時間：2022-01-28 15:03:14
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廣東省考試院透露，截至昨日中午12時，廣東省高考試卷已評190多萬份，完成總數(shù)的70%，預(yù)計評卷工作于6月22日結(jié)束。6月25日左右，根據(jù)招生計劃安排科學(xué)劃定各批次錄取分數(shù)線。
廣東省考試院副院長范韶彬介紹，今年繼續(xù)實行計算機網(wǎng)上閱卷，評卷工作于6月11日開始，全省共選聘約3400名評卷教師開始評卷工作。
今年共設(shè)華南師范大學(xué)（大學(xué)城、石牌兩個校區(qū)）和華南理工大學(xué)（五山校區(qū)）兩個評卷點，其中，華南師范大學(xué)承擔語文、數(shù)學(xué)（文科、理科）、英語、文科綜合等科目的評卷工作；華南理工大學(xué)為今年新增評卷點，承擔理科綜合科目的評卷工作。
截至昨日中午12時，已評190多萬份，完成總數(shù)的70%，預(yù)計整個評卷工作于6月22日結(jié)束。預(yù)計6月25日左右，將科學(xué)劃定各批次錄取分數(shù)線。
范韶彬介紹，今年將繼續(xù)通過短信息將高考成績直接發(fā)給考生。此外，考生也可以在廣東省考試院的小程序查詢高考成績。今年的招生錄取工作將于7月上旬至8月中旬進行。
現(xiàn)場：嚴格保密評卷資料均為秘密級材料
昨日下午，廣東省人大代表、政協(xié)委員一行到華南理工大學(xué)生物科評卷點和華南師范大學(xué)歷史科評卷點進行了視察。記者在現(xiàn)場看到，評卷場的紀律非常嚴格，視察組一行也必須配套相應(yīng)證件，所有人的背包等物都要放在外面的箱子里。
范韶彬介紹，今年高考評卷特別嚴格了評卷工作的工作紀律，尤其是保密紀律。據(jù)介紹，全體評卷工作人員都要簽訂責任書。評卷期間，考生答卷內(nèi)容、試卷評分細則等評卷資料均列為秘密級材料，嚴格按照保密的有關(guān)規(guī)定強化管理，任何人不得外傳。
把關(guān)：教師上崗需要過“三關(guān)”
要成為一名高考評卷教師，那可不容易。范韶彬介紹，評卷教師上崗須過“三關(guān)”。
第一，選聘關(guān)。凡是參加評卷工作的中學(xué)教師均須具有中教一級以上職稱的學(xué)科骨干教師，實行“生熟搭配”，且沒有直系親屬參加今年高考。科組長和題組長由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有副教授以上職稱的大學(xué)教師擔任，不符合以上資格的一律不得參加評卷。
第二，培訓(xùn)關(guān)。所有評卷教師都必須進行評分標準和細則的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和紀律教育，做到不參加培訓(xùn)不準上崗，不明確職責不準上崗，不掌握標準不準上崗。
第三，考核關(guān)。評卷前，各學(xué)科利用試評階段評定的樣卷對評卷教師進行考核，經(jīng)考核合格，評卷教師方可進入評卷系統(tǒng)正式評卷。考核不合格，各科評卷組要重新進行培訓(xùn)，直至考核合格后才能正式評卷。在評卷過程中，實行以樣本卷不規(guī)則派送的方式，對每位評卷教師進行考核，考核不合格的需要進行重新培訓(xùn)合格才能繼續(xù)評卷。
評卷：每位評卷教師只參加一個科目一道試題的評分
評卷實行每個考生的答卷以保密方式掃描，屏蔽考生姓名考號等信息，把答卷按照題目切割成若干個圖片，再派送給評卷教師評閱。每位評卷教師只參加一個科目一道試題的評分、每一個考生的答題都由計算機隨機派送給一個（兩個）評卷教師評閱。
同時嚴把評卷質(zhì)量關(guān)。組織開展試評工作，制定出符合命題和考生實際的評分細則，并做好考核樣卷的評定工作（各科目每道題必須評定不少于300份樣卷用于隨機測評評卷員），確保評卷實施過程中統(tǒng)一評分標準。
評卷工作實行科組長、題組長、小組長、評卷員四級管理，科組長、題組長和小組長負責不斷隨機抽取復(fù)核評卷教師已評試卷，全程監(jiān)督，及時指導(dǎo)評卷教師修正偏差。
此外，正式評卷過程中，評卷系統(tǒng)還隨機調(diào)度“考核樣卷”給評卷教師評分，對評卷質(zhì)量進行不定時檢測，確保評卷教師準確把握評分標準。
熱點問答
問：有沒有研究生評卷？
答：不允許！
“會不會有研究生評卷？”廣東省人大代表、廣州市一一三中學(xué)陶育實驗學(xué)校校長白云龍問。
“沒有，研究生是不允許參加評卷的。高考評卷是大學(xué)老師和中學(xué)老師，這是有國家規(guī)定的。”范韶彬澄清說。
問：改作文會不會趕進度？
答：“這是一種傳說！”
廣東省人大代表、廣州大學(xué)人文學(xué)院副院長哈迎飛發(fā)問：“作文改卷會不會趕進度？”
高考語文評卷組質(zhì)檢副組長胡家俊說：“這基本上是一種傳說！”他介紹，光是作文評分細則的培訓(xùn)，就花了一天半，還會有試改，讓老師適應(yīng)一段時間。有人擔心剛開始標準把握不準，胡家俊也澄清說：“不會！因為剛開始的成績不算，等于讓老師先做一段練習(xí)，熟悉了才開始算分。”
我們的作文教學(xué)長期以來存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端。借鑒臺灣同行經(jīng)驗，我們要聚焦“情境”，關(guān)照學(xué)生的自我體驗；扎牢“基功”，瀟灑自如地表情達意；沉淀“積累”，盤活作文的源頭活水。
臺灣；作文教學(xué)；自我體驗；積累
近年來，臺灣地區(qū)作文教學(xué)呈現(xiàn)出由劃一化趨向彈性化，從泛政治化趨向民族化本土化，由文雅化趨向休閑化，由注重模仿趨向注重創(chuàng)造的特征。同時教材注重符合學(xué)生心智發(fā)展，密切配合其社會環(huán)境和生活經(jīng)驗。段心儀老師的《102作文輕松學(xué)》作文指導(dǎo)課，體現(xiàn)出臺灣作文教學(xué)所呈現(xiàn)的這種狀態(tài)。
[課堂速描]段心儀老師的這節(jié)課，目標非常明確，那就是如何根據(jù)臺灣中考作文評分標準（分六級）將考場作文升格。課分兩個進程，第一進程，段老師給學(xué)生展示了臺灣中考作文的評分的四面向和四級分（中卷）的評分細則。評分的四面向即是四個評量項目：字形格式、遣詞造句、結(jié)構(gòu)組織、立意選材。四級（中卷）的評分細則：1.立意取材，能依據(jù)題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。2.結(jié)構(gòu)組織，文章結(jié)構(gòu)大致完整，但偶有不連貫、轉(zhuǎn)折不清之處。3.能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現(xiàn)冗詞贅句，句型較無變化。4.錯別字、格式及標點符號：有一些錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，但不至于造成理解上太大困難。第二進程，段老師首先通過《那一刻，真美》這篇作文的升格，從“用詞精確”、“能進一步闡述說明，以凸顯文章之主旨”兩個方面比較了五級分和六級分的要求重點不同。然后教給學(xué)生作文中創(chuàng)造亮點的方法（1.字詞句精準優(yōu)美；2.描摹細節(jié)；3.強化對比；4.適當例證；5.想象豐富），讓我們真切的感受到作文指導(dǎo)的實效與高效。
[視點透析]段老師這節(jié)課給聽課的老師留下最深刻印象的是：高效。
1.目標明確。這節(jié)作文課目標明確，那就是根據(jù)評分標準使自己的作文升格。如何升格呢？初中學(xué)生一般只知道優(yōu)秀作文好，至于好在哪里，很少有學(xué)生能說得清楚，更談不上使作文升格了。段老師這節(jié)課就是讓學(xué)生明白作文的升格就是在于“用詞精確”“凸顯主旨”和“創(chuàng)造亮點”。在這節(jié)課中，如果學(xué)生實實在在學(xué)到其中的一種方法，就可謂受益匪淺了。試想，一節(jié)課能讓學(xué)生弄懂一個問題，那么初中三年，學(xué)生將學(xué)會多少東西啊。到初中畢業(yè)，想寫不好作文都難。
2.過程簡潔。段老師這節(jié)課按“熟悉標準— 對比升格—方法應(yīng)用—形成能力”四個版塊展開教學(xué)：先讓學(xué)生熟悉中考四級分以上的評分標準；然后通過具體習(xí)作對比五級分和六級分的重點不同；最后教給學(xué)生作文升格的方法。整節(jié)課緊緊抓住“升格 ”這一重點學(xué)習(xí)和運用。從教學(xué)進程上看，通過具體習(xí)作“對比五級分和六級分的重點不同”這個環(huán)節(jié)幾乎占整堂課的大半時間。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循認識規(guī)律，從感性到理性，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，條理明晰，指向明確，有效、高效是可想而知的！這種“目標明確、簡化程序、細化過程”的教學(xué)處理，不失為作文指導(dǎo)的好辦法。
3.方法實用。有人說，天才用簡單的方法解決復(fù)雜的問題。方法無疑是開啟學(xué)生心智的鑰匙，學(xué)生掌握了方法，也就在學(xué)習(xí)中掌握了主動權(quán)。段老師這堂課沒有新穎的教法，沒有精美的課件，也沒有翻新的花樣，只是運用了平實的比較法。著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來認識世界上的一切的。”段老師就是這樣在對比感知中，讓學(xué)生逐漸地領(lǐng)悟用細節(jié)描寫來“凸顯主旨”的魅力，達成教學(xué)目標的。比較法使學(xué)生辨明是非、清楚優(yōu)劣、增強分析能力、提高寫作水平。在教學(xué)中，適時、恰當?shù)剡\用比較法能使學(xué)生學(xué)得輕松，記得 牢靠。
一、反思我們作文教學(xué)存在的問題
反思我們的作文教學(xué)，長期以來存在著寫作內(nèi)容泛化、情感虛化、形式僵化、語言刻板化等弊端，教學(xué)中呈現(xiàn)出“少！慢！差！費！”的局面。
1.就課程而言。真正的寫作教學(xué)課程應(yīng)該有具體的課程標準、寫作目標、教學(xué)程序、寫作示范、寫作訓(xùn)練、訓(xùn)練檢測。從課程設(shè)置來看，長期以來一直是閱讀本位，寫作則成了附庸。現(xiàn)行教材作文訓(xùn)練明顯編排不足。1.按單元編排，突出閱讀對寫作的指導(dǎo)作用，但線條粗，自由度大。2.缺乏完善的訓(xùn)練體系，重點不突出。3.作文評價上存在主觀性強，隨意性大等誤區(qū)。
2.就學(xué)生而言。學(xué)生存在的主要問題有：文化的陌生，缺少傳統(tǒng)的傳承；學(xué)業(yè)的超負，缺少生活的積累；感情的矯作，缺少悲憫情懷；滋養(yǎng)的缺位，缺少文化的底蘊；語言的蒼白，缺少文學(xué)的素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：（1）在語言方面，語言跟不上內(nèi)容表達的需要，語言不過關(guān)，缺少朝氣和活力。錯別字、病句較多；詞匯貧乏，詞語亂用，甚至生造詞語；標點符號使用不規(guī)范，書寫不符合要求；書寫不工整。（2）在內(nèi)容方面，內(nèi)容空洞，缺少靈氣，編說假話，情感消極。這樣的作文在學(xué)生中占絕大多數(shù)。
3.就教師而言。教師對作文教學(xué)和作文訓(xùn)練缺乏理性的、系統(tǒng)的指導(dǎo)。重感覺，輕課標；重技法，輕感悟；重數(shù)量，輕思維；重主導(dǎo)，輕主體；重功利，輕積累，重模仿，輕獨創(chuàng)。具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)方法單一，學(xué)生被動作文，造成學(xué)生談作文而“色變”；（2）評價標準迷失，導(dǎo)致學(xué)生作文“八股化”，挫傷學(xué)生作文的積極性。（3）本末導(dǎo)致，重“怎么寫”，忽視了“寫什么”，導(dǎo)致以講，技巧凌駕于思想之上。（4）認識誤區(qū)，把寫作視為知識系統(tǒng)，以為作文教學(xué)就是傳授知識。
二、借鑒臺灣作文教學(xué)的成功經(jīng)驗
1.聚焦“情境”：關(guān)照學(xué)生的自我體驗。段老師的課堂呈現(xiàn)出來的是：平等、自主、開放和溫暖。讓學(xué)生在教師溫情的行為中張揚情趣。教師真正放下“師道尊嚴”的架子，教師營造讓學(xué)生感到溫暖的課堂氣氛，于是學(xué)生放松了，課堂也就活躍了。不僅要關(guān)照學(xué)生在課堂上的體驗，更重要的是要關(guān)照學(xué)生在生活中的體驗。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 情境往往最易讓一個人獲得某些深刻的體驗，情境也可以帶來各種不同的情感體驗，彌補學(xué)生生活的單純單調(diào)。而情境所帶來的情感體驗正是學(xué)生作文所必需的，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，要努力構(gòu)建情境的平臺，關(guān)照學(xué)生的情感體驗，體驗越多越深，作文也就越真切越有感染力。
2.夯實“基礎(chǔ)”：瀟灑自如地表情達意。段老師《102作文輕松學(xué)》一課，非常注重學(xué)生的語言文字的基本功。語言文字基本功在作文中具有極端重要性，在作文能力中占有極端重要的位置。語言文字基本功主要包括文句通順，文字規(guī)范、清楚，標點符號使用正確等。作文是運用書面語言寫文章，作文能力就是運用書面語言反映客觀事物，表達思想感情的能力。如果我們的學(xué)生提筆就詞匯貧乏，文句不通，就寫錯別字和不會用標點，那就根本談不上寫文章，更無法認為他已經(jīng)具有一定的寫作能力。我們在作文教學(xué)中要狠抓語言訓(xùn)練，切實打好基礎(chǔ)。應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生的實際，先從基礎(chǔ)抓起。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。同時鼓勵學(xué)生嘗試運用課內(nèi)外積累的好詞佳句，練習(xí)有創(chuàng)意的表達。
1建立以標準化分級考核為基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)新模式
1．1目標及依據(jù)
根據(jù)教育部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》中所規(guī)定的醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位授予的相關(guān)標準，碩士專業(yè)學(xué)位授予需達到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓(xùn)結(jié)束時達到的臨床工作水平。同時，根據(jù)教學(xué)計劃的設(shè)置，專業(yè)學(xué)位研究生在經(jīng)過半年的基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)后，進入臨床培養(yǎng)階段，此階段分為一年的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和一年半的專科培訓(xùn)。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)分成2個層次展開，第一層次是對非本專業(yè)的科室進行的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)要求都低于第二層次即本專業(yè)的臨床學(xué)習(xí)。這就明確了專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)必須也應(yīng)該是分層次進行的。以此為依據(jù)，針對專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力考核分級實施勢在必行。同時，分級考核實現(xiàn)了“因才施教”“因才施考”，明確了教學(xué)目的，使專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)更具科學(xué)性。近年來，隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，越來越多的醫(yī)學(xué)教育工作者及臨床醫(yī)務(wù)人員認識到一個合格的醫(yī)師除具備規(guī)范的臨床操作能力，還應(yīng)具備縝密的臨床思維、良好的人文關(guān)愛及嫻熟的溝通能力。臨床能力培養(yǎng)越來越關(guān)注綜合素質(zhì)的提高［7］。專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育的重要組成部分，是在本科醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)上的研究生教育，是以培養(yǎng)臨床需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)就是要改變長期以來醫(yī)學(xué)臨床教育中常出現(xiàn)的“高學(xué)歷低能力”現(xiàn)象。因此，全面、整體提升專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力就成為臨床能力教學(xué)改革的中心目標。標準化的臨床能力分級考試就是要通過設(shè)置標準化、科學(xué)、全面的考核方式，考核內(nèi)容，引導(dǎo)老師、學(xué)生注重臨床綜合能力的培養(yǎng)。只有這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才能稱得上是符合時代要求的合格醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。
1．2標準化臨床能力水平分級考試
1．2．1科學(xué)設(shè)置多站式考核口腔臨床能力水平考試是對臨床綜合能力的全面考察，其考核內(nèi)容由三部分組成，分別是最低臨床實踐要求、經(jīng)治病例報告、臨床技能操作考試。考試形式充分考慮口腔臨床醫(yī)學(xué)特色，將多站式考核，標準化病人引入口腔臨床能力考核中。其中最低臨床實踐通過對應(yīng)試者臨床訓(xùn)練的病種、病例數(shù)提出了明確要求，學(xué)生必須按要求完成這些訓(xùn)練指標并記錄在冊。經(jīng)治病例報告由應(yīng)試者提供規(guī)定數(shù)量、規(guī)定病種的經(jīng)治病例資料，這些資料必須包括門診初復(fù)診病歷復(fù)印件，輔助檢查資料，治療前后X線片對比以及術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的照片等。經(jīng)治病例報告由書面報告和現(xiàn)場答辯兩部分組成，通過提交經(jīng)治病例書面材料可以很好反饋應(yīng)試者采集和書寫病史的能力及診斷性檢查的運用和做出診斷的能力。通過對經(jīng)治病例的現(xiàn)場答辯反饋應(yīng)試者言語表達的能力和自學(xué)的能力。最后應(yīng)試者必須參加臨床技能考試，通過完成規(guī)定內(nèi)容的臨床操作項目，以考核其臨床操作的能力，這些臨床操作項目都是明確的，應(yīng)試者必須按要求自己準備好合適的病例參加考試。最低臨床實踐要求、經(jīng)治病例報告、臨床技能考試是構(gòu)成的核心內(nèi)容，這三者是有機的整體，涵蓋了針對應(yīng)試者臨床能力的日常訓(xùn)練、理論水平、實際操作能力檢驗的3個層次，每項考試權(quán)重均為100分，3項考試每項考試不得低于60分，3門總分不得低于200分方可認定其通過臨床水平考試。改變了以往臨床考試的弊端，多站式的考試充分檢驗、準確反饋應(yīng)試者的臨床綜合水平，尤其對于以往臨床水平考試中所忽視的醫(yī)患溝通技巧、語言表達能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)提出了明確的考核要求。標準化病人的使用是醫(yī)學(xué)臨床技能考試的重大突破，但是，由于口腔醫(yī)學(xué)的特點，標準化病人在口腔醫(yī)學(xué)臨床技能考試中的使用受到了很大限制，將標準化病人的精髓運用于口腔臨床技能考試中，通過設(shè)置標準化的考核內(nèi)容，明確的操作項目使口腔臨床技能考試的結(jié)果更加準確，更具可比性。
1．2．2標準化考核及評價一個顯著特點就是標準化考試。所有考核項目均經(jīng)過論證，明確考核項目及考核內(nèi)容，評分標準細化，評價結(jié)果量化。每項考試我們根據(jù)考核內(nèi)容、形式、特點等設(shè)置了10個評分點。通過細化評分標準，以達到標準化、量化考核結(jié)果，改變了以往臨床實踐教學(xué)考核中“無章可依”的情況。考核結(jié)果更具說服力，考試成績具有可比性，改變了以往臨床能力考試無法橫向比較、縱向?qū)Ρ鹊那闆r。
1．2．3分級分科目實施考試分級分層次進行測評。在制定時，我們充分考慮我國高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育狀況，分四級設(shè)置考核層次，由低到高難度依此增加。不同的考試對象按照要求參加相應(yīng)等級的臨床水平考試。在分級時，我們借鑒國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的標準，Ⅰ級考試考核對象的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科階段實習(xí)同學(xué)，其臨床實踐能力標準設(shè)置略低于國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床技能考試。Ⅱ級考試面對的是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生輪轉(zhuǎn)期學(xué)習(xí)，其難易程度等同于國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師臨床水平考試。Ⅲ級考試面對的是專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)培訓(xùn)結(jié)束時臨床考核，其難易程度等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段臨床水平考核的標準。Ⅳ級考試面對的是專業(yè)學(xué)位博士研究生，其難易程度等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第二階段臨床水平考核的標準。四級考試的分級設(shè)置，充分依托當前醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，保證臨床能力水平考試的延續(xù)性和實用性，使其具有較強的生命力。同時，將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機結(jié)合起來，為此項考試的推廣提供了有力保證。
2教學(xué)實踐
2．1制訂標準化水平考試大綱專業(yè)學(xué)位研究生臨床培養(yǎng)面臨的一個突出問題是“教什么?”［8］。以往的教學(xué)大綱教學(xué)目的模糊，的實施解決了這一難題。的考核內(nèi)容就是專業(yè)學(xué)位研究生或者其他應(yīng)試者要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是臨床指導(dǎo)教師在日常實踐教學(xué)中所教的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對象的不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目的不同，解決了“教什么”的問題。因此考試大綱的制訂是關(guān)鍵。我們組織專家集體討論，按照“實事求是，立足臨床，服務(wù)教學(xué)，難易適當”的十六字原則，精心編制了考試大綱。“實事求是”就是要立足當前醫(yī)學(xué)教育和社會現(xiàn)狀，超脫于實際的考試只能是水中望月。“立足臨床”就是要充分突出臨床實踐教學(xué)這個重點，明確考試的方向是臨床水平的考核，臨床需要什么我們就考什么。“服務(wù)教學(xué)”要求我們在制訂考試大綱時要考慮到面對的是廣大的一線教師和學(xué)生，要明確考試范圍、考試科目、考試內(nèi)容、考試形式，細化考評指標，最低臨床實踐訓(xùn)練、經(jīng)治病例報告、臨床技能考試三大方面根據(jù)各自實際制定不同的考試要求和考評細則，要讓臨床帶教教師、應(yīng)試者一目了然，明白教什么、考什么、學(xué)什么。是一種達標考試，不是拔優(yōu)考試，制定各科各級的考試時難度“適當”為佳，一味拔高考試難度就失去了這項考試原有的目的。
2．2培訓(xùn)臨床教師臨床教學(xué)不同于理論教學(xué)。“如何教”是所有臨床指導(dǎo)教師面臨的一個難題。標準化臨床水平考試是對傳統(tǒng)臨床教育的改革。與以往的臨床教學(xué)模式最大的區(qū)別是有了明確的考試標準，準確的考試內(nèi)容，確定的考試方式，設(shè)計好的評分標準。學(xué)校通過標準化的考試這唯一的“出口”，用其做“尺子”來衡量應(yīng)試者的臨床水平，另一方面是通過應(yīng)試者的考試結(jié)果反映帶教老師的教學(xué)水平，從而激發(fā)臨床帶教老師的教學(xué)積極性。
2．3應(yīng)試者的準備參加的專業(yè)學(xué)位研究生都能看到有明確的考試內(nèi)容和考試形式的考試大綱。我們需要應(yīng)試者明白，公布考試形式和考試內(nèi)容并不是降低臨床考試要求，而是通過明確的臨床考試要求，公平、公正、公開地對應(yīng)試者的臨床能力進行評價，從而達到促進臨床學(xué)習(xí)的目的。沒有日常的嚴格訓(xùn)練和規(guī)范培訓(xùn)是無法通過的各級考試。應(yīng)試者必須按照考試大綱的要求完成日常訓(xùn)練的記錄，經(jīng)治病例的收集、整理，臨床操作的規(guī)范訓(xùn)練和學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通的技巧等，才有可能在考試中取得好成績。同時，明確的考核目標使學(xué)習(xí)更有針對性，每個學(xué)生可以根據(jù)自身情況的不同安排學(xué)習(xí)重點，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2．4考官的要求臨床能力考試需要考官來打分。考核成績的有效性、準確性取決于考官的評判。盡管采用一致的評分標準，能有效地避免考官主觀的差異，但仍不可避免地存在打分的主觀因素。這就要求一方面考官要公平、公正，另一方面要求就是要對充分了解。再者，考試的過程中保持良好的依從性，從始至終保持一個狀態(tài)，這樣應(yīng)試者的成績才真實、客觀。臨床帶教老師不再參與考試，避免了人情分、關(guān)系分的出現(xiàn)，一方面對應(yīng)試者的評價更加公平，另一方面公平、準確地反映臨床教學(xué)的情況。考試結(jié)束后考官及時反饋考試結(jié)果，針對考試中出現(xiàn)的問題及時修正考試大綱。
3效果評價
1.交際測試的特點
自20世紀80年代中期以來，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語言測試愈來愈受重視。交際語言測試的理論基礎(chǔ)是功能語言學(xué)與言語行為理論，它把語言作為一套行為來檢測。交際語言測試理論是語言學(xué)習(xí)觀與語言能力觀的重大改變，揭示出語言學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，是思想認識上的重大進步。根據(jù)交際法原則而編寫的交際語言測試與其它語言測試方法最突出的不同點在于：
（1）強調(diào)語言交際功能這一本質(zhì)。交際語言測試雖也測試語言知識，但更側(cè)重對語言行為的測試。考生不僅要掌握一定的語言知識，而且還要具備正確理解各種交際情景并能在不同的語境中恰當?shù)剡\用所掌握的語言知識的能力。
（2）力求真實。真實性是交際語言測試中的重要因素。它所提供的情境要盡可能地與語言運用的客觀實際相一致，以最大限度地反映受試者的語言運用能力。測試中的任務(wù)不是虛構(gòu)的，而是現(xiàn)實生活中的實際存在。
（3）強調(diào)聽、說、讀、寫四種技能在語篇層次上的綜合運用能力。因為語言在實際使用中各種技能之間是相互交織、相互轉(zhuǎn)化的，一種技能不可能孤立地使用，獨立于其它技能之外。
（4）交互性。在傳統(tǒng)測試中，受試者是“局外人”，測試文本是“強加”給受試者的，要求他按規(guī)定好的方式對設(shè)計好的語言模式作出反應(yīng)；在交際測試中，受試者是“局內(nèi)人”，參與交際的整個過程。
（5）測試方法更注重于效度而不是信度。這種測試雖難以提供客觀可靠的量化數(shù)據(jù)，但測試效度很高，可以更加直接地測量考生運用語言知識的能力。
（6）評估方法為標準參照。評估標準是交際的有效性，根據(jù)所制定的評分細則由考官主觀地綜合評判考生是否能有效、得體地使用語言完成所規(guī)定的交際任務(wù)。
2.交際語言測試的優(yōu)缺點
（1）交際語言測試的優(yōu)點
①技能考核，符合語言應(yīng)用實際。交際語言測試重視語言的交際功能，以語言的應(yīng)用為明確目的。它結(jié)合語言的場景，考查學(xué)生在真實的語言環(huán)境中使用語言的能力，力求記錄個人在日常生活中使用語言工作、學(xué)習(xí)和生存的能力。交際語言測試還以語言的“得體性”為考核標準，根據(jù)具體的交際目的、所處場景和上下文聯(lián)系、交際價值等判斷語言是否運用得體。這比傳統(tǒng)測試法只注重語言知識、以準確性來評判語言的掌握程度更進了一步。
②綜合考核，“整體大于部分之和”。交際語言測試將語言成分綜合起來考查，對交際時語言使用的總體有效性下結(jié)論，而不是將語言分解為毫無聯(lián)系的獨立單元。交際測試認為在語言使用中語言的“整體大于部分之和”。交際測試還將聽、說、讀、寫四種技能有機結(jié)合，根據(jù)具體交際任務(wù)和場景加以考核，保持了現(xiàn)實生活中語言使用的本來面目。綜合測試不僅符合語言的社會需要，而且順應(yīng)語言教學(xué)的發(fā)展趨勢，具有傳統(tǒng)測試所無法比擬的優(yōu)越性。
③直接測試，更好地考查語言運用。交際語言測試采取直接測試的方法，在這類考試中，考生被要求直接運用被試的技能或能力。直接測試側(cè)重考試的真實性，考試內(nèi)容與現(xiàn)實語境緊密結(jié)合，考查的是學(xué)生的產(chǎn)出性技能，比間接測試考查識別性技能的要求更高一個層次。直接測試通常具有高效度，能更切實地反映出考生的實際語言能力，亦即在此項考試中得分較高的考生的語言交際能力也強。此為交際測試最突出的優(yōu)點。
④對語言教學(xué)具有良好的反撥作用。反撥作用（washback）是指測試對教學(xué)所起的影響。外語測試是外語教學(xué)過程中一個重要的組成部分，它對語言學(xué)習(xí)有很大的反撥作用，直接影響著教（教師或?qū)W校）與學(xué)（學(xué)生）的兩方面。交際語言測試考核的是語言的實際運用能力，這就促使教師與學(xué)生在平時的語言學(xué)習(xí)中注意產(chǎn)出性語言能力（如寫作、口語能力）的培養(yǎng)與提高，把更多的精力投入到有目的、有創(chuàng)造性的語言活動中去，而這也正與語言學(xué)習(xí)的最終目的相一致。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)自己的實際語言運用能力提高了，就會以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，從而形成一個良性循環(huán)。
（2）交際語言測試的缺點
①情景的真實性問題。交際語言測試考查的是語言運用能力，所以必須盡可能地提供真實的交際場景。但是由于現(xiàn)實生活中語言使用變化較大，難以確定哪種語言任務(wù)可以作為真實性的標準。因此要完全模擬出現(xiàn)實生活中所遇到的各種交際任務(wù)、在測試中對考生提出像在實際的語言運用行為中同樣的要求是很難的。即使場景與現(xiàn)實生活已經(jīng)非常接近，但一旦將其拿來用到測試中去，就必然失去了原有的時間、地點、對象等特征，從而降低了測試的真實性。
②直接測試的局限性。交際語言測試屬于直接測試，因此具有高效度，這是它的一大優(yōu)點。但同時直接測試又成為交際測試的一個問題所在。直接測試強調(diào)對目標能力的表征行為直接抽樣，因此必須進行以受試者為調(diào)查對象的需求分析。而需求分析費時費力，變量太多，往往受到人力、物力、時間等條件的制約，有時難以很好地進行。另外，建立在需求分析基礎(chǔ)上的直接測試往往針對性較強、測試內(nèi)容具體，相應(yīng)地這種考試的受試面也就較小，難以應(yīng)用于大規(guī)模測試。
③考試的實施與評分造成的信度問題。交際語言測試測量的是在真實的語言情景或語境下考生的語言綜合運用能力，但怎樣提供情景、語境常常是一個難題，尤其是在大規(guī)模考試中。交際語言測試的評分采用標準參照法，因而難以制定精確的評分標準，無法對測試結(jié)果進行量化分析。再者，交際測試往往采用主觀題型，主觀題的評分一直是測試中的一個大問題，難以排除評分中的不一致現(xiàn)象：評分人員自身前后不一致、評分人員之間不一致、各評分點之間不一致等等，由此又導(dǎo)致了信度較低的問題。
3.交際測試未引起重視的原因及實施交際測試的必要性
不論何種原因，既然把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際和應(yīng)用能力作為教學(xué)的主要目標，交際教學(xué)法在我國大范圍推廣，交際教學(xué)法就需要交際測試與之配套，反映交際教學(xué)的得與失，以促進交際教學(xué)。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師注重學(xué)生語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但無論是學(xué)期末的考試還是大學(xué)英語四級考試都很少測試學(xué)生的交際能力，考試就象一根無形的魔棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)就圍繞著考卷轉(zhuǎn)，考什么，練什么。許多學(xué)生雖然在四級考試中得到較理想分數(shù)，畢業(yè)后他們的實際應(yīng)用能力仍不能適應(yīng)工作的需要，交際能力并未隨語言能力的提高而提高。因此有必要實施交際測試，促使學(xué)生語言知識和語言交際能力的共同提高。
4.實施交際測試的建議
（1）修改教學(xué)大綱，明確指出實施交際測試的必要性及迫切性。
（2）交際測試的實施需要具備一定的條件，各級教育主管部門應(yīng)組織專門的隊伍進行交際測試試卷的設(shè)計、抽樣測試和分析。
（3）培訓(xùn)合格的考官，考官必須對所測量的語言能力有一致的看法，對評分標準有一致的理解，并且對評分標準的掌握始終保持一致。只有具備交際能力的考官才能保證交際測試的順利進行。
（4）推廣使用適應(yīng)交際教學(xué)的教材，沒有交際法的教學(xué)，不推廣使用交際法教材，交際測試就毫無意義。
（5）在提高學(xué)生的交際能力、應(yīng)用能力的同時也不能忽視學(xué)生的語言能力，兩者相互促進，不要人為割裂。
（6）對大學(xué)英語教師進行培訓(xùn)，提高他們關(guān)于測試方面的知識水平，使他們能較好地評估試題的優(yōu)劣，恰當、有效地運用考試結(jié)果進行分析，以此來輔助教學(xué)。
5.結(jié)束語
交際法的引入豐富了我國的外語教學(xué)理論與實踐，改變了人們對外語教學(xué)的看法，加深了對外語教學(xué)的認識，成果喜人。而對于交際語言測試，近些年我國測試界也作了一些有益的探索，開發(fā)了一些以交際測試理論為指導(dǎo)的測試，如全國公共英語等級考試（PETS）和大學(xué)英語四、六級口試（CET―SET）等等。但是交際測試的理論和實踐還有待于進一步發(fā)展和完善，特別是交際測試的命題、評判標準的科學(xué)性和有效性等問題尚未得到很好的解決。我國的廣大外語工作者應(yīng)當投身于外語測試法的改革當中，從我國外語測試的實際出發(fā)，借鑒和發(fā)展交際測試理論，找出一種比較適合我國國情的交際語言測試模式。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 ：競賽型 實訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)教育
《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中強調(diào)指出：廣泛開展職業(yè)院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學(xué)改革的重要抓手和職業(yè)教育制度建設(shè)的一項重要內(nèi)容。作為職業(yè)教育的一項重大制度設(shè)計，技能大賽是職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針在實踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。借助職業(yè)技能大賽的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，通過實施競賽型實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對接企業(yè)、強化技能、重視綜合素質(zhì)”的發(fā)展目標，在實訓(xùn)課程、評價機制、師資隊伍建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源等方面的教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。
一、開發(fā)“競賽型”實訓(xùn)課程
由專業(yè)帶頭人牽頭，組建包括企業(yè)專家、骨干教師和比賽指導(dǎo)教師在內(nèi)的實訓(xùn)課程開發(fā)小組，綜合研究本地區(qū)企業(yè)實踐專家討論提煉的崗位典型工作任務(wù)、國家職業(yè)標準和職業(yè)技能大賽相關(guān)項目的知識點、技能點、考核點，合理分解和組合，開發(fā)能夠按照社會和企業(yè)需求、貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近實際的實訓(xùn)課程。把技能大賽的要求融入以崗位典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程培養(yǎng)目標，使崗位任務(wù)教學(xué)化的可操作性更強，實訓(xùn)目標更科學(xué)、精準，這種培養(yǎng)目標是實現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)要求無縫對接的重要保障，更是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的技能人才的有效途徑。
二、建立“競賽型”評價機制
重視加強技能大賽制度和精神的宣傳，逐步建立和完善“競賽型”評價機制，完善實訓(xùn)教學(xué)評價指標，改進實訓(xùn)課程考核方式，以賽促學(xué)，以賽代考，營造比、幫、趕、超，人人爭先的實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。“競賽型”評價機制將學(xué)生實訓(xùn)成績分為四級評價，依據(jù)四級評價結(jié)果來綜合評定。
四級評價依次為以下方面。
一級評價
通過實訓(xùn)項目教學(xué)競賽評定。競賽的形式根據(jù)不同的實訓(xùn)項目分別采取班級內(nèi)分組競賽、個人競賽的辦法；競賽的目標是重點考查學(xué)生對實訓(xùn)課程階段培養(yǎng)目標的達標情況；競賽的評價由任課教師、小組成員和競賽優(yōu)勝選手共同擔任。優(yōu)勝選手參與評價，協(xié)助老師做技術(shù)指導(dǎo)，不僅營造班級內(nèi)“崇尚技能”的氛圍，還積累了其自身分析、解決問題的經(jīng)驗，使專業(yè)能力提高更快。
同時，對實訓(xùn)項目的評價制定評分細則，借鑒國賽的評分標準指標，既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。評分細則的制定一方面完善了實訓(xùn)教學(xué)評價體系，不僅考核對技術(shù)應(yīng)用能力具有重要保障作用的基本理論，更加強了對學(xué)生實際操作能力的考核，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入考核標準，體現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合評價要求；另一方面也使教師的“實訓(xùn)教學(xué)競賽”更具操作性。
通過評價的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生重視精度、質(zhì)量、安全、責任、團隊、環(huán)保、創(chuàng)新等工程意識，實現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)技能訓(xùn)練的完全融合。通過這種學(xué)習(xí)和體驗，學(xué)生就業(yè)后很快就能適應(yīng)企業(yè)崗位生產(chǎn)要求，在最短的時間內(nèi)頂崗生產(chǎn)。
二級評價
通過開展校級專業(yè)技能競賽評定。職業(yè)學(xué)校通過舉辦校級專業(yè)技能競賽，一方面是弘揚“競賽文化”、“工匠精神”，營造“崇尚技能”人才成長氛圍，提升全校師生技能水平；另一方面也為一年一度的省（市）級競賽選拔苗子。在競賽形式與評價的主體上，校級競賽與實訓(xùn)教學(xué)中進行的競賽幾乎相同，但競賽的目標則是重點考查學(xué)生對專業(yè)知識和技能的綜合運用能力和本職崗位應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的實際能力，更強調(diào)應(yīng)用性和綜合性。校級競賽成績累入實訓(xùn)成績。
三級評價
通過組織省市競賽選手選拔賽評定。按照兩倍于省（市）級競賽的參賽名額組建賽前集訓(xùn)隊，隊員包括校級技能競賽中選拔的優(yōu)秀選手和實訓(xùn)項目教學(xué)競賽中涌現(xiàn)出的低年級后備選手，后備選手作為參賽選手的助手，觀摩和協(xié)助參賽選手的訓(xùn)練，熟悉大賽要求，感受大賽氛圍，形成選手培養(yǎng)梯隊。利用賽前課余時間，組織集訓(xùn)隊成員進行一定強度的知識和技能訓(xùn)練，并定期開展選拔賽逐步縮小集訓(xùn)隊規(guī)模。選拔賽成績累入實訓(xùn)成績。
四級評價
通過學(xué)生參加省市及以上級別職業(yè)技能大賽的成績評定。
通過實施四級競賽評價機制，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能比武氛圍和良好的培養(yǎng)選拔制度，實現(xiàn)了技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作、由少數(shù)師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變。
三、實施“備賽式”教學(xué)模式
職業(yè)技能大賽來源于生產(chǎn)實際，重在實踐技能精益求精。因此，引入競賽理念的學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以知識為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)方法從課堂教師講、學(xué)生做，變?yōu)閹熒g、生生之間共同鉆研、切磋技藝、專家能手講座指導(dǎo)的“備賽式”教學(xué)法；工作任務(wù)的完成以學(xué)生實踐為主，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地解決。“備賽式”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。
四、打造“競賽型”師資隊伍
職業(yè)學(xué)校要注重大賽對教師成長的影響，把教師接受大賽的錘煉作為促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的途徑之一，制定相關(guān)制度，將教師參加大賽的成績納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件，鼓勵教師參加各級各類技能競賽。為教師參與技能大賽創(chuàng)造良好的環(huán)境：如給予經(jīng)費保障，支持各專業(yè)參加各級技能競賽；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)有帶賽經(jīng)驗的老教師組成團隊，協(xié)助和指導(dǎo)年輕教師開展大賽輔導(dǎo)工作，幫助青年教師迅速融入專業(yè)氛圍，成長為優(yōu)秀教練；積極承辦省（市）技能大賽，使教師從組織者的角度透視大賽，深層次挖掘大賽成果，豐富經(jīng)驗等。
五、開發(fā)“競賽型”教學(xué)資源
職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的技能培養(yǎng)分為基本技能、專項技能和綜合技能模塊，其中基本技能和專項技能模塊的課題開發(fā)，按照基本技能與核心技能統(tǒng)一，規(guī)范性要求與解決問題能力要求統(tǒng)一的原則，在課題任務(wù)中完善適宜的關(guān)鍵技能，增加相應(yīng)的操作規(guī)范、工藝要求，優(yōu)化基本技能和專項技能課題內(nèi)容；綜合技能模塊的課題開發(fā)，則鑒于技能大賽賽項的設(shè)置、賽事的技術(shù)規(guī)范要求是立足生產(chǎn)中的真實工作情境、解決生產(chǎn)中實際問題而設(shè)計的，課題優(yōu)先選擇綜合實踐性強、與學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備配套的競賽題目整理而成。
職業(yè)技能大賽對我國職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的引領(lǐng)作用。以職業(yè)技能大賽為助力，搞好職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)已經(jīng)成為當前職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要部分。實施“競賽型”實訓(xùn)教學(xué)，是將職業(yè)技能大賽的理念和作用貫穿于職業(yè)教育的日常教學(xué)活動，有效推動全體師生技能水平的提升，進一步深化職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)改革，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成搭建更具體有效的平臺，為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)合格人才。
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第二條 深圳市建設(shè)行政管理部門（以下簡稱市主管部門）負責市計劃立項建設(shè)工程的施工招標投標監(jiān)督管理工作。對專業(yè)建設(shè)工程的招標投標工作，由市相關(guān)行業(yè)行政管理部門協(xié)助市主管部門進行管理。
區(qū)建設(shè)行政管理部門（以下簡稱區(qū)主管部門）在市主管部門指導(dǎo)下負責區(qū)計劃立項建設(shè)工程的施工招標投標監(jiān)督管理工作。
特區(qū)法規(guī)、特區(qū)規(guī)章授權(quán)對建設(shè)工程進行行政管理的單位，在市主管部門的指導(dǎo)和監(jiān)督下負責授權(quán)范圍內(nèi)的建設(shè)工程招標投標工作。
第三條 施工招標，以公開招標、邀請招標為主。符合下列條件的，可采用議標方式：
（一）保密工程、科學(xué)試驗、搶險救災(zāi)工程；
（二）外國政府、個人、國際金融機構(gòu)及港澳臺同胞贈款建設(shè)，且又明確要求采取議標方式的工程；
（三）施工現(xiàn)場與在建工程難以分開的工程；
（四）技術(shù)性、專業(yè)性較強或受工程條件限制的工程。
第四條 議標，是指由招標組織者與兩個以上（含兩個）投標人就工程承發(fā)包條件進行協(xié)商，擇優(yōu)選定中標人的一種招標方式。
第五條 市、區(qū)、鎮(zhèn)各級政府投資、行政事業(yè)單位自籌資金投資、國有企業(yè)投資、集體經(jīng)濟組織投資以及國有企業(yè)或集體經(jīng)濟組織控股的股份制企業(yè)投資300萬元以上或建筑面積達三千平方米的工程項目，都必須按本實施細則組織施工招標、投標，但搶險救災(zāi)、科研試驗、保密等特殊工程項目的施工，經(jīng)區(qū)以上人民政府確認可不實行施工招標投標的除外。
第六條 有施工資質(zhì)的施工企業(yè)可自行建設(shè)符合其資質(zhì)要求的屬于《條例》第五條規(guī)定范圍的自有或控股工程項目。
第七條 外商投資企業(yè)、私營企業(yè)、外商控股的股份制企業(yè)以及個人投資的工程是否實行施工招標投標，由業(yè)主自行決定。
第八條 施工招標，應(yīng)在本市注冊的施工企業(yè)范圍內(nèi)進行。需向國外公開招標或要求邀請未在本市注冊的施工企業(yè)參加施工招標投標的，業(yè)主應(yīng)向市主管部門提出書面申請，經(jīng)批準后方可組織施工招標。
第九條 未在深圳市注冊的施工企業(yè)參加施工招標投標，主要適用于下列工程：
（一）外國政府和國際金融機構(gòu)貸款、贈款或個人贈款建設(shè)，且要求市外或國外招標的工程項目；
（二）本市注冊的施工企業(yè)難以承建的工程項目。
第十條 招標組織者申請施工招標，應(yīng)向主管部門提交下列資料，主管部門應(yīng)在接到申請之日起15日內(nèi)作出審批意見。
（一）施工招標申請書；
（二）招標文件；
（三）建設(shè)工程規(guī)劃許可證；
（四）工程項目的計劃批文；
（五）與工程規(guī)模相適應(yīng)的資信證明以及建設(shè)資金到位情況證明；
（六）屬于專業(yè)建設(shè)工程的，相關(guān)行業(yè)行政管理部門的審核意見；
（七）法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的其他資料。
第十一條 施工招標申請書主要應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（一）招標單位的性質(zhì)及招標組織者的情況；
（二）招標工程具備的條件和性質(zhì)；
（三）擬采用的招標方式；
（四）對投標人的資質(zhì)要求。
第十二條 招標人不得與任何投標人相互勾結(jié)，妨礙其他投標人的公平競爭；投標人不得串通投標，故意抬高標價損害招標人的合法權(quán)益。
第十三條 投標書應(yīng)以招標文件規(guī)定的內(nèi)容編制。投標人對招標文件或設(shè)計圖紙有疑問的，應(yīng)在投標截止日10日前，以正式函件向招標組織者詢問。招標組織者應(yīng)在接到詢問函之日起5日內(nèi)以書面形式答復(fù)詢問的投標人。遲延答復(fù)的，投標截止日期應(yīng)按遲延天數(shù)相應(yīng)向后順延并書面通知其他投標人。
第十四條 建設(shè)工程實行項目法人責任制，招標組織者負責組織建設(shè)工程施工招標投標工作。招標組織者應(yīng)在招標前組成招標機構(gòu)并于開標前召開開標預(yù)備會。開標預(yù)備會審定標底，提出評標、定標辦法，審查施工企業(yè)提交的施工組織設(shè)計。審定標底的方式由招標機構(gòu)自行確定。
第十五條 招標機構(gòu)，一般為五至九人，招標機構(gòu)的人員必須是單數(shù)。
招標機構(gòu)負責人由業(yè)主法定代表人或其委托人擔任。成員組成必須與招標工程的規(guī)模和技術(shù)難易程度相適應(yīng)，包括必要的工程技術(shù)、標底編審人員。
第十六條 有下列情形之一的，不得成為招標機構(gòu)成員：
（一）是投標人的法定代表人；
（二）是投標人的法定代表人的近親屬；
（三）與投標人有利害關(guān)系；
（四）與投標人有其他利害關(guān)系，可能影響公正招標投標的。
第十七條 《條例》第十四條所稱的市政府指定的標價審查單位為市建設(shè)工程造價管理站和各區(qū)建設(shè)工程造價管理站。專業(yè)建設(shè)工程的標價審查單位，需指定其他單位為標價審查單位的，由市主管部門和市相關(guān)行業(yè)行政管理部門協(xié)商確定，協(xié)商不成的，報市政府指定。
第十八條 采用公開招標或邀請招標方式的工程，招標組織者應(yīng)按招標文件規(guī)定的時間、地點主持召開招標會議和開標會議。會議參加者為招標機構(gòu)成員和各投標人的法定代表人或其委托人。變更開標日期、地點，應(yīng)提前三天通知投標人和有關(guān)單位。但變更后的開標日期不得超過《條例》第三十六條規(guī)定的時限。
第十九條 招標機構(gòu)以審定的標底為準，明確投標報價有效范圍的，超過有效范圍的報價，為無效報價，不能參加評標。當所有投標報價均不在有效范圍時，招標機構(gòu)應(yīng)立即封存投標資料，停止評標，重新組織招標。
第二十條 根據(jù)《條例》第四十條規(guī)定的定標原則和工程的具體情況，招標機構(gòu)可選用分段評標法、合理低價中標法和評審法及其他評標方法。
第二十一條 分段評標法，適用于一般工程。其具體方法為：
（一）評審施工組織設(shè)計。招標機構(gòu)對隱去投標人名稱的施工組織設(shè)計進行評審，評審結(jié)論分合格和不合格兩種。不合格者不能參加下一階段的評審。
（二）確認有效報價的投標人。招標機構(gòu)公布施工組織設(shè)計合格的投標人的報價，并根據(jù)確定的有效投標報價范圍確定有效報價的投標人。
（三）確認中標人。組織有效報價的投標人進行抽簽，中簽人即為中標人。
第二十二條 合理低價中標法，是指招標機構(gòu)對投標人資信情況和低報價所采取的措施進行嚴格審查，在保證工程質(zhì)量和合理工期和附加條件的基礎(chǔ)上，以合理低報價者為中標人的評標方法。
招標機構(gòu)采用前款方式評標，不是以有效標中最低報價確定中標人的，必須向投標人說明其合理的評標依據(jù)。
此方法可適用于土石方、道路、裝修及其他工程。
第二十三條 評審法，適用于規(guī)模大、技術(shù)復(fù)雜的工程。其具體方法為：招標機構(gòu)在全面了解各投標人投標書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對工程造價、工期、質(zhì)量、施工組織設(shè)計、施工技術(shù)措施、主要材料消耗量、企業(yè)信譽等進行分析研究比較或評分，擇優(yōu)確定中標人。
采用評分方式的，具體評分細則為：
（一）工程造價25分。以審定的標底為依據(jù)，投標報價在最佳范圍內(nèi)可得滿分，超過最佳浮動范圍每向上或向下浮動1％扣2.5分；
最佳報價范圍由招標機構(gòu)在開標預(yù)備會上確定。
（二）工期10分。滿足招標書工期要求的，可得滿分，超過者不得分。
（三）工程質(zhì)量20分。滿足業(yè)主招標文件質(zhì)量要求的可得5分；余下15分，根據(jù)投標人投標前兩年工程質(zhì)量優(yōu)良率、施工質(zhì)量事故發(fā)生率評分。具體評分標準由招標機構(gòu)確定。
（四）施工安全10分。以投標人投標前兩年的施工安全狀況打分。發(fā)生一次重大施工安全事故扣2分；施工安全年度檢查不合格的扣5分。
（五）施工組織設(shè)計25分。下述內(nèi)容每缺一項扣2分；六項齊全，但深度不夠，視施工方案的具體深度扣分。總扣分不得超過10分。
1、工程項目負責人和組織管理機構(gòu)情況；
2、施工技術(shù)措施及其圖表說明（包括采用新技術(shù)，新工藝、新材料）；
3、施工現(xiàn)場平面布置圖；
4、施工總進度；
5、施工機械狀況說明及一覽表；
6、工程質(zhì)量、施工安全保證措施。
（六）企業(yè)信譽10分。招標組織者組織招標機構(gòu)成員對投標人以往的施工情況進行綜合考察，根據(jù)投標人前兩年的施工文明程度、合同履行情況等進行打分。
采用打分方式確定中標人的，投標人得分最高者為中標人。
第二十四條 采用議標方式招標的，招標組織者應(yīng)成立招標機構(gòu)。由招標機構(gòu)與投標人協(xié)商，確定中標人及工程承發(fā)包條件。
第二十五條 定標以后，招標組織者應(yīng)填報建設(shè)工程評標定標書，并經(jīng)招標機構(gòu)成員會簽后報主管部門備案；屬專業(yè)建設(shè)工程的，還應(yīng)報市相關(guān)行業(yè)行政管理部門備案。對于違背《條例》和本實施細則規(guī)定，不符合評標原則產(chǎn)生的定標結(jié)果，主管部門有權(quán)否決，責令重新組織招標。
第二十六條 中標人一經(jīng)確定，不得更改。中標人在接到中標通知書后，應(yīng)在條例第四十三條規(guī)定的期限內(nèi)以招標文件、定標內(nèi)容為依據(jù)與業(yè)主簽訂工程承包合同。
工程承包合同簽訂后十五日內(nèi)應(yīng)報主管部門備案，屬專業(yè)建設(shè)工程承包合同的，還應(yīng)報市相關(guān)行業(yè)行政管理部門備案。
第二十七條 未在深圳注冊的施工企業(yè)中標后， 應(yīng)持市主管部門同意參加施工招標投標的批文、中標通知書、工程承包合同、施工企業(yè)資質(zhì)等級證書、以及企業(yè)所在地主管部門出具的外出施工介紹信等到市主管部門辦理單項注冊手續(xù)。
境外施工企業(yè)中標后，應(yīng)憑市主管部門同意參加施工招標投標的批文、中標通知書、工程承包合同、所在國或地區(qū)的注冊證書以及在特區(qū)注冊的銀行出具的工程履約保函等到市主管部門辦理單項注冊手續(xù)。
第二十八條 定標后，發(fā)現(xiàn)招標組織者提供的實物量與工程實際不符影響工程標價的，合同價可在定標價的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的調(diào)整。但其單價不得調(diào)整。
第二十九條 一級資質(zhì)的施工企業(yè)可按專業(yè)工程或分部分項工程的原則對承包的工程進行分包。
二級資質(zhì)的施工企業(yè)對承包的工程可對專業(yè)工程及部分分部分項工程進行分包，但必須自行完成總承包額50％以上的工程，且主體工程或主要分部分項工程必須自行完成。
三、四級資質(zhì)及非等級施工企業(yè)承包的工程必須自行完成。
第三十條 施工企業(yè)進行工程分包，應(yīng)符合以下條件：
（一）在投標書或工程承包合同中明確分包計劃；
（二）派出項目經(jīng)理、施工、技術(shù)、質(zhì)量、安全、財務(wù)、預(yù)算等人員組成與總包工程規(guī)模及技術(shù)難易程度相適應(yīng)的項目管理班子對工程進行直接管理；
（三）負責分包工程的質(zhì)量、工期、財務(wù)控制，以及主要材料設(shè)備供應(yīng)、大型施工機具的提供；
（四）分包企業(yè)必須是在我市注冊登記的施工企業(yè)。國家對分包工程有資質(zhì)要求的，分包企業(yè)必須符合資質(zhì)要求。
第三十一條 下列行為屬于工程轉(zhuǎn)包行為：
（一）未經(jīng)業(yè)主同意擅自分包工程的；
（二）將總包工程全部分包給同一家施工企業(yè)的，但50萬元以下的小型零星工程除外；
（三）二級資質(zhì)的施工企業(yè)自行完成工程承包額低于50％或者主體工程、主要的分部分項工程不是自行完成的；
（四）總包企業(yè)對分包工程不派出項目管理班子或者其技術(shù)管理人員數(shù)量明顯低于正常水平的；
（五）三、四級資質(zhì)及非等級施工企業(yè)將承包工程進行分包的；
（六）低等級施工企業(yè)掛靠高等級施工企業(yè)、無資質(zhì)的施工企業(yè)掛靠有資質(zhì)的施工企業(yè)承接工程的。
轉(zhuǎn)包工程行為，應(yīng)按《條例》第四十九條給予行政處罰。
第三十二條 承接單位工程的施工企業(yè)有電訊、變配電、煤氣、玻璃幕墻、高級裝修及室外給排水等專業(yè)工程承建資格的，業(yè)主不得對上述專業(yè)工程另行招標。單位工程的承包企業(yè)無上述專業(yè)工程承建資格，業(yè)主將專業(yè)工程另行招標的，專業(yè)工程的承包人應(yīng)向單位工程的承包人支付工程造價3％配合費；
專業(yè)工程另行招標的，業(yè)主應(yīng)按本條例規(guī)定組織施工招標投標并辦理報建手續(xù)。
第三十三條 禁止任何行業(yè)以行業(yè)專業(yè)為理由，強行承接分項工程。
第三十四條 違反本實施細則第三十三條規(guī)定，以行業(yè)專業(yè)為理由強行承接分項工程的，由主管部門處以承接分項工程造價百分之二至百分之三的罰款。
關(guān)鍵詞：采油廠 員工培訓(xùn) “四級”體系
安塞油田（長慶油田分公司第一采油廠），是我國陸上第一個億噸級的整裝特低滲油田，具有典型的低滲、低壓、低產(chǎn)特征的“三低”邊際油田，儲層物性極差，滲透率僅0.49md，被稱為“井井有油，井井不流”的“磨刀石”油田。長期以來，安塞油田肩負“我為祖國獻石油”的崇高使命，踐行“奉獻能源，創(chuàng)造和諧”的企業(yè)宗旨，傳承融匯精神、大慶精神和延安精神，堅持科學(xué)發(fā)展觀，立足低滲透地質(zhì)條件，以解放思想為先導(dǎo)，艱苦奮斗、攻堅克難，通過二十多年的開發(fā)實踐，克服了道道難關(guān)，走出了一條經(jīng)濟、高效開發(fā)的路子，形成了獨具特色的“安塞模式”，并保持了安塞特低滲油田開發(fā)的典范地位，為把鄂爾多斯盆地建成我國重要油氣生產(chǎn)基地做出了突出貢獻。
一、“四級”員工培訓(xùn)管理體系構(gòu)建的背景
安塞油田是中國石油長慶油田分公司下屬的一個主力采油廠，生產(chǎn)現(xiàn)場分布點多、線長、面廣，員工培訓(xùn)難度不斷加大，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足安塞油田大發(fā)展形勢的需要，構(gòu)建科學(xué)有效的新型員工培訓(xùn)管理體系尤為重要。
1.采油廠特殊性需要科學(xué)有效的員工培訓(xùn)管理體系
采油廠受地理位置、生產(chǎn)現(xiàn)狀、人員結(jié)構(gòu)等特殊性的影響，員工培訓(xùn)工作難度遠大于普通企業(yè)。采油廠的生產(chǎn)是不間斷的，員工采用倒班制，培訓(xùn)多采用員工倒班休息時間進行，培訓(xùn)時間難以保障。近年來，隨著企業(yè)的不斷壯大和企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，新分員工和轉(zhuǎn)崗員工數(shù)量增長較快，同一個班站，員工的文化水平高低不一，業(yè)務(wù)技能參差不齊，增加培訓(xùn)難度。怎樣行之有效地做好解決員工培訓(xùn)中存在的實際問題，使培訓(xùn)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，需要科學(xué)有效的新型員工培訓(xùn)管理體系。
2.采油廠發(fā)展形勢需要科學(xué)有效的員工培訓(xùn)管理體系
按照公司“十二五”整體規(guī)劃，以原油生產(chǎn)為中心，持續(xù)推進管理提升、科技進步、人才培養(yǎng)和文化建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變油田發(fā)展方式，努力開創(chuàng)安塞油田300萬噸以上可持續(xù)發(fā)展的新局面，全面建設(shè)現(xiàn)代化“綠色、數(shù)字、示范”油田。只有構(gòu)建科學(xué)有效的新型員工培訓(xùn)管理體系，遵循“人才優(yōu)先、以用為本、完善體系、服務(wù)發(fā)展”的指導(dǎo)方針，堅持培訓(xùn)優(yōu)先發(fā)展的思路，才能大規(guī)模造就油田建設(shè)急需的高素質(zhì)人才隊伍，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展形勢。
二、“四級”員工培訓(xùn)管理體系的內(nèi)涵
為優(yōu)化資源配置，有效開展員工培訓(xùn)工作，安塞油田遵循“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、系統(tǒng)負責、分層實施、全員參與”的原則，不斷豐富和完善“廠級——作業(yè)區(qū)（大隊）級——井區(qū)（隊）級——班站級”四級員工培訓(xùn)管理體系，奠定了分級管理員工教育培訓(xùn)工作、逐級落實相應(yīng)培訓(xùn)的組織基礎(chǔ)，真正做到事事有人管，為卓有成效地開展全員培訓(xùn)提供了有力保障。
三、“四級”員工培訓(xùn)管理體系的主要做法
1.發(fā)揮各級培訓(xùn)優(yōu)勢，精心構(gòu)建“四級”體系
拓寬培訓(xùn)工作理念，探索創(chuàng)建“四級”體系。近年來，在員工培訓(xùn)工作方面，以全面提升隊伍素質(zhì)和增強隊伍操作技能為重點，進一步拓寬培訓(xùn)理念，創(chuàng)新工作方法，豐富培訓(xùn)內(nèi)涵，減少工學(xué)矛盾，結(jié)合生產(chǎn)實際，建立“廠級——作業(yè)區(qū)（大隊）級——井區(qū)（隊）級——班站級”四級員工培訓(xùn)管理體系，為卓有成效地開展全員培訓(xùn)提供有力保障。
“四級”體系分工明確，各級職能充分發(fā)揮。進一步優(yōu)化資源配置，認真落實“四級”員工培訓(xùn)管理體系職能，充分發(fā)揮其功能。“廠級”是員工教育培訓(xùn)工作的協(xié)調(diào)管理中心；“作業(yè)區(qū)級”是員工教育培訓(xùn)工作的組織實施層；“井區(qū)級”是員工崗位適應(yīng)性培訓(xùn)的操作層；“班站級”是崗位適應(yīng)性培訓(xùn)的基本單元。
突出各級培訓(xùn)重點，確保培訓(xùn)落到實處。每個層面培訓(xùn)分工有所不同，廠部根據(jù)全廠各系統(tǒng)、各層面的培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計劃并負責落實，組織廠統(tǒng)一辦班，全面協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作；作業(yè)區(qū)（大隊）充分利用員工倒班時間進行集中培訓(xùn)，講解培訓(xùn)中具有普遍性的課題，同時加大對井區(qū)一級培訓(xùn)的考核力度，落實具體培訓(xùn)任務(wù)；井區(qū)（隊）主要立足于提高員工崗位操作技能，充分利用員工技師側(cè)重強化實踐操作技能的培訓(xùn)，做到“缺什么，補什么”；班站則緊密圍繞員工實際工作崗位開展具體的培訓(xùn)，做到“干什么，學(xué)什么”。
2.完善各類培訓(xùn)制度，政策保障“四級”體系
出臺相應(yīng)規(guī)章制度，確保培訓(xùn)有章可依。根據(jù)“四級”員工培訓(xùn)管理體系要求，結(jié)合一線生產(chǎn)工作實際情況，修訂、完善《第一采油廠員工教育培訓(xùn)考核實施細則》，梳理量化評分標準。
規(guī)范培訓(xùn)資料臺帳，提高培訓(xùn)工作效果。為確保培訓(xùn)有計劃、有實施、有記錄，要求作業(yè)區(qū)制定年度培訓(xùn)計劃，井區(qū)制定月度培訓(xùn)運行表；實行培訓(xùn)監(jiān)督卡制度，及時反饋培訓(xùn)信息，進行培訓(xùn)過程監(jiān)督，確保員工培訓(xùn)工作有效開展；同時建立員工電子版《員工培訓(xùn)檔案》，記錄員工參加培訓(xùn)的各種信息，評估員工個人培訓(xùn)效果。
提供技能比拼平臺，展示員工技能才華。各單位積極組織全員參與崗位練兵，選手通過層層選拔、逐級推薦的方式，參加廠員工職業(yè)技能競賽，搭建員工個人展示平臺。
配套員工激勵政策，激發(fā)員工學(xué)習(xí)熱情。制定《第一采油廠技能型人才管理辦法》，為優(yōu)秀人才提供正向激勵，營建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)員工愛崗敬業(yè)，培養(yǎng)員工崗位成才。
3.配套培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，基礎(chǔ)保障“四級”體系
拓寬渠道實現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。豐富員工培訓(xùn)網(wǎng)頁培訓(xùn)信息，將管理案例、培訓(xùn)課件、試題庫等內(nèi)容公布在“在線課堂”，為員工學(xué)習(xí)提供便利條件；開發(fā)《員工崗位消防知識》教學(xué)媒體，制作VCD下發(fā)至各基層單位井區(qū)（隊）；補充征訂各工種《職業(yè)資格等級鑒定題庫》，為員工崗位自學(xué)和技能鑒定提供便利；定期開展一線員工計算機知識普及培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化油田大發(fā)展的需要。
完善廠員工技能操作實訓(xùn)基地功能。建設(shè)廠級員工技能實訓(xùn)基地，完善實訓(xùn)基地的功能與設(shè)施，滿足采油、注水、集輸、電工、焊工等主要工種多個項目的實訓(xùn)，為員工提供一個相對固定的技能操作實訓(xùn)場所。
加快作業(yè)區(qū)員工技能實訓(xùn)點建設(shè)步伐。督促基層單位依托生產(chǎn)單元會議室、活動室和設(shè)備工具齊全、交通方便的班站、生活區(qū)，充分利用廢舊、閑置設(shè)施，因地制宜，建立員工實用型技能實訓(xùn)點，完善相應(yīng)的配套設(shè)施，確保基層各項培訓(xùn)順利開展。
加大基層培訓(xùn)設(shè)施配套力度。改善生產(chǎn)單位員工培訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施現(xiàn)狀，以滿足油田大發(fā)展及數(shù)字化建設(shè)對培訓(xùn)工作的要求。配備筆記本電腦和投影儀等培訓(xùn)設(shè)施，實現(xiàn)生產(chǎn)單位每個培訓(xùn)單元擁有一套培訓(xùn)設(shè)備，為培訓(xùn)提供硬件保障，提高基礎(chǔ)培訓(xùn)能力。
4.健全完善培訓(xùn)師資，鼎立支撐“四級”體系
加快高技能人才培養(yǎng)，嚴格管理統(tǒng)一協(xié)調(diào)。擴大高技能人才的培養(yǎng)范圍，實行分級評定、動態(tài)管理。根據(jù)公司要求，及時對集團公司、油田公司兩級技能專家進行考核；評選并聘任采油、集輸、井下作業(yè)廠級技能型人才128人；積極選送優(yōu)秀技師、高級工參加晉級考前培訓(xùn)，先后與88名技師、高級技師簽訂了技師聘任協(xié)議；選拔推薦技術(shù)人員、優(yōu)秀技師、培訓(xùn)專管員、井區(qū)長參加企業(yè)培訓(xùn)師資格取證培訓(xùn)，做好企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師儲備工作。
統(tǒng)籌安排培訓(xùn)師資源，充分發(fā)揮傳幫帶作用。為充分發(fā)揮技師作用，全廠統(tǒng)籌安排技師資源，將新聘技師及時補充到井區(qū)，盡力滿足生產(chǎn)單位每個井區(qū)（隊）配有一名技師，確保井區(qū)（隊）師資力量。
5.強化培訓(xùn)過程管理，全面落實“四級”體系
堅持“統(tǒng)一協(xié)調(diào)、系統(tǒng)負責、分層實施、全員參與”的總原則開展培訓(xùn)。廠部統(tǒng)一協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，各部門負責本系統(tǒng)培訓(xùn)的運行，作業(yè)區(qū)（大隊）、井區(qū)（隊）、班站分別開展具體層面的培訓(xùn)，同時圍繞管理、技術(shù)和操作服務(wù)三支隊伍建設(shè)，大力開展員工培訓(xùn)工作。對操作崗位員工，以提高技能水平和技術(shù)等級的含金量為重點，以技能鑒定、新員工崗前培訓(xùn)等脫產(chǎn)培訓(xùn)及崗位培訓(xùn)為主要形式，以技能競賽為載體，促進“一專多能”優(yōu)秀技能人才脫穎而出。對專業(yè)技術(shù)人員，在積極選派員工參加上級培訓(xùn)的同時，結(jié)合實際深入開展內(nèi)部脫產(chǎn)培訓(xùn)、師帶徒、課題研討等，深入開展新技術(shù)、新理論培訓(xùn)，加強人才培養(yǎng)。對管理人員，以企業(yè)管理知識、管理素質(zhì)及崗位業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)為重點，采取壓擔子、送外培訓(xùn)等加強后備人才的培養(yǎng)。通過理順內(nèi)部培訓(xùn)機制，加強培訓(xùn)規(guī)劃，加大培訓(xùn)力量，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)效果，全面提升員工隊伍的整體素質(zhì)。
堅持“早調(diào)研、勤督導(dǎo)、嚴考核、硬兌現(xiàn)”的方法，強化培訓(xùn)過程管理。廠部積極開展基層調(diào)研，及時了解培訓(xùn)需求，更新培訓(xùn)信息，調(diào)整培訓(xùn)計劃。并根據(jù)培訓(xùn)體系要求，定期或不定期開展現(xiàn)場工作督導(dǎo)，查看培訓(xùn)落實情況，針對培訓(xùn)中遇到的問題，提出整改措施，幫促基層扎實開展培訓(xùn)。把培訓(xùn)工作納入全廠業(yè)績考核范圍，嚴考核、硬兌現(xiàn)。做到培訓(xùn)有目的，內(nèi)容有針對，過程可操作，結(jié)果有考核，充分調(diào)動員工的學(xué)習(xí)熱情，促使培訓(xùn)工作持續(xù)改進。
6.注重創(chuàng)新培訓(xùn)方法，持續(xù)完善“四級”體系
堅持“五個一”培訓(xùn)形式。根據(jù)培訓(xùn)工作的長期性和不可間斷性，結(jié)合一線生產(chǎn)管理特點，將以往階段性的培訓(xùn)活動固化為“崗位一日一題、班站一周一課、井區(qū)一月一考、作業(yè)區(qū)一年一比武、廠兩年一競賽”的“五個一”培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)日常化、制度化，提高操作層員工隊伍的整體素質(zhì)。
積極推廣“五五”培訓(xùn)法。大膽實踐，創(chuàng)新方法，各單位以實際需要為培訓(xùn)導(dǎo)向，采取“集中—分散—考核—評估—反饋”的五步循環(huán)培訓(xùn)模式，有機結(jié)合培訓(xùn)“五”法，即重點強化培訓(xùn)法、自我剖析培訓(xùn)法、互動學(xué)習(xí)培訓(xùn)法、現(xiàn)場設(shè)障培訓(xùn)法、循環(huán)考核培訓(xùn)法，實現(xiàn)人人參與、全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)扎實有效。
加強培訓(xùn)溝通交流，開闊思路優(yōu)勢互補。在集中培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合、送外培訓(xùn)與請進來培訓(xùn)相結(jié)合、言傳身教與自己摸索相結(jié)合等培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，深入開展內(nèi)部崗位交流，逐步擴大培訓(xùn)覆蓋面；組織開展基層單位培訓(xùn)工作交叉督導(dǎo)，促進單位間取長補短、均衡發(fā)展；組織現(xiàn)場觀摩、輪崗學(xué)習(xí)，選派高技能人才赴新開發(fā)區(qū)塊傳幫帶，以老帶新、以教促學(xué)。
及時召開培訓(xùn)工作會議，總結(jié)推出培訓(xùn)亮點。廠每年召開培訓(xùn)工作會，吐故納新，展示亮點，優(yōu)秀技師論文，表彰年度員工培訓(xùn)工作先進單位、優(yōu)秀培訓(xùn)管理人員、優(yōu)秀內(nèi)部培訓(xùn)師，總結(jié)推廣工作經(jīng)驗。
建立數(shù)字化員工培訓(xùn)體系。在數(shù)字化新的管理體系下，基層單位培訓(xùn)由多元分散向兩單元集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)客體知識需求由崗位操作技能延伸到數(shù)字化操控技能，培訓(xùn)更加注重管理人員和崗位員工數(shù)字化管理、操控水平的提升；培訓(xùn)管理手段由傳統(tǒng)培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)字化培訓(xùn)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，打破時空約束，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效果。
四、“四級”員工培訓(xùn)管理體系取得的成效
1.員工培訓(xùn)管理進一步規(guī)范
通過細化各級培訓(xùn)機構(gòu)職責，強化培訓(xùn)工作“主管領(lǐng)導(dǎo)”負責制，形成“系統(tǒng)抓、抓系統(tǒng)和分層抓”相結(jié)合的目標責任體系。職能科室、部門按照本系統(tǒng)業(yè)務(wù)職責和范圍分層面組織實施培訓(xùn)，管理層、專業(yè)技術(shù)層、操作服務(wù)層三個層面的培訓(xùn)突出各自重點，達到“組織保證、落實到位、督導(dǎo)及時、考核求實、獎罰分明、促進提高”的目的，使全廠培訓(xùn)工作進一步制度化、規(guī)范化、實效化。
2.員工隊伍技能結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化
堅持“先培訓(xùn)、后鑒定”的原則，積極鼓勵、認真督導(dǎo)、嚴格管理員工參加各工種、等級技能鑒定考前培訓(xùn)活動，穩(wěn)步提升較高等級人員在操作層員工中的比例。員工隊伍技能結(jié)構(gòu)得到明顯改善，先后培養(yǎng)128名技師、高級技師，操作層員工中級工及以上比例由2008年的30%上升至2011年的72.5%，隊伍結(jié)構(gòu)由以往的“金字塔”型逐步向“橄欖型”轉(zhuǎn)變，為油田發(fā)展提供了可靠的人才保障。
3.員工技能水平進一步提升
近幾年，中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展，不斷擴大招生規(guī)模，為不能升上普通高中的學(xué)生提供了再學(xué)習(xí)的機會，然而職校生的整體素質(zhì)低下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。給職業(yè)學(xué)校帶來了窘境，如何全面提高職校生的素質(zhì)，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出現(xiàn)適應(yīng)階段社會發(fā)展需求的具有綜合素質(zhì)的人才，成為我們教學(xué)工作中的當務(wù)之急，這也是我們在教學(xué)實踐中需要認真研究的課題。近年來，我校提出了“以賽促教，以賽促學(xué)”的教學(xué)理念，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具備一技之長的社會急需人才，進行了一些大膽的實踐和嘗試，特別是狠抓了學(xué)生的技能等級考核，深化了學(xué)生的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，取得了較理想的效果。
一、 明確培養(yǎng)目標，調(diào)整教學(xué)計劃，突出技能訓(xùn)練，提高動手能力
我們經(jīng)過認真調(diào)查研究建筑專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，結(jié)合實踐經(jīng)驗，制訂出詳細的教學(xué)計劃，把技能訓(xùn)練擺在重要地位，明確建筑專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)達到的技能目標，如技能類型、目的要求等等，從而制訂出相應(yīng)的技能等級考核細則。
我們制訂的建筑專業(yè)的教學(xué)計劃中，明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時必須具備“四會”：會測量、會繪圖、會砌磚、會編制預(yù)算，這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，掌握這些技能的基本理論、基本方法和基本操作。為此，我們調(diào)整了教學(xué)計劃，增加了技能訓(xùn)練操作時間。在考核中，根據(jù)學(xué)生的熟練程度，劃分出幾個等級。例如，在測量考核中，把考核內(nèi)容分為應(yīng)知和應(yīng)會兩部分。應(yīng)知部分考核又分口答和筆試，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識；應(yīng)會部分即實際應(yīng)用操作能力的等級考核，包括“水準儀的水準管軸是否平行于視準軸的檢驗與校正”“經(jīng)緯儀的使用”“測設(shè)一幢簡易房屋”等等。
二、 落實措施，注重實踐，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高
有人認為，進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生都是些考不上普通高中的三流學(xué)生，智力素質(zhì)差，是不可能雕的“朽木”。這種看法把學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的原因全部歸結(jié)到智力差的因素上，為自己教育失敗尋找理由，忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。其實，職業(yè)技術(shù)教育除了具有普通中學(xué)的教育規(guī)律外，還有其自身的特殊性，即職業(yè)中學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化課，更應(yīng)該學(xué)好專業(yè)課，不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還有較高的動手能力。就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩極分化的一個重要原因是學(xué)習(xí)興趣是否得到了激發(fā)。每一個學(xué)生都有各自不同的興趣愛好，均有許多閃光點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生、其動手能力并不一定差，因此，我們應(yīng)多方挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生不斷提高。在制定相應(yīng)的技能等級考核細則的基礎(chǔ)上采取各種措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷擴大學(xué)生的興趣范圍，尋求教與學(xué)的最大效果。
1、 讓學(xué)生有針對性地選擇技能訓(xùn)練項目。
是否有動手能力是衡量技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量高低的主要標志，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是職業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在前二屆畢業(yè)生的教學(xué)過程中，我們先定出測量、預(yù)算、制圖、磚瓦工藝、鋼筋工藝、抹灰工藝等的技能等級考核細則，讓學(xué)生自己選擇其中的四項技能進行訓(xùn)練。在具體操作上，學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)條件，如測量的技能訓(xùn)練，學(xué)校的儀器室隨時向?qū)W生開放；磚瓦工藝訓(xùn)練，學(xué)生隨時可到實習(xí)場進行砌磚、扎鋼筋、制作半成品構(gòu)件等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在，學(xué)生們一有空就往實習(xí)場地跑，開展自己確定項目的訓(xùn)練。過去那種空余時間東跑西竄、無所事事的現(xiàn)象不見了，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，技能水平大大提高。
2、 組織技能競賽，促進技能訓(xùn)練質(zhì)量的提高。
我校從2000年開始，每一學(xué)期都組織一次技能大比武活動，建筑專業(yè)有測量、砌磚、制圖、預(yù)算等等項目。競賽時，每種技能比賽每班隨機各抽3－8人參加競賽，每種工種設(shè)立一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名，集體獎按年級各取一名。明確比賽規(guī)則，以測量比賽為例，我們規(guī)定了比賽要求、操作內(nèi)容和方法、評分標準，使每個學(xué)生心中有數(shù)。通過激烈緊張的技能大比武，涌現(xiàn)了一大批新的技能標兵，學(xué)生的技能整體水平又上了一個新的臺階。競賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成了比學(xué)趕幫超的可喜局面。
3、 走生產(chǎn)實習(xí)之路，提高學(xué)生技能操作的實踐能力。
學(xué)生掌握技能，要通過一定時間的學(xué)習(xí)，多動手勤用腦，反復(fù)練習(xí)、逐漸積累。課堂學(xué)習(xí)、小范圍的訓(xùn)練和大范圍的操作實踐，與技工要求尚存在著一定的差距。如何縮小這一差距呢？走教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)之路，是提高學(xué)生實戰(zhàn)能力的有效途經(jīng)。為此，我們常常組織學(xué)生參觀學(xué)校在建的教學(xué)樓工程，帶學(xué)生到學(xué)校附近的建筑工地去實習(xí)，給學(xué)生提供實習(xí)機會，叫學(xué)生測量學(xué)校的地形圖，使學(xué)生的各種各樣的技能都得到鍛練。通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生較好地掌握了操作技能，具備了一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使他們一出校門就能頂崗上班，很受用人單位的歡迎。
三、 加強等級技能考核，全面提高綜合素質(zhì)
強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從某種程度上來說，是我們職業(yè)學(xué)校能否生存發(fā)展的關(guān)鍵。為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，我們明確教學(xué)目標，制定各種相應(yīng)的技能等級考核細則，采取多種措施，促進學(xué)生技能提高，重視對學(xué)生技能訓(xùn)練項目的考核，畢業(yè)時，建筑班的學(xué)生在專業(yè)方面至少掌握了三項以上的技能訓(xùn)練項目。
關(guān)鍵詞:卓越技師；畢業(yè)設(shè)計作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年開始實施的“高職大專學(xué)歷+維修電工技師職業(yè)資格”人才培養(yǎng)計劃，即學(xué)生畢業(yè)時在取得電氣自動化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業(yè)資格證書。電氣卓越技師的技師職業(yè)資格鑒定成績由三部分組成，一是學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業(yè)設(shè)計并答辯，畢業(yè)設(shè)計成績占鑒定成績的20%。畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)掌握程度的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，2013年山東勞動職業(yè)學(xué)院開始實施卓越技師畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，畢業(yè)設(shè)計是以實施完成典型工作任務(wù)（產(chǎn)品）的設(shè)計、制造、安裝、運行為教學(xué)重點，結(jié)合職業(yè)技能鑒定項目和生產(chǎn)一線實際問題的解決，完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，即畢業(yè)設(shè)計的主要成果是實物作品。畢業(yè)設(shè)計作品制作是學(xué)生對實際技術(shù)問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行外，還需要歸納整理技術(shù)資料，具有多元的技術(shù)、技能元素，，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業(yè)設(shè)計考核，所以構(gòu)建以校企合作為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系是卓越技師畢業(yè)設(shè)計作品化改革的重要內(nèi)容。
1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計考核體系存在的問題
國內(nèi)大部分高職院校的畢業(yè)設(shè)計模式源于本科院校的畢業(yè)設(shè)計模式，而本科院校畢業(yè)設(shè)計主要考核學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，設(shè)計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業(yè)設(shè)計考核體系，并不適合高職院校學(xué)生和指導(dǎo)教師。例如某高職院校畢業(yè)設(shè)計評分標準由選題質(zhì)量、文獻綜述、論文中展現(xiàn)的研究水平與實際能力、論文撰寫質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力等五部分組成。其中選題質(zhì)量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標要求；與崗位（群）需求緊密結(jié)合；有一定創(chuàng)新性和應(yīng)用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務(wù)并提出實施方案。論文中展現(xiàn)的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業(yè)崗位（群）典型工作任務(wù)的技術(shù)技能；能熟練掌握和運用電氣專業(yè)知識、技能，能分析解決相關(guān)理論和實際問題；畢業(yè)設(shè)計合理。論文撰寫質(zhì)量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，結(jié)論正確，技術(shù)用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規(guī)范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產(chǎn)應(yīng)用價值；對與課題相關(guān)的生產(chǎn)實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創(chuàng)新。這種畢業(yè)設(shè)計考核體系忽視了高職教育為社會培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才教育目標，考核要求超過了高職學(xué)生具備的水平和能力，導(dǎo)致老師和學(xué)生圍著資料文獻團團轉(zhuǎn)，甚至出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計紙上談兵、室內(nèi)作業(yè)、假題假作、網(wǎng)上抄襲現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導(dǎo)致有時畢業(yè)設(shè)計答辯成績會出現(xiàn)爭議。對于實物化的畢業(yè)作品，具有多元化的內(nèi)容設(shè)計，豐富的技術(shù)、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業(yè)設(shè)計作品化的考核。這種考核體系過于重視結(jié)果性考核，畢業(yè)設(shè)計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計態(tài)度以及學(xué)生實際的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，挫傷了部分學(xué)生的積極性。
2畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業(yè)設(shè)計在深入開展校企合作基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)實踐專家和校內(nèi)專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學(xué)生三方共同評價畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量，初步構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責
我院畢業(yè)設(shè)計考核工作管理管理模式為學(xué)院、系部、教研室、雙導(dǎo)師四級管理。學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規(guī)定，監(jiān)督、檢查、評價管理規(guī)定的情況和成效，并給予畢業(yè)制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業(yè)設(shè)計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監(jiān)督、檢查各專業(yè)教研室的執(zhí)行情況，成立畢業(yè)設(shè)計課題審核小組，確定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，并邀請行業(yè)企業(yè)專家到校和專任教師共同指導(dǎo)、考核畢業(yè)設(shè)計，實行畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制；教研室是畢業(yè)設(shè)計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業(yè)專家開展指導(dǎo)工作，保證畢業(yè)設(shè)計的正常教學(xué)秩序和畢業(yè)制作成果的質(zhì)量，二是具體實施畢業(yè)設(shè)計考核；企校雙導(dǎo)師是畢業(yè)設(shè)計考核的核心，是考核的具體執(zhí)行人。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計、制作完成作品，雙導(dǎo)師共同并確定學(xué)生的部分考核成績。
2.2確定課題范圍,學(xué)生自主選擇
系部建立由企業(yè)行業(yè)專家、技能大師與校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業(yè)設(shè)計課題。在畢業(yè)設(shè)計實施前，將與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與典型工作任務(wù)相吻合、與人才培養(yǎng)目標和規(guī)格相匹配，能綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識和技能，能體現(xiàn)職業(yè)資格證書和職業(yè)技能要求的課題納入畢業(yè)設(shè)計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業(yè)設(shè)計課題數(shù)量與畢業(yè)制作小組數(shù)量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數(shù)，難度分數(shù)分設(shè)置在70分到100分之間，學(xué)生根據(jù)根據(jù)自身情況自主選擇課題。選題分數(shù)占畢業(yè)設(shè)計總成績的10%。
2.3組建制作團隊，明確學(xué)生分工
畢業(yè)設(shè)計作品制作涵蓋眾多技術(shù)問題，學(xué)生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業(yè)設(shè)計作品制作。根據(jù)學(xué)生意愿，讓5-7名學(xué)生組成一個畢業(yè)制作小組，每個小組的畢業(yè)制作課題均不同。選拔專業(yè)技術(shù)、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學(xué)生擔任組長，同時按照畢業(yè)設(shè)計作品制作要求，給每一個學(xué)生分配課題的某一部分任務(wù)，只有所有學(xué)生都完成各自任務(wù)，畢業(yè)制作作品才能實現(xiàn)要求的功能，讓所有的學(xué)生均有壓力和動力，不僅能夠提高學(xué)生的獨立的工作能力而且培養(yǎng)團隊的合作意識。畢業(yè)設(shè)計制作團隊分工，發(fā)揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業(yè)設(shè)計作品功能分實現(xiàn)占畢業(yè)設(shè)計總成績的40%。
2.4企校雙導(dǎo)師共同實施過程性考核
在畢業(yè)設(shè)計作品制作過程中，企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生分析講解技術(shù)要求，和校內(nèi)導(dǎo)師及學(xué)生共同設(shè)計論證畢業(yè)設(shè)計方案，并在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)給予幫助，在此期間考核所指導(dǎo)課題每名學(xué)生的態(tài)度、知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并給予評價。企業(yè)導(dǎo)師評價占學(xué)生過程考核分數(shù)的40%，剩余成績由校內(nèi)導(dǎo)師進行評價考核考核。校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生安裝、調(diào)試作品，并解決學(xué)生制作過程出現(xiàn)的問題。對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計制作過程中的出勤、態(tài)度和期間學(xué)生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導(dǎo)師過程性考核成績占畢業(yè)設(shè)計總成績30%。2.5專家、教師、學(xué)生三方共同評價每年根據(jù)畢業(yè)設(shè)計作品課題的主要類型，聘請相關(guān)行業(yè)的技能大師、行業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業(yè)代表和校內(nèi)人員比例為3:1以上。答辯過程中，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計作品進行演示，對畢業(yè)制作的內(nèi)容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質(zhì)疑，并給予評價，根據(jù)學(xué)生在答辯總體現(xiàn)的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業(yè)設(shè)計小組組長給予評價。答辯成績占畢業(yè)設(shè)計總成績的20%。
3應(yīng)用與體會
畢業(yè)設(shè)計總成績由四個部分構(gòu)成：選題難度系數(shù)占10%，過程性考核占40%，作品功能實現(xiàn)占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學(xué)生平時的設(shè)計制作態(tài)度及課題的難易程度，又綜合考核了學(xué)生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發(fā)了學(xué)生的熱情，也提高了學(xué)生的重視程度。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計作品的設(shè)計、制作、文檔的準備以及答辯的表現(xiàn)環(huán)節(jié)都展現(xiàn)出良好的精神面貌。通過改革畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系改革，學(xué)生獲得實實在在的受益。一是通過畢業(yè)設(shè)計，綜合應(yīng)用了知識、技能，進一步提高了職業(yè)素養(yǎng)。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。三是通過團隊協(xié)作，學(xué)生不僅能發(fā)揮各自優(yōu)勢，還能相互學(xué)習(xí)補齊短板。四是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中取得優(yōu)異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)共95人，分了13個畢業(yè)設(shè)計小組，制作畢業(yè)設(shè)計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學(xué)生機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業(yè)設(shè)計作品化考核過程中，受到企業(yè)專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優(yōu)化等問題，畢業(yè)設(shè)計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 濟南智星教學(xué)設(shè)備有限公司
參考文獻:
[1]尹四倍.電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計作品化改革與實踐——以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn),2016,04:48.
[2]孫常華,尹四倍,孫憲良,畢耜帥.校企合作實施畢業(yè)設(shè)計作品化的改革與實踐[J].職業(yè)時空,2016,04:24-26.
