時間：2023-09-01 16:42:35
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中提高語文的方法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
背誦是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法。就是現(xiàn)在，它也是學(xué)習(xí)語文的一種基本方法。背誦有利于豐富學(xué)生的語言積累，形成良好的語感；有利于促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，對青少年的成長具有潛移默化的影響作用。在語文教學(xué)實踐中，背誦一直受到人們的重視。腹有詩書氣自華。心理語言學(xué)認(rèn)為，一個人的一切活動與思維，都需要在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)語言尤其需要這樣。要獲得良好的語言能力，首先要肚子里有“材料”。而大量的讀書和多多背誦，正是學(xué)生積累素材的最好手段。例如接觸到一個陌生的詞語，雖然當(dāng)時理解了，但沒有記住，那么這個詞語還不屬于你，等到需要用它時，無從“提取”；而如果對這個詞語當(dāng)時不太理解，但把它記住了，以后又在不同場合多次接觸到它，那么就會逐步理解而應(yīng)用它了。因此，要堅持讓學(xué)生在讀書和背誦中積累語言，積累生活，積累思想。少年學(xué)生最大的特點是機械記憶力強，趁這時讓他們多熟讀和背誦優(yōu)秀的詩詞文章，會讓他們終生受用。
二、擴(kuò)大課外閱讀，在閱讀中提高語文水平
著名美學(xué)家朱光潛先生談到陶淵明詩作“歷覽千載書，時時見遺烈”時，作了這樣的闡述，讀書就是“打破現(xiàn)在的界限而游心于千載”。當(dāng)代作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；讀陶淵明，感到自己的勢利；讀李白，感到自己的狹窄。”這是讀者走進(jìn)文本，與文本、作者之間交互活動的結(jié)果，是讀者與文本交流后產(chǎn)生人格與文本精神層面的對話，是自我精神空間的提升。所以只有大量閱讀才能從語言到思想內(nèi)容上學(xué)到他人的長處。同時清代唐彪在《讀書作文譜》中曾說：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時文，不多讀則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。”所以我們必須大量閱讀。“學(xué)富五車，才高八斗”說的就是這個道理。許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書。語文教師有責(zé)任和義務(wù)鼓勵學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)多進(jìn)行一些課外閱讀，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，讓他們把課外閱讀當(dāng)作學(xué)習(xí)和生活的一部分。
但是，因為學(xué)生的時間和精力有限，不可能想讀什么就讀什么，語文教師要精心指導(dǎo)，如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的寫法，組織課外交流比賽等，做到既擴(kuò)大閱讀量又節(jié)約時間。
三、多寫作，在寫作中提高語文水平
作文是學(xué)生語文綜合水平的體現(xiàn)，多寫作能提高學(xué)生的語文水平。葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中提出：“中學(xué)生應(yīng)該隨時動筆，寫日記、寫信、寫筆記、寫種種自己想要寫的。”所以，要在學(xué)生多讀多背的基礎(chǔ)上鼓勵他們多動筆寫，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注、思考發(fā)生在身邊的事情，激勵他們學(xué)會用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑。怎樣才能讓學(xué)生多動筆呢？《語文教學(xué)大綱》中對各年級學(xué)生的作文的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練要求都有明確的規(guī)定。事實上不少學(xué)生的寫作水平很難達(dá)到上述規(guī)定的要求。語文教師要正視學(xué)生的實際寫作基礎(chǔ)，應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，適當(dāng)?shù)胤艑捯螅档碗y度，使學(xué)生跳一跳就能夠得著。倘使學(xué)生對整篇作文感到難以下筆，則從小文章小事情訓(xùn)練起——寫一個事例、一個開頭、一個段落，一兩句話，不要求面面俱到，以培養(yǎng)興趣為主，倘若學(xué)生對命題作文覺得不滿意，則可以另換命題或自擬題目，允許他們想寫什么就寫什么，無拘無束，自由自在地施展其表現(xiàn)力和想象力。倘若學(xué)生對以往所作的作文不滿意，則允許他們重新寫。倘若學(xué)生個人作文覺得困難，也允許他們相互討論、共同執(zhí)筆完成作文。一句話，就是把寫什么和怎么寫的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。當(dāng)然，不拘常規(guī)、降格作文的形式是多種多樣的，教師訓(xùn)練的風(fēng)格也各具特色，但不論采取何種方法，只要學(xué)生有感可發(fā)、有話可說、有內(nèi)容可述，能把作文寫好、寫成功就行。同時，還要提醒學(xué)生，正如要學(xué)會游泳必須先得下水一樣，要想寫好作文，必須動手練習(xí)。學(xué)生要樹立持之以恒的思想，勤于練筆，寫日記、寫隨感、做讀書筆記，通過指定作文和隨意練筆，養(yǎng)成“逸于寫作”的習(xí)慣，教師也要及時的訓(xùn)練學(xué)生動手寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)的能力，鼓勵學(xué)生寫自己的真情實感，直抒己見，表達(dá)自己的獨到發(fā)現(xiàn)，自主作文。評定學(xué)生成績更應(yīng)該遵循“凡是不是自己親手繡的花”不給高分這一原則，促使學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)步。
考命運，所以歷年來都受到老師、學(xué)生及家長的高度重視。在實際教學(xué)中，情況不容樂觀。部分學(xué)生一聽到作文就“頭痛”，考試時“臨
時抱佛腳”、七零八碎勉強湊滿作文空格的現(xiàn)象實在不是少數(shù)。所以在日常的教育中，不斷尋找適合的教育方法是每個語文教師工作中
的重中之重。本文就一步一步提高學(xué)生的作文水平的方法提出了自己的寶貴意見，希望能以此拋磚引玉，并對考生今后的寫作有所幫助。
關(guān)鍵詞 高中語文 作文 閱讀一、讓學(xué)生廣擷博采、厚積薄發(fā)
作文的源泉來自生活，大自然的豐富多彩、社會環(huán)境的瞬息萬變是學(xué)生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長，他們的視線、價值觀、人生觀都與自然、社會發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，作為語文教師，應(yīng)該利用一切可以引導(dǎo)的機會，適時地向他們總結(jié)生活中的真善美丑，展示大自然的神奇與優(yōu)美，做好學(xué)生視線的牽引者、導(dǎo)航者。觀察、閱讀、媒體視聽是學(xué)生豐富作文素材有效的途徑。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察是最便捷、最有效的積累作文素材的途徑。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察人、事、景、物的時候，要提前交代觀察目的和任務(wù)，以便學(xué)生掌握觀察的方向，從而獲得有效的作文材料。當(dāng)觀察成為學(xué)生自覺的習(xí)慣后，他們會有意無意去發(fā)現(xiàn)、找尋他們所需的東西，他們面對作文時就不再腦中一片空白了，下筆之前做到了“胸中有丘壑”。其次，閱讀是積累作文素材的重要保證。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”凱勃斯說：“書是隨時在你近旁的顧問，隨時都可以供給你所需要的知識，而且可以按照你的心意，重復(fù)這個顧問的次數(shù)。”當(dāng)然，“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要引導(dǎo)學(xué)生多看有益的書籍，拓寬閱讀途徑。閱讀教學(xué)，不能狹隘地理解為只讀不練。適時、適量、適當(dāng)?shù)亻喿x練習(xí)，極有助于學(xué)生閱讀能力的提高。這如何正確、流利、有感情地朗讀文本；如何聯(lián)系上下文理解具體的詞語和句子；如何理解文章的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法；賞析字、詞、句的表達(dá)效果等。探究文章對景物的描寫，對意境的創(chuàng)設(shè)，對氣氛的渲染，對主旨的表現(xiàn)等。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并用自己的語言表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生的閱讀水平達(dá)到一定的程度時。他們寫作的欲望也就會自然地表現(xiàn)出來。引導(dǎo)他們針對所閱讀的文本，做讀書筆記，寫鑒賞評論，寫讀后感，或仿寫優(yōu)美的句子和片段。鼓勵他們把自己在作品中和生活中的感悟表達(dá)出來。
二、設(shè)計教學(xué)方案
首先，要設(shè)計好整個高中階段的作文教學(xué)步驟。我每接手一屆學(xué)生，先會全盤思量，因材施教，制定可行的步驟。通常會按照“書寫賞心悅目”、“文題扣人心弦”、“優(yōu)美作文開頭”、“漂亮作文結(jié)尾”、“層次井然”、“中心反映社會亮點”、“語句流暢”等環(huán)節(jié)分學(xué)年、分學(xué)期、分星期落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。高一上學(xué)期五個星期之內(nèi)，基本完成大部分學(xué)生書寫正楷、工整、優(yōu)美、作文卷面無一處涂改或污跡的任務(wù)。高一上學(xué)期，我會收集很多的作文題目、作文開頭和作文結(jié)尾片段，利用作文課讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的美，并讓學(xué)生說出美在哪里。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在一系列新穎別致、一針見血、含蓄雋永等各式風(fēng)格的文題中，感受到作文題目的重要，懂得文題是文章的眼睛，是主旨的凝結(jié)點。高一下學(xué)期，我會著重訓(xùn)練按照要求自己定題目、自己創(chuàng)新開頭、結(jié)尾片段、集體鑒賞個別學(xué)生的優(yōu)秀作品等方面的內(nèi)容。高二側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生層次安排、中心突出、語句流暢等方面。課堂上，我會設(shè)計“找找同學(xué)作文的中心句”、“誰的中心最亮”、“提綱撰寫大比拼”、“縮文”、“我的句子最美”等教學(xué)情節(jié)，做到讓學(xué)生都充滿激情地投入到氛圍中，在有賞有析、有贊有糾、有評有比的各種活動中取長補短，提高自己的寫作技巧。
三、拓寬閱讀渠道，多方培養(yǎng)能力
學(xué)生僅從書本中獲得知識，培養(yǎng)能力是有限的，生活中知識的載體是多種多樣的，完全可以借助課堂以外的資料，如Internet網(wǎng)站資料、電視廣播、報刊及生活中其他形式的文字資料，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師更要開展學(xué)生的課外閱讀，推薦閱讀書目，制定閱讀計劃，并定期檢查督促。有時發(fā)現(xiàn)好的視頻我就下載給學(xué)生看，增強學(xué)生的視覺印象和學(xué)習(xí)興趣。因為長期這樣堅持，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀量增多了，閱讀能力更是有了提高。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力就要以新課標(biāo)要求為指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上充分靈活又有創(chuàng)見地利用好課文這個例子，教給學(xué)生閱讀的正確方法。再由課內(nèi)延伸到課外，引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些高質(zhì)量的文章，做一些高質(zhì)量的閱讀題，現(xiàn)代文閱讀這只“攔路虎”是小難消滅的。當(dāng)然提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的途徑和方法還不止以上這些，我在這里拋磚引玉，希望能得到更多名師的指引，使自己的作文教學(xué)水平能更上一層樓。
四、鼓勵學(xué)生隨見隨筆、隨感隨記
隨筆隨記的特點就在于一個“隨”字，意在隨時、隨地、隨意。學(xué)生只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。學(xué)生可采用記敘、描寫、議論、抒情、說明等多種語言表達(dá)方式，隨心所欲，不拘一格。有話則長，無話可短；盡興而寫，隨意而止。如今很多中學(xué)老師，已經(jīng)放棄了讓學(xué)生寫日記的習(xí)慣，在我個人看來其實這是很不好的。作文課實在是時間有限，課余，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們喜歡寫日記、周記、月記，做到隨感隨發(fā)、隨發(fā)隨記。我所教的學(xué)生中，有很多都喜歡寫隨筆隨記。課堂上，他們能愉快地拿出自己的“杰作”，以備參考。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)自覺記下自己的經(jīng)歷時，他們已經(jīng)不再害怕作文了。到高中畢業(yè)時，他們能驕傲地拿出一摞筆記本，這種成就感會一直延續(xù)到他們的高中生活里，甚至將來更長的人生。
結(jié)語：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文反映了學(xué)生駕馭語文工具的能力和水平。我們應(yīng)充分認(rèn)識到語文教師的這一重要職責(zé)，相信經(jīng)過努力，一定可以走出一條有效可行的作文教學(xué)之路，形成自己獨特的作文教學(xué)風(fēng)格，全面提高學(xué)生的作文水平。
參考文獻(xiàn)：
一、通過樹立學(xué)生信心將多目標(biāo)層次教學(xué)實習(xí)
通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高中英語作業(yè)中，英文作文是最難批改的，并且也是存在問題最多的地方。教師在英語作文上花費較長時間批改，并為訂正學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤花費精力較多，但往往就是批改較多，讓學(xué)生看到這些紅筆圈點的批改記號，使得學(xué)生對英語作文寫作熱情和信心都大大挫傷，而且大部分學(xué)生對批改后的作文往往只關(guān)心分?jǐn)?shù)而不注重教師批改的錯處，在以后的寫作中，還是繼續(xù)犯同樣的錯誤。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，而興趣又是建立在自信基礎(chǔ)上的，只有讓學(xué)生對英語寫作充滿自信，才能使學(xué)生對高中英語寫作產(chǎn)生興趣，才會主動、積極的去進(jìn)行英語寫作練習(xí)。因此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，不應(yīng)該在對學(xué)生作文批改時將學(xué)生錯誤過分強調(diào)，可以對學(xué)生在英語作文中使用方法正確或是優(yōu)秀時，給予學(xué)生大力鼓勵和表揚，讓學(xué)生加深其寫作正確表達(dá)的印象，這樣一來，學(xué)生在寫作上的自信心就會大大增強，寫作中存在的錯誤自然也會越來越少，英語作文寫作水平也會大幅度提高。
二、通過將寫、讀、說、聽合理結(jié)合
語言學(xué)習(xí)最重要的途徑就是模仿，人們對語言知識的吸收主要是通過“讀”和“寫”來進(jìn)行的，從而再對別人所表達(dá)的思想和內(nèi)容進(jìn)行了解；人們通過“寫”和“說”將自己的思想傳達(dá)給別人，讓別人對自己所要表達(dá)的思想和內(nèi)容能夠了解。所以，在對學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生將聽、說、讀能力有效結(jié)合，也就是聽到的再說、說過的再讀、讀過的再寫。英語學(xué)習(xí)中“聽”、“說”、“讀”、“寫”是分不開的，通過將人的各種感官充分調(diào)動，讓英語學(xué)習(xí)在充滿感情下輕松的學(xué)習(xí)，因此英語寫作不僅僅只是靠“寫”，更是要將“聽”、“說”、“讀”都充分調(diào)動。
三、將閱讀范圍擴(kuò)大并注重語言輸入
寫作能力并不是短時間內(nèi)可以養(yǎng)成的，一些學(xué)生在英語寫作時抓耳撓腮、半天寫不出一句話，主要是在平常積累的寫作素材太少。寫作離不開閱讀，通過加強英語閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生將詞匯量擴(kuò)寬，將語言輸出的頻率和數(shù)量增加[2]。外語是讀出來，而不是靠練習(xí)，讀出來的外語才是自然、地道的，練出來的外語則是生硬、死板的，缺乏語感的英語，只是依靠規(guī)則湊數(shù)。所以，通過引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯和語法熟練運用于英語寫作。除了課堂教學(xué)這種主要的語言輸入途徑之外，學(xué)生課外時間進(jìn)行的朗讀背誦也不失為一種有效的補充。通過將英語寫作和英語閱讀有效結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)所看所讀用在寫作中，將寫作中存在的錯誤能自己糾正，從而使寫作水平很好提高。
四、讓學(xué)生體會到寫作的樂趣并重視語言使用
學(xué)習(xí)語言最終目的還是為將語言更好使用，若只是一味學(xué)習(xí)語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只要將語言靈活使用，才是學(xué)好語言的最終表現(xiàn)。一個只會紙上談兵的人是不能成為一名真正能指揮作戰(zhàn)的將士，英語寫作也是如此，學(xué)生只是一味聽教師講解關(guān)于英語寫作的方法和技巧，而不去親自實踐和練習(xí)，那么學(xué)生就很難提高自身英語寫作水平。因此在英語作文練習(xí)中，教師不要只要求學(xué)生背誦有用的單詞和作文范文，更是要鼓勵學(xué)生多寫多練。教師可以將一些優(yōu)秀的英語文章分享給學(xué)生，讓學(xué)生注意文章中較為經(jīng)典的英語表達(dá)方式，將其精華吸收為自己的寫作語言。優(yōu)秀的英語作文是通過學(xué)生勤學(xué)苦練鍛煉而來的，而不是一味靠教師批改和指正出來的，只有堅持多練多寫才能將寫作水平提高。學(xué)生若是長期堅持英語寫作，就會發(fā)現(xiàn)英語寫作并不是想象中的難以下手，而且在長期寫作中就會體會到使用英語來進(jìn)行寫作的快樂感和成就感。
五、練習(xí)寫作技巧將良好寫作習(xí)慣培養(yǎng)
若只是擁有扎實的英語基礎(chǔ)知識，沒有一定寫作技巧，英語寫作還是會欠缺火候。因此在日常的英語寫作中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在面對英語作文命題時，要先審題、再思考，不要直接提筆就上，在寫作中要打破慣有的中式思維，要以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，從字、詞、句直到全篇都要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)修改。寫作并不是一次就成功的，因此不要害怕多次修改，好的文章是要經(jīng)過千錘百煉的。通常教師都會要求學(xué)生檢查文章體裁是否運用得當(dāng)、字?jǐn)?shù)和要點是否符合要求、文章中是否存在語法錯誤、單詞拼寫以及大小寫、標(biāo)點符號是否有誤，再就是語言是否豐富、行文是否流暢，學(xué)生在寫完文章后自我進(jìn)行檢查，加深寫作印象，教師再對文章修改后將評語返回學(xué)生，讓學(xué)生通過文章得到更大收獲。
關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 興趣 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-110-01
一、指導(dǎo)學(xué)生運用多種感官學(xué)習(xí)
語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果 聽課的關(guān)鍵在于對教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準(zhǔn)確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。心理學(xué)家曾做過實驗，分三組學(xué)生同時收聽同一內(nèi)容的錄音，規(guī)定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結(jié)果A、B兩組的學(xué)生只記住全部內(nèi)容的37%，C組學(xué)生卻記住了58%，可見抓要點，適當(dāng)做筆記，效果最好。在課堂上，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。 葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”學(xué)生接受的學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育。學(xué)生在上語文課時，養(yǎng)成圈、點、勾、劃的好習(xí)慣，才能真正上好語文課。
二、注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。我們要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，提倡教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達(dá)出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的。”學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地提高語文教學(xué)有效性。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用故事引入，或借助錄音、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。我們還可以在課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的繁重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。所以，教師必須設(shè)置高素質(zhì)的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，授之以漁，在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。
激發(fā)學(xué)生興趣是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會經(jīng)歷、生活體驗、所見所聞引入課堂讓學(xué)生各抒己見，肯定他們的勇氣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。 教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。
四、運用多種多樣的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)，德育教育方法，教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)新精神
根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中應(yīng)該突出創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)背景下，我國的民族創(chuàng)新能力直接影響到我國未來社會的發(fā)展，這也是教育工作的一個重要方面。特別是在進(jìn)行教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面，中學(xué)教育具有不可推卸的責(zé)任。同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也必須符合學(xué)生的自身身心發(fā)展規(guī)律的要求。為了保障新課程教學(xué)改革的順利實施，班主任在德育工作方面也應(yīng)該積極創(chuàng)新，不斷用創(chuàng)新的思維來培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1，2]。這里結(jié)合班主任工作中的重點問題，特別是德育方面如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育進(jìn)行探討，希望對于今后班主任工作有所幫助。
一、培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神的德育思考
在進(jìn)行德育教育的創(chuàng)新教學(xué)中，應(yīng)該保證具有良好的創(chuàng)新性的學(xué)校環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要條件。可以看出，創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境涉及到的內(nèi)容比較多，包括影響到個體創(chuàng)新素質(zhì)的各個方面，涉及到學(xué)校環(huán)境、校長管理理念、文化景觀、班級氛圍以及教學(xué)評估等各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生的培養(yǎng)自然離不開創(chuàng)新型教師的德育教育工作。一方面，在德育工作中，教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新方面的巨大潛力，不斷讓學(xué)生從可能性向現(xiàn)實性進(jìn)行轉(zhuǎn)化；另一方面，教師的個性化特征以及創(chuàng)新水平也潛移默化地影響著這種轉(zhuǎn)化。從當(dāng)前的研究成果看，教師的創(chuàng)新能力直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新水平。比如，通過相關(guān)的研究工作，如果教師在德育教育方面不具備創(chuàng)新思路，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)，特別是寫作方面難以進(jìn)行突破。一般來說，具有高創(chuàng)作成果的教師則對教師的獨創(chuàng)性思維更加感興趣，更喜歡獨具一格的教學(xué)方法。所以，重點則是要教師進(jìn)行教學(xué)觀念的創(chuàng)新活動。在德育教學(xué)創(chuàng)新中，首先應(yīng)要求教師具備教學(xué)方面的創(chuàng)新，從而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新。在積極性的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)主動積極利用新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新素質(zhì)。還應(yīng)該看出，全面提升學(xué)生素質(zhì)，則是每個教育工作者的重中之重，只有通過創(chuàng)新教育，才能向社會提供所需要開發(fā)利用的資源。
根據(jù)實踐經(jīng)驗，班主任的德育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)的要求，主動采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有效保證學(xué)生激活封存的記憶，更好鼓勵學(xué)生具有較強的主動性、積極性，這些對課堂學(xué)習(xí)小組的組織顯得非常重要。
二、德育教育中支持并保護(hù)創(chuàng)新精神
在德育教學(xué)中，應(yīng)該充分利用好學(xué)生的好奇心理，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師往往有著無上權(quán)威性，學(xué)生不敢違背教師的指令，特別是班主任老師。盡管當(dāng)前的教師并不像從前那樣的“居高臨下”，但大部分教師依舊受著很深的“師道尊嚴(yán)”的陳舊思想的影響，經(jīng)常用指令性的言語來命令學(xué)生，這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，但卻和現(xiàn)代教育理念格格不入，不利于實現(xiàn)有效的德育教育工作的開展，學(xué)生沒有主見、獨立性差、具有較強的依賴性，創(chuàng)造性差，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力很難得到提升，同樣難以發(fā)揮必要的德育教育工作效果[3]。
這里通過“方蘋果的故事”進(jìn)行說明，美國的老師面對著學(xué)生所畫的方蘋果，沒有像大多數(shù)中國教師一樣生氣，也沒有簡單地進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生主動說出創(chuàng)作的理由，結(jié)果還將本節(jié)課的最佳創(chuàng)意獎頒發(fā)給這名學(xué)生，及時有效地肯定了這位學(xué)生的創(chuàng)意，這樣能夠更好激發(fā)起創(chuàng)新的火花，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。同樣，在班主任的德育教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)，大膽鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)新精神，能從情感上接受學(xué)生的創(chuàng)新，將方蘋果的夢種植在每個學(xué)生心中。經(jīng)過一定時期的培育，通過綜合培養(yǎng)作用，在未來的某個時間內(nèi)，學(xué)生則會“夢想成真”。
三、德育教育中確立寬松的目標(biāo)管理機制
從管理方面分析，應(yīng)基于目標(biāo)管理來積極營造寬松的環(huán)境。當(dāng)前的過程管理中，對于學(xué)生在各個方面限制過于死板，不適合創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。構(gòu)建評價體系中，應(yīng)該重視科學(xué)性、合理性的特點，通過有效目標(biāo)管理確定，利用強有力的激勵機制，大膽創(chuàng)新，積極調(diào)動學(xué)生自身的主動性、積極性，在德育教育中，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行學(xué)生的德育工作教學(xué)創(chuàng)新中，應(yīng)該要求教育者具有創(chuàng)新的素質(zhì)能力和豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)和思考，將科研和教學(xué)相互結(jié)合[4]。通過課堂教學(xué)，將問題的答案以及思考過程主動和學(xué)生進(jìn)行交流，改變傳統(tǒng)的學(xué)生無條件接受老師給予答案的被動局面，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生給出與老師標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生具備敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)答案的行為，改變傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)非常習(xí)慣背誦傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)過長時間的積累，自然沒有獨立思考的精神，班主任在進(jìn)行教育教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生面對問題有著自己獨立的見解，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從自身的情況來尋找問題的答案，并選用合適的方式來追求答案的完善，體現(xiàn)出較強能力的綜合素質(zhì)以及探索精神。正是通過上述獨立探索過程，才能有可能做好學(xué)生的潛能開發(fā)，才能進(jìn)一步做好中學(xué)德育教育工作。
參考文獻(xiàn)：
[1] 焦傳鳳. 中學(xué)德育教育時效性存在的問題及成因分析[J]. 才智，2016，（1）.
[2] 卿艷珺. 國外中學(xué)德育教育模式及其對中國德育教育的啟示[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2016，（2）.
[3] 蔣理. 現(xiàn)代中學(xué)德育教育中信息教育技術(shù)的應(yīng)用實踐探微[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2016，（6）.
一、語文課堂提問的現(xiàn)狀
目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強，提問方法不當(dāng)，提問時機不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。例如：提問膚淺性問題，看似場面熱鬧，學(xué)生齊聲回答老師，看似學(xué)生全會，實際全然不知，長此以往容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；提問較難問題，問題高深莫測，顯示老師水平高，而學(xué)生目瞪口呆不知道如何回答；提問模糊性問題，問題答案不止一種，學(xué)生云里霧里，沒有頭緒；提問習(xí)慣性問題，問題未經(jīng)設(shè)計，每講一兩句便問好不好、是不是、對不對、是吧，如同口頭禪，看似問得多，實際什么問題也沒提；提問懲罰性問題，如若發(fā)現(xiàn)同學(xué)上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問問題借機整治上課不聽講的學(xué)生，長此以往學(xué)生畏懼老師，抗拒學(xué)習(xí)。
這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)該是每個語文老師必須重視的問題。
二、什么是語文課堂有效提問
有效性的語文課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實現(xiàn)獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生了解知識的程度設(shè)計問題且引導(dǎo)學(xué)生展開思維，探索正確答案時學(xué)生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問上下一番功夫，而課堂提問的基本原則是有效性。
三、如何提問才稱有效提問
1.提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)
教師所提問題一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教師若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領(lǐng)可能效果不佳，但若就此詩句設(shè)問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進(jìn)一步深入還可作何理解？”就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，進(jìn)而引發(fā)對看來矛盾的詩句的仔細(xì)品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學(xué)生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領(lǐng)，跨進(jìn)詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學(xué)《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
2.提問要注意發(fā)散思維
設(shè)計問題面向?qū)ο笫侨w學(xué)生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立精神和創(chuàng)新意識。如教學(xué)《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學(xué)生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。又如教學(xué)《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學(xué)生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發(fā)學(xué)生從對比中認(rèn)識到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵‘我’不是實寫，那么，應(yīng)該怎樣理解這‘不實’的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學(xué)生，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩》設(shè)計了這樣的問題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭取到監(jiān)獄里過冬而不愿意接受慈善機關(guān)的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時出現(xiàn)在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學(xué)生充分施展自己創(chuàng)造才能的機會，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
3.有條理性的提問
對于每一節(jié)課上每一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內(nèi)在順序。因此，課堂提問要講究章法根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求組織課堂提問。在課堂上盡可能提問那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，有利于突出重點、難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”。能體現(xiàn)教師教學(xué)思路就是這種“問題鏈”了，能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。
另一方面，要適時適量，即提問的時機要得當(dāng)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可見，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”和“達(dá)其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學(xué)生能“跳一跳，摘得到”，并達(dá)到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問設(shè)計要直入重點，不能讓提問占據(jù)太多的時間，此外還應(yīng)當(dāng)重視提問的節(jié)奏、密度以及與其他教學(xué)方式的配合。
4.提問要有層次，面向全體學(xué)生
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)來謀劃、設(shè)計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。這樣的提問才有一定的思維導(dǎo)向，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和思維習(xí)慣，也才能夠做到不同程度的問題讓不同程度的學(xué)生回答，使全體學(xué)生都能照顧到。
在課堂上，教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。可以采用分層設(shè)問如教學(xué)《變色龍》。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類簡單問題學(xué)生回答容易，可找一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生回答此問題。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這個問題難度增加了因為這個問題需要概況，老師就叫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生回答。加之回答這個問題的角度很多，學(xué)生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，雖然增大了此題難度，但學(xué)生依舊可以輕松的回答上來。最后，教師再因勢利導(dǎo)，在此題基礎(chǔ)上提出難度更深一點的問題：使他一變在變的原因是什么？作者為什么要塑造這個形象？對基層較好的學(xué)生提出這些問題。
這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，會讓學(xué)生覺得重點難點容易學(xué)，也會使每個學(xué)生都對學(xué)習(xí)感興趣、積極回答問題，享受到獲取新知識的歡快和樂趣使全體學(xué)生都能從回答問題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而達(dá)到教育學(xué)習(xí)的目的。
5.提問類型比例要適當(dāng)
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)方法
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0214-01
中職語文教育一直處于一個比較尷尬的地位，語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。中職學(xué)校的學(xué)生主要是作為技術(shù)勞動力被培養(yǎng)的，他們也不存在高中生那樣的升學(xué)考試壓力，語文學(xué)習(xí)對他們來說似乎并不重要，所以在語文課上，很少有學(xué)生愿聽、愛聽，語文教學(xué)效率一直不高。而且中職學(xué)生對于非專業(yè)課普遍存在厭學(xué)抵觸情緒，因此中職語文教學(xué)效率亟待提高。
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱大綱）指出中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要“遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段”。這為我們語文老師提高語文教學(xué)效率提供了指導(dǎo)方針。我認(rèn)為可以從以下幾個方面來提高中職語文教學(xué)效率。
一、提高語文專業(yè)素養(yǎng)
良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學(xué)效率的必備條件。《大綱》中指出語文教師應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質(zhì)的老師才能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的需要。作為一名中職學(xué)校的語文教師，首先要努力夯實本學(xué)科的知識面，充實自己的語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當(dāng)成為“語文的化身”，成為語文的一部分。一些中職學(xué)校學(xué)生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學(xué)識干癟，授課拘泥于教材，文學(xué)底蘊不厚，人云亦云，教學(xué)缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學(xué)的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現(xiàn)代漢語知識，并加強文學(xué)名著的閱讀，擴(kuò)大自己的“內(nèi)容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學(xué)的魅力，也就是說一個優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《大綱》明確指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生“參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。”知之者不如好知者，好知者不如樂之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學(xué)效率、讓學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W(xué)堂，這就要求語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對感興趣的知識點往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，促成教育活動的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學(xué)生涉境體味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生扮演語文課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生深切的感受，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中；還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學(xué)生各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中體現(xiàn)自我價值，更積極地投入到教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：語文；詞語；教學(xué)；方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-318-01
詞語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。抓好詞語教學(xué)，是小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目，教師在教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視。下面，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談六種提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法。
一、模糊意會法
學(xué)生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊清晰模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復(fù)才能完成。 小學(xué)語文教材中有很多詞語，學(xué)生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學(xué)生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學(xué)時采用意會法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》一文中“不約而同”一詞，學(xué)生結(jié)合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典 知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領(lǐng)悟到 ：這就是人民群眾送別時同樣的悲痛心情，以及對無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的 分步體會，學(xué)生就可領(lǐng)會課文的中心。教學(xué)實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學(xué)生，有利于促使學(xué)生在認(rèn)真閱讀中領(lǐng)悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學(xué)生深入理解課文，提高閱讀的速度。
二、比較琢磨法
在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)這類詞，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用 比較、琢磨的方法增強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的 詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣，可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把 握上來。比較法理解詞義，是小學(xué)語文詞語教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。
三、互換教學(xué)法
閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學(xué)到作者運用 語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“飛舞”換成“飄落”，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“飛舞”的落葉 除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會作者用“飛舞”的特別含義 ；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到作者準(zhǔn)確用詞的高 明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。
四、演示實驗法
詞語理解最容易也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示實驗。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一 句中的“漸漸地”，教師可通過演示實驗使學(xué)生理解詞義。指名讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水（ 稍帶紅色或藍(lán)色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升 高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”就是“慢慢地”的意思。
五、動作釋義法
比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學(xué)語文教材中有許多描寫動作的句子，教學(xué)時，教師可通過比動 作讓學(xué)生領(lǐng)會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，作者運用了一連串動詞 ：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學(xué) 時，教師讓學(xué)生通過想象，比一比“鉆、拍、跳”的動作，做一做“抓、擠、甩”的動作。學(xué)生就不難領(lǐng)會漁 人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描繪的情景也就栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生腦海中。
六、電教演示法
使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于他們準(zhǔn)確地理解。如《趙州 橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術(shù)：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花； 有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠”句中生詞較多。教學(xué)時，教師可用 投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們更好地理解“互相纏繞”、“互相抵著”、“遙望” 等詞語的意思。
關(guān)鍵詞： 高中語文； 教學(xué)方法； 教育質(zhì)量
中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0097-01
一、課前創(chuàng)設(shè)好的氛圍
走進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是枯燥乏味、毫無生趣的。如果在開課前利用多媒體先把音樂、美術(shù)、美術(shù)和表演根據(jù)要求適當(dāng)?shù)囊胝n堂去，其效果會迥然不同的，而且語文課程會充滿活力和情趣的。如：講《荷花淀》，以優(yōu)美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導(dǎo)入課文，學(xué)生便聯(lián)想起夕陽西下的白洋淀澄凈如鏡的畫面，饒有興致地走進(jìn)課文去領(lǐng)略大自然多姿多彩的美。
講《孔雀東南飛》，適時放一段小提琴協(xié)奏曲《梁祝》，創(chuàng)設(shè)一種朦朧神秘、崇高華妙的夢幻氛圍，使學(xué)生對劉蘭芝、焦仲卿的堅貞愛情產(chǎn)生同情，展開聯(lián)想，讓思維的泉水奔涌而出。學(xué)生的興趣有了，就意味著你的課成功了。良好的開端是成功的一半，下一步的教學(xué)工作就可以順利展開了。
二、課中教師展示好的外形
教師在上課前，最好是修飾一下自己，理理發(fā)，沐浴一下。一是顯得干凈利索，二是顯得對學(xué)生尊敬，假如你有一張年輕人追逐迷戀的明星臉，多少會有助于馬到成功，假如你不幸長得沒有什么特點，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神煥發(fā)。最忌諱的是老師進(jìn)入課堂就講課，因為學(xué)生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學(xué)生也會因為學(xué)生對老師感興趣的程度大于對教學(xué)內(nèi)容的程度，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，課前準(zhǔn)備非常重要。首先關(guān)系到老師在同學(xué)們心中的形象，老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學(xué)就會暢通了，圓滿了，要是講砸了，當(dāng)然還有彌補的機會。但是，實際彌補起來卻是很困難的。打個不很恰當(dāng)?shù)谋确剑拖衲贻p人找對象，第一次見面沒有給人留下好印象，十有八九要散伙，老師課前當(dāng)然與見面相親有著本質(zhì)的區(qū)別，但其中的奧妙，許多相通的地方。
三、授課中要有好的態(tài)度
教師首先要擺正心態(tài)，和學(xué)生拉近距離，搞好關(guān)系。關(guān)系應(yīng)該是朋友關(guān)系，不要高高在上，目中無人。要根據(jù)學(xué)生課堂的反映，及時調(diào)整自己的講課的心態(tài)和狀態(tài)，注意調(diào)動學(xué)生的情緒，牢牢吸引住學(xué)生，要叫學(xué)生對老師的講課心悅誠服。教師應(yīng)努力做到情緒飽滿，文采飛揚，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。語氣要溫和，面帶微笑，鼓勵學(xué)生參與，教師努力感染學(xué)生，使他們逐步形成學(xué)語文的興趣。如上課時精神飽滿，自豪自信；教態(tài)和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學(xué)民主開發(fā)、引人入勝；善于及時調(diào)動學(xué)生的情感，用激情喚起學(xué)生學(xué)好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神，一個贊美的手勢等）；讓學(xué)生在其樂融融的氛圍中獲得知識，陶冶情操。久而久之，學(xué)生就喜歡上語文課，喜愛語文課，對學(xué)好語文有了很大的信心。這些準(zhǔn)備又直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣和熱情，一定要精心準(zhǔn)備，一炮打響，讓學(xué)生在很高的層面上重新認(rèn)識語文課的不可替代的價值，從此并死心塌地的愛上語文，這便是語文教學(xué)成功的第一步——甚至是一多半了。
四、講授內(nèi)容要有好的語言
語言最好是本著幽默、風(fēng)趣的路子走，內(nèi)容要切合學(xué)生的水平和興趣，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。不要一開始就給學(xué)生立規(guī)矩，給學(xué)生來個下馬威，過于嚴(yán)肅的老師，會給學(xué)生的心理造成一定的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，影響師生關(guān)系。
如教授《古都的秋》類似文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調(diào)：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學(xué)生在閱讀中感受語言的音韻美，領(lǐng)會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力
語言情景使學(xué)生能迅速“披文入境”，陶醉于課文中。采用的方法有饒有情趣的導(dǎo)語，表情豐富的朗讀等。如：
講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領(lǐng)學(xué)生一字一頓，低沉幽怨的反復(fù)吟誦，師生如臨奇境，如見其人，仿佛步入了“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，仿佛遇見了那位有著“丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。學(xué)生深深陶醉其中，進(jìn)入課文意境。
我們帶領(lǐng)學(xué)生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發(fā)自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于“康橋”那“柔波”里的“艷影”……情動于衷而形顯于外，師生一起走進(jìn)作家內(nèi)心深處，體悟作品的靈性之光，感悟?qū)W習(xí)語文的快樂。
五、課堂講練要有好的方法
我們知道用典是古代文人表情達(dá)意的一個重要手段，蘇軾也好辛棄疾也好都喜歡使用古人的事跡來“澆自己的塊壘”，尤其是辛棄疾更是喜歡使用典故，他的《永遇樂·京口北固亭懷古》就用了孫權(quán)、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗五個典故來抒發(fā)自己的壯志未展的情懷，但過多地使用卻妨礙了一般讀者對詞人感情的理解和把握，也就是我們常說的產(chǎn)生了閱讀上的隔閡。明白了這兩點我們就會發(fā)現(xiàn)的這首詞雖然是用舊的詞牌，但使用的大都是通俗易懂的白話語言，表述上直白淺顯，很容易讓我們體會到作者的高昂的斗志和熾熱革命情懷。對這種“形式是舊的表述方式和內(nèi)容卻是新的”情況，有的美學(xué)家用了一個非常形象比喻，叫做“舊瓶裝新酒”。
既然有“舊瓶”，那有沒有“新瓶”呢？當(dāng)然有，雖然“新瓶”實際上并不一定新，但對于我們說見到的比較晚，還是應(yīng)該當(dāng)“新的”來接受。比如說徐志摩的《再別康橋》。為什么要選這一首來說呢？是因為《再別康橋》和《沁園春·長沙》都是寫故地重游、都是即景抒情、抒情都比較自然真摯。形式上的差異也是一目了然的，這一點咱不用說了。在抒情風(fēng)格上，《再別康橋》可要算是“婉約派”了。但不管哪一派，作為詩歌的表現(xiàn)手法來說都還有著明顯的共同之處。我們知道新詩應(yīng)該具備“建筑美、繪畫美、音樂美”這三條特征。其實這三條特征并不只是新詩的專利，比如《沁園春·長沙》中具備不具備“建筑美”呢？這一條是肯定的，它的詞牌就是一個非常完美的自成體系的“建筑物”；繪畫美方面《再別康橋》中有“云彩”、“青莛”、“彩虹”、青草、“星輝斑斕”，而《沁園春·長沙》中也有“萬山紅遍”、“層林盡染”、“碧透”、“爭流”等動靜結(jié)合的描繪；音樂美方面，《再別康橋》舒緩輕柔，通過“來”、“彩”、“娘”、“漾”、“搖”、“草”、“簫”、“橋”等韻腳 的變幻把詩人的喜愛，留戀之情緩緩展現(xiàn)，《沁園春·長沙》慷慨激昂，在押韻上從開始一路到底（“秋”、“透”、“流”、“由”、“稠”、“遒”、“否”、“候”、“舟”）連綿高亢，一氣呵成！那么，新詩具備的這三條特征從何而來呢？我們只要考察一下古詩中像“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這樣“二乙胺基色俱全”的詩句，就不難得出結(jié)論了。其實，無論是舊體詩還是新詩，都是要抒發(fā)感情的，都是包含醉人之意的甘醇：無論“舊瓶”，不是“新瓶”都是要為詩人抒感服務(wù)的，都是用來盛酒的容器。對于它們的共性，我們是可以從安們都要使用意象來傳情，都要注意詩句節(jié)奏的變化來調(diào)節(jié)情緒、都要使用押韻的手段使詩句朗朗上口方面看到的。舊體詩是這樣，新詩是這樣，即便是現(xiàn)在流行歌曲又何嘗不是這樣呢？
