時間：2023-09-18 17:24:13
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關(guān)鍵詞：兒童心理；素質(zhì)培養(yǎng)；情感教育
家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發(fā)揮學(xué)校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導(dǎo)和教育工作，是新時期對于我們中小學(xué)教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。
一、兒童心理發(fā)展過程中外部情感因素的作用
人的心理是一個通過數(shù)量的不斷積累而達(dá)到質(zhì)的變化，從低級到高級，從簡單到復(fù)雜不斷完善的過程。心理的發(fā)展既有連續(xù)的漸近的量的變化又有質(zhì)的變化。每一個階段的產(chǎn)生都有一個比較長的，以數(shù)量改變?yōu)橹鞯臏?zhǔn)備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發(fā)展基礎(chǔ)。此外，心理發(fā)展是在人與環(huán)境不斷的相互影響的活動中實(shí)現(xiàn)的。因此，客觀的生活環(huán)境對兒童的心理發(fā)展起著重要作用。
情感是人的需要能否得到M足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體會，是一種比較高級的復(fù)雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強(qiáng)度以及滿足都有關(guān)。兒童處在情緒意識向更高層次發(fā)展的過程時期，對外部情感環(huán)境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進(jìn)兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強(qiáng)的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發(fā)展。
家庭是社會的細(xì)胞，是兒童心理健康成長的避風(fēng)港，也是兒童認(rèn)知社會的起點(diǎn)。在整個兒童的外部情感環(huán)境中，家庭情感環(huán)境是影響兒童心理的第一環(huán)境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯(lián)系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環(huán)境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關(guān)系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。
與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構(gòu)成不良心理品質(zhì)的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發(fā)精神疾病。主要表現(xiàn)在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風(fēng)氣；學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、創(chuàng)造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環(huán)境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強(qiáng)烈的挫折性情感體驗(yàn)。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環(huán)境，消除家庭挫折性外部情感環(huán)境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰(zhàn)，勇敢地面對困難，學(xué)會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環(huán)境中健康成長，形成良好的心理素質(zhì)。
二、情感教育在離異家庭兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運(yùn)用
情感教育能提高兒童的心理素質(zhì)，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，取得令人滿意的結(jié)果。在對離異家庭兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點(diǎn)：第一，提高孩子的情感認(rèn)知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗(yàn)。第四，升華孩子的社會情感。
三、實(shí)施情感教育需要注意的問題
對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實(shí)施情感教育的方式方法要得當(dāng)。
首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進(jìn)行及時調(diào)整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導(dǎo)幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養(yǎng)，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優(yōu)秀品質(zhì)，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進(jìn)孩子情感心理的健康發(fā)展。
隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數(shù)量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導(dǎo)。在情感體驗(yàn)是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執(zhí)、自卑、內(nèi)向抑郁，成為一個特殊的學(xué)生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發(fā)現(xiàn)并理性分析這一特殊學(xué)生群體的心理特征和情感體驗(yàn)方式，發(fā)揮學(xué)校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創(chuàng)傷，疏導(dǎo)其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。
參考文獻(xiàn)：
一、網(wǎng)絡(luò)時代留守兒童心理健康教育的優(yōu)勢
1.共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學(xué)家班杜拉指出：“個人行為的習(xí)得是通過對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學(xué)習(xí)（模仿）中獲得的。”良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠使留守兒童從中學(xué)會積極地模仿，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，使他們更具創(chuàng)新精神、獨(dú)立性、自我表達(dá)意識及民主意識。因此，借助于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸?shù)奶匦裕驅(qū)W生展示發(fā)生在生活中的事實(shí)，結(jié)合事實(shí)進(jìn)行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態(tài)。
2.豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道。互聯(lián)網(wǎng)將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進(jìn)行組合，以圖、文、聲的形式呈現(xiàn)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和生活空間進(jìn)行了極大拓展。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發(fā)他們更強(qiáng)的求知欲望。網(wǎng)上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內(nèi)容新穎，非常吸引山區(qū)留守兒童。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，打破了資源、區(qū)域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實(shí)用及新穎的知識，極大地擴(kuò)展了視野，使學(xué)生養(yǎng)成自主和個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.網(wǎng)絡(luò)的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學(xué)、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經(jīng)成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠(yuǎn)程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關(guān)系，贏得更多的信任和認(rèn)可。
二、山區(qū)留守兒童心理問題及表現(xiàn)
1.缺少親情體驗(yàn)，內(nèi)心孤獨(dú)。眾多學(xué)者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關(guān)系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗(yàn)較少，而內(nèi)心煩惱得不到疏導(dǎo)，內(nèi)心不信任和孤獨(dú)感增強(qiáng)。親情和信任感的欠缺，嚴(yán)重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。
2.缺乏有效監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養(yǎng)行為，主要負(fù)責(zé)孩子的生活，把教育孩子的權(quán)利和義務(wù)推給了學(xué)校和監(jiān)護(hù)人，忽略對留守兒童學(xué)習(xí)和心理的關(guān)注和引導(dǎo)。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致相當(dāng)一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學(xué)習(xí)成績下滑，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象。
3.學(xué)校教育缺位，心理問題突出。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農(nóng)村心理健康教育工作的開展，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導(dǎo)。
三、網(wǎng)絡(luò)時代山區(qū)留守兒童心理健康教育的途徑
1.通過網(wǎng)絡(luò)改善留守家庭教養(yǎng)方式，優(yōu)化留守兒童的心理環(huán)境。政府和社會組織建設(shè)針對留守兒童的家長教育網(wǎng)站，向他們傳授科學(xué)的家庭教育理念和教養(yǎng)方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現(xiàn)象，指導(dǎo)家長積極構(gòu)建良好的親子關(guān)系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實(shí)現(xiàn)親子遠(yuǎn)程交流，分享成長，傳承關(guān)懷，消除隔閡，增進(jìn)親情。借助網(wǎng)絡(luò)，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關(guān)系，有助于孩子得到師長、同伴的關(guān)心和幫助。
隨著社會的不斷進(jìn)步和社會的加快轉(zhuǎn)型，越來越多的農(nóng)民工涌入大城市。這給我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了一定的促進(jìn)作用，但是同時我們必須看到這種快速發(fā)展的背后產(chǎn)生的消極影響：越來越多的留守兒童產(chǎn)生。兒童的健康成長離不開父母的陪伴和精心的呵護(hù)，然而這些留守兒童長期沒有父母的陪伴，容易產(chǎn)生不健康的心理。農(nóng)村的留守兒童已經(jīng)引起了各界的關(guān)注，大量的措施用于解決這一問題。
音樂教育逐漸被引入到留守兒童的教學(xué)中，音樂可以凈化心靈，陶冶情操，這是減輕留守兒童心理障礙的有效途徑，促進(jìn)留守兒童的身心健康的發(fā)展。因此，探索音樂教育對于留守兒童心理健康疏導(dǎo)具有非常重要的意義。
2.留守兒童的心理特點(diǎn)
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關(guān)愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。
2.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
2.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分是即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。
2.3學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較差
父母的正確的引導(dǎo)對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成的有重要的意義。留守兒童特殊的生活環(huán)境，使得他們學(xué)習(xí)能力較差，紀(jì)律性較差，缺乏自我規(guī)范能力。這些不良的行為產(chǎn)生一個惡性循環(huán)，當(dāng)他們成績不理想時，漸漸的產(chǎn)生厭學(xué)等不健康的心理。
3.音樂教學(xué)的意義
音樂自古就是教學(xué)中不可缺少的一部分，在農(nóng)村大力發(fā)展農(nóng)村音樂教學(xué)不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，還可以加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，培養(yǎng)他們想象力和表達(dá)能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應(yīng)該采取正確的方式，充分發(fā)揮音樂對留守兒童健康發(fā)展的重要作用。
音樂的作用主要表現(xiàn)在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進(jìn)的動力，音樂是培養(yǎng)他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發(fā)留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學(xué)習(xí)。中國的音樂形式多樣，所包含的內(nèi)容也千變?nèi)f化，教師應(yīng)該充分利用這一資源。最后，音樂教學(xué)的目的最重要的是實(shí)現(xiàn)德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂的成長。音樂有美妙的旋律和優(yōu)美的節(jié)奏等眾多其他教學(xué)形式不具有的特色，因?yàn)檫@些獨(dú)特的優(yōu)勢，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。
4.如何利用音樂加強(qiáng)留守兒童的心理疏導(dǎo)
音樂對于正確的疏導(dǎo)留守兒童具有獨(dú)特的優(yōu)勢，探討如何充分將音樂教學(xué)和留守兒童心理問題有效的結(jié)合是我們必須認(rèn)真思考的問題。
4.1改善音樂教學(xué)的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮音樂教學(xué)在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學(xué)課程的設(shè)計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農(nóng)村，對音樂教學(xué)的認(rèn)可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學(xué)課程設(shè)計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應(yīng)該提高教師的質(zhì)量。在很多農(nóng)村學(xué)校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。
因此，要想加強(qiáng)音樂在疏導(dǎo)留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學(xué)的課程，更應(yīng)該提高音樂教師的整體水平。
4.2使音樂的美育教化作用充分發(fā)揮
在新課標(biāo)的課程設(shè)計中加強(qiáng)了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設(shè)立以及中國傳統(tǒng)文化等題材。在同學(xué)們學(xué)習(xí)這些音樂的時候，音樂教師有必要給學(xué)生講述這些音樂背后的故事。學(xué)生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導(dǎo)學(xué)生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學(xué)的最終的目的。
4.3充分利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團(tuán)隊合作的精神，他們不相信任何人，養(yǎng)成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學(xué)中，必須采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作和信賴的意識。音樂教師應(yīng)該在兒童欣賞的音樂的同時，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，使得學(xué)生積極與周圍的同學(xué)交流自己的想法，形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵同學(xué)積極的參與其中，養(yǎng)成和同學(xué)合作的品質(zhì)。這些都將會使學(xué)生在今后的生活中受益匪淺。
在今后的教學(xué)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索有效的教學(xué)途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效的解決，將影響我們下一代的健康發(fā)展。
5.總結(jié)
兒童作為人類主體中最具可塑性、創(chuàng)造性、教化性的新生力量，他們的成長、發(fā)展情況關(guān)系著社會整體的發(fā)展和人類的進(jìn)步，他們的心理特點(diǎn)和心理取向?qū)蔀橐粋€時代的符號，因此兒童心理學(xué)的研究和發(fā)展是關(guān)系國家和社會發(fā)展的至關(guān)重要的標(biāo)志。隨著時代的變化發(fā)展，兒童在多元社會結(jié)構(gòu)下的弱勢特征愈加明顯，在缺少人文關(guān)懷和社會保護(hù)的機(jī)制下兒童心理問題的發(fā)生也越來越突出。
一、兒童心理問題的日常表現(xiàn)
1．過度焦慮
社會發(fā)展的步伐越來越快，生活節(jié)奏也越來越快，兒童在日益緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常表現(xiàn)為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動，他們會擔(dān)心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學(xué)習(xí)。另外一種是機(jī)制性焦慮，即身體和心理機(jī)能面對緊張事務(wù)的時候會自發(fā)地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環(huán)境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應(yīng)，是可以避免的。[1]
2．自我封閉
由于我國處于經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會思潮多元化、社會現(xiàn)象復(fù)雜化、社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現(xiàn)象的本質(zhì)，出于自我保護(hù)的心理表現(xiàn)出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨(dú)處，與外界缺乏交流與溝通，從而產(chǎn)生抑郁癥等心理疾病。
3．自私行為
現(xiàn)在的兒童大多是獨(dú)生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習(xí)慣這種以自我為中心的環(huán)境。在學(xué)校他們依舊擺出一副唯我獨(dú)尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學(xué)，沒有集體歸屬和集體榮譽(yù)的意識，我行我素，自私自利。
4．攻擊行為
現(xiàn)在很多對兒童開放的影視節(jié)目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發(fā)育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現(xiàn)實(shí)生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動手欺負(fù)其他同學(xué)，被其他同學(xué)奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會增加其暴力傾向，在其以后成長發(fā)展的道路上埋下一顆炸彈，隨時可能危害到他人和自己。
二、兒童心理問題產(chǎn)生的原因
兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關(guān)系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調(diào)節(jié)以及控制能力差，很多兒童會產(chǎn)生一些心理問題，這些心理問題如果不及時得到矯正和治療，將會對其后期性格和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大弊端。
1．遺傳因素
遺傳是一種生物現(xiàn)象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳因素在個體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)，感官的神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發(fā)展的，父母的遺傳基因不同，導(dǎo)致孩子的智商、情緒、性格產(chǎn)生差異，這是大家一致認(rèn)可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。
2．社會環(huán)境
人從來到這個世界的第一天起，就與這個世界產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系。兒童經(jīng)過了嬰幼兒的成長和發(fā)展，心智逐漸開始對自我意識進(jìn)行感知，也就對自己的心理活動和心理狀態(tài)開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動和行為方式。而兒童身處其中的大環(huán)境就彌補(bǔ)了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、大眾傳媒與社會文化等共同構(gòu)建的社會環(huán)境為兒童心理認(rèn)知和對自我行為的掌控力的增強(qiáng)提供了廣闊而堅實(shí)的外在空間。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認(rèn)識和了解世界的關(guān)鍵時期，父母的教育程度、個性特點(diǎn)、教育方式等形成的家庭環(huán)境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學(xué)校乃是兒童成長的第二個家，兒童這一時期的主要任務(wù)除了身體的健康成長，就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。學(xué)校作為一個有目的、有組織、有計劃地教書育人的機(jī)構(gòu)，不僅教授兒童各項社會必需的專門知識和技能，還把特定的社會文化和價值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。對于兒童來說，有太多的未知事物和領(lǐng)域等待他們?nèi)グl(fā)掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護(hù)和自我占有，他們不愿意接觸社會其他事物和群體，因此同伴關(guān)系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。兒時的同伴和友誼是他們童年時期最寶貴的經(jīng)驗(yàn)，將對以后的性格和心理產(chǎn)生很大影響。隨著信息時代的加速到來，兒童接觸社會的方式和手段豐富多樣，網(wǎng)絡(luò)成為當(dāng)今社會聯(lián)系與溝通的重要工具，同時他們所產(chǎn)生的一些負(fù)面影響對兒童的成長發(fā)育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當(dāng)今社會問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養(yǎng)需要文明有序的社會環(huán)境，需要主流的意識形態(tài)的監(jiān)控和指導(dǎo)，需要家庭、學(xué)校、傳媒等社會角色的相互協(xié)調(diào)，共同努力。在兒童心理出現(xiàn)問題時，應(yīng)依靠多方力量、多種方法對其進(jìn)行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學(xué)。
三、對兒童問題心理及行為矯正
一個人的意識決定其行為方式，因此如果兒童心理出現(xiàn)了問題會直接影響其行為特點(diǎn)和行為方式，對兒童心理的塑造和培養(yǎng)離不開家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現(xiàn)同樣是這幾方面的因素沒有協(xié)調(diào)到位所造成的結(jié)果。兒童的不良行為是其心理動態(tài)的直接體現(xiàn)，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系、社會文化出發(fā)，以兒童為中心，運(yùn)用科學(xué)而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動行為等產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。
1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養(yǎng)兒童健康向上的心態(tài)
家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會伴隨其一生，一旦錯的教育方式對兒童心智成長造成不良結(jié)果，這種結(jié)果也往往是無法修復(fù)的。因此家長應(yīng)該身教結(jié)合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環(huán)境，運(yùn)用正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動機(jī)，消除兒童不良心理和行為產(chǎn)生的家庭土壤。正強(qiáng)化就是當(dāng)孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為之后，設(shè)置某個刺激，從而鼓勵這種行為再次發(fā)生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達(dá)到提高該行為目標(biāo)發(fā)生的概率就是負(fù)強(qiáng)化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵和贊揚(yáng)，滿足孩子的心理需求，對培養(yǎng)孩子的自信心大有幫助，也有助于培養(yǎng)孩子的為得到榮譽(yù)而不懈努力、增強(qiáng)其面對困難和挑戰(zhàn)的信心和決心，鼓勵孩子持之以恒地堅持好的行為習(xí)慣。負(fù)強(qiáng)化有時會和懲罰相互混淆，其實(shí)很簡單，負(fù)強(qiáng)化是用于增加目標(biāo)概率的發(fā)生，而懲罰則是用于減少目標(biāo)行為的發(fā)生概率。負(fù)強(qiáng)化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時候除了運(yùn)用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規(guī)則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強(qiáng)壓等剝奪兒童的正當(dāng)權(quán)益、滋生兒童不良心里的行為。
2．學(xué)校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性
學(xué)校是對兒童進(jìn)行規(guī)范教育的主要場所，學(xué)校的教育方式和教育水平、教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格都直接影響兒童的心理成長。學(xué)校不僅要教給孩子知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)，關(guān)注孩子的心理健康，樹立正確的價值觀念。[4] 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動地調(diào)整、改變與學(xué)生的互動。同時懷著深厚的情感與真誠的態(tài)度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點(diǎn)，同時熱情而又嚴(yán)肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學(xué)習(xí)過程中體會到教師的諄諄教導(dǎo)。教師是學(xué)校中與兒童關(guān)系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習(xí)慣的最佳模式，真正走入孩子內(nèi)心，才能找到問題的癥結(jié)所在。
3．運(yùn)用心理疏導(dǎo)，提高兒童明辨是非和融入社會關(guān)系的能力
社會是兒童成長與發(fā)展的大舞臺，為個人能力的提高和強(qiáng)化提供了廣闊的空間，當(dāng)今社會競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養(yǎng)服從、分享、競爭、協(xié)作等意識，勝任多種社會角色的演繹。社會相關(guān)組織和部門應(yīng)廣泛建立兒童交流的平臺，完善兒童公共場所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動，為兒童智能和心理機(jī)能的增強(qiáng)提供更多機(jī)會。在這些活動中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個人和集體的關(guān)系更加明確，對自身更加嚴(yán)格要求以滿足社會的需要。
4．運(yùn)用政策和法律，對社會媒體和信息傳播予以規(guī)整，同時提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力
大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價值觀發(fā)生偏差，沉溺在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界而與現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。國家應(yīng)制定相關(guān)的法律政策，加大對大眾傳媒的規(guī)范與整頓力度，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)市場的監(jiān)管與控制，防止未成年兒童進(jìn)入公共網(wǎng)絡(luò)場所。應(yīng)該充分發(fā)揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進(jìn)行兒童心理知識普及教育，針對兒童心理發(fā)展特征，通過生動的圖片、電影等形式開展兒童心理知識講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀(jì)實(shí)片，提高兒童對社會誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護(hù)意識。
兒童擁有健康的心理和行為方式是社會穩(wěn)定發(fā)展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學(xué)校、社會給予更多的關(guān)注和保護(hù)，對心理問題突出的兒童應(yīng)該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應(yīng)的解決對策，嚴(yán)重的兒童應(yīng)該在心理醫(yī)生的專業(yè)心理輔導(dǎo)與治療下，配合家庭、學(xué)校、社會的集體努力，為兒童心理健康發(fā)展提供有效的社會保障，為兒童充分融入社會道德與理性的軌道鋪好道路。
（作者單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自，661100）
參考文獻(xiàn)：
［1］董珍玉．讓每一個少年兒童擁有健康的心理［J］．科學(xué)時代，2011（1）.
［2］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略
中圖分類號：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0044-02
一、智力訓(xùn)練
對于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識，而是其自身發(fā)展的需求有沒有得到滿足。例如，智力有沒有得到開發(fā)、行為有沒有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會到更多的愛，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠在歡樂的情緒中主動自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會，從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對智障兒童心理健康教育特別重要。
二、健康情緒
重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過教育活動使殘障兒童學(xué)會對情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時，可以聽音樂、作畫、進(jìn)行運(yùn)動等，悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識到自己不是無能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的主動性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。
三、優(yōu)化環(huán)境
環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語言版、一個玩具柜、一個生態(tài)窗、一個音樂角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂，以及家長與教師積極關(guān)愛，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無微不至地關(guān)心他們，用無私的愛去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動技能和生活能力提供保障。
四、教育氛圍
學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對老師強(qiáng)烈的喜愛情緒，這種情緒對于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒有特殊，沒有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時，他們會表現(xiàn)出無限的真誠。特殊學(xué)校可以給智障兒童造出許多心理健康教育的機(jī)會。
五、多方協(xié)作
殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長和教師應(yīng)及時進(jìn)行溝通交流，針對問題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。開展學(xué)生、家長和教師共同參與的活動，通過活動的開展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對家長進(jìn)行殘障兒童心理健康知識普及和宣傳教育，定期為家長舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學(xué)校開展針對殘障兒童的心理健康教育。
六、開展活動
通過開展心理活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，可實(shí)行“一個融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個自主”：“自理自主、勞動自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識；通過開展義務(wù)奉獻(xiàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動日使他們在關(guān)心他人、服務(wù)他人的活動中，感受到奉獻(xiàn)的快樂，同時提升其自我價值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開展寓教于樂的活動，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養(yǎng)集體意識和團(tuán)隊協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。
所謂“教無定法”，對于智障兒童的心理健康教育，并沒有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，取向性、針對性的開展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問題，使其積極地面對生活。
參考文獻(xiàn)：
①自卑膽怯：主要表現(xiàn)為兒童沉默少言，行為舉止被動，性格過于內(nèi)向，對事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發(fā)生變故、自身殘疾、曾受創(chuàng)傷等；
②社會能力低下：主要表現(xiàn)為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強(qiáng)等，一般導(dǎo)致這類心理問題的原因是家庭溺愛，未給予其充分的鍛煉機(jī)會，或者是生活環(huán)境過于封閉，與外界交流溝通太少；
③自我意識過強(qiáng)：主要表現(xiàn)為事事以自我為中心，自私且不關(guān)心他人和集體，主要是由于家庭過分寵愛或不良觀念教育所造成的；
④情緒問題：主要包括情緒不穩(wěn)定、逆反心理、易焦慮，這主要是因?yàn)槠綍r對孩子要求太嚴(yán)格，家長比較專斷、懲罰較嚴(yán)厲；
⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網(wǎng)癮”問題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛好所導(dǎo)致的。這五類情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問題，如何疏導(dǎo)和解決這些心理問題正是小學(xué)教育中的面臨的關(guān)鍵工作之一。
2美學(xué)的心理意義
美學(xué)從起始就與心理是密不可分的，美學(xué)一詞來源于希臘語aesthesis，直接的含義是“對感觀的感受”，這個含義本身就反映了美學(xué)是一種心理活動和感受[4]。比如，南北朝文學(xué)理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國詩人濟(jì)慈也說：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創(chuàng)作過程中，心理活動是無處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開展下去。美的存在和產(chǎn)生離不開心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫作會產(chǎn)生喜怒哀樂的不同感受，比如在觀看圖1時給人帶來安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現(xiàn)出的則是一種生機(jī)盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構(gòu)圖、選景、色調(diào)以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對人的心理的影響由此可見一斑。弗洛伊德認(rèn)為人的心理分為意識和潛意識兩個部分，其中潛意識是主導(dǎo)方面，意識的起源、基礎(chǔ)和動力都存在于潛意識中。
只有了解了潛意識的活動，才能探訪到人的內(nèi)心世界，潛意識也是一種心理意象。兒童的美術(shù)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過兒童美術(shù)作品也可看到其“內(nèi)心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關(guān)系以及兒童時期心理問題的特點(diǎn)，在美術(shù)課程中嵌入心理疏導(dǎo)教育將是一種良好的方法。
3美術(shù)教育中的原則與方法
3.1教育原則美術(shù)教學(xué)必須符合兒童的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，教育內(nèi)容和形式應(yīng)具有心理健康疏導(dǎo)的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問題各不相同，教育開展的方式需具有針對性。據(jù)此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價值的教育手段和方法。應(yīng)針對當(dāng)前兒童的普遍心理問題或需求，設(shè)置特定教學(xué)內(nèi)容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對兒童個體差異實(shí)施區(qū)分教育。對于心理問題突出的個別兒童，要分析其心理問題的原因和類型，逐漸培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好，參與特定的審美活動或課余創(chuàng)作。③采納多種教學(xué)形式，達(dá)到不同的教學(xué)目的。教學(xué)形式的多樣化能吸引兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時也能增強(qiáng)心理教育的效果。
3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：
3.2.1美術(shù)作品欣賞與交流
主要通過欣賞蘊(yùn)含教育意義的藝術(shù)作品（如畫作、視頻片段等），在分析作品的創(chuàng)作技法和手段后，讓學(xué)生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網(wǎng)癮問題的嚴(yán)重性。
3.2.2課堂作品創(chuàng)作和評析
讓學(xué)生參與特定主題的美術(shù)創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)的情感和想象，而非作品的質(zhì)量。尊重兒童的想法和創(chuàng)造，肯定并接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，積極鼓勵自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術(shù)創(chuàng)作主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合心理健康教育的需要，如針對易焦慮的心理問題，可將主題設(shè)置為暖色調(diào)的動物嬉戲、家庭團(tuán)圓或優(yōu)美風(fēng)景等場景，給予學(xué)生舒緩、溫馨的想象空間。
3.2.3戶外體驗(yàn)和寫生
戶外寫生等活動不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自然之美、社會之美、生活之美，以美激活情感，誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，在戶外優(yōu)美風(fēng)景下創(chuàng)作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫生形式中教師還應(yīng)多關(guān)注自我意識過強(qiáng)的孩子，強(qiáng)化他的集體意識，盡可能的引導(dǎo)他們能積極主動地去幫助有需要的同學(xué)。
3.2.5合作學(xué)習(xí)
即由學(xué)生分組完成同一件作品。充分結(jié)合作品要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)搭配分組，促進(jìn)有機(jī)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的形式較為新穎，需要多個同學(xué)共同協(xié)作，而教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，必須設(shè)計好作品內(nèi)容和要求，及時處理好集體創(chuàng)作過程中可能出現(xiàn)的消怠、矛盾等問題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學(xué)，也能促使他們?nèi)谌爰w，增進(jìn)互相間的交流，提高學(xué)生的社會能力。
4教師的角色和作用
美術(shù)教師在引導(dǎo)兒童心理建設(shè)中也起著非常重要的作用：
4.1要給予兒童足夠的時間和材料來自由地完成繪畫
兒童受自身經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，會把教師看成權(quán)威人物、規(guī)則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發(fā)展特點(diǎn)，以明顯的教訓(xùn)或者命令口氣來安排活動或者提問，兒童就會感到壓力。只要老師一出現(xiàn)，兒童就會感到緊張和不自在，無法自由地創(chuàng)作。對于兒童來說足夠的時間、良好的創(chuàng)作環(huán)境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發(fā)揮自然天成的想象力和享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的快樂，這實(shí)際上也是對兒童情感的一種有效的放松方式。
4.2要和兒童談?wù)撈涿佬g(shù)作品
美術(shù)教師在兒童創(chuàng)作完作品后，應(yīng)和對象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達(dá)的心理信息。因?yàn)橥芏鄡和谕瓿勺髌愤^程中受到環(huán)境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽兒童對自己作品的講述，可以鼓勵他們講出許多超越視覺形象和繪畫作品本身的東西。更重要的是，通過畫畫，涂抹等等創(chuàng)作過程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個過程后兒童就更愿意說話交流。所以對許多兒童來說，美術(shù)創(chuàng)作可以引導(dǎo)他們說出平時不愿意談的事情。每個孩子都是天然的創(chuàng)作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構(gòu)思，對真實(shí)世界進(jìn)行自我剖析，這種剖析既不會讓他們感到威脅，也不會讓他們難堪，絕大多數(shù)兒童還會享受到由創(chuàng)作本身帶來的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)。#p#分頁標(biāo)題#e#
【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理問題 對策
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。這些留守兒童處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)
（一）隔代和斷代教育造成過份溺愛，物質(zhì)上得到滿足，心靈上缺乏父母關(guān)愛，產(chǎn)生各類不良心理現(xiàn)象。從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來帶養(yǎng)由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒有能力去教育孩子。受中國傳統(tǒng)文化教育的影響，祖輩們對孩子在生活和學(xué)習(xí)中的種種錯誤行為沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致溺愛。父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感。在農(nóng)村留守兒童中，因隔代教育與斷代教育過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。
（二）人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，使得他們得不到幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到解決，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ约叭狈镜陌踩校蠖嗷钤谧晕冶Ｗo(hù)和摸索碰撞的世界里。
（三）悲痛、厭惡、焦慮、憂郁 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。
二、解決“留守兒童”心理問題的對策
“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會問題。 全社會應(yīng)該行動起來，為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個健康的社會人。可以從家庭，學(xué)校，社會三方面入手來解決。
（一）家庭方面。
第一，父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù)，父母要經(jīng)常給兒童寫信，打電話，加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通，而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況，留意其心理變化，給予正確積極的疏導(dǎo)，讓他們感受到來自父母的安全感。第二，家長應(yīng)該主動加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動，聯(lián)系方式有變動，應(yīng)及時通知學(xué)校方面。隨時了解他們在學(xué)習(xí)生活上的情況，以便掌握心理變化，并對他們進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。
（二）學(xué)校方面。
可通過一定的教育活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊、團(tuán)隊組織的各種活動進(jìn)行心理教育。針對有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊。蛊浔３中睦斫】怠W(xué)校可安排專任教師或班主任在平時適當(dāng)時機(jī)對其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛。
（三）社會方面。
要加強(qiáng)和完善社會制度，充分發(fā)揮社會教育職能，首先，擁有一個良好的社會環(huán)境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。
其次，良好的社會環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會制度，維持社會秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，維護(hù)社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創(chuàng)造一個積極向上的社會環(huán)境；多組織社會公益活動，抓住對社員進(jìn)行思想道德教育的有利時機(jī)，呼吁社會成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。
總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008.
關(guān)鍵詞：團(tuán)縣委 留守兒童 教育
留守兒童指父母一方或者雙方外出打工、經(jīng)商而被留在家中，不能和父母雙方生活在一起的兒童。他們一般與上輩親人或者其他親戚生活在一起。大部分留守兒童在遭受家庭經(jīng)濟(jì)貧困困擾的同時,還要盡可能地承擔(dān)家務(wù)和農(nóng)活,他們的學(xué)習(xí)環(huán)境無法得到保障,學(xué)校里輟學(xué)、逃學(xué)、失學(xué)的兒童中留守兒童占了很大比例,教育現(xiàn)狀不容樂觀。另外由于留守兒童長期與父母分離，缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，導(dǎo)致許多留守兒童在情感、心理、安全和教育等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。
縣級團(tuán)組織作為全國精神文明教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在留守兒童教育以及監(jiān)管方面貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量，在平邑縣掛職一年時間里，通過走訪、調(diào)研，筆者嘗試提出一下思考：
一、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，定期組織專業(yè)人才對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
大部分農(nóng)村勞動力外出打工的最基本原因在于緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，支付子女教育經(jīng)費(fèi)，然而，父母可以說是孩子的第一任教師，在兒童成長過程的重要階段，父母一方更或者雙方的缺位，容易在留守兒童心理成長的關(guān)鍵時期使其形成一些性格障礙。另外，在留守兒童監(jiān)管方面，大部分都是由爺爺奶奶隔代教育，老人文化水平普遍較低，自身大多年老多病，與兒童之間交流溝通存在問題。留守兒童中26%的孩子認(rèn)為父母外出打工對自己造成不良影響的最主要原因是學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo), 29·5%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問題無人可問，巨大的年齡差距使隔代監(jiān)護(hù)人與孩子之間產(chǎn)生“代溝”,老年人無法了解孩子的內(nèi)心思想,不易察覺到他們不良思想苗頭的產(chǎn)生,難以盡到對留守兒童心理健康、道德養(yǎng)成、人格教育等方面的教育管理責(zé)任。
以上原因使得留守兒童容易養(yǎng)成自由散漫、不服管的惡習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)、遲到早退，更有甚者在不良青年的影響下逐步走向犯罪的道路，因此，加強(qiáng)對留守兒童心理健康教育力度的投入至關(guān)重要，縣級團(tuán)組織應(yīng)加強(qiáng)對該方面的宣傳教育力度，通過公益廣告、廣播、報刊以及宣傳欄等陣地，號召外出父母通過書信、電話等方式與孩子多聯(lián)系,并在溝通過程中把教育內(nèi)容融入其中,隨時解決孩子的思想和情感問題。
縣級團(tuán)委可以邀請心理專家定期到留守兒童較為集中的村莊、學(xué)校為留守兒童展開心理疏導(dǎo)，健全留守兒童的人格，培養(yǎng)健康的心理和行為。
縣級團(tuán)組織還可以采取“結(jié)對子”方式，針對較為嚴(yán)重的留守兒童心理健康問題個案，可以安排專職團(tuán)干部一對一對其進(jìn)行追蹤關(guān)注，確保其健康成才。
二、號召鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織、大學(xué)生村官、團(tuán)員教師在留守兒童健康教育中發(fā)揮重要作用。
把“留守兒童”的管教和監(jiān)督工作納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織年度工作計劃，建立評價激勵機(jī)制、督查機(jī)制有很大的必要。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織指導(dǎo)村委和學(xué)校，學(xué)校聯(lián)系村委，村委尤其是大學(xué)生村官管教好村民的孩子，給予留守兒童必要的知識補(bǔ)充，替代家長給予孩子溫暖。大學(xué)生村官可以組建由村支書記、村長、黨員、團(tuán)員教師、退休干部等組成“家長”小組。小組成員既要做孩子們的“家長”，又要做他們的知心朋友。使孩子們心里話有地方傾訴，痛苦有人撫慰，在學(xué)校取得的榮譽(yù)回到家以后，有人給予更大的鼓勵和贊美。
團(tuán)縣委要定期對“家長”進(jìn)行培訓(xùn)。通過舉行培訓(xùn)班、召開座談會、教育專家接待日等途徑，普及家長心理健康知識，與兒童溝通交流技巧等，提高其文化水平，轉(zhuǎn)變其思想觀念和教育方式，提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。
團(tuán)縣委定期舉辦家長經(jīng)驗(yàn)交流座談會，將一些好的做法發(fā)揚(yáng)光大，并對做出突出貢獻(xiàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)委和個人給予相應(yīng)的表彰和鼓勵。
三、重視社會各界積極作用，優(yōu)化留守兒童教育環(huán)境。
充分發(fā)揮地方各部門、各單位團(tuán)組織的作用。鼓勵號召組織機(jī)關(guān)團(tuán)干部、社會熱心人士與留守兒童結(jié)對子,幫助引導(dǎo)留守兒童健康成長。
發(fā)揮組織優(yōu)勢,多開展青年志愿者、手拉手，獻(xiàn)愛心等主題活動,組織城市學(xué)生與農(nóng)村留守學(xué)生一對一“愛心幫扶對子活動，通過寫一封信、送一本書、捐獻(xiàn)壓歲錢和零花錢等方式加強(qiáng)聯(lián)系，成為好伙伴。城市學(xué)生在奉獻(xiàn)愛心，參加社會實(shí)踐中得到鍛煉，體驗(yàn)農(nóng)村小伙伴的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力；農(nóng)村留守學(xué)生也進(jìn)一步認(rèn)識城市、了解城市、開闊眼界。
團(tuán)縣委可以幫助指引下農(nóng)村小學(xué)建立紅領(lǐng)巾圖書室，切實(shí)緩解農(nóng)村留守學(xué)生圖書缺乏的問題，不僅能夠讓貧困農(nóng)村留守學(xué)生獲得珍貴的精神食糧。而且對開闊留守學(xué)生視野，提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，均衡城鄉(xiāng)學(xué)校的教育資源發(fā)展，都能起到極大的推進(jìn)作用。
四、團(tuán)縣委還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)希望工程建設(shè)，建立留守兒童助教中心。
首先，要下大力氣建立留守兒童貧困檔案，平邑縣在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校團(tuán)委的共同努力下，通過學(xué)校上報、實(shí)地走訪、信息核對等方式建立留守貧困學(xué)生檔案200余人，為留守兒童資助打下良好基礎(chǔ)。
其次，團(tuán)縣委應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系企事業(yè)單位和愛心人士捐款，建立留守兒童助教中心。
目前，這一較好的留守兒童教育方式已經(jīng)在不少地區(qū)運(yùn)作開展，并且取得了良好的社會效果。留守兒童助教中心的創(chuàng)建，為留守兒童解決了學(xué)習(xí)、生活、教育上的諸多問題，為外出務(wù)工父母解除了長期困擾的后顧之憂，為中國現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會難題提供了破解的新思路。
縣級團(tuán)組織應(yīng)當(dāng)從這些優(yōu)秀的留守兒童助教中心成功共的案例中學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，重視社會各界的積極作用，號召募捐，真正將留守兒童教育監(jiān)管工作做到實(shí)處，為社會主義和諧社會的建設(shè)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：“留守兒童” 心理問題 成因 對策分析
一、引言
我鎮(zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮(zhèn)一個普遍的社會現(xiàn)象。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。
二、留守兒童心理問題的成因及對策分析
1.成因分析
農(nóng)村留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個方面：
（1）親情缺失
家庭親情對兒童的成長起著極其重要的作用，但父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感欠缺狀態(tài)，該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會受到了一些限制。
（2） 學(xué)校教育缺失
據(jù)調(diào)查，長期與父母分離的留守兒童厭學(xué)的比較多，學(xué)業(yè)成績差。由于長時間的親子分離，在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導(dǎo)。學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。
（3）村委會和政府部門關(guān)注不夠
大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民自己家的私事，家長外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，從縣級和鎮(zhèn)級政府部門來看，他們鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應(yīng)措施。
2.對策分析
（1）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系
要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，外出務(wù)工的父母可以通過打電話、寫信等方式經(jīng)常詢問孩子的學(xué)習(xí)情況，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。
（2）提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育
作為老師要把學(xué)生看作朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。要讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時要多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合。
（3）提高“留守兒童”自我調(diào)控能力
“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。我認(rèn)為：首先必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)，使其正確面對現(xiàn)實(shí)，克服自卑、疑慮等不良心理。其次要加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高其意志力。第三，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，對“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。
（4）整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
各級政府部門應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，村委會要對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，要積極開展豐富多彩的青少年活動，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動，解決其可能會面臨的問題等。
總之，我通過調(diào)查、訪談等方式，并查閱了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的文獻(xiàn)及相關(guān)文章，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。要為“留守兒童”營造一個良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康地發(fā)展，成為一個健康的社會人。
農(nóng)村留守兒童，是農(nóng)村的未來，是農(nóng)村的希望。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的健康成長，對社會主義新農(nóng)村建設(shè)有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]于慎鴻 《農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析》.中州學(xué)刊，2006，3.23-25。
