時間：2023-08-31 16:30:57
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論文關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟；知識管理；高校教學(xué)
21世紀(jì)是人類社會從工業(yè)經(jīng)濟逐步跨入知識經(jīng)濟的時代，在這種新型的市場經(jīng)濟形態(tài)下，知識資源正逐漸代替物質(zhì)資源成為核心要素在市場競爭中發(fā)揮重要作用。伴隨著知識資源作用的日益凸現(xiàn)，社會的各種管理活動也將重心轉(zhuǎn)移到對知識資源的管理上來，與之相適應(yīng)的新型管理理論——知識管理應(yīng)運而生。知識管理的過程強調(diào)的是對知識的獲取、積累、共享、創(chuàng)新與增值，通過知識資源的優(yōu)化配置，提高組織競爭力，實現(xiàn)組織的最終目標(biāo)。高校作為社會組織的重要一員，在應(yīng)用和實施知識管理方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。高校是知識資源生產(chǎn)，傳播、創(chuàng)新、應(yīng)用的集散地，也是知識管理人才培養(yǎng)的基地，高校如能充分利用這些優(yōu)勢有效實施知識管理，必將對高校教學(xué)改革和未來的生存發(fā)展起到舉足輕重的作用。目前高校在開展知識管理活動方面還處于探索階段，相關(guān)理論和實踐都尚未成熟。在此背景下，本文就知識管理相關(guān)理論并結(jié)合高校教學(xué)中的實際情況對知識管理在高校教學(xué)中的應(yīng)用做一些初步探討。
1知識管理的內(nèi)涵
知識管理(KnowledgeManagement)一詞最初是由管理大師彼德·杜拉克(PeterDrucker)于20世紀(jì)80年代提出，知識管理的誕生雖已有二十多年，但直到最近幾年才逐漸被社會各組織和學(xué)術(shù)界所關(guān)注有關(guān)知識管理的概念，目前尚無定論，雖然存在不同的界定，但總結(jié)各家學(xué)派的觀點，還是能從其中找到共同點，比如說：知識管理強調(diào)知識的共享與創(chuàng)新；知識管理關(guān)注隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化；知識管理的有效實現(xiàn)依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)等。本文在借鑒這些共同點的基礎(chǔ)上，引用著名的安達信管理咨詢公司(ArthurAn-derson)對知識管理的界定，安達信管理咨詢公司通過比較通俗化的公式來表述什么是知識管理，如圖一所示：
根據(jù)公式所表達的意思，知識管理是利用信息技術(shù)手段將人與知識充分結(jié)合以實現(xiàn)知識分享(共享)的管理過程，分享的深度、廣度、速度越大，知識管理所成就的價值就越大。從以上公式中可以進一步分析得出有關(guān)知識管理的幾個要點：
(1)知識管理的本質(zhì)是對人的管理。公式中“P+K”并非人與知識的簡單累加，而應(yīng)強調(diào)人在知識管理中的核心地位，因為知識來自于人的思維，唯有人才能創(chuàng)造知識，任何組織都無法不藉由人而自行創(chuàng)造知識，因此知識管理的核心應(yīng)是人，知識只有通過人的主觀能動性才能真正發(fā)揮其價值。
(2)知識管理中的知識分為顯性知識與隱性知識。這一分類最初是英國著名的科學(xué)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼(MichaelPolanyi)提出的，也就是把人的知識分為能夠表達出來且易于傳播的那部分和只可意會而難以言傳的不易傳播的部分。在知識管理過程中，較難實現(xiàn)的往往是對隱性知識的分享，因此，隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化是知識管理應(yīng)用過程中關(guān)注的重要內(nèi)容。
(3)知識管理的有效實現(xiàn)離不開信息技術(shù).公式中的“+”代表信息技術(shù)，知識經(jīng)濟時代的一個典型特征就是現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，在這樣的時代背景下，人與知識的有效結(jié)合更多依賴的是現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。
(4)知識管理的目的是通過組織中人對知識的有效分享和創(chuàng)新，提高組織的競爭力，從而實現(xiàn)組織最終管理目標(biāo)。知識的分享和創(chuàng)新是衡量知識管理實施效果的重要標(biāo)志。
2高校教學(xué)中知識管理的內(nèi)容
結(jié)合上述知識管理的內(nèi)涵，高校知識管理應(yīng)指學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造學(xué)校各成員充分共享和創(chuàng)新知識的良好環(huán)境，提高學(xué)校核心競爭力，以實現(xiàn)最終教學(xué)管理目標(biāo)的過程。高校知識管理主要體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)活動是典型的知識的傳播、獲取、積累、共享、創(chuàng)新的過程，在教學(xué)活動中正確應(yīng)用知識管理能夠較好的發(fā)揮出知識管理的效用和價值。高校教學(xué)中應(yīng)用知識管理一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:
2.1個人知識管理
高校教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，教學(xué)活動過程主要是教師與學(xué)生進行知識互動的過程，因此高校教學(xué)中知識管理的內(nèi)容首當(dāng)其沖應(yīng)是個人知識管理，即教師個人知識管理和學(xué)生個人知識管理。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，需要時刻加強自身的知識素養(yǎng)，才能更有效的指導(dǎo)學(xué)生。尤其是在高校教學(xué)中，教師面對的是一群能獨立思考，具有更高知識渴求的大學(xué)生，教師更需要通過有效的知識管理來不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果，以達到培養(yǎng)具有高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)。教與學(xué)是相互的，不僅教師個人需要進行知識管理，學(xué)生個人也需要進行知識管理。現(xiàn)在高校教學(xué)中普遍存在一個嚴(yán)重弊端—“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動中往往處于被動地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不善于積極思考，未能將課堂上教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身知識。在學(xué)生中開展知識管理有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不良現(xiàn)狀，提高學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。
2.2組織知識管理
高校知識管理僅靠個人知識管理還難以實現(xiàn)最終管理目標(biāo)，還需要從宏觀上加強學(xué)校組織知識管理。教師和學(xué)生作為個體成員需要學(xué)校組織為個體營造良好的學(xué)習(xí)知識、管理知識的氛圍，為教師和學(xué)生個體進行有效知識管理創(chuàng)造良好條件。學(xué)校組織知識管理應(yīng)首先體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級中層干部對知識管理的認同與支持，領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)校的教學(xué)改革等政策方針具有重要影響力，而中層干部又較熟悉學(xué)校的教學(xué)管理具體情況，只有領(lǐng)導(dǎo)層和中層干部先具有強烈的知識管理意識和實施決心，才能真正激發(fā)基層教師和學(xué)生的熱情，促進知識管理的成功。學(xué)校組織知識管理還應(yīng)包括學(xué)校各部門知識資源的有效共享，如果各部門都各自為陣，形成知識孤島或知識壟斷，即使部門內(nèi)部知識管理再強，也很難依靠個別部門來帶動整個學(xué)校知識管理的發(fā)展。只有各部門有效溝通，才能真正實現(xiàn)學(xué)校整體的知識共享和創(chuàng)新。此外，學(xué)校組織知識管理還應(yīng)包括學(xué)校與社會其他組織之間的知識管理。
2.3信息技術(shù)管理
現(xiàn)代信息技術(shù)為知識管理提供了有效的技術(shù)支持，特別是互聯(lián)網(wǎng)的誕生，實現(xiàn)了全球知識共享的格局。現(xiàn)在各高校都在利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來改革教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)已經(jīng)成為高校教師和學(xué)生經(jīng)常使用的教學(xué)輔助工具。如使用多媒體進行課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識交流，利用校園電子數(shù)據(jù)庫搜索和獲取知識資源等。學(xué)校各部門也都通過信息技術(shù)如電子教務(wù)系統(tǒng)來完成日常教學(xué)工作，大大提高了辦事效率。除校園內(nèi)部利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識有效共享外，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會其他組織之間也可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)知識共享。可見，信息技術(shù)管理是高校知識管理中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校有效實現(xiàn)個人知識管理和組織知識管理起到助推器的作用。
3如何在高校教學(xué)中有效實施知識管理
3.1做好個人知識管理
在這里著重分析教師個人知識管理，學(xué)生個人知識管理可參考執(zhí)行。作為教師個人來說，應(yīng)從以下幾方面做好個人知識管理:
(l)樹立知識管理意識。很多教師有主動學(xué)習(xí)和獲取知識的意識，但卻缺乏對獲取的知識進行有效管理的意識，從而導(dǎo)致自身在專業(yè)教學(xué)上一直停滯不前，未能有新的突破。教師應(yīng)養(yǎng)成良好的知識管理習(xí)慣，對自己在日常工作學(xué)習(xí)中的所見所聞、所思所想進行有意識的記錄、整理、加工，久而久之就形成了自身獨有的知識體系，進而在教學(xué)教研中取得成就。
(2)運用適合自己的方法來管理知識。教師應(yīng)結(jié)合自身條件和特點，運用適合自己的方法來管理所獲得的知識。如有些教師有寫筆記的習(xí)慣，就可以通過筆記、日記的途徑來管理所獲得的知識;有些教師擅長使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以通過網(wǎng)絡(luò)或各種計算機軟件來管理所獲得的知識。
(3)善于與他人共享知識。獲取知識過程的本身即是知識共享的結(jié)果。與人交流，不僅是學(xué)習(xí)的過程，同時也是實現(xiàn)自身知識管理目的的過程。因此，作為教師，應(yīng)加強與學(xué)生、與同行、與家長和社會的交流，由此建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)、豐富自身的知識體系，解決好實際工作中的問題。
3.2構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織
學(xué)校應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，為師生教學(xué)營造一個和諧上進的學(xué)習(xí)知識、管理知識的氛圍。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織首先要求學(xué)校組織結(jié)構(gòu)由金字塔式向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。金字塔式組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙高校教學(xué)過程中知識的交流和暢通，容易扼殺廣大師生的積極性和創(chuàng)造性;而扁平化、網(wǎng)絡(luò)化組織結(jié)構(gòu)能夠提高學(xué)校成員對知識的反應(yīng)和決策速度，有利于知識的共享和創(chuàng)新;因此學(xué)校應(yīng)堅持撤消一切形式化的組織，減少中層管理階層，使組織扁平化、網(wǎng)絡(luò)化。其次是樹立共同愿景。學(xué)校組織應(yīng)通過各種途徑為師生勾畫出學(xué)校未來發(fā)展的愿景，將個人目標(biāo)與組織使命有效結(jié)合，調(diào)動師生的責(zé)任感和認同感，這樣師生才能從內(nèi)心接受并積極參與知識管理的活動。最后學(xué)校應(yīng)為師生知識管理創(chuàng)造有利條件。為促進知識管理建設(shè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)采取具體措施來滿足師生知識管理的需求。如為教師提供定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與進修機會，不定期的開展教研室、系部內(nèi)外的教學(xué)思想交流會，邀請校內(nèi)外優(yōu)秀教師或?qū)＜疫M行講座交流等;師生之間可通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時交流，為學(xué)生定期舉辦知識講座，開展學(xué)習(xí)沙龍、頭腦風(fēng)暴等形式的校園活動等。這些措施都有利于師生獲取新的知識，促成知識特別是隱性知識的交流和共享。
3.3提供有效的信息技術(shù)支持
信息技術(shù)特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，為知識管理提供了便利的條件，可以說信息技術(shù)是知識管理有效實施的基礎(chǔ)和前提。目前，圍繞知識管理所開展的技術(shù)很多，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、人工智能與專家系統(tǒng)技術(shù)、搜索引擎技術(shù)、文檔管理技術(shù)等。這些知識管理技術(shù)能夠幫助組織擴大知識采集范圍、提高知識采集速度、降低知識采集成本，高效可靠地存儲和積累知識，為知識傳播和共享開創(chuàng)簡單快捷的通道，擴大知識共享的范圍，降低知識傳播的成本。學(xué)校在對知識進行采集、交流、共享、創(chuàng)新等方面都需要軟、硬信息技術(shù)平臺的支持，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實際情況采用有效的信息技術(shù)，避免盲目選擇錯誤和不適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，認為越昂貴的軟件與硬件就越能解決問題;避免對技術(shù)產(chǎn)生過度依賴，視技術(shù)為唯一的解決方案。信息技術(shù)只是實現(xiàn)知識管理的有效手段之一，技術(shù)能否真正發(fā)揮效用，關(guān)鍵還是要看人對技術(shù)的有效駕馭.因此，學(xué)校在開展知識管理技術(shù)時還是要回到“以人為本”，為師生知識管理提供服務(wù)的軌道上來。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量管理認知；認識；實踐
在全社會大力推進素質(zhì)教育的良好氛圍下，要將素質(zhì)教育貫穿于高校教育人才培養(yǎng)的始終，高職院校在教學(xué)質(zhì)量管理上就應(yīng)引人教學(xué)全面質(zhì)量管理這種先進的管理方式。
一、教學(xué)全面質(zhì)量管理的含義及基本特征
全面質(zhì)量管理（TotalQualityManagement，簡稱TQM）是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理方法，將其借鑒到高職院校教育質(zhì)量管理中，即為高職院校教學(xué)全面質(zhì)量管理（TQMT模式），我們采用這一方法，將使院校教育管理進一步現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。TQMT模式就是根據(jù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神”為宗旨，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從教師的教學(xué)過程到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容到教學(xué)效果的評價等方面進行全員性、全方位和諸多環(huán)節(jié)的全面管理。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等全面地理解把握。其中人才質(zhì)量是目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量是核心，服務(wù)質(zhì)量是保證。高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的全部過程分為三個階段，即：人才模式設(shè)計階段、人才培養(yǎng)階段及人才使用反饋階段。這三個階段都要求高職院校所有師生員工的廣泛參與以及與社會各群體之間的良好配合，而這正是全面質(zhì)量管理的全員管理特征。
二、教學(xué)全面質(zhì)量管理的原則
（一）符合學(xué)生需求和社會要求
要經(jīng)常性地了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和社會不斷發(fā)展變化對用人的要求，要不斷完善他們和學(xué)校教育教學(xué)管理之間的關(guān)系。一所高職院校能否辦好，全靠對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及社會對用人的要求了解到什么程度。
（二）要保證學(xué)生質(zhì)量
高職院校最重要的目標(biāo)就是使培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)有所用及不斷符合社會用工要求，這需要學(xué)校投人很大的人力、財力與物力。因此，高職院校應(yīng)注意在教育教學(xué)管理的過程中，在注重提高教學(xué)質(zhì)量的同時，應(yīng)保證學(xué)校自身財政狀況的運轉(zhuǎn)形成良性循環(huán)。
（三）把培養(yǎng)社會亟需人才放在首位
學(xué)生的需求是隨著知識的更新及社會的發(fā)展在不斷變化的，我們必須根據(jù)學(xué)生及社會的要求，在教學(xué)管理過程中，不斷創(chuàng)新，及時調(diào)整，把培養(yǎng)社會亟需人才放在首位。也只有這樣，才能使學(xué)校的學(xué)生在人才市場上具有競爭力。
（四）加強教師員工系統(tǒng)培訓(xùn)
必須對教師員工進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們對必須掌握的知識，包括專業(yè)知識、教學(xué)管理知識、一些工具、材料、信息及動手能力等都清楚明白，并不斷進行知識更新。只有高素質(zhì)的師資隊伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生來。
三、高職院校實施教學(xué)全面質(zhì)量管理的實踐探索
（一）人才模式設(shè)計
高職院校人才設(shè)計應(yīng)堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，處理好肯定與否定的關(guān)系；堅持共性與個性的統(tǒng)一，處理好普遍性與特殊性的關(guān)系；堅持系統(tǒng)與要素的統(tǒng)一，處理好整體與部分的關(guān)系。高職院校人才設(shè)計一方面要注意結(jié)合高校學(xué)生的基本素質(zhì)特點，量體裁衣，應(yīng)把高校人才設(shè)計的大模式轉(zhuǎn)化為各種具體的質(zhì)量化指標(biāo)，并把這些指標(biāo)貫穿于教學(xué)管理當(dāng)中以指導(dǎo)工作，另一方面，要注意結(jié)合高等教育的特色，合理分層次設(shè)計高校人才。
（二）人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)是指學(xué)生在校期間培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，包括教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。這一階段是整個高職院校教學(xué)全面質(zhì)量管理的中心環(huán)節(jié)。在高職院校人才培養(yǎng)上可著手從以下幾個環(huán)節(jié)具體做起：一是要重點抓教師、學(xué)生和教學(xué)手段設(shè)施(課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和各種硬件)的質(zhì)量管理、測評和改進。二是要特別把住三個“關(guān)口”，即生源的“進口”和教師的“進口”，教材及教學(xué)設(shè)備儀器“進口”和“轉(zhuǎn)口”關(guān)，學(xué)生的升留級。三是要建立一整套對能力素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)水平及生理心理素質(zhì)進行測評的可操作的量化指標(biāo)。其中能力素質(zhì)是指培養(yǎng)的人才必須具備適應(yīng)社會需要和自我發(fā)展的各種能力，包括學(xué)習(xí)拓展能力、研究創(chuàng)新能力、操作動手能力、社會交往能力。
（三）人才使用反饋
人才的使用是對高職院校人才設(shè)計和培養(yǎng)階段質(zhì)量的最終檢驗。把它作為高校教學(xué)全面質(zhì)量管理的一個階段，是指對畢業(yè)生使用狀況的調(diào)查并及時反饋到人才目標(biāo)和培養(yǎng)過程的再設(shè)計中去，而這一階段恰恰是目前高職院校教學(xué)質(zhì)量管理中相對薄弱的環(huán)節(jié)。我們可以采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查和不定期走訪相結(jié)合的方法。也可以調(diào)查畢業(yè)生本人，檢驗在校所培養(yǎng)的能力素質(zhì)和所學(xué)的知識能否適應(yīng)工作需要和社會競爭環(huán)境。還可以向社會各界及用人單位調(diào)查，了解畢業(yè)生的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作實績。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)分制；困境；優(yōu)化；策略
學(xué)分制也稱為彈性學(xué)分制，是以選課為前提，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計量的單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。這種制度的精髓是學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學(xué)制，充分尊重學(xué)生的個性特點和差異，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和復(fù)合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
高職院校從20世紀(jì)末21世紀(jì)初嘗試學(xué)分制教學(xué)管理制度產(chǎn)生了一定成效。為了使高職教育進一步邁向市場，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2008年秋在光機電工程系實行學(xué)分制試點，積累了不少教學(xué)管理經(jīng)驗，但也遇到了很多問題和困難，因此進一步探討破解制約高職院校學(xué)分制改革的瓶頸和找到學(xué)分制改革的新路徑具有重要現(xiàn)實意義。
一、學(xué)院實行學(xué)分制的基本做法與經(jīng)驗
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，保證學(xué)分制的順利實施。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)院的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。為了進一步推進學(xué)院教學(xué)改革，培養(yǎng)實用型高技能人才，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過充分論證，決定在實訓(xùn)條件和師資力量較強的光機電工程系2008級學(xué)生中率先實行學(xué)分制教學(xué)改革實踐，并盡可能給系部必要的支持。學(xué)分制的實施，對學(xué)校的硬件資源提出很高的要求，學(xué)校 2008年秋季學(xué)期開始實行學(xué)分制之際，正值申報省示范和迎評促建的關(guān)鍵一年，學(xué)校在硬件建設(shè)方面投入了大量的財力、物力，包括教室數(shù)量、實驗空間和設(shè)備、圖書資料、多媒體設(shè)備等方面，硬件的設(shè)施基本達到學(xué)分制的選課開課要求，為學(xué)分制順利實施提供了基礎(chǔ)保障。
2、建立健全完備的教學(xué)選課系統(tǒng)，促進學(xué)分制的有效管理。
①系部做足功課：光機電工程系為了使學(xué)分制改革順利實施，制定了學(xué)分制管理辦法，對學(xué)生的選課、上課、考核等方面作了較為詳盡的規(guī)定；為了便于統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)分完成情況，系部教學(xué)秘書為每一位學(xué)生制作了學(xué)分管理卡，便于學(xué)生及時掌握自己的學(xué)分修得情況。
②系部選課流程：網(wǎng)上選課每學(xué)期進行一次。系教學(xué)秘書和校教務(wù)管理人員在每學(xué)期期末將下學(xué)期課程安排及課表排好，并在教務(wù)管理網(wǎng)站上公布，學(xué)生可以通過登錄教務(wù)管理系統(tǒng)自行查閱課程信息，在規(guī)定時間內(nèi)進行選課，由于網(wǎng)站承載有限，為了避免幾百人同時上網(wǎng)選課帶來的“塞車”現(xiàn)象，系部將網(wǎng)上課程選課人數(shù)平分，讓兩批學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選課，一批選完，再讓下一批學(xué)生選，這樣就可以避免“塞車”，又可以達到資源的有效、合理使用；選課的原則是面向?qū)ο髢?yōu)先選課，在滿足面向?qū)ο蟮倪x課基礎(chǔ)上，其余的可以分配給其他專業(yè)的學(xué)生。第一輪選課結(jié)束后系部教學(xué)秘書對選課結(jié)果進行核實，對于選課人數(shù)低于最少開班人數(shù)（20人）的課程將被取消，由此產(chǎn)生因課程取消而落選學(xué)生將安排第二輪選課中進行補選。同時系部教學(xué)秘書還要對選課名單進行審核，通過教務(wù)管理系統(tǒng)審核出沒有選課的學(xué)生和選課學(xué)分不夠的學(xué)生，并通知在第二輪進行補選。兩輪選課結(jié)束后, 對于仍未達到選課標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生以及選課后個別課程沖突的學(xué)生系部將在下學(xué)期開學(xué)后的第一周組織學(xué)生補、退選。
3、建立較高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍，保證學(xué)分制的正常運行。
由于學(xué)分制是一項十分復(fù)雜浩大的工程，一支高水平的教學(xué)管理隊伍就顯得尤為重要，從提高對學(xué)分制的認識、各項管理制度措施的理解、過程管理將會遇到的困難到龐大的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的具體操作、問題處理，都有了充分的準(zhǔn)備。三年的經(jīng)驗證明，無論是從學(xué)院主管教學(xué)的院長、系主任、學(xué)院的教務(wù)員、系教學(xué)秘書，對學(xué)分制都有充分了解和掌握，有效地保證了學(xué)分制的順利運行。同時，具體的實施部門——光機電工程系系主任和教學(xué)秘書非常注重對新問題的收集、解決，對學(xué)分制管理體系進行不斷改進，提高了管理效率，為學(xué)分制的深入推進提供了可靠保障。
二、學(xué)分制實施中存在的問題
1、教育資源供給不足。
學(xué)分制的實施是以充足的教學(xué)資源為前提條件的，近年來，大量的擴招，使我校在校生人數(shù)急劇增加，而教學(xué)資源沒有得到及時的補充，尤其是教室、師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面的投入不足，嚴(yán)重地限制了學(xué)分制的發(fā)展。此外，由于部分老師知識結(jié)構(gòu)等方面的原因，尚不具備開設(shè)新課的能力，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。根據(jù)2008級學(xué)生的意見，一部分學(xué)生對學(xué)分制的不滿主要有兩個方面：一是課程資源少，想選的課程或者學(xué)校沒有開設(shè)，或者因為選修人數(shù)過多而沒法選上。二是課程門類比較單一，學(xué)生跨年級選課，跨專業(yè)選課實際上受到了限制。
2、選課體系不夠健全。
選課是學(xué)分制的核心，要想科學(xué)地選課，需要有老師的指導(dǎo)，我校光機電工程系2008級學(xué)生選課過程中反映出了一些問題。部分學(xué)生選課盲目、功利，部分自我約束力弱的學(xué)生往往會 “利用選課制所給予的自由度，就易避難，直接將學(xué)分作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，湊學(xué)分的現(xiàn)象嚴(yán)重”。還有的學(xué)生為了就業(yè)便利，忽視人文教育，選課過分專業(yè)化，有的學(xué)生對課程介紹了解不夠，不考慮自己的實際能力，盲目從眾、跟風(fēng)，不能科學(xué)選課，由此導(dǎo)致學(xué)生在選課上沒有一個長遠的考慮和對所需掌握的知識結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃，對自己今后的學(xué)業(yè)造成極其不利的影響。
3、培養(yǎng)方案有待改進。
系部培養(yǎng)方案的制定某些課程不太適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，與學(xué)院高技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)不太相符，影響到學(xué)生學(xué)分制選課的積極性。
4、教學(xué)管理工作滯后。
學(xué)分制的運行和實施遠比學(xué)年制復(fù)雜得多，光機電工程系每學(xué)期700多人要按自己的意愿進行選課，同時還要接受學(xué)生的退選和改選，工作量很大。學(xué)生上課時間分為兩種情況：一種是上午上知識課、下午上技能課，第二種是上午上技能課、下午上知識課，即便有課表可以對照，但每個學(xué)期都有學(xué)生選課時發(fā)生時間上的沖突；由于學(xué)生可以跨專業(yè)選課，容易發(fā)生碰課現(xiàn)象。有時遇到以班為單位進行實習(xí)、社會調(diào)查等活動，這些班級的學(xué)生就不能在這期間選學(xué)其他課程，加之選修科目多，學(xué)生流動性大，教學(xué)秩序較難控制。 由于現(xiàn)代化教學(xué)管理信息系統(tǒng)尚不具備，因此，學(xué)分制的許多改革措施往往會因為受到管理手段的制約而無法貫徹執(zhí)行。
三、對學(xué)分制改革的幾點思考和建議
1、學(xué)校各部門應(yīng)建立合作和聯(lián)動機制，加強溝通和交流。
為了保證學(xué)分制的順利進行，學(xué)校各部門（院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、學(xué)生處、信息中心、各系部）分工明確，各司其職，各負其責(zé)，各部門要建立協(xié)調(diào)、溝通機制，為系部開展學(xué)分制教學(xué)改革鋪平道路，遇事忌相互扯皮、互相推諉，為學(xué)分制改革創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。
2、建立班級導(dǎo)師制度，加強指導(dǎo)工作。
由于學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)、體系等缺乏整體把握，選課時具有很大的盲目性。或片面追求學(xué)分，而造成肢解智能結(jié)構(gòu)體系，因此應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)分制的條件下實行導(dǎo)師制能夠更好地解決學(xué)生在自主選課時的盲目性和隨意性，除了配備班主任外，按學(xué)生人數(shù)的一定比例配備導(dǎo)師，也可以設(shè)立“導(dǎo)師組”或“選課指導(dǎo)組”，安排若干固定時間，對學(xué)生進行選課指導(dǎo)、咨詢。導(dǎo)師應(yīng)該有較高的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉學(xué)分制的特點、要求和相關(guān)專業(yè)的課程體系，了解學(xué)生的自我發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，不僅在選課時給學(xué)生指導(dǎo)，而且平時也應(yīng)成為學(xué)生的朋友、參謀和向?qū)Вη笞龅綇娜雽W(xué)到畢業(yè)。
3、優(yōu)化教學(xué)管理團隊。
實行學(xué)分制后，教學(xué)組織形式多樣化，管理程序復(fù)雜化。教學(xué)管理人員必須經(jīng)常地保持對學(xué)生選課、學(xué)籍變動、自修、重修、成績考核認定、教材供應(yīng)等情況的把握。這些變化給教學(xué)管理工作提出了更高更嚴(yán)的要求。因此，必須高度重視建設(shè)一支開拓進取，業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)管理團隊。一要提高管理人員的經(jīng)濟待遇和社會地位，在職稱評定、津貼分配等方面獲得與教師同等地位，充分調(diào)動他們工作的積極性和主動性。二要加大對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)力度，千方百計為他們提供接受現(xiàn)代管理知識、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的機遇。
4、健全教學(xué)管理制度。
學(xué)分制對教學(xué)管理模式和教學(xué)管理制度提出了新的要求。學(xué)分制條件下教學(xué)管理( 如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理等) 需要處理的信息量與學(xué)年制相比大大增大。例如，要實現(xiàn)學(xué)生自主選課就必須將所有的課程和相關(guān)的信息( 如任課教師、時間、地點等)及時而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生，而且學(xué)生選擇課程具有充分的自主性，這使得教學(xué)管理單元從班級轉(zhuǎn)變?yōu)閱我粚W(xué)生個體。而伴隨著在校生人數(shù)的增加，學(xué)分制對現(xiàn)代化管理手段的依賴程度也不斷增強。因此，落實學(xué)分制的改革，一要健全學(xué)分制下的一系列的管理制度，如學(xué)籍制度、選課制度、轉(zhuǎn)專業(yè)制度、重修制度、教材統(tǒng)計制度等，進一步理順教學(xué)管理體制，加強學(xué)校教學(xué)管理部門的配套制度改革，多方位、多角度、全面地對學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、完善，使其能更好地為學(xué)分制的改革服務(wù)。二是由于教學(xué)管理過程涉及的因素十分復(fù)雜，而多數(shù)學(xué)校的學(xué)分制改革還處于探索階段，因此要建立一套成熟的適應(yīng)學(xué)分制特點的教學(xué)管理信息系統(tǒng)和健全有效的教學(xué)管理制度，為學(xué)分制改革提供可靠的管理技術(shù)支持和制度保障。
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[ 關(guān)鍵詞 ] 高等職業(yè)教育 學(xué)生管理 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)意識
自1999年教育部出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》后,我國實施了高校擴招的策略。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的逐年增加,就業(yè)率一直偏低,待業(yè)總?cè)藬?shù)逐年攀升。數(shù)值見下表:
雖然就業(yè)率從2001年至2009年的九年間波動最大差距為9%(2006年最高為77%,2008、2009年最低為68%),但待業(yè)人數(shù)2009年為2001年待業(yè)人數(shù)的5.7647倍,是2001年高校畢業(yè)總?cè)藬?shù)的1.7043倍。2001年就業(yè)人數(shù)為81萬,2005年失業(yè)人數(shù)為79萬,短短5年的時間,高校失業(yè)人數(shù)已經(jīng)達到了5年前所有的高校就業(yè)人數(shù)。如果剔除就業(yè)登記過程中的虛假成分等,高校學(xué)生的失業(yè)率和失業(yè)總?cè)藬?shù)將更高。失業(yè)的形成原因多種多樣,但是,也應(yīng)引起我們從事高校學(xué)生管理工作人員的高度重視,積極推動學(xué)生就業(yè),促使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,雖然由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、實踐一線的高技術(shù)人才,其就業(yè)率略高于普通本科院校的就業(yè)率,但是現(xiàn)實中存在就業(yè)層次不高,就業(yè)流失率高等特點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善,很多高職學(xué)生在就業(yè)渠道不暢、就業(yè)環(huán)境不合意的情況下,選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的做法。然而,由于大多數(shù)院校僅僅開設(shè)就業(yè)方面的課程,卻對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)注太少,因此有必要在學(xué)生的日常管理過程,主動創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。
而且現(xiàn)在政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也采取了鼓勵和激勵措施。如國務(wù)院專門下發(fā)了加強大學(xué)生就業(yè)工作的有關(guān)通知,提出了八個方面的措施,其中一條就是“鼓勵大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”“將通過一系列的優(yōu)惠政策,包括稅收、場地安排、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和條件等等,來支持鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。”
一、開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義
1.創(chuàng)業(yè)教育的開展是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的重要途徑
高校的擴招,使得就業(yè)形勢日益嚴(yán)重,畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)象大量存在。這不僅影響了高等教育在人們心目中的地位,更會造成智力資源的極大浪費,同時會延緩高等教育大眾化的進程,加劇整個社會就業(yè)負擔(dān)。開展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,可以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)家,增強國家經(jīng)濟活力、促進社會經(jīng)濟發(fā)展,又可優(yōu)化人力資源配置,緩解社會就業(yè)壓力。開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,無論對減輕就業(yè)壓力,還是對其職業(yè)生涯規(guī)劃都具有重要意義。
2.創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于學(xué)生知識和技能的轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高職院校的學(xué)生,重視技能的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生運用所學(xué)技能知識創(chuàng)業(yè),有利于知識和技能的轉(zhuǎn)化。我國現(xiàn)階段要建設(shè)的創(chuàng)新型國家,其首要問題是培育創(chuàng)新精神,使企業(yè)成為創(chuàng)新主體,造就大批創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)新主體地位的確立、創(chuàng)新型人才的造就,很大程度都依賴于創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)在創(chuàng)新體系中具有及其重要的作用。企業(yè)的員工又主要從學(xué)校招聘,因此,必須在對學(xué)生的日常管理過程中加入創(chuàng)業(yè)教育。
3.創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于學(xué)生的全面發(fā)展
現(xiàn)在大學(xué)生越來越多地關(guān)注個性化發(fā)展,越來越多的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),希望通過創(chuàng)業(yè)來發(fā)展個性、實現(xiàn)自身價值。還有不少學(xué)生為拓展將來職業(yè)發(fā)展空間,在夯實理論知識、掌握基本技能的同時,迫切希望學(xué)習(xí)一定的創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高校在進行傳統(tǒng)的就業(yè)教育的同時,還必須開展創(chuàng)業(yè)教育,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。開展創(chuàng)業(yè)教育也是學(xué)生謀求生存、促進自我發(fā)展、實現(xiàn)自身價值的需要。
二、開展創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑
根據(jù)多年的工作經(jīng)驗和對中國的企業(yè)家的調(diào)查得知:大部分取得成功的企業(yè)家,往往不是在學(xué)校期間學(xué)習(xí)成績突出的。中國的千萬富翁的學(xué)歷多普遍偏低,專科學(xué)歷居多。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)除了和天時、機遇、環(huán)境有關(guān)外,他們通常都具有一些特征,如胸懷大志、志存高遠;具有風(fēng)險意識與創(chuàng)業(yè)精神;與成長的背景緊密相關(guān);能準(zhǔn)確的把握機會;成功組織有效的創(chuàng)業(yè)團隊,擅長團隊合作;具有吃苦精神;具備良好的商業(yè)品德;具有戰(zhàn)略眼光;腳踏實地、雷厲風(fēng)行;工作勤奮,堪稱工作狂;自信;性格成熟;機敏;關(guān)心政治、國家政策與國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)等。
因此,除了在相關(guān)課程講授過程中,應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,擔(dān)任學(xué)生管理工作崗位的相關(guān)教學(xué)管理人員也應(yīng)該通過組織各種形式的活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),豐富其創(chuàng)業(yè)知識,增強其創(chuàng)業(yè)能力。
1.實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變,在教育中增加創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
由于高校的擴招,高職教育應(yīng)該從就業(yè)教育觀念向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)不僅僅能就業(yè),而且還能承擔(dān)其他社會責(zé)任。大學(xué)畢業(yè)生要擺正自己的心態(tài),降低期望值,求真務(wù)實,避免眼高手低的想法。創(chuàng)業(yè)不僅僅伴隨著鮮花和掌聲,創(chuàng)業(yè)更需要腳踏實地、吃苦耐勞的工作和踏實的專業(yè)知識等。在開展學(xué)生入學(xué)教育、主題班會等活動時,可增加創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。
2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,邀請成功的創(chuàng)業(yè)者來校開展講座
創(chuàng)業(yè)意識能激發(fā)人們進行創(chuàng)業(yè)實踐的欲望,它是心理上的一種內(nèi)在動力機制。創(chuàng)業(yè)意識在很大程度上決定著一個人是否敢于投身創(chuàng)業(yè)實踐活動,支配著人們對創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度和行為,并影響著態(tài)度和行為的方向及強度。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)世界觀等。激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的起點。
3.培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)
創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)通常包括以下方面:對于成功的強烈愿望、超乎想象的忍耐力、開闊的眼界(熟悉的領(lǐng)域、閱讀、實踐或交際過程中捕捉到的機會)、善于把握趨勢又通人情事理、商業(yè)敏感性、拓展人脈、謀略或智慧、冒險精神、與他人分享的愿望、自我反省的能力等等。
4.以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo),激發(fā)學(xué)生拓展知識的主動性
創(chuàng)業(yè)不是一時的沖動,創(chuàng)業(yè)的成功更需要各種各樣的知識。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情后,學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識。如創(chuàng)業(yè)所從事的領(lǐng)域的行業(yè)知識、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷等方面的經(jīng)營管理知識。政策法規(guī)、工商稅務(wù)、金融保險、公共關(guān)系等綜合性知識。這些知識的培養(yǎng)可以通過組織興趣小組,舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)知識競賽,撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等活動來完成。
5.鼓勵學(xué)生參加各種社會實踐活動
負責(zé)學(xué)生管理的部門及教師,積極拓展各種給學(xué)生參加社會實踐活動的機會,鼓勵學(xué)生參加企業(yè)的促銷活動、策劃營銷方案、組織企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)進學(xué)校、社區(qū)等。包括鼓勵學(xué)生為學(xué)校的新生入學(xué)、運動會、體育賽事、晚會等找贊助商,幫助或鼓勵自主聯(lián)系企業(yè)如中國移動、中國網(wǎng)通、中國電信等公司開展對學(xué)生的優(yōu)惠促銷活動,運動品牌的服裝、飲料、圖書等進入校園。對于高年級的學(xué)生,還可允許學(xué)生參與到企業(yè)的長期營銷策劃、經(jīng)營活動中,如我院部分專業(yè)和本地農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)合作開展長期的促銷活動。這一方面解決了學(xué)生實習(xí)困難的問題;另一方面也鍛煉了學(xué)生,增加了其對企業(yè)的認識,還能增加學(xué)生的收入。無論對學(xué)生今后的就業(yè),還是對創(chuàng)業(yè)而言,都具有重要的作用。
6.鼓勵學(xué)生開設(shè)虛擬公司或網(wǎng)絡(luò)實體店
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展和運用,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的了解越來越多,特別是針對高職學(xué)生感性強于理性的特點,可鼓勵學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)虛擬公司的開設(shè)和日常運營中。如鼓勵學(xué)生使用現(xiàn)在比較成熟的企業(yè)管理軟件、模擬企業(yè)運營軟件等。還可以鼓勵學(xué)生在淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)等開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實體店或開設(shè)商業(yè)網(wǎng)站。
7.加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)
創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育的開展,需要有高素質(zhì)的教師群體。創(chuàng)業(yè)教育的教師既可以是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或講授相關(guān)課程的教師;也可以是企業(yè)界的管理人員;還可以是在創(chuàng)業(yè)活動或在網(wǎng)店經(jīng)營等方面取得收獲的學(xué)生。但是,不同的創(chuàng)業(yè)教育的教師講授的內(nèi)容側(cè)重點不同:教師側(cè)重于理論領(lǐng)域;企業(yè)界的管理人員側(cè)重于實務(wù);在創(chuàng)業(yè)實踐方面有收獲的學(xué)生則側(cè)重于感受和實務(wù)。當(dāng)然,授課教師也可以參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃中,組成創(chuàng)業(yè)團隊。
8.教學(xué)和考核評價體系的創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)理念的貫徹和執(zhí)行,還離不開教學(xué)和考核評價體系的創(chuàng)新。為鼓勵大家創(chuàng)業(yè),可用創(chuàng)業(yè)課的選修、創(chuàng)業(yè)活動的名次沖抵部分作為學(xué)分。為鼓勵教師參與到創(chuàng)業(yè)教育活動中來,同樣可以規(guī)定,教師的參與可以作為工作量或作為評優(yōu)等的考核指標(biāo)。
綜上所述,創(chuàng)業(yè)教育和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是高等教育,特別是高等職業(yè)教育面臨的一個重要課題,作為從事學(xué)生管理工作的教師來講,必須轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)觀念,積極地創(chuàng)造條件,開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動。
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湯池中學(xué) 汪玉成
一晃，又是一年。現(xiàn)在利用這個機會，對2017年工作做一簡單的總結(jié)。一年以來，遵循著本色做人，角色定位，特色做事的原則，順利地完成了所承擔(dān)的教學(xué)和管理任務(wù)，現(xiàn)總結(jié)匯報如下：
一、樹立責(zé)任意識，做學(xué)生信賴的教師。
作為一名人民教師，堅決擁護黨和國家的教育方針、政策，保持鮮明的政治立場，思想上積極要求上進，不斷提高政治理論素養(yǎng)，始終以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以無私奉獻，開拓創(chuàng)新的精神投入工作中;作為一名人民教師，時刻銘記自己肩負教書育人的責(zé)任，努力做好每個學(xué)生的教育教學(xué)工作。長期擔(dān)任兩個班的教學(xué)工作，教學(xué)中鉆研教材，緊扣教改，注重方法，講究實效，效果顯著。
二、強化角色意識，做領(lǐng)導(dǎo)放心的合格助手
協(xié)助政教處常主任完成了學(xué)校各項德育工作，并為之獻計獻策;對于自己負責(zé)的工作，盡心盡職。有創(chuàng)新意識，能協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
1、積極完成副主任管理工作。
每學(xué)期通過各種形式全方位對學(xué)生進行德育教育、法紀(jì)教育和行為教育；積極主動負責(zé)常規(guī)的違紀(jì)工作；參與學(xué)校組織的衛(wèi)生檢查，努力建造整潔的校園環(huán)境;協(xié)助指導(dǎo)開展各種主題教育，開好主題班會課；圓滿完成上級布置的讀書活動、書信大賽、網(wǎng)上法律知識競賽、網(wǎng)上禁毒競賽等大型活動，并獲得好評和獎項；負責(zé)班主任出勤統(tǒng)計工作；及時完成政教處各種材料上報工作和相關(guān)材料的整理歸檔；在日常的值班工作中，認真負責(zé)，果斷應(yīng)對偶發(fā)事件，保障學(xué)校正常教學(xué)秩序。
2、積極參與學(xué)生軍訓(xùn)工作。
參與組織高一新生的軍訓(xùn)工作;具體負責(zé)協(xié)調(diào)、宣傳報道和材料收集和上報工作;做到強化服務(wù)意識，安全意識。為我校軍訓(xùn)工作的圓滿完成，做出了貢獻，受到領(lǐng)導(dǎo)好評。我校軍訓(xùn)工作受到相關(guān)部門的表彰。
3. 積極參與學(xué)校住校生的管理工作。
協(xié)助制訂了學(xué)校住校生寢室管理制度和條例;參與了住校生宿舍檢查，使學(xué)校住校生管理工作穩(wěn)步提高。
4、積極參與政教處校外巡查工作。
協(xié)助常主任順利開展校外巡查工作。期間完成安排巡查會議、巡查分組、巡查結(jié)果匯總、信息反饋、及時處理等繁瑣復(fù)雜的工作。
5、積極參與學(xué)校關(guān)工委的工作。
作為學(xué)校關(guān)工委副主任，認真履行職責(zé)，協(xié)助常主任完成關(guān)工委各項工作，使學(xué)校關(guān)工工作得以順利開展。
6、積極參與班主任隊伍建設(shè)工作。
協(xié)助制訂了班主任工作條例;班級量化管理評比實施方案;開展優(yōu)秀班主任評比;指導(dǎo)班級開展形式多樣的班級文化活動，推動班級文化建設(shè)的開展;定期召開班主任培訓(xùn)會，為我校班主任隊伍建設(shè)打下基礎(chǔ)，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
7、積極參與學(xué)校監(jiān)控管理工作。
協(xié)助學(xué)校開展校園監(jiān)控，保障師生的人身和財產(chǎn)安全；幫助班主任開通手機監(jiān)控；實時對教學(xué)課堂進行正課考勤。
8 、積極參與營養(yǎng)餐工作。
在校領(lǐng)導(dǎo)安排下，我參與義務(wù)教育營養(yǎng)餐工作并擔(dān)任營養(yǎng)班主任，一直參與營養(yǎng)改善計劃的各項設(shè)施建設(shè)，在工作中上傳下達，圓滿落實上級的各項要求和數(shù)據(jù)整理上報工作。
三、強化合作意識，做同事信任的知心伙伴
一、在學(xué)分制下，傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理面臨挑戰(zhàn)
1.高校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)思維。以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源，學(xué)生相對于學(xué)校來說處于一種弱勢地位。傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理都是單向性的，即學(xué)校制定了許多對學(xué)生的規(guī)章制度和要求。但通常學(xué)校的發(fā)展和各項工作主要都是體現(xiàn)國家計劃的意志,將國家的需求、主管部門的需求、學(xué)校的需求放在首位,來自學(xué)生的合理意見或建議容易被忽略。傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的側(cè)重于對學(xué)生的思想教育和曰常事務(wù)，但卻忽視了學(xué)生自身的需求,較少關(guān)注和服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.高校學(xué)生教育管理的現(xiàn)實狀況。隨著高等教育的不斷擴招，高等教育業(yè)已經(jīng)不是精英型教育而是大眾化教育，加上學(xué)分制的推行,傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生人數(shù)的增長和資源配置的有限性，學(xué)校硬件、軟件的投入不足或更新不及時,無法滿足學(xué)生的需求，造成了越來越多學(xué)生的抱怨,也使得教育質(zhì)量下滑。由于學(xué)生的教育管理面大量多，涉及的相關(guān)部門眾多，容易牽一發(fā)而動全身，因此在實際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現(xiàn)部門之間責(zé)任相互推諉,辦事效率低下。在曰常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節(jié)約考慮，沒有真正站在學(xué)生的角度考慮問題，忽視為學(xué)生的成長成才提高全面高質(zhì)量的服務(wù)。部分教職人員在重科研輕教學(xué)的形勢下，為了自身的發(fā)展投入了較多的時間和精力到科研中去,缺少了對學(xué)生的關(guān)愛與引導(dǎo)。
二、公共管理的理論與實踐為高校學(xué)生教育管理改革提供了理論路徑
公共管理理論興起于20世紀(jì)70年代的歐美發(fā)達國家，主要以現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和私營企業(yè)的管理理論與方法作為自己的理論為基礎(chǔ)。它明確強調(diào)以公民的利益為本,堅持市場化的競爭導(dǎo)向，以其實現(xiàn)多元化為主體的管理模式。在公共管理中，要以公民為核心,把實現(xiàn)公民最大化作為政府工作的首要目標(biāo)。政府由統(tǒng)治管理型向服務(wù)管理型轉(zhuǎn)變,逐步實現(xiàn)由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變。
1.樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識。教育管理理論的運用是在大量吸收了管理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進,“以人為本”的教育理念成為了基本指導(dǎo)思想,成為了推動教育改革的發(fā)展動力。H與此同時,學(xué)生的主體意識在曰益復(fù)蘇,從“教師導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，人本管理和服務(wù)管理的理念已經(jīng)為廣泛認同，也逐漸成為高校構(gòu)建新型管理模式的基本價值取向。
公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導(dǎo)向，在學(xué)分制下的學(xué)生教育管理也應(yīng)該體現(xiàn)公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學(xué)生至上”的服務(wù)意識，充分體現(xiàn)學(xué)校和老師對學(xué)生的人文關(guān)懷,遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學(xué)生的滿意度和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校學(xué)生教育管理的特點,為學(xué)生提供更好、更科學(xué)、高效的“服務(wù)產(chǎn)品”。
2.確立“有限責(zé)任”理念，明確高校學(xué)生教育管理“掌舵”職能。公共管理理論中確立了政府有限責(zé)任，提出“政府的管理職能應(yīng)該是掌舵而不是劃槳”,給高校學(xué)生教育管理提供了一種新思路。從目前我國的高校學(xué)生教育管理來看,幾乎囊括了除了教學(xué)之外的事務(wù),包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團學(xué)就業(yè)、評獎評優(yōu)、貧困資助等，都是學(xué)校統(tǒng)籌，實行的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和運行模式,學(xué)校成了負有全部責(zé)任的“劃槳人”。在學(xué)分制下，學(xué)生教育管理的內(nèi)容更加復(fù)雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權(quán)責(zé),就有可能出現(xiàn)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象。因此,要根據(jù)學(xué)分制下高校學(xué)生管理教育的特點和規(guī)律，平衡好教育管理和課堂教學(xué)、科學(xué)研究等方面的關(guān)系，明確管理的內(nèi)容，明確職能職責(zé)，提高效率，做好“主舵手”。
三、公共管理視角下的高校學(xué)生教育管理改革的現(xiàn)實路徑
1.創(chuàng)建和諧的校園育人文化。在行內(nèi)流行這樣一句話“三流的學(xué)校辦學(xué)靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校,校園文化環(huán)境對于學(xué)生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環(huán)境的具體表現(xiàn)包括了硬件的校園環(huán)境、建筑、科室、實驗室、宿舍、設(shè)備、圖書等，也包括了軟件的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校園生活等。6]和諧的校園育人文化對學(xué)生的影響是潛移默化的,對培養(yǎng)學(xué)生的德才兼?zhèn)涓咧匾饬x。知識群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發(fā)展是他們的優(yōu)點。在學(xué)分制下,高校應(yīng)充分發(fā)揮他們自我管理的能力，提供個性化發(fā)展的空間，真正發(fā)揮育人的功能。
2.健全條塊結(jié)合的管理機制。學(xué)分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式,而是應(yīng)該充分利用社區(qū)和班集體兩大載體,健全條塊結(jié)合的管理機制。
學(xué)分制實施后,課程教學(xué)不像以往給指定的班級排課,都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展選課來組成每個學(xué)期的教學(xué)單位,教學(xué)班級每個學(xué)期都不同，因此行政班級傳統(tǒng)意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學(xué)生管理工作的陣地不太實際,但這并不是否認傳統(tǒng)行政班級發(fā)揮的作用，畢竟它還是學(xué)生活動的主要組織單位,而且在輔導(dǎo)員以及班干部之間仍然發(fā)揮重要的紐帶及橋梁作用。學(xué)生的品德修養(yǎng)、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養(yǎng)。只是在學(xué)分制下,行政班集體不能像以往那樣對待每個學(xué)生運用同一個標(biāo)準(zhǔn)尺度，而是要根據(jù)學(xué)生的需要歸類分組管理。行政班級的作用弱化,但學(xué)生社區(qū)將會逐漸成為學(xué)生活動的主陣地。學(xué)生事務(wù)可以將活動室、辦公室設(shè)在學(xué)生社區(qū)，學(xué)生事務(wù)者入駐學(xué)生社區(qū)并在社區(qū)辦公，比如一站式服務(wù),實現(xiàn)學(xué)生社區(qū)育人的功能。
3.提高學(xué)生教育管理者的專業(yè)化水平。學(xué)分制下,以“顧客”為核心的教學(xué)體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強教師隊伍的專業(yè)化水平。學(xué)生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學(xué)生的認可極為重要。另外,學(xué)生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學(xué)生自主性的擴大勢必會導(dǎo)致學(xué)生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因此高校應(yīng)加快提升教育管理者專業(yè)化的步伐。由于學(xué)生的管理涉及方面較多,涉及的專業(yè)知識包括心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進,不斷提升自我的水平,才能成為學(xué)生的引路人。
4.加大學(xué)生教育管理信息化電子化程度。學(xué)分制下，學(xué)生在呈現(xiàn)流動分散的特點，這就給學(xué)生教育管理工作加大了難度。打造學(xué)生事務(wù)信息管理平臺，建立和完善學(xué)生信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的相關(guān)信息錄入,包括家庭情況、勤工助學(xué)、心理狀況、團學(xué)活動、就業(yè)指導(dǎo)等。運用網(wǎng)絡(luò)信息平臺有助于解決高校學(xué)生教育管理的公開化、透明化,有利于學(xué)生信息共享，實現(xiàn)高效辦公。
四、結(jié)語
>> 淺談高校教師個人的知識管理 淺談高校學(xué)術(shù)交流活動管理 難忘的臺灣學(xué)術(shù)交流之行 學(xué)術(shù)交流 高校教師知識管理的現(xiàn)狀與策略研究 加強學(xué)術(shù)交流，促進民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 學(xué)術(shù)交流對于高校發(fā)展的重要性研究 高校教師建立知識交流與共享途徑的意義 基于博客的圖書館學(xué)學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)思考和啟示 我國科研人員對在線學(xué)術(shù)交流的態(tài)度和需求調(diào)查 淺析醫(yī)院對外學(xué)術(shù)交流管理 學(xué)術(shù)交流模型研究 由數(shù)字學(xué)術(shù)交流引起的思考 關(guān)于英語學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)問題探討 開放科學(xué)中的學(xué)術(shù)交流研究綜述 電影學(xué)術(shù)交流的前沿陣地 高校教師業(yè)務(wù)檔案的建立和管理探討 淺談知識經(jīng)濟時代下的高校教師知識管理 高校教師學(xué)術(shù)造假的法律責(zé)任 高校教師學(xué)術(shù)信仰的危機及重建 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2012-05-11.
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關(guān)鍵詞： 教學(xué)觀 高校理工科教師 教學(xué)
1.引言
“教學(xué)觀”作為本文的主題可能有點太過于沉重，但值得廣大同行深思和認真面對。我擬從以下三個方面討論高校理工科教師的教學(xué)觀。教學(xué)是什么？為什么要教學(xué)？如何教學(xué)？
2.什么是教學(xué)
教學(xué)是什么？大學(xué)肩負著培養(yǎng)人才、促進社會發(fā)展和公眾服務(wù)的任務(wù)，被視為以知識社會，教育社會為特征的現(xiàn)代社會的軸心機構(gòu)。而作為這三大職能（教學(xué)、科研、社會服務(wù)）之一的教學(xué)，是大學(xué)最古老的職能。教學(xué)以繼承，傳遞和發(fā)展文化培養(yǎng)人才為己任，是大學(xué)師生之間，師生與高等學(xué)府之間，社會之間的一種互動的行為模式［1］。單從教師和學(xué)生的角度來講，教學(xué)是教師通過自身的學(xué)習(xí)，一定的媒介、手段將課本的知識傳授給學(xué)生的過程。在這個過程中，教師既要充分掌握、理解并消化知識，又要站在學(xué)生的角度，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好所要傳授的知識。在整個過程中，牽涉到教師和學(xué)生兩個主體，教師首先要自己學(xué)，然后教學(xué)生學(xué)，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，可謂責(zé)任重大。
3.為什么教學(xué)
我們?yōu)槭裁唇虒W(xué)呢？從自身的角度，教學(xué)是本職工作之一，有所得就必須付出相應(yīng)的勞動。從學(xué)生的角度，教師站在講臺上時，面對的是一雙雙求知的眼睛，學(xué)生都經(jīng)歷了十多年的“寒窗”苦讀，許多人克服了家庭經(jīng)濟上的困難，拿著父母辛苦掙來的錢來到學(xué)校，希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識。教師需要有責(zé)任心和責(zé)任感。此外，“教師是人類靈魂的工程師。”“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”這些名言正是賦予了教師這個職業(yè)神圣的意義和責(zé)任，是值得根植于每個教師心田的理念。因為，教師的職責(zé)是神圣的，只要選擇了教師的職業(yè)，就需要懂得擔(dān)負這項職業(yè)的責(zé)任，這一切與收入、地位毫無關(guān)聯(lián)。那么，教師在清楚了自己職業(yè)意義和責(zé)任之后，該如何教學(xué)呢？
4.如何教學(xué)
4.1教研相長，科研和教學(xué)是可以相互促進的。
在高等學(xué)校，特別是重點大學(xué)，教學(xué)與科研是理工科教師的兩項主要任務(wù)。要明白如何教學(xué)，就必須面對如何認識科研與教學(xué)之間的關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上如何協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系這兩個問題。對于第一個問題，科研與教學(xué)是教師自身素質(zhì)的一體兩面，兩者是一個教研相長、相互促進的關(guān)系。［2］積累好的科學(xué)研究基礎(chǔ)和具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)是搞好教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的基本要素。反過來，在教學(xué)實踐中為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們通過大量閱讀相關(guān)文獻和書籍，拓寬了自己的知識面。以此為基礎(chǔ)，能更準(zhǔn)確地定位科研中所存在的問題，對問題會有更多角度的思考，對實驗結(jié)果會有更加理性的分析。另外，江蘇大學(xué)這所工科為主的高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要有較為扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且應(yīng)具備初步的從事科學(xué)研究及產(chǎn)品研制與開發(fā)的能力和素質(zhì)。因此，課堂教學(xué)不僅僅只是傳授書本知識，還應(yīng)該站在一定高度，把基礎(chǔ)知識和相關(guān)科學(xué)研究的問題結(jié)合起來，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究興趣和提高他們認識問題、分析問題及解決問題的能力是有益處的。要做到這一點，僅僅從文獻中尋找例子是不夠的，如果教師能夠結(jié)合自身的科研經(jīng)驗，根據(jù)自己獲得的實驗數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的科學(xué)知識分析解答科學(xué)問題，就會使知識點更加生動和多姿多彩，便于學(xué)生理解和掌握。在《太陽電池材料》的教學(xué)實踐中，當(dāng)在講解到半導(dǎo)體能帶時，有兩種躍遷類型，一種是直接躍遷，一種是間接躍遷，我展示了不同躍遷類型在晶體動量和能量的二維圖上的異同。此時，聯(lián)系到在科研中獲得的根據(jù)半導(dǎo)體吸收光譜判定能帶躍遷類型和能帶間隙數(shù)值的經(jīng)驗，我通過實際的例子向?qū)W生展示了在科研過程中如何根據(jù)半導(dǎo)體本身的吸收光譜進行簡單的數(shù)據(jù)處理并結(jié)合公式判斷是屬于直接躍遷還是間接躍遷，并計算能帶間隙數(shù)值。這樣，使得學(xué)生們通過科研實例加深了對知識點的理解，并對科研有了初步的認識。當(dāng)然，一個人的精力是有限的，但這不意味著教師教學(xué)和科研的時間分配上一定會有沖突。有的教師在科研方面有好的基礎(chǔ)，那么他在科研上投入較多的時間和精力并不影響在少量科研方向相關(guān)的專業(yè)課方面有所作為。對于從事基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的老教師來說，主要精力和時間應(yīng)當(dāng)用在教學(xué)上，教學(xué)之余從事一些科學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量是有益的補充。
4.2結(jié)合生活實際，舉一反三，將知識點深入淺出地傳授給學(xué)生。
在科研的幫助下，就某門課程來講，如何將其中的知識傳授給學(xué)生呢？教學(xué)本身無疑是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，我們發(fā)現(xiàn)，在講解一些比較抽象的知識點的時候，學(xué)生往往會覺得比較生硬，難以理解。而當(dāng)我們提起一些與日常生活相關(guān)的生動事例時，學(xué)生往往會聽得津津有味。在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)缒軐⒅R點理論聯(lián)合實際，即通過深入淺出的方式加以講解，則無疑會讓學(xué)生樂于接受和理解。［3］這就需要我們在備課的時候，在對講授的知識點充分熟悉、理解、消化的基礎(chǔ)上深刻掌握其本質(zhì)和內(nèi)涵，即將具體的知識點其中的哲學(xué)原理抽象出來，然后以此抽象知識為基礎(chǔ)聯(lián)系到生活及歷史中的具體事例。在課堂教學(xué)時，建立在知識點詳細講解的基礎(chǔ)之上將其核心本質(zhì)抽象出來，為“深入”；將核心本質(zhì)聯(lián)系到實際生活和文化，舉一反三，并準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，為“淺出”。這樣便于學(xué)生在課堂上加深對知識點的理解和印象，甚至對今后的人生也是有好處的。通過實踐教學(xué)證明，事實上這種教學(xué)方式是非常受學(xué)生歡迎的。比如在“太陽電池材料”的教學(xué)實踐中，當(dāng)講解到光生伏特作用在產(chǎn)生光生電流的同時，產(chǎn)生了光生電壓，而光生電壓引發(fā)了與光生電流方向相反的pn結(jié)正向電流，因此損耗了一部分光生電流這一光生伏特作用的知識點的時候，可以將其中的“舍得”哲學(xué)原理提煉出來，聯(lián)系到實際生活中的諸如“天下沒有免費的午餐”“人生要多奉獻而不能一味地索取”“以退為進的謀略”等道理，讓學(xué)生們在理解知識點的同時，感受到知識點的妙用，受益匪淺。
4.3理論結(jié)合實踐，讓學(xué)生受益匪淺。
理論和實踐是科學(xué)知識的一體兩面，我們在課堂上只能最大限度地將知識點從在理論的層面上傳授給學(xué)生，學(xué)生難免在遇到具體問題時會不知所措，從而在日后工作當(dāng)中經(jīng)歷一個理論和實踐的磨合期。面對這個問題，我們在講授一些涉及制造工藝等實踐性很強的知識點的時候，不妨理論結(jié)合實際，聯(lián)系一些和學(xué)校、學(xué)院有密切合作關(guān)系的企業(yè)［4］，將學(xué)生們帶入企業(yè)，體驗和感受知識點的實踐性，這無疑對于學(xué)生今后求職和工作是大有裨益的。比如“太陽電池材料”中有涉及多晶硅太陽能電池的制造工藝的知識體系，如能在講解完知識點之后，將學(xué)生帶入與材料學(xué)院有合作關(guān)系的常州天合光能有限公司的多晶硅太陽能電池片制造生產(chǎn)線中參觀和感受太陽能電池是如何一步步地按照課堂上講解的程序被制造出來的，那么對于他們?nèi)蘸笤诮K這片太陽能電池的“熱土”上求職是大有幫助的。
4.4充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，因材施教。
在教研相長、深入淺出、理論聯(lián)合應(yīng)用實際中，教師本身的主體性無疑發(fā)揮很大的作用，換句話說，學(xué)生的參與性比較強，而缺乏主體性。而在教學(xué)過程中牽涉到的是教師和學(xué)生兩個主體，教師充當(dāng)?shù)氖冀K是引導(dǎo)者的角色，而教師身體力行的講授，也可以理解為主體性，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生自身的能力進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即因材施教［5］。誠然，以上論述的三點教學(xué)理念比較適用于自學(xué)能力、科研素質(zhì)相對較弱的本科生的教學(xué)。而在遵循因材施教的前提下，在對科研素質(zhì)、自學(xué)能力相對較強的碩士生、博士生的教學(xué)實踐中，教師本身的主體性應(yīng)當(dāng)適當(dāng)削弱，教師更應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。例如，在面對碩士生的教學(xué)中，除了那些在本科階段沒有涉及的知識點需要教師講授之外，那些在本科階段已經(jīng)有所涉及的相關(guān)章節(jié)不妨讓學(xué)生們組成一個個團隊，“各司其職”。有的走上講臺將知識點講解給大家，有些在幕后進行課件的制作工作，有些則在臺下應(yīng)對老師和同學(xué)的提問。教師再結(jié)合同學(xué)們的表現(xiàn)對其課件的制作、知識的講解、提問環(huán)節(jié)進行點評，并視具體效果以平時分的形式計入期末成績。同樣的，在對已經(jīng)具備一定科研素質(zhì)的博士生教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取學(xué)生與老師互動的課堂討論模式進行教學(xué)，每次課程結(jié)束后提出下次課需要討論的課題。在課堂上，教師往往已經(jīng)和學(xué)生融為一體，雙方已經(jīng)徹底打破了傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在對相關(guān)文獻充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，和具備豐富科研經(jīng)驗的教師深入討論，思維和智慧的火花不斷迸發(fā)出來，結(jié)果對師生雙方的科研都是大有裨益的。總的來說，教師無論面對什么層次的學(xué)生，都始終充當(dāng)引導(dǎo)者，但其主體性往往隨著學(xué)生層次和水平的提高而漸漸被削弱。
4.5用心教學(xué)，大愛無言，愛的心靈超越三尺講臺。
以上分別從教學(xué)與科研的角度、知識與現(xiàn)實生活的角度、知識與實踐的角度、教師與學(xué)生的角度探討了怎么教學(xué)這一命題。從哲學(xué)的角度來說，這是技術(shù)層面上的問題。而從另外一個角度，教學(xué)牽涉到的是教師和學(xué)生兩類不同的個體，而這些個體是一個個鮮活的生命，是有情眾生，這就牽涉一個“情”字，一個“用心”的問題。當(dāng)我們在聽歌的時候，能打動我們的往往是那些用心演唱的歌者，而非那些一味賣弄高超技巧，并未用心演唱的歌匠。哪怕你的演唱功底不那么扎實，但只要用心演唱了，哪怕你跑調(diào)了，也是天籟之音。換句話說，彈琴，用意不在手上，而在于用心靈傳達的弦外之音。那么教學(xué)也是這樣，用心備課和用心講課，學(xué)生們是會感受到你那顆心的，而這一切與文字無關(guān)，與技巧無關(guān)，與思維無關(guān)，而最終滋潤到的是學(xué)生的心靈，他們感受到了教師那顆赤子之心，更加積極地生活和影響更多的人，這才是真正意義上的教書育人［6］。換句話說，愛的教育，能創(chuàng)造出意想不到的生命奇跡，創(chuàng)造出絢麗多姿的完整生命。事實上也是如此，教師也是從學(xué)生一步步走過來的，在我們的腦海中真正刻上烙印并留下印記的，往往是那些具有人格魅力的好老師，他們在教學(xué)中的用心深深地感染了學(xué)生。
5.結(jié)語
愛因斯坦曾說：“我們所創(chuàng)造的這個世界，是我們的思維的產(chǎn)物，不改變我們的思維，不可能改變我們的世界。”時代的呼喚，社會的需要都要求我們建立一個健康積極的教學(xué)觀。即教師的責(zé)任是用心把自己的愛融入到引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程當(dāng)中，把學(xué)習(xí)變成一個探究的過程、一個發(fā)現(xiàn)的過程。大學(xué)的課堂絕不僅僅只有師生的互動與創(chuàng)新，更應(yīng)包括情意與心靈的交流，是一個充滿平等、自由、和諧的愛的環(huán)境。因為用心愛學(xué)生，會激起學(xué)生的情感共鳴，這種情感的體驗會激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們的大學(xué)生活更完整、和睦、健康。
參考文獻：
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［4］史金聯(lián).加強實習(xí)基地建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量［J］.實驗技術(shù)與管理，2010，（8）:190-192.
［5］王承鰲.確立優(yōu)化主體教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體性［J］.中國教育學(xué)刊，1999，（12）：34-37.
當(dāng)前的高職院校在評價學(xué)生時過于偏重其專業(yè)技能的考核，單一的評價模式給學(xué)生造成了一個錯覺，容易使學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，脫離實際。另一方面，單一的評價模式也在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心，一些學(xué)生專業(yè)成績不如其他學(xué)生優(yōu)秀，就覺得自己各方面都比較差，經(jīng)常否定自己。這樣的學(xué)生在步入社會后，一般很難適應(yīng)激烈的競爭。故而在創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)管理模式的過程中，豐富對學(xué)生的評價渠道，力求達到客觀公正的評價效果是高職院校需要注意的一個重要方面。
二、創(chuàng)新髙職院校教育教學(xué)管理模式
1.加大對學(xué)生的素質(zhì)教育
高職院校的學(xué)生多來自不同的生長環(huán)境，各方面的差異也較大，自身素質(zhì)參差不齊，對此，高職院校應(yīng)有側(cè)重地進行學(xué)生素質(zhì)的全面教育。當(dāng)前的高職院校應(yīng)摒棄一味傳授學(xué)生具體職業(yè)方面技能的教育方式，應(yīng)從多個方面對學(xué)生進行素質(zhì)教育。如學(xué)生在高職院校中學(xué)習(xí)的專業(yè)大多偏向于操作性，對于一些人文藝術(shù)類的學(xué)科了解比較少。對此，高職院校應(yīng)相應(yīng)增加這些方面的課程，使學(xué)生在進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時也能接受到人文藝術(shù)的熏陶，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和將來的人生都有著十分積極的影響。
2.改進傳統(tǒng)的教育模式
傳統(tǒng)的教育模式在今天依舊有著較大的影響，這對目前新形勢下的高職院校教育十分不利，其中的許多理念和方式都無法適應(yīng)當(dāng)前的形勢發(fā)展，若不及時加以改進，將對學(xué)生產(chǎn)生不可估量的消極影響。高職院校應(yīng)將新型的教育觀念應(yīng)用到教學(xué)過程中，不能只是按部就班地對學(xué)生進行教育。注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性是當(dāng)前高職院校應(yīng)該首要考慮的問題，只有將學(xué)生作為教育過程的主體，高職院校的教育水平才能得到大幅提高。及時改進傳統(tǒng)的教育模式也是創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)管理模式的一個重要方面。
3.不斷豐富評價的方式
當(dāng)前的高職院校對學(xué)生的評價多側(cè)重于其某一方面的成績，評價方式較為單一，這一局面尤其需要改善。對學(xué)生的評價只局限于學(xué)習(xí)成績將無法得到一個客觀公正的結(jié)果，另一方面也會使學(xué)生片面注重學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了其他方面的鍛煉提高。因此，高職院校要拓寬評價的渠道，多方面、多角度地審視學(xué)生。例如除考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還可以將其體育活動、愛好特長等方面納入考核范圍，這樣不僅可以做到客觀地評價學(xué)生，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展，這正是符合教育的本質(zhì)。
三、小結(jié)
