時間：2023-09-18 17:24:25
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成人高等教育是我國現有的三種高等教育(普通高等教育、成人高等教育、高等教育自學考試)模式之一。盡管我國目前各類高等教育的毛入學率已超過20%,并且還在不斷逐年增長。但與發達國家35%以上的毛入學率相比還存在較大差距。成人高等教育作為普通高等教育的補充和延伸(專升本學歷教育、繼續教育等),其為進一步提高我國高等教育的毛入學率、提高我國國民的整體素質起到了一定的作用。
隨著接受高等教育的人數的逐年增加,每年各類大學畢業生的人數也在不斷增長,給我國大學畢業生的就業工作造成了很大壓力。除了受國際經濟危機的因素影響外,另一個重要因素是高校的專業設置還存在缺陷,許多專業設置都是在過去計劃經濟時期確定的,國內大多數高校的專業設置都基本相同或類似;大學畢業生的知識結構還不夠合理,偏重理論,實踐能力相對較差,應屆畢業生不能馬上滿足招聘單位的用人需要。接受成人高等教育的大學畢業生無論從學歷層次,還是從畢業文憑的含金量方面都無法與普通高等教育的畢業生相比,其畢業生的就業矛盾更是突出。各類成人高等教育機構不僅是為國家和地方培養人才的一個重要基地,同時也為許多適齡青年提供了接受高等教育的渠道和深造的機會。成人高等教育不僅不能因為存在就業壓力而縮減,而是要隨著改革、開放的不斷發展進一步加強。要用“科學發展觀”的思想指導成人高等教育的辦學思路,對成人高等教育的教育模式和教學方式、方法進行探索、研究并加以改革,使其能適應社會發展的需要。
一、成人高等教育的現狀
(一)辦學模式
目前我國成人高等教育的辦學模式主要有兩種。一種是專門的成人高等學校;另一種
是普通高等學校設立的成人教育學院或繼續教育學院。
(二)教育方式
無論何種辦學模式,成人高等教育目前的專業設置和教學計劃均與普通高等教育的專業設置和教學計劃相類似,仍是以應試教育為主,最多針對成人高等教育的培養對象和特點稍作修改。顯然,按此種辦學模式和教學方式培養的學生是缺乏特色和優勢的,其就業的競爭力也是不高的。
(三)就業狀況
經初步調查,成人高等教育的大學畢業生盡管在畢業后的一、兩年之內都找到了工作,
但就業的崗位和層次相對較低。其中有些畢業生的工作崗位與所學專業是完全不對口的。不過,仍然有一些學生考上了研究生;有些學生已在短短幾年內走上所在單位的中、上層崗位。
這一方面說明,接受成人高等教育的大學畢業生的就業層次比普通高等教育的大學畢業生的就業層次要低,其填補了某些較低層次的工作崗位的空白;另一方面也說明,接受成人高等教育的學生中還是有部分學生有競爭能力和發展潛力的。只要我們的教育或培養機構(部門)進行深入的調查、研究,對成人高等教育的教育模式、專業設置、培養方法進行改革,同樣可以為國家和地方培養有用的高素質人才。
二、成人高等教育專業設置的基本思路
改革開放三十年的經驗告訴我們,國家要想持續發展,在經濟發展的同時就必須不斷提高國民的素質。
各類、各級教育機構除了要培養高端人才;還要培養大量實用型的科技人才。
如果說普通高等教育,特別是一些重點高校主要是為國家和社會培養高級研究型人才;成人高等教育則注重培養中級工程、技術實用型人才,同時也培養高端的后備人才。因此,成人高等教育的辦學思路和專業設置就必須進行創新,要從普通高等教育的模式中解放出來。針對成人高等教育的特點,進行一系列的改革,以適應社會的需要,適應發展的需要。
成人高等教育的專業設置應遵循如下基本原則:
1.辦學單位要有相關專業的辦學條件和基礎;
2.所辦專業要符合社會需求,要有適用性;
3.所辦專業要有特色,要有成長性,發展前景要好。
三、成人高等教育特色專業的建設
(一)專業建設的指導思想
學歷與技能相結合的專業培養目標是社會急需的實用型中層工程技術人才。通過在校
3-4年的學習,使學生既可獲得高等教育專科或本科的畢業證書和學位證書,又可獲得對應專業的初、中(高)級技能證書,并向有關協作單位推薦就業。由于這是一種新的辦學模式,我們要用全新的思路對其進行建設。以下是我們為建設特色專業所做的主要幾項工作:
①成立由院領導、教授、副教授組成的專業建設領導小組,制訂建設計劃和實現目標。
②在總結前幾年對應專業教學工作經驗的基礎上,重新修訂教學計劃,調整課程設置與教學內容,以適應形勢發展的需要,滿足社會對此類人才的需求。
③建立由學校教授、企業專家參與的專業教學指導委員會,對專業建設、教學研究和改革進行指導和幫助。
④加強師資隊伍建設,以適應新的教學模式。
⑤實驗室改造和建設。
⑥提高教學管理的質量和水平。等等。
(二)師資隊伍建設
專業建設的關鍵是師資隊伍的建設。在師資隊伍建設方面著重抓好如下幾項工作:
①建立穩定的專職、專任教師隊伍。除了有一定數量的專職教師,還要有一批長期穩定從事本專業教學工作的兼職教師。建立教師檔案,逐步擴充和更新。
②制定教師培養計劃。對專職教師進行培訓,以提高教師的教學水平和學歷層次。以老帶新、相互學習、相互促進,形成老、中、青教師組成的教師梯隊。
③組織專職或專任教師進行針對成人高等教學的教學研究活動,促進教學改革。
(三)課程建設
①按課程分類成立課程教學小組,確定課程教學帶頭人、主講人,定期進行針對本課程的教學討論與研究。
②針對學歷+技能的專業特點,合理調整課程設置順序和結構,使兩者有機地結合起來。
③選用適合成人高等教育學生特點的優質教材,對相關內容進行適當調整與更新。必要時,采用自編教材以滿足專業需要。
④確定并建設一到兩門精品課程。
(四)實驗室建設
①加強并完善專用實驗室、計算機房的建設,除正常課程教學上機實驗外,課余時間能對學生開放,以滿足學生自主學習的需要。
②根據專業和技能實習需要,建立新的實驗室或對原有實驗室進行改造。
(五)教學管理
①建立教學檔案。
②定期進行學生的學習情況統計與分析。
③完善機制,以確保學歷教育與技能教育的教學管理工作的協調與交流。
(六)教學研究
組織教師和教學管理人員開展有關的專業調查、教學研究和交流活動,撰寫相關論文。以進一步提升我們的教學質量和管理水平。
經過幾年的改革與實踐,我們在成人高等教育特色專業的建設上取得了一些經驗。也收到了一定的成效,學員的科技素質有所提高。已畢業的學生大部分都找到了合適的工作,有的還成了所在單位的業務骨干;個別同學還考上了研究生。
參考文獻:
關鍵詞：應用型本科院校 資產評估 專業建設
1、國內外資產評估行業高等教育現狀
1.1 國外資產評估專業高等教育現狀
資產評估行業在發達國家已有一百多年的歷史了，無論在評估理論研究方面還是實際操作方面都取得了很大成就。在人才培養上基本形成了一套由準入考試教育、高等教育和后續教育構成的完善體系。在高等教育方面，早在1894年于英國成立的倫敦城市大學，便設有資產評估與管理專業，其研究重點是在金融、投資等經濟環境下，運用定量方法對資產與投資市場互動關系進行評估；美國的霍夫斯特拉大學設有房地產評估、收益資產的評估、評估原理與程序及專業操作規范等專業；新西蘭梅西大學設有資產管理專業，具體方向有城鎮評估、鄉村評估、房地產評估三大方向。
在澳大利亞資產評估人才培養過程中，最突出的特點就是對資產評估高等教育的重視。1972年南澳大利亞大學率先開設了資產評估方面的專業，開始授予資產評估專業學位。通過大學的系統教育，使學生了掌握豐富的基礎知識，提高了其未來的執業素質。由于澳大利亞具有完善的資產評估高等教育，目前，澳大利亞資產評估協會已將大學學歷作為入會標準，在大學獲得相關專業學士學位并有兩年相關工作經歷后，可以直接申請成為注冊資產評估師，可見其對高等教育的重視程度。
1.2 我國資產評估專業高等教育現狀
我國高校中關于資產評估專業建設和學科建設的工作起步較晚。在上世紀八十年代后期，國有資產管理問題日益突出。隨著關于國有資產管理的研究和探討的逐漸深入，進入九十年代后，一些院校開始進行國有資產管理方向的學科建設，并開始招收國有資產管理方向的本科生。后來在企業改制的過程中，為了防止國有資產流失，資產評估成了不可或缺的重要環節，市場上對資產評估業務、人才也有了大量的需求。我國注冊資產評估師制度的建立以后，促使一些院校將原有的國有資產管理方面的專業方向改為資產評估專業方向，或專門建設了資產評估方面的專業。一些院校不僅進行了本科層次的專業建設和招生，而且延伸到了研究生層次。2004年，廈門大學積極申報并且第一個獲得批準設立研究生層次的資產評估專業。2005年，南京財經大學和內蒙古財經學院也建立了本科層次的資產評估專業，并開始進行招生。近幾年來，我國雖然在資產評估高等教育方面取得了一定的成就，從目前來看，我國還未形成完善的資產評估人才培養體系，評估人才缺口較大，高等教育本科層次培養數量嚴重不足。到2010年，全國開設資產評估本科專業的院校有14所，每年的畢業生人數只有幾百人，遠遠不能滿足資產評估行業的需求。在資產評估專業建設方面由于起步晚，目前也處于探索階段。
2、關于資產評估專業建設的思考
2.1 明確專業人才培養目標
（1）道德素質要求。對資產評估人才道德素質的要求并是僅僅停留在遵紀守法的水平上，而是要在遵守職業道德方面起標帥作用。養成高尚的社會主義道德品質和文明行為習慣，遵守社會公德，遵守職業規范、講究職業道德，弘揚傳統美德。不僅能夠始終堅持獨立、公平、公正原則，而且能夠與一切違反職業道德的不良風氣作斗爭。不僅將資產評估作為一種職業，而且能夠真正作為事業來對待，關心資產評估行業的發展，積極為行業的發展作出不懈的努力。工作中能夠勤勉盡責、廉潔自律、精益求精，謙虛謹慎，團結和帶動周圍的同事共同為樹立行業的良好形象不斷作出努力。
（2）知識儲備要求資產評估高等應用型人才應掌握外語、數學、計算機應用、經濟、管理等相關學科的基礎知識；掌握資產評估基礎理論知識；熟悉并掌握與資產評估相關的法律知識、行業法規、監管規章；掌握每個專業崗位所必須的專業理論知識、操作技能。資產評估涉及多種特殊行業，需要資產評估人員具備相應的專業知識，如涉及土地和房地產的評估應具備房地產估價或土地估價的知識；涉及稅基評估應具備稅收與財政學的專業知識；涉及金融資產的估價、保險評估，應具備金融和保險等知識；涉及車輛和機器設備評估，應具備機電設備專業知識；涉及珠寶鑒定的應具備專業珠寶鑒定方面知識。
（3）能力素質要求。作為一名合格的資產評估人員，首先要具有宏觀形勢的理解能力，正確把握國內、國際經濟發展動向及趨勢，把握重大資產評估政策出臺的背景、意義和理念，并合理運用到評估工作中去；其次要具有從事本專業實際業務工作的能力，如具備相應的職業技能，具有獨立搜集、處理信息的能力，具備較扎實的應用文寫作能力和公文處理能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有較強的協調組織能力和社會交往能力等。
2.2 合理設置課程體系
2.2.1 完善課堂教學體系
（1）通識教育課程體系。通識教育課是對所有大學生普遍開設的，為了讓學生了解一般規律、掌握一般技能，重在教授系統的通識知識，培養學生分析問題、解決問題的一般能力的教育課程群，是學生終身學習的基礎。通識教育課的宗旨不是重在傳授某種專門的知識，而是重在培養學生的基本素質、基本能力、基本知識，以有效解決人的全面發展和專業人才培養之間的矛盾。通識教育課程群除了包括教育部規定的政治、外語、體育、計算機等必修課之外，還應包括從哲學、自然科學、社會科學、人文科學、工具方法科學及藝術素養、體能教育、公民道德教育等精選出來的，具有基礎性和普及性的素質教育選修課程。
（2）學科基礎課程體系。學科基礎課是培養學生掌握專業基礎知識和專業基本技能的課程群。該課程群應包括政治經濟學、西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、財務會計、統計學、計量經濟學等核心課程，另外考慮到資產評估專業涉及相關學科較多，專業基礎知識跨度大的特點，還應開設機電綜合技術、建筑工程概論、財務管理、證券期貨理論、管理學原理、房地產經濟學等課程。
（3）專業必修課。專業必修課是在通識課程、學科基礎課程注重寬度教育的基礎上，將資產評估專業教育，向系統化縱深發展的專門化課程群。資產評估專業課程是資產評估教學計劃中最重要的部分，其設置是否科學、合理，對于明確資產評估專業人才培養目標、完善資產評估課程體系、培養專業綜合分析能力和業務操作能力關系重大。這一必修課包括：資產評估學、機電設備評估、房地產評估、無形資產評估、企業價值評估、無形資產評估、投資項目評估等，設置的課程應能直接與注冊資產評估師（CPV）考試銜接。
（4）專業選修課。專業選修課是提供學生自由選擇的資產評估專業發展方向的課程群。設置這一課程群的目的是，使學生在完成專業主干課學業基礎上，根據自身的條件和愛好進行專業拓展和深化教育，讓學生能夠自主選擇課程，滿足學生的不同需要，促使學生的興趣愛好、專業特長得到充分發揮，使學生既獲得各種必要的知識，又提升了專業能力。該課程群包括：房地產開發與經營、項目評估、金融資產評估、稅基評估、財務報告分析、珠寶收藏品評估、企業戰略管理、國際評估準則等課程。
2.2.2 加強實踐教學建設
（1）開設資產評估綜合模擬實驗課程。資產評估綜合模擬實驗是一門將資產評估理論與資產評估實務融于一體，以培養學生專業技能為宗旨的資產評估學專業的一門必修實踐課程。開展融合會計、評估等內容的綜合模擬實驗，強化文理滲透的力度，進行以學生為中心、為特點的教學內容服務（如案例教學、情景教學），讓學生廣泛開展社會調查，對現實問題和某一特定事件進行交互式的探索，使學生以評估理論為工具解決實際中錯綜復雜的問題，學生通過資產評估綜合模擬實驗，既可以檢驗與進一步學習在課堂上所學的資產評估基本原理與方法，又可以補充學習書本上沒有的，而實際工作中必須了解的資產評估業務知識，還有助于進一步學習其他資產評估專業理論與方法，縮短資產評估學專業在校學生從事資產評估實踐的距離，為培養高級應用型人才奠定堅實的基礎。
（2）建立資產評估實踐教學基地。建立資產評估實踐教學基地，可以促進認識實習、專業實習及畢業實習活動的開展，培養學生的應用能力和動手操作能力，做到“坐下去能寫，站起來能說，深入實踐能干”。同時建立實踐教學基地可以有效推動教學、科研與實踐的結合，一方面推動資產評估行業科學、規范、有序、健康發展，另一方面也可以為地方高校的教學科研提供更加廣闊的空間，從而使雙方實現優勢互補、互利雙贏。
2.3 加強師資隊伍的培養
師資隊伍建設是發展資產評估高等教育的核心。加強師資隊伍建設，可以通過組建評估培訓師資庫，請資產評估研究領域的專家或者資產評估行業從業人員到學校，以講座等形式提高專業教師業務水平；也可以把青年教師有計劃地送到具有資產評估研究生方向的學校進行系統學習， 或者鼓勵青年教師考取資產評估方向的博士研究生，以及安排青年教師到資產評估事務所從事資產評估實踐活動，以強化專業教師的理論知識和提高他們的實踐經驗。
參考文獻
［關鍵詞］藝術設計理論課程技能
［作者簡介］盛希希（1972- ），女，河南光山人，廣東農工商職業技術學院藝術系，副教授，碩士，研究方向為當代藝術。（廣東廣州510507）
［課題項目］本文系2013年廣東農工商職業技術學院科研項目“文化創意產業視角下的城市發展――以深圳華僑城創意園為例”的研究成果。（項目編號:xyyb1321）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0127-02
隨著全球經濟一體化，各國之間的技術競爭已轉為設計與人才的競爭。在高等教育人才培養過程中，課程具有核心地位，是整個教學活動的關鍵。課程建設的優劣直接影響著教學質量和學習者的身心發展水平。長期以來，我國從專業美術院校的類型到專業課程的設置基本上是幾十年一貫制，很多院校的課程開設并不完善和科學。以藝術設計專業為例，多數院校只注重對學生專業技能的培養，往往忽視藝術理論課程，對學生的綜合素質培養重視不足，這一點從高校的重技輕道上可以得到驗證。鑒于這種狀況，筆者認為，認真研究和合理開設藝術理論課，注重培養學生的理論修養，對提升學生理論知識和專業設計素質十分重要。
一、藝術設計專業理論課程現狀分析
設計教育課程體系的建構，已經成為高校的熱門話題，其課程改革已成為教學改革的重點和難點之一。即使不少美術院系也意識到藝術設計專業課程設置必須著眼于學生的專業發展，但由于對藝術設計專業教育理論研究的嚴重缺失，在建構課程體系時，只得延續以前課程設置的老方法。多數藝術設計專業理論課大都設置相似，主要是在公共課程里講授，并沒有對當代藝術設計發生的原因做出全面的哲學思考，同時將現代自然科學的新發現和應用視為與藝術無關。理論支持十分缺乏，是制約當代藝術設計教育發展的原因，也是我們這樣一個設計大國難以出現設計大師的重要原因。藝術設計專業理論課程一直得不到重視，筆者認為主要有以下兩個方面的原因：
（一）重技輕道
長期以來，我們的教學方法一直都是注重學生技術的培養，急功近利，以純粹的短期實用主義為導向，提倡短、平、快的原則。追求“強技藝”，學生的專業能力也是用這種標準來衡量。因為技能最“實用”，模仿最容易，能起到立竿見影的效果。對藝術本身及相關理論缺乏深度思考，沒有站在歷史和世界的角度思考設計的本質。因對深層次理論問題的思考嚴重缺乏，在課程安排上對理論課的重視程度更顯得不足。以至于現在還有人認為，理論課可有可無，看不見摸不著，是紙上談兵，開設理論課是浪費時間。學生學習態度不端正，學習興趣也不高，從而嚴重地影響了老師的教學積極性和藝術設計理論課程的建設。
（二）教學目的不明晰
在制訂教學計劃的過程中，從事設計和從事理論的教師強調的重點不一樣。理論教師強調理論素養極端重要，設計教師強調專業能力極端重要。不少藝術設計教師，其自身理論專業知識不全面。學生長期接受各種技法訓練，藝術理論水平的訓練非常欠缺，在這樣的情況下，學生的理論水平和論文質量是可想而知的。現在很多學院和老師一心只為了培養“大師”，有的過于關注各種設計大賽和獲獎名次，為了設計而設計、得獎而設計。因此，要做好理論與技術相結合，關鍵要明確我們培養學生的最終目的。
二、藝術設計專業理論課開設的必要性
現代科學技術的快速發展為我們提供了許多新的設計與創作手段。除了專業理論課程，當代哲學、現象學、人類學、社會學、心理學等多個方面與藝術的交叉，為我們提供了新的認知角度，從而促使我們去思考新的認知概念，進而指導我們的藝術設計與創作。因此，重視理論課的開設與教學，能夠使我們保持清晰的專業思路。
（一）理論課程指導實踐
理論指導實踐的進行，實踐促進理論的發展。設計教育是培養設計技能，傳授設計理想，進而推動社會進步的活動。藝術理論的學習可以提高藝術素養，提升設計理念，擴大知識面。對學生今后走向社會和工作崗位后傳達設計思想，與人順暢溝通，發展專業潛能，超越自己的知識范圍而有所創新，都是十分必要的。如果學生人文素質修養不高、藝術理論課的認知上顯得十分薄弱、藝術理論知識及設計理念探索缺乏、沒有寬廣的知識背景和審美作依托、知識面狹窄，這樣設計與創作出來的作品，其表現出的思想就會顯得蒼白無力，沒有內涵。所以，一個合格的設計師在掌握“技”的基礎上，要強化“道”的修養，否則設計就成了無源之水。
（二）理論促進實踐
從現代視覺藝術發展來看，藝術門類之間的界限愈來愈模糊，藝術與科學技術的交叉關系已越來越密切。越來越多的設計師認識到設計知識傳統框架封閉狀態的局限性，正在把眼光從狹窄的知識層面移向更廣闊的空間，并在理論與實踐中進行著各種探索活動。藝術作為人文科學的重要內容之一，并非指藝術的實踐和具體活動，而是藝術科學，也就是原理性的理論。實際上，理論和交叉性學科對實踐的展開起到很大的促進作用。因為有的技法性理論既是實用的理論，又是具體的方法。藝術設計不僅僅與人的吃、穿、住、行越來越密切，從理性思維的角度看，更重要的是其不純粹性。雕刻藝術與家具設計屬于高等教育指導性專業，開設相關理論課對培養學生的設計觀念和設計思路十分重要。學生通過對材料理論課的學習，能夠認識植物的麥秸、藤條，認識各種玻璃紙、報紙、墻紙，掌握金屬材料、木質材質的屬性、特征及功能。學生在熟練這些材料的屬性后，再去實習勞動技能。這時學生會更加仔細地理解木、金屬、玻璃、石材、織物等的特性，去嘗試設計各種材質的家具。因此，到具體實施時，可以從易后難，先設計使用一種材料的產品，然后設計綜合各種材料的產品，這會有助于發展學生的結構思維，學生也會更加關注材料結構屬性的客觀性和知識的系統性。這對發展學生發明創新能力的提升、思維的準確性和明晰性的增強、對材料質感和結構的敏感等，都會產生深遠的影響。
對于雕刻藝術與家具設計專業的學生來說，通過對透視和空間知覺規律的掌握，對畫法幾何原理、設計史及人機工程等課程的學習，在未來家具設計中十分有益。1925年，馬克?布魯爾設計了一批鋼管家具，通過鋼管、帆布、玻璃、木材、皮革、編織品等材料，設計出造型優美、結構簡單合理的產品，并很快地在歐洲流行起來。1928年，他又設計出了著名的“S型鋼管椅”，時至今天仍很有市場。馬克?布魯爾在家具設計領域中的成功不僅在于對生產方式的考慮，更在于其對新材料的性能及理論的掌握。因此，藝術設計專業課程中理論課及交叉學科的教授，對培養和提升學生的設計觀念、創新意識，并在其作品中所包含人文精神，都顯得十分必要。
三、藝術設計理論課程建設的途徑
（一）因材施教
由于專業理論課程都是基礎課程的主線，而且不同專業方向的偏重也有所不同，因此，在理論課程的講授上也應該存在差別。對于術科專業的學生而言，理論課程提供的是中西藝術史的發展脈絡，風格與技法的演變是教學重點。對于藝術史專業的學生而言，理論教育應引導學生思考，提供藝術發展的動因。如視覺藝術類的專業偏重當代和現代的藝術史教學；設計與應用藝術類的專業則偏重應用藝術中當代設計史的講授；藝術與習俗史主要以當代藝術史作為重點內容，建筑史專業以當代建筑史部分作為重點。總之，理論課程需要因材施教。
（二）改進教學方法
對于藝術設計類學生來說，培養和強化學生的技能，是藝術教育設計專業中最為關鍵的因素之一。因為它對于強化學生未來專業的敏銳觀察力與感受力十分重要，能夠訓練學生眼、腦、手密切配合、協調一致，避免紙上空談或“眼高手低”，是一種最為有效的途徑。不過，“強技能”對于培養未來的設計師固然十分必要，但作為終極目的則不可取。這種結果，最終會使我們的藝術設計教育滑向制造“缺文化”“少創意”之匠人的歧途。因此，需要改進傳統的教學方法，提高對學生理論能力的培養（如對文學、哲學 、社會學、藝術史、圖像學、符號學、自然科學等諸多門類的研究和學習以及了解）和對思辨能力的培養。
（三）借鑒西方經驗
真正藝術市場化的國家，優秀大師并不謀取專職教師的職位，教師與大師并不掛鉤。在西方藝術類院校，藝術創作也是從社會上請知名大師上課，即“邀請教授”，學院固定教授還是以教學為主。道理很簡單：會教學的老師設計未必得心應手，設計得心應手又有成就的大師未必能教好學。西方的教育理念長期以來一直比較關注理論課與交叉學科的培養。他們藝術院校本科課程設置的內容包羅萬象，課程綜合性很強，涉獵范圍非常廣泛。不僅有各種相關的藝術設計史課程，也有藝術心理學、社會經濟與文化，還有許多藝術評論與藝術流派的研討會等。這樣學生的作品才會介入到各個領域，同時也加強了對各門學科的深刻認識。學生的思維很自然地推向周邊的生活，很容易觸發他們的興趣。它擴大了學生的知識面，活躍他們的思維，培養他們極強的想象力和創造力以及對問題敏銳的觀察力。這樣的教學能使學生擁有分析和判斷能力，具有批判精神和獨立思考的精神。
對基礎課程的教授，我們可以借鑒西方。在藝術設計基礎課程對真實三維空間的訓練中，我們可以從想象的三維空間開始訓練，接著上升到對立體空間、生活空間、社會空間、文學空間、哲學空間等不同的理解。由于基礎教育和知識結構的不同，因此中西方對藝術的認知范圍也不同。在教學中，應加強美術史理論與實踐相結合的教學，強化學生運用美術史方法論對作品進行探討的能力，引導學生思考歷史事件在教育中的重要性。同時，現象學、時空結構等也是分析美術作品的因素，運用文化與歷史的關聯去認識藝術作品。比如在講授當代與現代藝術史時，以古代藝術史作為背景。講授當代珠寶應用的歷史時，老師可以介紹大量的珠寶設計靈感來自古代某個時期的繪畫作品。通過這樣的途徑，藝術史就成為本國文化與藝術不斷創新的靈感源泉，真正實現理論指導實踐。
我們對藝術史課程的重視程度存在著很大不足，需要加深對藝術史的了解。我們的學生不僅要向前看，還要再回頭看，這樣才能開闊視野。設計師的知識結構不僅制約著他們的思維機制、心理形態、審美意識，而且制約著他們具體構思的實際活動。因此，借鑒西方已有的成熟經驗，對建設具有中國特色的藝術理論課程體系，將具有重要的現實意義。
［參考文獻］
［1］陳衛和.從專業教育到教育專業［J］.美術學報，2009（4）.
現有的英語專業課程建設中主要存在著英語專業人才培養的定位未凸顯國際性、課程的廣度和深度不夠及課程的國際化程度有待提高等問題。基于此，英語專業的課程設置，要重視英語專業的課程建設，人才培養的定位和目標凸顯國際性，有效拓寬課程的寬度，加深課程的深度，擴大國際交流，從而促進課程國際化。
關鍵詞： 高等教育 國際化 英語專業課程建設
經濟全球化迅猛發展，國際間競爭日趨激烈，很多國家把國際人才的培養作為提升國家競爭力的重要手段，外語人才尤其是英語人才的培養如何適應經濟全球化的需求成為擺在我們面前的重要任務。英語專業的課程和課程設置是實現人才培養定位和人才培養目標的載體，為了凸顯高等教育尤其是區域高等教育的國際化需求，需要我們重視英語專業的課程設置和英語專業的課程建設。
一、區域高等教育國際化背景下的英語專業課程建設的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出，要“適應國家經濟對外開放的要求，培養具有大批國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，即人才培養要適應國家經濟對外開放的需要，凸顯高校的人才培養要以國際化為導向。專業的課程設置和課程建設直接影響了人才培養的目標和質量，在高等教育國際背景下，凸顯了重新審視英語專業的課程設置和課程建設的必要性。
(一)教育的國際競爭需要。
教育的國際競爭加劇，各國在高等教育發展上提出了自身的發展策略，有歐盟的Eramus Mundus計劃，英德法西的“大學卓越計劃”、“學生海外留學計劃”。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出，要“加快創建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養一批拔尖創新人才，形成一批世界一流學科，產生一批國際領先的原創性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量”。英語專業的人才培養應該以國際化作為重要的突破口，重新審視現有的英語專業課程設置和課程建設現狀，以提高人才培養的質量和滿足經濟社會全球化發展的需求。
(二)國內競爭的需要。
國內不同的學者對外語人才的內涵作出了不同的界定，比較有代表性的有顧偉勤、梅德明、莊智象等，總體來說，為了適應經濟和高等教育的全球化，國際化的外語人才一方面要具備基本的語言能力和跨文化交際能力，掌握目的語國家的文化、民族習俗、價值標準，即突出外語優勢。另一方面要凸顯外語人才的國際優勢，要求具有國際視野，具備參與國際事務的能力，突出專業知識和團隊合作精神。
外語院校是培養外語人才的搖籃，在高等教育國際化背景下，英語專業的人才的培養要看準國際前沿，加快國際化步伐和加強國際化的力度，培養更多可以參與國際競爭的英語人才，突出英語專業學生的專業知識和跨文化交際能力，國際視野和參與國際事務的能力，以此為基礎構建英語專業課程體系，合理設置課程內容。
二、區域高等教育國際化背景下的英語專業課程設置的原則
(一)英語專業的人才培養定位與國際接軌。
英語專業的國際化人才應該具備最基本的特質：有全球視野和國際觀念;有民族情懷，熟悉中國傳統文化;有參與國際事務、參與國際經營活動所必需的專業知識;有跨文化的交際能力，同時有人認為英語專業的國際化人才需要至少精通兩門外語。根據英語專業國際化人才的基本特質，我們需要重定位英語人專業的人才培養，優化人才培養的方案，人才培養方案的培養目標、培養規格等與國際接軌。
(二)英語專業的課程設置接近國際化需求。
課程是實現人才培養目標的載體，英語專業的課程設置要與國際事務、國際規則等密切相關，通過開展國際合作辦學，引進國外課程等，以此突出英語專業的專業特色，豐富英語專業的課程體系。
三、現有英語專業課程設置中存在的問題
(一)英語專業人才培養的定位未凸顯國際性。
與西方國家相比，我們國家的人才培養在觀念和定位上與國際上相距甚遠，國內尖子生放棄高考赴海外留學人數激增，這與我們國家的人才培養的定位和觀念的落后是密切相關的，人們相信國外一流的大學往往能學習更先進的思維方式和處事態度，讓他們在未來的競爭中更具優勢。英語專業本身就有國際化的特征，在區域高等教育國際化的背景下，現有的英語專業的人才培養定位和人才培養的目標更應凸顯人才培養的國際性，滿足國際競爭的需要。
(二)英語專業的課程設置的廣度和深度不夠。
目前，英語專業的課程設置不盡合理，未涵蓋國際化人才培養的基本需要，一方面，課程設置的橫向寬度不夠，通俗地說，即課程門數不夠多，涵蓋面不夠廣，另一方面，處于學科前沿的課程少，課程的深度不夠。
(三)英語專業的課程設置國際化程度有待提高。
現有的英語專業課程設置在基于區域高等教育國際化的背景下，課程陳舊，國際化的課程少，英語專業課程設置的國際化程度有待提高，以滿足國際化人才培養的需要。
四、基于國際化背景下英語專業的課程設置
(一)重視英語專業的課程建設。
中國的高等教育應注重在國際化背景下構建具體的課程體系和課程目標。目前我國許多高校英語專業的課程設置幾十年不變，能鍛煉和培養學生的創新思維能力、跨文化溝通能力的課程較少。根據浙江省區域經濟國際化的需要，科學設置英語專業的各個教學模塊，圍繞市場需求和區域經濟國際化發展方向，調整優化專業結構，增加國際知識和外國文化等課程的比重;使語言技能訓練和學科知識傳授相結合，突出知識交叉和復合型能力結構的培養，并有機地滲透到本科四年課程教學里。
(二)人才培養的定位和目標凸顯國際性。
基于區域高等教育的國際化背景，在人才培養中要注重培養學生的綜合分析、批判性思考、創新性解決問題的能力，培養學生面對快速變革的世界和多元的價值取向所應具備的包容能力和理解能力等。因此，英語專業應及時調整人才培養目標，加快培養適應全球化、具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才;努力培養國際通用型人才，并對人才素質、知識結構及技能標準做出調整;適應跨國辦學、教育資源的共享、人才的跨國流動和服務需要。
(三)拓寬課程的寬度，加深課程的深度。
一方面，課程的設置要加大人文通識教育的力度。在高教園區內的高校可以開展橫向合作，通過課程資源共享和引進等方式增加課程數量，為學生提供更多的通識教育課程。另一方面，通過選派優秀教師到國外大學訪學，選修處于學科前沿的課程，從而實現課程的引進，加深課程的縱向深度。基于此，英語專業應該探索“兩年通識教育2+兩年專業教育2”或+“2+1+1”模式，在前面兩年加大通識教育的力度，拓寬課程的橫向寬度，在后面兩年加強課程的深度，凸顯英語的專業特性。
(四)擴大國際交流，促進課程國際化。
結合區域高等教育國際化的特點，遵循語言學習規律，一方面，以培養國際化人才為目標引進國際優質教育資源，包括教學理念、教材等，加大課程中國際知識和國際理解的比重，注重國際問題的研究，選用國際上最先進的教材(包括直接使用原版教材)，進行英語教學，運用互聯網絡和信息技術直接進行國際課程的開放學習學習等。另一方面，加大學校間學生的交流力度，推動校際訪學和校級交流生等項目，支持和鼓勵學生出國學習深造，赴美帶薪，擴大海外留學的規模和比例。拓寬學生的思維領域，擴大學生的國際視野，完善知識結構，著力培養學生使用外語進行交際的能力。
關鍵詞：高職教育；專業建設；對策探析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0043-02
在世紀之交，我國職業教育經歷了一段調整之后，進入到一個新的發展階段。2002年、2004年、2005年，國務院連續召開了三次全國職業教育工作會議，專門出臺了兩個大力發展職業教育的政策文件。作為高等教育的一種新類型――高等職業教育，兼具高等教育和職業教育雙重屬性的高等職業教育已經取得了巨大的成績，但是由于許多原因，高等教育教學質量并沒有跟上其發展的步伐，而作為影響其教學質量的關鍵因素――專業建設，更是令教育部門、教育專家和高職院校所關心和頭痛的問題。我國高等職業發展與研究中心主任馬樹超研究員也說過高職院校的核心競爭力就是專業，所謂的不管是學校好還是學生好，歸根結底還是專業好。
一、我國高等職業教育專業概況
一般而言，專業是根據社會職業分工、學科分類、科學技術和文化發展狀況以及經濟建設和社會發展需要而劃分的。根據《辭海》釋文，專業是高等學校或中等學校根據社會分工需要而劃分的學業分類。高等職業教育的專業與普通高等教育的專業不同，高職教育的根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才，因此，它的人才培養工作和社會服務工作都必須以專業為基礎、為基點、甚至是唯一單位。據2009年統計，高等職業教育備案招生專業涉及19個專業大類，80個專業二級類，750種專業，36297個專業點，覆蓋全國第一、二、三產業所以領域。其中第一產業有90種專業，占專業總數的12，有3758個專業點，占專業布點總數的10.4，；第二產業有150種專業，占專業總數的20，有5450個專業點，占專業布點總數的15；第三產業有510種專業，占專業總數的68，有27089個專業點，占專業布點總數的74.6。據2008年對不同類型高職高專各專業大類設置的院校數統計來看，理工類院校數量最多，為480所，其次是綜合類285所和財經類的125所，其中排后三位的是語文類27所、體育類13所和民族類4所；其它的師范、農林、醫藥、政法和藝術類都是50所左右。然后從2008年對不同類型高職高專各專業大類設置個數的院校比例來看，普遍的高職院校的專業大類都是5個到11個左右。這些就是高職教育專業類設置的大概現狀。
二、高職教育專業建設面臨的問題
應該說，僅僅30年的發展，高職教育的專業建設已經取得了豐碩成果，而且伴隨著國家政策的支持，更多人力物力財力將會投入到專業建設的工程中去，但是，我們必須正視高職專業建設現在存在的問題：
1.政府部門對高職教育的投入不夠，專業建設成了“巧婦難為無米之炊”。這個問題首先歸咎于對高等職業教育本身的理解力不夠，盡管教育部在2006年通過16號文件已經明確規定高職教育屬于高等教育的新類型，已經明確了高職教育的身份，但是在現實中，和普通高等教育相比，它還是沒有得到應有的地位，特別是在政策資金的支持上，高職學生的生均經費明顯低于普通院校學生，在硬件條件和師資配給等方面遠遠不能滿足要求。雖然國家現在啟動了國家示范性高職院校建設計劃，且已經完成，其中對每個示范院校的支持至少為1000萬元，對每個特色專業群的支持為500萬元，但是全國共有高職高專院校1200余所，專業上萬個，僅僅支持100所和450個特色專業是遠遠不夠的。學校沒有資金來源，就無法滿足專業建設所需要的一切開支。
2.高職教育的專業定位還很模糊，在構筑專業過程中有學術化傾向。高等職業教育的根本任務是培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才，要滿足我國走新型工業化、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才的要求。所以高職教育是使人有業樂業，也要有利于人的發展，這就使得基于社會分工和崗位設置的高職專業與基于學科體系和學術發展為基點普通高等教育不一致。但是就是因為高職部分研究和管理者對高職專業的定位模糊，至使無數高職畢業生走老路，走冤枉路，重新花時間和精力去進行學術學習。另一方面，很多高職院校都是由以前的中職學校升起來的，對現在市場究竟需要什么專業，需要多少這種專業的學生缺乏了解，所以導致很多專業要么過時了需要改革，要么很多新開專業需要完善。
3.高職院校缺乏對自身的科學認識，沒有根據社會實際需要和自身優勢來設置專業。隨著高職教育的迅猛發展，學校之間相互比拼，興建新校區，增設熱門專業，增加招生指標，以學校面積大和學生人數多而榮；這樣在本來自身硬件軟件吃力的情況下擴招，必然會帶來教學質量的下滑。特別是在專業的設置上，工科類學校大肆招收文科類學生，反之文科類學校搶工科類生源，這樣導致教育資源整體不能優化配置，甚至造成資源浪費。從有關方面的統計數據中可以看出我國高職院校的專業特色還不是很鮮明，農林類院校大量招收非農林專業學生，如財經、藝術傳媒、公安；財經類又大量招收土建、醫藥衛生和文化教育專業學生，這造成了大量的培養錯位，最終導致學生的專業性不強，知識能力不夠，在就業和工作中出現問題。
4.專業建設中的綜合問題。這個問題又可以分為高職教育在專業建設遇到的硬件和軟件問題。第一，硬件問題主要表現在專業設置背景和專業建設基礎上。很多高職院校的缺乏強有力的行業、產業作為背景；沒有對人才需求進行細致的分析，它們的行業和產業結合度低。專業建設基礎問題主要為實訓條件不能滿足學生實習要求，教材過于陳舊，圖書資料太少和網絡信息建設不完全，人才培養方案不夠科學，培養目標和規格定位不準確。第二，軟件問題主要是表現在專業建設的師資隊伍上。缺乏具有高職稱和高能力的專業帶頭人，“雙師型”教師數量太少，企業骨干兼職教師引入困難，還有各種規章制度還不健全，導致學生培養質量不高。
三、高職教育專業建設的對策分析
1.繼續加大政府部門對高職教育的支持力度，提升高職教育的社會影響力。雖然國家已經完成了示范建設和國家特色專業建設，但是對占據高等教育半邊天，對我國經濟建設做出巨大貢獻的高等職業教育來說是不夠的。在制定相關政策時，教育部門應該參照對待普通高等教育的措施，但是考慮到高職教育的雙重屬性，甚至在某些方面還要比普通高等教育的投入更大。除了國家層面，地方政府也應該給予高職院校在資金和政策上的支持，鼓勵其培養服務地方區域經濟發展的高技能人才；其次，社會大眾也應該了解高職教育，摒棄一些對高職教育的曲解的看法，讓高職發展擁有一個健康的環境；最后是作為高職教育本身，除了積極申報和建設國家特色專業和省級特色專業外，也應該根據自身條件，積極建設校院級特色專業，形成良好的運行機制。
2.彰顯專業的地位，確立專業建設為高職教育教學改革與發展的核心工作。高職院校的核心競爭力就是專業，可以這么說，擁有了好的專業才會是一所好的院校，才能培養出優秀的畢業生。專業是高職院校服務經濟的重要載體，也是其聯系社會的紐帶，專業建設直接決定著高職院校的發展方向，關系到學生是否能就業，就好業，最后關系到生源問題，直接的說也是高職院校其存亡問題。所以，首先要分清高職高專類專業與普通高等教育類專業的差別，不能讓高職教育走進學術化的死胡同。其次，根據區域經濟和社會發展的需要，結合自身實際，建設一批品牌專業和特色專業，品牌和特色就是高職院校走向社會的名片，也是吸引學生的籌碼。最后，與時俱進，轉變觀念，對行業企業進行細致的調研和分析，再做出合理的推斷，培養出真正適應社會需求的合格產品――學生。
3.統籌規劃，整合資源，建立健全高職教育專業制度。高職院校專業設置凌亂，凸顯了制度不健全問題。教育部門應該規范對學校的專業申請、設置、培養過程和培養結果的管理，在核查各學校的專業時應該充分考慮其實際情況，比如學校類型、師資情況、實訓基地情況，等等；盡量使有限的教育資源得到優化配置。而作為專業設置主體的高職院校，更應該建立完整的專業制度，應該建立起一整套的設置、管理和考核的標準，做到規范、系統、有章可循；高職院校在充分的調研下，應該把資金和師資投入到自己的品牌專業和特色專業上，做到“重點專業重點投入，一般專業一般投入，特色專業特別投入，淘汰專業停止投入”。真正提高學生就業率和就業的專業對口率，降低學生的離職率，讓學生能找到一份能用到在校期間所學知識的工作，從而使其愛崗敬業，實現人生的發展。
4.圍繞專業建設構建一整套體系。科學合理的專業建設，首先必須要充分了解專業設置的背景，這就需要有一個規范的專業名稱，了解該專業是否有強有力的行業和產業支撐，對該專業的人才需求如何，該專業的行業和產業結合情況怎么樣。其次要擁有堅實的專業建設基礎，這要求具有科學的培養方案和準確的人才培養目標；擁有可持續、崗位針對性和適應性的人才培養課程體系，擁有較好的實訓條件和創新性的教學模式，還有注意該專業的社會服務功能。然后就是要有優秀的教學團隊，這里面包括要有高水平的專業帶頭人，教學團隊的職稱和學歷結構要合理，行業企業兼職教師比例較大，絕大多數老師為“雙師型”教師，還有就是擁有穩定且質量較高的共建單位，這些共建單位能夠參與專業建設的課程設計、課程教學、實訓教學等人才培養全過程。最后就是構建起有保障而且效果明顯的校企合作、工學結合培養模式和機制。
四、結語
［關鍵詞］高等職業教育;專業建設;人才培養
高職教育的辦學思路是:以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。培養方向是:培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。高職教育的人才培養定位決定了高職專業建設既有普通高等教育的共性，更具有職業教育的技能性和應用性等特點。隨著國家對高職教育的日益重視，各類高職院校快速擴張發展，高職院校只有抓好專業建設，突出職業院校本身的特色，才能擁有更大的競爭力，并在日漸激烈的院校競爭中脫穎而出。
一、高等職業教育專業建設概述
專業建設是高職院校內涵建設的核心內容，是提高高職教育教學質量的關鍵，又是社會需求的反映，也是社會需求和學校教學工作的結合點，加強專業建設對高職教育改革與發展有著重要的意義。首先，專業建設是高職教育教學改革的切入點。高職院校的人才培養工作需要通過專業這一載體展開具體的實施。而學生也需要進行專業的學習才能提高自身的專業知識水平及技能。可以說，專業建設是解決高職院校中存在的培養及教育方面問題的重要途徑，是高職教育實施教育教學改革的關鍵。其次，專業建設的質量水平直接影響到高職教育人才培養的水平。專業建設涉及到專業課程體系、人才培養模式、師資水平、實驗實訓條件等方面的內容，而這些內容均是關乎人才培養質量水平的重要因素。再次，專業建設集中體現了高職院校的辦學特色。與普通本科院校不同，高職院校側重職業性、技術性而非學科性，因而需要突出自身的特色與優勢，專業建設不但能有效鞏固高職院校的現有成果，還能有效深化專業改革，增強職業院校的專業特色，為其辦學特色增添亮點。
二、高等職業教育專業建設存在的不足
近年來，我國高職院校通過大膽嘗試，努力改革及調整，在專業建設方面取得令人欣慰的成績，其職業教育的特點得以體現，高職教育的辦學思路得以凸顯，基本形成高職的學科體系，專業種類基本涵蓋了現代化建設所需的職業種類，專業設置及其結構日趨合理，能較好地反映當前社會、市場、擇業等方面的變化。然而，由于我國高職教育起步較晚，其專業建設總體上仍存在諸多不足，亟待提高。
(一)專業布局不夠完善
一些高職院校在專業設置上追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯，專業結構失衡，優勢專業與弱勢專業發展不協調，導致專業適應社會需求能力較差;專業交叉重疊現象對專業建設的長期資源積累和品牌打造帶來困難;專業設置上存在數量與質量、“長線”與“短線”之間的矛盾。
(二)師資隊伍建設亟待加強
教師隊伍學歷層次整體偏低，學科帶頭人和名師數量少;教師隊伍專業結構和年齡結構不盡完善;師資力量中“雙師雙能型”教師比例低，實踐教學水平和現代化教學手段應用能力普遍亟待加強。
(三)高職專業育人模式尚待形成
人才培養方案仍沿用學科本位課程體系和課程形式;教學方面仍無法擺脫“本科壓縮”和“中專延長”的影子，教學課程以傳授理論知識為主，尚未真正落實能力本位的課程模式;課程設置過分強調課程的完整性、系統性，而忽略了學生應用能力、創新能力的培養;“雙證書”制度的實施缺乏針對性，與專業教學計劃的要求結合不夠緊密。
(四)專業基本建設投入嚴重不足，缺乏保障
高職教育培養的是應用型人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，完善實驗實訓設施，建設校外實習基地資金來源不足、投入不夠且缺乏機制保障，制約了高職教育目標的實現。
三、優化高等職業教育專業建設的策略
(一)明確高職教育專業建設的發展思路
以科學發展觀為指導，走可持續發展之路。高等職業教育必須尊重高等教育發展規律，在適度擴大辦學規模的同時，堅持“規模、結構、質量、效益”協調統一，始終把專業建設和提高質量作為發展重點。專業建設要走可持續發展之路，遵循“發展需要驅動”規則，即根據社會經濟發展需求確定專業設置，從強調“我能做什么、能培養出什么樣的人才”，轉變為“需要我做什么、需要培養什么樣的人才”;要根據產業、技術、社會崗位等需求對人才素質的要求確定和調整教學內容，突出強調培養學生的職業核心能力和創業能力、學習能力;要緊密結合地方經濟和社會需求，走特色發展之路。堅持為行業服務的宗旨，將行業相關專業辦成品牌專業，并對品牌專業進行實用技術研究、產品開發、成果孵化，使之產生直接的經濟效益，體現出行業特色。
(二)根據地方實際優化專業結構
不同區域的高等職業教育發展水平及規模與其當地的經濟發展水平是息息相關的，因此高職教育專業建設需要立足于地方實際，切合當地社會實際及經濟建設的需要。專業建設應著眼于長遠，切忌“跟風”，根據學校的辦學定位及總體規劃，深入調查社會、行業、產業等，做好針對性的走訪調研，加強論證，制定切實可行的人才培養方案。認真分析并找出自身專業建設的優劣態勢，論證并預測所設專業的規模、結構，提高專業設置的針對性和科學性。建設一批具有較高新技術含量及新知識含量，且具有較廣專業服務面的重點專業，大力發展應用型、技能型高新技術產業、現代物流產業、現代服務業等專業人才的培養。切實做到以市場化促進專業建設的標準化，以信息化帶動專業建設的現代化，著力培養基礎扎實、素質高、技能強的復合型、應用型高職人才，以更好地為地方國民經濟和社會發展服務。根據區域經濟社會發展和變化的需要，結合學院實際和學生的就業志趣發展專業群，調整老專業、增設新專業、扶持潛力專業、整合相似專業，努力與市場接軌，不斷升級并改造專業，拓展專業的發展方向及發展空間。根據國家的政策導向、時展的主題及當地經濟社會發展的要求，加大專業建設及調整的力度，全力建設特色專業，逐步實現高職院校專業結構的優化及專業內涵的整體提升。
(三)加強師資隊伍建設
高職院校師資隊伍水平不但直接影響著高職院校人才培養的效果，而且也是高等職業教育專業建設的重要人力資源保障。高職院校應采取有力的措施，打造一支結構合理、專兼結合的專業教學骨干隊伍。引進一批學歷高、素質優的人才，充實專業教師隊伍，提高來自生產、管理一線專家、學者、工程師等兼職教師占專任教師的比例，不斷優化教師結構，合理配置教師資源，切實實現教師隊伍的結構合理、專兼結合。為教師規劃職業生涯方向與目標，同時強化教師培訓機制，可通過分散培訓與集中培訓的穿插結合，不斷提升教師的教學水平、科研能力及實踐能力。開展行之有效的教師職業能力評價機制，全面把握教師的職業能力現狀，及時發現其存在的不足，并尋求提高其職業能力的舉措。鼓勵教師通過進修、培訓、考證等各種途徑提升自身的教學水平和職業能力，促進教師的自我提升。
(四)改革教學內容及方法，改善教學設施
根據高等職業教育的特點，大力推進教學內容的改革，注重教學與實踐的銜接結合。在培養學生職業道德、職業素質及職業能力的基礎上，注重其實踐能力的培養，以順應現代社會對高技能實踐人才的需要。高職院校可通過采用靈活多樣的教學方法，來提高教學質量。在教學手段上應大膽綜合運用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實習實驗法、案例法及現代化電教手段，讓學生邊學邊用，以用促學，學以致用。積極探索工學交替、任務驅動和項目導向的教學模式，使學生得以在學中做、做中學，實現工學結合，提升學生各方面的能力與素質。此外，不斷改善教學設施，加大投入力度，加強課程開發、實驗實訓基地建設和圖書資料的配備，建設一批具有較高現代技術含量、設施先進，具有真實或仿真職業氛圍，具有產學研一體化系列功能的校內實訓基地，并廣泛聯系各企業，不斷開發并建立相對穩定的校外實訓基地，給學生提供更多更好的實踐學習及實習機會，促進高職學生將所學知識運用到實踐當中，不斷增強其專業知識，豐富其工作經驗。
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關鍵詞：成人高等教育;特色專業建設;對策
成人教育與普通高等教育都是高等教育的重要組成部分，但因培養對象及學習形式不同，它們具有自身的特殊性。學校在對成人高等教育正確認識的基礎上，如何在辦學上體現出特色？其色專業建設成為一個重要的突破口。因此，學校開展成人高等教育特色專業建設是深化教學改革、以特色專業帶動專業建設、提高成人高等教育質量的必然選擇。
一、對特色專業建設內涵的理解
特色專業就是一個學校根據自己的學科優勢、師資水平，結合市場需求，設立的優勢明顯、競爭力強、實用性高的優質專業。任何事物的發展都有其自身的內在規律，特色專業建設也不例外。從國家在成人高校中推行特色專業建設的制度來看，主要目的是為了鼓勵成人高校發揮自身優勢，辦出自身特色，以特色專業建設為抓手引領帶動學校其他專業協調發展。在正確把握特色專業內涵及國家開設特色專業建設目的前提下，筆者認為特色專業建設具有如下特征：一是社會認可度。特色專業需要在社會上樹立鮮明的形象，培養出既有特色又有競爭力的人才。二是發展性。特色專業的形成需要長時間的積淀，是一個不斷培育長期發展的過程，是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現。三是體系性。特色專業建設是一個復雜的系統工程，體現在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件、教學改革和培養質量等方面。
二、成人高等教育特色專業建設的現狀及問題
分析研究成人高等教育特色專業發展現狀及存在問題，是堅持以問題為導向，解決制約特色專業建設的重要途徑之一，對提升成人高等教育特色專業建設水平具有重要作用。1.人才培養與市場需求脫節。“市場需求”與“動態調整”是各高校優化專業布局的主要措施。成人高等教育在特色專業建設方面，需要把握好兩個方面的因素，一個是“專業層次”問題，另一個是“就業市場的契合度”問題。文化基礎薄弱、學習方式靈活、動手能力強等是成人學生的主要特征，這就要求成人院校在特色專業建設中，要在教學內容、教學方法、教學實踐等環節體現出鮮明的特色，以此適應成人高等教育發展的個性化需求，培養特色化、多樣性的人才。然而，部分成人高校在成人教育不斷改革的進程中，依然采用普通本科的人才培養模式，導致人才培養定位不清晰，與市場需求脫節，嚴重制約了特色專業建設。當前人才就業市場形勢依然嚴峻，成人高等教育畢業生的就業問題日益凸顯。盡管部分成人學生在入學前就已經就業，就業質量及就業百分比也不是教育行政部門評價高校辦學質量的指標，但這部分學生的就業問題社會方方面面給予較高的關注度。如何培養出被社會所認可、受用人單位青睞的高素質、實踐能力強的服務區域、行業發展的人才，是特色專業建設過程中亟待解決的問題。2.特色專業的“特色不突出”。如何理解“特色專業”的“特色”二字，從現有的專家學者的解釋來看，主要涉及以下幾個方面：辦學理念、人才培養體系、教學管理模式、師資隊伍管理、教學軟硬件建設等。從特色專業建設涉及的主要方面及部分成人高校的建設現狀看，普遍存在特色專業建設“特色不突出”的現象，主要表現在：培養的人才不能滿足社會對成人高等教育和人才的需求。在人才培養目標上，不能很好地定位服務面向的區域和行業，忽視了自身的辦學條件，大部分定位與普通高校人才培養目標趨同。在課程內容設置上，從根本上忽視了教學對象的差異，抄襲普通高等教育的內容，至今沒有形成一套規范的、適合成人特點的權威教材及教學計劃。在培養模式上，成人高校與普通本科大同小異，沒有本質上的差異。在教學過程上，突出問題就是教學針對性不強，方法簡單，手段單一，不適合學生特點。3.質量監控機制不到位。質量監控體系的目標是保證和提高學校的特色專業建設水平和教育教學質量，大多采用評價的形式開展。從查閱的文獻資料來看，目前，從國家層面來看并沒有特色專業建設的具體標準可以參考，只能借鑒普通高等學校特色專業建設的指標和建設辦法。在借鑒過程中，成人高校發現這一標準并不適用于所有高等教育形式，同時也發現普高標準過于籠統，沒有形成不同高校類別、不同學科類別的評審標準，各高校在實際運用中存在一定問題，不能很好地指導高校的特色專業建設工作。鑒于尚無具體的標準，以及缺少校外評價主體，只是單一地由教育主管部門評價，評價過于片面。同時，特色專業建設中缺乏動態調整機制，一旦申請為特色專業，面對專業建設過程中出現的偏差，不能有效解決，實際上特色專業成為終身制，沒有淘汰機制。4.經費投入不足，限制了特色專業發展空間。普通本科在特色專業建設上學校往往給予政策和經費支持，往往劃撥專項經費用于特色專業建設。然而與普通本科相比，成人教育的特色專業建設不受學校重視，突出表現為經費投入不足及政策支持力度不夠。在資金投入不足、政策不明朗的影響下，教師的積極性在一定程度上受到影響，這一現狀在一定程度上制約著成人特色專業的建設與發展。
三、成人高等教育特色專業建設的對策
1.樹立科學的特色專業發展理念。理念對專業建設具有重要影響，指導著成人高校的特色專業建設工作。目前，很多成人高校從提高自身社會知名度出發，沒有把特色專業建設作為帶動其他專業發展、提高人才培養質量的重要舉措，存在“重申報、輕建設”“重科研、輕教學”的理念，將學術水平作為建設特色專業建設的前提條件，因此在特色專業選擇上存在一定的片面性，放大了科研對特色專業的影響。學校應從長遠發展的高度深刻認識特色專業建設的重要性，打破傳統的專業發展理念，在借鑒國內外特色專業建設經驗的基礎上，結合自身優勢專業，根據社會經濟和行業發展，堅持以市場需求為導向、積極適應社會經濟市場發展的專業建設理念，致力于培養不可替代型的專業人才。2.制定優化特色專業建設的人才培養模式。成人高校在確定人才培養目標時，應首先確定自身的辦學定位，明確發展目標，然后在專業共同培養目標的基礎上，突出特色專業辦學優勢，突出自身特色。在具體操作上，一方面應征求校內教授、教學管理人員的意見，同時也應邀請行業的專家、學者一同參與制定人才培養方案，構建“懂理論知識、強實踐能力、提高素質”的人才培養方案，將特色理念體現在教學過程管理和課程設置等方面。在課程建設方面，要以精品課程為重點，吸引專家、學者、行業精英為學生授課，在條件成熟的情況下，將學校優質的教學資源面向成人學生開放，如電子圖書資料、基礎及專業實驗室、優秀課件等，豐富學生的教育資源。在教學過程中，要加強學生職業技能的培訓，加大實踐教學環節的比重，注重培養學生的學習自覺性，激發自主學習的興趣。因此，在人才培養方面既要考慮當前經濟發展對專業人才培養的要求，又要考慮成人教育及學生特點，最終確定的人才培養模式要充分體現出本專業的培養特色。3.加強管理，完善專業監控機制和評價體系。根據成教學生的學習特點和學習形式，要形成具有自身特色，能夠監控專業教學過程管理的檢查、監督、評價機制。但時至今日，仍有一些人以普通高等教育的觀念、以普通高等教育的標準來套用、衡量成人高等教育，盲目追求在質量與規格上與普通高等教育同質、同類、同軌。因而，在完善質量監控體系中，學校要解決的是思想誤區的問題，只有理清成人高等教育與普通高等教育的關系，才能有效解決質量監控與評價性問題。要打破傳統的教學管理模式，對特色專業要賦予更大的專業建設和教學管理自，應從三個方面完善特色專業建設的評價體系：要建立成教特色專業建設標準，在參照普高特色專業建設標準的前提下，出臺適合成教院校特色專業建設的具體標準，為特色專業建設提供方向性的指導；要引入特色專業建設監控機制，定期委托專家、教授等群體對特色專業的建設情況進行檢查、督導，加大對質量的監控力度；要建立科學的評價機制，確保參與評價主體的廣度以及評價內容的全面性。4.保證投入，建立特色專業建設制度。特色專業建設需要一定的資金保障。成教院校應設立特色建設的專項資金，用于教材建設、課程建設、師資結構的優化、教學儀器設備的更新等方面。但在特色專業的建設過程中，要有所側重，如以課程建設為重點，但在課程建設方面應有切入點，如加強精品課程建設。當然，課程建設不能搞“終身制”，應動態調整，在每個時間段的建設重點應有所不同，重點突出特色專業的“特色”，為特色專業創新奠定良好的基礎。在經費保障到位的前提下，高校需要根據特色專業建設的需要，在制度建設方面為特色專業建設提供政策支持，出臺適應自身發展實際的實施辦法等，通過制度建設把建設要求落到實處。成人高等教育在提高全民文化素質，促進高等教育由精英教育向大眾教育轉型方面具有重要作用。成人高校要重視和加強特色專業建設，保證特色專業建設質量，促建專業建設的可持續發展，以此為社會培養出更多的能力強、素質高、創新型的人才。
參考文獻：
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關鍵詞：河北省；高等職業教育；專業設置；人才需求；產業結構
河北省內環京津，外環渤海，是一個經濟大省、人口大省和教育大省。伴隨著高等教育大眾化，河北省高等職業教育在辦學規模、辦學實力、辦學水平和辦學效益等方面取得了跨越式發展。隨著辦學規模的擴張，河北省高等職業教育的專業設置也在不斷調整。盡管通過專業調整使專業設置逐漸與河北省的經濟建設與社會發展相適應，但目前仍然存在一些問題。
專業設置中存在的問題
（一）專業名稱缺乏規范性
河北省高等職業院校的專業有幾百個，2004年最多時有591個。在這些專業中，某些專業所涉及的學科、行業、崗位卻是基本一致的，只是不同的學校所確定的專業名稱不同而已。2004年，教育部頒布了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》（以下簡稱為《指導性專業目錄》）之后，專業名稱有所規范，但在2007年的390個專業中，仍然存在部分專業名稱與《指導性專業目錄》不一致的情況（見表1）。
不同專業的劃分，在于各專業培養的人才不可互相替代。也就是說，每個專業所培養的人才都有其相應的、區別于其他專業的核心能力，有其對應的職業崗位。雖然相近的專業就業崗位可以相互延伸，但是各專業所培養的人才的核心能力是不可以互相替代的。但是，在2007年的390個專業中，同樣也存在著界限不清的專業（盡管這些專業是《指導性專業目錄》中的專業），如市場營銷、市場開發與營銷，水利工程、水利工程施工技術、水利水電建筑工程，通信技術、通信網絡與設備，畜牧、獸醫、畜牧獸醫等。
（二）專業內涵不一致
在2007年河北省高等職業院校招生的390個專業中，既有專業目錄內的專業，也有目錄外的專業。雖然《指導性專業目錄》對每個專業的專業培養目標、專業核心能力以及專業核心課程與主要實踐環節等都有明確的規定，但各學校并沒有完全按此執行，從而造成了同一個專業在不同的學校培養目標并不完全相同的現象，（見表2，僅以機電一體化技術專業為例）。
（三）專業設置與產業發展不對接
招生與產業人才需求不相適應河北省高等職業教育的招生人數按產業分布比例如表3所示。由表3可以看出，在河北省高等職業院校招生中第三產業的比例偏高，而第二產業招生比例偏低，這與河北省的人才需求是不相適應的（見表4）。近幾年來，許多高職院校為了通過新增專業來維持規模擴充，一些投入相對較少的理科、文科專業，如會計學、法學專業等上得較多較快，而與河北省經濟建設緊密相關的應用型專業發展卻相對緩慢，因為與第二產業有關的專業大多都要求較高的辦學條件。另外，如農業工程、植物科學與技術等與第一產業相關的專業的發展亦相對緩慢。
招生與行業人才需求不相適應從行業分布看，專業設置與人才需求以及經濟社會發展也不相適應（見表5），招生數最多的10各行業）。總體而言，文教、衛生、文化娛樂、租賃和商務服務（主要是會計電算化、商務英語、電子商務、旅游管理、市場營銷等）以及信息傳輸、計算機服務和軟件業等行業的專業設置較多，其中，計算機網絡技術和計算機應用技術專業的重復率（開設某專業的院校數/院校總數）最高，分別為55.7%和54.5%。也就是說，有一半以上的學校都設置了這兩個專業，而電子商務、旅游管理、會計電算化等專業的設置重復率也都超過了40%（見表6）。
第三產業專業招生與人才需求不相適應從專業招生情況而言，雖然招生人數最多的專業都集中在第三產業，與社會人才市場的需求是一致的，但具體到各專業而言，招生與社會需求卻并不一致。如2007年需求缺口最大的人員是推銷展銷、營業服務、家庭服務、保險業務、餐飲服務、計算機軟件等，而招生人數最多的專業卻是護理、會計電算化、計算機應用技術、計算機網絡技術、物流管理、商務英語、電子商務等，而護理、財會、計算機應用技術等則是需求最少、嚴重供過于求的專業（見表7）。
專業調整對策
（一）規范專業設置
河北省高等職業教育系統應建立有行業專家和教育專家組成的專家咨詢機構，對高等職業教育的專業設置進行規范。一是規范專業名稱。對于專業名稱與專業方向、專業范圍不相符的專業要進行規范，防止某些不具備辦學條件的院校單純為好招生、好就業而在專業名稱上做文章，影響教學質量；對于不同院校專業范圍、專業方向相同或差別不大的專業要統一專業名稱。二是規范專業內涵。對于不同院校名稱相同專業的專業范圍、專業方向、主要課程、能力與素質標準、辦學條件等作出統一的規定。
（二）根據社會需求調整專業設置
《河北省國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》中提出對產業結構、產品結構和企業組織結構進一步優化，重點發展鋼鐵、裝備制造、石油化工、食品、醫藥、建材建筑、紡織服裝、電子信息、現代物流、旅游等十大主導產業。區域經濟發展的產業結構決定高等職業教育的專業結構，河北省的高等職業教育的專業設置必須與河北省的產業結構、經濟結構的規劃目標相適應、相協調。一是加強為河北省現代鋼鐵、裝備制造、石油化工、食品、醫藥、建材建筑、紡織服裝行業培養技能型人才的專業的建設，在加大投入、提高畢業生專業技能和職業能力的基礎上適當增加專業數量和招生規模；二是調整相應于第三產業的專業結構，縮小會計學、法學、商務英語以及護理類和計算機類的專業數量和招生規模，增加現代物流業、商貿流通業、現代旅游業、推銷展銷、營業服務、家庭服務、保險業務、餐飲服務、計算機軟件的專業數量并適當加大招生規模，以適應河北省產業結構的調整；三是適應河北省新農村建設發展戰略調整，在加強相應于第一產業的專業建設的同時，應增加與現代農業、農產品深加工、觀光農業、生態農業相應的專業，為促進農村勞動力向第二、第三產業的轉移提供支撐；四是適應河北省發展循環經濟、建設環境友好型社會的要求，開發與循環經濟、清潔生產和環境保護以及低碳行業相關的專業。
（三）在專業建設與調整中，處理好急需專業、新興專業和特色專業的關系
一是要突出急需專業。要適應河北省新型工業化的需要，根據十大主導產業發展對高技能專門人才的需求，著力建設與十大主導產業相關的急需專業。二是要培育新興專業。科技進步不斷促進著行業發展和職業崗位變遷，新的崗位不斷出現，因此，高等職業教育要適應科技進步和行業發展的要求培育新型專業。三是要打造特色專業。根據河北省社會經濟發展的特色，特別是要以唐鋼、邯鋼、曹妃甸港區與循環經濟示范區為依托，做強與現代鋼鐵業、裝備制造業、石油化工業、現代物流業、現代旅游業相關的專業，辦出特色，形成品牌。
高等職業教育是面向行業、面向職業崗位的高等教育，其人才培養是從專業設置開始的。專業設置以及專業招生人數是否與行業、產業的人才需求相適應，將直接影響高等職業教育的可持續發展。河北省是教育大省，高等職業教育的規模已經超過了高等教育總規模的一半，在經濟社會發展中起著越來越重要的作用。因此，必須針對高等職業教育專業設置與招生中存在的問題，及時調整專業設置及專業招生比例，培養滿足行業與社會需求的應用型、技能型人才，為經濟社會的可持續發展提供支撐。
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關鍵詞：教師專業發展；教學團隊；高校教師
中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0042―02
一、高等學校教師專業發展內涵
（一）教育教學能力
高等教育的終極目標是培養適合國家和社會需要的合格人才。因此，教育教學能力的發展是高等學校教師專業發展的首要內容。教育教學能力主要包括教育理念、教學技能和學科專業知識。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學校的辦學理念與人才培養目標，在人才培養過程中遵循的高校學生成長的特殊規律及教育教學規律而指導自己教學工作的教育思想。教學技能主要包括教授學生科學文化知識能力、有效進行課堂教學溝通能力。學科專業知識是精湛的專業知識、學科前沿熱點的有機統一。加強科學研究與教學相結合，在科學研究過程中將專業知識前沿介紹給學生，在高等教育過程中十分重要。
（二）科學研究能力
科學研究能力的發展是高等學校教師專業發展的一項重要內容。高等學校教師的科學研究能力包括學術研究理念與精神、學科專業知識、學術研究能力。高校教師的科學研究能力是民主、創新、團結協作的學術研究精神，雄厚的理論功底、高深的學術造詣，豐富的實踐經驗及科研管理能力的有機結合。在知識經濟時代，高等學校越來越成為國家戰略體系的核心，科學研究能力成為當代大學提升競爭力和實現時代價值的關鍵。因此，增強科研素養成為當代大學教師專業發展的主要內容之一。
（三）社會服務能力
高等教育除了為社會發展提供科技支持以外，還衍生了為社會服務的職能。因此，高等教育必然要適應社會生產力發展的要求。高等學校教師應該具備運用自身掌握的專業知識及轉化成果，通過講座、咨詢、推廣應用等形式，直接為社會生產服務的能力。在此過程中，教師要深入了解社會對人才培養、科研成果轉化的要求，根據社會需要調整專業學科設置，提高高等學校服務社會的能力。綜上所述，高等學校教師專業發展就是教師在教育終極目標的導向下，通過主動學習、研究，不斷提升專業水平能力的過程。高校教師專業發展的目標在于使教師成為知識基礎寬厚、研究能力突出、能夠培養合格高級人才、創新科學研究成果、具有國際視野的新型專家。
二、影響高等學校教師專業發展的因素
（一）影響高等學校教師專業發展的內部（自身）因素
1.高等學校教師的職業信念
高等學校教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。教師職業信念是教師從業的重要動機之一，特別是當教師對自己的勞動價值尚無明確認識前，職業信念就成為他賴以從事教育勞動的支柱和指南[1]。而一旦教師具備了科學堅定的職業信念，該信念就會幫助教師明確教育教學目的、堅定教育教學態度、強化教育教學的使命感，會對教師的教育工作產生深遠的影響。反之，如果教師不能形成科學堅定的職業信念，工作過程中就會具有盲目性，難以全身心投入到教育教學工作中，難以發揮教師工作的主動性、積極性和創造性。較為堅定、科學的職業信念會激勵教師堅持從事教育教學活動，還能夠促使教師對教育過程、教師職業產生正確的理性認識，按照教育教學規律自覺地遵守教師職業道德要求。
2.高等學校教師的職業能力
現代高等教育對教師職業能力提出的要求是：教師不僅應具備較強的科研能力、扎實的理論功底 [2]，同時還必須了解現場工作過程與技術、學生職業規劃與發展的相關知識；不僅能夠向學生傳授專業知識，還要具備使學生將專業知識運用于工作實踐的能力；不僅能夠向學生傳授書本知識，還要為學生職業發展進行合理的建議和指導。
3.高等學校教師的職業滿意度
教師職業滿意度是高校運行狀況的一個重要指標[3]。滿意度是教師在親身經歷的基礎上，對學校的辦學條件、管理機制、福利待遇、人際關系等方面做出帶有情感體驗的自發反應。教師作為學校發展的核心支柱和主要承載者，他們的主動性、積極性發揮得如何，直接關系到學校的發展及精神風貌，而教師積極性的調動同時依賴于學校對教師的服務是否令他們感到滿意。
（二）影響高等學校教師專業發展的外部因素
1.高等學校教師職業發展模式
高校教師招聘往往以學歷水平和科研成果作為量化指標，缺乏科學考評教師科研、教學、師德水平的綜合評價標準。高校教師入職后即歸屬到院系、專業及教研室，有的成為專業學術團體的成員，但是并沒有專門的教師專業發展機構對教師的未來發展進行規劃引導。在教學和科研的雙重壓力下，教師通常疏于對自身職業生涯的規劃和思考。目前，高等學校在教師職業發展方面做了很多工作，但隨著高等學校招生數量不斷增加、師資發展相對不足帶來的一系列問題，使教師在職業發展過程中具有很大的盲目性。如何促進高等學校教師獲得良好的職業發展路徑，已經成為一個重要課題。
2.高等學校考核激勵機制
目前，我國高等院校的排名主要考察學校的科研能力和成果，而教師自身的職稱評聘也主要參考科研成果及能力，因此高等院校重視科研輕視教學的現象比較突出。有些院校對科研成果的獎勵力度很大，但對教學成果則淡然處之。雖然在高等學校實行擴招和自主招生以后，教育部也在倡導高校教學水平評估和教學改革，開始重視教育教學，但要改變長期以來的不良影響還需假以時日。
三、教學團隊建設對高等學校教師專業發展具有積極的推進作用
（一）有利于幫助教師形成良好的職業信念
教學團隊帶頭人大多為本領域的專家、教學名師等，他們具有寬廣的學術視野、深厚的學術造詣、精湛的教學技巧。而教學團隊成員一般由不同職稱學歷梯隊的教師組成，在教學團隊中既可發揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發揮。在教學團隊在組建過程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4]，可以幫助教師明確堅定自己的職業信念，為教師在從事教育教學活動提供行動支柱和行為指南。
（二）有利于幫助教師建立合作交流機制
教學團隊通過定期的團隊活動、備課等形式為教學團隊成員之間提供交流平臺。教師通過交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負擔，還可以取得心理支持，獲得新想法。通過交流可以使教師不斷超越和提升自己，促進教師可持續性發展。所以，教學團隊的交流機制為教師的專業發展提供了很好的平臺。
（三）有利于建立考核激勵機制
教學團隊成員的學科專業、研究領域、教學內容一般都相對接近，而一般教學團隊成員人數也相對較少，進行考核時指標容易量化，可以為教師的教學科研活動提供較好的參考指標體系，為教師開展教學科研活動提供指南。
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