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第1篇

此外，一位叫“三嫂” 的香港大學(xué)員工袁蘇妹，從29歲到73歲在大學(xué)堂宿舍先后擔(dān)任助理廚師和宿舍服務(wù)員等職，沒有上過大學(xué)，一生只會寫5個(gè)字，卻于2009年9月22日被香港大學(xué)授予“榮譽(yù)院士”，她被稱作“以自己的生命影響大學(xué)堂仔的生命”，是“香港大學(xué)之寶”。

她們于平凡中踐行人生價(jià)值，靠著對學(xué)生的關(guān)愛和對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，在平凡的崗位上做出了不平凡的事，用無私奉獻(xiàn)的實(shí)際行動為學(xué)生上了生動一課，教給學(xué)生如何在普通崗位上得到別人的理解、尊重和欣賞。

學(xué)校社會課堂構(gòu)建

在這兩件事情中，令人稱道的是學(xué)校對待普通勞動者的態(tài)度。兩所學(xué)校用自己的方式肯定了吳阿姨和三嫂的獨(dú)特貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)出大學(xué)“教書育人，以德為先”的辦學(xué)宗旨，這一點(diǎn)在大學(xué)排名、招生成績、論文數(shù)量等數(shù)據(jù)滿天飛的今天顯得格外珍貴。

大學(xué)是培養(yǎng)“仰望星空”的社會精英的地方，同時(shí)也是培養(yǎng)“腳踏實(shí)地”的普通勞動者的場所。學(xué)校應(yīng)為培養(yǎng)出每一名合格勞動者而感到光榮和自豪，不能唯地位論成敗、唯財(cái)富論英雄。杰出校友不僅僅是那些達(dá)官顯貴，更應(yīng)該是那些在各自崗位上默默無聞、勤勤懇懇、無私奉獻(xiàn)的普通勞動者。社會的進(jìn)步不能單純依靠精英群體，更需要無數(shù)平凡人的共同推動。

在大學(xué)教育日益普及的今天，多數(shù)畢業(yè)生都將奔赴祖國各地從事基層工作，在懷揣夢想的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)踏實(shí)工作，全身心融于社會，一味地追求名利只能使自己處于尷尬的境地，與環(huán)境格格不入，在理想與現(xiàn)實(shí)巨大的落差面前甚至產(chǎn)生自暴自棄等不良情緒。

因此，學(xué)校在傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生成長的過程中，必須上好“正確社會價(jià)值觀培養(yǎng)”這一課。校園就是一個(gè)社會大課堂，學(xué)生整日身處其中，條件便利。學(xué)校全體人員都是這一課堂的組成部分，而勞動合同制職工因承擔(dān)著學(xué)校主要服務(wù)類工作，成為這一校園課堂的關(guān)鍵成員。這其中，吳阿姨式的勞動合同制職工發(fā)揮著十分重要的作用。

勞動合同制職工的作用

由于人事管理體制的不同，在香港沒有事業(yè)編制職工與勞動合同制職工的區(qū)別，但在大陸，高校在勞動、人事關(guān)系調(diào)整方面二元化現(xiàn)象明顯。在簽訂聘用合同的事業(yè)編制職工群體以外，簽訂勞動合同的職工群體規(guī)模在不斷擴(kuò)大。以北京大學(xué)為例，簽訂勞動合同的職工已超過2,400人，接近事業(yè)編制職工總數(shù)的1/3，崗位遍布70余個(gè)二級單位。

勞動合同制職工整體文化程度偏低，以從事后勤、教學(xué)科研助理等服務(wù)保障類工作為主，他們在為學(xué)生提供思想政治工作保障服務(wù)的同時(shí)，也在用自己的一言一行影響著學(xué)生對社會的認(rèn)知與判斷，在潛移默化中影響到學(xué)生健康思想和良好性格的養(yǎng)成，這些在與吳阿姨接觸過的學(xué)生的言論中得到了較好體現(xiàn)。

有學(xué)生評價(jià)吳阿姨說：“誰麻煩最多，她跟誰的關(guān)系就最好，她就怕別人不來麻煩她。所以我們也習(xí)慣了，遇到什么難題都來找她，她從來沒有半句怨言。只有自己的媽媽才能做到這樣。”還有學(xué)生說：“看到阿姨走上去時(shí)，我很驚喜。聽著阿姨充滿感情講話時(shí)，我有感動也有歡笑。當(dāng)同學(xué)們打出橫幅時(shí)，我感到非常驕傲。我為自己能在這樣的宿舍生活了4年感到無比的幸運(yùn)。”

正是在這一次次感動中，學(xué)生受到了精神的洗禮，懂得了平凡人生同樣精彩的道理，這在成功學(xué)大行其道的現(xiàn)實(shí)生活中、在“拒絕平庸”的校園氛圍中顯得彌足珍貴，同時(shí)也比課堂上反復(fù)頌揚(yáng)人生哲理要鮮活生動許多。

職工思想政治工作保障作用的發(fā)揮

勞動合同制職工對學(xué)生思想政治工作的作用，首先是通過提供服務(wù)保障來實(shí)現(xiàn)的。這就需要高校在提高對勞動合同制職工重視程度的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)工作，提高職工改善工作質(zhì)量的積極性。同時(shí)，勞動合同制職工在配合開展學(xué)生思想政治教育工作的過程中，應(yīng)多從細(xì)節(jié)和小處著眼，堅(jiān)持服務(wù)理念，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。

例如，宿舍管理員作為一樓之長，負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍日常管理，稱得上是與學(xué)生接觸時(shí)間最多的學(xué)校職工。其作用的發(fā)揮不應(yīng)局限于門衛(wèi)和收發(fā)信件，應(yīng)兼具心理輔導(dǎo)、生活服務(wù)、思想指導(dǎo)等多方面職責(zé)。要求其在完成基本工作的同時(shí)，從服務(wù)學(xué)生角度出發(fā)，積極融入學(xué)生群體，多溝通、多交流，及時(shí)了解學(xué)生思想動態(tài)及生活需求，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在力所能及的范圍內(nèi)加以解決，若問題性質(zhì)嚴(yán)重，應(yīng)快速準(zhǔn)確向?qū)W校相關(guān)部門匯報(bào)溝通，并依據(jù)實(shí)際情況提供相應(yīng)建議。

又如餐飲服務(wù)人員，由于學(xué)校就餐時(shí)間集中，人流量大，要求職工在最短時(shí)間內(nèi)高效準(zhǔn)確分發(fā)飯菜，工作強(qiáng)度高，職工易出現(xiàn)煩躁焦慮情緒，進(jìn)而引起不必要的矛盾沖突。這就要求學(xué)校在加強(qiáng)職工技能培訓(xùn)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職工微笑服務(wù)意識，并鼓勵職工多從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出合理化工作建議，從而進(jìn)一步改善就餐環(huán)境。對于后廚人員，在保證飯菜衛(wèi)生可口的同時(shí)，應(yīng)在相關(guān)部門配合下，通過組織參觀、座談交流等多種方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生了解食堂運(yùn)轉(zhuǎn)過程和職工生活工作環(huán)境，體會餐飲工作的不易。

再如教室管理員，應(yīng)本著服務(wù)學(xué)生的理念，根據(jù)大學(xué)教室使用特點(diǎn)，多從為學(xué)生創(chuàng)造安全、整潔、安靜的良好學(xué)習(xí)環(huán)境入手進(jìn)行工作安排，采用靈活、柔和的管理方法引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)教室秩序，盡量避免對學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)的干擾。

承擔(dān)校園環(huán)境清掃主要任務(wù)的衛(wèi)生保潔員，其工作多集中于清晨和傍晚。在工作過程中，應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的干擾，降低噪音、粉塵的制造，多用委婉藝術(shù)化語言進(jìn)行衛(wèi)生環(huán)境保持的提醒。其他與學(xué)生接觸較多的勞動合同制職工，如圖書管理員、醫(yī)務(wù)人員、實(shí)驗(yàn)室秘書、教學(xué)科研助理等，從小處著眼，踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)地完成好自身的本職工作，努力為學(xué)生思想政治教育工作的開展提供良好的校園環(huán)境。

思想政治教育的雙向性

思想政治教育工作具有雙向性，學(xué)生受教育的同時(shí)也在教育別人。為使更多的“吳阿姨”“三嫂”涌現(xiàn)，不能一味強(qiáng)調(diào)勞動合同制職工對學(xué)生思想教育工作的作用，也應(yīng)重視學(xué)生在幫助提高勞動合同制職工思想文化修養(yǎng)中的作用。

由于工作性質(zhì)決定了勞動合同制職工整體文化程度不高，接受教育有限，多數(shù)人無法站在較高的思想層面開展自己的日常工作，工作目標(biāo)往往比較單一，單純謀取勞動報(bào)酬，功利思想意識濃厚。但由于這一勞動者群體多來自農(nóng)村或不富裕的城鎮(zhèn)家庭，生活和工作環(huán)境培養(yǎng)了他們踏實(shí)淳樸、工作賣力、待人真誠、重情重義等特點(diǎn)，易于接受先進(jìn)思想引導(dǎo)和感化，從吳阿姨和三嫂身上都能明顯看到這一點(diǎn)。

應(yīng)該說，吳阿姨和三嫂對學(xué)生的愛與學(xué)生對她們的感情付出是分不開的。她們?nèi)硇臑閷W(xué)生服務(wù)，學(xué)生也積極和她們交朋友。在相互交心過程中，使吳阿姨和三嫂從內(nèi)心深處建立起對學(xué)生的深厚感情，把每一名學(xué)生都看作自己的孩子，從學(xué)生的成長中獲得巨大的成就感和滿足感，從而激發(fā)她們更好地投入到不計(jì)辛苦、不計(jì)報(bào)酬、不計(jì)名利的忘我工作之中。

人與人之間的交往是相互的，思想政治教育的雙向性，決定了勞動合同制職工與學(xué)生之間如果只是簡單的服務(wù)提供者和接受者的關(guān)系，不可能建立起親如一家的感情，也就難以引起職工與學(xué)生間的情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)生內(nèi)心深處形成震撼的情感沖擊效果。吳阿姨講話時(shí)，許多學(xué)生淚灑會場，就是這一震撼效果的集中體現(xiàn)，相信這也會是他們一生中最為難忘的時(shí)刻之一。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高中班主任德育工作低效原因完善方法

在高中教學(xué)過程中，班主任是教育的主要執(zhí)行人員，學(xué)生是知識的接受者。在現(xiàn)在的教育模式下，高中教育主要就是圍繞著高考升學(xué)率進(jìn)行的，干重的班主任能夠輔助學(xué)生的血液，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在德育的作用之下培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極的生活心態(tài)。因?yàn)楦鞣N因素的影響，高中的德育工作并沒有被重視，進(jìn)而導(dǎo)致了現(xiàn)在高中德育工作地下的情況。

一、高中德育工作低效原因

1.高中班主任德育目標(biāo)不清晰

德育應(yīng)該經(jīng)過德育活動，進(jìn)而達(dá)到接受教育者在品德培養(yǎng)上達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，同樣這也是德育活動應(yīng)該取得的與其目標(biāo)和成果。高中班主任在進(jìn)行的德育工作的時(shí)候很隨意，尋找原因，主要是班主任對于高中德育目標(biāo)不清晰。高中班主任的德育目標(biāo)應(yīng)該遵照學(xué)校的德育計(jì)劃，學(xué)校雖然的德育目標(biāo)很清楚，但是因?yàn)橐恍┨厥庠颍桨嘀魅芜@里目標(biāo)卻不是很清楚，這樣一來德育計(jì)劃也就很難實(shí)施了。

2.高中德育內(nèi)容過于傳統(tǒng)

德育內(nèi)容主要是用來培養(yǎng)學(xué)生的社會思想品德和法紀(jì)道德規(guī)范的合稱，現(xiàn)在在我國小學(xué)德育的內(nèi)容主要是：進(jìn)行世界觀和人生觀教育、愛國思想教育、理想教育、道德規(guī)范教育、勞動教育、遵守紀(jì)律教育、民主以及法律知識的教育。班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，選擇合適的主體的、具有現(xiàn)代意義的德育教育內(nèi)容。在高中班主任進(jìn)行愛國思想教育的時(shí)候，就會選用一些傳統(tǒng)的故事來教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生聽得多了，就難免會產(chǎn)生厭惡的情緒，德育工作就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

還有些班主任在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，將上大學(xué)設(shè)置為學(xué)生的唯一奮斗目標(biāo)，在無形中給學(xué)生施加了學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的時(shí)候喪失了興趣。有些班主任在實(shí)行德育教學(xué)的過程中，授課內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相互背離，并沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行教育，幾乎調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.德育過程缺乏師生溝通

德育過程實(shí)際就是發(fā)展學(xué)生的思想品德。班主任應(yīng)該和學(xué)生在教育中是相互促進(jìn)的。很多班主任的德育教育過程中使用“我說你從”、我管理你服從”的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)被動接受老師講述的內(nèi)容的，在老師和學(xué)生之間缺乏溝通[1]。班主任是一個(gè)教育者，本身并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中容易看出老師存在的缺點(diǎn)。這樣一來學(xué)生的變現(xiàn)并不是像老師看到的那樣，而是在老師面前表現(xiàn)一種，背著老師又是一種。缺乏溝通的德育教學(xué)，取得的效果是非常差的。

二、高中班主任解決德育工作低效性有效方法

1.制定清晰的的德育目標(biāo)

高中班主任應(yīng)該依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生發(fā)展的、具有可行性的德育目標(biāo)。進(jìn)而為德育工作的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)該按照國家頒布的德育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，在設(shè)計(jì)德育目標(biāo)的時(shí)候要以“育人為本，德育為先”為基本理念， 重視高中學(xué)生的德育教育工作，先培育學(xué)生做人的道理，在培育學(xué)生成才。班主任在制定計(jì)劃的時(shí)候，以學(xué)生為主體，制定出適合不同年齡段的德育計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育工作順利進(jìn)行的目標(biāo)。對于高中學(xué)生的不同特征，設(shè)計(jì)不同層次的德育計(jì)劃，主要是按照學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)。比如高一進(jìn)校組建時(shí)，班主任就帶領(lǐng)所有學(xué)生共同制定好班規(guī)、短期奮斗目標(biāo)、高中三年的終極目標(biāo)。在此過程中班主任通過一系列的德育故事，幫助學(xué)生樹立人生理想，規(guī)范學(xué)生的行為。

2.選擇適合學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)容

班主任在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，要選用具有時(shí)代感的德育案例，提高德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如，在某校高中二年級每年都要在假期出去參加社會實(shí)踐活動，我個(gè)人認(rèn)為這是德育教育的好機(jī)會。在實(shí)行教育的時(shí)候，有一個(gè)活動是凝聚班集體團(tuán)結(jié)意識的，讓全班學(xué)生一起翻越“畢業(yè)墻”，墻高可達(dá)3米，這時(shí)候就要學(xué)生在活動中有人彎腰服務(wù)，有人在墻上邊拉，這樣就能夠幫助其他學(xué)生翻過“畢業(yè)墻 ”。經(jīng)過這項(xiàng)活動以后，全班學(xué)生都能感受到集體團(tuán)結(jié)的重要性。

3.采用有效的德育方法，促進(jìn)師生的溝通

提升學(xué)生德育教育的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。班主任給學(xué)生先講述德育知識之前，先讓學(xué)生思考自己的思想和行為，根據(jù)老師講述的標(biāo)準(zhǔn)來糾正自己自己的行為。老師要以自身的優(yōu)良品德為教育模范，去影響學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識的過程中糾正自己的缺點(diǎn)，提升學(xué)生對德育教育的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識的能力[2]。加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通交流，在師生之間能互相影響對方，同時(shí)改善自己的不足。老師在教育過程中主動和學(xué)生交流，加強(qiáng)師生之間的感情，始終將學(xué)生看做教育的主體，在要求學(xué)生的時(shí)候，不斷完善自己，為學(xué)生做好表率。

三、總結(jié)

德育的有效性，一直就是人們注重的問題，對于塑造高中學(xué)生的人格，德育工作擔(dān)任著重要的作用，也肩負(fù)著學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)任務(wù)。班主任對學(xué)生德育有效性教育，是老師的主要任務(wù)。所以，進(jìn)行高中學(xué)生德育工作教育是每個(gè)高中班主任的重要責(zé)任，高中班主任要有針對性、科學(xué)性的對待。

參考文獻(xiàn)

第3篇

【關(guān)鍵字】高中 班主任 德育工作 低效性 成因 應(yīng)對

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0178-02

德育能有效培養(yǎng)受教育者的品德，而高中班主任與學(xué)生聯(lián)系密切，從而擔(dān)負(fù)著學(xué)生德育的重要責(zé)任。班主任在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中扮演著組織者以及領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生接受教師的教育，也是德育的對象，對整體的德育發(fā)展過程而言，學(xué)生既是德育的客體，也是德育的主體。

高中學(xué)校教育中的教育者主要是高中班主任，接受教育者是學(xué)生。在當(dāng)前教育形勢下，高中圍繞高考升學(xué)率競爭逐漸激烈。高中班主任一方面幫助學(xué)生順利考入大學(xué)，另一方面通過教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在德育影響下形成健康的人格和積極的心態(tài)。由于各方面的影響，高中德育工作往往不受到相應(yīng)的重視，從而造成了高中德育工作低效的現(xiàn)狀。

一、高中德育工作低效成因

1.高中班主任德育目標(biāo)模糊

德育應(yīng)通過德育活動，從而對受教育者的品德形成發(fā)展上所應(yīng)達(dá)到的要求，也是德育活動應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高中班主任開展的德育工作存在較大的隨意性，究其原因，高中德育目標(biāo)模糊。高中班主任的德育目標(biāo)應(yīng)參照學(xué)校德育工作計(jì)劃，而部分學(xué)校的德育計(jì)劃本身空洞，為班主任實(shí)際德育目標(biāo)的制定帶來了一定的困難。雖然學(xué)校整體的德育目標(biāo)清晰，但班主任的德育目標(biāo)模糊，德育工作也難以落到實(shí)處。

2.高中德育內(nèi)容陳舊落后

德育內(nèi)容是指用來形成學(xué)生品德的社會思想的政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的綜合，我國中小學(xué)德育的主要內(nèi)容包括：科學(xué)世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀(jì)律教育、民主和法制教育等，班主任在進(jìn)行德育教育的過程中，可選擇以相應(yīng)主體的、具有時(shí)代性和現(xiàn)代感的德育內(nèi)容。高中班主任在進(jìn)行愛國主義的教育中，還喜歡利用傳統(tǒng)的題材故事教育學(xué)生，傳統(tǒng)故事聽的次數(shù)多了，學(xué)生會產(chǎn)生不解甚至反感情緒，德育工作難以起到應(yīng)有的效果。部分班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育中，將考上大學(xué)作為學(xué)生的唯一理想，學(xué)生不自覺感到了學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)心情。部分班主任在對學(xué)生進(jìn)行德育教育中，并未結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，從而未以學(xué)生為主體進(jìn)行德育教育，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.德育方法未考慮班主任自身因素

德育方式是在德育過程中所采用的班主任以及學(xué)生相互作用的活動方式。包括班主任德育工作的實(shí)施方式以及學(xué)生受教育的方式。常用的德育方法包括：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價(jià)法等。班主任在選擇德育方法時(shí)，應(yīng)綜合考慮德育的真實(shí)有效性，班主任的言行將對學(xué)生的思想產(chǎn)生直接的影響。班主任的言行不一將直接導(dǎo)致學(xué)生言行不一，并且將給學(xué)生帶來傷害。

4.德育教育的方式不恰當(dāng)，缺乏交流

實(shí)際中，班主任和學(xué)生的交流方法就是德育教育方式的綜合。而思想品德的培養(yǎng)就是學(xué)生德育教育的主要內(nèi)容之一，也是修正學(xué)生品行的重要過程。班主任是這個(gè)過程的領(lǐng)導(dǎo)者，起到領(lǐng)頭和模范的作用，師生之間進(jìn)行合理的交流能夠促進(jìn)師生友誼的增長。班主任除了運(yùn)用說服教育法講授德育外，還以身示范作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)生服從管理的情況下，自主陶冶品德修養(yǎng)，提高自身的德育能力。若師生之間缺乏溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生表面聽從，心里反感的狀態(tài)，從而激化師生之間的矛盾，班主任的信譽(yù)度也會因此下降。這就阻礙了班主任順利進(jìn)行德育教育工作，增加了工作的難度，也影響了學(xué)生對德育教育的看法和觀念，并在心靈上給學(xué)生造成一定程度的創(chuàng)傷。

二、高中班主任德育工作低效性應(yīng)對措施

1.制定具體可實(shí)施的德育目標(biāo)

高中班主任應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際制定具體可實(shí)施的德育目標(biāo)，從而為德育工作的有效性奠定有效的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)依據(jù)國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以“育人為本，德育為先”為德育工作開展的觀念，充分重視高中學(xué)生的德育工作，讓學(xué)生先成人后成才。班主任可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，以學(xué)生為本，制定不同年級階段的不同德育目標(biāo)，從而為德育工作的開展奠定基礎(chǔ)。針對高中不同年級學(xué)生的德育特點(diǎn)，制定不同層次的德育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定。

2.選擇適應(yīng)時(shí)展的德育內(nèi)容

針對高中德育內(nèi)容的落后陳舊特點(diǎn)，高中教師應(yīng)通過篩選時(shí)代感較強(qiáng)、學(xué)生感興趣的話題，從而有效提升德育工作的有效性。教師還可通過開展社會實(shí)踐，在具體的實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)和感受，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，從而在實(shí)踐中親身感悟自身修養(yǎng)和品德的重要性，以新型的德育形式開展高中學(xué)生的德育工作。從而也能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，緊張的學(xué)習(xí)致使學(xué)生壓力大，從而在學(xué)生的發(fā)展過程中，可通過多種形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的形成和培養(yǎng)。

3.德育過程中班主任的榜樣意識

在高中德育過程中，高中班主任應(yīng)以身作則，為學(xué)生品德和素質(zhì)的提高樹立良好的榜樣。在選擇合適的德育方法的基礎(chǔ)上綜合考慮自身對學(xué)生的影響。班主任可通過換位思考，將自己看作班級中的一員，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。從而達(dá)到較好的德育效果。

4.正確運(yùn)用德育方法，促進(jìn)師生的互動

培養(yǎng)學(xué)生的思想品德能夠提高學(xué)生的德育教育，班主任給學(xué)生講授相關(guān)的德育知識前，先要反思自身的思想和行為，依據(jù)教師的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自身的心理和道德素質(zhì)并糾正存在的不恰當(dāng)行為。班主任要以自身優(yōu)良的道德品格和崇高的品質(zhì)影響和教育學(xué)生的思想與行為，使其從內(nèi)心學(xué)習(xí)德育教育，規(guī)范和糾正自身的不足，增強(qiáng)對德育教育的興趣，提高德育學(xué)習(xí)的能力。還要主動促進(jìn)師生之間的交流，做到相互欣賞、感染、監(jiān)督和促進(jìn)，同時(shí)提出存在的不足。班主任要主動與學(xué)生溝通，促進(jìn)師生的交流，增強(qiáng)師生的感情，始終把學(xué)生放在德育工作的主體地位，嚴(yán)格要求學(xué)生朝正確的方向?qū)W習(xí)和發(fā)展，從而提高自身的德育能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉光恒.提高高中班主任德育工作實(shí)效性的對策[J].科技信息, 2008,(28).

第4篇

 

中等教育的普及一些主要的發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)在基本上都已普及了中等教育。不少國家已把義務(wù)教育的年限延長到了十至十二年，有的國家雖只規(guī)定實(shí)行九年普及義務(wù)教育，實(shí)際上已使愿意學(xué)習(xí)的青年都能受到完全的中等教育。各國普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。

 

中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展同時(shí)并進(jìn)的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之前，盡管有慈善機(jī)構(gòu)和宗教團(tuán)體為貧困家庭的兒童進(jìn)行宗教教育和識字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對勞動人民實(shí)施義務(wù)教育，但3時(shí)的小學(xué)教育是不普及的。后來，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)成了生產(chǎn)過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時(shí)，為了防止勞動力的萎縮，也需要對工人子弟進(jìn)行一定的教育。這時(shí)，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產(chǎn)勞動的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產(chǎn)階級獨(dú)占中等教育的局面。二十世紀(jì)初，一些國家的產(chǎn)逐漸進(jìn)入電氣化階段。以電氣化為標(biāo)志的現(xiàn)代生產(chǎn)的労動者，必須具有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識水平。在這種情況下，一些發(fā)達(dá)國家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國延長義務(wù)教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。

 

生產(chǎn)力的發(fā)展，人民經(jīng)濟(jì)生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有這些條件，就.不會產(chǎn)生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質(zhì)條件。

 

但是，在不少國家的統(tǒng)計(jì)資料中可以發(fā)現(xiàn)，即使在生產(chǎn)萎縮的經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時(shí)教育經(jīng)費(fèi)緊缺，學(xué)校辦學(xué)有困難，但還是不得不盡量多招收學(xué)生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團(tuán)體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數(shù)，緩和社會矛盾。另一方面，家長相信學(xué)生現(xiàn)在多讀點(diǎn)書對今后參加工作有好處，可以選擇一個(gè)較好的就業(yè)機(jī)會。

 

在總結(jié)一些國家的經(jīng)驗(yàn)時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時(shí)，就會出現(xiàn)加速發(fā)展的趨勢。在美國，十四歲至十七歲的人口中，高中入學(xué)率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經(jīng)濟(jì)因素，也有社會的和心理的因素。有的學(xué)者分析，當(dāng)初中畢業(yè)生升高中的入學(xué)率超過50%時(shí)，不上高中的已是少數(shù)，他們的家長和學(xué)生本人都會感到不升學(xué)是不光彩的，并將會影響到未來的社會地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學(xué)校。小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學(xué)的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術(shù)教育。普通教育主要是對學(xué)生進(jìn)行一般文化科學(xué)知識教育，為他們升入大學(xué)打下基礎(chǔ)，不能升學(xué)時(shí)也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術(shù)教育，則以專業(yè)訓(xùn)練為主，兼施一般文化知識教育。專業(yè)訓(xùn)練的目的又是多種多樣的，有的以訓(xùn)練熟練的技術(shù)工人為主，有的以訓(xùn)練掌握某種專業(yè)知識的中、初級技術(shù)人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術(shù)教育之間以一定的比例，構(gòu)成一個(gè)完整的中等教育的結(jié)構(gòu)。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)是在變化發(fā)展的。在生產(chǎn)還不很發(fā)達(dá)，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學(xué)服務(wù)的。普通中學(xué)是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育為數(shù)不多，著重培養(yǎng)初級的技術(shù)人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進(jìn)行的。隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，中等教育的普及，就會有相當(dāng)多的普通中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)，有相當(dāng)多的學(xué)生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學(xué)就具有為中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)作好.準(zhǔn)備的兩種職能。在職業(yè)技術(shù)教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術(shù)工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)要訓(xùn)練非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達(dá)國家第三產(chǎn)業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應(yīng)的工作人員的數(shù)量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術(shù)教育也就迅速增長。

 

普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調(diào)整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學(xué)服務(wù)的，在社會上的聲望也較高;而職業(yè)技術(shù)教育是為那些無法升大學(xué)的青年設(shè)立的，給予一種專業(yè)訓(xùn)練，使之將來能在一個(gè)部門找到職業(yè)，因而社會地位較低，同時(shí)因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產(chǎn)發(fā)展了，對技術(shù)人員和技術(shù)工人的需要量增大，中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時(shí)，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學(xué)的可能性減弱，也促使一些青年轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)日本的統(tǒng)計(jì)資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術(shù)教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1973年，普通高中學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的60.3%，職業(yè)髙中學(xué)生占39.1艿;1976年，普通高中學(xué)生占64.3涔，職業(yè)高中學(xué)生占35.7%;1978年，普通高中學(xué)生占66.4涔，職業(yè)髙中學(xué)生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學(xué)生的人數(shù)有逐年增加的趨勢。

 

可見，發(fā)達(dá)國家普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的比例，大致有三種情況：

 

1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術(shù)教育高得多;2.當(dāng)中等教育已經(jīng)普及,而高等教育還沒有達(dá)到大眾化的階段，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例一般可達(dá)40_50艿左右;

 

3.在中等教育普及，高等教育又達(dá)到大眾化的時(shí)候，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當(dāng)大的比例呢?據(jù)分析，普通教育同職業(yè)技術(shù)教育不同，

 

職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為目的，學(xué)生畢業(yè)后一般只能在少數(shù)相鄰的有關(guān)的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學(xué)和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭取升學(xué)，升學(xué)無望才考慮就業(yè)。同時(shí)，由于普通學(xué)校畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)知識，在各部門就業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)一定的專業(yè)也不會有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學(xué)校的愿望要強(qiáng)烈些。

 

總之，中等教育的結(jié)構(gòu)是與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系著的。中等教育的結(jié)構(gòu)要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對社會發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

 

中等教育的課程設(shè)置

 

實(shí)施中等教育有多種類型的學(xué)校，各有其培養(yǎng)的目標(biāo)，因而課程設(shè)置也是不一樣的。

 

但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置逐步出現(xiàn)了相互靠近的趨勢。普通學(xué)校，在主要是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的情況下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學(xué)畢業(yè)生中不能升入高等學(xué)校的比例逐步增大。這就促進(jìn)學(xué)校不能不考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學(xué)習(xí)期間要為學(xué)生今后的就業(yè)作必要的準(zhǔn)備，在普通學(xué)校里，除了一般文化課程外，也開設(shè)了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學(xué)生選修。美國在這方面是最突出的，

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1972年至1973年度美國中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個(gè)，其中86.1%設(shè)在普通中學(xué)里。美國把職業(yè)分為七大類，學(xué)校為每一類職業(yè)開設(shè)多種職業(yè)課程。為了幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，在美國的中學(xué)里還配備專業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)定向指導(dǎo)。蘇聯(lián)的普通中學(xué)一直是以注重學(xué)術(shù)性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學(xué)校里不僅實(shí)施綜合技術(shù)教育，而且開展生產(chǎn)教學(xué)，大量增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時(shí)間，要求學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)掌握一門專業(yè)技術(shù)。為了保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農(nóng)場為學(xué)校提供學(xué)生參加勞動的條件，要支援學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)。

 

為了幫助學(xué)生在畢收時(shí)正確地選抒職業(yè)和升學(xué)的專業(yè)，從七十年代起，也在中學(xué)里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。

 

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，是以訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員和熟練工人為U的的。在這類學(xué)校里開設(shè)的主要是專業(yè)性課程，為了學(xué)好專業(yè)課程也開設(shè)一定數(shù)語的文化課，這些課杻主要是為學(xué)好專業(yè)課榪服務(wù)的，jt程度要比普通中學(xué)的相應(yīng)課程低得多。近兒十年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)M，人們逐漸認(rèn)識了它的缺陷。職業(yè)技術(shù)教冇的專業(yè)性越強(qiáng)，對于畢業(yè)后能從事對口專業(yè)工作的學(xué)生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計(jì)資料證明，這種專業(yè)完仝對口的就業(yè)是很難實(shí)現(xiàn)的。能完全對U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數(shù)的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對口的工作，他們參加工作以后必需重新學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)知識。如果畢業(yè)生的文化雄礎(chǔ)知識不夠深廣，學(xué)習(xí)時(shí)就會感到相當(dāng)困難。特別是在科技革命條件下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學(xué)新的專業(yè)。據(jù)預(yù)測，今后一個(gè)人一生只從事一種工作的可能性已經(jīng)很少了。這就要求工作人員有高度的適應(yīng)性。為了轉(zhuǎn)換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎(chǔ)知識。因而職業(yè)技術(shù)學(xué)校里出現(xiàn)了加強(qiáng)普通文化課的趨勢。據(jù)蘇聯(lián)的材料，中等技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校所開設(shè)的普通課程已經(jīng)基本相同，僅在學(xué)時(shí)上有出入。在中等技術(shù)學(xué)校里，普通教育科目的教學(xué)時(shí)數(shù)要占教學(xué)總時(shí)數(shù)的三分之一以上。

 

這種趨勢，日本學(xué)者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

 

普通教育同職業(yè)技術(shù)教育逐步互相接.近、融合的趨勢在一些國家已經(jīng)明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》中，已把普通學(xué)校同職業(yè)學(xué)校結(jié)合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個(gè)五年計(jì)劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會使普通學(xué)校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體。”為此，《基本方針》要求搞好普通學(xué)校里的勞動教育、生產(chǎn)教學(xué)和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)完成普及中等教育的任務(wù)。在美國，普通中學(xué)里都設(shè)有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國發(fā)表的幾份教育報(bào)告看來，對這種課程設(shè)置提出了尖銳的批評，要求在中學(xué)階段大力加強(qiáng)文化科學(xué)的莛礎(chǔ)知識教學(xué)。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生最低限度應(yīng)有“五門新甚礎(chǔ)課”的基礎(chǔ)，這五門新甚礎(chǔ)課是四年英語、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會方面的課程和半年計(jì)算機(jī)科學(xué)。在《為二十一世紀(jì)而教育美國人》這份報(bào)告里，初等、中等學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育委員會，稱它在同各團(tuán)體討論時(shí)，幾乎沒有人主張把著重點(diǎn)放在特殊的與專業(yè)有關(guān)的技能方面。相反，普遍認(rèn)為，當(dāng)代社會需栗‘有受訓(xùn)練能力的’青年，這就是說，當(dāng)社會發(fā)生變革時(shí)，他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以特定的與專業(yè)有關(guān)的技能的教學(xué)替代有力的普通教育，被認(rèn)為是有害的建議，因?yàn)樘囟ǖ穆殬I(yè)技能只能滿足短期內(nèi)的需要。

第5篇

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點(diǎn)中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會組織實(shí)施的實(shí)踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學(xué)生為對象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認(rèn)識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計(jì)等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評價(jià)小組、審議委員會等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認(rèn)識更多地傾向于對學(xué)生進(jìn)行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進(jìn)步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實(shí)踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要動腦構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要動手操作的實(shí)踐過程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個(gè)平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。■

參考文獻(xiàn)：

第6篇

中學(xué)生正處于生理飛速發(fā)展的重要時(shí)期，也是心理健康狀況波動很大的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的教育與其它階段的教育相比更顯重要。

對于剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生來說，他們離開了熟悉的初中生活，來到陌生的高中，身邊的同學(xué)、老師和朋友都發(fā)生了變化，有的同學(xué)需要住宿，從此離開父母，需要獨(dú)自生活，這些變化都給他們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其是對于海城高中的學(xué)生來說，他們是來自于海城市各個(gè)初中的優(yōu)秀學(xué)生。在此之前，他們是自己所在學(xué)校，所在班級的佼佼者，但來到這里之后，他們只是眾多學(xué)生中的普通一員，角色身份的轉(zhuǎn)變，環(huán)境的適應(yīng)等方面，對他們來說，都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，人們往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在了他們的生活、學(xué)習(xí)等方面，經(jīng)常忽略了其心理健康問題。實(shí)際上，隨著學(xué)生生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、競爭壓力的加大、社會閱歷的增加及思維方式的變化，現(xiàn)在中學(xué)生的心理問題日益增多，這些問題如不能及時(shí)解決，將對他們產(chǎn)生不良影響，甚至形成人格障礙。正確而及時(shí)地對他們進(jìn)行心理健康教育，教他們學(xué)習(xí)如何解決心理問題，是應(yīng)引起我們高度重視的一個(gè)課題。

本學(xué)期，對我校高一新生進(jìn)行了心理健康狀況隨機(jī)問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，得出了影響中學(xué)生心理健康的因素，提出了相應(yīng)對策。

1 研究對象與方法

研究對象：海城高中高一年級部分學(xué)生。

研究方法：問卷調(diào)查法。

采用中國心理研究所王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》，對高一學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。該量表包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡10個(gè)因子，每個(gè)因子包括6個(gè)項(xiàng)目，共60個(gè)項(xiàng)目。采用1～5級評分制（從不為1分，偶爾為2分，有時(shí)為3分，經(jīng)常為4分，總是為5分）。

發(fā)放問卷前，我們對這次問卷調(diào)查的意義和保密性作了解釋說明，要求學(xué)生認(rèn)真對待，據(jù)實(shí)回答。隨機(jī)挑選4個(gè)班級（高一年級共有20個(gè)班級），發(fā)放問卷200份，收回200份，其中有效問卷196份，回收率為100%，有效率為98%，無效問卷作剔除處理。

2 研究結(jié)果與分析

196名被試學(xué)生中，各因子異常發(fā)生率依次為強(qiáng)迫癥狀65.2%、學(xué)習(xí)壓力62.7%、情緒不穩(wěn)定61.5%、適應(yīng)不良59.4%、焦慮51.7%、人際關(guān)系緊張與敏感46.6%、抑郁46.1%、心理不平衡41.0%、偏執(zhí)33.7%、敵對30.9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，當(dāng)前有心理問題的人群在擴(kuò)張。學(xué)習(xí)壓力一項(xiàng)平均得分高達(dá)3.65分，說明學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)壓力大，這也從一個(gè)側(cè)面反映出我們的教育存在嚴(yán)重的問題。

我校是一所示范性高中，高一學(xué)生與一般中學(xué)生相比，需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，承擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，更需要發(fā)展性的心理輔導(dǎo)，因而在此過程中極易產(chǎn)生一些情境性和狀態(tài)性的心理問題。輕度和中度心理問題可以通過自我調(diào)節(jié)和各種形式的心理輔導(dǎo)來改善和消除，否則可能會轉(zhuǎn)成重度心理問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和生活。因此，加強(qiáng)對高中一年級新生的心理健康教育和指導(dǎo)應(yīng)引起社會、學(xué)校和學(xué)生、家長的高度重視。

3 開展心理健康教育的對策

從調(diào)查結(jié)果來看，加強(qiáng)和重視中學(xué)生心理健康教育，儼然已成為教育工作的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)將其作為我們教育工作的重中之重。根據(jù)個(gè)體的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律和要求，并結(jié)合當(dāng)前的高中生心理健康狀況，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育可以從以下鏈各個(gè)方面入手。

（1）加強(qiáng)家庭教育。眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，每一個(gè)孩子的成長都與父母的教育息息相關(guān)。而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)心理健康狀態(tài)存在問題的孩子都有著其家庭的影響。家長對孩子的教育，不應(yīng)停留在空洞的口頭上，而應(yīng)注意自己平時(shí)的言傳身教；對于孩子，不應(yīng)只注重他們的成績，而應(yīng)將重點(diǎn)放在德智體全面發(fā)展上；家長更不應(yīng)將孩子當(dāng)做自己的附屬品，而應(yīng)將他們當(dāng)做完全獨(dú)立的人。孩子表現(xiàn)好時(shí)，家長不要只注重物質(zhì)上的獎勵，而應(yīng)及時(shí)夸獎和鼓勵；孩子一旦在某些方面出了問題，不應(yīng)采取打罵的方式，而要平等交流、耐心說服，尋找問題的根源；在對待孩子的態(tài)度上，家庭成員應(yīng)保持一致，而不是各自為戰(zhàn)。家庭教育，最重要的不是教會孩子多少知識，而是要教會孩子如何堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)、有愛心。在學(xué)習(xí)成績問題上，不要只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而是努力培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。父母與孩子對待學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是平時(shí)學(xué)習(xí)要認(rèn)真、努力，而無論最后考試得多少分，只要有進(jìn)步了就應(yīng)該感到滿意。

（2）優(yōu)化學(xué)校教育。學(xué)校的職責(zé)不僅是教書，更重要的是育人；不僅是解惑，還要傳道。學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)是單純的智力教育、應(yīng)試教育，而是全方位的素質(zhì)教育。現(xiàn)在只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的老師和學(xué)校仍然存在，這樣的老師和學(xué)校，就是當(dāng)今社會的一個(gè)重要隱患。學(xué)校教育要把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程，應(yīng)滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生日常生活的各個(gè)方面。心理健康教育不僅僅是心理健康老師的工作，每一位老師都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)知識，引導(dǎo)和教育學(xué)生。學(xué)生的心理健康工作與其它各項(xiàng)教育工作是相互促進(jìn)、相輔相成的，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。我們應(yīng)當(dāng)細(xì)化學(xué)校的心理健康工作，伴隨學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)始終。

第7篇

關(guān)鍵詞:非智力因素、教育

中圖分類號:G44 G449.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)03-162-01

一、非智力因素概念的提出

30年代,美國心理學(xué)家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過一系列的測試和實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在大量的智力測驗(yàn)中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試對作業(yè)的興趣、克服困難的堅(jiān)持性及企圖成功的愿望等,對測驗(yàn)成績起著相當(dāng)重要的作用。美國心理學(xué)家特爾曼對1500名智力超常兒童在長達(dá)30年的追蹤后提出結(jié)論說:智力與成就有一定關(guān)系,但不是完全的正相關(guān),一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國另一位心理學(xué)家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)二組最明顯的差別就是意志品質(zhì)方面的差別。成就是多的一組堅(jiān)持、信心、百折不撓等意志品質(zhì)方面明顯大于另一組。德國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?塞拉維創(chuàng)立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內(nèi)容包括五個(gè)方向①認(rèn)識自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵;④認(rèn)識他人情緒;⑤人際關(guān)系的管理。

我國的非智力因素概念是如何提出來的呢?我國學(xué)者沈德立在60年代對非智力因素在兒童成長過程中的作用進(jìn)行試驗(yàn)性研究。[1]燕國材教授于1983年初在國內(nèi)公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領(lǐng)域。十多年來,由于在全國廣大教育理論與實(shí)踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結(jié)合論。[2]這對我國的教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生了重大的指導(dǎo)意義。

二、非智力因素的涵義

我國學(xué)術(shù)界對非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點(diǎn)有:非智力因素是智力結(jié)構(gòu)中的動力結(jié)構(gòu)(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格(燕國材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個(gè)智力或認(rèn)識活動的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個(gè)性結(jié)構(gòu)中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動中表現(xiàn)出來的,與決定智力活動效率的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動效益發(fā)生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來,沈德立等學(xué)者就中小學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)活動中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì),其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略才能充分、有效地調(diào)動起智力資源,從而保證順利地完成智力活動或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是個(gè)體通過自我意識自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。他們認(rèn)為,無論是德育、勞動教育、計(jì)算機(jī)操作教育,還是其它特殊才能教育,都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提,并應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標(biāo)之一。[4]

三、非智力因素與高效率學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

傅安球等研究發(fā)現(xiàn),針對學(xué)生的年級特點(diǎn)和非智力因素現(xiàn)狀,采取適當(dāng)?shù)拇胧?提高他們的非智力因素發(fā)展水平,能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)研究以初中生和高中生為被試[5]。結(jié)果如下:對于不同年級的中學(xué)生來說,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力可以采取不同的措施;在其他教學(xué)條件相同的情況下,適當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地滿足學(xué)生的期待對初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用,而對高中學(xué)生則作用不明顯;對中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練,有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高,而對初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。還有一項(xiàng)研究直接探討了改變學(xué)生的厭學(xué)心理對提高學(xué)習(xí)效率的作用[6]。研究發(fā)現(xiàn):心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理,但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他手段;隨著學(xué)生厭學(xué)心理的改善,其學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)有了明顯的提高。另一項(xiàng)研究探討了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學(xué)生為被試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,不僅受其智力發(fā)展水平的影響,而且還受數(shù)學(xué)興趣發(fā)展水平的影響;小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)中的個(gè)人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有顯著的促進(jìn)作用;并且在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)成就中,智力因素的影響顯著大于學(xué)習(xí)興趣因素的影響;中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,基本上不受智力發(fā)展水平的顯著影響,但要受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)樂趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)和對數(shù)學(xué)的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]

近年來關(guān)于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結(jié)合具體學(xué)科學(xué)習(xí)及各種培養(yǎng)非智力因素的措施的研究越來越多,研究越來越細(xì)化。在知識迅猛發(fā)展、日益更新的今天,時(shí)代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務(wù):對學(xué)生自我調(diào)控和優(yōu)化非智力因素能力的培養(yǎng),即在非智力因素教育中重視學(xué)生主體的自我反思和調(diào)控作用,對學(xué)生作策略性的指導(dǎo)。非智力因素在教育中的作用越來越受到重視。③

參考文獻(xiàn):

[1]魯峰,王家云.論非智力因素及其界定[J];淮北煤師院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版).1994年04期;41-43

[2]燕國材.關(guān)于IN結(jié)合論的十對命題[J];心理科學(xué).2001年第24卷第5期519-523

[3]閆寶星.非智力因素與學(xué)校教育[J];天中學(xué)刊;1998年S1期;97-98

[4]應(yīng)湘.讀《非智力因素的理論與實(shí)踐》[J];教育導(dǎo)刊;1998年10期;52

[5]傅安球等.關(guān)于動力系統(tǒng)中自我強(qiáng)化和學(xué)生期待對學(xué)習(xí)效率影響的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué),2002,(4):383-387

[6]傅安球等.中學(xué)生厭學(xué)心理及其干預(yù)與學(xué)習(xí)效率的相關(guān)研究.心理科學(xué),2002,(1):22-28

第8篇

普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。在我國普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一個(gè)全新的領(lǐng)域。

高中新課改是從09年開始的，有三年的過渡階段，這三年基本上的變化不是太大，今年是試驗(yàn)期的結(jié)束，以后高考可能會有變化，而《通用技術(shù)》就是新增的必考課程。

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”，其中第四條：課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

隨著新課改的推進(jìn)，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學(xué)生的“問題”多起來了。

通用技術(shù)課程立足九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于學(xué)生的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以基礎(chǔ)的、寬泛的、與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，技術(shù)課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用，解決實(shí)際問題。技術(shù)是人類文化財(cái)富的積墊，任何技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學(xué)性的同時(shí)，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。即普通高中技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對個(gè)人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著非常積極的意義。

通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步拓展技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，學(xué)會或掌握一些通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、安全地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，發(fā)展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通用技術(shù)課程注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并著力在以下幾個(gè)方面形成目標(biāo)上的獨(dú)特追求：技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力，意念的表達(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力，知識的整合、應(yīng)用及物化能力，創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力，技術(shù)文化的理解、評價(jià)及選擇能力。所以要如何教好這門課程就成了我們所有通用技術(shù)教師要思考的問題了。下面是我對這門課程教學(xué)的一點(diǎn)想法，與同仁們商榷。

要教好通用技術(shù)這門課程，我們首先要讓學(xué)生了解為什么要開設(shè)通用技術(shù)課程，知道它的重要性。

科學(xué)與技術(shù)緊密相連，但是科學(xué)與技術(shù)又不相同。在普及科學(xué)教育的同時(shí)，還應(yīng)普及技術(shù)教育。技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代社會公民基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。“實(shí)踐證明，一個(gè)高速發(fā)展、高度繁榮的國家，不僅應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)，而且應(yīng)有與科學(xué)發(fā)展相匹配、相協(xié)調(diào)的技術(shù)。”

技術(shù)教育的定位是：不是專業(yè)技術(shù)教育；不是職業(yè)技術(shù)教育；不同于科學(xué)教育；不同于勞動教育或勞動技術(shù)教育。它是指在基礎(chǔ)教育階段，面向全體學(xué)生，通過動手動腦、理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)與操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷解決技術(shù)問題的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)其富有個(gè)性地全面發(fā)展、為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的普通教育。

當(dāng)學(xué)生對通用技術(shù)有了一定的了解之后，我們再來談?wù)勅绾蝸硖岣邔W(xué)生的設(shè)計(jì)水平。

比如我們做完水火箭實(shí)驗(yàn)后，就可以讓學(xué)生思考以下問題：

1.水火箭的豎直升高高度與瓶內(nèi)水位的關(guān)系？

通過實(shí)驗(yàn)得出，當(dāng)水量為1/3時(shí)，水火箭飛得最高。而在發(fā)射水量為1000mL以上時(shí)，水火箭中的水未噴完，由于氣壓減小就停止了加速，增加水火箭的重量，使水火箭受重力影響而提前墜落了。根據(jù)理論，發(fā)射時(shí)我們先量出能灌進(jìn)水火箭的最大值，再算出此氣壓能噴出的最大水量，根據(jù)這兩個(gè)數(shù)據(jù)裝水灌氣，即可達(dá)到水火箭的最大射程。

2.怎樣提高水火箭的穩(wěn)定性？

提高它的穩(wěn)定性，就得考慮大氣阻力的作用。首先，水火箭頂部應(yīng)為尖的，減小阻力。其次瓶體形狀應(yīng)接近流線型，這樣便于氣流的通過。最后，尾翼的形狀、安裝情況對飛行穩(wěn)定性的影響。

3.箭頭重量對水火箭發(fā)射軌道的影響。

因?yàn)槲矬w旋轉(zhuǎn)時(shí)的中心為重心，所以我們可以把重心G當(dāng)成支點(diǎn)，則在只受重力的情況下箭頭即成一個(gè)以G為支點(diǎn)的平橫杠桿。在飛行時(shí)，箭頭A與箭尾B將受到相同的風(fēng)阻影響，但由于力臂不同（AG>BG），所以A點(diǎn)所產(chǎn)生的力矩大于B點(diǎn)，故水火箭即會旋轉(zhuǎn)影響航道。所以我們必須放前置填充物，將重心G向A移動，使力臂AG=BG（即水火箭的中點(diǎn)），這樣A、B產(chǎn)生的力矩才會相同，達(dá)成平衡。但是如果前置填充物放得太多，重心偏前，造成力臂AG

4.發(fā)射仰角的影響。

由理論可得發(fā)射仰角為45°時(shí)，飛行距離最長。但由發(fā)射的結(jié)果得知：在發(fā)射仰角45°到55°之間（約為52°）時(shí)，可以達(dá)到最大的射程。

通過這樣一系列的問題才能讓學(xué)生在不斷的思考中提高自己的設(shè)計(jì)水平。而如果沒有這些思考，充其量就只能算是勞技課了。

第9篇

【關(guān)鍵詞】愛心 自信心 盡“心” 熱“心”

高中學(xué)生處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生總不愿意聽別人的指責(zé)，而愿意自己思考、自己分析。 老師的愛，能化解學(xué)生心中的堅(jiān)冰，所以在現(xiàn)實(shí)教育中這種愛演繹為寬容，這種愛演繹為學(xué)生的感動，愛意味著對學(xué)生的包容和理解，給學(xué)生以充分的關(guān)心、鼓勵，因此愛是開展德育工作最好的“武器”。我們在高中課堂教學(xué)中開展德育工作的方法如下。

1.以理解、尊重為基礎(chǔ)，以“愛心”為出發(fā)點(diǎn)。理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。 尊重就是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見和建議。 德育工作的開展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須從實(shí)際出發(fā)。 充分尊重學(xué)生的意見和要求、尊重學(xué)生的人格。一個(gè)有民主意識的教師就應(yīng)該真誠地、充分地尊重學(xué)生的人格，不說有辱學(xué)生人格的話，不做輕視學(xué)生人格的事。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。 老師對學(xué)生尊重，學(xué)生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導(dǎo)乃至批評教育，就會使得師生關(guān)系更為融洽、愉快。其次老師要從愛心出發(fā)，要關(guān)心愛護(hù)班級的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的批評是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成才。 老師有愛心，學(xué)生也會更加愛戴老師，有利于加深師生的感情，以使充分發(fā)揮情感教育作用。

2.教會賞識的方法，增強(qiáng)“自信心”教育。我通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的學(xué)生認(rèn)為老師從來沒有表揚(yáng)過自己；而99%的學(xué)生談到受表揚(yáng)的心情是激動興奮的 ，只有極少數(shù)表揚(yáng)“專業(yè)戶”覺得無所謂；在受到表揚(yáng)的同學(xué)中，83%的學(xué)生認(rèn)為老師對自己的表揚(yáng)僅僅局限于學(xué)習(xí) ， 極少數(shù)人談到老師關(guān)注他們的特長、能力、品德，這些都表明學(xué)生內(nèi)心對老師表揚(yáng)的渴望，以及學(xué)生希望老師能更多地了解自己，除了學(xué)習(xí)之外，他們還有許多值得贊揚(yáng)的地方。有過錯(cuò)行為的學(xué)生由于常常受到教師的批評、指責(zé)，同學(xué)們的取笑、歧視，其心理總是比較自卑、敏感的，看不到自己的出路，意志薄弱者會產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭。要消除這些有過錯(cuò)行為的學(xué)生的恐懼心理和敵對情緒，我們要善于用賞識的眼光去看待學(xué)生，多鼓勵、少批評，設(shè)法給予他們一點(diǎn)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.盡“心”關(guān)注后進(jìn)生的敏感心理。后進(jìn)生往往有較強(qiáng)的自卑心理和逆反心理，性格較為偏執(zhí)。德國美學(xué)家黑格爾說：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長久集中在一些過失上，對此，盡可能委婉提醒一下就夠了。 最重要的是在學(xué)生身上激發(fā)出對于自身力量和自身榮譽(yù)的信念。”盡量給后進(jìn)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會，抓住閃光點(diǎn)多鼓勵。 因此教師要注重采用攻心政策，以熱情、愛心去溫暖他們的心 ，充分挖掘他們的“閃光點(diǎn)”，為其創(chuàng)造表現(xiàn)自己特長的機(jī)會，對他們要平等看待，從而獲得他們的信任，有利于轉(zhuǎn)化他們。我曾遇到過一位叫姜某的后進(jìn)生，他上課常尋機(jī)鬧事，好出風(fēng)頭，老師批評了他，他則惡言相報(bào)，老師叫他讀書，他就怪聲怪調(diào)，對老師總抱懷疑和對抗的態(tài)度。 通過了解，得知他父母由于忙于生意，無暇顧及他，他深覺孤獨(dú)就去網(wǎng)吧“上網(wǎng)”，通宵達(dá)旦，變得不思進(jìn)取。 針對這種情況，我耐心細(xì)致地找他談話，并從學(xué)習(xí)上 、生活上多關(guān)心他 ，面對他的錯(cuò)誤行為溫和勸導(dǎo)。 我發(fā)現(xiàn)有小聰明的他，極富美術(shù)天賦，畫出的東西深得同學(xué)的贊許，于是我讓他擔(dān)任黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，果然在全年級評比中榮獲第一名，我在班會上及時(shí)地表揚(yáng)了他，肯定了他的才能，并鼓勵他參加學(xué)校手抄報(bào)比賽。從此，他一改舊貌，變得關(guān)心集體，尊重老師，而且也愛學(xué)習(xí)了。其他后進(jìn)生受他的感染也在不斷進(jìn)步。

4.熱“心”開展活動，注重學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生要形成良好的思想品德，就是要通過自身的實(shí)踐，解決由知到行的轉(zhuǎn)化。 德育教學(xué)滲透應(yīng)開辟廣闊的途徑，開展各種活動和豐富自己的課堂教學(xué)。發(fā)揮自我教育的機(jī)制、調(diào)動主觀能動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中接受情感體驗(yàn)、意志磨煉，在愉快的活動中得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、優(yōu)化德育滲透。

（1）體育方面。開展籃球、乒乓球、排球、拔河、跳繩、田徑比賽，增強(qiáng)學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。

（2）文藝方面。開展校園書畫比賽，吸引有書法、繪畫特長的學(xué)生參加；開展卡片設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽；開展各項(xiàng)演講賽、作文比賽；開辯論會，提高學(xué)生的自信心；編演歷史劇、觀看愛國主義影視片和紀(jì)念展覽等，增進(jìn)學(xué)生的愛國主義精神，活躍學(xué)生的校園文化活動。