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第1篇

我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力 《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利 于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2. 有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí) 在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì)、法則是個難點(diǎn)。在平時測驗(yàn)、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3. 有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高 當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4. 有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果 根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動手不動口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

第2篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對新教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖不熟悉，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對知識點(diǎn)的教學(xué)在每一課時應(yīng)當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)和單元結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時練習(xí)時，或在新授課時人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時沒有及時地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達(dá)成率低，體驗(yàn)不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時沒有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識。

2.訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，加之對每道題的設(shè)計(jì)意圖不甚清楚，無法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機(jī)地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

3.訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動腦動手，習(xí)慣于拿來主義，把教材的配套的練習(xí)冊的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的原創(chuàng)，基本不把動口、動手等實(shí)踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.訓(xùn)練的設(shè)計(jì)無彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛好各異的一個班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進(jìn)的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

5.訓(xùn)練的時間沒保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時間放在新授內(nèi)容上，錯誤地認(rèn)為只要預(yù)設(shè)了活動的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動多練習(xí)少，甚至沒有練習(xí)的時間。造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占學(xué)生課外的活動時間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時教師也無法進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效訓(xùn)練的對策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說就是要做到以下幾方面的追求：

1.有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時間有限，有效的練習(xí)活動一定是用最少的時間和最少的題量達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的，減負(fù)提質(zhì)。所以，平時的練習(xí)活動一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，在“精”上求突破，有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。為了切實(shí)提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精講精練，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯誤。

2.有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“變”上做文章，追求層次豐富，富有彈性，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”所以我們所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些靈活機(jī)動，講究一個“變”字，立足一個“巧”字，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要，既讓學(xué)困生吃飽，又讓優(yōu)秀生吃好，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過努力之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)。

第3篇

關(guān)鍵詞：說；學(xué)；訓(xùn)；練

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0184-01

說學(xué)活動就是學(xué)生面對老師和同學(xué)，針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，闡述自己學(xué)習(xí)情況的活動。它是學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得的形式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法運(yùn)用效果的有效方法。學(xué)生的“說”既能體現(xiàn)學(xué)生的語言能力，又能反映學(xué)生思維的過程，也是新時代對人才的基本要求。數(shù)學(xué)可以說是一種語言，語言是通過交流來學(xué)習(xí)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中只注重提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，而忽略了對學(xué)生說的訓(xùn)練。使課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單向活動”。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探索、爭論、創(chuàng)造性。心理學(xué)認(rèn)為語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。思維的形式與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。課堂教學(xué)中學(xué)生的說學(xué)活動可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。本人就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的說學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

一、說學(xué)的主要內(nèi)容

1.說質(zhì)疑。學(xué)生在接觸新知的過程中發(fā)現(xiàn)與原有的舊知發(fā)生矛盾，學(xué)生把認(rèn)為矛盾的知識點(diǎn)敘述出來，為進(jìn)一步探討新知確定思維的方向。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時，發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)到的“能被2（或5）整除的數(shù)的特征”有不同的地方，這時可以啟發(fā)學(xué)生說清楚有什么不同，為什么不同。從而可以進(jìn)一步分清二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免思維的誤區(qū)。

2.說思考。素質(zhì)教育要求學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思考。讓學(xué)生把思考的動機(jī)、過程、結(jié)果有條有理的說出來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維空間。如在做簡便計(jì)算的練習(xí)題24×25。學(xué)生會有不同做法。24×25=6×（4×25）=600；24×25=12×（2×25）=600；（24×5）×（25÷5）=600；24×25=（30-6）×25=600。做完后讓學(xué)生說說是怎么想的，通過思考、說練。判斷。比較，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不僅是一個題目的解答方法，而是這一種類型題目的計(jì)算原理。

3.說分析。在新知產(chǎn)生過程中，學(xué)生通過理解和分析，找到新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)處。說清分析的過程，就能把舊知識再次的抽象概括，使之成為包容新舊知識的共同基本概念和基本原理。特別[在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言說出解題思路，可以進(jìn)一步明確題目的數(shù)量關(guān)系，有利于幫助學(xué)生正確解答應(yīng)用題，同時還培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。如：“光明制鞋廠七月份實(shí)際生產(chǎn)鞋27500雙比原計(jì)劃多生產(chǎn)了2500雙，求增產(chǎn)了百分之幾？”學(xué)生敘述分析過程：要求增產(chǎn)百為之幾，是求實(shí)際比原計(jì)劃增產(chǎn)百分之幾，住就是求實(shí)際比原計(jì)劃增產(chǎn)的那部分占原計(jì)劃的百分之幾，所以用增產(chǎn)的數(shù)量除以后計(jì)劃的數(shù)量。

4.說評論。針對同學(xué)的說學(xué)提出自己的評語，甚至進(jìn)行辯論，各抒己見，互相交流看法、信息，取長補(bǔ)短。這有利于學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，達(dá)到相互啟發(fā)的激勵口頭表達(dá)欲的效果，同時還發(fā)揮了學(xué)生的思維能動性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)的效率。如學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)的乘法時，先做嘗試題×2=（1+）×2=；×2=×2=；×2=（2-）×2=。教師及時的提問“帶分?jǐn)?shù)的乘法要用哪一種方法比較簡便？”引起學(xué)生質(zhì)疑、討論，各有各的見解，各有各的說法，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能活躍課堂的氣氛，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

5.說小結(jié)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)課的主要內(nèi)容，加以總結(jié)、概括、歸納，用準(zhǔn)確簡煉的語言加以展示，可以起到幫助學(xué)生整理思路，加深理解鞏固知識的作用。這是課堂小結(jié)的一種常用方式。

二、說學(xué)的組織形式

1.點(diǎn)名說學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況有意識地指名某個學(xué)生說學(xué)。

2.自由說學(xué)教師給定范圍，學(xué)生舉手發(fā)言，自由主動地參與說學(xué)活動。

3.小組說學(xué)學(xué)生在同桌之間或?qū)W習(xí)小組范圍內(nèi)說學(xué)，這樣可以人人參與。

4.班級說學(xué)在小組說學(xué)的基礎(chǔ)上，每組推選代表在班內(nèi)開展說學(xué)，它可以作為班級活動的一項(xiàng)內(nèi)容，以達(dá)到交流學(xué)法，鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的目的。

三、說學(xué)的引導(dǎo)評價

1.在學(xué)生的說學(xué)活動中，教師對參與說學(xué)的學(xué)生應(yīng)及時的以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予肯定與鼓勵。教師的理解和評價對學(xué)生來說是感動人心的，它容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識說學(xué)的環(huán)節(jié)步驟，了解說學(xué)的內(nèi)容，說學(xué)的形式，讓學(xué)生學(xué)會說學(xué)。教師在聽學(xué)生說學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時指導(dǎo)、適時補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想、先想后說的習(xí)慣，提高聽說能力和說學(xué)的效果。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練

一、合作學(xué)習(xí)要激勵學(xué)生“彰顯個性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個人隨時準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵學(xué)生主動參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對他人的思維、做法進(jìn)行評價，即“彰顯個性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個小朋友，應(yīng)該怎么列式？

生（齊）：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎？

生（齊）：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢？ 請每個小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動手分分看。

生1（把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學(xué)生也愣住了。）

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。

生（大多數(shù)成員）：有道理！有道理！

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

（小組學(xué)習(xí)匯報，該小組推選生4匯報。）

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡單。

師：你們這個小組真愛動腦筋，個個都是好樣的。

案例分析：這個合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報的那個學(xué)生還能簡明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了匯報，再加上教師的簡短評價，讓我們更充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們許多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能；同時，此時的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)過的知識有一個回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問題：

（1）路線中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第1題）。

（2）衣服中的搭配現(xiàn)象（課本“想想做做”第2題）。

（3）游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯，是9種。

……

第5篇

一、 合作學(xué)習(xí)要激勵學(xué)生“彰顯個性”

在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常根據(jù)需要安排一些小組合作學(xué)習(xí)，這也是新課程所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。所以，有些教師在平時的教學(xué)中為了迎合這種新的教學(xué)理念，特意把班級學(xué)生分成幾個小組，選好小組長，組長對每個組員的任務(wù)進(jìn)行分工，教師也會低下身子走到學(xué)生中去。但在小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們看到的往往是組長一言堂，或者只是少數(shù)成績好的學(xué)生參與，而其他學(xué)生則袖手旁觀、坐享其成。看似熱鬧，其實(shí)毫無“個性”可言，完全是被動接受，這樣的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是低效的。合作學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一種互學(xué)習(xí)，但這種互學(xué)習(xí)一定是建立在獨(dú)立思考、自主探索、每個人隨時準(zhǔn)備發(fā)言的基礎(chǔ)上的。所以在平時的合作學(xué)習(xí)中，教師一定要激勵學(xué)生主動參與交流學(xué)習(xí)，勇于圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出自己的見解，積極地對他人的思維、做法進(jìn)行評價，即“彰顯個性”。

案例：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”教學(xué)片斷。

師：如果是把3塊餅平均分給4個小朋友，應(yīng)該怎么列式?

生(齊)：3÷4。

師：每人還能分到整塊數(shù)嗎?

生(齊)：不能。

師：每人分不到一整塊可以用分?jǐn)?shù)表示，那么我們可以用怎樣的分?jǐn)?shù)來表示3÷4的商呢? 請每個小組把事先準(zhǔn)備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來,動手分分看。

生1(把紙片拿出來數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有6張)：怎么有這么多紙片?我們只需要3張就可以了。(其他學(xué)生也愣住了。)

生2：可能有不同思路。

生3：我已經(jīng)有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅(邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份)，每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4(塊)。

生(大多數(shù)成員)：有道理!有道理!

生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了(說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份)，這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。

生：這種方法好，很快捷。

……

(小組學(xué)習(xí)匯報，該小組推選生4匯報。)

生4：我們組看到老師給我們準(zhǔn)備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學(xué)是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個小朋友分得3/4塊。我受他的啟發(fā)，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個人也得到了3/4塊。我們組的同學(xué)都認(rèn)為我的方法比較簡單。

師：你們這個小組真愛動腦筋，個個都是好樣的。

案例分析：這個合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經(jīng)歷了獨(dú)立思考的過程，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。特別是代表小組匯報的那個學(xué)生還能簡明扼要地把小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了匯報，再加上教師的簡短評價，讓我們更充分地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生將各自獨(dú)特的思維進(jìn)行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實(shí)現(xiàn)“彰顯個性”與“合作學(xué)習(xí)”的和諧統(tǒng)一。

二、課堂教學(xué)要力求“內(nèi)省外思”

“完美”是我們許多教師尤其是進(jìn)行公開課教學(xué)教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區(qū)，認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課只要能很“順當(dāng)”、學(xué)生“全明白了”就是“完美”的。其實(shí)，一節(jié)“完美”的數(shù)學(xué)課堂不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)方法的掌握，還應(yīng)該留給學(xué)生從課內(nèi)走向課外自主探究的空間，即要激發(fā)學(xué)生用課堂上學(xué)到的本領(lǐng)去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數(shù)學(xué)課要做到“內(nèi)省外思”，其中，“內(nèi)省”是前提，“外思”是發(fā)展。只有課內(nèi)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，在有限的40分鐘內(nèi)獲得必需的數(shù)學(xué)知識與技能，學(xué)生的“外思”才能成為可能;同時，此時的“外思”也顯得非常必要，它是一節(jié)數(shù)學(xué)課的延續(xù)，更是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

“外思”可體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的各個環(huán)節(jié)，但一節(jié)課的結(jié)尾常常是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后探索與實(shí)踐的“溫床”。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上一定要有層次，給學(xué)生足夠的時間與空間去思考、去探索，不僅使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)過的知識有一個回憶、聯(lián)想、再現(xiàn)的過程，更重要的是要激發(fā)他們?nèi)ピ偎伎肌⒃賱?chuàng)造。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷。

運(yùn)用規(guī)律，解決問題：

1.路線中的搭配現(xiàn)象(課本“想想做做”第1題)。

2.衣服中的搭配現(xiàn)象(課本“想想做做”第2題)。

3.游戲中的搭配現(xiàn)象。

師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時玩的游戲也有搭配的問題。

師：同學(xué)們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧?玩這個游戲我們關(guān)注的都是輸贏問題，現(xiàn)在我們?nèi)绻麖拇钆涞慕嵌热タ矗瑑蓚€人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢?

生：6種。

師：你們能用今天學(xué)過的方法在紙上畫一畫嗎?看看誰畫得簡單、明了、快捷。

生1：9種，不是6種。

生2，不錯，是9種。

……

第6篇

在教育局的大力推行、學(xué)校的大力支持下，我們在課堂教學(xué)方面不斷嘗試，努力轉(zhuǎn)變自己落后的教育教學(xué)思想和理念，不斷革新教學(xué)方法和手段，使自己在課堂教學(xué)方面有了較大的提升，在不斷的摸索和改進(jìn)中形成了自己的教學(xué)特色，使自己的教學(xué)成績有了一個質(zhì)的飛躍。我將參考借鑒科學(xué)高效的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式，從以下幾個方面做起，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)理念

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。最近，通過聽報告，體驗(yàn)洋思中學(xué)的做法，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為和他們相比，我在教學(xué)中還存在很多不科學(xué)的方面。我的課堂把學(xué)生管得太死，老師包辦代替的太多，課堂教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，我將從思想上轉(zhuǎn)變，行動上踐行，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2、轉(zhuǎn)變師生課堂中的角色，同時更要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念。教師不再充當(dāng)課堂的主角，把課堂還給學(xué)生，并做好學(xué)生的思想工作。我把學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠講解的習(xí)題，讓學(xué)習(xí)好悟性高的同學(xué)當(dāng)小老師去講解，讓學(xué)生們看到他們通過努力自學(xué)，對知識的理解和領(lǐng)悟能力和老師一樣好，讓學(xué)生對新概念下的課堂有了更形象、更具體的認(rèn)識。

二、課堂的基本結(jié)構(gòu)

1、課堂模式由“靜”變“動”。在課堂上，學(xué)生不是很規(guī)矩地坐在那，他們在教師面前坦然而自信地隨意走動著交談學(xué)習(xí)內(nèi)容，間或有打鬧的，一會學(xué)生紛紛拿著筆在練習(xí)本上，爭先恐后地寫起剛學(xué)過的知識。讓學(xué)生充分展示，“臺上”的學(xué)生或講解、或辯論，“臺下”的學(xué)生或站、或蹲、或坐，甚至課桌上擠作一團(tuán)。教師基本不寫板書，而是由學(xué)生代勞，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講評、追問。

2、由一講到底向20+25分鐘的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，最后逐步實(shí)現(xiàn)10+35分鐘的課堂教學(xué)模式。從本質(zhì)上看：一是把時空還給學(xué)生，先采取“20+25”模式，即老師只能講20分鐘，其余時間留給學(xué)生；最后逐步實(shí)現(xiàn)10+35分鐘的課堂教學(xué)模式，即老師只講授10分鐘，剩下的時間留給學(xué)生練習(xí)。二是分組合作，以小組方式組織教學(xué)。

三、實(shí)踐中存在的問題

1、教師觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底。教師還不敢放開手腳大膽施教，患得患失。

2、課堂結(jié)構(gòu)還不成熟。在實(shí)踐過程中，教師對講解時間把握不夠準(zhǔn)確，留給學(xué)生練習(xí)的時間太少。

3、不知從何入手。對于部分教學(xué)內(nèi)容不知道如何安排教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于

四、今后在教學(xué)中改進(jìn)完善的措施

1、想盡一切辦法來提高學(xué)生的積極性。高年級學(xué)生沒有低年級學(xué)生那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，而且我所代的四班是個普通班，大面積的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信不足，對此，就應(yīng)該以洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念為指導(dǎo)思想。教學(xué)改革倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就是我要奮斗的方向。但把課堂還給學(xué)生需要一個過程，在這一過程中，要先給學(xué)生樹立榜樣，對那些積極主動走上講臺的同學(xué)，不論效果怎樣，都要給予及時積極的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

2、深挖學(xué)生亮點(diǎn)。俗話說：“好娃娃是夸出來的。”那我們就要利用各種積極正面的評價來調(diào)動學(xué)生的積極性；還可以將表現(xiàn)積極的學(xué)生名單張貼出來，給學(xué)生精神上的鼓勵。

3、思想上轉(zhuǎn)變，行動上踐行，抓細(xì)節(jié)，抓過程，強(qiáng)化課堂教學(xué)。在學(xué)生管理上，要細(xì)節(jié)分明、落實(shí)到人，“不給學(xué)生留有犯錯誤的機(jī)會”；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。為了使課堂教學(xué)具有延展性，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)尖子學(xué)生，可增設(shè)教案附頁，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的大小。

4、短周期，勤反思，及時解決問題。及時反思與反饋是洋思中學(xué)教學(xué)的一大法寶。要實(shí)行“日清周評月小結(jié)”的形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。實(shí)施“三清”，及時總結(jié)，及時歸納，及時反思，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、預(yù)期目標(biāo)及效果

l、課堂是學(xué)生腦力勞動的過程，時間一長會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，要機(jī)智而合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們始終以飽滿的情緒參與到課堂教學(xué)中。比如：獨(dú)立思考時間過長會使學(xué)生產(chǎn)生困乏感，這時可以換為三五人的小組討論。

2、以個人或小組為單位進(jìn)行組內(nèi)或全班的展示和交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后的反饋環(huán)節(jié)，同樣要形式靈活，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)、評價，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步檢查落實(shí)學(xué)生的掌握情況。小組出題，小組互相交流，然后讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行小組講題、算題比賽等。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，更是大幅度、大面積地促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0121-02

先學(xué)后教和當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，主要是在教學(xué)中處理好學(xué)與教之間的關(guān)系，該教學(xué)方式能夠適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中不僅能充實(shí)自己的知識能力，更能填充學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“授人以漁”。

一、“先學(xué)”的教學(xué)模式

很多教師在教學(xué)時，將“先學(xué)”看成是簡單的看書或者預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)與先學(xué)融為一體，其實(shí)先學(xué)是要求教師在教學(xué)的同時簡單的指導(dǎo)學(xué)生開展知識導(dǎo)讀，雖然小學(xué)生的知識能力有限，但是教師在教學(xué)時忽視學(xué)生的自學(xué)能力，任何人都有自我學(xué)習(xí)的能力，比如幼兒時期學(xué)習(xí)游戲活動，就是模仿其他人掌握游戲規(guī)則和游戲技巧，因而教師在學(xué)生步入小學(xué)階段以后，更要培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，教師給學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法以后，帶著思考在規(guī)定的時間范圍內(nèi)得出結(jié)論，不但應(yīng)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并且要在此期間完成檢測性的練習(xí)活動。能夠運(yùn)用上的自學(xué)形式種類繁多，可以自己看例題、看注釋或者發(fā)現(xiàn)問題等。

教師在教學(xué)時需要培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)邊思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不僅能夠看懂例題，更要做與例題想類型的題目，這里體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理論和運(yùn)用知識解決問題的能力。

學(xué)生在自學(xué)活動開展的同時，教師應(yīng)該組織教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能用心學(xué)習(xí)，更要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況做足準(zhǔn)備，教師對學(xué)生巡視的原則是要在“不干擾學(xué)生自學(xué)”的前提下進(jìn)行，要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，讓每一學(xué)生能夠根據(jù)教師的要求做好自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)中在學(xué)習(xí)《最小公倍數(shù)》等相關(guān)內(nèi)容的時候，第一要求學(xué)生探究兩個數(shù)的最小公倍數(shù)以及其意義；第二操作中探究解決實(shí)際問題的能力，并探究最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用狀況；第三培養(yǎng)學(xué)生的抽象以及概括能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。然后做適度的教學(xué)指導(dǎo)工作，教師可以運(yùn)用投影儀以及小黑板做出自學(xué)指導(dǎo)，但是在使用時做到明確時間、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)中做好目標(biāo)引領(lǐng)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在今后其他知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中也能運(yùn)用該方法不斷的提升自己的知識能力。

二、“后教”的教學(xué)模式

先學(xué)與后教兩者之間的關(guān)系是承上啟下，這里涉及的后教不僅是指教師講解，主要是教師教學(xué)指導(dǎo)后的“兵教兵”的教學(xué)過程，要求學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的互動合作模式。完成檢查題目以后，教師讓學(xué)生到講臺上面做模板演示，通常如果在檢測題目難度適中的情況下，教師可以選擇學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生上臺示范，只要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)能夠解決的問題 ，那么中等生和優(yōu)等生也大部分能夠掌握，通過教學(xué)更正找到學(xué)生做錯的部分，并給學(xué)生講清楚錯誤原因，讓學(xué)生通過彼此之間的合作，教師充當(dāng)主持的角色，給學(xué)生營造更多自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如若能夠放松心態(tài)，認(rèn)真的探究問題，很多看似很難的問題也容易解決，很多學(xué)生不是不能解決問題，是無學(xué)習(xí)自信，在沒有做題之前就否定學(xué)生的能力，因而主觀上認(rèn)為自己做不好，但是教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述問題，學(xué)生在此期間強(qiáng)迫自己認(rèn)真理解，往往能夠收到意想不到效果，學(xué)生感覺問題沒有預(yù)想的難，就會樹立自己的學(xué)習(xí)信心。另外學(xué)生自己講解問題敘述過程，不但能夠糾正學(xué)生的措施，更能讓疑難問題得到妥善解決，將教師課堂下需要完成的任務(wù)轉(zhuǎn)移課堂上面，不僅能夠節(jié)約時間還能提高教學(xué)效率，學(xué)生在此類教學(xué)方法的前提下，感覺學(xué)習(xí)方式新穎，愿意主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一方面要借助于更正檢測，另外也可以在小組討論中做好跟進(jìn)，比如難度較小的問題最好組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生通過討論獲悉答案，每個小組都有權(quán)利發(fā)表自己的意見，如若全班討論中不能獲悉答案，那么就要讓學(xué)生自己得出結(jié)果，幫助學(xué)生做好歸納和總結(jié)，教師當(dāng)堂寫出板書，讓學(xué)生在課堂范圍內(nèi)開展記憶，加固對知識的理解和學(xué)習(xí)，形成解決實(shí)際問題的能力，也就是全班如果有一個學(xué)生能夠講解清楚這個問題，那么教師就不要急于講解，教師應(yīng)在此刻應(yīng)退居幕后，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，借助課堂互助精神將問題解決的主導(dǎo)權(quán)利移交到學(xué)生手里。

三、“訓(xùn)練”教學(xué)模式

完成上述兩個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，就需要做到當(dāng)堂訓(xùn)練和推進(jìn)教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目的是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪方面掌握的不好，便于教師在教學(xué)過程中做針對性指導(dǎo)，做到“堂堂清”不至于讓學(xué)生在教學(xué)中掉隊(duì)，同時訓(xùn)練的時間不能低于15分鐘，通常在20分鐘左右，根據(jù)教育心理學(xué)可以了解到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的知識如果不勤加練習(xí)，那么非常容易遺忘，因而學(xué)習(xí)新知識的同時最好要讓學(xué)生鞏固以往的知識，為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，就要分層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，第一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識練習(xí)可會習(xí)題，該練習(xí)主要以模仿為主，學(xué)生通過模仿對概念和定理有初期感悟，如果學(xué)生不會做，教師需要做適度指導(dǎo)，教師在此刻需要將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)困生身上。第二次訓(xùn)練主要是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中把事先準(zhǔn)備好的試卷和練習(xí)冊給學(xué)生發(fā)放下去，學(xué)生能夠在此期間獨(dú)立、快速的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三次是學(xué)生的能力訓(xùn)練，能力訓(xùn)練也為拔高訓(xùn)練，是在理解基本知識點(diǎn)的同時，讓學(xué)生做延伸類題目，可能題目偏難，但是要讓學(xué)生自己思考，不能相互抄襲，把每堂課都當(dāng)成小的測驗(yàn)，學(xué)生在完成課題內(nèi)容以后，了解到自己知識學(xué)習(xí)方法的欠缺，學(xué)生可以做到查缺補(bǔ)漏，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生整堂課都在緊張的自學(xué)和練習(xí)，教學(xué)效率也會隨著提高。

結(jié)語：運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師要想了解教材的特點(diǎn)，并把握教學(xué)最佳時機(jī)，讓學(xué)生在自學(xué)策略指導(dǎo)的前提下，結(jié)合課前、課堂和課后三個重要教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，真正的完成“堂堂清，天天清”的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)守仲，馬金輝，戴長春，劉路登，李永波.“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華東電力，2013（02）21-22：.

第8篇

【關(guān)鍵詞】有效訓(xùn)練；練習(xí)；層次豐富

練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動，是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要手段；也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)有效，是有效教學(xué)管理理念下每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該共同思考的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。由于部分教師對新教材的編排體系和設(shè)計(jì)意圖不熟悉，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的目標(biāo)要求不清楚，對知識點(diǎn)的教學(xué)在每一課時應(yīng)當(dāng)堂達(dá)成的目標(biāo)和單元結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)界定不清。因此，在預(yù)設(shè)課時練習(xí)時，或在新授課時人為地拔高訓(xùn)練的要求，或在單元復(fù)習(xí)課時沒有及時地提升訓(xùn)練的難度。一方面造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時學(xué)得很辛苦，目標(biāo)達(dá)成率低，體驗(yàn)不到成功的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面造成復(fù)習(xí)課時沒有新內(nèi)容，學(xué)生參與率低，學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握知識。

2.訓(xùn)練的內(nèi)容欠整合。由于少部分教師習(xí)慣于在練習(xí)數(shù)量上“做加法”，預(yù)設(shè)的練習(xí)題常常是重復(fù)單調(diào)，雜亂無章，加之對每道題的設(shè)計(jì)意圖不甚清楚，無法根據(jù)訓(xùn)練的目的有機(jī)地選擇題類，恰當(dāng)組合形成有效訓(xùn)練。只能盡其所知、傾其所有為學(xué)生呈上一道“滿漢全席”。造成了學(xué)生成天陷于“題海訓(xùn)練”之中苦不堪言。

3.訓(xùn)練的形式較單一。由于部分教師片面地追求高分，輕視對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。加之在工作中懶于動腦動手，習(xí)慣于拿來主義，把教材的配套的練習(xí)冊的使用作為練習(xí)的主要手段，很少或從不對練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的原創(chuàng)，基本不把動口、動手等實(shí)踐性練習(xí)帶入課堂。造成了學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的理解就是做練習(xí)，喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.訓(xùn)練的設(shè)計(jì)無彈性。由于少部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中追求整齊劃一，重視“一刀切”的練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生之間的差異，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同，興趣愛好各異的一個班的學(xué)生布置同樣質(zhì)與量的練習(xí)。造成好的學(xué)生“吃不飽”，待進(jìn)的學(xué)生又“吃不了”的狀況。

5.訓(xùn)練的時間沒保障。部分教師習(xí)慣于把精力和時間放在新授內(nèi)容上，錯誤地認(rèn)為只要預(yù)設(shè)了活動的情境，吸引了學(xué)生的參與，新授內(nèi)容學(xué)生自然就能掌握，因此課堂上互動多練習(xí)少，甚至沒有練習(xí)的時間。造成了課內(nèi)損失課外補(bǔ)，擠占學(xué)生課外的活動時間完成課內(nèi)的練習(xí)，同時教師也無法進(jìn)行有效的調(diào)控和指導(dǎo)，教學(xué)的效益自然不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施有效訓(xùn)練的對策

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運(yùn)用知識、訓(xùn)練技能技巧的必要手段，是檢查教學(xué)效果的有效途徑。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，必須根據(jù)學(xué)生知識水平的差異在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上精心挑選以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。確保練習(xí)的有效設(shè)計(jì)為有效教學(xué)服務(wù)。具體的說就是要做到以下幾方面的追求：

1.有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“精”上求突破，追求意圖明確，重質(zhì)輕量，讓學(xué)生簡簡單單學(xué)數(shù)學(xué)。由于課堂40分鐘時間有限，有效的練習(xí)活動一定是用最少的時間和最少的題量達(dá)到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的目的，減負(fù)提質(zhì)。所以，平時的練習(xí)活動一定是圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，在“精”上求突破，有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。為了切實(shí)提高練習(xí)的效率，要求教師要潛心研究教材與學(xué)生，制訂出適合本班的最佳方案。在備課中要有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精講精練，使學(xué)生通過這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯誤。

2.有效的練習(xí)設(shè)計(jì)要在“變”上做文章，追求層次豐富，富有彈性，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)。新課程的基本理念指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生……不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”所以我們所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些靈活機(jī)動，講究一個“變”字，立足一個“巧”字，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要，既讓學(xué)困生吃飽，又讓優(yōu)秀生吃好，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過努力之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)。

第9篇

摘 要：小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，作為數(shù)學(xué)老師，要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生各種計(jì)算能力，那么，如何加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，提高計(jì)算能力呢？本文將談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力；訓(xùn)練

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0090-01

在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要階段，必須利用課堂，多方面訓(xùn)練，過好計(jì)算關(guān)。要過好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。數(shù)學(xué)計(jì)算能力是其他理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算能力不過關(guān)，學(xué)習(xí)更高層次的理科課程時，就會收到致命的限制。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算能力的訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

要教學(xué)生學(xué)會，并促進(jìn)會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”計(jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

1.正確引導(dǎo)，教給思維方法

過去計(jì)算教學(xué)以“算”為主，學(xué)生沒有“說”的機(jī)會。現(xiàn)在稍為重視“說”的訓(xùn)練，但缺乏說的指導(dǎo)。因此必須給學(xué)生提供思路，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，教給思維方法。如在教第六冊混合運(yùn)算54+15÷5×3時，可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)混合運(yùn)算順序，然后叫學(xué)生結(jié)合例題思考，并用符號勾畫出運(yùn)算順序，讓學(xué)生說出：這道題里有幾種運(yùn)算方法，先算什么，再算什么。使學(xué)生沿著“先乘除后加減”的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導(dǎo)學(xué)生這樣說：這道題有加法、除法和乘法，先算15除以5的商，再乘以3的積，最后求54與積的和最終等于63。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

2.重視操作，演示，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

思維是在直觀的基礎(chǔ)上形成表象，概念，并進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學(xué)生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學(xué)生的思維。如第一冊在20以內(nèi)的進(jìn)位加法中配合直觀操作，突出計(jì)算規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.探求簡便算法，培養(yǎng)思維的靈活性

在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，探求合理、靈活的簡便算法，盡快找到計(jì)算捷徑，形成靈活多變的計(jì)算技能。如：根據(jù)0和1在計(jì)算中的特征，在掌握簡便算法的基礎(chǔ)上可進(jìn)行口算。例如109與98相乘積是多少？可引導(dǎo)學(xué)生探究：109×98=（100+10-1）×98=9800+980-98=10682。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4.重視估算，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

在估算教學(xué)中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。如897擴(kuò)大5倍大約得多少？要學(xué)生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確判斷，897接近900，用900×5等于4500，897小于900，如果積小于4500就應(yīng)該是正確的。從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

二、培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是根本

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的計(jì)算習(xí)慣是大綱的要求，也是數(shù)學(xué)課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大量事實(shí)說明，缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生計(jì)算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格、認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么要培養(yǎng)哪些習(xí)慣呢？

1.審題的習(xí)慣。這是計(jì)算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系。二要審運(yùn)算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計(jì)算方法的合理、簡便，分析運(yùn)算和數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，聯(lián)系運(yùn)算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運(yùn)算簡便，然后才動手解題。

2.養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算、規(guī)范書寫的習(xí)慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整齊美觀。

3.養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。這是計(jì)算正確的保證。驗(yàn)算是一種能力，也是一種習(xí)慣。首先要掌握好驗(yàn)算方法；其次要把驗(yàn)算作為計(jì)算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴(yán)格要求。

三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練是途徑

計(jì)算能力是通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地長期訓(xùn)練逐步形成的。訓(xùn)練時要注意：

1.重點(diǎn)突出。例如萬以內(nèi)的加減法，練習(xí)的重點(diǎn)是進(jìn)位和退位。要牢記加進(jìn)位數(shù)和減退位數(shù)，難點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習(xí)第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計(jì)算則注意小數(shù)點(diǎn)位置的處理，加、減、除法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對齊，注意用"0"占位；因此，在組織訓(xùn)練時必須明確為什么練，練什么，要求達(dá)到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.打好基礎(chǔ)。（1）要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握口算方法，口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。因此根據(jù)各年級對計(jì)算的要求，圍繞重點(diǎn)，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步達(dá)到熟練；（2）湊整的訓(xùn)練一定要加強(qiáng)，如：84+16=100，352+648=1000，25×4=100，等，要教給學(xué)生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級也不應(yīng)忽略。