時間：2023-09-11 17:26:36
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論文摘要:信息時代,利用網絡進行學習已成為人類獲取知識和培養能力的一種新趨勢。網絡學習環境下的學習策略是一種全新的策略,代表著人類未來的思維方式、生活方式甚至生存方式,決定著學習者的學習效率與成功。因此,對網絡學習環境下的學習策略進行全面、系統的研究具有很強的理論與現實意義。
新生事物都有一個不斷完善的發展過程,網絡時代的學習環境性決定了其學習策略的先進性和局限性,研究網絡環境下的學習策略有利于充分發揮其先進性,克服局限性。
一、網絡學習環境的內涵與特征
廣義上的網絡學習環境是指在網絡學習中一切與學習者學習相關的環境因素,主要包括物理環境、資源環境及人文環境三個方面。它是對傳統學習環境的發展和繼承,但與傳統學習環境相比發生了根本性的變化。在網絡學習環境中,學生擁有更多的學習空間,能自我組織成相互支持與協作的集體,擺脫了教師的控制和管理,教師則成了學生學習的伙伴、輔助者、協作者、促進者等。網絡學習環境以自身的優勢完成了傳統教學所不能達到的目標,使教學手段更趨于現代化,這是傳統學習環境所無法比擬的。
1、 網絡學習環境的內涵
網絡時代的學習環境不再是物質化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程,它包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素,呈現出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網絡技術、多媒體技術、人工智能技術、遠程通訊技術等軟科學于一體的虛擬校園環境意味著一種情景化的人性呵護,網絡在學習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網絡學習是學習者在實踐過程中心理活動與意義建構相互作用,從而形成認知的復雜的知識學習過程。(3)人性化趨勢。網絡時代,人自身的信息素養已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內在要求。
2、網絡學習環境的特征
網絡學習環境與傳統學習環境有根本的區別,主要體現在:(1)開放性。網絡把學校與整個社會連在一起,能隨時給學習者提供一個開放的學習環境,打破了學習時間及各種學習空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網絡成為全球最大的資源寶庫,任何一位學習者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進而對其進行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構。(3)知識表現生動化。網絡教學為學習者提供豐富的多媒體學習資源,圖、文、聲、像并茂,動畫、視頻并存,有助于學習者興趣的養成。(4)自主性。網絡環境中自主學習成為主要學習手段,學習者自主選擇學習內容、學習時間和學習策略,并通過網絡與其他同學進行協作學習。(5)交互性。虛擬的網絡學習環境能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會,他們可以無拘無束地提出他們的思想,回答教育者提出的各種問題等。
二、網絡學習環境下的學習策略所存在的問題
目前網絡學習環境下的學習策略呈多樣化發展趨勢,自主學習、合作學習、協作學習等多種學習策略基本能適合網絡學習者的學習實際,但是也存在一些問題,需要不斷完善。
1、技術和人際服務仍是制約學習策略的兩大瓶頸各個網絡教育學院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學仍然占很大的比例。網絡師生處于分離狀態,網絡學習者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術支持和人際服務兩大瓶頸是關鍵。
2、沒有完全擺脫傳統學校學習策略的思維定勢有很多學習者甚至包括教師、管理者認為網絡學習環境下的學習策略僅僅是傳統學習策略的一個補充,學習者仍然用傳統學校教育的思維來衡量網絡學習,其結果是使網絡學習者對網絡學習環境下的學習策略產生不信任感,制約了新的思維習慣和學習理念的形成。
3、仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續網絡學習環境下的學習策略是一種基于資源的學習策略,它可以通過先進的技術手段充分利用教育資源來給學習者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因,目前的網絡學習環境下的學習策略絕大多數還只是傳統課堂教育在遠程教育中的簡單延伸,網上的教學內容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽(同步遠程教育)或是教師準備講義,學生閱讀(異步遠程教育),網絡學習環境下的學習策略的優勢根本沒有得到很好的發揮。
三、網絡學習環境下學習策略的設計原則
1、符合成人心理特點和實際情況。網絡學習者的主體是成人,成人的成熟度高、責任感強,人格獨立、認知穩定,具有獨立思考與判斷、自主學習和自我評價的能力,因此學習策略的設計原則應該符合成人的心理特點。但是,成人的心理、性格、年齡、職業以及社會角色等差異較大,學習需求、學習習慣、學習策略、認知水平、學習條件以及學習環境等也千差萬別,因此,必須根據成人實際情況設計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網絡學習環境下的學習策略。
2、呈現方式符合學習內容。學習內容的呈現方式首先要符合知識的內在邏輯和相互聯系,其次能最大限度地調動學習者的積極性。因而要根據學習內容采用相應的呈現策略,充分利用多媒體等手段刺激學習者的感官和興趣。
3、自律和他律相結合。在網絡學習環境中,由于師生處于分離狀態,網絡學習者所受的他律成分相對降低。對于網絡學習來說,網絡學習者的自覺性、自律性是其學習成敗的關鍵。因此,這就要求網絡學習者要有較高的學習自覺性,提高自律意識。一方面,學習者要不斷地提高自主學習的意識;另一方面,教師要不斷地鼓勵學習者和適當地約束學習者。只有把自律和他律相結合,促進網絡學習者全面、健康地協調發展。
4、堅持網絡學習者自主學習能力的培養。網絡學習者的學習策略是建立在其良好的自主學習能力之上的,對學習策略的研究,首先要研究如何培養學習者的自主學習能力。主要表現在以下幾個方面:(1)自我鉆研、獨立學習能力(2)自我定向、自我規劃能力(3)獨立操作、網上學習能力(4)遠程交互、協作學習能力(5)自我調節、自我控制能力(6)自我認識、自我評價能力
四、網絡學習環境下學習策略的設想
受客觀條件限制,現實與理想中的學習策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會因人而異,呈現出各自的優缺點,理論探討總是永無止境。
1、網絡學習環境下的交互學習策略。遠程學習使教育者與學生、學生與學生之間發生了物質實體形式的相互分離,導致了教學行為和學習行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴和結合的程度,都出現新的變化。教育者和學生都分散在社會的各個角落,教師的教學行為和各個學生的學習行為,不再是發生在同一時間、同一地點,而是一種獨立的個人學習策略。
盡管這種交互不是在同一物理地點,但這種同步的信息傳播和相同的任務,又使交互者之間形成了一個共同的虛擬活動背景。網絡環境下的交互活動將更加有利于意見、觀念、價值的交換,有助于一個積極的社會氣氛的形成。
2、網絡學習環境下的小組協作學習策略網絡環境下的協作學習是指借助internet多媒體等相關技術,在教師的指導下,由多個學習者組成協作小組,共同完成某一學習任務,在此過程中,學習者借助一定的網絡交互平臺,分工協作,各司其職,互幫互助,發揮集體協同效應,共同完成任務。如何創建有效的學習情境,讓學習者通過“會話”的手段,在“協作”中完成學習目標,形成知識的“意義建構”是協作學習策略實踐的方向。
3、網絡學習環境下的合作學習策略合作學習是一種為了促進學習,由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中,學習者之間以融洽的關系,以相互合作的態度,共享信息和資源,共同擔負學習責任,榮辱同當。合作學習強調任務驅動下學習者之間的積極協作,充分發揮學習者的主體性和主動性,體現了信息社會環境下人們學習、工作所必需的協作精神。與個別化學習相比,合作學習有利于促進學生高級認知能力的發展,有利于學生健康情感的形成。將合作學習引入信息技術教學,不僅是一種方法的探索,同時也是一種現代教育觀念的傳播。
4、網絡學習環境下的學習動機支持策略學習動機是激發學習者開展學習活動,指引學習活動朝向一定目標的內在過程,具有維持、增強、制止、減弱學習活動的力量。同時學習動機是多方面、多層次的,學習者在外在條件的激發下(出現外部動機),對學習逐漸產生了興趣和熱情(轉化為內部動機),學習更加認真,從而取得了進步受到了表揚或獎勵,于是又在表揚和獎勵(出現新的外部動機)的推動下學習更加積極努力(轉化為更高水平的內部動機)。通過二者交替作用,使學習活動不斷獲得成功。學習動機是引導學習者學習的興趣、積極性、投入的時間和精力的內在因素。
開展網絡學習環境下的學習策略的探索對于促進我國網絡環境下學習策略的改變和提高有著很強的理論與現實意義,既有利于學習者掌握學習策略本身,也能使他們提高策略意識,通過學習策略的運用,不斷總結,不斷探索,創造出新的學習策略,從而受益終身。
參考文獻:
[1]曹梅,李藝. 網絡學習評價的意義及若干原則[j].教育科學,2002,(10)。
關鍵詞：網絡學習 網絡英語學習策略 策略訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀90年代以來，隨著以計算機網絡為核心的現代信息技術的迅速發展，外語教學的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網（主要是指校園網）和 Internet 網，外語教學主要采取兩種教學形式相結合的模式，即多媒體網絡課堂教學和傳統課堂教學的有機組合。目前關于網絡語言學習策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學實踐中，發現由于英語網絡學習者缺乏熟練準確地駕馭語言學習策略的能力，在語言學習中產生了各種問題，影響了學習效果。重慶大學的余渭深教授主持的教育部項目《網絡環境下大學生英語學習的方法及策略研究》通過調查發現，大學生對網絡學習的特點和網絡學習策略都知之甚少，因此使用網絡學習策略的頻率很低。其他研究也發現，學習者在網絡學習環境下更缺乏學習策略，在沒有接受過網絡學習策略訓練的情況下， 大學生網絡學習策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學生缺乏有效的英語網絡學習手段，學習缺少計劃性和系統性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學院的大學英語教學主要采用傳統課堂與網絡學習相結合的方式，本文旨在調查：第一，我校學生網絡英語學習的基本狀況和未接受網絡學習策略訓練情況下的整體學習策略水平；第二，網絡學習策略訓練是否會使實驗組與控制組的網絡學習策略水平產生差異；第三，總結出進行網絡學習策略訓練的基本方法。
1 網絡學習策略
網絡學習策略是以后現代主義教育觀、建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎、依托于多媒體和網絡技術而進行的一種學習方式（王立平，2007）。本文根據前人對學習策略的分類方法，結合網絡學習的特點，將網絡學習策略分為元認知策略、資源管理策略和認知策略三個部分。元認知策略包括計劃策略、監視策略和反饋策略，認為學習者在進行網絡學習之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學習不會偏離主題；在整個網上學習的過程中能夠監視和調節自己的學習情況和進度；網絡學習結束后以自我評價、反思和調整的方式進行反饋。資源管理策略是指學習者如何對自己周圍的學習環境和可利用的學習資源進行調配的策略，主要包括時間管理策略、環境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學習者克服因復雜的網絡環境而產生的時間控制和管理上的問題、克服無關信息誘惑、提高網絡學習效率的策略。環境管理策略指學習者如何選擇安靜、少干擾的環境開展網絡學習活動，提高學習效能。努力管理策略是學習者對自己的學習動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學習者對學習資源保持警覺和專注的狀態，對與學習主題相關的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學習者在網絡中更夠在較短的時間內有效收集相關的學習資源的學習策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機選取校內一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網絡英語學習策略的問卷調查。在自己的一年級教學班級中設立實驗班和對照班， 進行網絡學習策略的培訓。
2.2 研究方法與工具
第一，實驗前問卷調查，自編《大學生網絡英語學習策略調查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學生網絡學習基本狀況調查（共計12道題），第二部分調查了網絡英語學習策略（元認知、資源管理、認知策略）使用情況（共計18道題）。學習策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學生使用策略的程度，用從1到5的不同數字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。
第二，實施：在同一年級設立實驗班、對照班，對實驗班學生實施網絡英語學習策略培訓，實驗延續三個月的時間。培訓內容主要包括元認知策略（計劃、監視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環境選擇和努力管理），認知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網上的《新視野大學英語》學習平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網的環境下選擇并使用合適的學習策略是本研究的重點之一。
培訓形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復操練、課堂討論與總結等方式。培訓遵循前期準備、培訓操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓的初期階段，教師在充分了解各個學習階段和單元主題的基礎上制定出學習策略內容，比如大學生入學之初，對大學英語學習充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網絡學習特點和網絡學習策略的介紹，討論學習計劃制定的重要性和方法等。教學中，教師可在計算機房或多媒體教室結合語言教學內容，進行主題相關信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網絡資源查找任務等，要求學生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網時間、搜尋過程等。定期進行網絡學習日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學生獲得診斷性的、指導性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學生根據自己的時間和需要選擇感興趣的內容，利用教材配套的網絡平臺和其他網絡資源自行制定學習計劃，使學生提高策略意識和自主學習的能力。
第三，實驗后進行問卷調查，對實驗班和對照班的網絡學習英語策略使用情況進行調查，展開學生訪談。
第四，數據收集與處理：數據分析使用SPSS軟件進行處理，得出學習策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結果與分析
3.1 實驗前問卷調查結果和分析
問卷調查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術類學生，共發放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網絡學習概況而言，調查結果發現，75%的學生網齡在5年以上（含）；76%的學生認為網絡學習對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網絡學習英語的興趣“一般”的同學占85%；每周在網上學習英語的時間為1-2個小時的學生為66%；87%的學生擁有個人電腦；主要上網地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網絡英語學習資源多為《新視野》網絡學習平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網站（30%）；認為自己在搜尋網絡英語學習資源方面存在困難的學生占55%；選擇網絡學習英語的原因主要為“網絡資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學的影響”（30%）；認為在網絡英語學習中產生效果差異的主要原因為“學習者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導和指導（26%）、網絡學習資源的設計（23%）和學習環境的好壞（22%）；74%學生認為 “老師對于網絡英語學習進行過簡單的指導”，22%學生認為 “老師進行過系統而科學的指導”； 學生最喜歡的網絡英語學習交流方式主要為“網絡即時通訊工具”（45%）和“教學博客和相關網站”（25%）；影響自己網絡學習的因素前四項分別為“網上信息過雜”（54%）、“網速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學習網站”（31%）和“網絡學習策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學生對網絡學習并不陌生，但所使用的網絡學習資源較為有限，主要以校園網內的教學平臺和試題庫為主；對Internet網上的英語學習資源的查找存在較大的困難；絕大多數同學意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網絡英語學習差異的主要原因；教師的指導較為重要，但大多數教師只是進行了簡單的指導，缺乏系統性。網上信息篩選、網速、學習網站查找和學習策略缺失被學生歸結為影響自己網絡學習的主要因素。
實驗前對網絡英語學習策略使用情況的調查發現在未接受訓練之前，大學生網絡英語學習策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學生對網絡學習的特點認識甚少，網絡學習策略的意識淡薄，因此在網絡環境下不能很好地運用相應的策略來指導自己的學習，從而達到提高學習效果的目的。此種情況說明了大學生網絡學習策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓的必要性和緊迫性，
3.2 實驗后分析
實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調查發現，經過為期三個月的網絡學習策略訓練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現出顯著性差異（p0.05）。筆者認為，由于訓練的時間較短，很難使學生真正地對所有的策略都產生內化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓練始終是和語言教學內容結合在一起的，在每單元教學內容的基礎上，教師會敦促學生制定學習計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學習進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學習任務等讓學生練習網絡信息的選擇和收集，這些和課文內容緊密結合的策略訓練方式給了學生一種“明晰可見”的感覺，認為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監控”“時間管理”、“學習環境管理”和“努力管理”等策略和學生自身長期的學習習慣和思維定式有很大的關系，因培訓時間較短，很難在三個月產生較大的改變。
4 結論
第一，大學生的網絡英語學習策略意識缺失較為嚴重，與當前的網絡學習的大環境和趨勢不相符，因此對大學生進行策略培訓，提高其自主學習的能力，具有重要的現實意義。
第二，短期的學習策略培訓可在某一些策略上產生一定的效果，但要改變學生長期形成的學習習慣并非一朝一夕之功，應進行長期而系統的訓練。
第三，網絡學習策略訓練應和語言教學內容融為一體，同時策略訓練應以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優劣之分，如何根據自身的需求和環境的特點自發地選擇學習策略、靈活加以利用，是我們的終極目標。
第五，教師在學生的策略培訓方面發揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓方式等將直接影響策略培訓的效果，因此教師應有不斷學習、努力提升自己專業素養的意識。
第六，網絡學習策略離不開網絡環境、信息技術、網絡服務平臺以及人際交往的情感因素等。
參考文獻：
[1]李莎.網絡環境下大學生英語學習策略使用現狀研究[D].河北科技大學，2010.
[2]王利平.多媒體網絡環境下的英語學習策略[J].中國成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]單淼.基于網絡的大學英語學習策略研究[D].大連海事大學，2008.
[4]張功.培養大學生網絡學習策略的實驗研究[J].電化教育研究，2009.
關鍵詞：網絡 學習環境 學習策略
新生事物都有一個不斷完善的發展過程，網絡時代的學習環境性決定了其學習策略的先進性和局限性,研究網絡環境下的學習策略有利于充分發揮其先進性，克服局限性。
一、網絡學習環境的內涵與特征
廣義上的網絡學習環境是指在網絡學習中一切與學習者學習相關的環境因素,主要包括物理環境、資源環境及人文環境三個方面。它是對傳統學習環境的發展和繼承，但與傳統學習環境相比發生了根本性的變化。在網絡學習環境中，學員擁有更多的學習空間,能自我組織成相互支持與協作的集體，擺脫了教師的控制和管理，教師則成了學員學習的伙伴、輔助者、協作者、促進者等。網絡學習環境以自身的優勢完成了傳統教學所不能達到的目標，使教學手段更趨于現代化,這是傳統學習環境所無法比擬的。
1.網絡學習環境的內涵
網絡時代的學習環境不再是物質化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程，它包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素，呈現出以下三種趨勢：(1)去“工具化”趨勢。集網絡技術、多媒體技術、人工智能技術、遠程通訊技術等軟科學于一體的虛擬環境意味著一種情景化的人性呵護，網絡在學習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網絡學習是學習者在實踐過程中心理活動與意義建構相互作用，從而形成認知的復雜的知識學習過程。(3)人性化趨勢。網絡時代，人自身的信息素養已成為心智不可或缺的組成部分，做信息的文明人是人的內在要求。
2.網絡學習環境的特征
網絡學習環境與傳統學習環境有根本的區別，主要體現在；(1)開放性。網絡把學校與整個社會連在一起，能隨時給學習者提供一個開放的學習環境，打破了學習時間及各種學習空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網絡成為全球最大的資源寶庫，任何一位學習者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料，進而對其進行篩選、重組、加工和整合，最后完成知識的意義建構。(3)知識表現生動化。網絡教學為學習者提供豐富的多媒體學習資源，圖、文、聲、像并茂，動畫、視頻并存，有助于學習者興趣的養成。(4)自主性。網絡環境中自主學習成為主要學習手段,學習者自主選擇學習內容、學習時間和學習策略，并通過網絡與其他同學進行協作學習。(5)交互性。虛擬的網絡學習環境能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會，他們可以無拘無束地提出他們的思想，回答教育者提出的各種問題等。
二、網絡學習環境下的學習策略所存在的問題
1.技術和人際服務仍是制約學習策略的兩大瓶頸。各個網絡教育學院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學仍然占很大的比例。網絡師生處于分離狀態，網絡學習者與教師之間缺乏有效的溝通，因此，突破技術支持和人際服務兩大瓶頸是關鍵。
2.沒有完全擺脫傳統學校學習策略的思維定勢。有很多學習者，包括教師、管理者認為，網絡學習環境下的學習策略僅僅是傳統學習策略的一個補充，學習者仍然用傳統學校教育的思維來衡量網絡學習，其結果是使網絡學習者對網絡學習環境下的學習策略產生不信任感，制約了新的思維習慣和學習理念的形成。
3.仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續。網絡學習環境下的學習策略是一種基于資源的學習策略，它可以通過先進的技術手段充分利用教育資源來給學習者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因，目前的網絡學習環境下的學習策略絕大多數還只是傳統課堂教育在遠程教育中的簡單延伸，網上的教學內容也只是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學員聽變成在不同地方教師講、學員聽(同步遠程教育)或是教師準備講義，學員閱讀(異步遠程教育)，網絡學習環境下的學習策略的優勢根本沒有得到很好的發揮。
三、網絡學習環境下學習策略的設計原則
1.符合成人心理特點和實際情況。網絡學習者主體是成人，成人的成熟度高、責任感強，人格獨立、認知穩定，具有獨立思考與判斷、自主學習和自我評價的能力，因此學習策略的設計原則應該符合成人的心理特點。但是，成人的心理、性格、年齡、職業以及社會角色等差異較大，學習需求、學習習慣、學習策略、認知水平、學習條件以及學習環境等也千差萬別，因此，必須根據成人實際情況設計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網絡學習環境下的學習策略。
關鍵詞：網絡環境；學習模式；綜合學習策略
一、各種基于網絡的學習模式比較
先討論分析一下幾種常見的學習模式的優勢和缺陷。
1．個別化學習模式
基于網絡的個別化學習模式即學習者在教學時空分離的狀態下，利用或憑借網絡技術，通過相關教育資源，以一定的方式進行自主學習的活動。
這種學習模式體現了學習者的高度自主性，它允許程度各異的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容，讓每個學生都最大限度地獲得學習效益，不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會學習，培養學生獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。但同時我們也發現，個別化學習模式中的學習者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過電子郵件交流學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導。此外，采用個別化學習方式，學習者只有具備了豐富的學習資源和優美的學習環境，才能保持良好的學習狀態和進度。另一方面，由于個別化學習自由度太大，缺乏學習的組織性和約束性。
2．協作式學習模式
基于網絡的協作學習就是利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生，針對明確的教學主題彼此討論、交互與合作，直到對教學內容有比較深刻的理解與掌握的過程。
這種學習模式能夠提高學習者的參與意識，增強學習者的團隊精神。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的研究探討。
但這種學習模式仍然存在局限性。首先，合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是結構不良的問題，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才能更引起學習者深層次的溝通。其次，協作學習要求學生要有良好的品德和良好的協作精神，對教師的要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。再次，當前技術還是以支持個別化學習為主，支持協作學習的技術還有待發展。
3．研究性學習模式
基于網絡的研究性學習就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，提高學生的調查、嘗試、說明和解釋各種現象的能力，使學生在接近真實的學習環境中主動探索，形成研究的態度，提高認知能力。研究性學習需要豐富的學習資源支持(包括豐富的信息資源和導師資源)，現實世界由于教學資源的相對分散，收集困難，在一定程度上難以適應研究性學習對資源的需求。而網絡中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的能力，解決了研究性學習信息資源和導師資源的不足，有利于學生探究真實生活中的實際問題。
這種學習模式有利于發現生活中的問題。這種基于真實問題的教學情境，使解決問題、完成任務成為了學習的內在動機，從而推動學生去掌握必需的知識與技能；網絡開放性有利于促進尊重自我和實現自我，每一個人的觀點都得到尊重，使得研究性學習過程中對問題的解釋呈現多重性，有利于支持學生之間的合作與交流；網絡的開放性有助于社會各界人士更為積極且深入地介入學習活動。這里教師和學習者的來源已不局限于單一的教育內部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網絡平臺注冊成為導師，接受或選擇學生的輔導請求，起到教師的指導和督導作用，更有效地發揮教師的指導作用。
但基于網絡的研究性學習的應用是有條件的，并不適用于所有的教學內容。它主要應用于學生研究性學習中信息的獲取、交流、、評價，研究性學習僅靠網絡環境還是不夠的，需要將網絡環境的研究性學習與真實情境中的交流、體驗和應用結合起來，創造最佳的研究性學習情境。
4．自主學習模式
自主學習模式與個別化學習模式基本相同。遠程教育學者邁克?G.穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制。基于網絡的自主學習模式，主要針對網絡環境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，并描述出學習者在網絡教育學習中認知、情感和情緒、意識的心智變化規律。
基于網絡的自主學習的步驟如下圖所示。
通過對其學習步驟的分析我們可以發現，這種學習模式需要學習者有很高的學習主動性。所以這種模式較適用于成年人和學習主動性強的人。但對于年齡較小、學習自制能力較差的學習者來說，這種模式并不適用。
5．網絡探究學習模式
該學習模式是在1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道格和湯姆?馬奇創立的。目前全球已有數以千計的教師建立了自己的網絡探究課程網頁，并在課堂教學中廣泛地開展了實踐。
這種學習模式的主要思想是：教師先創設某個特定的情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體的任務，要求其獨立或者協作完成。在完成這個任務的過程中，各種網絡資源是學生們的主要信息來源和制訂解決方案的依據。教師在設計他的網絡探究的時候，首先就要對網絡的各種信息進行篩選過濾。通常的做法就是為學生們指出對其完成任務能夠起到絕對的幫助作用的一系列的網站和鏈接。
從這種學習模式主題思想和實施過程我們可以看到，它對教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創設學習情境的問題，并為學習者提供有益于學習進程的主要信息來源；從學習者角度來看，這種模式提高了學習者的學習興趣，但教師太多的幫助限制了學習者的思維，限制了學習者主動去發現問題的積極性。
除上述幾種常見的學習模式外，還有許多其他類型的學習模式。大量的實踐和研究之后發現，各種單一的學習模式都有其優點，也都存在著弱點。因此眾多學者都在積極探索更加有效、完善的網絡學習模式。
二、基于網絡的綜合型學習策略
1．綜合型學習策略的基本思想
網絡的綜合型學習模式基于建構主義學習理論和人本主義學習理論，充分體現以人為本的思想，發揮學習者的主觀能動性，但它同時也強調了教師地位的不可替代性。這種學習策略以網絡及多媒體技術為依托，是一種在線式的學習方式。
綜合型學習策略的教學過程如下：
(1)選擇或創建綜合學習平臺
教師和學習小組應該創建或者選擇一個性能良好的站點或主頁作為教師和學習者學習的平臺，也可以叫做虛擬教室。學習者可以根據自己的學習需求和時空條件，注冊、登陸該站點進入虛擬教室學習。
網絡綜合學習平臺是綜合學習模式實現的基礎。它提
供了網絡研究性學習、協作性學習的環境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學習資源、虛擬教師和學習伙伴等。
(2)制訂學習計劃
教師或學習小組通過學習平臺制訂學習計劃。學習計劃包括學習課程、內容，討論或研究的若干主題、協作的任務及課外作業等，約定虛擬的課堂(聚會)、討論、協作和自主學習時間計劃，以及課余相互通訊的方式等等。
教師主導性地根據教學進展定期或不定期地制定和更新學習內容，討論協作的主題，學生也可以根據自己的需求選擇學習的內容、提出問題或探索的議題。
一定要有明確的學習計劃，它是彌補其他教學模式所存在弊端的重要措施。
(3)虛擬教室中的學習
在虛擬教室中，可以按學習內容、主題劃分為若干個課堂或學習小組。學習者可以自主地選擇進入各自感興趣的課堂或學習小組。可以提供多種學習方式，包括教師講授、課堂討論和小組協作等。這種模式就是教師與學生、學生與學生之間的直接“互動”，同一(虛擬)教室中的不同對象可以面對面地同時(在線)討論同一問題，消除時間和空間上的差異。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。
對于無法在約定時間登陸課堂的學員，可以在自己適當的時間進入虛擬教室，通過瀏覽閱讀有關虛擬課堂的學習內容或課堂記錄，再現他人的議題、見解和協作的情況進行學習，可以通過留言、發帖子、電子郵件等提出個人的見解、問題和有關議題。
(4)課外的自主學習
綜合型學習策略的學習者可以自定學習步調，除了自主參與虛擬課堂上的內容學習、協作、討論外，可以在虛擬課堂外進行自主的學習。這樣，既可以完全體現網絡環境下個別化學習的所有優點，也可以體驗群體或協作學習的情景和過程，彌補了個別化學習的盲目性和單調性的缺陷，達到共享他人的智慧和經驗的目的。
(5)學習的評價
綜合型學習策略也可以通過總結性評價和形成性評價相結合的方式進行。在學習的過程中，由于真實身份的可隱蔽性，學習者的性格基本都趨于開放型，能夠大膽地發表各自的見解、認識，能夠客觀地體現學習者的認知水平和能力，隨時做出自我評價，同伴之間也可以進行評價；通過一段時間的合作、交流和觀察，教師能夠對每一個學習者都做出客觀的評價，小組成員之間也如此。
從上面的基本描述可知，綜合學習策略主要汲取了網絡探究模式架構，學習過程實行個別化學習模式和協作學習模式相結合，它的優越性是顯而易見的。
2．綜合型學習策略的特點
(1)學習的有組織性
雖然網絡學習的學習者自由度很大，但是，由于綜合學習策略特意創建的學習平臺，有明確的學習內容、明確的討論、研究、協作的主題和議題，登陸的學習者有一定的興趣、愛好的相近性，或者說有相同的志趣，有約定的學習計劃和學習方案，有時間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強的學習過程的組織性。
(2)學習過程的互動性及情感交流性
互聯網絡超越地域限制，實現了良好的互動性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網絡產生的最初動因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學習策略依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。
在虛擬教室中，老師和學生、同學和同學可以實現“面對面”地討論問題，完全不受時間和空間的限制。大家可以對同一問題展開全班討論，也可以根據興趣愛好分成不同的興趣小組。“下課”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進行進一步的交流。
在這種學習模式中，學習者不僅可以實現知識上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來自不同區域的學習者在虛擬教室中不僅可以聽到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學習者在學習過程中同樣可以接受老師或學習同伴的目光暗示。
(3)學習內容的自由選擇性
在學校教育系統中，學習內容往往是由學校和老師決定的，學習者在學習內容的選擇上沒有任何的自主性，所以在某些課程的學習上，難以表現出學習的主動性。在網絡的綜合型學習策略中，學習內容完全由學習者自己做主。學習者通過網上的注冊，可以進入一個完全適合個人特點的課程體系，并且可以向“社區”定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學習需求，完全體現了以學生為中心的新型教學模式的特點。
(4)學習時間的相對自由性
當學習者通過網上注冊成為某個班的成員后，他就要接受這個班級的管理。班級管理員在征求全班同學的意見后，對一段時期內的課程做出最有效的時間安排。那么，如果某個學習者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請假，管理員會酌情安排補救措施。
(5)學習結果評價的多樣性
在學習的過程中，學習者可以根據自身情況進行自我的形成性評價，也可以咨詢老師對自己的評價；每經過一段時間的學習，教師要對每一位學習者做出總結性評價，并給予鼓勵或批評；學習同伴之間也可以開展積極的互評活動，以促進自己和同伴的共同進步。
三、結束語
[關鍵詞]網絡平臺 自主學習 學習策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0235-01
近些年，隨著計算機和網絡技術的廣泛應用，網絡信息技術正在逐步影響和改變著人們的生活方式。在教學領域，隨著越來越多的多媒體和網絡技術在教學中的普及和應用，各大高校都在積極探索和研究新型的基于網絡的自主學習新型模式。
一、大學生網絡自主學習環境創建的必要性
教育部在最新的教學大綱中提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原有的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”目前，我國大多數高校的英語教學還是以教師講授為主的老式教學模式，在現在大力提倡培養學生自主學習能力的教育環境下，這種老式的教學模式，越來越體現出其本身的局限性和缺點。其中，最突出的問題就是單一的教學模式無法有效地調動學生的學習積極性，從而無法培養學生的自主學習能力。網絡自主學習通過其特有的信息多樣、互動性強等特點，為自主學習者提供了豐富的學習資源和信息，而且打破了時間和空間上對自主學習的限制。因此，網絡自主學習模式作為對傳統的單一教學模式一個很好的補充，在大學自主學習教育中越來越受到重視。
二、大學生網絡自主學習現存問題
（一）學生缺乏自律性，學習目標不明確，學校對學生網路自主學習缺乏有效監督手段
很多學生在利用網絡來進行自主學習時缺乏明確的學習目標，這是由于在網絡自主學習中，學生處在學習的主導地位，而教師和學校對學生自主學習情況缺乏有效的監督手段。學生在網絡中可以非常方便的獲取豐富的信息和資源，其中很多信息是與學習無關的，這就導致了很多自制力不強的學生在自主學習中，往往搜索和瀏覽一些和自己學習無關的信息，更有甚者，沉迷于虛幻的網絡世界，比如一些網絡游戲中不能自拔，這樣不僅達不到自主學習的目的，還耽誤了自己寶貴的時間，延誤了自己的學業。
（二）學生缺乏網絡知識與技能，網絡自主學習效率低
很多大學生，因為在小學到高中的教育中，已經習慣了通過教科書和課堂筆記來進行課下自學的老式自主學習模式，還無法很好地適應網絡自主學習模式帶來的學習習慣上的改變。也有一部分學生因為平時對計算機和網絡接觸得少，缺乏利用網絡來自主學習的計算機技能。很多院校也缺少對學生計算機和網絡知識及應用能力的培養，這樣就大大降低了學生自主學習的效率。
（三）教師對網絡自主學習認識存在誤區
因為教師在以前的老式教學模式中占據著主導地位，是教學活動中的主體。在國家大力倡導培養學生自主學習能力的今天，很多教師因為對學生自主學習概念的誤解，在正常教學活動中刻意將自己“邊緣化”，在學生的自主學習中不能給予有效地幫助和監督，放任學生在網絡中自己探索，造成了學生網絡自主學習效率低。
三、提高網絡自主學習效率的措施
（一）發揮教師職能，使學生明確學習目標，通過有效監管增強學生自主學習的自律性
國內外近些年對網絡自主學習的研究表明，影響學生自學能力的因素中，最重要的一點就是學習目標。教師應走出對網絡自主學習認識的誤區，充分發揮自身的作用，指導并監督學生進行網絡自主學習。在學生自主學習過程中，根據不同學生的學習程度，設計出一套以學習者為中心的教學方案，使學生明確學習目標，給學生分配學習任務，讓學生帶著問題去網絡搜索相關信息和答案。教師應該加強對學生網絡自學效果的監督，根據學生網絡自學的成果，評估學生對設定的學習目標完成程度，改正不足，從而提高學生應用網絡進行自主學習的效率。
（二）指導學生學習網絡知識、提高網絡應用能力，幫助學生對網絡資源進行合理的挑選和利用
教師應提高學生對網絡自主學習重要性的認識，調動學生學習網絡知識、提高網絡應用技能的熱情，并在學生學習的過程中給予及時的指導，這也要求教師不斷地學習新的網絡知識、掌握網絡應用技能。同時，教師可以根據教學目標的不同和學生的實際學習能力，給學生提供一些網址和相關網絡信息，也可以自己制作一些課件、學習提綱等，通過PPT或文本模式，把這些資源放在校內的一些網絡平臺，通過這些方式來對學生的網絡資源進行監督和挑選。
（三）建立學校或院系的網絡學習平臺
建立學校或院系網絡學習平臺，可以有效地促進學生的自主學習，網絡平臺可以包括電子郵件、校園BBS、討論交流區等。教師在布置教學任務和作業的時候，可以通過電子郵件或BBS等方式，讓學生在日常學習中培養網絡的應用能力。討論交流區為學生提供一個解決網絡學習中遇到問題的交流平臺，教師可以通過參加討論，來了解和評定學生在網絡自學中的學習能力和效率。一個開放式的網絡學習平臺可以涉及到網絡自主學習中的各個方面，成為對課堂教學的一種有效地拓展和延伸。
綜上所述，學生基于網絡進行的自主學習，因其特有的自主性、開放性、創造性等特點，為學生打開了一扇和傳統教學模式不一樣的學習之門。教育工作者應更有效地利用網絡這個豐富多彩的平臺來為學生的自主學習服務，使網絡自主學習更好地對課堂教學起到補充的作用。
【關鍵詞】網絡學習 成人學習 自主學習 學習策略
【中圖分類號】G791 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0024－02
一、網絡教學的特點
網絡教學是“一種在師生相對分離的情況下，以學生自主學習為主，在教師的指導下，有目的、有計劃地使用多種媒體整合，優化教學資源進行交互學習”的一種教學方式。它與傳統的教育相比有其獨特的特點。
1．知識傳授間接，但教學時空靈活。
網絡教學，教師不直接面對學生講授知識，師生之間的教與學，是一種“人――機器――人”的教學模式，即教師向學生傳授知識要經過“機器”這一中間環節進行。這種間接的教學方式，雖不及課堂講授的效果，卻可使學生的學習不再受到時間和空間的限制，為學習者提供了較大方便。同時，機器具有強大的存貯功能和重復播放功能，可使教育者從繁重的體力勞動中解脫出來，又可以實現教育資源的共享。
2．教學非實時，但滿足學生的差異化。
網絡教育模式改變了傳統教學中的“滿堂灌、填鴨式”的單向教學方式，使教師和學生進行實時和非實時的教學與問答，一定程度上滿足了成人教育中的個性差異教學。針對成人教育中各學生水平不均衡的特點，學習者可根據自身的需求與水平來選擇，有助于實現差異化教學。
3．交流不直接，但培養自主學習能力。
網絡化使得教育資源的共建共享成為可能，有更快、更新、更多的學習資源供成人學習者使用，更能滿足學習者對知識更新的需求，充分發揮成人學習者自主學習的積極性和能力，培養學生自主學習的能力，從而更好的達到成人教育的目標。
二、成人學習的特點
成人的學習主要是為了適應社會和生活的變化，提升自身素質、適應終生學習的需要，具有以下特點：
1．一般具有明確的目標。成人學習者往往根據工作需要來確定參加學習的課程，針對性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有較強的學習動力。在明確的目標驅動下，他們往往表現較強學習欲望和學習自覺性。
3．一般具有較強的自學能力。與其他在校大學生相比，成人學習者更成熟、更理性，具有更強的自制和自我規劃能力，能獨立、主動、持續地進行學習，管理學習過程，尋求可能的學習幫助，因而也就能適應網絡化教學。
4．一般學習時間相對分散。多數成人學員都有正式工作，一些甚至擔任單位領導，很多學員已經建立了家庭，需要照顧老人和孩子，日常工作和生活中種種事務占用了大量時間和精力，所以學習時間相對分散。
三、提高成人網絡自主學習的策略
1．自主學習的含義
自主學習一詞具有兩方面的含義：一是學習者自身的主體性和自律性，即學習者只有對某項事物具有內在的探求動力、進行充分的感情投人、參與積極的情境體驗，才有可能真正理解與掌握該項事物的規律。也就是說，學習者需要自主地確定自身的學習目標，自主地選擇合適的材料，自主地進行過程評價，自主地進行觀察、思考、想象、創造等一系列活動，才有可能駕馭學習過程，成為學習過程的主人。二是學習者的依賴性和互動性，自主學習不是完全不受干擾、自我封閉、自發的學習過程，而是和其它各種學習方式一樣，時刻與周圍的環境發生著這樣或那樣的聯系，這些環境包括師長、同伴、家人、親朋、學習環境等，整個學習過程在與環境的相互依存和相互影響過程中發生著不斷地變化和調整。作為教育機構與教育者而言，正是基于學習者這種對環境的依賴性和與環境的互動性，才有可能對學習者進行一定程度的干預，促使其最終具有學習能力和創新能力；與此同時，學習者也根據環境要求和環境所提供的條件進行自我調控。可見，在學習者的學習過程中，既要充分激發其自身的內在動力，又要盡力營造一個良好的外部環境，只有內外動因相互結合，才能促進學習者自主學習能力的提升。
2．成人在網絡環境下的自主學習策略
所謂網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。下面就提高成人網絡自主學習的策略，提幾點建議：
（1）制定詳細學習計劃。明確的學習計劃是提高學習效率的首要因素，模糊不清的目標和計劃容易使網絡學習偏離主題，容易被垃圾信息所淹沒。因此，每次上網之前應對上網的目的、內容、程序、時間分配進行必要的計劃，做到有的放矢，避免無所事事地隨意瀏覽。
（2）合理分配時間。合理安排時間，高效管理時間是網絡環境下學習的必要保證。網絡學習的優勢在于為學習者在不同時間、不同地點學習提供同樣的服務。但對學習者來說，選擇最佳的學習時段、合理控制網絡資源仍然是必須注意的問題。
（3）做好電子筆記。利用書本等印刷媒體學習時，人們的習慣往往是邊學習邊記筆記，既是對學習內容的復述，又可以隨時記錄并整理自己的思路，安排好進度，并為日后的復習奠定基礎。
隨著網絡技術的發展，電子化的筆記很方便，免去了用筆書寫的繁瑣，但如果不認真按照時間順序組織，學習者從中就難以理清自己的思路，重新建構自己的知識結構。
（4）尋求他人支持服務。網絡環境下學習與優勢之一是可以在網上及時獲得各種學習支持服務。比如可以獲得遠程教師的在線答疑；比如可以將問題發表在網絡上，獲得同學和大量網民的幫助；可以參考大量的網絡專題網站；可以充分利用學校的電子圖書和電子文獻。
（5）積極加入網絡學習社區。特別注重加入專題性的學習社區，與具有共同愛好的朋友交流，互相幫助。國內外對于合作學習及學習社區的研究證明，在一個有共同學習目標的群體中學習，會大大提高學習效率。由于社區能提供良好融洽的情感氛圍，使人的孤獨感、焦慮程度下降；不同學習者從不同角度理解問題，提出不同的解決問題的方法，可以開闊思路；共同學習的經歷使學習者之間建立一種良性競爭與互相監督的關系。
（6）注重網絡環境下學習的反饋和評價。在整個學習過程中，成人都應隨時關注學習的進程，及時獲得教師針對本人的反饋和評價。由于網絡環境下學習的復雜性，反思更為重要。在一次次的反思之后，學習者的元認知能力將不斷增強，更加明確如何在自由的網絡環境下開展更為有效的學習活動。在此基礎上，優化學習進程，保證認知活動有效地達到學習目標，實現學習的高質量和高效率。應及時進行總結性評價，綜合分析學習策略的應用情況，從而不斷改進與完善學習策略，并爭取在學習策略的改進與完善中，形成新的學習策略。一種新的學習策略的形成是成人自主學習水平得以提高的最重要的標志。
四、結束語
綜上所述，網絡環境在教育中的應用，將改變傳統教學模式，推動教學革新，為成人學生提供更加適合的學習環境。經過廣泛的實踐、進一步的探討、優化教學方法、完善評價體系，網絡環境下成人自主性學習策略會有更強的應用操作性和廣闊的發展前景。網絡環境下的成人自主學習必定會成為全民學習、終生學習社會建立的最重要手段之一。
參考文獻
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關鍵詞：高中語文；閱讀；網絡學習
在研究高中語文閱讀網絡學習的策略的過程中，首先，教師應幫助學生樹立正確的自主學習觀，培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。其次，教師在教學過程中，應幫助學生掌握網絡學習的技巧，進而使學生能熟練的通過網絡學習閱讀教學知識，只有讓學生真實的體會到閱讀教學內容，學生才能融入到網絡學習中，并對閱讀教學產生真摯的情感，這十分有利于學生對閱讀知識的理解。
1關于高中語文閱讀網絡學習的現狀分析
目前，高中語文閱讀網絡學習發展現狀并不容樂觀，學生無法深入到網絡學習中，也很難在網絡中獲取豐富閱讀資料。這主要是因為，教師在閱讀教學過程中缺乏對于學生的引導，進而使得學生無法意識到網絡學習的重要性和作用，這樣，當學生在利用網絡時，就不會產生運用網絡掌握閱讀教學知識的意識。此外，由于部分教師無法轉變傳統的教學觀念，在課堂教學過程中依舊采用傳統的閱讀教學方法，并在課堂教學中占據主體地位，使得學生只能被動的學習閱讀知識，這樣，學生則很難發揮自身的主觀能動性。與此同時，由于教師對閱讀教學方法缺乏創新，導致教學內容枯燥乏味，教師無法調動學生學習的積極性，也不能讓學生主動的參與到教學過程中，這樣就嚴重阻礙了學生自主學習能力的養成。通過對語文閱讀教學和網絡學習現狀的分析，可以得知，如果教師要想讓學生運用網絡信息技術學習閱讀教學知識，教師就需要及時的轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，在教學過程中以學生為主體，讓學生充分的參與到課堂中，當學生真正的參與到課堂中時，學生就養成良好的自主學習習慣，并掌握網絡閱讀學習的技巧［1］。
2針對高中語文閱讀網絡學習提出的策略
2．1引導學生關注網絡閱讀：為了讓網絡信息技術在高中語文閱讀教學中發揮重要的作用，首先，學校應加強對教師的指導和培訓，將網絡教學觀念灌輸到教師的思想中，幫助教師掌握操作計算機的方法，讓教師在課堂教學中合理的利用先進教學手段改善教學環境。其次，學校要幫助教師提升教學水平和專業素養，讓教師擁有豐富的專業知識，這樣教師在教學時才能有效的解決學生提出的問題，并確保能引導學生關注網絡閱讀，讓學生通過網絡閱讀合理的文章，進而豐富學生的精神世界，提升學生的文化素養。與此同時，教師在讓學生運用網絡搜索閱讀內容時，教師要對學生明確正面的閱讀資料，避免學生運用網絡搜索不良的知識［2］。
2．2培養學生運用網絡學習的習慣：為了讓學生熟練的運用網絡學習閱讀教學知識，在閱讀教學過程中，教師應讓學生充分的了解網絡，讓學生發現網絡存在的價值，并在課堂中指導學生如何運用網絡獲取豐富的閱讀資料，此外，教師要想有效的培養學生運用網絡學習的習慣，在完成閱讀教學后，教師應對學生布置課后作業，讓學生在課后利用網絡分析和理解本節課所學習的知識，這不僅有助于學生良好閱讀習慣的養成，對于學生的閱讀理解能力的提高也具有重要的作用。
2．3利用先進的網絡技術，培養學生綜合能力和文化素養：在網絡中存在著大量優秀的文學作品，教師在閱讀教學過程中可以選擇典型的文學作品，在課堂中帶領學生分析和研究，進而激發學生的閱讀興趣。其次，教師要合理的利用網線文學作品，培養學生的綜合能力，提升學生的文化素養。尤其是在對文言文、古詩詞進行研究時，教師應科學的利用網絡學習空間設計教學方案，對文言文主要的學習要素進行規劃，從而使閱讀教學內容更清晰簡潔，以便于學生準確的分析文言文，學生可以按照作者簡介、題目分析、背景資料、句子分析、段落分析、主題歸納、寫作特色、人物形象、文言現象、問題研究、拓展延伸這一個過程學習文言文。例如：在學習《燭之武退秦師》時，教師應結合教學案例，設計教學方案，何必在進行句子分析時，教師可以帶領學生翻譯每個句子，并讓學生了解其表面含義，理解人物之間對話含義，如：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么？這句表層上講是自謙，但真實的用意是責怪鄭伯不任用他，埋沒了自己的才華。在分析人物形象、寫作特色等，教師都應充分讓學生從網絡學習中發現教學內容的含義，進而讓學生從文章中豐富自身的文化內涵，提升自身的素質［3］。總而言之，高中語文教師在利用先進網絡信息技術進行閱讀教學時，教師應明確閱讀教學目標，結合學生的身心發展特征和實際的閱讀教學內容，設計網絡教學方案，并在課堂中為學生展示具體的教學知識，進而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。其次，教師應幫助學生掌握網絡學習的方法，讓學生正確的運用網絡信息技術，學習閱讀知識，這不僅能引發學生對閱讀教學關注，提升學生的閱讀興趣，也能強化學生的閱讀理解能力。
作者:程昕 單位:吉林省長春市九臺區營城第一高級中學
參考文獻:
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【關鍵詞】多媒體網絡環境 英語學習 學習策略
策略的本質是學習者的自主學習意識和自主學習能力，是終身學習能力的最重要的組成部分，也是素質教育的重要內容。英語學習和其他的語言學習一樣，它需要學習者積極自主的學習。隨著多媒體網絡技術的發展，英語學習者的學習資源和學習方式也從過去的課本學習，單一教師課堂教學變得更加的多樣化。客觀條件的改變要求著學習者的學習策略需要發生改變。
一、多媒體的網絡學習
1.多媒體網絡學習的特點。與傳統的學習相比，多媒體網絡環境下的學習利用多媒體網絡的開放性，以現代的課改和學習理論為支撐，為學習者提供一個便利化、多樣化、立體化的學習環境。它的主要特點：第一，方便、自由。多媒體網絡學習不需要固定的時間和地點。無論在哪兒，學習者可以通過任何一部智能手機或一臺電腦來學習。同時，網絡上的超鏈接為學習者快速尋找學習資料提供了方便。第二，資源豐富。網絡上每天都會有大量的學習資料的更新，只要通過觸摸手機屏輸入關鍵字檢索，學習者就可以找到大量的學習資料。在這樣的學習環境下，學習者可以避免傳統枯燥的課本學習，他們可以尋找自己所感興趣的學習資源來完成學習。英語作為一門語言的學習，課本的學習只是其中的一小部分。只有通過大量的聽和讀，
才能快速地提高英語水平。第三，學習方式個性。不同的學習者由于不同的興趣愛好，他們的學習方法也各不相同。學習者可以利用多媒體網絡提供了豐富的資源，根據自己的實際情況來制定屬于自己的學習計劃。
2.多媒體網絡學習的影響。學習資源的豐富性有利于培養學習者的學習興趣和學習動力。傳統的課堂教學以教師的授課和學生聽課為主導，雖然課程改革對那樣的現狀有所改觀，但并沒有全面的調動學習者的積極性。多媒體網絡技術進入課堂，從多方面的感知抓住學習者的注意力，激發他們的學習興趣。同樣，隨著多媒體網絡在學習中的作用越來越重要，多媒體網絡學習的缺點也逐漸暴露。首先，學習者對學習資料的選擇更加娛樂化，對嚴肅的學術型的資料涉及不斷的減少，英語的學習也更加的口語化、網絡化。其次，由于網站的門檻低于出版社，很多英語資料的準確率和專業程度不斷地降低，對原版英語和專業英語的資料不足。第三，網絡環境下的英語自主學習缺乏批判性思維。最后，學習者的監管缺失。由于多媒體學習的方便性，在學習者方便學習的同時，加大了監管人員的難度。這就會導致，學習者在學習中會陷入另一些網絡媒體的缺陷中。
二、多媒體網絡環境下的英語學習策略
1.英語教師教學策略。多媒體網絡為學習者和教育工作者提供大量的資料，在面對大量的良莠不齊的資料時，教育工作者要積極準確的利用多媒體軟件中英語學習的文化背景和文化知識，拓寬學習者的眼界。教師要在有限的課堂時間內，最大程度的利用多媒體向學習者直觀的、形象的呈現語言知識的重點、難點。同時，英語作為一門語言的學習，不僅要注重知識點的學習和記憶，而且要提高學習者的實際應用能力。提高英語的交際能力，也是英語學習的關鍵之一。
教學策略是為了實現教學目標，根據教學情景，教師對教學活動做出的統籌的安排。教學能否取得效果，教學策略是重要的部分。在教師與學生進行的雙邊活動時，教師要開發學生的元認知能力和培養學生的自主學習能力。
（1）教師開發學生的元認知能力。在現代多媒體網絡教學的環境下，教師的板書會有所減少，取而代之的是PPT的出現。教師通過提前做好PPT，在課堂期間，減少了大量的課堂時間的浪費。但是，由于教師課堂期間，書寫較少，在上課速度上就會有所加快，這也將會減少學生的思考時間。這就要求學習者要想在新媒體網絡環境下取得成效，學習者就必須適應這種快速度。因此，教育者就要指導學生學會如何思考，出現問題該如何提問以及該如何概括。出現重點、難點該如何快速做筆記，課后該如何整理筆記、復習。
在對學生的元認知能力培訓時，教師要以學生為中心，幫助他們如何適應新媒體網絡環境下的自學。以大學專業英語學習為例：學習者有一定的基礎，但基礎能力不同，教師要幫助學生認清他們的性格特點，分析他們的基礎能力以及其他因素，指導他們確立明確的學習目標。
大學期間，一位性格內向的女生喜歡計算機編成。作為一個英語專業的學生，傳統的教師只要求完成課本的學習。但是，為了培養學生的元認知能力，教師鼓勵該學生的興趣愛好。教師推薦該學生看大量的英文原版的計算機方面的書籍，幫助該學生如何統一英語與計算機兩門學科。在教師合理的培訓下，該學生廣泛閱讀大量的英文版的計算機書籍，她的英語詞匯量大增，英語閱讀能力有了顯著的提高。同時，計算機編成水平也突飛猛進。
教師在教學過程中，轉變了教學理念和教學模式。他不僅沒有限制該同學的興趣愛好，而是在兩門不同的學科之間尋求統一。他的教學理念和教學模式不僅提高了學生的英語水平，而且激發了該學生的學習興趣。教師改變以往作為知識的灌輸者身份，繼而轉變為幫助學生學習的指導者。
培養學生的元認知能力，以學生為中心，以學生的認知為基礎。認識到不同學生的差異性，真正的做到因材施教。讓每個學生在學習中，把對自己的認知特征和學習目標結合起來，把興趣愛好和學習目標有效結合。
（2）培養學生自主學習能力。除了開發學生的元認知能力，培養學生的自主學習能力同樣重要。如何在英語多媒體網絡教學中，培養學生的自主學習能力是教師面臨的難題。多媒體網絡的學習環境，給予學生和教師大量的豐富的學習資源，如何高效利用這些資源，也成為教師待解決的問題。
課后練習是英語學習的重要方法之一。課后練習它不僅僅包括做習題，作為一門語言的學習，實踐應用才是關鍵。在大學期間，英語專業的學生經常被要求做口語交際練習。英語作為第二語言學習，由于學習者的基礎不同，能力也各不相同。在進行口語交際過程中，容易出現錯誤，由于雙方能力不足，不能及時指出對方存在的問題。這樣的練習，達不到預期的效果。
在新媒體網絡環境下的口語交際練習，不僅僅局限于同一個教室學生之間的練習。在新媒體網絡環境下，學習者可以通過不少的通訊軟件，可以和全球不同的人群進行交流。為了有效提高英語口語水平，學習者可以和英語語言國家的人群進行交流。這樣的交流，才能真正的讓語言學習者發現自己口語中存在的各種問題，最終能達到口語交際的真正目的。
教師要指導學生正確的利用這些學習資源。英語學習不僅僅是課堂學習，作為一門語言，它需要終身的去學習。全球化下，隨著科技的發展，國家、地區之間的相互交融、碰撞，勢必會引起文化的交融、碰撞，而英語作為文化的一種表現形式，它也是在不斷更新和變化。學習者要積極主動利用各種新媒體網絡軟件，不斷的學習、更新，提高自主學習能力。
2.學生英語學習策略。英語學習的策略分為傳統策略和非傳統策略。傳統英語學習強點知識的準確性和知識性，非傳統著重流利性和實用性。無論是以上的哪一種策略，對于第二語言學習者在新媒體網絡環境下的學習，都要進行新的英語學習策略的培訓。
（1）了解策略使用情況。對英語學習者進行全面的了解，對他們的學習策略進行分析。了解培訓對象，針對不同的問題尋找不同的解決方案，提高工作的針對性和效率。在多媒體網絡環境下，可以通過短信、微信、電話、郵件、視頻等方式進行調查。
（2）增強策略使用意識。要增強學習者的策略意識的培養。一種學習策略要想最后變成一種順其自然的結果，它需要一定的過程。最初，學習者要不斷的提醒自己去使用好的學習策略；其次，學習者會分析這種學習策略的優缺點；最終，學習者會把學習策略中好的一部分自動化，以此來增強自身的策略意識。
（3）策略的個性化使用。“因材施教”這個教育理念貫穿于教育的始終。在當前新媒體網絡環境下的英語學習也要根據不同的學習者做出不同的學習策略。在學習策略的培訓過程中，教育者要根據學習者的基礎能力，做出不同的調整，最終可以設計出屬于學習者自己的學習方案、學習策略。對于英語單詞學習，不僅是學習它的拼寫，發音，詞性，利用引擎，我們還可以搜索到關于這個詞在句中的用法，以及與它有關的小故事和論文。學習者可以根據自己的興趣，選擇一些喜歡的文章進行閱讀，最終達到學習的目的。
（4）策略的監控和評估。好的學習策略離不開有力的監控和正確的評估。在增強策略使用意識過程中，學習者需要一段時間來克服過程中所出現的各種問題。如何發現問題，那就需要監控者作為一個旁觀者去發現并提出。在學習者把學習策略自動化前的這個階段，就需要指導者監控整個學習過程，直到學習者可以把這些策略自動化。結果評價對學習者的學習有著有力的導向和制約作用，監管者和學習者都要不斷的評估學習策略的效果，這樣有利于學習者準確的調控學習活動。
三、結束語
總而言之，結合新媒體網絡教學的特點，教育者要因材施教，針對不同的學生，開發他們的元認知能力，培養他們的自主學習能力。對于，第二語言英語學習者，要主動適應新媒體網絡下的英語學習，要了解策略、增強它的使用意識，教育工作者也要調整策略，并進行有力的監管和準確的評估。學習者在寬松的環境中，獲取豐富的資源，更有利于英語水平的提高。
參考文獻：
[1]馮立新.網絡多媒體環境下大學英語自主學習策略的有效性研究[J].現代教育技術，2013，01：59-63.
[2]于瑩.多媒體網絡輔助環境下英語學習適應性研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2015，01：107-113.
[3]劉凡，呂雨竹.網絡環境下英語自主學習者批判性思維能力培養的策略[J].外語電化教學，2012，03：56-61.
一、碎片化學習的定位：助力教師專業成長
1.何謂碎片化學習
碎片化學習是相對于系統學習而言的，碎片化學習的含義主要包括兩個方面，一是指學習內容的碎片化，二是指學習時間、空間的碎片化。學習內容的碎片化，是指不是系統地學習某方面、領域、學科的知識，而是零星地、孤立地、只言片語地學習某方面的知識，獲得相關的信息。從學習內容上看，與碎片化學習相對的是系統學習。一般地講，學科學習屬于系統學習，其目的是掌握某一學科系統的知識、獲得專門的學科技能，而碎片化學習不是為了獲得系統的學科知識與技能，而是為了滿足興趣或打發時間、娛樂放松。學習時間、空間的碎片化，是指不是集中時間、固定地點進行學習，而是人們在正式學習或職業工作之余，利用短暫、閑散的時間進行隨意的、偶然的、無計劃的學習。相對于正式學習時間，碎片化時間相對較短，從幾分鐘到一小時不等。因此，碎片化學習亦可稱為非正式學習、非正規學習、日常生活中的學習或閑暇學習。
2.碎片化學習的定位
今天，碎片化學習已成為教師學習的一種基本方式，成為教師日常生活與專業成長的一種途徑。那么，教師的碎片化學習與一般社會公眾的碎片化學習有何不同，如何科學定位教師的碎片化學習呢？我們認為，教師的職業身份不同于一般的社會公眾，作為專業工作者的教師，其網絡學習應堅持專業立場與學科取向，應與社會公眾的網絡學習有所區別。所謂專業立場是指從教師專業發展角度進行網絡碎片化學習，教師的網絡學習不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂、打發時光，而應為教師獨特身份的專業發展服務，即教師應自覺運用碎片化時間進行專業發展，通過碎片化學習提高自身的職業素質與專業素養。因此，我們認為，教師網絡碎片化學習應定位于教師專業發展，服務且服從于教師的專業成長。
二、網絡碎片化學習的策略：走向問題解決
眾所周知，網絡資源信息量巨大，內容豐富，呈現形式多樣，信息獲取方便快捷，學習的時間地點幾乎不受限制，而且許多資源是免費的，因此受到普遍歡迎。但網絡碎片化學習也存在不少問題，比如，信息過于“碎片”和“無序”，不夠系統，學習者難以形成系統的知識；學習的“隨意化”和“娛樂性”太強，娛樂成分常常多于學習成分；學習方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認知多、實踐少，等等。如何克服碎片化學習的局限與缺點？我們認為，學習的碎片化問題可以通過內容主題化、合理規劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導向、選擇規劃、信息加工、整合建構等策略完善碎片化學習，提高碎片化學習效率。
1.做好主題規劃
與傳統的系統學習相比，網絡碎片化學習獲取的知識一般比較零散、無序、缺乏關聯，知識碎片多于知識整體，因而遭受質疑甚至批判。如何解決這一問題，我們認為，教師的碎片化學習尤其需要制訂學習規劃，對學習內容進行自主選擇。
首先，選擇學習主題。學習主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學教育教學工作關系密切的問題與主題包括：教學設計、有效教學、校本課程、行動研究、敘事研究、學校文化等。當然，也可以是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、作業布置策略、課堂管理策略、與學生談話的藝術、問題行為處理藝術等，這些都可以成為教師碎片化學習關注的
主題。
其次，要做好學習規劃。在一段時間內重點關注某一主題，以學期或學年為一個基本單位，制訂學習計劃，利用碎片化時間，圍繞主題進行學習、思考，收集相關資料，為知識整合與創新提供材料與資源。在大數據時代的今天，網絡技術有了突飛猛進的發展，網絡具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，網絡可以跟蹤學習者的學習軌跡，自動推送學習者近期關注的問題與主題，生成與學習者關注的主題相關文獻，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學習者進一步拓展、深化學習導航，提供便利。比如，生物學科教師對“基因”主題感興趣，可以通過網絡搜索、觀看相關主題視頻。當我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時，計算機會自動推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅動技術，會給我們帶來驚喜還是恐怖”等相關節目。
2.整合知識碎片
在完成相關主題的資料收集之后，需要對主題學習的知識碎片進行適度統整，“碎片知識猶如人體的各個部件，脫離了知識體系這個生命整體，任何一個部件都會失去原有的意義。”[1]因此，碎片化學習尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關系。當然，從碎片化知識到知識的有效整合，還需要經歷一定的過程。有學者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識碎片；然后從有意義的知識碎片中選擇有用的；最后當遇到要解決問題時，學習者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，對碎片知識進行整理、加工，實現知識碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉化成有價值的學習資源，并納入學習者的知識體系中，通過知識的自主建構，形成新的知識體系或對以往的知識重新結構化，網絡的公眾知識就開始轉化為個體意義上的知識。
有學者提出碎片知識整合的兩種思路：復原與重構。“復原就是教師對網絡上的知識重新進行結構化處理，幫助學生將碎片化知識按照某種學科知識體系重新整合起來。重構則是學習者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進行個性化改造，構建起個人的知識結構，而不必按照原來的學科知識體系進行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結構化資源，適合在校學生的碎片化學習，學生在學科學習過程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來處理非結構化資源，更適合成年人根據自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識結構進行完善與重構。教師在平時的碎片化學習中，可將某一主題（如教學設計）的各種資料分門別類地收集、存儲起來，如對同一課型（或課文）不同的教學設計案例、課件與論文，歸入一個電子文檔之中，經過一定的比較與分析，設計出更加科學、合理、適合本班學生特點的教學方案，還可以撰寫高層次的教研論文。
3.致力問題解決
與學生時代的系統學習有別，教師的學習屬于成年人學習。學生時代的學習以學習新知識、新學科為目的，需要掌握某一學科的基本事實、概念、原理，并使所學知識系統化，也只有建構合理的知識結構，知識、技能才能獲得理解，產生意義并加以應用。而成年人已具備系統的學科基礎知識與基本技能，其學習不再以習得一門學科系統的知識為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務。真實任務與學科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學科的，“我們在真實情境下遇到的問題大都不是結構化的，而是零散的、非結構化的問題，需要我們自己去發現、梳理、加工、整合。這種學習方式帶來較大的不確定性，它不是按照學科知識體系組織起來的，而是隨機的、零散的、變化的、跨學科的，因而也是碎片式的。”[3]因此，教師的網絡碎片化學習應走向問題解決，而不是追求知識的系統化。
那么，如何通過零存整取、知識創新的方式解決問題呢？有學者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文不斷‘改寫’，以實現化零為整、知識創新的目標。其實質就是持續地積累知識碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進行創造性重構而實現知識創新。”[3]當然，也可以通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學論文撰寫方式等進行知識創新與問題解決。
總之，在職教師的碎片化學習應堅持任務導向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，有意識地關注相關網站網頁、網絡社群，收集相關資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創造性地運用碎片化知識與資料，進行知識的整合與創新，解決自己在工作中遭遇到的實際問題，提高教育教學質量，優化教育教學品質。
參考文獻：
[1] 張卓玉.學習：從“碎片化”到“整體化”[N].中國教師報，2012-08-15.
[2] 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.
