時間：2023-08-30 16:31:49
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關鍵詞： 素質教育 心理健康教育 存在問題 對策研究
如今，社會各界都開始重視學生心理健康問題，但是有關學生心理健康問題的解決辦法并沒有真正起到應有的作用，由于學生心理健康缺陷引發的犯罪、自殺、危害家庭及危害他人與社會的現象仍然頻繁發生，因此一定要建立有關學生心理健康問題的綜合教育體系。全面、成熟及活力的心理健康教育不僅可以促進學生的全面發展，還在促進學生身心健康的同時促進學生的思想品德教育，另外，在某種程度上還加快了社會主義文明建設步伐。本文對學生心理健康問題與對策進行詳細的分析與研究。
1.我國當代學生心理健康教育模式及趨勢
根據國內心理學和教育工作者的專業調查研究表明，目前我國學生有相當一部分存在心理問題，在校學生作為涉世不深、經驗不足的年輕人不僅存在與學業有關的問題，在社會適應和人際交往中也存在一定的問題。學生存在的心理健康問題主要體現為成長中的困惑，這是由學生矛盾的心理特點決定的，這些心理健康問題不僅與校園環境、社會環境及家庭環境有關，個人因素也是導致心理障礙的主要因素。
對于絕大多數新生來講，在面臨新的環境和新的生活時，出現適應方面的心理問題是不可避免的，離開父母和熟悉的環境面對新的生活和學習時，都會產生不同程度的壓力和心理上的不適感。這時學生的心理健康問題表現為對生活環境的適應、角色轉化的適應及對學習的適應。
由于教學目標、教學方式及教學內容的轉變，學生一旦不能及時改變學習方法和學習模式適應全新的學習生活，就會產生有關學習方面的心理問題。更有一部分學習目的及學習動機不明確的學生由于不能正常地學習，引起行為混亂進而引發心理疾病，因此學習方面的心理問題是阻礙學生順利完成學業的主要原因。
另外，人際交往方面的心理問題是學生中常見的問題，由于學生并沒有完全步入社會，因此學生為人處世時以自我為中心的狀態經常會引發矛盾和沖突，人際交往經驗和技巧是學生缺乏的，再加上情緒及個性因素的影響，交往中不可避免地會出現一些困難和不適感。這些人際關系嚴重失調及人際交往受阻的現象會使學生產生焦慮的心理問題，進而影響學生健康成長。
由于學生自控能力不強，不能良好地控制自身情緒，在生活和學習方面遇到問題時容易造成情緒波動，情感兩極性及矛盾性的特點會導致學生產生各種負面情緒，缺乏決斷能力的學生群體對社會沒有良好的認知能力，認知能力的偏差導致學生不能客觀地對事物做出準確的評判，意志力的薄弱導致不能抵抗外界因素的負面影響。
最后是有關學生個性方面的心理問題，考場上的不順及老師的批評都會使學生產生消極情緒，進而形成人格缺陷和人格障礙。
2.學生心理健康教育對策及教育體系的構建
學生的心理健康問題關乎國家未來人才質量問題，不容樂觀的是，通過多年教育實踐，發現相當一部分學生存在心理問題，因此加強學生心理健康教育工作是當今素質教育的重中之重，也就是說有針對性地建立心理健康教育綜合體系及探索有特色的心理健康教育模式是十分有必要的。下面對學生心理健康教育的有效策略進行詳細闡述。
第一，樹立正確的心理健康教育觀念，作為素質教育有機組成部分的心理健康教育是素質教育的基礎和載體，是一種超前的教育理念。心理健康教育課程的實施是為了培養學生良好的心理素質，因此要高效率地貫徹落實到學校教育的各方面。
第二，建立健全保障心理健康的服務體系，在全面深化素質教育的同時滿足學生心理狀況的需要，另外健全保障心理健康的服務體系在一定程度上還是對學生極端行為的一種心理學反思。總而言之，學生心理健康問題不僅關系學生的成才成長，還關系學生的全面發展，最重要的是關系校園及社會的和諧安定，因此保障學生心理健康是學校必須完成的工作。
第三，學校要建立全員參與機制，只有全體成員共同參與心理健康教育工作，才能真正創造良好的心理健康教育氛圍。教育工作者的行為對學生心理產生的影響是巨大的，因此學校要采取一定措施幫助教育工作者給學生樹立心理健康教育意識和觀念，這種有意識地將心理健康教育原則滲透到教育活動中的行為才是解決學生心理問題的最有效途徑。
3.結語
知識經濟時代使得我國社會發展迅速，也使得各種競爭激烈起來，因此，健康的心理是當今學生應該具備的素質，學生在提高身體素質、社會文化素質及思想道德品質的同時還要鍛煉自身的心理素質，心理健康是身體健康的重要條件，因此只有心理健康得到良好發展，學生的成長才有十足的動力。心理健康是學生人格健全及全面發展的重要標志，良好的生存環境及人們良好的生存感覺和體驗是基礎，身心健康的和諧發展是人類生活的真正目的同時是社會發展的目的，總而言之，有關學生心理健康教育工作的開展十分必要。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康；教育方法；社會環境
隨著我國醫療條件和人民生活水平的持續改善，傳統意義上影響兒童健康的主要原因――身體疾病，已經不斷弱化，軀體疾病問題已經不再是兒童身體健康的主要問題，相反，心理健康問題卻逐漸成為兒童身體健康的主要問題。
一、當前小學生常見的心理健康問題
1.學習方面
小學生在學習上的心理問題主要表現為學習興趣減退、厭學、焦慮與自我疲勞。學習興趣的減退主要表現為：學習動機扭曲，學習目標不明確，學習缺乏積極性，對待上課和作業態度被動，長此以往造成對學習厭惡、脾氣暴躁、嚴重厭學。厭學情緒的出現，與孩子承擔過多的學習負擔有著密切聯系。例如，許多家長望子成龍心切，不顧學生實際情況讓其參加舞蹈、音樂、外語等一系列課外培訓，使得孩子承擔過多的學習壓力，導致孩子對學習出現厭惡情緒；一部分學生尤其是后進生由于學習基礎較差，上
課聽不懂，又面臨老師和家長的壓力，所以內心極易出現焦慮、情緒緊張以及精神不振等一系列不良反應，更甚者記憶力減退，注
意力難以集中，身心疲勞，進而導致學習效率的低下。
2.社交方面
小學生在社交方面的心理問題主要表現為：不愿和不懂和他人交往。在本論文課題研究以及平時教學中，筆者發現存在這樣一種學生，他們中的一些學習成績不差，但是在學習中，他們往往獨來獨往，很少和周圍同學之間有互動，通常不和其他的孩子在一起玩。在老師課堂上提問時從來不會主動舉手回答問題，即使是被點名回答，通常也是默默不語，這類學生就是不愿和他人交往的典型。當前的小學生基本上都是2000年以后出生的，多數都是獨生子女，從小享受著來自父母、爺爺奶奶等的關心和寵愛，一個個過著小公主、小少爺的生活，養成了以自我為中心的性格，不去在乎別人的感受，而在進入學校以后，這種性格就會使得他們在與同學交往時產生各種矛盾，難以建立融洽的同學友誼。
3.學生自我心理方面
小學生心理問題在自我心理方面主要表現為學生自我心理失調與心理障礙。心理失調主要表現為：（1）情緒波動，易激怒；
（2）任性和嫉妒；（3）自卑與多疑。心理障礙主要表現為：抑郁、焦慮、恐怖、強迫以及歇斯底里五個方面。有學者根據華東師范大學周步成教授等修訂的《心理健康診斷測驗》（MHT），對96個學生進行了心理健康問題調查，根據問卷結果的分析得出下表結論：
從該表我們不難看出，較大比例的小學生心理都存在不同程度的問題。
二、對策分析
1.學校方面
首先，做好學生心理健康教育工作。通過扎實有效的心理健康教育，讓學生掌握一定的心理健康知識，學會自我調節，保持心理健康。因此，學校要注重心理教師的引進和培訓，確保學校心理健康教育和咨詢有人才支撐。其次，要變更教育方法，注重家校溝通。在教育過程中老師要注重與家長溝通，提高工作的有效性。例如，在二年級的第一個學期，我曾經把我班的一個同學小?。ɑ﹩为毩粝聛頌樗a課，由于他寫作業較慢，花了很長時間才把作業寫完，剛好他媽媽來接他，于是我把他當天的情況告訴他媽，叫他媽回家以后要監督他抓緊時間學習，小俊媽媽答應我的要求后告訴我：小俊患有抽動癥，可能是學習緊張的原因，最近有些厲害。有的時候即使是大人說話大聲點他也會顯得很害怕。聽了她的話以后，在平時上課中我發現當我批評別人時，小俊也會表現出緊張，出現摳手、舌頭舔牙、不知所措等現象。鑒于這種情況，我調整了對小俊的學習要求并且對他給予了更多的關心和幫助，在與他父母的通力配合下，小俊的這一問題得到了較大的改善，學習成績也有了明顯提高。
2.社會環境方面
教育是一個家庭、學校、社會三位一體的系統工程，需要各個環節的全力配合。在小學生的心理健康教育方面社會要為其創造一個健康的環境，例如：對于那些會對孩子心理健康造成不良影響的場所，應該嚴格按照國家規定禁止未成年人進入；而對留守兒童、農民工子弟，社區以及鄰居等要給予關愛和幫助，幫助其健康成長。
小學生心理健康問題是隨著我國教育改革不斷深入和社會發展不斷加速而出現的一個新的教育課題。當前條件下，一線心理教育工作者是推動小學生心理健康教育發展、發現存在的問題并提出解決辦法的主要力量。
參考文獻：
[1]汪霞.對中小學生心理健康及教育問題的思考[U].中國教 育學刊，1988（3）.
在經歷了十余年寒窗苦讀和激烈的高考競爭之后，高職學生終于踏進了大學校門。然而，大學與中學是兩個完全不同的學習階段，生活環境的改變，學習目標和學習方式的不同，以及社會角色的轉變，讓很多高職學生感到難以適應。加上諸多其他因素，很多高職學生逐漸出現了不同類型、不同程度的心理問題。相關研究表明，有30%左右的在校大學生在心理上存在著一些不良反應和適應障礙[1]。這一階段是高職學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，如何發現其存在的心理問題并解決這些問題，讓他們以良好的心理素質、健康的精神風貌度過大學生活，是高職院校乃至整個社會值得深思的話題。
一、高職學生存在的心理健康問題
有研究表明，高職學生中，大多數學生心理健康狀況良好，但也有9.3%的高職院校大學生存在心理健康問題，其中以人際關系敏感、焦慮等問題較為突出[2]。具體而言，高職學生存在的心理健康問題主要表現在以下幾個方面。
（一）焦慮與自責
多年從小學、中學養成的學習習慣和生活方式，在高職階段可能會發生翻天覆地的變化，這種改變，極易造成高職學生焦慮與自責的情緒。在學習方式上，小學、中學階段屬于基礎教育，學生主要是通過教師耐心的課堂教學來獲取充足的理論知識;而高職院校卻是高等教育，更側重于培養學生的專業技能和綜合素質，教師更多是引導學生去思考問題、解決問題，更多的知識與技能需要學生通過業余時間自學和實踐操作才能得到鞏固與提升。很多高職學生沒有養成自學和鉆研的學習習慣，在高職學習中感到吃力。在生活環境上，很多高職學生在高中處于家長或班主任的悉心呵護照料下，沒有多少生活閱歷，而大學卻更接近于社會生活，很多事情需要學生自己動手、自己做主。這些轉變，讓許多高職學生從進校開始就感到難以適應，從而變得焦慮不安，甚至對自己不能順利適應大學生活和學習方式感到自責。
（二）自負與自卑[3]
眾所周知，在現階段高職院校的學歷層次在大學中最低。有很多高職學生盡管已經入學，卻對高職院校教育不屑一顧，不能正確認識高職院校教育，總覺得自己到這里來學習沒有體現自身的水平，也不甘于面對現實。這些同學總是好高騖遠，靜不下心來，終日浮沉于世，不屑于參加學?；虬嗉壗M織的集體活動，與同學們的關系日益疏遠。同時，還存在一部分同學，平時在班上成績差，也得不到中學老師的重視，進入高職院校后，與沒有考取大學的同學相比，總算獲得了成功，甚至，在高職錄取成績中排名還靠前，因此，便出現了孤芳自賞、自我放縱的心理，覺得在這里找回了自信，卻又過于自負，不認真學習、虛心請教，最終導致學習成績差、不能適應高職大學生活。
相反，有一部分同學因自我評價過低而產生了自卑心理。有些同學是因為家庭貧困，生活拮據，連基本的生活保障可能都還存在問題，更不用說大多數同學都在高消費。有些同學是因為覺得考取的學校檔次不夠高，或者專業不夠好，再怎么認真學習也沒有什么前途，學習沒有動力，得過且過。
（三）迷失與懈怠
進入高職院校后，很多同學因為失去了備戰高考的學習目標而變得迷失方向，不知所措。在高中，很多學校采取的是應試教育，目標就一個：考上大學。所以學生的學習目標很單純，就是學好每門課程，爭取在高考中考取一所理想的大學。然而，理想的大學里要學什么，應該怎樣學他們并不清楚。對大學專業的不了解，對就業形勢的不了解，以及對高校教育方式的不了解，很容易讓高職學生迷失自我。更有同學會因為不愿意主動去認識這個新的世界、融入這個新的大學生活便產生了懈怠情緒，失去了學習的動力和斗志，在學習上便采取了放任自流的態度，學習成績跌入低谷，一發不可收拾。
（四）抑郁與孤僻
在中學階段，學生通常身處既往熟悉的生活與學習環境，大部分同學都有著非常熟悉的生活和學習圈子，如打兒時起就在一塊兒學習和長大的玩伴、記憶中揮之不去的班主任和科任老師等等。而在高職院校，同學們大都來自四面八方，家庭背景、語言習俗等方面的不同，讓很多新生感到無所適從。班主任換成了輔導員，也不隨時在耳邊敦促大家的學習和生活了，甚至一學期下來，都沒幾次碰過面。很多同學不愿意或不知道如何主動與其他同學交往，或者面對新的人際社會感到疑慮、羞愧或緊張，從而感到抑郁和孤僻，嚴重影響其身心發展。
二、應對高職學生心理健康問題對策
（一）開展心理健康調查，為心理健康教育和干預提供依據
掌握高職學生心理健康狀況是解決高職學生心理健康問題的首要條件。高職院校應該堅持在新生入學后適時采用“心理健康問卷”對新生進行心理健康測試，并通過專業軟件對測試結果進行分析，掌握當年新生的心理健康總體狀況，分析歷年來心理健康問題的變化趨勢，為學校的心理健康教育提供決策支持。此外，應當為特殊心理問題的學生建立心理健康檔案，便于日后對其采取有針對性的心理健康教育和心理干預工作[4]。不能將心理健康調查流于形式，只象征性地完成心理普測這一任務，忽略了心理健康調查的真正意義和目的。
（二）開展心理健康宣傳，普及心理健康知識
長期以來，由于中小學對心理健康教育的缺乏，剛進入大學校門的高職新生尚不了解心理健康問題具體是什么，更不清楚心理健康問題帶來的危害有多么嚴重。高職院校應當加強心理健康教育宣傳，通過專題展覽、視頻播報等方式讓學生了解心理健康的真正含義，認識到心理健康問題帶來的嚴重后果，促使學生逐漸走出心理健康的盲區，能夠正確認識自我、調控自我，增強學生的挫折承受能力，提高學生的環境適應能力。通過心理健康知識宣傳，讓學生能夠意識到發生在自己身上或身邊的心理健康問題，并能夠正確地認識問題，知道如何應對這些問題。
（三）開展心理健康咨詢，疏導心理健康問題
應當建立大學生專用的心理咨詢中心，配備優良的心理咨詢老師，解答學生在學習和生活中出現的心理健康問題，并對出現心理健康癥狀的學生進行科學輔導和救治，以緩解其心理壓力、擺脫心理問題困擾，讓他們學會自我調控，培養出健康的心理品質。值得注意的是，學校應充分認識心理咨詢中心存在的現實意義，重視心理咨詢中心的建設和發展，不能簡單成立咨詢室掛靠在某個機構之下，將其作為擺設，任其自生自滅。否則心理健康咨詢中心無法發揮其應有的功能，甚至適得其反。
（四）從多方面開展心理健康教育，增強學生心理健康品質
高職院校應當從多個角度加強新生的心理健康教育，培養其正確的價值觀、人生觀和世界觀。首先，應當專門開設心理健康教育課程，讓學生了解心理健康的內涵，培養學生自我心理問題的認識與防范能力。其次，應當引導相關教師在思想政治課等課程中有機結合心理健康教育，從思想層面上培養學生健康的心理認知。除此之外，在班團活動和學生座談等方面也要注意灌輸心理健康教育，從身邊的人和事增強高職學生對心理健康問題的認識和了解。
（五）豐富校園文化氛圍，營造良性心理社會環境
關鍵詞 高校學生 心理健康 解決對策
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
1 高校學生存在的心理問題
根據對高校學生出現的心理健康問題以及其癥狀特點，可以將當前大學生的心理問題分為以下集中類型。一是學習壓力造成心理問題；這種心理問題經常出現在成績不理想時或者由于成績差造成一定后果時表現出來。實踐中經常表現為學生對學習的興趣不足、動力不強、思維分散、注意力不集中等特征；也可能表現為學生學習壓力過大造成的焦慮、煩躁、精神過度緊張等癥狀。另外部分學生過分關注成績以及對自己學習能力產生懷疑由此產生自卑心理。二是與同學相處不和諧造成的心理問題。個別同學由于與同學對比或者攀比后因為缺乏自信而產生的自卑嫉妒等心理或者由于過分自信而產生的自負心理，由于很少與人溝通而產生的在眾人面前交流的恐懼心理或者羞澀心理等心理問題。三是由于情感或者失戀產生的心理問題；高校學生正處于情竇初開的年紀，部分學生對情感的把握還不夠成熟，由此可能會帶來對戀愛的不正確認識，錯把友情當愛情等情況，或者由于失戀產生對一切事物喪失興趣甚至輕生的嚴重心理問題。四是沉迷于網絡所產生的心理問題，網絡已經成為當代大學生生活的一部分，然而也產生了許多的心理問題。首先是由于沉迷與網絡游戲從而產生了對網絡游戲的依賴而荒廢學業；其次是錯把網絡世界當成現實世界，沉溺于虛擬的情感網絡；再次是網絡與現實的多重人格造成的心理扭曲和人格異化問題；五是就業壓力產生的心理問題；由于畢業生人數的逐年增加，大學畢業生面臨著極大的就業壓力，由此使個別學生產生了一定的心理問題。例如對未來的就業情況過分悲觀產生的焦慮等心理問題，對職業的選擇不明確帶來的心理問題，對于求職時競爭的恐懼產生的心理問題，對于理想與現實的差距產生的悲觀失望情緒以及對工作環境的不適應產生的心理問題。六是其它方面產生的心理問題，這種情況主要是由于所學專業不理想，考入的大學不理想或者大學的現狀與自己想象的情況不一致等使學生產生的心理問題。
2 高校學生心理問題產生的原因
可以說高校大學生產生的心理問題復雜多樣，這些問題嚴重影響著學生的心理健康和學習發展，針對當前高校學生存在的主要心理問題，經過歸納和總結，其主要因素來源于以下三個方面因素產生。一是適應能力較差。大學生的一些心理問題主要是因為學生的適應能力較差，由于學生剛剛面對集體生活，進入了全新的學習和生活環境，沒有了對家長的依賴，使得一些生活自理能力較差或者適應能力較差的學生產生抑郁、焦慮等癥狀，甚至出現嚴重的心理問題或者精神疾病。二是人際關系處理能力較差，人際關系處理不當造成的心理問題。高校是學生走向社會的過渡階段，學生不僅要學習專業知識也同時要培養與人相處和與人溝通的能力。在高校的集體生活中，一些學生因為溝通能力欠缺以及自我封閉等原因出現了不適應人際交往的情況，而這部分學生本身又迫切希望社交得到友誼從而產生的矛盾的心理問題，或者是由于性格缺陷、社交態度和技能存在問題等原因造成的人際關系緊張而產生一系列的心理問題。三是自我認知能力較差，定位不正確，對困難準備不充分。個別學生對自身的定位出現了偏差，由于學習和生活環境的變化，學生的角色也會發生變化，這種角色的變化可能會使個別學生對自身的認識出現偏差，尤其是因為自尊心和自信心受到挫折產生意志消沉，悲觀焦慮等問題。四是家庭因素造成的大學生心理問題，根據調查顯示，在高校大學生有心理健康問題的學生中，有相當大的比例的學生都是因為父母離異、父母感情問題、父母過分體罰學生以及父母對學生態度冷漠不聞不問等家庭不和諧因素造成的，這部分學生往往在學校中都會出現自閉、寡言少語、對任何事情不感興趣、很好與人交流以及性格怪異等問題。五是班風學風等學校因素造成的高校學生心理問題，班風學風的不正確引導也對學生的心理狀況產生一定的影響，客觀上講，個別高校缺乏對學生心理健康的重視，心理健康專業輔導教師的缺少以及心理健康政策和預案的不健全都是造成學生心理健康問題的重要因素。六是社會因素的影響也是造成學生心理問題的重要因素之一，隨著改革開放以來物質生活的日益改善也帶來了精神文化生活的日益豐富，與此同時一些拜金主義、享樂主義、極端個人主義的價值觀也影響了部分學生的心理健康。
3 高校學生心理問題的解決措施
針對高校學生存在的心理問題以及其主要原因，需要從調整學生的自我調節能力和加強監控和調節治療的外部因素兩個方面加以解決。在實踐中具體需要從學生本人、家庭、學校和全社會等四個方面加以解決。一是提高學生的自我調節能力，讓學生充分做到對心理問題的自我發現、自我調節和自預。讓學生多接觸心理健康方面的相關知識，積極參加相關的教育活動，培養學生堅持主動接受心理健康教育的能力，提高學生的認識能力以及對自身心理健康的評價能力和調控能力。二是提高家長對學生心理健康的認識和調節能力。家長與學生接觸較為密集，可以說家長對學生的心理健康影響至關重要，因此，家長需要能夠科學認識評估自己的子女，一方面提供和諧的家庭環境，做到引導自己的孩子學會正確處理心理健康問題，另一方面能夠及時發現孩子出現的心理問題，做到及時發現和主動干預。三是提高教師和學校解決學生心理問題的能力。在具體實踐中，學校應該培訓專業的心理教師隊伍對學生進行心理健康指導，提升教師的心理問題干預能力，做到有問題及時發現及時解決，另外應該積極開始各種形式的心理健康教育課程和教育活動，為學生的心理健康成長提供平臺。四是提高社會對學生心理問題的認識，創造良好的解決學生心理問題的環境。大學生是我國社會主義的建設者，其心理健康與否直接影響社會的發展，因此整個社會應該提高大學生心理健康問題的干預力度，在具體實踐中應該首先注意宣傳力度，通過各種宣傳媒介對學生的心理問題進行宣傳，讓整個社會對心理問題產生足夠的認識，全面提升整個社會應對心理問題的素質。另一方面要加強宣傳引導，利用各種方式正面積極的引導大學生的心理活動，使學生具有正確的人生觀和價值觀，讓學生找到正確的理想和生活方向，全身心的投入到社會主義建設中去?？傊?，解決大學生的心理健康問題需要學生、家長、學校和整個社會共同努力去形成合力，才能行之有效的去更好的加以解決。
參考文獻
關鍵詞：學生 心理健康 對策
1.學生心理健康問題應該引起全社會的廣泛關注
健康的定義之一是生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況。健康不僅是沒有疾病和病痛、還包括軀體和生理的完美性以及良好的社會適應狀態。傳統的健康觀是“無病即健康”，現代人的健康觀是整體健康，世界衛生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德”。因此，現代人的健康內容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環境健康等。享有健康是人的基本權利，健康是生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況，有著豐富深蘊的內涵。青年是祖國的未來，對于涉世未深的學生來講，擁有健康的心理對于青年人的健康成長以及今后的職業生涯會產生長期的重要影響。學生的心理健康問題關系到青年一代健康成長，事關社會和諧穩定以及祖國的未來，應該引起全社會的廣泛關注。
2.目前學生心理健康方面存在的問題
心理健康從廣義上講是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。學生的健康更是如此。尤其在心理健康方面。目前，學生的心理健康狀況非常令人擔憂，存在較多的問題。主要表現在：
2.1狹隘心理
主要表現為心胸狹窄，自私自利，以我為主，學生常為一些小事斤斤計較，個人利益至上，總是把個人的利益放在第一位。因此，經常感到自己受委屈，致使形成抑郁寡歡，悶悶不樂的情形。造成這一現象的主要原因，我國多年一孩化政策已經產生兩代以上的一孩家庭環境，家庭中一個孩子往往被視為掌上明珠，孩子在家庭中的地位往往是唯我獨尊，容易形成以自我為中心的心理，在與同學等的關系處理上沒有謙讓的意識，加之家長引導教育不利，學生很容易把自己在家庭中的優越地位帶到與同學之間的相處中，學習上怕被后面的同學超過，自己方方面面都要比別人強的意識作怪，致使出現前述的情形。
2.2嫉妒心理
改革開放30多年來，我國普通家庭的經濟狀況都有了非常大的改善，各個家庭的經濟狀況比較接近，孩子的優越感很強，容易產生恐懼或擔心他人優于自己的心理。造成同學之間溝通交流很少，不利于營造和諧、愉快的學習和生活環境，嫉妒別的同學有這個有那個，嫉妒其他同學這個方面那個方面比自己強總是想著自己的方方面面都要比其他人強才行。
2.3怯懦心理
主要表現為膽小怕事，缺乏積極性和主動性，缺乏自信心，不敢勇敢的面對挫折，做事總是擔心會失敗。出現這一狀況與家庭環境和家庭的教育有很大關系，各個家庭中往往是兩代長輩為一個孩子服務，很多事情學生都沒有自己經歷的機會，都被長輩給代做了。有的學生沒有自己洗過衣服，沒有自己整理過衣服等等現象。
2.4厭學心理
應試教育造成學生的學習負擔過重，心理壓力過大，學生面對家長和學校的過高期望，面對升學難、就業難，面對超強度的學習考試等等，感覺自己的前途渺茫，而形成精神萎靡，食欲不佳、失眠、神經衰弱、記憶力下降、害怕考試等的情況出現，進而產生厭學。
3.解決學生心理健康問題的對策
學生心理健康問題關系到國家的發展和民族的未來，應該引起全社會的共同關注。解決學生心理健康問題是一項系統工程，需要社會、學校、家庭各方面共同努力。
3.1做為學生教育主陣地的教育單位—學校，必須以對學生健康成長負責任的態度實施教育，堅定不移的貫徹執行國家有關學生教育的政策，改變唯成績至上、唯分之上的觀念，給學生創造一個愉快的學習、生活環境，改變傳統的應試教育的理念，讓學生在快樂中學習、在快樂中生活。改變學生唯分至上的觀念，進而克服狹隘心理。學生的心胸就會寬廣、陽光。
3.2重視學生的心理教育。一定要認識到學生的心理教育，不僅僅是進行簡單的心理咨詢或者上幾節心理課，應該是進行全方位的、綜合性的、文體化的、娛樂性的教育過程，讓學生學中有樂趣，生活有情調。
3.3教育的主體是學生，傳授知識的責任人是教師，作為教師—人類靈魂的工程師首先要做到為人師表。學生本身就是處在青春期，逆反和效仿心理很重。教師要盡力創造和諧、溫馨的氣氛，讓學生如沐春風，教師要以情打動學生的心，在學生中樹立高大、智慧的良好形象。
3.4學生世界觀、人生觀的教育培養是不可忽視的，社會的方方面面都必須重視培養學生樂觀、自信、積極向上的生活態度。鍛煉學生勇敢面對挫折的勇氣?，F在很多學生在家中萬事都有家長，很少遇到挫折。所以，作為學校教育機構要著力鍛煉學生應對困難的能力。
3.5為學生搭建溝通交流的平臺。社會公益性的文化、娛樂、教育、科普資源要更多的面向學生開放，新聞、文化、出版等部門要主動承擔起引導教育職能，學校應把學生心理健康問題作為考核和檢驗教育教學成果的重要指標，通過設立心理咨詢室等措施及時解決學生的心理問題。
3.6學校安排一些豐富多彩的文體活動，在完成教學任務的同時更多的安排一些業余文體活動和課外活動，彌補獨生子女家庭孩子群體活動不足的缺憾。
3.7創造良好的家庭、社會環境。譬如國家規定的學校周邊不得設立酒吧等等要確實落到實處，形成人人關心青少年成長、人人關心學生心理健康的濃厚社會氛圍。
作者簡介：
一、農村“留守學生”的概念界定
留守學生，是指父母雙方或單方長期外出務工，將孩子交由長輩撫養教育管理的未成年學生。留守學生家庭主要包括以下類型：父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭；父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）在一起的家庭；父母雙方均外出，孩子與其他親屬在一起的家庭；父母雙方均外出，孩子單獨留守的家庭。
二、留守學生心理問題分析
（一）人際交往障礙。
留守學生處在身心迅速發展時期，在生理心理和人際交往方面存在困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到幫助和引導，內心的煩惱得不到解決，進而導致他們缺乏基本交流的能力及基本的安全感，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。農村留守學生相比家庭完整的學生，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，沒有其他同學討人喜歡，進而沉默寡言，封閉自己，在人際關系上不和諧。
（二）學習動機不足。
學習缺少監管的孩子，其學習態度逐漸散漫、不端正，易出現遲到、逃課、不交作業等學習動機不足的現象。一部分留守學生學習成績下滑后灰心喪氣，甚至相信“讀書無用論”，早早踏上輟學打工的道路。
（三）人格和道德教育缺失。
人格和道德教育的主要載體是家庭，父母能讓孩子知道自己的角色，教導孩子如何與人相處，也教給孩子一般的道德觀念和基本的是非感，父母可以手把手地輔導孩子進入社會化的進程。家庭的不完整，顯然使農村留守學生的此類教育殘缺不全，容易使他們形成錯誤的人生觀和價值觀。
三、留守學生心理問題的成因分析
（一）缺乏良好的親情教育。
“留守學生”年齡多處在7―16歲。這個階段正是人成長過程中的關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。相對于其他同齡兒童來說，“留守學生”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守學生的身心發展，致使“留守學生”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
（二）監護人不能完全勝任對孩子的管教。
如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，就無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本就無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧，那么親戚往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下工夫，缺乏責任感。在這種特殊的教育環境下，一些留守學生養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
（三）學校教育因素。
學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一個有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所，其教育會影響到“留守學生”身心健康的發展。
四、留守學生心理健康教育之對策
（一）摸清心理問題，建立追蹤檔案。
俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，只有掌握了留守學生的心理狀況，才能通過他們的言行、舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，學校要建立留守學生追蹤檔案，各任科老師通力合作，對留守學生的學習態度、動機，精神狀況，思想表現，智力情況等較為突出的不良性格及情緒特征隨時與班主任或大隊部交流，以獲得第一手資料。在此基礎上，根據留守學生的不同特點，不同心理狀況，制訂轉化計劃，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。
（二）搭建平臺，解開留守學生的心結。
1.定期訪談。在建立留守學生追蹤檔案的基礎上，我有針對性地家訪，深入留守學生的家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解他們所受的家庭教育及學生在家實際表現，全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。
2.創設情境。不斷爭取成功的機會，創造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班隊課、晨會課上組織一些帶有競爭性質的活動，如學習競賽、書畫展覽、體育活動、知識競賽、勞技比賽及特長展示等，提供不同的環境讓留守學生展示自己。
3.愛心感染。為了幫助留守學生盡早地融入集體的懷抱，并從中吸取溫暖和力量，學校應成立“留守學生之家”，讓留守學生有“家”的感覺，有“家”的棲息，有“家”的溫暖，讓他們在“家”找到更多的自信。開展“關愛留守學生專題沙龍”活動，把對留守學生的關愛落到實處，讓每個留守學生都在這個學校大家庭中感受到溫暖與快樂。
（三）家校聯系，形成強大的教育合力。
關鍵詞：中學生心理健康問題
中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-00-01
據調查顯示，中學生的心理健康狀況對于其學業情況、生活態度的發展有著重要的影響。處于青春期的學生，他們在生理和心理上有著一些變化，加之在學習、生活等各方面遇到的問題，會變成一種無形中的壓力，進而引發心理問題。若是這些心理問題得不到及時的疏導，極易對其一生產生不良的影響。近幾年來，中學生的心理健康問題已經得到社會各方的關注，對于他們的身心健康教育不容忽視。
一、當前中學生的心理健康現狀
從全國范圍來看，中學生的心理健康狀況不容樂觀，有20%左右的學生存在不同程度的心理問題，并且逐年呈現著上升之勢。一些中學生或是由于家庭的壓力、或是由于社會的壓力、或是由于人際交往上的困難等，時常會出現焦慮、自卑、孤獨、神經質等心理健康問題的發生，并伴有行為問題?？梢哉f，當前我國中學生的心理問題越來越明顯，他們已經成為了心理健康的“弱勢群體”。鑒于此，無論是社會層面、學校層面，還是家庭層面，都需要關注中學生的心理健康狀況，及時為他們排解與疏導心理問題。
二、中學生存在的主要心理問題
從當前的走訪調研發現，有很多中學生存在著心理困擾，若是不能夠及時得到疏導與排解，極易演變成心理問題。一般來說，當前的中學生主要在學業、人際交往、情感、網癮等方面存在問題。
1.學業方面
當前的中學生在學業方面存在心理問題，主要是由于學習目標不夠明確、成績不理想、學習動機功利化等原因造成，一般表現為在學習上缺乏計劃性，在考試中存在焦慮的情緒等。長久發展下來，很多中學生就會產生厭學的心理，也有可能導致升學失敗的結果，最終對其心理造成嚴重的打擊。
2.人際交往方面
處于青春期的中學生，渴望與人進行交流，抒發自己的情感，表達自己的觀點。但是，由于其心智尚未發展成熟，在人際交往過程中難免存在著一定的困難，極易傷害他們的自尊心，進而發展成為害怕或恐懼與人交流。這種不和諧的人際關系不能夠使得中學生擁有良好的心理狀態，他們很容易產生孤獨、逃避的心理，在行為上相應的也會有著抑郁、消沉的情況，進而影響其生活與學習的各個方面。
3.情感方面
據調查顯示，情感問題是引發處于中學階段學生的心理問題的主要因素。處于青春期的學生，心智尚未發展成熟，較為敏感，情緒也較為激動，他們很容易出現在情感方面的困擾。另外，存在消極情緒也是影響中學生心理健康的一個重要因素，使得他們產生焦慮、恐懼等心理障礙?？傮w來說，中學階段的學生在情感方面呈現著敏感而又脆弱的狀態，情緒較為不穩定。
4.網癮方面
當前，信息化技術高速發展，中學生能夠很便利的接觸網絡。很多中學生從網絡中尋找快樂，沉迷于網絡，進而造成明顯的心理損傷?？梢哉f，當前中學生網癮問題危害嚴重，已經成為社會各界共同關注的問題。具體來說，網癮主要表現在網絡游戲、網絡聊天、強迫信息收集等。這些網絡成癮的中學生陷于網絡，無法自拔，進而引發各種心理和行為問題，如逃學、人際交往障礙，甚至是犯罪等。
三、解決中學生心理問題的有效對策
處于中學階段學生的心理問題，是需要社會、學校、家庭等方面共同努力來解決的，是一項長期而復雜的教育工作，必須要高度重視，更富耐心、細心，以期及時排解學生的心理困擾，解決他們的心理問題，最終促進他們身心健康的發展。
1.重視家庭心理教育的基礎作用
一個人，生活最長時間的場所就是家庭。因此，家庭教育在中學生心理健康教育方面發揮著重要的基礎性作用。作為父母，首先應當為中學生營造出一個良好的生活環境，要做到尊重孩子、理解孩子，與孩子建立起良好的平等對話關系。另外，父母應該改變傳統的說教式教育方式，搭建民主的教養方式。對于中學生犯的錯誤，應當給他們講道理，讓他們自己意識到自己做的不對，而不是以強迫的方式要求他們去改正錯誤，以期使得中學生在生活與成長的氛圍中感受到關心，內心充滿著愛，增強安全感與自信心，有利于其心理健康發展。值得注意的是，作為父母還要不斷的提升自我修養，給孩子樹立良好的榜樣，幫助中學生樹立積極的生活態度。
2.開設學校專業性的心理健康教育
在學校層面，應當發揮心理健康教育專業性的作用。相關專業教師要從中學生的實際情況出發，全面了解其內心世界，通過多種途徑開展心理健康教育活動。首先，按照素質教育的要求，開設專門的心理健康課程，為中學生們講解心理衛生等方面的知識，進而提高中學生自我心理維護的能力。另外，學校應當設立心理咨詢中心，對出現心理問題的學生進行及時的疏導，以排解他們的心理困擾。咨詢的渠道可以盡量多元，可以通過個別咨詢、電話熱線、網絡咨詢等，為中學生提供全方位的心理健康咨詢服務。值得一提的是，心理健康教育還可以通過課程教學進行滲透，充分挖掘教材中的心理教育因素，有目的、有計劃地對中學生進行心理健康教育。
3.發揮社會心理教育的保障功能
中學生的心理健康教育，離不開社會的支持與幫助。各級政府部門、社會團體等要高度重視，采取有效的措施關心、幫助中學生健康成長，努力為其營造一個良好的社會環境。首先，全社會應該加大中學生心理健康宣傳力度，介紹心理健康知識、心理咨詢與輔導的方法。其次，教育行政部門應加大投入，協同學校舉辦心理健康教育講座，開展各類心理健康咨詢活動，普及心理健康知識，預防心理疾病的產生。
四、結語
綜上所述，不難看出，當前中學生的心理健康狀況不容樂觀，有相當一部分中學生或多或少的存在著心理問題，急需社會、學校、家庭等各方共同努力，來幫助中學生及時排解心理困擾，消除心理疾病，進而提高其心理健康水平，最終引導其全面發展。
參考文獻
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關鍵詞：理工科；女大學生；心理健康；對策
由于國際金融危機的持續影響以及市場經濟競爭的日益激烈，作為理工科院系學生當中的特殊群體，理工科女大學生面臨著學習、生活、就業等多方面的困境日漸增多，其心理問題日漸凸顯，理工科女大學生心理問題成為當前大學生思想政治教育工作的一個難題，探討出有助于她們身心健康發展的教育對策，對于理工科女生大學的健康成長與未來的發展至關重要。
筆者以華南地區高校理工科女大學生為調查對象,針對理工科女大學生的性格、學習、生活、就業與對外界的期望等方面的問題進行實地問卷調查，實際對象為431人, 調查結果運用SPSS軟件對調查結果進行歸納與分析，并提出高校在教育方面的若干對策。
一、理工科女大學生心理狀況調查
（一）人際交往不活躍
調查顯示，理工科女大學生性格多偏向于內向，缺少跟同齡異性的交流，人際交往能力一般。經調查，理工科女大學生在日常學習、生活中，往往是以宿舍為單位，在以宿舍為單位的生活過程中容易導致理工科女大學生忽略了與同齡異性的交流，最終導致她們的人際交往能力得不到有效的鍛煉。在“你有多少位關系較好的朋友？”的調查中，81.72%的理工科女大學生表示自己關系較好的朋友在10個以內，這說明了理工科女生在日常交往中知心朋友較少,人際交往面較窄，人際交往不夠活躍。
（二）能力鍛煉不足
通過對理工科女大學生的校園生活方式以及能力鍛煉情況的調查與分析，有67.74%的理工科女大學生表示校園生活方式較為單一。一方面，由于平常課程任務比較重,理工科女大學生對待學業問題不敢怠慢，課余時間主要用在學習或讀書；另一方面，理工科院系缺少適合女生發展的校園文化，女生的愛好特長得不到充分的展示，她們能力的提升缺乏有效的鍛煉平臺，能力鍛煉不足。調查數據也顯示了有65.32%的理工科女生表示自己的見識面窄,解決問題思路較為閉塞。
（三）學習、就業壓力大
表3數據顯示，理工科院系課程任務相對重,理工科女大學生也普遍覺得課程難學；而面對金融危機下背景下的就業前景，不少理工科女大學生面對未來的就業覺得壓力比較大。面對學習與就業的諸多壓力，她們的困境沒有得到外界的及時發現與解決，內心的壓力難以得到有效的調節，心理問題劇增，多數理工科女生對前途充滿擔憂。
（四）對外界過分依賴
通過對理工科女大學生對外界的依賴程度，以及就業市場對理工科女大學生是否存在歧視等問題做調查，筆者發現有74.32%的理工科女生表示對外界的依賴比較大，有75.79%的理工科女生覺得就業市場對她們有歧視。由于理工科女大學生自身的局限性，跟身邊的男生相比較，她們在個人專業技能、身體條件等方面存在著較大的差距，面對當前的就業市場，理工科女大學生難以滿足它們的特殊要求，她們往往依賴于家人和學校，渴望得到外界的關注和幫助。實地調查中筆者還發現，越是到高年級，這種信息傳達得越明顯。
二、影響理工科女大學生生心理健康的原因分析
理工科女大學生隨著自身年齡的增長以及受教育程度的提高，其自我成就意識也越來愈高，但面對當前各種思潮的沖擊以及現實問題的制約，理工科女生的內心期望很難在現實當中兌現，面對難以突破的諸多現實問題，其心理問題日益增多。影響理工科女大學生心理問題的因素是多方面的，根據調查數據分析，主要可歸納為以下幾個方面：
（一）理工科院系無差別的教育
在抽樣調查過程中，筆者發現有85.9%的理工科女生所在班級男女比例為5:1以上，這明了理工科院校男女比例懸殊。理工科院系在日常的生活管理工作中，雖然特別注重對女生的關懷，但多數院系實行無差別的教育，而忽略了女生的心理與智力成長過程與男生的不同之處。在以男生為主體的教學、實踐鍛煉過程中，女生的認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，女生參與的主動性和有效性得不到充分的體現，心理成就動機自然受到制約[1]。
（二）缺乏心理自我調適能力
從理工科女大學生在高校心理咨詢的情況來看，理工科女大學生自我心理調節能力差，是造成其心理問題的關鍵因素。學習上，大多數局限于書本知識,難以突破知識結構相對單一的局面；生活上，面對各種困難和壓力容易表現出自卑與焦慮。求職上，事業心不強，普遍追求穩定與舒適。事實上真是因為這些原因，導致了理工科女大學生未能調節自身狀態與對現實期望值的差距，往往增添了他們內心的困擾。數據顯示了有 84.12%的理工科女大學生認為自己平常內心存在著較大的困擾，68.90%的理工科女大學生認為自己的心理調節能力較差。
（三）校園文化建設的局限性
與人文社科類院系相比較，雖然理工科院系級給予女大學生特別的照顧，但這種照顧更多的體現在日常生活等方面，這并不能改變理工科女大學生在校園生活中處于次要角色的現狀?？傮w上講，在理工科院系的校園氛圍、學生團體活動、就業擇業中，女大學生的主體作用體現不明顯，她們往往處于一種被的位置，其發展訴求和權益維護得不到有力的保障，單一的以滿足男生需求的校園文化，局限了女生身心的發展，在某種程度上她們成為校園的“弱勢群體”[2]。
（四）用人單位的相對性別歧視
由于高校擴招、社會競爭日趨激烈等因素,用人單位為了自身的利益和發展,要求畢業生盡可能地為本單位創造效益。對于理工科女大學生而言, 她們不僅承受著普通大學畢業生的就業壓力, 而且承受著用人單位對理工科女生的挑剔, 一方面在理工科實踐工作中,如研發、工地、廠房等工作，女生相對于男生存在生理上的弱勢；另一方面，女大學生入職后要花費一定的時間和精力去結婚、撫養孩子和照顧家庭,其生育期間所享受的福利待遇主要由所在單位負擔,導致許多單位不愿接收女生。用人單位對理工科女生的嚴重挑剔，往往使學生對自己多年的努力產生質疑，覺得前途迷茫，內心的困惑必不可少。
三、幾點對策
理工科女大學生的心理健康問題是重大的社會問題，她們的健康成長與成才關系到教育的興衰與社會的穩定發展。針對理工科女大學生心理方面出現的各種問題，筆者提出了高校對理工科女大學生教育方面的幾點對策：
（一）實施差別補償教育
針對多數理工科院系都以男生為標準制定教學、教育的方法，而忽略了理工科女大學生這一群體在成長過程中心理狀況出現的諸多問題，筆者認為應該關注理工科女大學生的特殊性，實行差別補償教育。一方面，可以設立《女性心理學》、《公關禮儀》等女性方面的課程，培養工科女生的性別意識和主體意識，以彌補理工科課程設置的不足。另一方面，可針對學生生的婚姻、家庭、學習、戀愛、心理健康等方面問題開展探索與研究，既體現學校對理工科女大學生的重視，又可以為出現的問題提供實踐指導。
（二）全方位加強心理健康教育
理工科女大學生的心理健康教育要以宣傳心理健康知識為主,高?？梢蚤_設女大學生心理健康方面的系列講座,建立心理健康咨詢中心，幫助學生科學分析自己心理狀況和進行自我調適，教育女大學生對現實中的問題做正確客觀的分析評價, 引導她們走出自己的思想誤區。對一些確實有心理問題的女大學生,學生工作隊伍要起到應有的心理輔導作用，引導其及時進行心理咨詢。事實證明，加強對工科女大學生的心理引導和日常行為觀察,有助于問題的及時發現與解決,防患于未然。
（三）打造符合理工科女生成長的校園文化
對理工科女大學生來說,良好的女生校園文化環境對于緩和她們的心理壓力,增加人際交往能力，提高心理調節能力,形成穩定的心理素質具有重要作用。一方面，積極舉辦各種有利于提高工科女生學生綜合素質尤其是人文素質方面的講座,以豐富女生學生的課堂文化生活,提高文化修養；另一方面，大力開展多種有益于女生身心發展的學術的、文娛的、體育鍛煉等活動，如開展女性學研究、詩歌朗誦比賽，交際舞蹈等,讓理工科女生在豐富多彩的校園生活中受到熏陶；同時可加強校園自然景觀、人文景觀設施建設,讓理工科女大學生在優美的校園環境中啟迪思想,陶冶情操,提升文化素質。
（四）開展女生就業市場調查，加強女生就業指導工作
對于理工科女大學生在就業中表現出的消極情緒和迷茫狀態,高校應及時開展理工科女大學生就業市場調查，密切關注就業市場的動態。按照市場的需求設置和調整對理工科女大學生的培養方案，做到對理工科女大學生人才培養上的超前預測、超前培養。就業指導方面應以學校、學院、專業為一體，綜合開展就業指導。前期讓理工科女大學生對就業形勢和市場人才需求有清晰的了解,做好自身的職業定位；后期給予理工科女大學生在求職技能的指導以及就業機會的推薦。培養他們積極主動的求職心態,選擇切合實際的職業目標。
總之，高校要認識和把握理工科女大學生心理狀況的發展規律和特點，有目的、有計劃地對理工科女大學生在學習、生活、就業等方面的心理困擾進行調適和引導，并創造更多的條件讓理工科女大學生的心理潛能得以充分開發,綜合素質得以均衡發展。
參考文獻：
【關鍵詞】甘肅?。桓呗氃盒＃恍睦斫】?；調查研究
1.前言
高職院校學生是未來中國經濟建設主戰線的生力軍，也是高等教育接受者中一個特殊群體。因為他們同時面臨著求學與就業的雙重競爭壓力，加之社會上仍然存在著嚴重的鄙薄職業技術教育的傾向。因此，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或出現的各種心理問題更為突出，有些問題如果不能給予足夠重視，并加以及時解決，就會對他們的心理健康乃至社會經濟的發展造成不良影響。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
從甘肅省14所高職院校中選取具有代表性的蘭州石化職業技術學院、蘭州職業技術學院、酒泉職業技術學院、甘肅林業職業技術學院、蘭州資源環境職業技術學院、甘肅警察職業學院、甘肅農業職業技術學院和甘肅交通職業技術學院等8所高職院校的300名學生為研究對象。
2.2 研究方法
研究主要采用：（1）文獻資料法；（2）問卷調查法；（3）數理統計法。
3.結果分析
通過對調查樣本填寫的調查問卷分析及現場訪談，甘肅省高職院校學生在心理健康問題上主要表現在以下方面：1）人際關系方面；2）情感方面；3）學習方面；4）就業方面。
3.1 人際關系方面
據調查，甘肅省高職院校學生有92%來自農村，初到城市，離開親人，感覺一切都很陌生。進入大學校園后，首先就要面臨的是如何處理好人際關系。其中包括師生關系，同學關系和異性關系等等。在調查過程中有75%的同學坦言，大學時代的師生關系比中學時代的疏遠，大部分學生較少與老師進行交流。主要原因是大學時期師生的學業關系密切度下降，學生與教師的交往也不夠主動，導致師生關系變得疏遠、冷淡。在對同學關系的調查中，67%的同學能夠充滿自信，能夠較好的處理好同學關系。但不同年級，不同性別之間也存在一些差異。大一新生自信程度明顯低于高年級同學，處世能力較弱。女生稍弱與男生，這與女生靦腆、羞澀的性格有關。在與異往的過程中，大部分同學能夠處理好異性關系，健康正常的交往。但仍有28%的學生在與異往中存在問題，這值得我們重視。
3.2 情感方面
到了大學這個年齡段，其感情正處于成熟與不成熟的過渡階段，而愛情至于現今高職學生究竟為何物，從調查數據來看，在如何看待學生戀愛動機是，有28%是為了滿足心理需要，32%是為了調節緊張的學習壓力，30%是為了打發無聊的時光，僅有10%的學生是情到深處才談戀愛的，男女比例不相上下。當問到曾為戀愛與其他人關系產生不愉快情緒時，有22%的男生表示有，而女生則高達43%，可見兩極分化較嚴重。
3.3 學習方面
對大學學習生活的態度因人而異，受個人的人生態度，價值取向等多方面因素影響。因此學生對大學校園學習生活的評價不一。45%的受訪者認為大學校園學習生活精彩充實，然而，52%的學生認為大學校園學習生活平淡，感覺很一般，甚至還有極少數人認為校園學習生活過于枯燥乏味。這也反映出很多學生對校園學習生活缺乏熱情與激情，只是在被動地接受，而沒有調動自己的積極性。對于在大學生涯如何發展自我的問題，65%左右的學生側重于綜合發展，兼顧學業與社會實踐能力的培養。因此，不過分的看重成績。而另外有40%的人側重學習方面，大學仍以學習為主，這與個人大學學習目標的確定有關，有些人計劃畢業后便踏入社會謀生求發展，而有些人則偏向于求學深造。這也是大學生學習目標多樣化，價值取向多元化的體現，同時也反映了不同人對待學習生活的不同態度。
3.4 就業方面
當今社會在各方面競爭都日趨激烈，大學生學習、就業也不例外。有競爭就會有壓力。高職學生多數來自農村，沒有更好的社會資源和家庭背景，也沒有更高的學歷。面對社會的選擇時就會有很大的壓力。在調查中發現，大部分學生面對就業壓力，能夠自信樂觀，從容應對。但仍有30%的學生感到彷徨，不知所措。還有一部分人選擇逃避。
4.建議與對策
在處理與他人的關系中，應當更加積極主動，而不應等待別人的主動。在師生關系處理中，積極主動更加重要。中學時代的老師與學生朝夕相處，大學任課教師一般只能在課堂上見到。因此，在師生交往中的主動權就掌握在學生的手中。當遇到心理方面或者其他方面的問題時，主動找老師尋求解決的方法，有可能的話盡量與老師保持密切聯系，這對學生非常有利。同學之間的相處，尤其是同宿舍的長期生活學習在一起，難免會出現各種小矛盾。當矛盾出現時，應當積極地尋求解決方案，而不應激化擴大矛盾，盡可能心平氣和地協商解決問題。同時，應保持一種寬容的心理，設身處地地為別人想想。
在處理異性關系時，男女生都應該積極主動，不必感到羞澀靦腆，應表現的落落大方。在與異性的交往中，不僅能夠給人情感上的滿足，而且可以讓不同性格類型的異性相互補充，更加完善自我的性格，培養健全的人格。當遇到不被理解、信任的時候，每個人都或多或少的感到壓抑，這屬于正常的心理反應。此時，應盡可能地與別人增加溝通，委婉地表達自己的想法。在日常交往中，講究誠信，建立良好信用，讓別人由衷地感到你是可以信任的人。
面對大學生學習生活，如何恰當地處理學習生活是大學生必須正視的問題。在大學學習生活中是否具有明確的目標，在一定程度上影響到學生對校園生活的評價。一半以上的受訪者認為大學生活平淡，甚至枯燥乏味，對學習生活缺乏熱情與激情，一定程度上是由于學習中缺乏近期與遠期目標，使學生缺乏奮斗方向，因而缺乏動力。另一方面。學生自主學習積極性不高，或許是受中學時代教育模式的長期影響，在一定程度上對老師和父母還存在依賴性。因此，有必要努力培養獨立自主意識，這是走向成熟的必經階段，同時也是進入社會前的必要準備。
作者簡介：
董華龍（1977-），男，陜西大荔人，講師，碩士，研究方向：體育訓練。
