時間：2023-09-15 17:13:41
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中化學學科思想范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：高中化學；課堂教學；創新思想；滲透方式；重要意義
化學在高中整個教學階段占據著十分重要的地位，這門學科對于學生整體素質的提高有著非常關鍵的作用，這種關鍵的作用也越來越被廣大的教育者所認可。新課程標準對于化學教學明確地提出：要以發展和培養學生的科學探索能力為主要教學內容，將教學的重點更多地轉移到激發學生創新潛力以及提高學生實踐能力之上。這個標準的提出很大程度上解決了我們的學生思維陳舊以及知識體系缺乏延伸性的弊病，我們很多學生對于課程內的內容十分了解，但是在考試中的成績并不是很理想，這就充分說明我們學生的知識體系缺乏延展性，思維欠缺創新性，總是按部就班地按照課程內容去學習，絲毫沒有加入自己創新性的思維成分，這就造成我們的學生在臨考或者是知識運用的時候缺少利用既有知識解決新問題的能力。因此，在高中化學教學中，我們應該給予學生創新思維能力以充分的重視，因為這不僅僅關乎學生在平時的考試以及最為重要的高考中取得優異的成績，同時這種創新思維能力還對學生在更高層次的學習以及未來的工作發展中有著極為深刻的意義。同時學生創新思維能力的提高也是學生整體素質提高的一個很重要的表現，也是我們教學工作成果的一個集中體現。
一、培養學生自主學習能力，激發學生潛在能力
學生自主學習能力是學生創新思維能力的一個最為基本的前提，在傳統應試教育的模式下，學生在課堂上完全是按照教師的思路去學習，學生的思維受到了很大的限制，久而久之也就造成了學生思維上的懶惰，而這恰恰是創新思維能力提高的最大障礙。因此我們要在課堂教學中，給予學生一定的空間和時間，把學生思維的枷鎖打開，讓學生在教師的引導下自主地進行思考。
1.合理設置課堂思維空間
在培養學生創新思維能力的時候，我們不宜將課堂安排得過滿，應該適當地給學生留出一定的思維空間，讓學生自主地進行發揮，在最初階段，這種思維可以是在教師的指引下完成的，逐步地過渡到以學生為主體的課堂思維。這種教學模式還能夠在很大程度上激起學生自主學習的欲望，讓學生通過自己的努力去獲取自己想要獲取的知識，在學生通過自己的努力而獲得了知識，并且受到了教師的認可和表揚之后，學生的學習自信心也會大幅度的提升，這對于學生面對更深層次的學習以及嚴峻的高考都有著極大的幫助。
2.完善教學方法
在培養學生創新思維能力的時候，我們要注意對我們的教學方法進行一定的變革，以往的教學方式我們過分地重視課堂的嚴謹性和緊湊性，對學生進行一味的知識灌輸，學生在課堂上只能是被動地接受，他們的主觀能動性受到了限制，創新性思維更是無從談起。因此，我們要在課堂教學中對我們的教學方法進行變革，將課堂真正地還給學生，將他們的主觀能動性發揮出來，從而為學生創新能力的提高打下一個堅實的基礎。
二、實行情境式教學，在教學過程中滲透創新思想
在高中化學課堂教學中，有效的情境能夠極大地激發學生的學習欲望，讓學生能夠對化學學習保持較高的熱情，這對于我們開展教學工作十分重要。首先我們要在課堂上為學生建立一個平等、和諧的課堂氛圍，讓學生能夠在這種環境之中感受到自己的思維
不再受到限制，自己的看法不再受到忽略，在這樣的環境之中學生的創新意識才會被慢慢地激發出來。
同時在教學過程中我們也要充分利用學生對于未知事物的好奇心。化學這門學科不論是從知識內容還是從應用范圍來講都是豐富多彩的，無窮無盡的化學物質以及化學反應能夠產生十分奇妙的現象，這些對于學生來說有著十足的吸引力，我們要充分利用這種吸引力，讓學生能夠根據既有化學反應的現象來聯想其中某一個環節發生改變或者某種條件發生改變時的現象，這對于學生創新性思維的培養來說是一種非常有意義的嘗試。另外，化學物質在同族以及同一種類之間有著相似的化學性質和物理性質，它們與同一種物質發生反應我們可以根據課程內容中重點介紹的內容推斷出來，這種推斷能力需要學生創新性的思維能力，另外雖然是同族物質在化學性質上有著驚人的相似，但是這并不代表這些物質是完全一樣的，如果缺乏創新性思維，一味地按照常規的方法來推斷則不免會出現錯誤，但是有了創新性的思維能力，學生會對這些同族物質以及同類物質之間的細微差別有一個客觀的認識，避免這些無謂的錯誤出現。
總而言之，在高中化學教學中，我們應該對學生創新性思維能力給予充分的重視，并在我們的教學工作中注意對創新精神的滲透，以此來提高學生的綜合素質，讓學生能夠在未來更高層次以及實際的工作中有著出色的發揮。
參考文獻：
[1]羅培榮.論高中化學教學方法與模式的創新[J].時代教育：教育教學刊，2012（22）.
引言
在理科課程進行改革的過程中，很多學者認為在更新教學內容的同時也要加強科學方法的教育，使用探究性的思維方式對學生進行教學。目前，科學思想方法教育已經成為理科教學的一種趨勢。
1.課堂教學實施科學思想方法教育的意義
1.1使教學和能力培養的結合具有可操作性
能力是人完成某種活動的心理特征，科學知識以及科學能力則是能力形成的基礎，如果沒有一定的知識就無法對問題加以解決，也就不具備某種能力。而方法是聯系知識和能力的橋梁，也是知識和能力的交集。如果學生掌握了某種活動的方法也就意味著他就是掌握了進行這個活動以及解決活動中出現問題的能力。學生在學習的過程中，總有一些方面比較弱，這和學生完成任務的方法以及熟練的程度是息息相關的。方法既然是能力的內在核心，對于能力起著決定性的作用。因此，在化學教學課堂上，要以科學思想方法為線索，提高進行知識教學的質量，從根本上提高學生學習的能力。科學思想方法教育對于知識教學以及能力培養之間的結合具有的可操作性，能夠幫助化學教師在化學教學時更加的游刃有余。
1.2使得高中化學教學達到更好的境界
高中化學學科有著自己的知識體系和研究方法。目前，教材的編排都是根據知識體系進行的，科學方法也蘊含在這些知識的發展之中，而這就需要化學教師在教學中去發掘這些隱藏在知識內容中的科學思想方法教學教育，在教學中有意識的以科學的方法為線索來組織教學。高中化學教師在課堂教學中對一些重點知識要使用科學的方法引導學生去學習。只有這樣的教學才能符合學生的認識規律同時也能使學生在獲取知識的過程中有所體驗。通過科學思想方法教育，還可以加強學生對化學知識的理解，學生不僅可以掌握基本的知識，還能了解所學的知識是在什么方法下獲取的，這就是在科學的層面上讓學生理解和體驗學習。
2.進行科學思想方法教育的途徑
2.1剖析科學案例，滲透思想方法教育
科學家獲取的成就為我們提供了很多的科學研究方法。在進行化學教學中可以通過結合一些科學發展的學科，把科學的發展規律介紹給學生，讓學生了解思維的過程以及研究的方法，并且把這些作為學生學習的案例。學生在學習中就可以不斷的接受科學方法的教育，逐漸的形成自己的科學思維模式。
2.2學習科學知識，滲透思想方法教育
科學教材中還有很多的科學思想以及科學方法，但是這些不能直接的從教材中看到，而且在選擇知識載體的時候和一些知識的形成中體現。科學知識教學包括了科學的基本定義、原理、規律以及化合物等等。例如，在人教版高中化學《化學1》第四章第四節中關于氨、硝酸和硫酸的性質教學中，首先對單個物質的性質進行研究，然后在綜合物質的總特性得出某種物質的通用性質。這個過程不但可以培養學生的分析和綜合的能力，還能培養學生的邏輯推理的能力。另外，通過科學的基本概念進行科學思想方法教育。科學概念都是經過研究和分析抽象出的，它是對客觀實物樣本質特征的描述，是科學理論的基本。科學概念的得出中必然存在一定的科學方法因素，通過科學思維方法的應用獲取了一定的科學理論知識。基于這點，高中化學教師在課堂教學的過程中要以學生的認知規律為基礎，引導學生形成概念的科學方法。科學概念的形成于以下過程：首先是提出問題，然后是觀察和分析問題，進而分析、比較和概括，最后得出科學概念。再者，教師還可以根據科學概念之間的聯系和不同進行科學思想方法教育。比如，在進行一些意義相似或者是相反的概念教學時，教師可以通過對比的方法實施課堂教學。例如，分子的結構和原子的結構、分子晶體和原子晶體、金屬晶體和離子晶體等。最后，化學教師還可以通過理論和規律的結合進行科學思想方法教育。科學規律是某種科學現象內在的本質聯系，是科學的基本框架。科學規律的探索也是在科學方法中得出的。實施規律教學可以采用以下幾種模式：提出化學問題，觀察實驗，歸納總結，最后得出科學規律；已知的概念——建立假說——采用實驗進行驗證——科學規律。
2.3實驗探究和習題訓練
任何科學規律都是在實驗的基礎上得出的，探究實驗的過程其實就是學習知識的過程，也是學生掌握教學方法的過程。因此，化學教師要讓學生在進行實驗探究中接受科學教育。例如，教師可以組織學生對物質的特性進行探究，在實驗中掌握酸、堿溶液的配置方法。
科學習題是進行科學教育的一個有效的措施。在新課程的理念下，科學習題在設計的過程中要堅持科學性，在設計學習的習題時要有科學方法要素，使得學生的解決問題的時候能夠體驗科學方法。
3.結論
轉化與化歸就是：將不熟悉和難解的問題轉化為熟知的易解的或已經解決的問題，將抽象的問題轉化為具體的直觀的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題；將一般性的問題轉化為直觀的特殊的問題，將實際問題轉化為數學問題，使問題便于解決.下面以具體的例子談談怎樣在教學中培養高中學生的轉化與化歸思想：
一、正與反、一般與特殊的轉化
當面臨的數學問題從正面入手求解難度較大時，可以考慮從反面入手解決；一般性難以解決的問題，可以考慮從特殊性來解決.
例1 試求常數m的范圍，使曲線y=x2的所有弦都不能被直線y=m（x-3）垂直平分.
分析 “不能”的反面是“能”，被直線垂直平分的弦的兩端點關于此直線對稱，問題轉化為“拋物線y=x2上存在兩點關于直線y=m（x-3）對稱，求m的取值范圍”，再求出m的取值集合的補集即為原問題的解.
三、數與形的轉化
通過數與形的轉化，可以利用對數量關系的討論來研究圖形的性質，也可以利用幾何圖形直觀地反映函數或方程中的變量之間的關系，有時還能由幾何圖形提示解決問題的途徑.
例3 當a為何值時，方程lg2xlg（x+a）=2有唯一解？兩解？無解？
分析 將原方程等價轉化，化為2x=x+ax>0且x≠12，
在同一坐標系內作出y=2xx>0，x≠12及y=x+a的圖像，
則方程解的個數等于直線y=x+a與拋物線弧y=2xx>0，x≠12交點的個數，且求得當a=12時，直線y=x+a與拋物線弧y=2xx>0，x≠12切于點12，1，由圖可知，原方程：當a≥12時，無解；當a≤0時，有唯一解；當0
此題將原參數方程轉化后，借助數形結合方法解決問題，解題方法簡潔.
四、數學各分支之間的轉化
【關鍵詞】化歸思想;高中數學;課堂教學
化歸思想是一種數學解題思路、思維策略，化歸是將未知的問題轉換為已知的知識，在高中數學教學中，合理地采用化歸思想，能有效地提高學生的邏輯思維能力，提高高中數學課堂教學質量，化歸思想的應用對高中數學教學有十分重要的作用.
一、化歸思想的概述
1.化歸思想的內涵
化歸思想的內涵就是轉化和總結，即根據問題的內在關系，將未知的問題轉換為已知的知識，從而快速地解決數學問題.在進行高中數學教學時，對于困難的幾何問題，教師可以利用坐標系，將幾何問題轉換為代數問題，從而得出想要的答案.在高中數學教學過程中，有很多地方需要用到化歸思想，這不但能幫助學生快速解決數學問題，還能提高學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展.
2.化歸思想的原則
教師在高中數學課堂教學中采用化歸思想時，要遵守熟悉原則、簡單原則、和諧原則、直觀原則等原則.熟悉原則是指在轉換數學問題過程中，要將陌生的問題轉變成已經學過的熟悉知識，從而運用熟悉的知識解決問題;簡單原則是指要將復雜的數學問題轉變為簡單的問題，為解決問題提供方便;和諧原則是指在轉換問題時，要保證問題的條件、結果等和諧統一，解決問題的思維邏輯要符合正常要求;直觀原則是指將抽象的數學問題轉換為通俗易懂的問題.化歸思想是一個從未知到已知、從困難到簡單的過程，采用化歸思想解決數學問題時，要從整體觀點出發，不能片面地思考某一點.
二、化歸思想在高中數學教學中的應用
1.夯實基礎知識
基礎知識的掌握程度對學生的全面發展有很大的影響，如果學生對基本概念、理論公式、原理等知識不清楚，就不會有清晰的解題思路，因此，基礎知識的掌握對學生有十分重要的作用.教師在進行數學課堂教學時，要根據學生的個性特征，因材施教，采用合理的方式引導學生掌握數學基礎知識.數學知識比較繁雜，涉及的知識面比較廣，因此，教師要耐心地整理各章節零散的知識，構建一個知識網絡圖，幫助學生夯實基礎知識.教師要注重提高學生的化歸思想，學生只有理解并掌握化歸思想，才能將化歸思想應用在實際問題處理中.教師在數學教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，做好引導工作，引導學生積極主動地進行問題思考，并根據自己的理解構建屬于自己的知識結構圖，這樣才能有效地提高學生的化歸思想能力.
2.培養思維能力
重復性是化歸思想的一大特點，在解決數學問題的過程中，學生需要根據自己的知識構架，從不同的角度對問題進行思考，靈活地運用化歸方法，從而在最短的時間內得出答案.因此，教師在進行數學課堂教學時，要幫助學生掌握數學知識的結構，學生只有了解數學知識結構，才能提高自身的問題解決能力.教師在教學過程中，要合理地進行類比，讓學生在聯想中提高自身的化歸思想能力.例如，學生在做三角函數問題時，教師可以引導學生從三角函數最值的角度進行思考，這樣學生在類比、聯想中，通過三角函數最值將三角函數問題解決.
3.結合實例提高化歸思想能力
為了提高學生的化歸思想能力，教師在數學課堂教學過程中，可以多次展示化歸思想的解題思路，這樣能幫助學生快速掌握化歸思想的核心.在數學課堂教學中，教師要結合實例為學生展示化歸思想的步驟，教師可以采用提問的方式引導學生進行思考，例如教師可以根據問題，提問學生從問題中能得到什么結論，這個問題和什么知識相關，用什么公式解題更快等等，通過教師的提問，學生能快速地領悟化歸思想的要領，從而更加有效地將化歸思想用在解題中.教師在講解問題時，不僅要為學生提供問題的參考答案，還要從多個角度進行分析，展示不同的解題思路和解題方法，這樣才能讓學生對數學問題進行充分的思考，才能有效的提高學生的邏輯思維能力.
幾何、代數是高中數學的重點，也是高中數學的難點，教師在高中數學課堂教學過程中，要注意代數和幾何的轉換，教師可以利用方程和曲線的關系及函數和圖像的聯系，將代數問題轉換為幾何問題，利用幾何結論得到代數答案.學習的主要目的是真正地掌握知識，因此，教師在高中數學課堂教學過程中，要注重知識的實踐，學生只有在實踐過程中，通過分析、推理、歸納等過程，才能加深對知識的理解，才能真正解決問題.
三、總 結
數學是高中的重要學科，在高中數學教學中，采用化歸思想解決數學問題，能有效地提高數學問題解題效率，加深學生對數學知識的掌握程度，高中數學教師在課堂教學過程中，要根據實際情況，合理地運用化歸思想，有效地提高高中數學教學質量，提高學生的邏輯思維能力，從而促進學生的全面發展.
【參考文獻】
一、生活化的思想政治課堂的含義
我國著名教育家陶行知提出了“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際。生活即教育，有生活就有教育，教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育。因此，教育與生活密切相關，生活既是教學的起點，也是教學的歸宿。
“生活化”教學，顧名思義，就是教學中要重視學生的生活實際、思想實際、認知實際，用學生生活中現有的思想認識學習教材、深化教材，以求得理論與實際的最佳結合，實現學生從能生活向會生活轉化。“生活化”教學模式體現了“貼近生活”、“貼近學生”的新的教學理念，它以課堂為載體，通過生活化的教學內容和方式，使學生在學習過程中學會生活、懂得生活。
二、生活化的思想政治課堂的實施
政治學科課程教學生活化的基本步驟，可以歸納為“生活（導入）——教學（分析）——生活（回歸）”的循環。
“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，讓課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。“從教學到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。在教學中，可以創設多種形式情境，如播放錄像、角色表演、演講、辯論等，引導學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，獲得相應的知識技能、情感態度和價值觀。
操作要求為：(1)課前準備。明確課程學習主要內容、要達成目標的重難點，明確學習知識與學生生活經驗有什么聯系點，引導學生回憶或組織參與現實生活。（2）課堂教學。以學生直接生活經驗導入知識的學習，喚起學生直接經驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學習的內化，體驗知識（技能）學習過程，引發運用知識（技能）的欲望。（3）課后拓展。反思課堂學習體驗，引導運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。
這樣做不僅能夠激發學生了解、觀察、分析社會的積極性，學生還能結合自己的經驗探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，深化了知識，加深了生活體驗。
三、目標生活化：從生活中來，到生活中去
課后實踐活動是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活、用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后實踐活動也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，在課后，教師應該有目的地要求學生開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。比如，在學習“精神文明建設”后，布置學生結合“2011年煙臺市創建全國文明城市”開展課外拓展活動：去調查你所生活的學校、村莊或小區有哪些不文明行為，找找存在問題的原因，想想解決問題的方法，“煙臺因我而美麗”，你可以做哪些力所能及的事？并設計出實施方案。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使教學從生活中來、到生活中去。
四、內容生活化：生活化素材的選取
思想政治課特別是新課程是涵蓋了社會生活在內的綜合學科，很多內容都來自于學生生活實際，只有聯系生活，選取生活化素材，學生才會興趣盎然而不枯燥地進行學習。
1．素材來源于學生學校生活。
學校是學生生活的重要舞臺，學生的絕大部分時間是在學校度過的。這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來，其間的喜、怒、哀、樂，同學之間的故事，都可以讓學生們去說、去講，用自己的身邊事來引導自己有所獲、有所悟。
2．素材來源于學生家庭生活。
家庭是每一個學生思想品德教育的第一場所，父母是第一任啟蒙老師，也是思想品德最好的教育者，在這里，他們獲得了很多知識。教師可以抓住每個家庭的特點巧妙設計思想品德教學。家長的職業、家長的職業道德以及家長的所見所聞都是現成的資源，可采用請家長來校、走訪家庭或是開座談會等多種形式，讓家長現身說法、言傳身教。因是出自家長之口，比教師的講解來得更有說服力。
關鍵詞：彈性教學；思想政治；個性發展
教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”在高中思想政治教學中，在使學生掌握基本理論知識的基礎上，如何培養學生的創新思維能力，使學生變得更聰明，更富有個性，這是我們教育工作者需要探討、解決的重大問題。在思想政治教學中，我們嘗試實施彈性教學以優化課堂，進而促進學生的個性發展。
一、彈性教學的內涵
彈性教學理念中“彈性”的含義是：靈活性、柔性、機動性。彈性與刻板、剛性、僵化互為反義。教育教學也應具有彈性。彈性教學是教師在充分激發學生的學習積極性、對學生進行科學指導的基礎上，采取差異教學，以適應不同層次學生的發展需求。它通過引導學生根據自身認知水平和需要確立學習目標，選擇適合自己的學習方法，并作出有效的自我評價，實現自主發展。簡言之，彈性教學就是以學習者為中心，促進學生個性發展的教學模式，與傳統的剛性教學存在根本區別。
二、實施彈性教學的依據
1.理論依據
素質教育思想的核心是尊重學生的個性發展，提高學生的全面素質。這就要求我們的教育教學要讓每個學生獲得積極主動的個性發展。彈性教學強調教學活動的生態觀與自然觀，關懷生命的自然成長“以發展學生的健全個性為核心”。彈性教學面向全體學生，尊重學生差異，以學生為主體，使學生真正從消極被動的學習中解放出來，成為生動活潑的主動學習者。另外，“因材施教”“知行統一”的教育思想及差異教學理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等也要求我們在新課改背景下實現彈性教學，關注學生的個性發展。
2.現實意義
（1）充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的興趣和積極性。興趣是最好的老師。彈性教學重在教師指導，學生操作。在彈性教學中，學生要手腦并用，要“悟”要“做”，更要“記”。這種靈活多樣的學習方法能激發學生的學習靈感，讓不同層次的學生都有用武之處，這有利于增強教學過程的趣味和學生學習的信心。
（2）大幅提高課堂教學效率。在彈性教學中，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。首先，教師必須在課前對課堂教學作精心設計，科學地組織教學內容和教學過程。其次，學生也必須積極參與，在彈性教學中充分發揮主觀能動性。這讓教與學得到有機統一，教師的“教”和學生的“學”必然都會達到事半功倍的效果。
（3）逐步提高學生的學習能力和素質。彈性教學不同于以往“填鴨式”的教學模式，它是在教師的引導下，學生自主探究，這有助于培養學生的思考能力、應用能力和創新能力，提高學生學習的主動性和自覺性。
三、彈性教學在高中思想政治教學中的具體實施
學校教育的主陣地是課堂，這也是實施彈性教學的重要空間。我們的課堂教學是千變萬化的，學生在變，課堂氣氛在變，時間在變，教師自身也在變。有人估算過：教師在40分鐘的課堂上，至少要做出20個與教學有關的決策。因此，我們的課堂教學要有彈性。
1.教學目標彈性化
教學目標是學生通過教學活動要達到的預期學習效果。這里的教學目標主要指課時教學目標。實施彈性化的教學目標是落實“面向全體”的有效措施。制定教學目標不能“一刀切”，而應從實際出發，根據學生的個體差異，制定切實可行的彈性化教學目標，給予不同層次的學生以不同的學習要求。教學內容不同，學生個性不同，所對應的教學目標也必定是不同的。教師在上課之前要備學生、備課程，根據不同的學生制定不同的課時教學目標。例如，在教學“世界是普遍聯系的”這一框題時，要事先預設目標。第一層：要求全體學生識記聯系的含義，理解聯系的特征，把握事物的客觀聯系與人的主觀活動的關系。第二層：能運用聯系的普遍性和多樣性及其意義的原理分析社會生活中的一些現象和具體事例。第三層：學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，增強環保意識；自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學。
2.教學內容彈性化
教學內容也是學生要學習的內容。學習內容要有彈性，它包括以下三個方面：一是鼓勵部分學有余力的學生超前學習，讓這部分學生能夠脫穎而出。當然，教師要從旁邊給予指導和點撥。二是重點提升中等生。教學過程中大部分教師往往會丟掉中等生，忽略這一“真空地帶”，這是教學的一大誤區。能否大面積地提高中等生的水平是教學成功與否的一大標志。三是照顧學困生。后進生最害怕自己與其他同學差距越拉越大，因此教師應讓他們消化課堂的基本要求，對學習思想政治能保持一定的新鮮感和興趣，慢慢地增強他們的自信。
3.教學手段彈性化
教學手段的選擇、使用要恰當，才能真正達到教學手段的優化。在思想政治教學中，要將現代化的教學手段與傳統的教學手段進行恰當的配合來傳遞教學信息。例如，可以從以下幾方面來實現教學手段的彈性要求：一是巧設“練習超市”。生動有趣、構思精巧的練習設計，能調動學生的學習興趣，誘發學生的求知心理，使學生獲得主動發展。“練習超市”的設置要做到形式多樣，有層次，有坡度，讓學生根據自己能力的大小，走進“練習超市”隨意適量選擇、交流練習題。同時教師根據要求對部分學生的選擇作適當指導和點評，使不同層次的學生獲得相應的提高。二是小組合作學習。根據學生狀況采用同質分組、異質分組、自由分組等多種合作學習形式，再設計不同的學習題、討論題，鼓勵學生獨立思考，合作探究。小組合作學習既能發揮個人稟賦和潛能，又能培養合作精神。
4.作業彈性化
彈性作業是充分考慮學生的差異，要求學生根據自己的能力和水平自行選題作業。這體現對學生個性的尊重、差異的關注，也重視了學生的選擇和內心感受。作業的多少實際上體現了教學要求的高低及教學內容的多少。在教學中，可以設計這樣一些彈性作業模式如分層模式、基本+附加模式、程序練習模式、自主作業模式等。在思想政治教學中，我們可以把配套的練習分為三個等次，分類布置。第一類是優等生，我們可以布置一些有利于發展思維、培養能力的練習，如選作題、思考題等，對于同一題目，也可以有彈性要求，鼓勵探索多種解題思路。第二類是中等生，主要是完成鞏固基本知識的題型，并鼓勵做提高性作業。第三類是針對學困生布置，基本沒有難度，并且還要適當給予提示，以減輕學困生的學習負擔，同時保護他們學習的自信心。
5.評價彈性化
【關鍵詞】高中思想政治 思想政治教學 教學生活化
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0071-01
生活教育是用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在教學實踐活動中，我們應當把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗有機結合起來，激發學生的學習興趣從而主動參與到教學活動中，讓教學更加生活化，最終達到我們的教育教學目的。
一、高中思想政治課教學存在的問題
（一）教學內容方面
教學內容方面主要存在兩種錯誤傾向：一種是教師選取的教學內容離中學生的日常行為和生活太遠，達不到激發學生學習興趣的目的；另外一種則是選取的內容過于遷就中學生原有的生活，不能將學生不熟悉的內容融入到教學中。
（二）教學過程設計方面
教學過程設計方面主要存在兩個問題：一種是教師擺了一堆生活的具體事例，想要更形象地將教學內容呈現出來，學生往往談論起來很熱鬧，但是擺完事例之后未對事例做充分必要的總結與概括；另一種則是教師認為只要講好書本上的知識就萬事大吉，并沒有一并將具體的生活情景寓于其中。
（三）教學方法方面
教學方法方面主要存在兩種錯誤作法：一種是傳統政治課教學的“填鴨式”教學法，雖然在教學中也有生活化的因素，但主要以講授為主，學生無法真正參與到對生活的探索與體驗中來；另一種做法則是過分追求形式主義而未能真正把握其內涵，忽視了對重難點知識的分析與講解。這兩種錯誤做法在教學方法選擇上未處理好探究與講授之間的關系。
（四）師生關系處理方面
師生關系處理方面主要存在兩種錯誤做法：一種是片面強調和夸大教師的權威地位，忽視了學生的主體地位，失去了最根本的基礎；另一種錯誤做法則是片面強調以學生為中心，忽視教師的主導地位，對學生的學習過程缺乏必要的監控與引導。這兩種錯誤作法都未處理好教師主導作用與學生主體地位之間的關系。
二、如何構建生活化的高中思想政治課堂
（一）教學內容應當始終堅持源于生活而高于生活的原則
首先，教學內容應該源于生活，教師通過教學內容與中學生的生活建立起有效連接，有利于激發學生主動學習的積極性與沖動，學生更易于接受新的知識。譬如在《經濟與生活》這堂課上，講述“供求與價格的關系”的時候，可以與學生討論如何反季節購買物美價廉的商品，讓學生在參與的過程當中領會到供求與價格的關系。
其次，教學內容雖然源自于生活，但是畢竟還是要高于生活，才能使學生在學習中得到收獲，為未來更美好的生活做最為充分的準備。這就要求教師在教學內容的選擇上，一定要處理好中學生現階段生活與未來可能的生活之間的關系。譬如在《政治與生活》上講述到“民主管理”時，可用多媒體對城市居委會民主管理的部分進行播放，讓來自農村幾乎沒接觸的學生形成直觀的認識，再讓學生之間進行實際的模擬，達到更好的教學效果。
（二）教學過程上堅持具體―抽象―具體的教學過程
首先，學生在認識上的首次飛躍在于從具體到抽象。第一步應當為學生認識上的飛躍選擇能夠激發學生認知沖突的，富有啟示性的開放式生活素材；第二步要傳授給學生科學的思維方法，對素材進行深加工，抽象出具有普遍適用性的概念、原理，從而真正認識和理解生活的本質。
其次，學生在認識上的再次飛躍在于抽象再到具體。為了利于知識的鞏固與遷移，在這一階段，教師首先要對總結的概念、原理進行深入的剖析、講解，幫助學生形成知識體系，接著要提供豐富的、不同的生活情境，使學生在不同的生活情境下充分的運用所學的概念、原理，檢驗學生是否真正理解了這些知識。
譬如《經濟與生活》當中講述到“商品”這一概念的時候，首先需要給學生看各類生活中常見的商品，以此泛類來讓學生從抽象的概念中觀察其本質，然后再讓學生思考同一物品在不同環境下的定位，最終使學生深刻理解商品的概念。
（三）教學方法上堅持探究式與講授式相結合
首先，教師要根據教學需要合理安排活動，注重教學的實效。教師在課前應根據教學內容精心選題并設計探究過程，在探究過程中積極引導學生，遇到較為復雜的問題時，教師要給學生提供思維的支架，逐步讓學生自己去主動去探究知識的奧秘。譬如在《經濟與生活》當中講述到“樹立正確的就業觀”的時候，可讓學生根據教材當中不同的就業觀進行分組討論，最后對其進行評述。
其次，推崇探究式與講授式相互聯系、有機統一的，關鍵是要根據教學內容的變化發展，結合學生的實際情況進行合理選擇。對于一些關鍵的原理教師應對其進行充分講解。譬如在《哲學生活》中講述“物質決定意識”時，要通過日常生活中的實例教育學生物質決定意識的道理，然后通過不同角度對其進行詳細的分析講解，并啟發學生思考。
（四）師生關系上處理好教師的主導作用與學生的主體地位之間的關系
首先，要尊重學生的主體地位。想要實現教學生活化，就要在師生之間建立平等、民主、和諧的新型師生關系，師生只有在平等地位的交流溝通中，才能實現共同理解生活，體悟生活的美好夙愿。所以，應當切實尊重學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。
其次，要正確把握教師主導作用的深度與廣度。處理好教師主導與學生主體之間的關系，關鍵在于教師一定要把握好“導”的維度，對學生的學習過程既不可以過于過于放縱又要控制適當，在“適度”的把握中方能彰顯教學的智慧與品質。譬如在《經濟與生活》當中講述“樹立正確的消費觀”的時候，一方面要學生根據自我的消費觀各抒己見，另一方面又要引導學生在消費觀上的思想，讓學生樹立科學、合理的消費觀。
參考文獻：
[1]杜娜. 高中思想政治課教學生活化略談[J]. 群文天地，2012（4）
[2]阿娜. 淺談小學音樂課的教學形式和教學方法[J]. 林區教學，2010（4）
[3]巨天鵬. 生活化思想政治課教學的“又一村”――新課改背景下高中思想政治課教學的探索[J].中學時代，2012（6）
關鍵詞：生活化 高中思想政治課 教學
一、教育生活化的含義，提出背景以及理論依據
（一）教育生活化的含義
思想政治課堂教學生活化是指在思想政治課堂教學中，從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活實際講政治，引導學生從自身生活的環境、故事中自主發現、自主建構，使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的探究活動過程中形成積極的生活態度。
（二）教育生活化提出的背景及理論依據
新課程標準提出“高中思想政治課要引導學生要緊密結合與自己相關的經濟、政治、文化、生活，經歷探究學習和實踐過程，高中思想政治課逐漸趨向“生活化”教育要回歸生活，教育生活化的提出不僅有新課程改革作為背景，還具有堅實的理論基礎。國內外很多教育家都曾提出過生活是教育的目的，教育與生活的關系非常密切，兩者相輔相成、密不可分。
1.辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認識論中明確提出，實踐是認識的來源；實踐是認識發展的動力；實踐是認識的最終目的；實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思認為社會生活和學習的本質是實踐，我們在教學中贏遵循馬克思“實踐―認識―實踐―認識”的規律。主張在實踐中學，并將所學知識靈活的運用于實踐中去。
2.杜威“教育即生活”理論。杜威從實用主義哲學出發，認為教育的本質就是生活，提出了“教育即生活、學校即社會”“從實踐中學習、從經驗中學習”要求教育與生活結合，學校與社會結合，他批判了傳統教育脫離生活實際，教師只是死板的傳授理論知識，學生只是死記硬背。
3.陶行知生活教育理論。陶行知曾提出“生活即教育”生活教育是“為生活而教育，為生活的提高、進步而教育”生活具有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能離開生活；教育為改造生活服務，在改造生活的實踐中發揮積極的作用。
二、高中思想政治課堂教學生活化的必要性
思想政治課堂教學生活化有利于實現思想政治課的教育目標，是適應現代社會發展的必然要求，是落實原理的必要途徑。
（一）高中思想政治課的內在性質決定了教學必須生活化
1. 思想政治課的學科性質和特點決定了教學必須生活化。
思想政治課的學科特點是理論聯系實際，然而長期以來思想政治課教學過度關注理論和規范的傳授，把思想政治課的知識看作為應付考試的工具，這是對思想政治課程的誤解。事實上，思想政治課程內容是和學生的思想實際、社會生活實際緊密聯系在一起的。因此，只有將理論知識聯系在生活實際中才能更好的讓學生理解和接受。只有結合生活實際指導學生生活實際才能發揮思想政治課的教育價值。這就要求思想政治課的教學必須生活化。
2.思想政治課的教學目標和任務決定了教學必須生活化
高中思想政治新課程的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三個方面。知識要在切實提高學生“參與現代社會生活的能力”、為學生“終身發展奠定思想政治素質”方面發揮作用，就必須上升為能力、情感、態度與價值觀；情感、態度與價值觀只能在對相關知識的理解、掌握以及相關能力的培養、提高過程中形成。這就要求思想政治課的教學必須生活化。
（二）高中思想政治課的外在要求決定了教學必須生活化
1. 教育要聯系實際需要教學生活化
教育和生活是緊密相連的，教育離不開生活，生活也離不開教育。但我們的實際教學過程中卻存在著教育與生活的脫節。在現代的教育中，教學內容遠離了學生的實際生活，重視的知識知識傳授的書本世界，注重理論邏輯化的知識體系的傳授，忽視了學生的生活體驗，教育內容陳舊，知識面狹窄，與學生的實際生活聯系不到一起。生活與教育不能分離，無論是教育的內容還是教育的方法，都要根據實際生活需要，通過生活來進行教育現實生活中的思想政治課教育中只是注重書本上的知識傳授，忽視了人的生活價值和意義。
2. 新課程改革的提出要求教育生活化
為了適應時展對人才的需要，各國都進行了不同程度上的課程改革，我國新課改的核心價值觀念是“以人為本”強調的是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”在教材的編排上，新課改后的高中思想政治教材圖文并茂，語言更加生動，幫助同學們牢記知識的同時帶領學生感悟人生意義，引導學生學會如何解決在實際學習生活中的各種問題。
3. 學生的健康成長需要教育生活化
隨著時代的發展和進步，經濟突飛猛進的今天，社會更加需要的是創新型人才。而傳統的教育脫離了生活，忽視了學生主體性、自立能力、創造能力的培養。學生的世界觀、人生觀、價值觀是在長期的學習生活當中形成的，是各種文化因素綜合作用的結果。世界觀、人生觀、價值觀一旦形成后，對學生的綜合素質和終身發展具有深遠的影響。所以，如何貼近學生的生活實際，從學生的思想出發，對學生進行正確的教育和引導對于思想政治課的生活化具有重要作用。
三、高中思想政治課堂教學生活化的實施
（一）以學生為中心
作為教師應該認識到我們的教學要以學生的發展為本，教育的最終目的是培養德智體美勞全面發展的綜合型人才，使其成為一個完善的人。我們要堅持“以人為本”的理念，這是我黨的施政理念和價值追求，加強和改進未成年人思想道德建設要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則”既要遵循思想道德建設的普遍規律又要適應未成年人的身心成長特點和接受能力，多用生動的典型事例，進一步加強工作的針對性和實效性。
（二）注重能力的提高
在傳統教學中，過分的強調了知識的掌握，忽視了學生參與的過程，學生只是被動的接受和記憶知識，課堂教學較多地凸顯了教師和知識的中心地位，結果造成了“滿堂灌”對能力目標及情感態度目標很難實現，理論與學生的實際生活嚴重脫節，在新課改的大背景下，側重對能力目標及情感、態度與價值觀目標的設計，向注重能力的轉變，實現了重視能力的提高。
（三）發掘生活中的教材
長期以來，教材一直是中學思想政治課的主要課程資源，我們常稱“課程資源”為“課本”意思就是要以教材為本。然而社會就是一本大教材，我們應該更多的關注如何創造性的使用教材。教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。課程不僅僅是書本上的知識，他更是實踐生活中的經驗和活動。僅憑教材上的有限的內容作為教學資源勢必造成學習上的枯燥和單調，政治課的教育生命力就在于理論聯系實際。所以，政治教師要具備與時俱進的精神，開放教學內容，關注熱點，貼近生活。
參考文獻
[1] 胡凱，論思想政治教育理論研究中的生活話語，思想理論教育，2007
[2] 黃祖寄.科學課程生活化途徑探析.科學教育，2008
[3] 孟慶男.《思想政治學科教學原理》.中國科學文化出版社，2003
[4] 謝美英.中學政治課堂教學生活化實踐與探索.福建師范大學，2006
關健詞：學科知識 巧化 思想問題
思想政治課是對中學生系統地進行公民品德教育的必修課，是中學德育工作的主渠道。但是，在實際的教學實踐中，思想政治課的地位卻顯得有點“尷尬”。一方面，它擔負著智育與德育的雙重功能，地位不容忽視；另一方面，它的教育對象――學生卻并不十分領情。他們對思想政治課的普遍印象是抽象、空洞、枯燥。因此，要徹底扭轉這一局面，改變思想政治課的尷尬地位，首先要利用政治學科知識、學科魅力來解決學生在學習生活中遇到的問題，使他們覺得政治課不再是可敬可畏，而是源于生活，源于實際。因此，怎樣讓思想政治課教學做到三貼近，使學生樂意接近和接受，這是我一直思考的問題。本文試就如何利用思想政治課教學來巧化學生思想問題略陳己見，以求拋磚引玉，敬請方家不吝賜教。
這學年我們開的是必修四《生活與哲學》，對于哲學的認識，百人百見。馮友蘭在《中國哲學簡史》中提出自己的哲學定義：“就是對于人生的有系統的反思的思想”。在他的《中國哲學史大綱》指出：“凡研究人生且要的問題，從根本上著想，要尋求一個且要的解決”這樣的學問叫做哲學。不管大師們怎么去定義哲學，我所關注的是怎么把相對抽象的哲學思想傳授給我的學生，讓他們真正感悟哲學，體驗政治課的魅力，能解決自己的思想問題，做一個更加睿智的人。
案例一：利用整體與部分的關系解決校服著裝問題
這段時間，學校一直強調學生的校服著裝問題，作為班主任雖然再三強調，但是個別同學卻不能做到自覺自律。在講到整體與部分，系統與要素的關系這一課時，同學們對于教材能理解，我就很快結束課程與同學們聊起了最近的籃球賽，我說道：“同學們，這倆天的籃球賽怎么樣？”我一開腔，同學們紛紛議論起來：“我們每天下午都看，給隊友加油助威！”“XXX班的同學搶籃板好厲害，個人能力很強！”“XXX班能取的好成績是因為隊友之間的默契，那前鋒、后衛、中鋒之間的默契那不是蓋的！”見到同學們興致高昂，我就趁熱打鐵：“那個搶籃板的同學是他們班籃球隊的一部分嗎？同學們楞了一下隨即明白了我的意圖，有同學小聲答道：“肯定是一部分，而且在一定程度上是關鍵的部分！”“非常好！某某同學對咱們這節課的理解非常透徹！”“是呀，他是關鍵部分，其實咱們每個同學都可以成為咱班的關鍵部分，看看咱們身上的校服，你是那個關鍵部分嗎？這個關鍵部分在一定程度上可以決定咱班的發展，同樣也可以是一塊短板，咱班的形象就是這一倆塊短板決定的呀！”而不穿校服的同學此時慢慢低下了頭。看到此情景，我開始轉移話題“剛才同學們說到籃球隊隊員的配合默契，才取得好成績，這體現了什么哲學原理呢？”“老師，我認為是部分之間的順序或者說……”該同學不好意思地了撓撓頭。“其實呢，光有部分是不夠的，部分之間必須有一種有序、優化的狀態出現，整體的功能才會得到最大限度的發揮”我補充到。同學們一下恍然大悟，“原來這就是他們取得好成績的原因呀……”“對呀，咱班光有同學是不夠的，還需要的是同學之間的團結、有序、積極的氛圍，那咱們班才會走得更遠，發展的更好，希望咱們都能攜起手來，為振興咱班盡自己的一份力！”
案例二：利用真理的條件性及文化對人的影響解決女生宿舍相處問題
