時(shí)間：2023-09-04 16:30:12
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在學(xué)生并非“從零開始”的母語閱讀教學(xué)中，如何才能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生已達(dá)到的水平呢？毋庸置疑，語文教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是作出合理判斷的重要基礎(chǔ)。可是，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不甚豐富的教師而言，該如何準(zhǔn)確把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)呢？學(xué)情調(diào)研可謂是比較有效的一種方式。相較于自身經(jīng)驗(yàn)的模糊性和局限性，通過學(xué)情調(diào)研來把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)將更加科學(xué)、客觀。
本文以《欲速則不達(dá)》一課為例，詳細(xì)闡述我們應(yīng)如何突破教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，逐步探索科學(xué)合理的學(xué)情調(diào)研工具的設(shè)計(jì)。
一、基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情初步判斷
《欲速則不達(dá)》是北師大版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第11單元“快與慢”中的第3篇主體課文。這是一個(gè)典型的由于主觀努力錯(cuò)誤想快反慢的故事。在《欲速則不達(dá)》的集體備課會(huì)上，經(jīng)歷“深度閱讀文本”“課文教學(xué)價(jià)值的發(fā)掘與界定”“教學(xué)目標(biāo)的確定與規(guī)范表述”三個(gè)環(huán)節(jié)后，我們進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——“基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)情分析”。
最初談到“學(xué)情分析”時(shí)，我們的表述基本都是一種經(jīng)驗(yàn)化的主觀判斷：
A組老師：四年級(jí)的學(xué)生具備了一定的語文素養(yǎng)，能夠借助工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞義。學(xué)生搜集信息的能力越來越強(qiáng)了，可以借助課外資料理解文本。憑借傳統(tǒng)經(jīng)典古詩詞的背誦積累，學(xué)生已具備了初步理解淺顯文言文的能力。通過對(duì)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生從主觀上已經(jīng)建立了時(shí)間概念，但是還未明確建立快與慢對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不一定能夠完全明白只強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的快有可能會(huì)適得其反的道理。
B組老師：四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。大多數(shù)能夠通過預(yù)習(xí)，借助各種教輔資料，自己認(rèn)識(shí)、理解生字詞，了解文章的大意，具備了初步理解文言文的能力。但是這篇文章離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上還存在一定的困惑。在字詞方面上，他們主要困惑在“霍地”“心急如焚”，還有“驛使”“韁繩”“馭”等詞語。還有，學(xué)生對(duì)人物“晏嬰”“騶子”“韓樞”之間的關(guān)系可能還不是很清楚，需要借助大量的課外資料理解這些內(nèi)容。在閱讀感悟方面，學(xué)生對(duì)于“欲速則不達(dá)”的含義的理解有一定的困難，所以要根據(jù)這些問題，來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。
從上面的發(fā)言實(shí)錄中，不難發(fā)現(xiàn)，我們第一次呈現(xiàn)的“學(xué)情分析”完全是教師們基于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主觀判斷。這種主觀判斷是有一定道理的，但是它比較籠統(tǒng)、模糊。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情初步判斷，并不能相對(duì)客觀、準(zhǔn)確地告訴我們學(xué)生自主預(yù)習(xí)《欲速則不達(dá)》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告訴我們班上每一位學(xué)生已知到什么程度，學(xué)生已知和困惑中的共性問題是什么，個(gè)性問題有哪些……因此，我們須設(shè)計(jì)專門的學(xué)情調(diào)研工具，通過實(shí)證的方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知困惑。
二、囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研工具初稿
認(rèn)識(shí)到需要設(shè)計(jì)調(diào)研工具來了解學(xué)情后，教師們積極投入到了調(diào)研工具的設(shè)計(jì)中。然而，我們對(duì)“調(diào)研什么”“怎么去調(diào)研”是一片茫然。經(jīng)過熱烈的討論，我們憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了第一份學(xué)情調(diào)研工具（見表1）：
從表1可以看出，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)情調(diào)研工具I至少呈現(xiàn)出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，具有可操作性；其二，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。但是，這份得來不易的學(xué)情調(diào)研工具很快又被否定了。否定的理由如下：
1．提問視角單一，語言生硬
這份調(diào)研工具中，所有的提問都是從教師的角度出發(fā)的。比如，給出教師認(rèn)為課文中難認(rèn)、難寫、難理解的字詞，讓學(xué)生被動(dòng)選擇。事實(shí)上，四年級(jí)學(xué)生的識(shí)字差異是很大的，教師選擇的這些字詞未必能夠涵蓋學(xué)生的差異。只關(guān)注“教”的提問視角，也決定了這份調(diào)研工具在語言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉轉(zhuǎn)的語言“你知道……”，實(shí)際仍然是教師高高在上的提問。這種顯而易見的“不平等”顯然不符合“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體……語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”的課標(biāo)理念。
2．提問層次不清，問得不準(zhǔn)
比如“你知道這些詞語的意思嗎？”學(xué)生僅回答“知道”或“不知道”。作為執(zhí)教者，我們并不知道學(xué)生所謂的“知道”是不是“真的知道”，更不知道學(xué)生所謂的“知道”是不是準(zhǔn)確的。這種選擇“知道”或“不知道”的問題，其實(shí)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用并不大。提問層次不清，問題問得不準(zhǔn)，嚴(yán)重影響學(xué)情調(diào)研對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。
3．提問內(nèi)容隨意，經(jīng)不起推敲
比如前兩道題目中字詞的選擇是很隨意的，并未考慮教材中區(qū)分的一、二類字。如，“韁繩”既不是會(huì)認(rèn)字，也不是會(huì)寫字，我們只是想當(dāng)然地覺得這兩個(gè)字筆畫多，學(xué)生認(rèn)寫可能有困難就作為調(diào)研內(nèi)容了。又如，“課文講了一件什么事”是要求學(xué)生以書面表達(dá)的形式概括課文的主要內(nèi)容，作為學(xué)前調(diào)研的內(nèi)容，似乎難度有些大。
總而言之，《欲速則不達(dá)》學(xué)情調(diào)研工具I雖然有基本的調(diào)研內(nèi)容，但是為什么是這些內(nèi)容，還需要哪些內(nèi)容，我們心里并不清楚，而且，整體設(shè)計(jì)完全是從教學(xué)需要的角度出發(fā)，忽略了學(xué)生可能存在的真問題。
三、學(xué)情調(diào)研工具的修改：理念與維度
反復(fù)研討后，我們達(dá)成了共識(shí)：學(xué)情調(diào)研必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要能反映出學(xué)生的真問題；學(xué)情調(diào)研還必須依“標(biāo)”（課標(biāo)）靠“本”（課本），契合學(xué)段目標(biāo)的規(guī)定和教材的設(shè)計(jì)意圖。有了這樣的理念引領(lǐng)，我們大刀闊斧地修改了學(xué)情調(diào)研工具Ⅰ，從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)研工具Ⅱ：
表2所呈現(xiàn)的學(xué)情調(diào)研工具Ⅱ是歷經(jīng)多次修訂的定稿。這是我們目前比較滿意的調(diào)研工具。它具有如下特點(diǎn)：
每位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，要把教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。今天小編整理了2020四年級(jí)教師個(gè)人工作總結(jié)范文最新五篇供大家參考，共同閱讀吧！
2020四年級(jí)教師個(gè)人工作總結(jié)1轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了。今年我任教四（2）班的數(shù)學(xué)，在本學(xué)期的教學(xué)中體會(huì)到了其中的艱辛和快樂，懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。它來源于生活，又應(yīng)用于生活。它對(duì)兒童的發(fā)展是多么的重要。回想這學(xué)期以來的教學(xué)工作，總結(jié)如下：
一、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
本每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)中。在《乘法的簡(jiǎn)算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號(hào)達(dá)到簡(jiǎn)算。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。這說明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。
常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學(xué)到老”的精神，不斷探討提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效機(jī)制；繼續(xù)保持與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭(zhēng)取個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)雙豐收。但是也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，一部分學(xué)生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
2020四年級(jí)教師個(gè)人工作總結(jié)2本學(xué)期我擔(dān)任四年一班的語文教學(xué)工作。在教學(xué)中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好教學(xué)常規(guī)工作，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，也為了使自己的教學(xué)水平有所提高，在此，特對(duì)本學(xué)期的語文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的回顧總結(jié)：
一、指導(dǎo)思想
1、注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)；
2、減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)；
3、重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；
4、力求為教學(xué)提供便利；
二、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)
素質(zhì)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為此，我積極向組內(nèi)的教師學(xué)習(xí)。課堂上積極發(fā)揮每一名學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。我努力鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說會(huì)做，不斷促進(jìn)各方面素質(zhì)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課都盡量精心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
三、課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用適合本班學(xué)生的教學(xué)形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、依托語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)積累
在教學(xué)中針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們的古詩文誦讀積極性，每節(jié)早自習(xí)和午讀時(shí)間，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀優(yōu)美的古詩文，激發(fā)學(xué)生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、理解能力，我一直要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫學(xué)完古詩、課文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字或圖畫的形式表現(xiàn)出來。
五、存在的不足
在自身的素質(zhì)上自己還將努力提高教學(xué)水平，在各項(xiàng)活動(dòng)中多接受別人的意見，平時(shí)的教學(xué)中還注重能力的提高。
這學(xué)期雖然我重視了學(xué)生知識(shí)的積累，但都沒有要求學(xué)生把本學(xué)期積累的知識(shí)完完整整的記錄在積累本上。以往的教學(xué)中我都要求學(xué)生記錄下來的，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學(xué)期我就沒有要求孩子們統(tǒng)一記錄，零散的記錄在語文書上。在下一學(xué)期中，不但要注重積累，還要注重書寫，將積累真正落到實(shí)處。
還有，本學(xué)期的特色作業(yè)不夠豐富。特色作業(yè)也做過一些，但沒有統(tǒng)一的整理，也是一大遺憾。
總之，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的辛勤努力，我的教學(xué)水平有所提高，課堂教學(xué)方面也有一些進(jìn)步。但我明白我還存在著不足，今后我將繼續(xù)努力，勤于學(xué)，努力鉆，以期不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
2020四年級(jí)教師個(gè)人工作總結(jié)3一、基本情況分析
經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)強(qiáng)化與教育指導(dǎo)，四年級(jí)的絕大部分同學(xué)各項(xiàng)行為習(xí)慣已形成，大部分同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，形成了學(xué)習(xí)語文的良好氛圍。沒有、只有更好，取其精華、棄其不足，總結(jié)過去是為了更好的服務(wù)于將來，為了本學(xué)期語文教學(xué)更上一個(gè)新的臺(tái)階，為了每個(gè)學(xué)生的語文水平有一個(gè)大的進(jìn)步。現(xiàn)將上學(xué)期的語文教學(xué)心得體會(huì)如下。
二、主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)
（一）實(shí)施新的教法，提高教學(xué)的實(shí)效性
第一、在識(shí)字寫字教學(xué)中，講究方法，提高質(zhì)量。識(shí)字和寫字同樣是中高年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中我堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則。在識(shí)字教學(xué)中，充分利用兒童已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和熟識(shí)的語言因素，教給兒童識(shí)字方法，鼓勵(lì)兒童用自己喜愛的方式去識(shí)字，做到四個(gè)有機(jī)結(jié)合：一是盡量聯(lián)系具體的語言環(huán)境，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合起來，力求識(shí)用結(jié)合；二是充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給兒童創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的畫面，并引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際和已有生活經(jīng)驗(yàn)，多觀察，多想象，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物有機(jī)結(jié)合起來；三是學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練時(shí)反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合起來；四是在識(shí)字過程中一定重視寫字的指導(dǎo)，不僅要求兒童把字寫對(duì)，還要做到姿勢(shì)正確，把字寫好，把識(shí)字和寫字有機(jī)結(jié)合起；五是在識(shí)字過程中加強(qiáng)對(duì)已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、鞏固工作，防止回生，把新授與復(fù)習(xí)結(jié)合起來。
第二，在口語交際中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，使兒童入情入境地進(jìn)行口語交際，達(dá)到有話可說，有話愿說。
第三、在教學(xué)策略上，整體關(guān)顧，靈活處理。人教社新教材以專題形式編排，每個(gè)單元，從導(dǎo)語到識(shí)字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學(xué)中一定要具有整體教學(xué)思路，做到前后貫通，整體優(yōu)化。在每組教學(xué)中，什么時(shí)候安排什么內(nèi)容、布置兒童進(jìn)行那些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、運(yùn)用什么方法施教，必須心中有數(shù)。避免＂單打獨(dú)斗，各自為政，臨陣磨槍＂的現(xiàn)象出現(xiàn)。
第四、在教學(xué)思想上，要轉(zhuǎn)變方式，實(shí)施自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡兒童自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。而新教材又十分重視兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過多種方式體現(xiàn)了讓兒童自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)的意圖，使兒童在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的愉悅。如在每個(gè)語文園地里設(shè)了＂我的發(fā)現(xiàn)＂，不斷引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中一些帶有規(guī)律性的東西，并用＂我會(huì)認(rèn)＂的圖標(biāo)來標(biāo)示。為了鼓勵(lì)兒童自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我展示，又設(shè)有＂展示平臺(tái)＂，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)的成果。因此，我充分利用好教材本身創(chuàng)設(shè)的這一教學(xué)有效資源，放手讓兒童自主識(shí)字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自得自悟、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，從小激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的成就感。
（二）、注意德育滲透，體現(xiàn)語文的情感性
＂新課標(biāo)＂指出：＂培養(yǎng)兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的、附加的任務(wù)，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，貫穿于日常的教學(xué)過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。＂我在教學(xué)中積極貫徹了這一思想。我在教學(xué)中，一方面要充分利用教材蘊(yùn)藏的德育因素，適時(shí)、適度地進(jìn)行德育滲透，達(dá)到＂潤(rùn)物細(xì)無聲＂的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育，做到＂披文入情，以情悟文，情文結(jié)合＂。
（三）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的學(xué)科性
新教材特別重視對(duì)兒童語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要充分利用教材優(yōu)勢(shì)，注重兒童語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重對(duì)兒童進(jìn)行語文基本技能的訓(xùn)練，給兒童打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，努力開發(fā)語文課程資源，充分利用當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和教育資源，開展一些具有實(shí)效的豐富多彩的語文綜合性活動(dòng)和語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬兒童的語文學(xué)習(xí)空間，增加兒童語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，實(shí)施了啟發(fā)式、討論式教學(xué)；注重兒童語文創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進(jìn)兒童可持續(xù)性發(fā)展
（四）、開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，活用教材，隨時(shí)利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道。總之，教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。
三、存在問題與不足
在上冊(cè)教材中內(nèi)容較多中有時(shí)為了趕進(jìn)度，識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí)，形成惡性循環(huán)。給以后的語文教學(xué)造成了很大的困難。部分學(xué)生家長(zhǎng)配合不夠。部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高。對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。
四、今后努力的方向和設(shè)想
1、要努力開發(fā)、充分利用我校的資源網(wǎng)中的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
2、運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率。
教師要進(jìn)一步提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的熟練程度，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，使語文課上得更活潑更生動(dòng)更形象。
2020四年級(jí)教師個(gè)人工作總結(jié)4一學(xué)期就要結(jié)束了，本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計(jì)劃、有組織地開展教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。
這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問題。說實(shí)在的，四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會(huì)做那就更難。比如：用5個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)乘兩位數(shù)，什么時(shí)候積，什么情況下積最小。教學(xué)中很難讓學(xué)生明白。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程中，發(fā)展智力。
三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。
1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。
2．注重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。
3．注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4．注重與學(xué)生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說出自己的想法。
四、尊重學(xué)生個(gè)體差異。
針對(duì)本班的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時(shí)教學(xué)中，我采取書上的題學(xué)生做完后教師檢查到位，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得怎么樣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用了爭(zhēng)做小老師的策略，讓能力強(qiáng)的學(xué)生輔導(dǎo)成績(jī)差的學(xué)生，既為教師減負(fù)，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓不同程度的學(xué)生分次達(dá)到學(xué)習(xí)要求，效果比較明顯。
2020四年級(jí)教師個(gè)人工作總結(jié)5本學(xué)期，本人擔(dān)任小學(xué)四(2)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期來，我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。
首先，根據(jù)我所任教班級(jí)的實(shí)際狀況，優(yōu)生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。
就應(yīng)說任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。我注意幫忙他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次是以平常的心態(tài)對(duì)待：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，我作為一個(gè)教育者，在對(duì)待中差生時(shí)就應(yīng)具有自我調(diào)控的潛力。
厚愛差生，我真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即我在學(xué)生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即透過學(xué)生的眼睛看事物。
由于我能善意理解他們，高興地理解他們，因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。
其次，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，用心參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)單、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)學(xué)生。按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用心應(yīng)對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。透過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)資料。為提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
最后，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)資料較多，復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促，同時(shí)發(fā)覺很大一部分學(xué)生理解潛力較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，班級(jí)的差生面積較大，致使無暇顧及，導(dǎo)致本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。
挖掘“高效性”學(xué)習(xí)資源 讓課堂“精”起來
《修改文字》一課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，在以往的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的講解都分別使用一個(gè)素材，且教學(xué)素材之間毫無聯(lián)系。而我在本課教學(xué)時(shí)，只將處理過的《春天在哪里》的一段歌詞作為教學(xué)資源（如下圖），使本課所有知識(shí)點(diǎn)（輸入文字、修改文字、文字移動(dòng)及復(fù)制與粘貼）完美地體現(xiàn)在對(duì)該資源的操作中。我先由歌曲欣賞導(dǎo)入，再出示處理后的歌詞，引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)文檔中“少字”、“多字”、“文字次序顛倒”等內(nèi)容做處理，最后總結(jié)修改文字的方法。本課的資源選擇，使得課堂教學(xué)過程更加精煉、流暢。
捕捉“生成性”學(xué)習(xí)資源 讓課堂“亮”起來
教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課堂中有價(jià)值的“生成”資源，并根據(jù)“生成”及時(shí)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)活動(dòng)主題。在本課中，學(xué)生在解決問題時(shí)，暴露出各種真實(shí)的、原生態(tài)的想法：其一，少字時(shí)，不管其內(nèi)容是否相同，都采用直接輸入文字的方法，不能體會(huì)“復(fù)制粘貼”的作用；其二，有的學(xué)生不會(huì)靈活使用“復(fù)制粘貼”；其三，能正確理解“復(fù)制粘貼”的作用，并能靈活運(yùn)用。面對(duì)以上種種生成性問題，學(xué)生本身可能并不知情，但教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓“意外”成為課堂的新資源。這樣的資源，不會(huì)使學(xué)生覺得“輸入文字”枯燥，也不會(huì)覺得“復(fù)制與粘貼”是在進(jìn)行機(jī)械重復(fù)性的勞動(dòng)，更多的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，通過自己的實(shí)踐、琢磨、合作交流來解決問題。“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源”，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、見解、問題、困惑都是不可忽視的學(xué)習(xí)資源，有效的利用能讓課堂更顯生機(jī)。
拓展“整合性”學(xué)習(xí)資源 讓課堂“活”起來
在本課的練習(xí)教學(xué)中，我充分利用語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作為資源，滲透語文學(xué)科的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，探究和掌握信息技術(shù)知識(shí)。
關(guān)鍵詞：探索;語文教學(xué);古詩奧妙
在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)顯得比較困難，主要原因是詩人離我們的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)采用的古文使學(xué)生在理解上存在不少的問題。我國(guó)古詩一直是傳承中國(guó)文化知識(shí)的一個(gè)重要途徑，同時(shí)也是了解古人思想的最直接方法，古詩詞中很多都有著光輝的思想和個(gè)人審美的體現(xiàn)，是藝術(shù)和美的結(jié)合體，小學(xué)時(shí)期又是開發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界體會(huì)審美的階段，所以古詩詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)時(shí)期顯得必不可少。如何在教學(xué)中讓學(xué)生愛上古詩詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直是學(xué)校和老師關(guān)心的問題，下面我們就以蘇教版的《池上》為例介紹語文教學(xué)中的古詩奧妙。
一、古詩之美
不管在怎樣的時(shí)代，古詩的光輝都一直照耀著中華民族，使得中華民族具有歷史的厚重和獨(dú)特的審美觀念。古詩是一朵奇葩，烙印中華民族的民族精神，集中體現(xiàn)了中國(guó)古人的智慧和精神。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞有利于傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化。了解民族發(fā)展的軌跡，可以讓學(xué)生體會(huì)到作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感。事實(shí)上故事作為文學(xué)形式的一種，它為后人提供非常大的想象空間，可以讓人們?cè)谒枷氲氖澜缋镒杂砂肯琛?duì)于小學(xué)生來說，古詩詞就是他們發(fā)揮自己美好想象的一個(gè)平臺(tái)，可以極大開闊學(xué)生的視野，使得他們的思想更加具有深度和力量。所以古詩詞可以很好地提高小學(xué)生的思想廣度，打開他們的審美體驗(yàn)之門，豐富知識(shí)，增強(qiáng)他們的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中不管是作為一種教育工具還是一種人文情懷的傳揚(yáng)，古詩詞對(duì)于小學(xué)教學(xué)都具有非常重要的作用，具有特別的教育意義和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的審美開發(fā)和知識(shí)面拓展都有不可估量的作用。
二、古詩教學(xué)——以《池上》為例
在古詩詞的教學(xué)中如何讓只有小學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)閱歷比較少的小學(xué)生體會(huì)到詩歌的美感是很多教育者困惑的問題，同時(shí)如何讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中享受詩歌美感的同時(shí)受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，更是許多教育者所要思考的問題。要想解決以上問題，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，站在小學(xué)生的角度來看問題。
事實(shí)上，現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)古詩理解存在的困難不僅僅是由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，更重要的是他們不能通過古詩來展開自己的想象空間。例如，白居易的《池上》雖然短小，但是具有很深的內(nèi)涵，仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有著兒童時(shí)期的趣味感覺，同時(shí)也不乏藝術(shù)的美感和審美的體驗(yàn)，特別是“浮萍一道開”有著深深的美感和詩意。但是由于小學(xué)生的閱歷以及知識(shí)面狹窄的影響，很難理解其中的魅力。這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為學(xué)生描繪出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，使得學(xué)生感受到其中的美感。
學(xué)習(xí)古詩時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入導(dǎo)讀，讓他們理解更加深刻，因?yàn)楣旁娭械恼Z言一般都顯得凝練和含蓄，只有細(xì)細(xì)品味才能體會(huì)到其中的含義和趣味。在詩歌中往往是“言有盡而意無窮”，在《池上》這首短小的詩歌中就有很好的體現(xiàn)。例如，最后兩句中“不解藏蹤跡，浮萍一道開”給人留下了非常大的想象空間，把個(gè)“偷”采白蓮的“小娃”到底藏到哪里去了?讓人不免產(chǎn)生無限的想象。要想讓學(xué)生真正理解詩人的真實(shí)想法，就必須讓學(xué)生反復(fù)閱讀詩歌內(nèi)容，正確把握詩歌中字、詞、句的含義。教師在教學(xué)中也應(yīng)該注意采用這種教學(xué)方式，現(xiàn)將整首詩拆開來分析，將其中的關(guān)鍵字、詞重點(diǎn)講解。例如，詩歌中一個(gè)“偷”字體現(xiàn)出整首詩的趣味性，但是在生活當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)“偷”字的理解往往都是不好的。這個(gè)時(shí)候老師一定要做好講解工作，防止學(xué)生在理解中產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法。
三、激發(fā)興趣，引入課本內(nèi)容
小學(xué)生的世界一般都是五彩繽紛的，是美麗的畫卷，其中不乏各種幻想和美好的想象。小學(xué)時(shí)代往往會(huì)發(fā)生很多有趣的事情，洋溢著快樂和自由，那些美好的事情往往令人難忘。事實(shí)上小學(xué)生的童年時(shí)代都是非常天真、頑皮、有趣自由的。就像《池上》這首詩中描繪的“小娃”一樣，既調(diào)皮可愛又有趣，和現(xiàn)在的孩子有著共同的思想方式。這些內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的共鳴。所以老師在課堂上介紹這篇課文時(shí)，要體現(xiàn)出在大詩人白居易的筆下向讀者描繪一個(gè)怎樣的場(chǎng)景以及故事中主人公的思想狀態(tài)等，這些都是學(xué)生比較關(guān)心的，是他們的興趣所在。在前面的導(dǎo)讀中老師可以根據(jù)這樣一個(gè)特點(diǎn)來引出課本內(nèi)容，使得學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)這首詩歌就開始對(duì)這首詩產(chǎn)生想了解的沖動(dòng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更加用心，理解起來才會(huì)更加容易。
小學(xué)語文教學(xué)中，古詩的教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)古代審美的最初體驗(yàn)。但是在古詩教學(xué)中還存在一定的困難，所以老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取正確的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生正確理解詩歌中的含義，進(jìn)而體會(huì)其中的美感，使得學(xué)生不僅拓展了自己的知識(shí)面，同時(shí)使中國(guó)的優(yōu)秀文化在潛移默化中影響著小學(xué)生。
學(xué)習(xí)貴在提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文蘇教版為例，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探究分析，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑以及積極釋疑這四個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，供廣大同仁參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)
眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，知識(shí)的獲取是依賴疑問產(chǎn)生的，只有心中有疑問，才會(huì)去進(jìn)一步深入思考，深入學(xué)習(xí)，這樣才可能獲取新知，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、能質(zhì)疑，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，作為教師，我們要立足學(xué)生，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文筆者主要根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行探究分析，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑以及積極釋疑這四個(gè)角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，旨在提高學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力，促進(jìn)小學(xué)語文質(zhì)量的提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望
要想學(xué)會(huì)質(zhì)疑，作為教師，就應(yīng)該讓學(xué)生的思維僅僅圍繞教學(xué)情境來發(fā)展，使學(xué)生一直處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不清楚，就會(huì)感到一片茫然，就會(huì)陷入思維的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會(huì)不斷地提問質(zhì)疑，學(xué)生只有邁開了質(zhì)疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握課文內(nèi)容。例如筆者在教四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，并沒有一開始讓學(xué)生去閱讀整篇課文，而是創(chuàng)設(shè)情境：普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，忍受著烈日暴雨的折磨，并且利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了圖片。這時(shí)就有學(xué)生舉手，趕緊提問：普羅米修斯為什么會(huì)被鎖在高加索山的懸崖絕壁上？為什么要受到這樣的懲罰？難道他做錯(cuò)了什么？這一連串的問題隨即而出，很想知道事情的來龍去脈。通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以有效地促使學(xué)生提問。所以，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提供很好的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。
二、融洽師生感情，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑
在傳統(tǒng)的教育觀念里，學(xué)生對(duì)教師總是保持著一種敬畏心理，師生之間總有一道無形的墻阻隔著，學(xué)生有疑問也不敢問老師，害怕問得不好會(huì)遭到老師的批評(píng)，這樣老師就無法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。基于此，作為語文教師，在課堂教學(xué)中，要努力營(yíng)造民主輕松的學(xué)習(xí)氛圍，真誠(chéng)微笑對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生處于寬松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極鼓勵(lì)大家大膽質(zhì)疑。例如筆者在教五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主輕松的氛圍，學(xué)生提問起來也相對(duì)輕松，有的學(xué)生提問：李白為什么不和孟浩然一起走？有的提問：李白送別完孟浩然后，為什么要寫下這首詩？盡管有些問題顯得不是特別合理，但是學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣是值得肯定和表揚(yáng)的。通過創(chuàng)設(shè)民主氛圍，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。
三、教會(huì)方法，引導(dǎo)其善于質(zhì)疑
我們所倡導(dǎo)的教學(xué)，其根本目的不是教會(huì)知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生探索解決問題的方法，進(jìn)而獲取能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多思考、勤提問的好習(xí)慣。并且根據(jù)班里學(xué)生的實(shí)際水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，多做示范，讓學(xué)生深入挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生提出比較有價(jià)值的問題。例如我在教授五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，并不急于讓學(xué)生進(jìn)行提問，而是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，深入挖掘教材，這時(shí)有學(xué)生提出：“作者為什么對(duì)田老師充滿感激和敬佩之情？”我指出這位同學(xué)提問很有價(jià)值，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，仔細(xì)查找答案，很快大家都找到了答案，對(duì)課文又有了進(jìn)一步理解。
四、以疑促思，積極釋疑
古語有云：“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。”質(zhì)疑只是一種教學(xué)方法，真正的目的是達(dá)到釋疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要著急去回答，也不要輕易地否定，應(yīng)該將問題交給學(xué)生去自主討論，讓學(xué)生自己去解決問題，通過集體討論，得出正確的答案，這樣做必然會(huì)給學(xué)生留下深的印象，使學(xué)生更好地掌握和理解課文內(nèi)容。教師可以通過以下幾個(gè)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主釋疑：
（1）通過自讀課文解決問題。對(duì)于一些淺顯的問題，可以讓學(xué)生自讀課文，自己探究，找到答案。
（2）集合分類疑問，合作探究。教師應(yīng)該將學(xué)生的疑問進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生集體討論探究，共同解決問題。
（3）教師點(diǎn)撥，自主解疑。針對(duì)學(xué)生提出的一些比較有深度的問題，通過簡(jiǎn)單地通讀課文暫時(shí)無法解決的，教師應(yīng)該留給學(xué)生充裕的時(shí)間去討論，去挖掘教材，細(xì)讀課文，反復(fù)品味和思考，嘗試著回答問題。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《在大海中永生》這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出：在大海中永生是什么意思？這個(gè)問題相對(duì)而言還是比較有深度，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以回答上來，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，仔細(xì)體會(huì)課文中的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生之間也可以相互討論，嘗試著去解答這個(gè)問題。很快就有學(xué)生提出：永生是指鄧爺爺永遠(yuǎn)活在祖國(guó)人民的心中，與祖國(guó)大地長(zhǎng)存。我欣慰地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
【結(jié) 語】
總之，將小學(xué)語文課堂變成培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的主陣地是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師不斷探索，不斷努力，不斷創(chuàng)新。作為一名小學(xué)語文教師，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在語文課堂上播下質(zhì)疑的種子，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，開闊學(xué)生的思維想象空間，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才。
【參考文獻(xiàn)】
【1】閆學(xué)生.淺談小學(xué)語文課堂上學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2012（9）：37.
關(guān)于課文類型問題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨(dú)立課文三種類型。新課改后，人教版小學(xué)語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”由此可見，兩類課文的價(jià)值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認(rèn)為，對(duì)于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個(gè)方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。（3）積累語言，加大語言訓(xùn)練的力度。（4）加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用他在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己讀懂課文。翻開小學(xué)語文教材粗略統(tǒng)計(jì)一下，三年級(jí)以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對(duì)于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)會(huì)上，來自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。在此，筆者不敢妄加評(píng)判，但有一點(diǎn)是值得注意的，在這樣全國(guó)性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學(xué)的特點(diǎn)是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點(diǎn)就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會(huì)上提出的，筆者較贊同這種觀點(diǎn)。
抓住文本言意特點(diǎn)
文本言意特點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即言語內(nèi)容和言語形式。一般而言，在教學(xué)中教師過多關(guān)注言語內(nèi)容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學(xué)只要守住了“言語形式”這個(gè)門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對(duì)文本進(jìn)行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，從“寫什么”“如何寫”兩個(gè)方面，對(duì)文本的言語內(nèi)容和言語形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、對(duì)比同一主題不同課文的表達(dá)等。尤其要找準(zhǔn)言語內(nèi)容和言語形式的切入點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)有效的語文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計(jì)：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號(hào)的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得，既達(dá)到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)了言語形式和言語內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。
巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
【關(guān)鍵詞】情境 小學(xué)語文 學(xué)生
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0040-01
一、引言
《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)情境的介紹是這樣的：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。可見，情境教學(xué)法就是老師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到使學(xué)生更好地理解文本并將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的目的，老師通過創(chuàng)設(shè)或者將學(xué)生引入一定的帶有感彩的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。
二、當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)的問題
（一）與教學(xué)內(nèi)容脫離
老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，為了吸引孩子的注意力，常常在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些形式上看起來有趣的內(nèi)容。比如《小英雄雨來》一課，為了吸引學(xué)生的興趣，老師給學(xué)生播放《小英雄雨來》的電影，光是電影開頭就占去了課程的一大半時(shí)間，老師隨后問同學(xué)，“小雨來的英雄事跡都有什么？”學(xué)生對(duì)于文本還沒完整的通讀，電影也沒觀看完整，對(duì)于老師這個(gè)提問感到云里霧里。這種情境的設(shè)置就沒有價(jià)值。
（二）與生活實(shí)際相脫離
老師在情境教學(xué)中的第二大誤區(qū)是脫離生活實(shí)際，這不等于說老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，而是在有些方面與小學(xué)生的生活經(jīng)歷不相符。比如說，《將心比心》一課，老師以一個(gè)問題作為全文的導(dǎo)入，“同學(xué)們，你們?cè)谂c他人相處的時(shí)候能夠做到將心比心嗎？”雖然課文題目是《將心比心》，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們不知道這個(gè)詞語的意思，所以對(duì)老師這個(gè)生硬的問題感到很困惑。這種導(dǎo)入顯然不能有效激發(fā)學(xué)生將心比心的情感，就算是學(xué)生理解這個(gè)詞，這種以道德說教的導(dǎo)入方式也不能真正打動(dòng)學(xué)生，而是需要更多的技巧去貼近學(xué)生。
三、小學(xué)語文情境教學(xué)的改善方案
（一）緊緊圍繞課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)語文情境教學(xué)首先要做到以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開課堂情境的創(chuàng)設(shè)，這是保證完成教學(xué)任務(wù)的前提。小學(xué)語文課文語句優(yōu)美，學(xué)生在品讀語言美的同時(shí)感受作者在遣詞造句中所流露出的各種情感。老師因此需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者營(yíng)造的感彩中，感受作者的感受，獲得情感的升華。
比如古詩《靜夜思》的教授，老師有請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將整首詩表演給大家。這位同學(xué)站在窗前，一輪皎潔的月光透過窗戶灑落在地上，低頭看著這月光，有感而發(fā)，吟道，“窗前明月光，”然后抬起頭做若有所思的樣子，念到，“疑是地上霜。”抬起頭向外望去，只見一輪大大的圓月掛在天空，緩緩地將右手舉起，仿佛托著一捧明月，“舉頭望明月”從嘴里一字一句地吐出。月是故鄉(xiāng)明，此時(shí)此刻抬頭見月，可身處的卻不是故鄉(xiāng)，想到這些不由慢慢將頭轉(zhuǎn)回地面，帶著憂傷的語調(diào)讀出，“低頭思故鄉(xiāng)。”通過這樣一個(gè)緊緊圍繞文本內(nèi)容的情境表演，學(xué)生能夠加深對(duì)詩句的理解，更好地體會(huì)作者筆下的思鄉(xiāng)之情。
（二）啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)問題情境
為了有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，我們可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。一個(gè)好的問題既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生心智予以啟迪，讓他們更深入地體驗(yàn)老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。
舉例來說，在《桂林山水》這一課中，文章一開始就提到，“人們都說，‘桂林山水甲天下’。”就這句話老師可以向?qū)W生展開提問，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者為什么在此提到這句話，所起到的作用是什么等類似問題。可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和想象力都有很大作用。
（三）借助多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境
如果僅是對(duì)課文內(nèi)容的生澀講解很難讓學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)完美地結(jié)合。這時(shí)多媒體就派上用場(chǎng)了。老師通過展示豐富的多媒體內(nèi)容可以將學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境中，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本與生活實(shí)際的雙重思考，從而使學(xué)生獲得新的思考。在這過程中，老師要進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到文本所能聯(lián)系到的生活事件所發(fā)生的意義，做到寓教于思、寓教于樂。老師以學(xué)生常見的素材為切入點(diǎn)，更能幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)春天的熱愛之情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中對(duì)事物的觀察能力，細(xì)心的觀察又能帶動(dòng)寫作能力的提升。可見，借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境是個(gè)一舉多得的好辦法。
四、Y束語
情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺。在展開情境教學(xué)過程中，小學(xué)老師應(yīng)該緊緊圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生思考、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，從而優(yōu)化小學(xué)語文情境教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。如何更有效地在小學(xué)語文教學(xué)中展開情境教學(xué)，仍然需要小學(xué)語文老師在工作中的探索。
參考文獻(xiàn)：
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得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這也是我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的真正意義所在。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ǎc大家共勉。
一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)欣賞生命
我們知道，小學(xué)生雖然充滿生命的張力，但由于缺乏一定的社會(huì)閱歷，因而不可避免地出現(xiàn)生命意識(shí)淡薄等問題。為此，在學(xué)習(xí)一些富有生命意識(shí)的課文時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命。記得《珍貴的教科書》一文中有這樣一個(gè)情節(jié)，指導(dǎo)員為了保護(hù)來之不易的教科書而獻(xiàn)出了自己的生命。當(dāng)學(xué)習(xí)到這一內(nèi)容時(shí)，許多生活在今天優(yōu)越環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)為這樣的舉動(dòng)不值得，有的則認(rèn)為指導(dǎo)員的精神很偉大，他的生命很有價(jià)值，更加激勵(lì)當(dāng)代的學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生們不同的理解，我通過舉辦小型辯論會(huì)、課后閱讀相關(guān)材料等方法加以引導(dǎo)，適時(shí)地開展生命教育活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去思考人生，感悟生命的意義。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過榜樣珍惜自我生命
小學(xué)生具有思想不成熟的特點(diǎn)，在成長(zhǎng)的過程中，他們也有煩惱；在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，他們也有困惑，因而有時(shí)感到迷惘，甚至?xí)允松姆较颉Ｔ诮虒W(xué)中，我借助一些榜樣，幫助學(xué)生堅(jiān)定信念，樹立信心，使他們有理想，有追求，為他們的生命確立了一個(gè)支點(diǎn)，引導(dǎo)他們善待生命。比如教材中《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金等那些身殘志堅(jiān)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人物形象。這些人物形象深深地震撼了學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛與珍惜。再比如，教材中那些充滿人文關(guān)懷、具有生命意識(shí)的課文的作者。作品教育人，作品的作者同時(shí)也是我們教育學(xué)生珍愛生命的很好素材。此外，還可以向?qū)W生推薦閱讀《張海迪》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生命的教育，讓學(xué)生從這些人物身上汲取精神力量，反省自身，學(xué)生就會(huì)懂得更應(yīng)珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，讓生命煥發(fā)出光彩。
三、引導(dǎo)學(xué)生體悟人間真情
現(xiàn)實(shí)生活中，往往生命因?yàn)閻鄱剩鴲塾帜転樯鼊?chuàng)造奇跡。《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴。在歌頌偉大父愛的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻酆托拍畈艅?chuàng)造了生命的奇跡--兒子和他的13個(gè)同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38個(gè)小時(shí)后終于獲救。它教給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對(duì)生命的珍愛，對(duì)生命的認(rèn)可。同樣的感人事跡在汶川大地震中還有許多，我們可以播放現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生們一起感悟了大愛無私的人間真情。
四、引導(dǎo)學(xué)生尊重和珍愛他人的生命
在珍愛自我生命的同時(shí)，小學(xué)語文教材中還有一些課文注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行同情弱者、關(guān)愛他人生命的教育。在《賣火柴的小女孩》和《小音樂家揚(yáng)科》這兩篇課文中，兩個(gè)在黑暗的社會(huì)制度下悲慘死去的主人公，同樣能激起學(xué)生的同情心，感受到生命的脆弱。當(dāng)學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，漁夫和桑娜寧可自己受苦也要救助鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，他們的高尚品質(zhì)也同樣激起了學(xué)生情感上的共鳴，在學(xué)生的心田里播下同情弱者、關(guān)愛他人生命的美好種子。
五、在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重、珍愛生命
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受"真實(shí)情景"中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對(duì)殘疾人能積極面對(duì)生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對(duì)生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。
六、在寫作教學(xué)中滲透生命教育
幾年來，我一直進(jìn)行著讀寫結(jié)合的研究，即針對(duì)每一課課文的表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過這樣的每課練習(xí)，習(xí)作能力有了很大的提高。
然而這樣的讀寫結(jié)合研究中，從來都只是就“文”論“文”，很少去分析自己所要學(xué)生練習(xí)的是屬于哪一個(gè)系列，哪一個(gè)版塊，完全屬于“一課一得”。到頭來，學(xué)生也只是機(jī)械地完成我布置的練習(xí)，沒有形成系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)體系。雖然達(dá)到短期的所謂“實(shí)效”，而習(xí)作教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)實(shí)效真正達(dá)成了嗎？這成了我在習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。
縱觀我國(guó)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀：現(xiàn)行教材對(duì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有非常清晰的目標(biāo)達(dá)成序列及作文能力培養(yǎng)序列，習(xí)作教學(xué)序列化究竟從哪里來，又到哪里去？
二、我的讀寫結(jié)合序列化研究起點(diǎn)和方向
“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊(duì)成員吳亞萍教授在語文教學(xué)變革的策略中提到基于教學(xué)要素關(guān)系把握的資源的開發(fā)。以一種全新的方式講到了學(xué)科教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)加工策略：以條狀重組的方式、塊狀重組的方式、條塊融通的方式對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工，這種方法給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹尽Ｓ谑牵矣辛颂骄磕繕?biāo)，從我的“讀寫結(jié)合”實(shí)踐開始研究習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，我試著從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行讀寫結(jié)合的探索，使教學(xué)內(nèi)容能夠有一個(gè)清晰的板塊。
三、我的讀寫結(jié)合序列化研究的新探索
1.單元讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究
人教版小學(xué)語文在編排上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的要求，在編寫中加強(qiáng)了教材的整合性。每?jī)?cè)分八個(gè)單元，不僅在課文內(nèi)容上體現(xiàn)了單元整合，在聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)上也體現(xiàn)了單元整合。從導(dǎo)語到語文園地的口語交際、作文、日程月累、寬帶網(wǎng)、展示臺(tái)等，都是圍繞專題內(nèi)容，各項(xiàng)活動(dòng)一以貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
然而，認(rèn)真分析開來，卻發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元幾乎都是在情感價(jià)值觀上的一個(gè)統(tǒng)一、整合，而對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的知識(shí)化方面，一個(gè)單元的知識(shí)卻是無序的，如哪個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是哪種修辭、或結(jié)構(gòu)、或表達(dá)方法、或文章法等，知識(shí)點(diǎn)不如理科清晰、落到點(diǎn)上，是穿插交錯(cuò)的。因此，在嘗試讀寫結(jié)合的結(jié)構(gòu)化方面，除了針對(duì)每個(gè)單元情感價(jià)值觀的統(tǒng)一以外，我還試圖從一個(gè)單元的章法等一些小小的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行研究，理清單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，逐步做到一單元重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，一學(xué)期逐步突破一個(gè)面，從而讓學(xué)生在全冊(cè)的學(xué)習(xí)中學(xué)有所重，學(xué)習(xí)并落實(shí)語言文字的表達(dá)。
以人教版四年級(jí)六單元《走進(jìn)田園》為例：我仔細(xì)琢磨六單元的課文《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》來，發(fā)現(xiàn)三篇文章的結(jié)構(gòu)各有特色：《鄉(xiāng)下人家》采用分―總結(jié)構(gòu)；《牧場(chǎng)之國(guó)》采用總―分結(jié)構(gòu)，中間幾段采用并列式結(jié)構(gòu)，每一自然段采用了“這就是真正的荷蘭”作為每一段的中心句；《麥哨》采用首尾照應(yīng)結(jié)構(gòu)。我還發(fā)現(xiàn)這三篇文章都以無數(shù)個(gè)鄉(xiāng)村生活的各個(gè)角度各個(gè)層次的場(chǎng)面組成，每一個(gè)片段都足以讓學(xué)生們陶醉其中。
于是，我將三篇文章以表格形式出示，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論、交流，完成下面的表格，使學(xué)生對(duì)三篇文章的表達(dá)方法有了清晰的條塊認(rèn)識(shí)。
2.全冊(cè)讀寫結(jié)合結(jié)構(gòu)化探究
為了讓學(xué)生不僅對(duì)每一課、每一個(gè)單元有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我還試著從全冊(cè)的課文入手，讓學(xué)生對(duì)每一期的內(nèi)容有個(gè)塊狀的了解，我試著從每篇課文的不同角度、不同描寫點(diǎn)進(jìn)行類結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)書本與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通，也就是獲得過程形態(tài)知識(shí)。
以四年級(jí)下冊(cè)“寫人記事類記敘文”為例，可以按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全冊(cè)的記敘文進(jìn)行分類，如按記敘的觀察點(diǎn)：旁觀、親身、聽說；按敘述方法結(jié)構(gòu)：順序、倒敘、插序等等。
以下是我按參與的事與人結(jié)構(gòu)的寫事記敘文和寫人記敘文的分類：
