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第1篇

教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)性、綜合性人才，從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)性層次發(fā)展生產(chǎn)力，優(yōu)化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，最終有效推動(dòng)國家的快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為成人職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)平臺(tái)的有效打造、教學(xué)模式的有效創(chuàng)新直接關(guān)系到不同職業(yè)能力層次學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。文章立足于專科學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，在深度剖析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型職業(yè)能力分類，并在此基礎(chǔ)上提出網(wǎng)絡(luò)教育案例教學(xué)模式創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過這個(gè)教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。專科學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的專科學(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力。基本職業(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人專科學(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開老師的及時(shí)答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測(cè)評(píng)”和“線上測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測(cè)評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測(cè)評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]董彥龍.基于“微博”動(dòng)態(tài)案例庫的“微案例”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程研究,2016(01).

第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0161-02

一、研究意義和背景

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類的學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門課程，很多學(xué)校的其他專業(yè)學(xué)生也開設(shè)了這門課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識(shí)到，就像《財(cái)經(jīng)郎眼》這個(gè)節(jié)目中的口號(hào)所說的：生活無處不經(jīng)濟(jì)。從上個(gè)世紀(jì)30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之父凱恩斯的國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的理論，主張政府應(yīng)該在國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有所作為。國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。在這些國家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點(diǎn)，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也正是在實(shí)踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于政府、企業(yè)和個(gè)人的經(jīng)濟(jì)決策有著重要的參考意義。不僅對(duì)西方國家，而且對(duì)于我國來講，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心基礎(chǔ)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)都有著不可估量的價(jià)值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學(xué)好它，研究如何更好地加以運(yùn)用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實(shí)踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學(xué)習(xí)運(yùn)用案例，時(shí)間上比較緊。除了文字?jǐn)⑹鲋猓碚摲治鲋羞\(yùn)用了大量的模型、公式，運(yùn)用到了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)。特別是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學(xué)，久而久之形成惡性循環(huán)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合比較難，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后仍然感覺茫然

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論雖然是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中來，從人們的生活實(shí)踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些經(jīng)濟(jì)模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實(shí)際，但是是必要的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)紛繁復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果沒有前提假設(shè)條件，就無法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴(yán)苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標(biāo)曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學(xué)生從理論中拉回到現(xiàn)實(shí)生活，就會(huì)讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實(shí)際，學(xué)了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合，將復(fù)雜的理論簡單化，還原到現(xiàn)實(shí)中，是我們作為教學(xué)工作者需要去認(rèn)真思考的問題。

（三）案例更新速度快，對(duì)教學(xué)提出了較高的要求

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其學(xué)科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實(shí)時(shí)更新，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況是千變?nèi)f化的，比方說GDP這樣的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，就需要每年進(jìn)行更新，如果在將國民收入決定理論時(shí)，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說明問題，也不易被學(xué)生接受。還有國家的一些宏觀經(jīng)濟(jì)政策，也總是在隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營投資行為，也在適時(shí)而動(dòng)，如果不隨著時(shí)事去更新案例，一直使用已經(jīng)過時(shí)的陳舊案例，一是不能說明當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，二是不能和過去做比較，三是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不像一些學(xué)科比如數(shù)學(xué)、英語、力學(xué)等，案例可以相對(duì)比較固定，它是一門時(shí)效性要求比較強(qiáng)的學(xué)科。案例的更新速度快，也對(duì)教學(xué)提出了較高的要求。

三、案例分析法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果比較

（一）純理論無案例分析

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進(jìn)行表述的方式，增加了初學(xué)者對(duì)它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢(shì)必達(dá)不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對(duì)理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實(shí)用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。

（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論

如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且是長時(shí)間被動(dòng)接受理論，自己沒有參與其中，會(huì)比較難找到學(xué)習(xí)的成就感，使得教學(xué)效果大打折扣，而且冗長的案例也會(huì)壓縮理論的講述時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）提出問題，由學(xué)生討論，討論之后由教師陳述理論

在敘述一個(gè)理論之前，提出一個(gè)相關(guān)的問題作為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對(duì)較好的教學(xué)效果，學(xué)生自己參與進(jìn)來，積極思考問題，能找到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對(duì)于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對(duì)討論的問題比較熟悉，能靈活應(yīng)對(duì)在討論過程中遇見的各種狀況，總結(jié)的時(shí)候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，也需要合理把握時(shí)間，時(shí)間短內(nèi)容少難以說明問題，時(shí)間長又會(huì)喧賓奪主影響進(jìn)度。

（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論

如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學(xué)效果，吸引學(xué)生注意，一會(huì)輕松，一會(huì)嚴(yán)肅，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，冗余部分少。

就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達(dá)到較好的教學(xué)效果，如果能將這兩種方法交替靈活運(yùn)用，相信一定會(huì)有較好的教學(xué)效果。

四、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法的建議

（一）教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的功底才能將案例靈活運(yùn)用

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”筆者在幾年的教學(xué)工作中深有體會(huì)，要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實(shí)的理論功底，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運(yùn)用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材之外，還需要多看其他專業(yè)書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時(shí)才有更多的素材，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，感覺更加實(shí)用。筆者曾經(jīng)聽過一位教授的講座，他說一個(gè)老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實(shí)很有道理，讓人感覺受益匪淺。

（二）案例需推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)典案例與時(shí)事并用

新穎的案例會(huì)給人耳目一新的感覺。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學(xué)，也許一個(gè)案例涉及到好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是如果重復(fù)使用，會(huì)引起學(xué)生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注時(shí)事新聞，并把一些比較具代表性的時(shí)事編寫成案例，放到課堂中來。當(dāng)然經(jīng)典的案例是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的，將經(jīng)典案例與時(shí)事并用，然后將過去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比，相信更能說明問題。

（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用

討論式的案例，能吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生參與到課堂中來，能使老師與學(xué)生有更多的互動(dòng)，通過這樣的方式，也能讓老師和學(xué)生交流思想，在探討中學(xué)習(xí)，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達(dá)到較好的教學(xué)效果，應(yīng)盡可能采用。

（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中

教學(xué)中應(yīng)盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于運(yùn)用到了數(shù)學(xué)公式和模型，課后也有一些習(xí)題，可以將這些習(xí)題作為案例放入課堂，先由學(xué)生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習(xí)題交替進(jìn)行，有助于消除學(xué)生疲勞感。就像一個(gè)人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。

（五）增強(qiáng)案例的趣味性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

教師自己生活中的體驗(yàn)和引用別人的案例相比較，學(xué)生往往對(duì)前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會(huì)編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學(xué)習(xí)，多參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，見多識(shí)廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時(shí)也需要老師平時(shí)注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強(qiáng)案例的趣聞性，提高理論的實(shí)用性，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學(xué)法的運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文對(duì)案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，同時(shí)注意案例的長短，與理論分析、討論、習(xí)題交替進(jìn)行，增強(qiáng)案例的趣味性和實(shí)用性，相信能夠取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)理論；安全經(jīng)濟(jì)分析；應(yīng)用

具不完全統(tǒng)計(jì)，世界范圍內(nèi)每年由于相應(yīng)災(zāi)害事故所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)損失為國民生產(chǎn)總值的死個(gè)百分點(diǎn)。伴隨經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)程，民眾對(duì)安全的要求也不可同日而語。安全經(jīng)濟(jì)與資源及環(huán)境一樣，被列為基本國策。文章將以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論在安全經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

1安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

安全經(jīng)濟(jì)指標(biāo)即通過數(shù)字，客觀的體現(xiàn)安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)目標(biāo)的狀態(tài)及特性數(shù)據(jù)，亦為安全生產(chǎn)狀態(tài)及能力的定量化顯示。安全經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制即通過一些和安全因素存在內(nèi)質(zhì)聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成，要客觀、合理的體現(xiàn)安全目標(biāo)、安全狀態(tài)及效果等安全經(jīng)濟(jì)質(zhì)量特征。

安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基點(diǎn)即為設(shè)計(jì)一個(gè)安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的模型，而合理有效的安全經(jīng)濟(jì)質(zhì)量及數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，能夠深化企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)狀況予以動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，為深化企業(yè)安全經(jīng)濟(jì)決策奠定良好的基礎(chǔ)，為政府監(jiān)管系統(tǒng)予以統(tǒng)計(jì)監(jiān)督鋪平道路。而且，合理的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制可以為安全工程、安全活動(dòng)及安全工作提供依據(jù)。

2安全經(jīng)濟(jì)指數(shù)的應(yīng)用

眾所周知，安全生產(chǎn)即為連續(xù)的過程，安全投入與事故為正相關(guān)，那么怎樣從安全經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)環(huán)節(jié)，分析安全系統(tǒng)的基本狀態(tài)即為安全經(jīng)濟(jì)綜合指數(shù)的側(cè)重點(diǎn)。安全經(jīng)濟(jì)綜合指數(shù)要分析安全投入、事故損失及安全效益等參數(shù)，對(duì)安全經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)節(jié)予以綜合性研究，分析安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的有效性。

安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的意義包括下述幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析繁瑣安全經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變動(dòng)方向。舉例說明，經(jīng)編制安全生產(chǎn)指數(shù)能夠在縱、橫雙向上體現(xiàn)安全生產(chǎn)相對(duì)水平及改善情況，同時(shí)事故綜合指數(shù)能夠通過差異化事故后果特點(diǎn)指標(biāo)去整體評(píng)定事故的危害性；第二點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)指數(shù)對(duì)安全經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變動(dòng)予以因素研究，分析相關(guān)因素對(duì)安全生產(chǎn)的作用，尤其是在大環(huán)境中，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展及安全生產(chǎn)之間的影響，可以為出臺(tái)有效的安全生產(chǎn)策略奠定良好的基礎(chǔ)；第三點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)指數(shù)研究繁瑣安全現(xiàn)象的長期變化狀態(tài)，依附于動(dòng)態(tài)指數(shù)所構(gòu)建的指數(shù)數(shù)列，體現(xiàn)安全現(xiàn)象在很長時(shí)間范圍內(nèi)的動(dòng)態(tài)特性；第四點(diǎn)，通過統(tǒng)計(jì)指數(shù)對(duì)多指標(biāo)的安全經(jīng)濟(jì)予以整體評(píng)估。而安全經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象能夠經(jīng)指數(shù)予以整體評(píng)定，這樣便于對(duì)特定安全問題的發(fā)展程度予以整體的數(shù)量分析。

3安全生產(chǎn)及回歸分析

安全經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)涵蓋下述及方面：①安全經(jīng)濟(jì)利益；②安全分工協(xié)作；③安全經(jīng)濟(jì)效益；④安全數(shù)量關(guān)系，而且安全生產(chǎn)本身就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)部分，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度存在內(nèi)質(zhì)聯(lián)系。安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益相互制衡，會(huì)因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境及能力的影響而出現(xiàn)改變，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工藝等因素都對(duì)安全生產(chǎn)形成一定的沖擊。

安全經(jīng)濟(jì)的數(shù)量相關(guān)性即為安全經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基礎(chǔ)，分析安全經(jīng)濟(jì)的數(shù)量比率即為安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)。所以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)評(píng)定分析、回歸分析以及因子分析等舉措，可以理順安全生產(chǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)程間的關(guān)聯(lián)與影響結(jié)構(gòu)，研究經(jīng)濟(jì)損失、安全投入和安全有效性的關(guān)系，能夠發(fā)現(xiàn)安全生產(chǎn)方面經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中潛藏的規(guī)律，這樣便于從根本認(rèn)識(shí)安全經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律，為安全經(jīng)濟(jì)的規(guī)劃與安全管理等奠定良好的基礎(chǔ)。

4安全生產(chǎn)的時(shí)間序列分析

安全經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即社會(huì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)成因子，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象共同處在運(yùn)動(dòng)與發(fā)展中。安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)也是了解安全問題的一種方式，不但要從安全經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)性及制約中予以分析，同時(shí)要從其發(fā)展規(guī)律中予以分析。在安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析過程，經(jīng)時(shí)間序列資料研究，能夠有效規(guī)避下述問題：首先，經(jīng)計(jì)算水平標(biāo)準(zhǔn)及速度指標(biāo)，掌握安全生產(chǎn)的發(fā)展變化規(guī)律；其次，通過時(shí)間序列的解析，利用長期趨勢(shì)研究、循環(huán)變動(dòng)研究等掌握安全經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)律；最后，在對(duì)時(shí)間序列相應(yīng)變動(dòng)的基礎(chǔ)上予以研究，把安全生產(chǎn)過去與現(xiàn)在的脈絡(luò)及規(guī)律予以拓展，通過定量模型預(yù)測(cè)安全生產(chǎn)在以后發(fā)展的情況。

安全經(jīng)濟(jì)的時(shí)間趨勢(shì)預(yù)測(cè)，尤其是匹配于宏觀經(jīng)濟(jì)予以預(yù)測(cè)，針對(duì)客觀了解安全經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律意義深遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)安全生產(chǎn)發(fā)展舉措具有一定的指導(dǎo)作用。在安全生產(chǎn)方面，對(duì)生產(chǎn)安全事故率指標(biāo)予以預(yù)測(cè)，可以掌握安全生產(chǎn)工作的未來發(fā)展趨勢(shì)。

5結(jié)論

綜上所述，伴隨經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)程，民眾對(duì)安全的要求也不可同日而語。安全經(jīng)濟(jì)與資源及環(huán)境一樣，被列為基本國策。安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基點(diǎn)即為設(shè)計(jì)一個(gè)安全經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的模型，而合理有效的安全經(jīng)濟(jì)質(zhì)量及數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，能夠深化企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)狀況予以動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，為深化企業(yè)安全經(jīng)濟(jì)決策奠定良好的基礎(chǔ)，為政府監(jiān)管系統(tǒng)予以統(tǒng)計(jì)監(jiān)督鋪平道路。而且，合理的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制可以為安全工程、安全活動(dòng)及安全工作提供依據(jù)。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論處理安全經(jīng)濟(jì)問題，研究企業(yè)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀與未來可能達(dá)的水平，評(píng)定安全投資收益及擇取最佳安全經(jīng)濟(jì)方案，在此基礎(chǔ)上對(duì)影響安全的相關(guān)因素予以分析，能夠找到對(duì)安全狀態(tài)產(chǎn)生一定影響的因素，為企業(yè)安全經(jīng)濟(jì)決策鋪平道路。

作者：王奧

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第4篇

1．1學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系不能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求

經(jīng)濟(jì)法涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，需要學(xué)生要具有豐富的知識(shí)理論體系，但是高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)法的開設(shè)一般是在學(xué)生入學(xué)之后的第二年，學(xué)生對(duì)法學(xué)的前期基礎(chǔ)知識(shí)幾乎空白。因此學(xué)生只是熟讀了課本，卻不能吃透該法律的內(nèi)涵。導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)法律來處理社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中的出現(xiàn)的實(shí)際問題了。

1．2傳統(tǒng)應(yīng)試教育制約教學(xué)手段創(chuàng)新

教師重理論知識(shí)教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重考試成績提高、輕創(chuàng)新思維拓展。具體到實(shí)踐中就是教師采取應(yīng)試的教育模式，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)手段被限制，例如基于課時(shí)的限制，很多教師在教學(xué)的過程中得不得采取講授的方法，而不能應(yīng)用多種教學(xué)策略的方法，結(jié)果忽視了向?qū)W生闡述相關(guān)立法的原則與初衷。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)離不開課本，離不開教材，一旦走向社會(huì)就會(huì)力不從心，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。

1．3教材混亂，教師不精

教材是支撐整個(gè)教學(xué)體系的重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，因此教材的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，但是結(jié)合當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，目前存在教育體系中經(jīng)濟(jì)法教材種類比較多，截止到目前為止有十幾種版本的教材，過多的教材版本會(huì)給教育教學(xué)帶來系列的問題：一是過多版本的教材，導(dǎo)致高職院校在選擇教材時(shí)缺乏針對(duì)性，使得教育目的不明確。二是教材內(nèi)容的繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以我院校使用的教材為例，我院應(yīng)用的教材多則500多頁，大量的內(nèi)容依靠教師在課堂上講解是不現(xiàn)實(shí)的，因此需要學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行，而由于經(jīng)濟(jì)法具有非常專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生的自學(xué)又很難得到應(yīng)有的效果。三是教材的內(nèi)容比較落后。近些年我國相關(guān)法律在不斷更新，但是教材的內(nèi)容卻沒有及時(shí)更新，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識(shí)具有滯后性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，要求教師知識(shí)全面。然而，教經(jīng)濟(jì)法的教師主要是從相關(guān)院校畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此該部分教師在教學(xué)中也會(huì)忽視實(shí)踐教學(xué)。

2將案例教學(xué)融入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的意義

2．1有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中艱深晦澀的法律條文會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理，典型案例則具有生動(dòng)性、真實(shí)性和具體性的特點(diǎn)，兩者的有機(jī)結(jié)合能讓課堂變得活躍、愉快，激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲望和自覺思索、主動(dòng)創(chuàng)新的熱情。而興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，能夠由內(nèi)而外充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)習(xí)變成一件主動(dòng)的事情，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績。

2．2有助于提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力

分析問題、解決問題是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)區(qū)別于其它課程的一個(gè)重要表現(xiàn)。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生自行組織信息，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)再現(xiàn)真實(shí)的情景，優(yōu)選出最佳的解決方案，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和對(duì)案例的印象。這樣經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)才真正轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作能力，才真正體現(xiàn)出其課程設(shè)置的意義所在。

3經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)采取的措施

基于高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)以及參考相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

3．1創(chuàng)新教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，因此在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中除了沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，建立多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)策略，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。比如在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)需要教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即重點(diǎn)進(jìn)行講解式，而在進(jìn)行相關(guān)立法方面的知識(shí)時(shí)，需要教師采取案例教學(xué)法，通過真實(shí)的案例將相應(yīng)的知識(shí)融入進(jìn)去，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解力。

3．2選取合適的案例

案例可以是來自教師的司法實(shí)踐活動(dòng)，也可以來自查閱資料。在選取案例的時(shí)候，應(yīng)遵循的原則：一是典型性原則。典型就是要求教師選擇的案例要具有時(shí)代代表性，能夠體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)法的核心內(nèi)容。教師選擇典型案例需要教師要多關(guān)心社會(huì)中發(fā)生的具有社會(huì)影響力的案例，通過典型案例的引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提升對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。二是針對(duì)性原則。案例的選擇必須要具有服務(wù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，考慮如何通過案例引入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。三是啟發(fā)性和疑難性原則。啟發(fā)性是案例引入的最終目的，如果只是一味的強(qiáng)調(diào)通過案例引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)并不是案例教學(xué)的真實(shí)目的，而是要求通過案例引入培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，提升他們獨(dú)立分析案例的能力。

4實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

4．1提高教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響教學(xué)效果。要講好經(jīng)濟(jì)法這門課程，至少需要做到以下兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)施案例教學(xué)除了要求教師具有豐富的理論知識(shí)之外，還要求教師要更多的掌握其他專業(yè)知識(shí)，尤其是要具有將多種學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。例如基于高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要，很多金融知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)以及文學(xué)知識(shí)等都會(huì)應(yīng)用其中，因此需要教師要具有全面的綜合素質(zhì)。總之經(jīng)濟(jì)法包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果教師的綜合素質(zhì)不夠其勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果，最終也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法有聯(lián)系的其他知識(shí)一無所知或知之甚少，知識(shí)的滲透力不足，無法滿足學(xué)生的求知愿望，打開學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)的教學(xué)反思能力。教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，才能靈活、熟練地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。

4．2明確的教學(xué)理念

在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院給學(xué)生講法律應(yīng)立足管理、結(jié)合管理講法律，這又不同于給法學(xué)專業(yè)的學(xué)生講法律。課堂內(nèi)容的組織要結(jié)合教材，緊貼企業(yè)管理實(shí)踐，多講企業(yè)經(jīng)營中法律誤區(qū)和盲點(diǎn)，以往企業(yè)所犯錯(cuò)誤和付出的代價(jià)。這就要求案例的選擇要有針對(duì)性，多選擇失敗型、教訓(xùn)型案例，對(duì)學(xué)生有舉一反三作用。

4．3課堂講授中加強(qiáng)互動(dòng)，并與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

第5篇

幼兒自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合病癥。自閉癥的人缺乏自信心，尤其是心理健康。幼兒自閉癥的表現(xiàn)在：（1）社交障礙：缺乏與他人的情感交流，對(duì)外界刺激無動(dòng)于衷。（2）言語障礙：在社交中很少運(yùn)用使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）行為障礙：興趣與行為方面的異常――興趣怪異和重復(fù)性的肢體動(dòng)作。（4）情感障礙：通過對(duì)學(xué)前階段自閉癥的各種表現(xiàn)舉出幼兒的實(shí)際案例分析，更透徹地了解到自閉癥兒童的具體表現(xiàn)，從而提高家長和社會(huì)對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，能因地制宜的去給予幫助，減少自閉癥兒童的數(shù)量。

1 學(xué)前階段兒童自閉癥案例分析

這一學(xué)期，經(jīng)過一段時(shí)間的日常觀察，發(fā)現(xiàn)班里有一個(gè)叫孫晟誠的小孩，有自閉傾向。經(jīng)過了解得知，其父母平常忙于工作，很少關(guān)心孩子，孩子主要由爺爺奶奶照顧，平常也是爺爺來接送。幼兒園剛開學(xué)，這孩子初來幼兒園，問題不甚突出，但隨著在園時(shí)間的增多，孫晟誠的問題日漸明顯，遇到了吃飯、睡覺、如廁和上課中的一些困難。

事件一：小朋友的游戲時(shí)間到了，像往常一樣把每一個(gè)幼兒分配到各個(gè)區(qū)角，我也正常對(duì)待孫晟誠分到娃娃家，可是接下來卻發(fā)生了一件事，他不僅不好好玩游戲，別的小朋友跑過來說，他把娃娃家的東西亂丟，搞得一團(tuán)糟，還不讓別的小朋友碰（自閉癥兒童溝通交往障礙），我走過去，把他拉過來問他 ，可是他和平常一樣嘴里不知道在說什么，這正是自閉癥兒童語言障礙的表現(xiàn)。所以對(duì)于自閉癥兒童我們要更關(guān)注他們，比如在游戲時(shí)間讓他自由選擇，想在哪玩就在哪，在不傷害刺激他的情況下，多了解他喜歡參加什么活動(dòng)，給他創(chuàng)設(shè)一個(gè)他喜歡玩的環(huán)境。逐步耐心教育，正確引導(dǎo)，這也是有必要的。

事件二：每天早上的第一節(jié)課，孫晟誠來得也比較晚，爺爺帶他進(jìn)來后坐在自己的座位上，老師在前面上課，他就開始坐不住了，下位子到處亂跑，有一次，因?yàn)榻淌依锏牧硗庖粋€(gè)老師有事不在，只有一個(gè)老師在教室上課沒有注意，他竟然跑開了，找了好久，最后竟然是在隔壁班的區(qū)角游戲區(qū)，著實(shí)令人嚇了一跳。而且上課時(shí)為了更好地管住他，我會(huì)讓他回答問題，可是他每次都站在那邊，嘴里發(fā)出吱吱唔唔的聲音，不知道在說什么。后來老師實(shí)在沒有辦法，讓他媽媽過來陪同，還勸導(dǎo)他去治療，可是家人不知道什么原因就是不去，還說沒什么事，只是缺少關(guān)心。現(xiàn)在他媽媽每天都在幼兒園陪讀，因?yàn)橛辛藢Ｈ说目醋o(hù)，老師都輕松了好多，可以多去關(guān)注別的孩子了。老師給予一定的幫助是一定的，但是同時(shí)也得擔(dān)負(fù)照顧班級(jí)其他的小孩，而且孩子因?yàn)閺男∪鄙贉贤ìF(xiàn)在有了家長在身邊的陪伴的機(jī)會(huì)，也為時(shí)不晚。

事件三：每次中午吃午飯的時(shí)候，當(dāng)保育員分飯時(shí)孫晟誠就開始站到旁邊，讓他回去也不回去，每次看到幼兒園的飯菜就開始搖頭不吃，后來養(yǎng)成了只吃白米飯的習(xí)慣，有點(diǎn)菜都不吃。為了給他增加營養(yǎng)，想方設(shè)法耐心地勸導(dǎo)他，甚至選擇喂他，卻仍不見效。我又想也許他是沒嘗過幼兒園的飯菜，于是先嘗一口，說：“好香，快吃哦。”可他依舊選擇不吃。所以自從來幼兒園都沒吃過菜，據(jù)他的家人說在家也不吃。

這個(gè)孩子結(jié)合以上自閉癥的表現(xiàn)，以上的語言障礙、行為障礙，社交障礙他都有，在跟家長的交流溝通中大概知道原因，尋找問題的根源，爺爺奶奶只是注意了她的溫飽冷暖，爸爸媽媽缺少對(duì)他的關(guān)心，日常生活中缺少和他的交流，進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體，對(duì)他來說是個(gè)陌生的環(huán)境，由于語言表達(dá)的障礙使他心理更加緊張，更加無所適從，因而不能融入這個(gè)集體，不能適應(yīng)幼兒園生活。通過與他的家長溝通，果真如此，這孩子的飲食作息習(xí)慣都是隨性隨意的，家長在撫養(yǎng)他的過程中并沒有理性的引導(dǎo)，大多數(shù)時(shí)間都是把他扔給電視。可見家園合作還是有一定的必要性，要充分利用家長的教育資源，這樣會(huì)有較好的教育效果。

2 學(xué)前兒童自閉癥的教育途徑

自閉癥兒童多數(shù)是在小時(shí)候引起的，許多行為問題是與家長、家庭成員及孩子的成長環(huán)境和教養(yǎng)方式有著直接關(guān)系。

2.1 家長需要提高陪伴質(zhì)量

因?yàn)槭怯變海议L對(duì)其性格會(huì)放松，出現(xiàn)小問題都會(huì)覺得無大礙，其實(shí)積少成多，比如家長缺乏對(duì)幼兒的關(guān)心，幼兒缺少對(duì)外的交流，就會(huì)出現(xiàn)言語障礙，這正是自閉癥的表現(xiàn) ，促使兒童獨(dú)立做事，鼓勵(lì)引導(dǎo)兒童增加社會(huì)互動(dòng)，不要每天都讓幼兒觀看動(dòng)畫，有時(shí)間多帶幼兒外出，增加兒童休閑娛樂技能減少問題行為的出現(xiàn)。

2.2 老師要多關(guān)心

自閉癥多在幼兒時(shí)期，所以與幼兒教師有一定的關(guān)聯(lián)。作為幼兒的啟蒙者，在園應(yīng)該要有足夠的耐心去關(guān)注他們，要比平常幼兒更多的關(guān)注。比如：在教室上課時(shí)注意力要給他們多一點(diǎn)，注意他們的舉動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，不要限制他的活動(dòng)，讓他按照自己的興趣逐步適應(yīng)。生活方面，多方面關(guān)注他的自理能力，及時(shí)幫助。

2.3 家長和幼兒園老師加強(qiáng)溝通，共同努力

第6篇

經(jīng)濟(jì)法課程采用案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力、提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平等．為此，所選取的案例應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一要與教學(xué)內(nèi)容相符合；二要貼近學(xué)生生活，接地氣．精選案例、豐富教學(xué)形式、案例教學(xué)與理論講授有機(jī)融合這三種途徑能夠有效地實(shí)施案例教學(xué)法．

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型人才；經(jīng)濟(jì)法課程；案例教學(xué)法；有效途徑

在改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越大．作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)必修的一門核心課程，經(jīng)濟(jì)法在高職高專院校中具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性等特點(diǎn)．經(jīng)濟(jì)法集經(jīng)濟(jì)知識(shí)與法律知識(shí)于一體，對(duì)于培養(yǎng)兼具法律和經(jīng)濟(jì)知識(shí)技能的復(fù)合型和應(yīng)用型人才具有十分重要的作用．從宏觀角度來說，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法有助于增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法用法守法的良好習(xí)慣，更好地適應(yīng)法治社會(huì)對(duì)法律人才的需求；從實(shí)用角度來說，學(xué)好經(jīng)濟(jì)法有助于學(xué)生順利通過諸如會(huì)計(jì)證考試、會(huì)計(jì)師考試、經(jīng)濟(jì)師考試等各種從業(yè)資格考試，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求．由此可見，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果至關(guān)重要．為此，可采取多種形式進(jìn)行教學(xué)．以往大多采用理論講授法，盡管也能收獲一定的效果，但是案例教學(xué)法和前者相比較而言，效果略勝一籌．案例教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生的吸收效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，較大地提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)效果，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的各項(xiàng)目標(biāo)．目前不少高校已經(jīng)嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采用案例教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生普遍反映良好．為此，應(yīng)積極總結(jié)案例教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下深入推進(jìn)案例教學(xué)法實(shí)施．

1案例教學(xué)法的重要作用

案例教學(xué)法是個(gè)舶來品，發(fā)起于20世紀(jì)初期的美國哈佛大學(xué)，一經(jīng)傳入中國就受到了熱烈的歡迎和追捧，極大地提高了我國教育教學(xué)的效果．案例教學(xué)法又稱實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法[1]．案例教學(xué)法最初傳入我國時(shí)更多地被用在醫(yī)學(xué)、工商管理等領(lǐng)域，近年來逐步在高職高專經(jīng)濟(jì)法課程中開展．總結(jié)已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)法對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性傳統(tǒng)的講授法采用滿堂灌輸?shù)姆绞剑础疤铠喪健保菰铩握{(diào)，學(xué)生被動(dòng)聽課，教師主動(dòng)熱情，學(xué)生的主體地位喪失，學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不強(qiáng)，而且“講授法這一教學(xué)方法對(duì)于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)學(xué)生而言卻是不合適的”[2]．案例教學(xué)法則用生動(dòng)形象的例子改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，因其注重師生間互動(dòng)、全員參與、教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，主體地位充分發(fā)揮，創(chuàng)造性和積極性也因此被調(diào)動(dòng)．積極參與課堂教學(xué)，討論案例、發(fā)表見解、開展辯論，學(xué)生之間互相啟發(fā)，合作交流，共同學(xué)習(xí)．教師和學(xué)生均在此過程中有所提高、有所進(jìn)步、有所滿足，由此達(dá)到了“教學(xué)相長”的境界．

1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力應(yīng)用型人才在當(dāng)今社會(huì)需要具備多種綜合能力，諸如智商、情商、知識(shí)、溝通、表達(dá)等做人、做事、做學(xué)問諸多因素．首先，案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生的語言能力和思辨能力．在案例教學(xué)中，學(xué)生通過討論、辯論、發(fā)言等形式鍛煉了口頭表達(dá)能力和語言組織能力，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過案情的層層展開鍛煉了邏輯理性思維，提高了思辨能力．其次，案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力．高職高專經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生由于既缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)，又缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而很難理解所學(xué)的知識(shí)，學(xué)以致用更難．經(jīng)濟(jì)法的案例是法律在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用，一個(gè)案例往往反映了經(jīng)濟(jì)生活中的諸多方面，能夠幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)是如何運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中，也能幫助學(xué)生形象地理解經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力是事半功倍的事情．最后，案例教學(xué)法也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．案例教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的講授法而言是一種動(dòng)態(tài)、開放型的教學(xué)模式．學(xué)生通過課前搜案例、課上討論案例、課下總結(jié)案例，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，尋找答案，這一過程極大地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得了滿足感和成就感．

1.3有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)懂法的從事經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型人才．社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不僅在于知識(shí)技能，更重要的是溝通協(xié)作能力和人際交往能力．在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，學(xué)會(huì)與他人合作共事是應(yīng)用型人才事業(yè)取得成功的必備條件．案例教學(xué)法為鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力提供了良好的機(jī)會(huì)．在案例教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)案例展示以后，學(xué)生需要通過分組討論、相互交流的方式來尋找案例所涉問題的解決之道，如此循環(huán)反復(fù)，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸掌握了合作交流的技巧，取長補(bǔ)短，集思廣益，逐漸學(xué)會(huì)了尊重他人，傾聽他人，包容他人，采納別人意見，慢慢地提高了溝通協(xié)作能力．

1.4有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平傳統(tǒng)的教授法可能僅僅需要幾本教科書就足夠了，然而案例教學(xué)法卻對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求．想要成功地開展一節(jié)案例教學(xué)，除了對(duì)案例本身了如指掌外，還需要在與案例相關(guān)的前前后后程序上下功夫．案例教學(xué)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的工程．案例教學(xué)法對(duì)于案例的挑選和使用是非常嚴(yán)格的．教師不僅要儲(chǔ)備豐富的經(jīng)濟(jì)和法律理論知識(shí)，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備大量的案例材料，有能力對(duì)案例進(jìn)行高質(zhì)量地甄選．課前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷更新知識(shí)，拓寬視野，參加社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，用“一碗水”滿足學(xué)生所需的“一滴水”．在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要熟練地掌握案例所涉及的經(jīng)濟(jì)和法律知識(shí)以及知識(shí)之間的相互聯(lián)系，相互貫通，熟練地駕馭課堂，正確地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)．這些無疑對(duì)于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平來說都是很大地鍛煉和提升．

2案例的特點(diǎn)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式下，案例教學(xué)法對(duì)于案例本身的選擇和使用是非常挑剔的．這關(guān)系到能否達(dá)到理想的教學(xué)效果．總的來說，案例的選取必須符合教學(xué)大綱的要求，來源于生活，來源于社會(huì)，投大學(xué)生“所好”．

2.1與教學(xué)內(nèi)容相符合在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的現(xiàn)象，案例本身形象、生動(dòng)，吸引人，能夠引起學(xué)生的興趣，可是案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)內(nèi)容不大相符，聯(lián)系不密切，學(xué)生就會(huì)感覺丈二和尚摸不著頭腦，想要了解的知識(shí)點(diǎn)反而不能理解，案例討論完以后，想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)到，反而增加了其他知識(shí)點(diǎn)的迷惑和不解，弄巧成拙，適得其反，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到，教學(xué)效果也頗受影響．因此，所選取的案例必須緊密結(jié)合理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱，與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密，有針對(duì)性，有目的性．案例的使用要能達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)．

2.2貼近學(xué)生生活，接地氣經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)對(duì)于既沒有法律基礎(chǔ)又沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說是“高大上”，學(xué)生感到高深莫測(cè)，不能理解，不能接受，與自己的生活空間距離太遠(yuǎn)，甚至排斥、拒絕、厭惡．如今的大學(xué)生多是90后，甚至00后，思想新潮，喜歡新鮮事物，對(duì)于時(shí)下流行的事物接受得快，如果選取的案例年代久遠(yuǎn)，不入時(shí)，不入世，那么就提不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到理想的效果，事倍功半．然而貼近學(xué)生生活的案例卻能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴．筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中有很深的體會(huì)．學(xué)生普遍反映經(jīng)濟(jì)法“很難”“不懂”．筆者堅(jiān)持長期使用簡單易懂、貼近生活的案例進(jìn)行教學(xué)以后，學(xué)生反饋不錯(cuò)，“能明白了”“沒那么難了”．例如，“美味雞爪”“鹵豬蹄”等是很多大學(xué)生喜愛的零食．可是最近關(guān)于過期冷凍“雞爪”“豬蹄”的話題引發(fā)了很多人的關(guān)注，食品安全問題成為人們新一輪的擔(dān)憂．有的冷凍食品生產(chǎn)日期甚至在四五年前．“美味雞爪”的零食還敢吃嗎？這樣的案例一經(jīng)使用就引起了學(xué)生濃厚的興趣．中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)與法》欄目作了一期這樣的節(jié)目“凍品走私大案追蹤”，這是一個(gè)很好的案例，可以通過多媒體把視頻播放給學(xué)生看．在播放視頻之前，讓學(xué)生帶著這樣的兩個(gè)問題進(jìn)入情境，“本案例反映了什么樣的經(jīng)濟(jì)信息？”“本案例反映了怎樣的法律信息？”看完視頻以后，教師圍繞著這兩個(gè)問題慢慢地引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自己分析案例、討論案例、提出疑問、尋找答案，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法．學(xué)生熱烈討論，爭相發(fā)表觀點(diǎn)，收到了較好的課堂效果．類似這樣的案例有很多，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象和事例的良好習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的．

3有效實(shí)施案例教學(xué)的途徑

3.1精選案例，做好案例的搜集與取舍與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例數(shù)不勝數(shù)，如何在眾多的案例中選取適合教學(xué)的、適合學(xué)生實(shí)際的，這并不容易．教師平時(shí)要做個(gè)有心人，業(yè)余時(shí)間做好案例的搜集整理工作，哪些案例可以用，哪些案例不適合用．報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等都是有效的手段．中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》《今日說法》《新聞?wù){(diào)查》《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目都是非常好的案例來源．身邊的事情更是很好的素材．注意選取簡單的、有代表性、有典型性和針對(duì)性的案例，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的、學(xué)生耳熟能詳?shù)陌咐n堂往往能收到事半功倍的效果．例如，“王老吉和加多寶的商標(biāo)爭奪大戰(zhàn)”案例能夠使學(xué)生對(duì)于《商標(biāo)法》這一節(jié)的知識(shí)較好地領(lǐng)會(huì)和掌握．王老吉和加多寶都是學(xué)生日常生活中熟悉的飲料品牌，對(duì)于學(xué)生來說，喝哪一個(gè)品牌的飲料純屬喜好，而對(duì)于企業(yè)來說，則是關(guān)于利益、信譽(yù)、名譽(yù)甚至輸贏等的大事．兩個(gè)品牌為什么會(huì)“打起來”？首先，這樣的案例一經(jīng)使用就使學(xué)生能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，融入課堂氣氛當(dāng)中，不至于感到茫然陌生．其次，本案涉及的“王老吉”商標(biāo)到底歸誰所有？“王老吉”商標(biāo)本是廣藥集團(tuán)的，加多寶集團(tuán)是該商標(biāo)的被許可人，經(jīng)過十多年的精心培育與巨額營銷，“王老吉”商標(biāo)從價(jià)值寥寥飆至千億之巨，此時(shí)，廣藥集團(tuán)作為“王老吉”商標(biāo)的所有人，可否無條件收回商標(biāo)許可？商標(biāo)在許可使用期間因被許可人的宣傳推廣所產(chǎn)生的增值價(jià)值，應(yīng)如何分配？王老吉應(yīng)如何應(yīng)對(duì)此次商標(biāo)大戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展？教師可設(shè)計(jì)諸如此類與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、針對(duì)性強(qiáng)的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果．

3.2豐富案例教學(xué)法的形式案例教學(xué)法可以采用的形式有很多，例如課堂討論法、教學(xué)模擬法庭、法律咨詢、旁聽庭審等等．教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活采用不同的形式開展教學(xué)[3]．其中，教學(xué)模擬法庭、法律咨詢和旁聽庭審這3種形式更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，值得花大力氣做實(shí)做好．1)課堂討論法．教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)計(jì)課堂討論案例環(huán)節(jié)．在討論前教師要把問題拋出，讓學(xué)生帶著問題展開討論，問題的設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師要嫻熟地駕馭課堂，把控討論的時(shí)間和方向，不能讓學(xué)生跑題，離開了教學(xué)目標(biāo)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)收?qǐng)觯瑘A滿地結(jié)束課堂討論，完成教學(xué)目標(biāo)．2)旁聽庭審法．這是理論與實(shí)際相結(jié)合的很好的形式．相對(duì)于坐在教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡到戶外、校外通過親身體驗(yàn)獲取知識(shí)．為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過組織學(xué)生到法院旁聽適合學(xué)生的、典型的簡單案例，能夠讓學(xué)生了解法律訴訟的真實(shí)過程，增加社會(huì)閱歷，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力．需要強(qiáng)調(diào)的是，旁聽結(jié)束后，教師一定要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行座談研討，讓學(xué)生對(duì)所見、所聽、所想充分發(fā)表見解，聯(lián)系書本知識(shí)表達(dá)看法，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣能夠真正起到提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．為了更好地實(shí)施旁聽庭審活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)法課程可以借鑒思想政治理論課的實(shí)踐課模式，積極建立校外實(shí)踐基地，拓寬實(shí)踐渠道，與校外實(shí)踐基地搭建長期合作關(guān)系，在校內(nèi)外的通力合作下努力為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)鋪平道路．3)教學(xué)模擬法庭．旁聽庭審是第一步，模擬法庭是第二步．模擬法庭更能凸顯人才的應(yīng)用型能力．在旁聽庭審活動(dòng)開展以后，教師可適時(shí)組織教學(xué)模擬法庭活動(dòng)．這個(gè)活動(dòng)比較難以開展，無論對(duì)于教師還是學(xué)生來說都是能力的大考驗(yàn)．但是活動(dòng)一旦舉辦成功，會(huì)給師生帶來很大的鍛煉和提升．因此，無論有多么費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)事，都值得認(rèn)真去準(zhǔn)備、去做好．模擬法庭給學(xué)生以實(shí)踐的角色，讓學(xué)生通過模擬親身經(jīng)歷案件訴訟，強(qiáng)烈的融入感和角色參與感給學(xué)生以震撼，能夠使學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能夠提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和思辨能力．其中，教師發(fā)揮了關(guān)鍵的作用．場地的選擇、案例的選取、角色的分配、臺(tái)詞的設(shè)計(jì)、學(xué)生的輔導(dǎo)、過程的把控、時(shí)間的掌握和場面的維持等等都離不開教師的精心指導(dǎo)和辛苦付出．4)法律咨詢．由于學(xué)生的知識(shí)所限，真正到社會(huì)上為老百姓進(jìn)行法律咨詢不太現(xiàn)實(shí)．但是，教師可以設(shè)計(jì)模擬法律咨詢活動(dòng)．這種活動(dòng)能夠給學(xué)生帶來很大的滿足感，讓學(xué)生感到“英雄有用武之地”．這同樣也需要角色扮演．一些學(xué)生扮演法律工作者，一些學(xué)生扮演有法律疑難問題的人，在教師的引導(dǎo)下有秩序地開展法律咨詢模擬教學(xué)．當(dāng)然咨詢的法律知識(shí)都來源于經(jīng)濟(jì)法課本，不能脫離課本，天馬行空，否則的話不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．脫離課本、脫離大綱的法律咨詢活動(dòng)會(huì)很不討好，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性．實(shí)踐證明，這種形式頗受學(xué)生的歡迎．它能夠很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度．

3.3案例教學(xué)法與理論講授法有機(jī)融合案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的理論講授法各具優(yōu)勢(shì)，各有千秋．案例教學(xué)法雖然靈活生動(dòng)，但并不是所有的知識(shí)內(nèi)容都適合利用案例教學(xué)法，“正確處理理論知識(shí)和案例教學(xué)的關(guān)系，關(guān)鍵是一要處理好所選案例與經(jīng)濟(jì)法原理之間的關(guān)系，二是要正確處理好案例的特殊性與原理的普遍性之間的關(guān)系”[4]，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還是需要學(xué)生死記硬背，才能夯實(shí)基礎(chǔ)．另外，理論講授法能夠使知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化，有條理，有邏輯性，這也是案例教學(xué)法所不能完全實(shí)現(xiàn)的．因此，不能過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法，而忽略了理論講授法．理論統(tǒng)領(lǐng)案例，案例支撐理論．應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，因人制宜，因時(shí)制宜，具體情況具體對(duì)待，以在最大程度上提高經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，以更有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．隨著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法因其改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極大地提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高了學(xué)生多方面的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，提升了師生的人才培養(yǎng)意識(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)法人才中發(fā)揮了十分重要的作用，越來越受到經(jīng)濟(jì)法教師的青睞和學(xué)生的普遍歡迎．為此，教師應(yīng)通過不懈的努力和探索完善案例教學(xué)法，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的蓬勃發(fā)展．

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉善.財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì),2009(10):137-138.

[3]鄧樂.淺談案例法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(6):107-108.

第7篇

[關(guān)鍵詞] 血液凈化護(hù)理； 安全隱患； 對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)] R473 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2012）-01-215-01

護(hù)理安全作為護(hù)理質(zhì)量管理的重要組成部分是指在臨床護(hù)理實(shí)踐中，病人不發(fā)生法定的規(guī)章制度以外的死亡或功能、機(jī)體結(jié)構(gòu)和心理上的各種非正常損害[1]。臨床護(hù)理的目的是促進(jìn)患者康復(fù)，提高其生存質(zhì)量，因此護(hù)理安全關(guān)系到患者的根本利益，同時(shí)也對(duì)護(hù)理人員自身利益、醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益產(chǎn)生直接的影響。建立護(hù)理廣泛的安全監(jiān)控系統(tǒng)，加強(qiáng)臨床護(hù)理安全管理，是降低臨床護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)隱患，提高臨床護(hù)理質(zhì)量的重要措施。本文筆者回顧性審查本院血液凈化中心血液透析臨床護(hù)理資料，分析護(hù)理工作中可能存在的安全隱患，針對(duì)安全隱患，制定了相應(yīng)對(duì)策，現(xiàn)簡要報(bào)告如下:

1 一般資料 我科2009年1月至2010年1月臨床血液凈化護(hù)理情況如下：發(fā)生護(hù)理缺陷70例；發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)事故共16例，其中因護(hù)理人員因素引起差錯(cuò)5例，護(hù)理技術(shù)因素5例，病人因素3例，護(hù)理模式因素2例，內(nèi)部管理因素1例；無事故發(fā)生。對(duì)護(hù)理差錯(cuò)產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，采取相應(yīng)安全應(yīng)對(duì)策略。

2 潛在護(hù)理安全隱患

2.1 護(hù)理人員因素 可導(dǎo)致潛在護(hù)理安全隱患的人員因素常見的有以下幾種：(1)操作人員思想不集中，應(yīng)急能力差，業(yè)務(wù)不熟練。(2)服務(wù)意因素，長期血液透析病人，易情緒化，心理壓力大，護(hù)理人員應(yīng)更注重服務(wù)，幫助患者緩解壓力。(3)法律意識(shí)因素，護(hù)理人員在工作中自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)薄弱，往往對(duì)可能導(dǎo)致的護(hù)理糾紛認(rèn)識(shí)不足[2]。

2.2 病人因素 可能造成潛在護(hù)理安全隱患的病人因素常見的有以下幾種情況：(1)危重病人多意識(shí)不清，在臨床具體護(hù)理中可能躁動(dòng)不安，難以有效配合護(hù)理；部分危重病人并發(fā)如水電解質(zhì)紊亂、心肺功能衰竭、生命體征不穩(wěn)定等并發(fā)癥，臨床搶救結(jié)果難以預(yù)測(cè)。(2)病人血液透析過程存在一定的感染血源性疾病的可能，透析過程時(shí)間越長，被疾病感染的可能性越大[3]。(3)血液透析患者常需終身進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)沉重，部分病人及家屬可能產(chǎn)生消極情緒，不能配合臨床護(hù)理管理。

2.3 技術(shù)因素 血液凈化護(hù)理工作專業(yè)性強(qiáng)，技術(shù)要求比較高，隔離消毒條件高、護(hù)理工作人員工作存在一定風(fēng)險(xiǎn)，這些都可產(chǎn)生潛在護(hù)理安全隱患。

2.4 護(hù)理模式因素 血液透析為終生性醫(yī)療服務(wù)，透析患者需要以預(yù)防并發(fā)癥產(chǎn)生，改善生存質(zhì)量為目的的長期的整體化護(hù)理服務(wù)。但實(shí)際護(hù)理過程中由于各方面原因如護(hù)理人員數(shù)量、素質(zhì)等，整體化護(hù)理模式常不能很好的貫徹到病人的實(shí)際護(hù)理過程中。

2.5 內(nèi)部管理因素 可能造成潛在護(hù)理安全隱患的內(nèi)部管理因素常見情況如下：透析機(jī)、復(fù)用機(jī)的使用和消毒及機(jī)械維護(hù)是否規(guī)范；透析用水的管理；血透室的布局不合理；無沖洗用感應(yīng)水龍頭；工作人員自身消毒意識(shí)不強(qiáng)；未按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行透析器復(fù)用操作；空氣質(zhì)量不符合要求等等。

3 安全應(yīng)對(duì)措施

3.1 加強(qiáng)人員培訓(xùn)及相關(guān)教育 護(hù)理人員培訓(xùn)及教育應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)大力加強(qiáng)護(hù)理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高護(hù)理人員護(hù)理技術(shù)及臨床應(yīng)對(duì)病人各種意外情況的能力。(2)加強(qiáng)護(hù)理人員職業(yè)道德教育，提高其責(zé)任心，使其熱心護(hù)理病人并充滿使命感和責(zé)任感。(3)加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)教育，提高護(hù)理人員自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，在維護(hù)患者合法權(quán)益的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用法律維護(hù)自身利益，減少護(hù)理工作盲目性[4]。

3.2 建立有效護(hù)理安全督查體系 嚴(yán)格按照[IS09001]護(hù)理文件精神，建立有效的護(hù)理安全督查體系，嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理措施，把護(hù)理人員崗位責(zé)任制和嚴(yán)防差錯(cuò)事故作為護(hù)理安全管理工作的重重之重，在工作實(shí)施過程中做到授權(quán)分類和督促檢查等。

3.3 加強(qiáng)病人管理 在病人管理方面應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)對(duì)每一位病人實(shí)行住院式管理，為其建立起帳戶戶口和病歷檔案。在臨床護(hù)理過程中，針對(duì)每位病人具體情況制定合理的治療和護(hù)理方案。(2)在進(jìn)行血液透析治療前，應(yīng)對(duì)患者的疾病狀況、并發(fā)癥情況及抗凝劑使用情況等進(jìn)行充分評(píng)估。在治療過程中對(duì)患者的各項(xiàng)生命體征情況進(jìn)行嚴(yán)密觀察記錄。同時(shí)掌握溝通技巧，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，正確引導(dǎo)患者控制體重、血壓控制、活動(dòng)、睡眠及各種并發(fā)癥的預(yù)防。(3)對(duì)病人血液透析質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估，通過對(duì)患者血液透析前后腎功能的檢查，鼓勵(lì)患者積極配合醫(yī)院制定的長期的治療及護(hù)理方案，從而提高患者生存質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李冀寧.正確認(rèn)識(shí)醫(yī)療訴訟的舉證責(zé)任倒置,規(guī)范醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療行為[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2002,23(7):14.

第8篇

【關(guān)鍵詞】案例分析法；中等職業(yè)學(xué)校；經(jīng)濟(jì)法

一、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，法律專業(yè)術(shù)語未免過于艱澀難懂，這樣的學(xué)習(xí)開展不利于學(xué)生學(xué)習(xí)法律內(nèi)容且很容易挫傷學(xué)生的積極性而不能起到開展法律教學(xué)的目的。尤其是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)的教授，其內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而采用案例分析法，則能形象生動(dòng)的吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容

案例分析法的應(yīng)用還有在于能夠幫助學(xué)生更快掌握知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程是市場經(jīng)濟(jì)作用的產(chǎn)物，是學(xué)生步入社會(huì)后在商場中接觸最多的具有實(shí)用性的自我保護(hù)的內(nèi)容，因而對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。采用案例分析法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課本內(nèi)容的同時(shí)幫助學(xué)生樹立法律思維，指引學(xué)生運(yùn)用法律的觀點(diǎn)看待問題、解決問題。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

在現(xiàn)在紛繁復(fù)雜的社會(huì)中，對(duì)人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，因而職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的要求也在向全面化過渡。經(jīng)濟(jì)法課程的開展，正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要表現(xiàn)。首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)案例，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力；其次，運(yùn)用視頻形式進(jìn)行案例分析教學(xué)，可以有效地發(fā)散學(xué)生的觀察能力和理解力；最后，再利用法律知識(shí)將案例進(jìn)行透徹分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，以此達(dá)到綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、目前在中等職業(yè)學(xué)校中開展經(jīng)濟(jì)法課程出現(xiàn)的問題

學(xué)生上課注意力不集中，普遍反應(yīng)聽不懂。這是經(jīng)濟(jì)法課堂表現(xiàn)中的主要問題，很多學(xué)生的熱度只能堅(jiān)持幾分鐘，就不愿意再聽教師講解。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容專業(yè)術(shù)語多，理論性強(qiáng)，且大多是涉及商業(yè)活動(dòng)、公司創(chuàng)建等內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)在的生活密切聯(lián)系不大，學(xué)生自然較難提起學(xué)習(xí)興趣。此外，還與教師的講述方法有關(guān)，個(gè)別教師在進(jìn)行講述時(shí)雖然也有舉例說明，但并未把舉例內(nèi)容實(shí)際講解透徹，致使學(xué)生的聆聽質(zhì)量大打折扣，甚至還會(huì)因?yàn)槭吕斫獾南鄬?duì)模糊而混淆教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理解與認(rèn)知出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。其次，學(xué)生與教師互動(dòng)少，課堂氛圍沉悶。這也是經(jīng)濟(jì)法課堂中的主要表現(xiàn)。課堂教學(xué)沉悶，則不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易影響教師教學(xué)的積極心理。探究其根源還是在于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有按照學(xué)生的領(lǐng)悟能力為根本出發(fā)點(diǎn)，教師的講解過于高深，而不能讓學(xué)生更加清晰明了。

三、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）與教材內(nèi)容緊密貼合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

案例分析法的最終目的是幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟法律知識(shí)，所以教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須與教材內(nèi)容相結(jié)合，目標(biāo)明確。如案例“甲有限責(zé)任公司與乙企業(yè)共同出資創(chuàng)建丙公司，出資比例為70%和30%，一年后，丙公司經(jīng)營不善，拖欠丁公司債務(wù)80萬元，且無力償還。之后丁公司了解到丙公司是由甲與乙共同合資創(chuàng)建的，且甲公司經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，完全具備償還能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承擔(dān)相應(yīng)債務(wù)，丁公司的訴求能否得到法院支持呢？”這一案例就涉及經(jīng)濟(jì)法中的《公司法》內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看案例后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，什么是母公司，什么是子公司，與總公司和分公司又有什么區(qū)別，他們的決策機(jī)構(gòu)是如何劃分的等內(nèi)容，通過插入案例，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）和實(shí)踐生活相互結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練

教師在講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容時(shí)注意將案例與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有有效性。比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的稅法內(nèi)容時(shí)，教師要注意引用與學(xué)生息息相關(guān)的案例，可以以個(gè)人所得稅的計(jì)算方法為案例進(jìn)行講解。同時(shí)在學(xué)習(xí)稅法前先要了解稅收的概念，為什么必須交稅？稅收是我國財(cái)政收入的其中一種形式，古時(shí)朝代更迭就有百姓向朝廷納稅之說，旨在朝廷以此作為國家的各種支出，包括邊疆戰(zhàn)事、抗震救災(zāi)等，因而現(xiàn)在的稅收制度也是仿效古人創(chuàng)建而來，但是與古人相比卻有大大不同，現(xiàn)在的稅收更加具有人性化的特點(diǎn)。納稅上升為法律層面，是每個(gè)公民應(yīng)該履行的義務(wù)。根據(jù)稅收對(duì)象的不同而將稅收分為所得稅、流轉(zhuǎn)稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅和資源稅等內(nèi)容。而對(duì)于個(gè)人主體而言，以個(gè)人所得稅為主，這也是日后學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后普遍面臨的問題。個(gè)人所得稅不僅包括個(gè)人的工資、薪金，還包括個(gè)體工商戶的生產(chǎn)、經(jīng)營所得等內(nèi)容，自2011年9月1日施行的《個(gè)人所得稅》中明確個(gè)稅的起征點(diǎn)按照3500/月作為起征標(biāo)準(zhǔn)，意思就是說工資水平在3500/月以下的個(gè)人不用繳納稅款，這也是人性化的主要表現(xiàn)，以此減少貧富差距。具體算法為實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資-四金-稅額，稅額=全月應(yīng)繳納的所得稅×稅率-速算扣除數(shù)，以月收入為8500元為例，扣除保險(xiǎn)后為8200元，他應(yīng)繳納的個(gè)人所得稅為（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及學(xué)生自身的案例進(jìn)行實(shí)際講解，往往會(huì)取得事半功倍的效果，以此強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）注意合理的時(shí)間安排，提高課堂利用率

案例分析法的運(yùn)用更多的是為了提高課堂利用率，而不是成為主要的講解內(nèi)容，所以教師在具體講解時(shí)還要注意時(shí)間安排的合理性，切勿使得案例繁復(fù)冗長，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而更容易混淆不清。因此教師在準(zhǔn)備案例時(shí)可以采取之前講解過的案例，學(xué)生充滿熟悉感，有效得提高了課堂利用效率，反而更容易促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如教師在講解《反不正當(dāng)競爭法》時(shí)，可以給學(xué)生講述關(guān)于美國杜邦公司北京國網(wǎng)信息有限責(zé)任公司計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)域名侵權(quán)糾紛案，先給學(xué)生布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查相關(guān)內(nèi)容，搞清楚此案的種種糾紛及其緣由，以及所涉及的相關(guān)法律條文等。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時(shí)則相對(duì)應(yīng)的減少了時(shí)間成本，這樣教師就可以直接進(jìn)行對(duì)該案例與《反不正當(dāng)競爭法》相關(guān)內(nèi)容的講解，從而將課堂時(shí)間高效的應(yīng)用于案例分析上，增加了學(xué)生的理解程度，提高了課堂時(shí)間利用率。因此案例分析法的應(yīng)用必須要注意時(shí)間的合理安排，將案例講解時(shí)間把握在1:1的節(jié)奏上最為合適，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法的主要了解。

（四）運(yùn)用模擬法庭的形式，增強(qiáng)案例分析教學(xué)的目的性

在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法中的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》時(shí)，教師可以利用模擬法庭的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到法律的公正與神圣不可侵犯。比如很多餐飲業(yè)在營業(yè)期間巧立名目亂收費(fèi)，尤其是餐具的使用會(huì)有服務(wù)人員惡意隱瞞其需要收費(fèi)，給消費(fèi)者造成錯(cuò)誤認(rèn)知，而在最后結(jié)賬時(shí)才真正予以告知，這無疑欺騙了消費(fèi)者的知情權(quán)，侵害了消費(fèi)者的合法權(quán)益。以此案例作為模擬法庭的練習(xí)，讓學(xué)生真正從課本中超脫出來，按照開庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行，包括當(dāng)事人陳述、傳喚證人、出示證物、宣讀對(duì)證人證物的鑒定意見、法庭辯論以及最后的結(jié)案陳詞，讓學(xué)生清楚掌握案件審理的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，等在實(shí)際生活中真正遇到這種現(xiàn)象時(shí)，可以采取拒絕買單或者撥打12315進(jìn)行投訴，以確保自己的合法權(quán)益的最大化實(shí)現(xiàn)，這樣才是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)使用的最高要求。以上就是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中的主要精髓，學(xué)生在理解經(jīng)濟(jì)法的宏觀概念后才能更好地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是作為中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就更加容易系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程中案例分析教學(xué)方法的完善建議

（一）案例分析注意與時(shí)俱進(jìn)

法律條文隨著市場的變化發(fā)展而不斷制定更新，所以有很多案件在新的法律頒布之后就不會(huì)構(gòu)成犯罪事實(shí)，這在《刑法》中非常多見。因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)也要注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化，防止陳舊案例不能引起學(xué)生關(guān)注的同時(shí)還達(dá)到物極必反的效果，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。尤其是涉及法條變更的相關(guān)案例，教師必須要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的思考模式，讓學(xué)生明確二者的區(qū)別。

（二）案例分析注意教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用案例分析法教學(xué)方法時(shí)注意教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用比較有名的案例引導(dǎo)學(xué)生自行分析總結(jié)，比如“三鹿奶粉”事件，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，奶粉生產(chǎn)商、奶粉銷售商和奶粉消費(fèi)者等，讓學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式。這樣在進(jìn)行模擬法庭的訓(xùn)練時(shí)，更加具有充分性和思想性。教師在學(xué)生理解準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析指導(dǎo)，有利于增加學(xué)生的理解深度。

（三）案例分析注意考核標(biāo)準(zhǔn)

教師在運(yùn)用案例分析法進(jìn)行教學(xué)后注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)。這不同于考試的考核標(biāo)準(zhǔn)，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)具體針對(duì)性的評(píng)價(jià)，比如在模擬法庭練習(xí)之后，對(duì)學(xué)生扮演的角色有個(gè)統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，尤其是作為辯護(hù)人的發(fā)言陳述，哪里準(zhǔn)備得不夠充分，怎樣表述能使事實(shí)更具有信服力，運(yùn)用哪些法律法條能夠更加佐證這一觀點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)鼓勵(lì)型為主，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加肯定自己、充實(shí)自己，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的會(huì)意程度。綜上所述，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容廣博而復(fù)雜，運(yùn)用案例分析法應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中能夠最大程度的幫助學(xué)生分析理解，以至于將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，對(duì)于學(xué)生日后踏入社會(huì)具有重要的指導(dǎo)性意義。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 有效策略 經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)

近年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各高校特別注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法的使用效果尤為明顯，在高等院校中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)法對(duì)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力有極大的幫助。

一、案例教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

1.案例選取不規(guī)范

在實(shí)際教學(xué)過程中，一方面，教師一般都是根據(jù)課堂講授的基礎(chǔ)知識(shí)選用與之對(duì)應(yīng)的案例，進(jìn)行分析和解剖，并且在課后進(jìn)行實(shí)踐操作。這種方法使學(xué)生過度依賴課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)極為不利。另一方面，在課堂教學(xué)過程中，由于課堂上涉及的理論基礎(chǔ)知識(shí)過多，單個(gè)的教學(xué)事例并不能解釋所有的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教師要引進(jìn)較多的教學(xué)事例來解剖課堂中的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂時(shí)間有限，教師在案例解剖方面不能面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生只能記住自己感興趣的知識(shí)。

2.對(duì)學(xué)生能動(dòng)性不夠重視

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖然采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但還是教師在單方面地?cái)⑹鲋R(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上靜聽，學(xué)生與教師并沒有進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生上課的積極性不高。總體來說，教師還是課堂的中心，這同以往的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。故而，當(dāng)今的案例教學(xué)中，學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。只有讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能解決學(xué)生上課時(shí)積極性不高的問題。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.選取合理的教學(xué)案例

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)必須保證讓學(xué)生聽得懂，并且記住所有知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師在選擇事例的時(shí)候一定要仔細(xì)挑選，選出蘊(yùn)含基礎(chǔ)理論知識(shí)，并富有啟發(fā)性和經(jīng)典性的事例，然后通過該事例進(jìn)行教學(xué)。例如，在培養(yǎng)基層管理者的日常管理能力時(shí)，教師采用了“主管是個(gè)多面手”這一個(gè)例子。在這個(gè)事例里，雖然李東是某個(gè)項(xiàng)目的基層主管，但是在大多數(shù)時(shí)間里他扮演的角色還是基層員工，絕大多數(shù)的事情還得親自動(dòng)手去做，承擔(dān)的責(zé)任很大。按照責(zé)任大小可將工作分為以下幾方面：一是每天完成工作之后，他都要留下來與老板交談當(dāng)天的工作。二是每天忙著給基層員工分配任務(wù)，做到人盡其用。三是一旦同事之間出現(xiàn)矛盾，他就要進(jìn)行調(diào)解。四是大多數(shù)事情他都自己動(dòng)手做，給基層員工做出榜樣。這個(gè)事例就很詳細(xì)地介紹了基層管理工作出現(xiàn)的問題、解決問題的方法，并且很好地將事例與基礎(chǔ)理論關(guān)聯(lián)起來。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常抓偏了教學(xué)的重點(diǎn)，例如，針對(duì)“主管是個(gè)多面手”這個(gè)案例，大部分學(xué)生將“李東應(yīng)不應(yīng)該事事親力親為”作為了教學(xué)的重點(diǎn)，但是事實(shí)上教師想要引導(dǎo)學(xué)生思考的是基層主管應(yīng)該做哪些事情。為了改變這種情況，教師在使用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要選擇與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)有關(guān)聯(lián)的先進(jìn)的教學(xué)事例，又要防止學(xué)生在聽課的過程中注意力發(fā)生偏移。這就需要老師在講解的過程中，不時(shí)地提醒學(xué)生這些事例的重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

為改變以往的以教師作為教學(xué)主體的局面，在實(shí)際教學(xué)過程中，案例教學(xué)過程應(yīng)該把學(xué)生放在主置，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維思考問題，大膽地表述自己的觀點(diǎn)，并且積極參與到群體討論中。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。上述教學(xué)策略，即使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在培養(yǎng)基層管理者日常管理能力的教學(xué)中，教師課前給學(xué)生十分鐘的時(shí)間思考問題，就是為了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師做總結(jié)性的陳述，二者相互配合，讓教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行密切的課堂互動(dòng)。

三、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論知識(shí)極為復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用和操作的學(xué)科。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，要充分使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師要恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；另一方面，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紹埔.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)改革與管理，2014（18）.