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第1篇

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；目標(biāo)；合作

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）07-0280-02

工商管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系密切，肩負(fù)著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對激烈的國際競爭和我國正在積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的大局面，積極思考和調(diào)整工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

在本科專業(yè)目錄中，工商管理專業(yè)屬于一級學(xué)科，下面包括工商管理、會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理等十個二級學(xué)科。我國當(dāng)前大部分高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類別院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)出明顯的產(chǎn)異性。很多高校都籠統(tǒng)地宣稱目標(biāo)是培養(yǎng)高級管理人才。而實(shí)際上，隨著我國高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類專業(yè)人才供應(yīng)出現(xiàn)了人才同質(zhì)化，不能滿足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來說，各高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有根基于企業(yè)實(shí)際崗位需求與特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。所以，在整體上目標(biāo)空泛，不能滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置寬泛而無個性

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程設(shè)計來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中很多高校的工商管理專業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無特色，二級學(xué)科中的會計學(xué)、市場營銷、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學(xué)性和邏輯性。這種貪多求全的課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代企業(yè)分工越來越精細(xì)的現(xiàn)實(shí)，忽視了個性化特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競爭力。

（三）實(shí)踐教學(xué)投入不足

工商管理專業(yè)人才需求的突出特點(diǎn)在于其對實(shí)際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時往往要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）師資力量不匹配

工商管理專業(yè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就要求專業(yè)教師具有較高的工商管理專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其是具備工作經(jīng)驗(yàn)。但是囿于高校內(nèi)部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進(jìn)企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵教師到企業(yè)兼職。

（五）教學(xué)方法落后

工商管理專業(yè)的特點(diǎn)要求在教學(xué)方法上要積極突破傳統(tǒng)課堂講授法的模式，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用基于教學(xué)對象研究基礎(chǔ)上的啟發(fā)式、互動式教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生的個性差異，重視師生互動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的自身競爭力，注重教學(xué)的針對性和收益。但是，當(dāng)前很多高校仍然偏重于傳統(tǒng)課堂講授法。

（六）學(xué)生就業(yè)對口率不高

畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專業(yè)對口率不高。通過畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析，工商管理專業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級目錄中的會計、營銷、人力資源、貿(mào)易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。

二、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）層次性

我國較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般都籠統(tǒng)地提到管理類或工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而國際上工商管理專業(yè)有本科、MBA、博士以及經(jīng)理人員培訓(xùn)項(xiàng)目四個層次。[1]從這一點(diǎn)上，我們要積極向國外學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，拋棄高大全的想法，準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用性

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類工作的專業(yè)人才。我們應(yīng)該通過畢業(yè)生追蹤調(diào)查，深入用人單位，廣泛了解社會對工商管理專業(yè)人才的實(shí)際需要，了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)和職責(zé)所需的能力素質(zhì)要求，并以此來確定應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的培養(yǎng)規(guī)格。

（三）地方性

地方院校要密切聯(lián)系地方，以地方經(jīng)濟(jì)需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢利導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、知識結(jié)構(gòu)等多方面對工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)工商管理人才的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)，積極服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[2]

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)配套工作

第2篇

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

G642.0

近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實(shí)踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來看，對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認(rèn)識，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。

對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價；“多要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說”的觀點(diǎn)越來越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級經(jīng)營管理人才，但是高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足社會需要、學(xué)術(shù)需要和個人需要三個方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實(shí)踐界對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評價制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評價四方面可以體現(xiàn)一個人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究內(nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級學(xué)科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場中體現(xiàn)異于市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問題；二是由于目前全國開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問題。

2.培養(yǎng)過程的設(shè)計

培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計的一系列知識、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會決定學(xué)生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學(xué)生在校時間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會決定著學(xué)生掌握的知識與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學(xué)時、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時間里如何選擇學(xué)生知識與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時、學(xué)年為計算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評價。

4.培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過程進(jìn)行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對于學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].教育評論，2005（3）：28-29.

[2]成中梅.學(xué)習(xí)型高效人才培養(yǎng)模式研究[D].2008，華中科技大學(xué)博士論文.

[3]應(yīng)可福，石興國，宗蘊(yùn)璋.工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（12）：42-43.

[4]岑麗陽，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究―創(chuàng)新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.

[5]閻軍印，孫班軍，郝英奇.一般院校工商管理類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2002（6）：648-650.

第3篇

工商管理專業(yè)是我國跨世紀(jì)教育中亟待建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科與專業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進(jìn)工商管理教育以來，一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務(wù)管理、物流管理等工作。我國加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國企、民營經(jīng)濟(jì)、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級數(shù)增加，對各種工商管理人才的現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設(shè)工商管理專業(yè)的院校達(dá)402所，占高校總數(shù)的36.2%，在校學(xué)生人數(shù)超過5萬人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場的需求，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，人才市場對高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢又能適應(yīng)人才市場需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程，即教學(xué)內(nèi)容與課程體系；（3）科學(xué)的教學(xué)方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示，即：目標(biāo)+過程（教學(xué)內(nèi)容和課程體系）+教學(xué)方式和方法+考核方式。

我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

第4篇

工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅注重學(xué)生理論知識的掌握，還注重學(xué)生對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，人才市場的需求也發(fā)生了巨大的變化。目前，我國的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來，除了主修學(xué)位外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是對于大多數(shù)的商學(xué)院來說，其仍然是以主修為主。而這種比較統(tǒng)一的教育模式必然會造成工商管理教育存在多處問題，其在人才培養(yǎng)的模式上束縛了學(xué)生的想象力，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，與實(shí)際的人才供求情況相脫節(jié)。

二、我國高校工商管理教育的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性

工商管理教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。和其他專業(yè)一樣，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備工作中必需的各種分析和處理問題的能力，因?yàn)榧兝碚摻虒W(xué)比較空洞，適合在課堂上檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而檢測學(xué)生工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)還是實(shí)踐能力。因此工商管理教育在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時，還會一切從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的科學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生。

2、針對性

工商管理教育具有很強(qiáng)的針對性，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在教學(xué)內(nèi)容的選擇時，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方式的優(yōu)選上，也是盡可能采用生動具體的案例教學(xué)、擬真性和典型性的教學(xué)方式，使教學(xué)中涉及到的理論知識都能夠用實(shí)踐進(jìn)行說明，有利于學(xué)生剛好的掌握實(shí)踐技術(shù)。

3、參與性

學(xué)生具有較高的參與性是工商管理教育區(qū)別于其他教育的一個顯著特點(diǎn)，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，案例教學(xué)是不同于以往教學(xué)方式，同時也是倍受青睞的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過讓學(xué)生自己收集資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人交流和表述自己等多方面的能力，注重學(xué)生的主觀能動性和積極參與性培養(yǎng)。

三、我國高校工商管理教育存在的主要問題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，各個高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致一樣，都是在充分考慮了社會需求的基礎(chǔ)上，使培養(yǎng)的人才具備較寬的知識面，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能以及經(jīng)營管理能力。但是這樣的人才目標(biāo)定位卻沒有對工商管理專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的自身資源和能力等情況進(jìn)行評估。因此筆者認(rèn)為要想對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，要明確兩個問題，即企業(yè)管理的人才需求結(jié)構(gòu)和高校管理人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)兩大問題，在充分考慮了這兩個問題基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ど坦芾斫逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有一個明確的定位。

2、課程體系不合理

對于任何專業(yè)來說，其課程體系都是其人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要依托，但是目前，各大高校的工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面存在不合理之處，造成了“工商管理無專業(yè)課”的尷尬局面。目前工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上，主要包括市場營銷、財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由此我們可以看到工商管理包含的課程不少，但關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能等課程卻很少涉及到。

3、教學(xué)方式和手段的改革未達(dá)到預(yù)期效果

為了適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸被媒體手段所代替，經(jīng)過長時間的探索和改革，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式也逐步被引入課堂。但是這似乎對于教學(xué)效果的提升并沒有起到很大的促進(jìn)作用，所謂的多媒體教學(xué)手段也僅僅是教師講以前用粉筆寫在黑板上的內(nèi)容通過投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是從事工商管理教學(xué)的老師。他們大部分都是科班出身，工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且也很少參與組織和從事大型科研項(xiàng)目，因此他們在課堂教學(xué)中就過多的注重于理論知識的講解，學(xué)生缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)知識和能力訓(xùn)練的機(jī)會，因此這種改革不徹底的教學(xué)方式必然會影響到學(xué)生的整體發(fā)展。

四、我國高校工商管理教育的整改措施

1、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來隨著高等教育的擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量都大量增加，而企業(yè)為了自身發(fā)展，也在不斷提高用人標(biāo)準(zhǔn)，因此對于工商管理專業(yè)來說，在每年的畢業(yè)生中，除了本科生外，還有大量的企業(yè)管理碩士，MBA、博士等高層次的畢業(yè)生。因此，在定位工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)時，將其定位在培養(yǎng)掌握一定企業(yè)管理知識與基本技能的基層管理人員是比較適合當(dāng)今社會發(fā)展局勢的。

2、重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系

在重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系時，各大高校在緊密結(jié)合時局發(fā)展的同時，還需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，具體的構(gòu)建思路如下：首先，在充分研究了現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上，確定并精講和精煉核心課程，不要為了追求廣而全的知識面，忽略了學(xué)生最核心知識與技能的掌握，要重點(diǎn)突出有關(guān)公司運(yùn)作、公司治理、企業(yè)組織、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。其次可以根據(jù)學(xué)生的興趣與需要開設(shè)一些商業(yè)倫理、管理溝通、藝術(shù)欣賞等可以加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程。最后就是要增大選修課的比例，目的是提供給學(xué)生更多的自由選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富自己素養(yǎng)。

3、提升教學(xué)方式和方法的有效性

提升教學(xué)方式和方法的有效性就要結(jié)合市場，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造開放課堂，開展實(shí)踐教學(xué)活動。為此，我們可以采用全新的體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂上，以學(xué)生為主體，通過課堂講授、情景模擬、案例討論、角色扮演等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己去感知和理解課堂知識，使學(xué)生主動掌握新的觀念和技能。

五、結(jié)束語

第5篇

實(shí)踐教學(xué)是髙校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本方式，也是推進(jìn)髙校教學(xué)改革的重要途徑，建構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系對提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等具有重要意義。工商管理類專業(yè)是以一線經(jīng)濟(jì)管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以工商管理、人力資源管理、物流管理、市場營銷、物業(yè)管理等為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。工商管理專業(yè)與市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用型學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和科學(xué)性，需要通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力和解決問題能力。實(shí)踐教學(xué)是工商管理專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系有助于學(xué)生消化所學(xué)知識，并將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，能使學(xué)生有效應(yīng)對職業(yè)生涯中的新情況、新問題，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、工商管理專此實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

第一，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及教學(xué)計劃改革、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)環(huán)境改善的系統(tǒng)工程，需要明確教育目標(biāo)，加大經(jīng)費(fèi)投人，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。但是，許多學(xué)校片面追求教學(xué)規(guī)模，追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)設(shè)置以及學(xué)生就業(yè)率，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的實(shí)踐場所和設(shè)施缺乏，經(jīng)費(fèi)投入和師資力量不足，無法有效開展實(shí)踐教學(xué)。

第二，教育目標(biāo)僵化雷同。當(dāng)前，許多高校都以“掌握現(xiàn)代工商管理基礎(chǔ)知識，具備開展工商管理工作的技能的高素質(zhì)工商管理人才”為工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并未根據(jù)高等教育平民化的教育現(xiàn)狀以及生源素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，無法培養(yǎng)出滿足社會需要的工商管理人才。

第三，教育教學(xué)方法落后。當(dāng)前，許多高校都積極借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力推進(jìn)高校教學(xué)改革，但是在高校教學(xué)中仍存在著“重理論，輕實(shí)踐”“重結(jié)果，輕過程”的問題。例如，許多高校的工商管理專業(yè)仍采用以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式，課堂教育缺乏學(xué)生參與和師生互動，無法調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。再如，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)盲目性大,針對性不強(qiáng)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂有針對性的實(shí)踐教學(xué)計劃，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)評價中，許多學(xué)校以理論知識的掌握程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)能力、動手能力以及分析和解決問題的能力，在就業(yè)過程中缺乏核心競爭力。

三、工商管理專處實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所有的教育教學(xué)活動都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、市場需求、學(xué)校現(xiàn)狀等確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將提升學(xué)生的社會交際能力、經(jīng)營決策能力、綜合管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力等作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)理論教育和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。例如，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生情況、就業(yè)需求等減少理論教學(xué)的課時安排，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)的課時，建構(gòu)“實(shí)踐能力主導(dǎo)型”的課程體系。應(yīng)豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過課程實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)涉及認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、密不可分。在理論教學(xué)過程中，可以通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在企業(yè)管理中的具體運(yùn)用，為以后的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，可以將課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合起來，建立以實(shí)踐教學(xué)為核心的第二課堂，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，可以通過案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問題的能力；通過模擬教學(xué)為學(xué)生營造真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析與決策能力；讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目論證、營銷、推廣等過程，在社會實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)活動的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中，要通過多種方式培養(yǎng)一批專業(yè)知識豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)過硬的教師。為此，應(yīng)鼓勵教師參與企業(yè)管理咨詢、市場營銷、財務(wù)管理等活動，不斷提高教師的實(shí)踐能力；應(yīng)為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、外出考察、出國深造等機(jī)會，不斷提高教師的知識能力和綜合素質(zhì)。此外，還可以聘請企業(yè)管理人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，形成專兼兼并、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

第6篇

 

―、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

 

以黑龍江省民辦本科高校為例，據(jù)教育部網(wǎng)站資料顯示，黑龍江省現(xiàn)有民辦本科高校9所，經(jīng)筆者的調(diào)查了解，目前開設(shè)了工商管理專業(yè)的有3所，其余6所高校也開設(shè)有工商管理下屬的二級學(xué)科，如：會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理等專業(yè)。筆者采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法問卷調(diào)查和專家訪談等方法，先后收集了黑龍江省民辦本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案3份，各民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷120份和畢業(yè)生所在單位部門以上領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷80份，并對多位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理咨詢專家、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，取得了較為充實(shí)的第一手資料。通過對上述資料的綜合分析，歸納總結(jié)出黑龍江省民辦本科高校人才培養(yǎng)模式普遍存在以下問題：

 

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時無“對口”崗位

 

民辦本科高校工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位比較模糊，與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異。如：“培養(yǎng)能夠在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應(yīng)用型人才”。這種定位是努力將工商管理專業(yè)的畢業(yè)生打造成為綜合管理者卸企業(yè)中、高層管理者，而社會用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生從事的大多是企業(yè)中某一職能部門的基層管理工作，需要大學(xué)生精通某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識。這樣必然會造成工商管理專業(yè)畢業(yè)生掌握的企業(yè)管理知識“寬”而不“專”在當(dāng)前競爭激烈的人才市場中很難找到合適的“對口”崗位的尷尬局面。

 

2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位

 

隨著我國工商管理本科和MBA教育的快速發(fā)展，我國工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到根本性的緩解，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，如今工商管理專業(yè)本科的畢業(yè)生的工作流向更多地走向企事單位的基層工作崗位，從民辦本科高校的生源情況和用人單位的需求來看，定位于“高級應(yīng)用型人才”顯然是偏高的。

 

3.專業(yè)缺乏特色，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)缺乏比較競爭優(yōu)勢

 

民辦本科高校工商管理專業(yè)正是由于缺乏差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此難以形成專業(yè)特色，必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生成為人才市場中同質(zhì)化的、平庸的“產(chǎn)品”，顯示不出比較優(yōu)勢。長此下去，對于民辦高校工商管理專業(yè)的生存與發(fā)展是極為不利的。

 

4.課程設(shè)置老化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與崗位需求脫節(jié)

 

從此次對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答“你認(rèn)為你在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識在實(shí)際工作中能應(yīng)用到多少”時，有80%的畢業(yè)生選擇了“30%以下”。可見，民辦本科高校的課程設(shè)置還是基本沿襲了普通高等學(xué)校課程體系，過分追求專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性、完整性，還沒有真正建立起以市場需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)崗位所需能力和素質(zhì)為本位的系統(tǒng)化的課程體系。

 

二、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的必要性

 

1.有利于黑龍江省民辦高校的可持續(xù)發(fā)展

 

經(jīng)過多年的發(fā)展，作為我國高等教育管理體制改革成果之一的民辦高校取得了長足的發(fā)展，有效地推動了高等教育大眾化的進(jìn)程。但是，由于傳統(tǒng)體制的約束，辦學(xué)觀念的陳舊，自身綜合實(shí)力的局限性，民辦高校在激烈教育市場競爭中還存在著方向性的困惑，影響著其健康持續(xù)發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不同類型的人才，人才培養(yǎng)定位也有所不同，民辦高校只有找準(zhǔn)自身發(fā)展的目標(biāo)市場，創(chuàng)新有特色的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在曰趨激烈的高等教育競爭中生存與發(fā)展。

 

2.滿足社會發(fā)展對“金字塔”型基層應(yīng)用型人才的批量需求

 

民辦高校是高等教育社會化、市場化和產(chǎn)業(yè)化的改革先鋒。隨著高校與社會之間關(guān)系的曰益密切，高校的辦學(xué)實(shí)踐將越來越直接服務(wù)于不同層次的社會需求，立足于黑龍江省經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，培養(yǎng)既有較高綜合素質(zhì)、又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，可滿足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對“金字塔”型基層應(yīng)用型人才的批量需求，為黑龍江省經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出力所能及的貢獻(xiàn)。

 

3.提高民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在人才市場的競爭力

 

當(dāng)前就業(yè)難是大多數(shù)高校畢業(yè)生面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)，其根源在于高校人才培養(yǎng)的供需錯位。隨著企業(yè)競爭向高層次發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求也越來越高。只有在掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，具有服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線專業(yè)操作能力的高素質(zhì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，才能在激烈的人才市場競爭中取勝。這就需要高校創(chuàng)新與之配套的、更為科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

 

三、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的策略

 

1.確定民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路

 

從民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，全面創(chuàng)新工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，突出社會整體教育資源與專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用，建立民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)商業(yè)化的運(yùn)作模式。

 

2.準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種類型的人才。教育必須為社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，民辦高校必須以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及生源情況，確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為民辦本科高校工商管理專業(yè)由于成立時間較晚，綜合實(shí)力和生源素質(zhì)均不如普通本科院校，要想使其培養(yǎng)的學(xué)生在激烈競爭的人才市場中取勝，人才培養(yǎng)的特色是唯一的法寶。因此，民辦本科高校工商管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)用艾里斯和杰克特勞特提出的定位理論，在對本地區(qū)市場傭人單位細(xì)分的基礎(chǔ)上，選擇面向某一朝陽產(chǎn)業(yè)或某種類型的企業(yè)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問題的能力，綜合素質(zhì)高，能夠適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。衡量工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的顯著標(biāo)志是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提升和社會用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可程度。

 

3.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新

 

民辦高校工商管理專業(yè)要以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才需求市場對應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力的要求，重新設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需要。具體的設(shè)計思想是：1重新整合公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。將素質(zhì)教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入公共選修課，以加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。2優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，專業(yè)方向課可結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求設(shè)置如項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等方向，由學(xué)生根據(jù)個人興趣進(jìn)行選修，以增強(qiáng)學(xué)生個體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。3新增符合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的前沿理論課或管理實(shí)戰(zhàn)課。可設(shè)置企業(yè)管理專題講座，邀請其他高校的專家學(xué)者或企業(yè)界的人士到學(xué)校講學(xué)，以提升學(xué)生的專業(yè)理論水平及職業(yè)素質(zhì)。4創(chuàng)建“六環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)”體系。將職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、社會認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化納入人才培養(yǎng)方案，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

4.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略創(chuàng)新

 

在當(dāng)前我國工商管理專業(yè)共性趨同、缺乏個性的條件下，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)是提高其未來就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)應(yīng)包括：思想道德與法律素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、人文藝術(shù)與科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等方面。其中，職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。

 

對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一直以來是一個被我國大學(xué)教育忽視的領(lǐng)域。創(chuàng)新工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略的核心就是要突出職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，與素質(zhì)教育課程、專業(yè)知識教育課程、職業(yè)技能和職業(yè)資格培訓(xùn)課程緊密配合，從思想素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等多方面提升工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇

一、企業(yè)對工商管理類人才的培養(yǎng)狀況

對現(xiàn)今的企業(yè)管理模式進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，可以發(fā)現(xiàn)其正處于轉(zhuǎn)變過程，而且工商管理包含了大量的理論知識，這就導(dǎo)致其對人才的質(zhì)量要求較高，隨之，先前的人才培養(yǎng)模式所擁有的弊端也逐漸顯現(xiàn)，這也使得企業(yè)在其發(fā)展過程中停滯不前。接下來對于企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)的不足進(jìn)行分析：

（1）企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確。從現(xiàn)今情況來看，我國依然沿襲著對工商管理類人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的、不切合實(shí)際的定位，也就是將工商管理類人才的培養(yǎng)歸屬于高級管理人才的培養(yǎng)行列。這種錯誤的定位沒能正確地區(qū)分理論性人才和技術(shù)性人才的不同，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)際工作無法開展。同時，隨著時間的推移，市場對工商管理類人才的需求與依照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才相互矛盾，并且這種矛盾越演越烈。

（2）企業(yè)對工商管理類人才的培養(yǎng)課程缺陷頗多。由于很大一部分的企業(yè)對與工商管理類人才的定位不到位，使得其培養(yǎng)人的模式大致相同。這也就導(dǎo)致大多數(shù)的培養(yǎng)課程體系單一，毫無特色可言。同時，受到培養(yǎng)模式的諸多限制，其課程大多是相似甚至相同的理論結(jié)構(gòu)，并且理論課程的內(nèi)容沒有與實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。這樣的課程安排直接造成管理類人才在實(shí)際工作中只會“紙上談兵”，實(shí)際能力不達(dá)標(biāo)，甚至不會實(shí)際操作的結(jié)果。這無疑也使得企業(yè)在市場競爭中失去競爭優(yōu)勢。

（3）企業(yè)對工商管理類人才的培養(yǎng)缺少創(chuàng)新性。因企業(yè)對工商管理類人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知不夠全面，受到其模式過多的限制，大多數(shù)會采用“填鴨”的方法。這就導(dǎo)致培養(yǎng)課程過于陳舊，缺乏創(chuàng)新和企業(yè)自身的特色。同時，直接將所有相關(guān)的知識和技巧灌輸?shù)焦芾砣瞬诺纳砩希静慌c我國實(shí)際生活中對人才的要求相結(jié)合，且忽視在其培養(yǎng)過程中對工商管理類人才在自我創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)，最終只會使其培養(yǎng)出的人才沒有創(chuàng)新認(rèn)知，失去自我特性，同時，擁有這樣人才的企業(yè)也就失去了其創(chuàng)新能力和變通意識。

二、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

在現(xiàn)如今的社會中，企業(yè)的工商管理類人才培養(yǎng)工作責(zé)任重大，幾乎被社會的各個領(lǐng)域所重視。如何改進(jìn)完善工商管理類人才培養(yǎng)模式，令人才培養(yǎng)高效進(jìn)行已經(jīng)成為各個企業(yè)需要解決的問題。本文接下來就上面所提到的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來簡單地介紹一下有關(guān)企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略：

（1）重新設(shè)定企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對傳統(tǒng)工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析可以看出，若是想使企業(yè)達(dá)到高效率發(fā)展，最為重要的就是必須正確地看待工商管理類人才培養(yǎng)工作的定位，并且重新制定新的、符合我國實(shí)際情況的培養(yǎng)目標(biāo)。就我國企業(yè)管理發(fā)展來看，管理類人才可以分為理論型和應(yīng)用型兩類，在培養(yǎng)這些人才的時候應(yīng)該因材施教，對不同類型的人才有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。對于理論型工商類人才的培養(yǎng)要針對其特性，應(yīng)該加強(qiáng)其對基礎(chǔ)的理論知識的掌握，使其理論知識扎實(shí)穩(wěn)固，同時，還應(yīng)具備一定的實(shí)際技能；而針對應(yīng)用型工商管理類人才，基本的理論知識是其應(yīng)該掌握的，在這個基礎(chǔ)之上，通過不斷訓(xùn)練來達(dá)到對其實(shí)際技能的強(qiáng)化，使其在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)用能力。通過這個符合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以使兩類人才各有側(cè)重，相輔相成。

（2）制定完善高效的人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)要是想培養(yǎng)工商管理類人才應(yīng)用能力，必須要制定完善高效的工商管理類人才培養(yǎng)計劃，這樣的培養(yǎng)工作才可稱得上是完善的、優(yōu)秀的、眾所期待的培養(yǎng)工作。企業(yè)在制定該計劃時，應(yīng)該先調(diào)查分析我國現(xiàn)今市場對工商類管理人才的需求，充分了解不同種類的工商管理課程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后制定出適用、科學(xué)的人才培養(yǎng)課程。值得注意的是，制定出的人才培養(yǎng)課程應(yīng)該是一步步來引導(dǎo)的，也就是說這個人才培養(yǎng)課程應(yīng)該經(jīng)歷基礎(chǔ)、理論、應(yīng)用和實(shí)踐四個步驟。其次，工商管理類人才的培養(yǎng)絕不是單向的，人才知識和實(shí)際技能相結(jié)合的培養(yǎng)才是人才培養(yǎng)的主要目的。針對這個目的，可制定交叉學(xué)科的培養(yǎng)，把和學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，提高工商類管理人才的專業(yè)知識的同時提高其綜合素質(zhì)。這種交叉學(xué)科的培養(yǎng)符合市場對工商管理類人才的需求，使其應(yīng)用能力能夠在企業(yè)管理中得到充分發(fā)揮。再者，培養(yǎng)模式中可進(jìn)行系統(tǒng)的模塊式教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)的模塊式教學(xué)，將人才培養(yǎng)劃分的更細(xì)。例如，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作、企業(yè)業(yè)務(wù)流程等各個方面。這樣就可以對工商管理類人才薄弱的方面進(jìn)行有計劃的改善、培養(yǎng)，依照知識技能和應(yīng)用技能雙向培養(yǎng)的目標(biāo)，按計劃規(guī)范地進(jìn)行。

（3）加強(qiáng)對人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是企業(yè)工商管理類人才培養(yǎng)計劃中不可缺少的部分，擁有創(chuàng)新能力的人才才會在實(shí)際應(yīng)用中有創(chuàng)造性的開拓。首先，要培養(yǎng)工商管理類人才的創(chuàng)新意識，這同樣也是為以后企業(yè)的發(fā)展打基礎(chǔ)，畢竟一成不變的企業(yè)最終會被社會所淘汰。這同樣要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)的眼光，懂得借鑒國外先進(jìn)的管理理念和教育方法。其次，企業(yè)在設(shè)置課程的時候，人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視，可以制定一些有利于發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識的新的教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)人員應(yīng)該鍛煉人才對理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，使得這些人才可以熟練掌握如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐和在實(shí)踐中對理論不斷創(chuàng)新。

第8篇

 

人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性是隨著高等教育大眾化，高校人才輸出與社會人才需求之間的矛盾不斷凸顯而產(chǎn)生的新問題，特別是對于醫(yī)學(xué)院校這類行業(yè)高校，深入分析醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的適用性需求，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)模式，對于工商管理專業(yè)的發(fā)展，尤為重要。

 

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)需求特點(diǎn)

 

近幾年，工商管理專業(yè)的社會需求與人才輸出之間的矛盾越來越明顯，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對工商管理專業(yè)的人才需求不斷增加，另一方面，行業(yè)企業(yè)卻很難找到能夠勝任行業(yè)管理職位的優(yōu)秀人才，需求得不到滿足。社會發(fā)展變化與企業(yè)自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定各行業(yè)企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化、特色化的特征和趨勢，如服務(wù)業(yè)需要大量的具有較高綜合素質(zhì)的管理人員進(jìn)行客戶管理、服務(wù)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等;采礦、石油等技術(shù)性專業(yè)需要基層技術(shù)性的工商管理人才，要求管理人員應(yīng)具備基本能源知識、基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定的專業(yè)技術(shù)等;金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)對市場環(huán)境敏感，需要大量的具有市場敏感性，具有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的高級管理人才。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對管理人員的需求越來越強(qiáng)烈，由于該行業(yè)具有較強(qiáng)的行業(yè)特殊性，對管理人員的需求也呈現(xiàn)出明顯的特殊性：如制藥企業(yè)要打破創(chuàng)制新藥市場化瓶頸、打破知識產(chǎn)權(quán)封鎖，需要既具備深厚的藥學(xué)專業(yè)知識又具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法律知識以及管理能力的復(fù)合型人才;醫(yī)院面對復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、艱難的市場化進(jìn)程、沉重的社會責(zé)任等行業(yè)現(xiàn)實(shí)，需要大量的既熟悉醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)(如衛(wèi)生法規(guī)、公共關(guān)系、危機(jī)處理等)又具備深厚的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的管理技能的復(fù)合型人才。

 

二、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)行業(yè)適用性現(xiàn)狀

 

據(jù)調(diào)查，目前醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象在國內(nèi)比較普遍，其中，工商管理專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱門選擇之一。大部分醫(yī)學(xué)院校在開設(shè)工商管理專業(yè)時是謹(jǐn)慎認(rèn)真的，但是由于辦學(xué)時間短，資金投入不足等原因，醫(yī)學(xué)院校的工商管理專業(yè)與其他優(yōu)勢學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科相比，一定程度上存在先天不足，特別是在人才培養(yǎng)模式上，未能充分考慮醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，與其他院校同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍。近年來筆者通過對部分開設(shè)了工商管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中主要問題有以下幾個：第一，人才培養(yǎng)市場定位不明確，辦學(xué)特色不突出;第二，人才培養(yǎng)行業(yè)適用性不強(qiáng)，畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;第三，人才培養(yǎng)模式陳舊固化，創(chuàng)新性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格、課程體系與教學(xué)方法、管理制度與評估方式都不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，更不能反映人才培養(yǎng)的行業(yè)適用特點(diǎn);第四，專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱。

 

因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的工商管理專業(yè)要想在越來越激烈的人才市場競爭中取得良性發(fā)展，必須要重視人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性，利用醫(yī)學(xué)院校特有的教育資源，研究醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對管理人才的特殊需求，探尋獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有明顯競爭優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的行業(yè)適用性的專門工商管理人才，使行業(yè)的需求和人才的輸出達(dá)到良好的吻合效果，解決行業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

 

三、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適用性對策

 

針對市場需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是：基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的多位一體化人才培養(yǎng)。具體改革舉措如下。

 

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

 

醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)層次分明、定位明確，人才培養(yǎng)定位應(yīng)具化到為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合管理人才;培養(yǎng)目標(biāo)要個性化明顯、突出競爭優(yōu)勢，在理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格上，都應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐適應(yīng)能力。

 

(二)課程體系的設(shè)計

 

在課程設(shè)置上，要充分體現(xiàn)基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的個性化培養(yǎng)，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等通識教育課程為主體，扎實(shí)管理理論基礎(chǔ)，加入一定比例的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)主干課程，完成學(xué)校核心競爭力的滲透與融合，增加工商管理專業(yè)特色。加大選修課程的比例，以增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)課程的系統(tǒng)性。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)改革

 

實(shí)踐教學(xué)在人才的行業(yè)適用性培養(yǎng)中非常重要，為達(dá)到培養(yǎng)效果，在實(shí)踐教學(xué)上可作如下嘗試：構(gòu)建“多形式、多環(huán)節(jié)、親行業(yè)、高關(guān)聯(lián)度”的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比例，可嘗試采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即用3年的校內(nèi)教學(xué)完成“平臺+方向+拓展”的理論積累，用1年的時間實(shí)行校外教學(xué)和綜合實(shí)習(xí);加強(qiáng)校企聯(lián)合，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與行業(yè)完美對接。

 

(四)改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

教學(xué)內(nèi)容要與復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求符合，要側(cè)重醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性，組織教師對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動教學(xué)法等。

 

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)

 

新的人才培養(yǎng)模式能不能得到很好的實(shí)踐，師資隊(duì)伍是決定性因素，基于行業(yè)適用性的人才培養(yǎng)，對教師的理論知識掌握、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力等方面都提出了更高的要求，例如教師的跨學(xué)科知識體系、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

第9篇

工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題

現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在:

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高

現(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。“高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來始終沒有發(fā)生變化，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，很難定位于“高級專門人才”。

3.針對性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，即中專、專科、本科及研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。

4.適應(yīng)能力差

由于我國長期以來實(shí)行嚴(yán)格的計劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。因此，急需我們加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型工商管理人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策

1.特色培養(yǎng)

要確定以“面向企業(yè)，立足崗位;優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì);強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。以工商企業(yè)管理崗位群所必需的知識和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語、計算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.針對性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

許多管理、財經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開展了會計電算化、人事管理、經(jīng)營決策等實(shí)驗(yàn)活動，取得了一系列成果。如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”，項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會計學(xué)等領(lǐng)域。

3.實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效

(1)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財務(wù)、設(shè)備、科研等部門的協(xié)調(diào)與支持。

(2)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動全體教師投人實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動性。要鼓勵教師在搞好理論教學(xué)的同時，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書，并深人社會、企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作。應(yīng)在建立整體實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，組織各學(xué)科、課程組、教研室分工協(xié)作。組織教師根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書。這是基礎(chǔ)層次的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);第二個層次，由各相關(guān)學(xué)科、課程組(如:經(jīng)濟(jì)理論、管理營銷、財會統(tǒng)計、公關(guān)策劃、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、金融投資等)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接;第三個層次，組織進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和技能。包括兩個方面，一方面采用多種形式做好校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)工作，另一方面要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地教學(xué)活動的組織工作。