(12)與時俱進，做一名優秀的班主任張俊鵬
(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷
(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷
(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙
(16)未成曲調先有情張敏
(18)發掘課本資源，提高課堂效率梁登山
(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣
(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶
(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎
(22)減負途徑小議韓延剛
(23)《生命生命》教學設計陸常波
(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅
(25)地理復習中盲點的突破李喜童
(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇
(27)改變英語課堂結構，培養學生閱讀自學能力劉琳
(28)發在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟
(29)老教材新理念——活用現行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳
(30)如何處理好學生不按時完成作業現象徐樂
(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢
(32)論小學數學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍
(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗
(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦
(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功
(36)如何提高數學中考復習的幾點小策略陳紅霞
(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵
(38)什么樣的課堂學生最喜歡張天斌倪玲羚
(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明
(40)小學數學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平
(41)鄉土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟
(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍
(43)《認識比》——蘇教版六年級數學教案談麗萍
(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞
(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏
(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云
(47)生物教學中環境保護意識的滲透劉志吉
(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉
(49)師生換位的實踐與體會胡長華
(50)在歷史教學中培養學生自主思維能力胡玉潔
(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛平
(52)小學素質教育的實踐與探索李放
(53)以泥塑教學培養學生的創造才能王其志
(54)教與學關系的辨析尚德俊
(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民
(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮
(57)利用鄉土資源實施品德教育張寶芳
(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲
(59)農村中學生英語學習動機的培養與激發初探宋亮
(60)“中獎”之后……郭玉晶
(61)淺談小學低年級學生數學興趣的培養王玉華
(62)如何培養學生的英語寫作習慣馮志勇
(63)小學生良好語文學習習慣的培養探析陳美和
(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛
(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜
(67)初中數學課堂教學“問題四部曲”張亞芹
(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德
(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴
(70)乘著創新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學生信服王祥
(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立
(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠
(74)數學閱讀——學好數學的必經之路華曄
(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://
(76)如何培養高中學生的跨文化意識李磊
(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗
(78)提高教學揚長避短——農村地區普通高中地理教學探究田甲
(79)排列組合綜合應用邵志強
(80)培養高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學王慧
關鍵詞：素質教育；中小學；教育管理
在素質教育中，對于學校實施的信息化的教育管理是全面推進素質教育的重要內容，為了更好的加強中小學信息化的教育，能夠不斷的加速中小學教育的建設以及發展，能夠培養學生的綜合素養，對于轉變教育的思想以及傳統的觀念，全面的提高師資的隊伍建設，能夠深化基礎教育的改革，全面的提高教育的質量以及效益都有十分重要的意義。
中小學素質教育的研究
在當前，中小學生作為新世紀的建設者，這些學生的素質決定著我國國民整體的素質的高低與我國綜合國力的強弱，因此對于中小學生的素質培養十分的關鍵，在教育管理中占據著很重要的位置。對于素質教育來說：它是當今社會政治經濟以及文化大發展的重要教育工具，對于素質教育，它代表的是一種時代的教育新的理念，新的思想。素質教育的提出是經濟發展、社會進步對于教育管理的基本要求，在人類的發展歷程中，經濟生活的不斷提高，人的素質也在不斷的提高，在發展中，對于教育的要求也越來越嚴格，因此要通過教育來引導人類潛能的發現，不斷的開發人的創造力，全面的提高人的綜合素質，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學的教育管理，能夠體現出素質教育面臨著現代化、面向未來的功效。
素質教育的重要性
對于中小學的素質教育來說：它是當代世界基礎教育改革的方向。在國際競爭中，素質教育占據著重要的位置，基本上都在提倡積極的進行教育的改革，將提高受教育者的素質以及綜合的能力作為改革的目標。例如：在美國提出的是：“要實施幫助所有人的學生的最大限度的發揮他們的能力”的高質量的教育；在日本提出的是：“重視個性的發展”強調的是學生生存能力的培養；而在德國提倡的是：“基礎教育使得學生個性與社會責任的培養要融為一體”全面的實施教育發展。素質教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現代人本主義教育思想進一步發展的重要表現。在我國對于素質教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠將中華的文化及時的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價值取向的重新思考以及能夠對我國教育管理中存在的問題進行及時的反饋。
另外素質教育是針對我國基礎教育中出現的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學教育中存在著片面的追求升學率的應試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學生的負擔比較中，往往許多個性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學者就提出了素質教育，這種素質教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠將我國的基礎性教育作為實踐改革的主旋律，為現代中小學的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學教育管理中的不足。
中小學的教育管理
對于中小學的教育管理是指學校的管理者在通過一定的教育機構以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動和引導學生的師生，在充分的利用校內外的教學資源和教學條件的狀況下，實施教育管理的工作。在學校教育管理中，通過三個層次進行具體的教育管理實施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎教育系統進行管理；地方教育行政組織對于學校進行的管理；中小學校教育管理者，對于學校內部的各個系統進行的教育管理。
對于素質教育在中小學教育管理中的具體實施
4.1正確的確定學校教育的價值取向
在學校的教育管理中，由于教育的價值取向對學校的組織起著導向的作用，因此，為了保證素質教育的順利實施，在學校的教育管理中要及時對教育價值取向的重新定位，消除與素質教育的客觀本質， 制約一些與教育對人類和社會的需求滿足情況相脫節的思想認識。積極的確定與素質教育客觀本質與人類社會相適應的認識。在中小學的教育管理中，要積極的倡導個體發展需要與社會發展需要相結合的教育價值的取向一致。在中小學教育總，能夠變社會本位的教育價值取向為個體發展和社會發展相結合的素質教育的價值取向。具體的實施是：在教學的目標上進行實施，要根據一定的社會教育目的以及個別學生的個性發展的不同需要，進行實施素質教育，完善教育管理的工作。這樣既強調了個體，也塑造了群體，能夠積極的培養適應社會發展的人才，培養出有思想有創造力的人才。在教學的方式上，英愛變換形式，將學生作為教學的主體，運用啟發式的教學，積極的鼓勵學生參與到教學中去，能夠培養學生的競爭意識以及參與的意識，注重學生群體意識以及協作意識的加強。
4.2確定合適的價值取向
在確定了正確的價值取向之后，能夠保障中小學的素質教育與學校的教育管理思想相一致，能夠及時的把握素質教育的方向，最終將素質教育的精神實質貫穿于學校教育管理的教學活動中去，這樣能夠使中小學生在教育中全面的發展，提高綜合素質。
總結
通過對中小學教育管理的研究，了解素質教育在教育管理中的作用，因此在對學生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進行改革，變換教育的思想，設置新的教育理念，這樣來保證中小學生教育管理工作的順利實施，能夠不斷的促進素質教育工作的順利進行，為提高我國全面的綜合素質做充分的教育工作。
參考文獻：
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思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
據《泰晤士報教育副刊》報道，英國將對中小學教育進行改革，主要是對課程設置和考試體系的改革。新修訂的課程更加注重跨學科課程的設置，減少原來的單科科目的數量，例如將傳統的歷史和地理，藝術和音樂等課程合二為一，以確保學生集中精力學習基礎科目，如算術和讀寫；同時新增一些語言課，除法語、德語以外，還有烏爾都語和漢語等。主管中小學教育的秘書Ed Balls接受BBC采訪時指出，課程編排要保證每個學生都能學習一門外語，并強調語音訓練是重中之重。
目前的考試形式是學生在每個教育階段（11歲和14歲）結束后舉行一次大考，這種“一刀切”的做法將被取消，取而代之的是每年舉行兩次考試，學生可根據自己的水平以及備考狀態，選擇在夏季或冬季參加部分科目的小考，而不必同時考所有的科目。班主任們十分歡迎此舉，全國班主任協會的總秘書Mick Brookes表示，“什么時候準備好了就可以考試”是明智之舉，使聰明的孩子能繼續發揮潛能，能力稍弱的學生也可以有充分的準備時間，同時還提醒了教師不要把大部分時間花在訓練學生的考試技巧上。這個靈活的考試制度可減輕孩子們的負擔，教師也可因材施教，這個改革將寫入一個名為“孩子十年”的計劃中。教育改革還將向家長和官方人員展示各階段的成果，讓社會了解教育改革的進展狀況。
資料來源：timesonline.co.uk/
英國設立自閉癥兒童學校
據統計，英國適齡學童中有9萬多人患自閉癥，他們常沉浸在自我世界中，無法正常學習，也很難與別的兒童交流。目前英國開辦了自閉癥兒童學校，邀請自閉癥兒童的兄弟姐妹們參觀學校環境、了解教學管理，并且向其介紹學校所教授的活動和游戲。這樣，他們回到家后，便知道怎樣幫助患自閉癥的同胞，如何跟他們交流、玩耍。家長們對此做法十分滿意，因為這樣不僅對智障兒童的成長和教育有很大幫助，而且家里的其他孩子有了同情心和耐心，鍛煉了口才表達能力，變得更有主見，比實際年齡成熟。
資料來源：timesonline.co.uk/
美國地產商將建國際中學
馬里蘭州地產開發商宣稱要在格羅夫納路建一所國際私立學校，擬設立14個年級，招收1600多名學生。教育界的企業家Christopher Whittle和Benno Schmit制定了計劃，將在全球建成類似的學校60余所，每所設立包括托兒所在內的12個年級，初步打算于2010年左右分別在曼哈頓、倫敦、上海、巴黎、香港、洛杉磯等地建立國際中學。這類國際中學將為僑民、外交官、商人等的孩子提供國際中學畢業考試模式的課程，使學生舉家搬家后，可在新家附近的國際中學繼續學業，將減少學生和家長的很多麻煩。據有關人士透露，國際中學提案已通過了審議，目前正在籌集資金。
資料來源：省略/
美國家庭以多子為樂
通常，教育程度越高的夫婦越不愿意生孩子，這在很多國家都已成為“常規”。美國卻出現了相反的趨勢：學歷越高、越富有的夫婦，越喜歡生孩子。據統計，1996年，生4個或以上孩子的家庭僅占7%，在2004年則上升至11%。養育兩個孩子，在經濟和時間上的投入已讓人倍感壓力，富人多生的重要原因是“以多子為樂”，而且有足夠的時間和資金。多子家庭中，父母如何統籌孩子們的生活呢？比如誰要報跆拳道班，誰要買新玩具，誰要與父母獨處交流？養有5個孩子的Laura夫婦，每天的時間安排得滿滿的，像打仗一樣，雖然請了兩個保姆，還是奔跑于工作與接送孩子之間。多子的經濟負擔也是一大問題，美國農業部2007年一份報告反映，平均年收入為7萬美元的家庭，養育一個孩子至大學畢業需花費50萬美元，6個就需要300萬美元。很多人沒有被這些數字嚇倒，他們愛孩子，事業和金錢固然重要，但天倫之樂是無與倫比的。
隨著我國教育事業的不斷發展與變化，“賞識教育”已經受到越來越多教育者的關注，所謂“賞識教育”是指通過教師實現對學生的賞識，使學生能夠感受到教師對自身行為的認可及贊美，進而幫助學生建立自信心。具體作用可以從以下幾點進行分析。首先，賞識教育本身就具備鮮明的激勵功能，學生在獲得教師的贊美及認可之后，會使其自信心大增，進一步滿足自身的學習目標，這也是賞識教育對學生的激勵作用。其次，賞識教育的另一教育主旨是幫助每一位學生了解與掌握自身的優點與缺點，同時在對學生進行賞識教育時，還應對學生給予足夠尊重與欣賞，并對學生之間存在的個體差異給予足夠的尊重，對于學生的特長應給予及時肯定，對于不足之處也應給予正確引導，進一步幫助學生樹立自信心，進而有效使學生內在才能、天賦得到充分發展。除此之外，在中小學教育過程中，由于學生年紀尚小，正處于思想尚不成熟、心理、生理變化的重要時期，同時學生對于他人的看法也十分在意。因此，為了進一步幫助學生樹立自信心，教師應時刻關注學生的心理、生理上的變化，并給予學生足夠的賞識，進一步從外到內激勵學生，滿足學生內心的積極因素，同時這種賞識教育也會是對學生自我肯定的一種行為，進而幫助學生樹立自信心，保障學生能夠健康、快樂成長。
二、賞識教育，發掘學生潛在能力
隨著賞識教育在中小學教育中的不斷應用，越來越多的教育者開始意識到它對學生的重要性，其不僅可以發掘學生的潛在能力，同時也能滿足學生的生理、心理上的需求。然而在以往傳統的教學過程中，很多教師沒有將賞識教育巧妙地融入課堂教學中，使學生心理、生理上沒有得到滿足，進而很難激發學生內在潛能。因此，在中小學教育過程中，為了進一步發掘學生潛在能力，教師應利用賞識教育對學生展開教育指導，這也是因為站在科學的角度上來看，每一位學生本身都隱藏強大的潛在能力，但由于此時的學生年紀尚小，且心理素質相對薄弱，同時基于學生生活在一個相對復雜、巨大的世界里，在日常學習與生活過程中，難免會出現自卑、不樂觀的心態，此時就需要教師發揮自身的最大作用與價值，利用賞識教育消除學生這種自卑、不樂觀的不良心態，進一步滿足學生心理、生理上的需求，使學生從中獲得滿足，進而有效激發學生的內在潛力。除此之外，發掘學生內在潛能不是一項簡單的教育工作，它是需要一定的輔助作用來點燃星星之火，為此“賞識教育”的奧妙之處就是使學生在潛意識上覺醒，進而消除積壓在學生心理上的自卑、不樂觀情緒，最終有效使學生的內在潛力得到激發，使學生在學習過程中出現的問題與疑惑變得微不足道。
三、賞識教育，有助于構建和諧師生關系
在中小學教育階段，由于學生年紀尚小，思想認知尚不成熟，會頻繁犯錯，而以往傳統教學過程中，很多教師在學生頻繁出現錯誤時給予批評的態度，進而使學生與教師之間的距離變得疏遠，而這種疏遠的關系對學生學習與課堂教學質量是非常不利的。因此，為了進一步拉近學生與教師彼此之間的距離，教師應從以下幾點入手。首先，必須改變以往傳統的教學方式，并采取形式多樣的教學方式，對學生進行教育指導，進一步激發學生積極向上的動力，使學生在日常學習過程中，能夠持有積極樂觀、不屈不撓的生活態度，進而有效幫助學生形成一個健康的心理。其次，在教學過程中，教師還應及時給予學生贊美與夸獎，進而使學生感受到教師的肯定與認可，積極參與到課堂學習活動中，進一步拉近自身與學生彼此之間的距離，最終實現構建良好、和諧師生關系的目的。
四、賞識教育，突出學生主導位置
常言道“人性最深刻的原則就是，希望別人對自身加以賞識。”由此可見，“賞識教育”在中小學教育過程中有著十分重要的作用，不僅可以突出學生的主導位置，還可以全面提高課堂教學質量。然而在以往傳統的教學過程中，很多教師往往忽視賞識教育，影響了學生學習及課堂教學質量，依舊采取死板、單一的教學方式，對學生開展教育指導，進而使學生參與度不高。因此，為了進一步突出學生課堂主導位置，教師應加強對學生的賞識教育，其中教學的質量，不僅僅要看教師講得好不好，還應格外注重學生學習興趣的培養，俗話說“興趣是最好的老師”，也是學生學習的唯一動力，只有讓學生感受到學習的樂趣，才能有效促使學生積極參與到課堂學習活動中，進而全面提高課堂教學質量，同時教師還應對學生及時進行賞識，并采用寬容、和藹、耐心的指導態度，給學生多一些鼓勵與贊揚，并努力為學生創造一個良好、和諧、民主、平等的課堂教學氣氛，進而突出學生的課堂主導位置。例如，在對某節課堂教學時，當學生針對教師提問給出錯誤答案時，教師可以對學生說“再試一次”“沒關系”，進而有效保護學生的學習積極性，最終使課堂教學效果達到最佳狀態。
五、賞識教育，激發學生不斷進取
在對中小學教育階段進行“賞識教育”時，教師還應明確賞識教育的目的，它不僅僅是要對學生給予足夠的表揚與鼓勵，還應通過賞識教育，對學生的行為舉止進行改善，進而有效激發學生不斷進取。然而在以往傳統的教學過程中，很多教師沒有利用賞識教育教會學生接受批評、學會分擔，進而使學生對自身未來發展方向產生迷茫。因此，為了進一步幫助學生學會批評、學會分擔，教師在教學過程中，應及時對學生的不良行為進行提醒，并注重學生的心理體驗，盡自身最大努力培養出優秀、合格的人才，同時在對學生進行夸贊賞識時，教師還應注重適當地批評對學生的影響，因為一味贊美、關心，會使學生習慣聽取夸獎、贊美的話語，進而使學生在面臨較大的挫折時，會出現心理承受不住的情況，為此就要求教師在對學生進行賞識教育時，應把握好對學生的賞識力度，應知道“過猶不及”對學生的影響。因此，教師在賞識教育過程中，必須對學生采取因材施教，并對那些性格較為內向、不愛與人交流的學生，在公共場所及時給予表揚與贊美，進一步使他們的優點得到較好發揚，進而有效激發學生不斷進取，而對于那些成績優異的學生則應提出更高的要求，使學生不斷上進，最終有效保障每一位學生能夠在一個健康、和諧的學習環境中茁壯成長。
六、賞識教育，助于學生超越自我
“賞識教育”的導向功能是正確引導學生充分認識到自身的優點與不足，進而對自身的不足之處，能夠及時采取有效的措施強化訓練，最終通過不斷自我激勵，追求成功的喜悅。然而在以往傳統的中小學教學過程中，很多教師沒有使“賞識教育”的導向功能得到有效發揮，學生沒有充分意識到自身的優點與不足，同時在教學過程中，也沒有對學生及時給予贊美與表揚，進而很難激發學生超越自我。因此，進一步激發學生超越自我，教師應發揮賞識教育導向功能的最大作用與價值，并對學生及時給予贊揚與夸贊，使學生意識到教師對學生的肯定及認可，進而在心理上獲得成就感，而這種及時的肯定與贊揚，對學生來說有非常大的作用，因為哪怕是一個微不足道的小進步，教師也應及時給予學生肯定與贊揚，進而有助于激發學生超越自我，除此之外，有效的評價與肯定，會使學生及時認識到自身的不足及優點，并對不足之處及時強化訓練，最終全面激發學生超越自我。
七、結語
每當人們在欣賞音樂或者觀看音樂表演的時候，心情總會跟隨音樂旋律的改變而浮動，甚至有時候身體都會跟隨音樂翩翩起舞。而當人們在欣賞歡快的音樂時，人們心情也會隨著高興起來，當人們在欣賞悲傷的音樂時，心情就會變得沉重。這就是人的音樂性的一種表現。
每一部單獨音樂作品只體現出生活的某些方面，主要是人的精神生活。但是藝術是通過個別反應一般的，因此，不論是對自然描寫，還是表現人的性格、情緒和行為，只要是音樂所能表達的一切，歸根結底都反映了社會的生活。［1］這充分說明，音樂作為一種藝術，它不僅僅是美的體現，更體現了社會的生活，人生的真諦。同時，音樂又能陶冶著人們的情操，潛移默化地凈化著人們的心靈，提高人們的思想境界。所以，加強音樂教育，對于陶冶人們的情操、提高人們的思想品德有著非常重要的作用。
音樂教育是中小學教育大系統中的一個重要組成部分。音樂教育作為一門基礎學科，首先是一種基本的素質教育。它在人們的精神文化生活中起著不可低估的作用，特別是它在青少年的成長中起著陶冶情操、凈化心靈、全面發展的作用。通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣和愛好，具有對音樂美的感受、表現能力以及初步的鑒賞和創造能力，教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全的人格和健康的個性，促進學生的全面發展。其目的是培養學生全面發展的能力，在這一點上，音樂教育和素質教育的根本目的是一致的。
在中小學加強音樂教育不僅僅是素質教育的一種體現，同時也對科學文化教育起到了促進作用。中小學時期正是學生大腦發育、思維定型以及思想道德形成的一個重要時期，而音樂教育在這段時期，可以起到非常重要的作用。
一，中小學音樂教育有助于學生智力的發展。
智力是人類認識客觀規律、改造客觀事物的能力，它需要想象、創造等形象思維和邏輯思維的能力，而音樂恰恰具備了這樣的特點。古今中外眾多的科學家、思想家、政治家、文學家都是音樂藝術的愛好者，音樂對人的意識和思維的催發作用在他們身上得到了神奇的體現。如：孔子、沈括、馬克思、列寧、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們除了有超群的知識結構、開闊的視野和驚人的毅力外，還都與音樂結下了不解之緣。他們不僅從音樂中獲得了高尚的娛樂，美的享受，同時他們慣于在誘發靈感的音樂中，凝聚自己熟慮的科學構想，使自己的思維得到充分的活動和梳理，把思維引向深處。正如愛因斯坦所言：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的”。他六歲開始學小提琴，小提琴伴著他走過了小學和中學時代，音樂啟迪著他的智慧和靈感，豐富著他的精神生活，為他潛心探索科學問題創造了必要的條件。
1.在中小學音樂教學中，教師通過歌曲演唱、樂器演奏、一邊唱歌一邊跳舞等活潑豐富及各種各樣的教學形式，讓學生全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。并且，音樂能改變人的情緒，聽一些輕松愉快的抒情樂，能使我們渾身放松，精神愉快，對改善記憶有著極顯著的效果。誠如馬克思所言：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”
2.音樂能培養學生的節奏感，促進學生對時間知覺的發展。音樂是一門節奏性很強的學科，在教授過程中，學生最易感受到的便是那抑揚頓挫、高低起伏的樂感。這時，教師應注意教會學生從身體的協調動作、肌肉反映上去感覺、體驗節奏，并運用到樂理中去，增強學生的節奏意識。學生的節奏感增強的同時，對他們今后把握好學習和工作的節奏，勞逸結合有非常大的幫助。
3.中小學音樂教育能激發學生的想象力和思維力。在教學過程中，教師可以借助音樂形象來喚起學生對相關視覺形象、聽覺形象及有關事物的聯想，例如：通過讓學生欣賞《草原之夜》、《莫斯科郊外的晚上》等優秀作品，讓學生盡情暢想草原之夜的獨特和莫斯科郊外的異域風光，使學生的想象力得到淋漓盡致的發揮。
中小學階段正是學生智力發展的重要階段，在此時加強音樂教育，更有利于學生的智力發展，學生成績的提高，使學生更加容易、豐富的掌握好科學文化知識。
二、中小學音樂教育可以“育德”
音樂是情感的表達，靈魂的體現。當人們對音樂產生強烈的情緒時，就可以潛移默化地提高他們的道德情操和思想境界。
在柏拉圖的理想國中，善的觀念這一基本目標包括真實、美和正義三個部分。教育是實現善的觀念和根本途徑。“用體育鍛煉身體，用音樂陶冶心靈”是柏拉圖通過教育實現其理想國的基本課程之一，柏拉圖認為，音樂在教育中的功能在于，音樂的“韻律”及“和諧”是觸及兒童靈魂的通道。音樂“使他們的行為優美，使受到正確教養的人具有高尚的靈魂……凡是接受過這種內心陶冶的人都能敏銳地察覺出藝術或自然中的遺漏與錯誤。”［2］
1.音樂能夠提高學生的愛國情操。我國作曲家冼星海的大型聲樂曲《黃河大合唱》，通過體驗獨唱、對唱、輪唱、合唱等多種演唱形式，展現了中華民族不屈不撓、勇往直前的精神，充溢著愛國主義的光輝形象，給人一種戰勝一切艱難困苦的信心和勇氣。學生在學習這首歌曲的同時，還培養了他們熱愛祖國、奉獻祖國的精神。
2.音樂能夠凈化學生的心靈。當我們欣賞一首音樂作品時，我們可以感受到作曲家的靈魂，體味到音樂的感情。比如：《國際歌》的莊嚴、《天鵝湖》的優雅、《黃河怨》的悲情、《步步高》的歡樂等等。電影插曲《世上只有媽媽好》，從失去母愛的孩子口中唱出，曾使千百萬個孩子和電影觀眾流下同情的淚水。大型音樂組曲《組歌 》，以優美壯闊的旋律，再現工農爬雪山、過草地，不畏艱險的英雄性格和光輝形象，那可歌可泣的英雄故事和革命情操，無不催人淚下，使人奮發。
3.我國古代的思想家荀子認為：音樂可以“正身行、廣教化、美風俗”。優美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操。聲情并茂的音樂藝術是塑造中小學生靈魂的有力手段，對中小學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用，使他們在思想、道德、性格、情操、修養各方面發生變化，從而培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。
音樂是一門最擅長表達情感的藝術，它具有很強的感染力和吸引力。當優美、健康的音樂與人的生理、心理的節奏、旋律產生共鳴時，便會使人的情感得到升華。而感情的豐富同時也會提高學生的整體素質，對中小學生在學習中的進步和人格的樹立，起到非常重要的作用。
三、中小學音樂教育可以開闊視野，增長知識
對音樂的感覺是人類一切最有價值的能力之一，它并不是高度專業化的單一能力，而是一種與廣闊的文化領域有著自然密切關系的能力。音樂才能極高的學生具有高尚的人格，而且多才多藝，特別是文學和美術方面尤為突出，他們往往具有優雅的語言表達能力。［3］
1.學習音樂可以更好地了解我國的文化。我國是具有五千年歷史的文化古國，五十六個民族長期耕耘在這塊土地上，各自創造了自己燦爛的文化。我們在平時應多接觸一些自己民族的音樂藝術，這樣可以更好的了解我國的民族風情，了解我國的歷史文化，提高學生的文化素養。
2.學習音樂可以提高學生對國外音樂的了解以及學習興趣。國外名曲，我們也應該多了解、欣賞一些。這樣不僅僅使學生了解了外國音樂，同時也使學生的視野走向了世界，這就是學生了解、接觸世界的開始。對于中小學生來說，未知的東西總是充滿好奇，當他們了解到越來越多的知識的時候，對于知識的饑渴，對于文化的需求，會越來越多，從而潛移默化的提高學生學習的興趣。
四、如何讓音樂教育更好的輔助中小學教育
音樂是藝術中的藝術，是美的巔峰，它以旋律和節奏直接沖擊人的心靈、情感和思想，給人以震撼，給人以美的享受。音樂通過音符與節奏作用于人的思想情感，它比最好的演講家更易激發人的情感、悲哀、歡樂等。音樂可以激發學生美好的情感，對于人的道德情操進行潛移默化地改造。音樂教育作為教育大系統的一個子系統，其本質與教育的本質無根本區別，所不同的是音樂教育它更強調音樂是通過聽覺影響人的感覺，使人在音樂美感的愉悅和享受過程中使情感得到升華，心靈得以凈化。音樂是人類的精神產品，在這個意義上，音樂教育的本質與教育是一致的。
關鍵詞：中小學教育 人文關懷 寬容 贊美 賞識
時代的進步，科技的日新月異，同時也給教育提出了更高的要求，不再是單純的教學生讀書，“教會學生讀無字之書”現已得到教育界普遍認同。人文教育對中小學教育來說，既有助于學生個性品質的發展，又能提高審美意識和創造能力。
一、轉變教育觀念，形成“服務育人”理念
1、少一些急功近利，多些人文關懷。在教育教學中，應把學生看成一個獨立、平等的個體，而不是看成學習、考試的機器；應尊重學生的個性和自尊，而不是粗涉其志趣和隱私。學校應加大一些“情感管理”，改善辦學條件，美化校園環境，開展師德講座，樹立服務意識，創建心理咨詢室，設立校長接待日，全力解決學生困難為學生健康成長保駕護航。總之，“情感管理”的教學理念重視了人文教育，體現了人文關懷。
2、少追求完美，多發現亮點。善于發現學生的優點是人文教育的保證，高明的教育家是“尋寶人”，而不是“選寶人”，有責任的教育工作者是“塑造師”，而不是“批評家”。為了給學生創造展示才華的機會，一些學校成立的廣播站、文學社、英語角、籃球隊和各學科興趣小組，開展演講比賽、繪畫比賽、體育運動會，這些不但改變了傳統的評優方法而且擴大獎勵范圍，讓每一個學生都有成就感。學生在感覺到成功的喜悅之后，自信心不斷增強，這有助于他們以健康、自信的心態度過中小學這個為人生打基礎的階段，而教育教學也會呈現出“柳暗花明又一村”的局面。
3、少些責備，多些寬容和鼓勵。寬容和鼓勵是人文教育的關鍵，在教育教學中，要以民主平等的態度對待學生，尊重其人格，理解其個性順應其天性，要以生動活潑的教學形式，發揮其特長，激勵其心聲，鍛煉其才干，一句話，要以發展的眼光期待其成長。正如蘇霍姆林斯基所言“要像對待荷葉上的露珠”一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。基于上述理念，提出評價學生的十字原則：理解、寬容、善待、賞識、激勵。愉悅的教學氛圍隨之形成，教育教學工作也進入了“潤物細無聲”的境界。
二、拓寬育人渠道，形成“環境育人”理念
1、文化點綴。文化是取之不盡、用之不竭的人文教育資源，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教育者只要充分挖掘當地文化，經心打造校園文化品牌，教育局面必然隨之豁然開朗。有的學校邀請當有名的書畫家，結合當地的歷史、地理、文化、政治寫詩作畫，留下墨寶，也有的學校以本校學生的書畫作品，懸掛在辦公樓和教學樓的走廊或教室內，給師生們以美的熏陶和人生和啟迪。
2、標語裝飾。實踐證明：在師生視線所及的地方，懸掛催人奮進的標語，必會給師生們良好的視覺享受和心靈啟迪。如在樓頂展示校訓“嚴謹、求實、勤學、奮進”；在墻壁展示學風“愛學、會學、優學”；在教室展示師生共勉的做人道德標準“嚴、愛、勤、樸”；而“教師無小節，處處是楷模；學校無小事，時時為教育”、“為學應須畢生力，攀登貴在少年時”、“向強者挑戰，向自己挑戰，向每一天挑戰”等一幅幅標語，更是直指師生心靈，引發強烈的共鳴。這些催人奮起的標語，構成了人文教育的重要組成部分。
3、建筑詩化。假如一個學校連鋼筋水泥都詩情畫意，那么這個學校將蘊涵著多大的人文關懷呢？有的學校建筑物就以成才路、啟航路、奮進路、致遠樓、逸群樓……這些鼓舞人心，時時啟迪學生勤學苦讀、志存高遠、敢為人先、立志成才的名字命名。如辦公樓取名為“春暉樓”，蘊涵著老師們的教誨，像春日的光輝，滋潤著每位學生的心田；綜合實驗樓命名為“開物樓”，激勵著學生們去探究自然萬物的變化規律……
4、花草寄語。一朵花便是一幅畫，一株草便是一首詩，一棵樹便是一首歌，充分利用花草樹木便會成為學生人文教育的良師。我校征集花草寄語，給校內所有的花草樹木，都掛上寄語牌。寄語牌精致大方，寄語新穎深刻，富有哲理，兩者相映成趣，相得益彰。如給月季的寄語是“忍受修剪的劇痛，是為了更好的生長”，給梧桐的寄語是“不惜一身塵土，為人們撐起一片藍天”，給桃樹的寄語是“生命的枝頭，決不開虛偽的花朵”，這些花草寄語賦予了花草以新的品格、新的內涵，從而凈化了學生心靈，升華了學生情操。
三、開展“六名工程”，形成“文化育人”理念
所謂六名工程，就是開展“讀名著、背名詩、聽名曲、賞名畫、看名劇、學名人”主題活動。
1、讀名著、背名詩。我校政教處編輯《讀書》雜志，精選國內外著作，每月一期，每人一冊，既拓寬了學生的閱讀面，又避免了學生在選擇課外讀物時良莠不分和費時費力的情況；教務處每學期編印一期《詩詞精選》，每期50首詩，讓學生背誦，這樣下來，幾年的時間每個畢業生都能背誦幾百首名詩。
2、聽名曲、賞名畫、看名劇。我校大力提倡藝術教育，興辦了“春苗書畫藝術展”，收藏了在校學生的藝術作品，學生在這里既受到了美的熏陶，又受到了人生啟迪。此外，我樣還積極引導學生接觸高雅藝術，如課前播放名曲，定期播放名片、名劇，從而提高學生的審美意識。
[關鍵詞]教育信息化 教育改革與創新 心理素質培養 德育全面發展
[中圖分類號]G421 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0152-01
教育信息化是實現教育現代化的必經之路，也是教育現代化的重要內容和主要標志。現階段，由于各地教育規模大小、教育水平高低和經濟水平的差距，以學校教育為中心的教育體系無法從根本上消除地區間的教育差距，優勢教育資源多集中于東部人口密集與經濟較發達地區，西部等地的教育情況有待改善。而教育信息化則有利于縮小這種教育差距，大大改善我國各類人才的培養。這不僅有利于我國教育的均衡發展，推進實現教育現代化進程，同時也有利于實現黨的十六大提出的“建設學習型社會、構建終身教育體系”的宏偉目標。
中小學教育改革的方向：首先，應該是孩子們的心理素質需要做一些正確的調整，端正態度，引領他們走上人生道路的正軌，先做人，后成才；其次，學校在教育方法上也應該有所突破與創新，教育方式與時俱進，滿足新一代學生群體要求。最后，教師們也應做好表率，指導孩子在學習中體會生活的真理，在生活中領悟學習的真諦以身作則，成為學生學習的榜樣。只有這樣，中小學教育才能在中國當前的教育情況下，培養出適應時代要求的接班人，為國家輸送出建設性稀缺人才，為國家的繁榮昌盛打下源源不斷的高科技人才基礎。針對以上三個方面我的建議如下。
一、實事求是、因地制宜地開展心理健康教育
各中小學根據本地本校的具體情形對學生展開針對性的心理健康教育。在項目的開展過程中，為了更好地提高學生的心理健康素質，學校扮演了重要的角色。學生大部分的時間都在學校中學習生活，學校是他們接受教育的最主要場所，搞好學校心理教育的整體環境，能夠潛移默化而高效地影響校園中的每一個人，對學生的健康成長起著極為重要的作用。
二、教學方式、教學方法多樣化
關于學習方法，首先我們應該摒棄過去的錯誤認識，樹立一種新的思想，認識到學習者與教師的雙重互動作用，既強調學習者的認知主體作用，又注重教師的指導作用，我們必須明確地意識到，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，我們反對填充式的灌輸式教育，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，即以學生為思考認知中心，以教師為指導工具。
1.教育信息化為素質教育的實施創造了良好的教學環境，使得因材施教和個性化教學成為可能，打破從前過強的共性制約。
2.在信息技術環境下，學生一方面可根據自己的興趣愛好與性格對所學內容和學習進程在一定程度上自主選擇；另一方面，學生也可對就其感興趣的某一專題自主檢索收集信息，整理資料，實現從發現問題到解決問題的過程。這一方式有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力，并在收集資料和思考交流的過程中豐富其知識面。
3.充分利用教育信息化所帶來的豐富的網絡資源，改良教學方式，將抽象的道理形象化，以鮮明的形象、實際的事例感化對比，幫助學生學會明辨是非，從而樹立正確的價值觀，使學生在具體事例分析形象的過程中將高尚的理想實實在在地內化為自己的言行，實現化抽象道理到具體言行，再由具體言行升華為抽象思想道德的轉變。
三、教師的表率作用
教師應該多與學生積極討論課題研究，交流心得，并積極響應學生奇思妙想，提供支持以保證其進一步研究。只有這樣，才能改善師生之間幾代積淀下來的不和諧的關系，讓學生參與到教學中來，才能更好地發揮學生的潛在思維能力，使學生真正體會到學習的快樂。
本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。
本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發展與變化
(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。
(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發展與變化
(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。
(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。
(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。
四、結語
自1980年至1992年，私立初等教育規模有所下降的國家和地區有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規模有所下降的國家和地區共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學教育的發展是明顯的。私立中小學教育繼戰后初期的大發展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現這種反彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學模式，增加教育服務的品種，擴大家長和學生的選擇。而選擇的背景，自然是人們對教育質量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私立中小學教育的發展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創造適度競爭的氛圍，以帶動公私立教育質量的共同提高。如果說傳統上私立教育的發展往往是與宗教因素、個人行為相關更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現則是其突出的特點。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。
(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數在兩個百分點之內。
