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第1篇

在開展生物醫(yī)學(xué)研究時(shí)，研究者通過正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可直接影響研究的質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)在于對(duì)研究的部署、實(shí)施，直到研究結(jié)果的解釋進(jìn)行系統(tǒng)的安排，力爭(zhēng)做到以最少的人力、物力獲得可靠的結(jié)論和信息。其目的在于確定某種處理是否會(huì)表現(xiàn)出某種特定的效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循惟一差異原則，即在進(jìn)行兩組比較時(shí)，兩者之間僅有因處理因素不同而引起的差異，而其他實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)的非處理因素都應(yīng)保持等同。然而，處理組與對(duì)照組在反應(yīng)上表現(xiàn)出的差別并不一定意味著是處理的結(jié)果。另有兩種引起差別的可能性，即偏倚和偶然性。偏倚是指系統(tǒng)性差別，它不是因組間在處理上的不同所引起。生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)和分析的目標(biāo)就是消除潛在的偏倚，減少偶然性[2]。

1.1實(shí)驗(yàn)的偏倚和控制

偏倚是在研究中從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析的各環(huán)節(jié)存在一些人為的、有系統(tǒng)傾向的非隨機(jī)誤差，它不是由于抽樣造成的，而是某種偏性使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離它的真值。從所選擇的生物醫(yī)學(xué)問題到研究方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的完成過程、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋，乃至實(shí)驗(yàn)結(jié)果的發(fā)表，均可能存在各式各樣的偏倚[2]。這種偏倚常常表現(xiàn)為系統(tǒng)誤差。偏倚的大小取決于研究的方法和具體的實(shí)驗(yàn)條件。常見的偏倚主要有選擇性偏倚、觀察性偏倚和混雜性偏倚。必須認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過程的偏倚，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起直到整個(gè)研究過程結(jié)束均要加以控制。正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可控制選擇性的偏倚，事前人為控制和采取相應(yīng)的措施可避免和減少觀察性的偏倚。對(duì)于混雜性偏倚，可將重要的混雜因素在設(shè)計(jì)階段進(jìn)行分層隨機(jī)設(shè)計(jì)，使混雜因素在組間分布均衡；在統(tǒng)計(jì)分析階段將混雜因素作為分層因素或采用有協(xié)變量分析方法，以消除混雜因素的影響。只有有效地控制或消除偏倚，方可減少結(jié)果的假陽性或假陰性。

1.2減少偶然性的潛在影響

偶然性因素的作用可以減少，但不能完全排除。因?yàn)榧词故窃诰膶?shí)施的研究中，接受同樣處理的動(dòng)物，其反應(yīng)也不可能完全一樣。適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析可使實(shí)驗(yàn)人員評(píng)估出現(xiàn)假陽性的概率，即根本不存在處理效應(yīng)的情況下觀察到差異的概率。這種概率越小，實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)真實(shí)效應(yīng)的可能性就越大。為了更有把握地檢測(cè)出真實(shí)效應(yīng)，有必要減少偶然性的作用，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確保能在“噪聲”之上識(shí)別真正的“信號(hào)”。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要素

要消除生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中潛在的偏倚，減少偶然性，就應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理因素和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要素，按照對(duì)照、重復(fù)、隨機(jī)化和均衡四項(xiàng)原則進(jìn)行周到的設(shè)計(jì)與控制[3]。1.3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)中處理因素所作用的對(duì)象稱為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究需要選取不同種類的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所需實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總數(shù)稱為樣本含量。生物醫(yī)學(xué)試驗(yàn)中考慮動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①動(dòng)物種屬的選擇：選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的種屬與品系時(shí)，尤其需要注意其背景反應(yīng)的水平。為了將反應(yīng)“信號(hào)”水平最大化，常常意味著應(yīng)避免選擇那些背景反應(yīng)水平極低的動(dòng)物種屬或品系，但如果采用過度反應(yīng)的動(dòng)物種屬或品系也同樣會(huì)出現(xiàn)問題。動(dòng)物物種選擇中的其他問題，無論是實(shí)際問題（壽命、體型、易得性、對(duì)動(dòng)物學(xué)特征的了解情況）或是理論問題（生化、生理或解剖結(jié)構(gòu)與人的相似性），都需要從專業(yè)的角度認(rèn)真加以考慮和權(quán)衡。②動(dòng)物的數(shù)量：雖然從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)角度考慮可得出某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需的動(dòng)物數(shù)（樣本含量），但所得出的數(shù)值往往很大。因此，雖然樣本含量估計(jì)是保證結(jié)論可靠性（精度和檢驗(yàn)效能）的前提，但基于實(shí)驗(yàn)的可操作性及經(jīng)濟(jì)原則方面的考慮，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算結(jié)果與以往的生物醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)予以確定。③動(dòng)物的體重與年齡：為確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，實(shí)驗(yàn)中所使用的動(dòng)物體重與年齡應(yīng)盡可能相近；動(dòng)物體重的標(biāo)準(zhǔn)差不應(yīng)超出平均值的10%；嚙齒類等小動(dòng)物年齡相差不應(yīng)超出1周，大動(dòng)物年齡相差不應(yīng)超出1個(gè)月。④動(dòng)物的分層：為了準(zhǔn)確檢測(cè)一種處理因素引起的差別，各處理組在可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他非處理因素方面應(yīng)盡可能具有同質(zhì)性。當(dāng)存在動(dòng)物亞系間的差別時(shí)，有兩種方法可得到更為準(zhǔn)確的結(jié)論。一是在結(jié)果分析階段將亞系作為一個(gè)“分層變量”處理，包括對(duì)兩個(gè)亞系的結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)分析，然后將結(jié)果綜合，得出處理效應(yīng)的總結(jié)論；二是將亞系作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“區(qū)組因素”，這種情況下可使對(duì)照組與處理組中每個(gè)亞系動(dòng)物數(shù)量相等。除以上所討論的“亞系”之外，其他的非處理因素，如性別、窩別、體重段等也可作為分層變量進(jìn)行局部控制，并據(jù)此進(jìn)行分層隨機(jī)化分組。1.3.2處理因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，要明確研究中的處理因素和影響實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的非處理因素。研究者希望通過對(duì)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行有計(jì)劃的安排，從而能科學(xué)地考察其效應(yīng)大小的因素稱為處理因素或?qū)嶒?yàn)因素；研究者往往忽略對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)因素作用大小有一定干擾的重要的非處理因素或非實(shí)驗(yàn)因素（如動(dòng)物的窩別、體重等）；其他未加控制的許多因素的綜合作用統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)誤差。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是處理因素和非處理因素共同作用而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，因此如何控制和排除非處理因素的干擾，正確顯示處理的效應(yīng)，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)。1.3.3實(shí)驗(yàn)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)和結(jié)果，是反映實(shí)驗(yàn)因素作用強(qiáng)弱的標(biāo)志，它通過觀察指標(biāo)（統(tǒng)計(jì)學(xué)常將指標(biāo)稱為變量）來體現(xiàn)。如果指標(biāo)選擇不當(dāng)，未能準(zhǔn)確反映處理因素的作用，獲得的研究結(jié)果就缺乏科學(xué)性，因此選擇好觀察指標(biāo)是關(guān)系整個(gè)研究成敗的重要環(huán)節(jié)。指標(biāo)的觀察應(yīng)避免帶有偏性或偏倚，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)，盡可能多地選用客觀性強(qiáng)的指標(biāo)，在儀器和試劑允許的條件下，應(yīng)盡可能多選用特異性強(qiáng)、靈敏度高、準(zhǔn)確可靠的客觀指標(biāo)。對(duì)一些半客觀（如尿液pH試紙讀數(shù)值）或主觀指標(biāo)（行為測(cè)量、病理觀察），一定要事先規(guī)定讀取數(shù)值的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能準(zhǔn)確地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

為了防止結(jié)果的偏倚，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和最大化的表達(dá)，在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)照、重復(fù)、隨機(jī)化和均衡四個(gè)基本原則。生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組的設(shè)置必須具備三個(gè)條件：①對(duì)等原則，即惟一差別原則，除處理因素外，對(duì)照組具備與實(shí)驗(yàn)組對(duì)等的非處理因素。在相互比較的各組間，除了給予的處理因素不同外，其他方面應(yīng)與實(shí)驗(yàn)組具有一致性，如相同的實(shí)驗(yàn)單位來源（動(dòng)物種屬、體重等）和相同的實(shí)驗(yàn)條件、操作方式和喂養(yǎng)環(huán)境等。②同步原則，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組設(shè)立之后，在整個(gè)研究進(jìn)程中始終處于同一空間和同一時(shí)間。③專設(shè)原則，任何一個(gè)對(duì)照組都是為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組專門設(shè)立的。不得借用文獻(xiàn)上的記載或以往結(jié)果或其他研究資料作為本研究之對(duì)照。

1.5生物醫(yī)學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

如果需要在同一實(shí)驗(yàn)中同時(shí)評(píng)價(jià)幾種不同的效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)該安排能區(qū)別各自效應(yīng)差別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。生物醫(yī)學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾項(xiàng)。1.5.1完全隨機(jī)設(shè)計(jì)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)是生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中最為常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，它是一種單因素有k個(gè)水平（k≥2）組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可設(shè)置一個(gè)對(duì)照或多個(gè)劑量組的實(shí)驗(yàn)方案。本設(shè)計(jì)保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都有相同機(jī)會(huì)接受任何一種處理，而不受實(shí)驗(yàn)人員主觀傾向的影響。本設(shè)計(jì)應(yīng)用了重復(fù)和隨機(jī)化兩個(gè)原則，因此能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果受非處理因素的影響基本一致，真實(shí)反映出實(shí)驗(yàn)的處理效應(yīng)。1.5.2隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)隨機(jī)化完全區(qū)組設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，又稱配伍組設(shè)計(jì)，是配對(duì)設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，它將幾個(gè)條件相同的受試者劃分在同一個(gè)區(qū)組或配伍組，然后再按隨機(jī)的原則，將同一配伍組的受試者隨機(jī)分配到各實(shí)驗(yàn)組。該設(shè)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)區(qū)組內(nèi)的k個(gè)實(shí)驗(yàn)單位有較好的同質(zhì)性，比完全隨機(jī)設(shè)計(jì)更容易察覺處理間的差別。這種方法須特別注意的是要求區(qū)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)單位數(shù)與處理數(shù)相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中若有缺失值，統(tǒng)計(jì)分析將損失部分信息。1.5.3拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方設(shè)計(jì)從橫行和直列兩個(gè)方向進(jìn)行雙重局部控制，使得橫行和直列兩向皆成區(qū)組，是比隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)多一個(gè)區(qū)組因素的設(shè)計(jì)。在拉丁方設(shè)計(jì)中，每一行或每一列都成為一個(gè)完全區(qū)組，而每一處理在每一行或每一列都只出現(xiàn)一次，也就是說，在拉丁方設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)處理數(shù)=橫行區(qū)組數(shù)=直列區(qū)組數(shù)=實(shí)驗(yàn)處理的重復(fù)數(shù)。1.5.4析因設(shè)計(jì)析因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)又稱全因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，屬于多因素、多水平單效應(yīng)的設(shè)計(jì)。它不僅可以檢驗(yàn)每一因素各水平之間的效應(yīng)差異，而且可以檢驗(yàn)各因素之間的交互作用。交互作用是指一個(gè)因素不同水平間的效應(yīng)差受另一因素的影響，包括協(xié)同交互作用和拮抗交互作用。析因?qū)嶒?yàn)主要用于分析交互作用，當(dāng)因素及水平數(shù)過多時(shí)，所需的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)、處理組數(shù)和實(shí)驗(yàn)次數(shù)大幅度增加，故一般采用較簡(jiǎn)單的析因?qū)嶒?yàn)。含有較多因素和水平的實(shí)驗(yàn)一般采用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[5]。

2生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)

2.1生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)資料的類型

生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（動(dòng)物）進(jìn)行干預(yù)后測(cè)定的觀測(cè)指標(biāo)通常有以下類型：①連續(xù)性數(shù)據(jù)：測(cè)定結(jié)果表現(xiàn)為有數(shù)字大小和單位的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)上稱定量資料，如生理、生化指標(biāo)，體重值，器官重量等。②分類數(shù)據(jù)：測(cè)定結(jié)果表現(xiàn)為按某屬性劃分的定性類別，統(tǒng)計(jì)上稱為定性資料，具體又可以分為二值資料、多值名義資料和多值有序資料。如某反應(yīng)為出現(xiàn)或不出現(xiàn)，死亡或未死亡，有畸形或無畸形；病理損害的嚴(yán)重程度（無、輕度、中度、重度）等。

2.2統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)

描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)（或歸納統(tǒng)計(jì)學(xué)）是對(duì)樣本觀察/測(cè)量數(shù)據(jù)頻率分布的定量研究，描述性統(tǒng)計(jì)的目的在于：①對(duì)測(cè)量值或觀察值進(jìn)行歸納濃縮，用統(tǒng)計(jì)量、統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的形式表現(xiàn)；②估計(jì)總體分布的參數(shù)。2.2.1資料的整理與探索對(duì)于某一測(cè)量指標(biāo)，一般應(yīng)從文獻(xiàn)資料中了解其分布類型。如果沒有判斷概率分布的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重復(fù)以大樣本測(cè)定，繪制樣本的頻數(shù)分布圖（理論上樣本量要大于100），并經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)擬合其分布。2.2.2數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)量①連續(xù)性數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布：通過對(duì)樣本資料編制頻數(shù)分布表或做莖葉圖，以確定資料分布的類型、頻數(shù)分布的集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)、估計(jì)總體參數(shù)，也便于發(fā)現(xiàn)離群值。②中心位置的描述統(tǒng)計(jì)量：描述數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)，常用指標(biāo)為算術(shù)均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、幾何均數(shù)等。③離散程度的描述統(tǒng)計(jì)量：描述數(shù)據(jù)分布的離散趨勢(shì)，常用指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)差和方差、極差和四分位數(shù)間距、變異系數(shù)和離散系數(shù)等。④統(tǒng)計(jì)學(xué)圖表：統(tǒng)計(jì)圖包括連續(xù)性數(shù)據(jù)分布的直方圖、莖葉圖，表示數(shù)據(jù)中心位置和離散程度的點(diǎn)桿圖（做圖時(shí)表示均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）和盒須圖（做圖時(shí)表示中位數(shù)、極差、四分位數(shù)間距），描述構(gòu)成比數(shù)據(jù)資料的百分條圖、餅圖，描述經(jīng)時(shí)變化趨勢(shì)的線圖，以及預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)分布類型的概率-概率圖（P-P圖）等[6]。統(tǒng)計(jì)表具有簡(jiǎn)單、明了、易于理解、便于比較的優(yōu)點(diǎn)。編制統(tǒng)計(jì)表時(shí)原則上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出、層次分明、避免層次過多或結(jié)構(gòu)混亂。一般的統(tǒng)計(jì)表應(yīng)為三線表，表中只有橫線，無豎線和斜線。統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)目應(yīng)層次清楚，不宜過于復(fù)雜。

3生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的假設(shè)檢驗(yàn)

生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中最常見的情況是給予不同受試物后進(jìn)行組間比較，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)，說明受試物的作用。假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下問題。

3.1檢驗(yàn)方法的選用依據(jù)

3.1.1資料的類型和變量的數(shù)目不同類型的資料（定量、定性）的組間比較應(yīng)采用不同的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。單變量、多變量的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法也各不相同。3.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體類型選擇對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，以便得到處理組效應(yīng)的真實(shí)結(jié)論。3.1.3檢驗(yàn)方法的前提條件選用假設(shè)檢驗(yàn)方法前，應(yīng)了解所分析的數(shù)據(jù)資料是否滿足相應(yīng)檢驗(yàn)方法的前提條件，如t檢驗(yàn)和方差分析等參數(shù)檢驗(yàn)方法要求數(shù)據(jù)滿足正態(tài)性和方差齊性，χ2檢驗(yàn)要求樣本含量大于40且理論頻數(shù)大于5。

3.2正態(tài)性檢驗(yàn)及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)須判定樣本的頻數(shù)分布是否符合某一理論分布，如符合要求就可按此理論分布來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)正態(tài)分布可采用正態(tài)性檢驗(yàn)，其他分布可用擬合優(yōu)度檢驗(yàn)。通?？赏ㄟ^查閱文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)參數(shù)符合何種理論分布。

3.3方差齊性檢驗(yàn)

連續(xù)性數(shù)據(jù)未達(dá)到參數(shù)法統(tǒng)計(jì)分析前提的第二種原因即為方差不齊。一般而言，數(shù)值愈大，其固有的變異性也愈大。例如，若某組動(dòng)物的平均反應(yīng)值為100，其數(shù)值范圍可能為80~120；而另一組動(dòng)物的平均反應(yīng)值為300，其數(shù)值范圍可能會(huì)擴(kuò)大至240~360。解決方差不齊的措施是進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。若數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差與平均值成正比，在統(tǒng)計(jì)分析前宜將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為對(duì)數(shù)值之后再進(jìn)行分析，據(jù)此，不僅數(shù)據(jù)的變異度與平均值大小無關(guān)，同時(shí)還可確保其更符合正態(tài)分布。若數(shù)據(jù)變異度增加幅度與平均值的關(guān)系不太明顯，采用平方根轉(zhuǎn)換則更易使數(shù)據(jù)的變異度與平均值大小無關(guān)。某些數(shù)據(jù)經(jīng)對(duì)數(shù)或平方根轉(zhuǎn)換后可能仍存在方差不齊，此時(shí)宜采用非參數(shù)檢驗(yàn)。

3.4單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)

檢驗(yàn)假設(shè)選擇單側(cè)檢驗(yàn)或雙側(cè)檢驗(yàn)，應(yīng)事先根據(jù)專業(yè)知識(shí)做出選擇。一般而言，若研究目的僅須了解是否存在組間差異、實(shí)驗(yàn)者無法預(yù)測(cè)組間變化的方向以及實(shí)驗(yàn)者希望獲得正負(fù)兩方面的結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用雙側(cè)檢驗(yàn)。若事先可預(yù)測(cè)組間差異的變化方向，實(shí)驗(yàn)者僅對(duì)某一方面的重要性感興趣，實(shí)驗(yàn)者僅希望了解與對(duì)照組差異或正或負(fù)一個(gè)方向，則應(yīng)采用單側(cè)檢驗(yàn)。此外，劑量設(shè)計(jì)預(yù)試驗(yàn)中應(yīng)采用雙側(cè)檢驗(yàn)，正式試驗(yàn)在了解相關(guān)信息后可采用單側(cè)檢驗(yàn)。

3.5多重比較及多重性問題

生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常在處理組和對(duì)照組之間做多個(gè)變量的比較。即使不存在真正的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，也有可能純粹由于偶然性而有一個(gè)或多個(gè)變量在5%檢驗(yàn)水平出現(xiàn)顯著性差別。除了上述均數(shù)多重比較導(dǎo)致Ⅰ類錯(cuò)誤概率增加的多重性問題之外，其他的多重性問題還包括多次的中期分析、關(guān)注多個(gè)結(jié)局、亞組間的多重比較。處理多重性問題的原則包括：①預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行多重比較；②限制比較的次數(shù)；③多重比較時(shí)采用更嚴(yán)格的界值標(biāo)準(zhǔn)；④多重比較具有生物學(xué)方面的依據(jù)。

3.6觀察值或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的獨(dú)立性

許多統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法要求比較的觀察值或?qū)嶒?yàn)對(duì)象相互獨(dú)立，如二項(xiàng)分布的率檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和方差分析等。但是，有的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察單位并不獨(dú)立。例如，生殖和發(fā)育研究中就存在窩效應(yīng)：由于遺傳因素、宮內(nèi)的發(fā)育環(huán)境和藥物的代謝環(huán)境相似，與異窩胎仔相比，同窩胎仔之間對(duì)毒性效應(yīng)的反應(yīng)概率趨于系統(tǒng)，即同窩內(nèi)數(shù)據(jù)為聚集性數(shù)據(jù)，這就是一種常見的非獨(dú)立數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)，忽略數(shù)據(jù)的窩內(nèi)相關(guān)性具有潛在的風(fēng)險(xiǎn)；因同窩母鼠所產(chǎn)k個(gè)胎仔的觀察值存在共性，其所提供的信息不及k個(gè)獨(dú)立的來自不同母鼠所產(chǎn)胎仔所提供的信息；窩內(nèi)相關(guān)性愈大，其信息量愈少。聚集性數(shù)據(jù)的均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤小于獨(dú)立的數(shù)據(jù)，因此，若基于觀察值獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)分析方法，就會(huì)增加犯Ⅰ類錯(cuò)誤的概率，即假陽性的風(fēng)險(xiǎn)增加，降低實(shí)驗(yàn)的有效性。

3.7歷史對(duì)照數(shù)據(jù)的應(yīng)用

某些情況下，尤其是在發(fā)生率較低的情況下，單項(xiàng)研究可能提示處理可影響腫瘤發(fā)生率，但無法得出明確的結(jié)論。可能想到的分析辦法之一是將處理組的數(shù)據(jù)與來自其他研究的對(duì)照組動(dòng)物相比較。雖然歷史對(duì)照數(shù)據(jù)具有重要意義，但值得強(qiáng)調(diào)的是，眾多原因可導(dǎo)致不同研究之間的變異度大于研究之內(nèi)的變異度。動(dòng)物來源、飼料及飼養(yǎng)條件，研究期限，研究中的動(dòng)物死亡率、讀片的病理學(xué)家等均可能影響最終的腫瘤發(fā)生率。故此，忽視這些差異，將處理組的腫瘤發(fā)生率與合并的對(duì)照組發(fā)生率相比較，可能得出嚴(yán)重錯(cuò)誤的結(jié)果，并進(jìn)而明顯夸大統(tǒng)計(jì)顯著性水平。Tarone[4]曾對(duì)歷史對(duì)照組的比率數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過綜述。

3.8假設(shè)檢驗(yàn)的局限性

第2篇

[關(guān)鍵詞]野生動(dòng)物醫(yī)學(xué) 野生動(dòng)物保護(hù) 獸醫(yī)學(xué) 疫病防治

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0129-02

野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它是獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科，以野生動(dòng)物為研究對(duì)象，以野生動(dòng)物疾病防治為研究?jī)?nèi)容。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)在我國(guó)作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，其研究生的培養(yǎng)還沒有形成自己的獨(dú)立體系，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的學(xué)科目錄中還沒有野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)這個(gè)學(xué)科。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生的招生培養(yǎng)需要借助野生動(dòng)植物保護(hù)與利用、生物學(xué)等學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行。

一、野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)方向的研究生將成為野生動(dòng)物疫源疫病防控和野生動(dòng)物救護(hù)領(lǐng)域的研究型或者綜合型人才

野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生教育是對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、野生動(dòng)物保護(hù)專業(yè)的本科生在野生動(dòng)物疾病研究基礎(chǔ)上作更高層次的培養(yǎng)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)的是動(dòng)物疾病防治方面的基礎(chǔ)知識(shí)及其在動(dòng)物疾病防治方面的初步應(yīng)用，對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)得并不深入。野生動(dòng)物保護(hù)本科專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間主要學(xué)習(xí)野生動(dòng)物保護(hù)、自然保護(hù)區(qū)管理方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)野生動(dòng)物疾病方面的知識(shí)只作一個(gè)大概的了解。而野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生就在要在研究生學(xué)習(xí)階段將這兩個(gè)不同專業(yè)體系的知識(shí)有機(jī)的融合在一起，培養(yǎng)既熟悉動(dòng)物疫病防治理論又掌握野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的跨學(xué)科體系的研究型或者綜合型人才。

研究型野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生側(cè)重對(duì)野生動(dòng)物疫病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的研究，在對(duì)病原體特征進(jìn)行深入研究后，結(jié)合發(fā)病野生動(dòng)物的行為特征，提出疫情、疫病防控的綜合措施。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，為將來野生動(dòng)物疫病防治領(lǐng)域基礎(chǔ)研究做人才儲(chǔ)備。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究型研究生可按照科學(xué)碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行博士學(xué)習(xí)，并最終將野生動(dòng)物疫病研究作為其終生的職業(yè)。

綜合型野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生要以野生動(dòng)物保護(hù)具體工作單位或者特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖行業(yè)的需要為培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，通過自身的專業(yè)知識(shí)和操作技能，提高基層野生動(dòng)物保護(hù)工作者或者特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖者的業(yè)務(wù)水平，提升動(dòng)物疫病防控和野生動(dòng)物救護(hù)能力。該類型的研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其組織協(xié)調(diào)和解決實(shí)際問題的能力。野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)綜合型研究生可按照專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行招生培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們多與相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位接觸，了解相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐單位在動(dòng)物疫源疫病防控和野生動(dòng)物中遇到的問題，有目的開展相應(yīng)的研究試驗(yàn)，以便將來在工作中解決這些問題。

二、野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生人才的培養(yǎng)

（一）對(duì)于研究生的培養(yǎng)，不再以教師傳授基本的學(xué)科知識(shí)為首要任務(wù)。研究生授課體系應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念素養(yǎng)、自主獲取知識(shí)的功能。對(duì)于野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生，應(yīng)將科學(xué)的野生動(dòng)物保護(hù)觀根植于心，熟悉國(guó)際、國(guó)內(nèi)野生動(dòng)物保護(hù)行業(yè)的現(xiàn)狀，使學(xué)生明白其從事的科學(xué)研究工作是服務(wù)于野生動(dòng)物保護(hù)、改善生態(tài)環(huán)境、提高人民生活質(zhì)量這個(gè)根本的大局，有著重要的政治、經(jīng)濟(jì)、人文意義。

（二）野生動(dòng)物行業(yè)有其特殊性，在進(jìn)行野生動(dòng)物相關(guān)工作的時(shí)候會(huì)受到相關(guān)法律法規(guī)的約束。作為野生動(dòng)物高級(jí)人才，野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的研究生一定要熟悉與野生動(dòng)物相關(guān)的國(guó)際、國(guó)內(nèi)法律法規(guī)。適用我國(guó)野生動(dòng)物和利用的法律法規(guī)有《國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物名錄》《有重要經(jīng)濟(jì)價(jià)值和科學(xué)研究?jī)r(jià)值的野生動(dòng)物名錄》《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)陸生野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)施條例》《中華人民共和國(guó)動(dòng)物防疫法》《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法》《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)植物檢疫法實(shí)施條例》《中華人民共和國(guó)進(jìn)出境動(dòng)物一類、二類傳染病》《進(jìn)境動(dòng)物和動(dòng)物產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)分析管理規(guī)定》《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》。

（三）野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生需要結(jié)合獸醫(yī)學(xué)和野生動(dòng)物保護(hù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科體系的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要建立跨學(xué)科的課程體系。在培養(yǎng)野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究生的過程中，課程體系應(yīng)該圍繞“野生動(dòng)物疾病防治”這個(gè)核心點(diǎn)，建立“獸醫(yī)學(xué)”和“野生動(dòng)物保護(hù)”這兩個(gè)課程模塊供學(xué)生選擇。本科為動(dòng)物醫(yī)學(xué)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“野生動(dòng)物保護(hù)”這個(gè)模塊中設(shè)立的課程，本科為野生動(dòng)物保護(hù)背景的同學(xué)應(yīng)該選擇“獸醫(yī)學(xué)”這個(gè)模塊中設(shè)立的課程。但無論是“獸醫(yī)學(xué)”還是“野生動(dòng)物保護(hù)”模塊中的課程體系，都不能簡(jiǎn)單的照搬各自本科專業(yè)的課程設(shè)置模式，也不能采用本科階段的授課方式。

研究生要重點(diǎn)培養(yǎng)其自學(xué)能力，在課程設(shè)置和授課過程中不需要全面系統(tǒng)的講述，只需要給學(xué)生點(diǎn)出各種課程核心內(nèi)容即可，按照“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝靠個(gè)人”的觀念進(jìn)行授課?！矮F醫(yī)學(xué)”模塊體系，可借鑒獸醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的分類法，分為基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)三大綜合課程?！耙吧鷦?dòng)物保護(hù)”模塊設(shè)置野生動(dòng)物管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、動(dòng)物學(xué)這三大綜合課程。

基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述怎樣應(yīng)用生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)知識(shí)闡述發(fā)病機(jī)制，診斷具體疾病，指導(dǎo)用藥施治，通過例證法使學(xué)生掌握這幾門課程的用途即可，而這幾門課程系統(tǒng)的理論和概念，包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)可由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自學(xué)。

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)重點(diǎn)講述病原體（微生物、寄生蟲）在傳染性疾病發(fā)生過程中所起到的核心作用，可通過幾個(gè)重要的疾病如禽流感、血吸蟲病對(duì)野生動(dòng)物及人類自身的影響來講述。

第3篇

1.資料來源　20__年1月～6月正式出版發(fā)行的三類(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類、綜合類)醫(yī)學(xué)核心期刊[1],共51種期刊1617篇研究論文。2.分析內(nèi)容　分別統(tǒng)計(jì)51種核心期刊中刊載動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文期刊所占比例;統(tǒng)計(jì)刊載動(dòng)物實(shí)驗(yàn)期刊中論著、實(shí)驗(yàn)研究、研究論文欄目中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文數(shù)及所占比例;所統(tǒng)計(jì)論文中使用各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的分布情況;統(tǒng)計(jì)論文書寫中反映的獲得資助情況,根據(jù)論文中腳注,按國(guó)家級(jí)資助、省部級(jí)資助、軍隊(duì)資助、高等院校資助、未注資助分類統(tǒng)計(jì);分析論文中寫明使用動(dòng)物級(jí)別及動(dòng)物來源論文數(shù)及比例。

二、結(jié)果

1.三類核心期刊中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)期刊數(shù)及其中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文數(shù)　由表1可見該三類期刊中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究論文較多?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)類占期刊總數(shù)85,醫(yī)藥類、綜合類分別占85、72,平均80。該類期刊中動(dòng)物實(shí)驗(yàn)論文數(shù)占論文總數(shù):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為50、醫(yī)藥28、綜合類35,平均39。

2.論文中各種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分布　從表2可知我國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物研究使用了大鼠、小鼠、兔、豚鼠等10余種,其中大鼠使用分布最高,小鼠次之,兔、豚鼠、犬使用也較常見。

3.論文書寫中獲得資助情況　各類研究占比例最高的是未注明資助的項(xiàng)目,為53.1,其次為國(guó)家級(jí)資助項(xiàng)目、省部級(jí)資助項(xiàng)目、軍隊(duì)、高等院校資助項(xiàng)目(見表3)。

4.論文中寫明動(dòng)物級(jí)別次數(shù)及比例、動(dòng)物來源數(shù)及比例　1617篇論文中629次使用動(dòng)物,多數(shù)能寫明動(dòng)物種類、體重、性別、數(shù)量,有366次寫明了動(dòng)物來源(約58),僅有38次(約6)寫明了動(dòng)物級(jí)別[2],其中普通動(dòng)物(一級(jí)動(dòng)物)7次,清潔級(jí)(二級(jí)動(dòng)物)17次,無特殊病原體動(dòng)物(三級(jí)動(dòng)物)16次,無菌級(jí)(四級(jí))0次。

三、討論

21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)新的信息時(shí)代,作為信息傳播媒介的科技期刊更是一種多功能的復(fù)合型信息傳播工具,是直接地、系統(tǒng)地傳播科技知識(shí)和創(chuàng)新成果的載體。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)和支撐條件,也是衡量一個(gè)國(guó)家生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。十幾年來我國(guó)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物事業(yè)在法規(guī)的制定、科學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、科研水平、動(dòng)物質(zhì)量等方面都有了很大的發(fā)展和提高,但仍存在著差距?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、綜合醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物較多的學(xué)科,通過20__年發(fā)行的在各專業(yè)享有較高聲譽(yù)的核心期刊中相關(guān)信息的分析,注意到以下幾方面的問題:

1.正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技工作的重要性　從我們的分析中可見,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、綜合性醫(yī)學(xué)期刊中涉及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的期刊數(shù)、論文數(shù)和比例都很高,平均為80、39?？梢娮鳛橹匾幕A(chǔ)學(xué)科之一的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)起著舉足輕重的作用。下個(gè)世紀(jì),人與自然、人與健康的諸多問題在某種程度上,要靠生命科學(xué)研究來解決。在世紀(jì)之交的當(dāng)今世界,要在生命科學(xué)研究領(lǐng)域中做出具有國(guó)際先進(jìn)水平的科技成果,就要充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作對(duì)科研工作的重要性,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作,使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)水平更好地適應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展的需要。

2.因地制宜發(fā)展實(shí)驗(yàn)動(dòng)物工作　從論文分析中可見,目前我國(guó)動(dòng)物試驗(yàn)用量最大的是大鼠、小鼠、兔、豚鼠等動(dòng)物,一些動(dòng)物用量很小。因此我國(guó)既要有較具規(guī)模的大型實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心,而一般的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心要根據(jù)實(shí)際需要,不搞小而全、低水平重復(fù),要確保飼養(yǎng)設(shè)施、飼養(yǎng)動(dòng)物都達(dá)到醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的要求。

第4篇

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)往往很難立刻適應(yīng)企業(yè)的需求。為加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，并取得了較好的成效。

一、加強(qiáng)校企合作是促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑

近年來，隨著高等教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出，越來越多的畢業(yè)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)，而企業(yè)卻苦于無人可用。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？究其原因，是由于畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)缺乏企業(yè)所需求的素質(zhì)和能力，也就是說當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的人才需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。[5]

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備較豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，具有一定的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。從近三年的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向分析可知：除去考取碩士研究生的學(xué)生，有近85%的畢業(yè)生選擇了去企業(yè)工作。可見在當(dāng)前的形勢(shì)下，選擇到企業(yè)工作已經(jīng)成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主流。

但是當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生剛畢業(yè)時(shí)往往很難立刻適應(yīng)企業(yè)的需求，這是由于一方面學(xué)生還沒有為就業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備，另一方面，畢業(yè)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和個(gè)人能力還不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這就要求高校積極探索提高學(xué)生對(duì)本行業(yè)認(rèn)識(shí)的途徑，建立正確的世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)即將走上的工作崗位具有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位，確立合理的就業(yè)期望值。同時(shí)高校也應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需求，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使之能夠畢業(yè)后盡早進(jìn)入工作角色，適應(yīng)企業(yè)的需求，從而真正展示個(gè)人能力，成為企業(yè)留得住、用得上的合格員工。要解決上述問題，最有效、最直接的方法是建立校企合作人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當(dāng)前養(yǎng)殖業(yè)、動(dòng)物保健品企業(yè)、飼料業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際要求，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

二、校企合作的探索與實(shí)踐

1.加強(qiáng)行業(yè)形勢(shì)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)思想

近三年來，我院對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于本行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r不了解，對(duì)于即將從事的崗位認(rèn)識(shí)不清，在就業(yè)過程中過分看重就業(yè)單位的環(huán)境、條件和待遇。還有小部分學(xué)生沒有目標(biāo)，不知道何去何從，缺乏對(duì)未來的規(guī)劃，不知道努力的方向?？傮w來說，學(xué)生在思想上對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備不充分。雖然也知道即將走入社會(huì)，懷著激動(dòng)但卻茫然的心理，小心選擇但卻不知如何選擇。在企業(yè)來校招聘時(shí)想著下次再來的企業(yè)是否會(huì)更好，而不知道從自身的條件和自己的未來規(guī)劃來選擇企業(yè)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的思想認(rèn)識(shí)問題，我院邀請(qǐng)企業(yè)高管、優(yōu)秀畢業(yè)生和成功人士到學(xué)院舉辦就業(yè)主題報(bào)告會(huì)。例如邀請(qǐng)遼寧禾豐牧業(yè)股份有限公司常務(wù)副總裁高全利先生為學(xué)生作報(bào)告《經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)方向》，邀請(qǐng)了哈爾濱禾豐總經(jīng)理許連祥結(jié)合個(gè)人成功經(jīng)歷為學(xué)生作報(bào)告《如何擺正就業(yè)心態(tài)》，邀請(qǐng)北京大北農(nóng)科技集團(tuán)哈爾濱事業(yè)部經(jīng)理陳杰先生為學(xué)生作報(bào)告《學(xué)農(nóng)愛農(nóng)》。通過這樣的報(bào)告會(huì)使學(xué)生真正了解了當(dāng)前的行業(yè)形勢(shì)，對(duì)自己未來的工作有了理性定位，充分認(rèn)識(shí)到成功是靠個(gè)人努力工作、不斷學(xué)習(xí)、一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)干出來的；要敢于挑戰(zhàn)自己，正視面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不能好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地追求高收入、高福利。

2.充分利用好企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解

現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，許多企業(yè)一方面為了回饋社會(huì)，資助在校學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，另一方面通過在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，宣傳企業(yè)文化，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到公司工作。我院積極努力，與一些企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過多年的努力，先后與禾豐集團(tuán)、農(nóng)標(biāo)普瑞納公司、大連三儀集團(tuán)等九家國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)合作設(shè)立了獎(jiǎng)助學(xué)金和素質(zhì)教育基金，并創(chuàng)辦了英瑞斯動(dòng)物科技專刊。設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的企業(yè)有飼料企業(yè)、生物制品企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)等，涉及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。每年通過獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選、頒發(fā)和企業(yè)文化宣講，使學(xué)生真正了解企業(yè)，了解當(dāng)前畜牧業(yè)各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笄闆r，盡早對(duì)將來的就業(yè)去向有一個(gè)明確的定位。此外，通過讓獲獎(jiǎng)學(xué)生到設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的企業(yè)進(jìn)行有目的的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，使他們掌握了專業(yè)技能，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.建立多種校企合作的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的綜合能力

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇到企業(yè)工作已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)的主流，因此，學(xué)院積極探索人才培養(yǎng)新模式，以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的人才需求。根據(jù)學(xué)生在就業(yè)中遇到的困惑和自身能力的欠缺，學(xué)院有針對(duì)性地成立了素質(zhì)拓展訓(xùn)練第二課堂之雛鷹成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和生產(chǎn)實(shí)際所需的工作能力。邀請(qǐng)十余家企業(yè)來學(xué)校，利用2個(gè)多月的時(shí)間，采取形式多樣的教學(xué)模式，無償為學(xué)生講授企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

學(xué)院還與國(guó)際企業(yè)合作，開展“國(guó)際青年成就《事業(yè)起航》工作坊”（簡(jiǎn)稱“JA《事業(yè)起航》工作坊”）培訓(xùn)。內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系管理和模擬面試三個(gè)板塊。JA《事業(yè)起航》工作坊的培訓(xùn)使學(xué)生開拓了視野，豐富了知識(shí)，更新了觀念，提高了技能。同時(shí)，學(xué)院與大北農(nóng)集團(tuán)簽訂了“2+3”人才培養(yǎng)協(xié)議，2代表校企雙方，3代表企業(yè)培訓(xùn)的三個(gè)階段。第一階段為企業(yè)文化培訓(xùn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)、企業(yè)文化教育、產(chǎn)品知識(shí)培訓(xùn)等。第二階段為生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)：參觀飼料生產(chǎn)基地，在集團(tuán)所屬畜禽養(yǎng)殖基地學(xué)習(xí)畜禽生產(chǎn)技術(shù)、疾病防控知識(shí)，參與生產(chǎn)實(shí)踐操作，提升專業(yè)技能。第三階段為市場(chǎng)實(shí)踐培訓(xùn)：進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練，培訓(xùn)結(jié)束后公司根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)提供就業(yè)崗位，甚至指導(dǎo)和支持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。

4.以實(shí)踐基地為依托，努力提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

在與企業(yè)的交流過程中學(xué)院了解到，當(dāng)前企業(yè)看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，學(xué)院著重加強(qiáng)了學(xué)生在校期間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和積累。

學(xué)院充分利用校友和用人單位的資源，先后建立起40多家穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，與全國(guó)100多家企業(yè)保持長(zhǎng)期緊密聯(lián)系。每年寒暑假，學(xué)院專門組織學(xué)生深入到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)習(xí)，企業(yè)與學(xué)院共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，并由企業(yè)派出專門人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐，從感性上了解企業(yè)，了解行業(yè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過實(shí)踐與實(shí)習(xí)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并使學(xué)生真正了解了現(xiàn)場(chǎng)工作中需要的能力和知識(shí)。學(xué)生回校后有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面能力和知識(shí)的學(xué)習(xí)，為未來的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。如組織學(xué)生到英瑞斯種豬場(chǎng)實(shí)習(xí)，到禾豐集團(tuán)實(shí)習(xí)，到摩天獸藥公司實(shí)習(xí)等，學(xué)生在生產(chǎn)一線虛心向現(xiàn)場(chǎng)的師傅學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，在專業(yè)素養(yǎng)上有了較大的提高。

三、校企合作取得的成效

校企合作促進(jìn)學(xué)生就業(yè)在有些院校已有實(shí)踐，在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中通過校企合作促進(jìn)就業(yè)取得了很好的效果。

在校企合作過程中，通過獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)、企業(yè)宣講、行業(yè)行情報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生對(duì)自身有了較為準(zhǔn)確的定位，能根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行企業(yè)和崗位的選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅2009年到開展校企合作企業(yè)就業(yè)的學(xué)生就占進(jìn)企業(yè)就業(yè)學(xué)生總數(shù)的40％以上?？梢娦Ｆ蠛献鲗?duì)于企業(yè)以及學(xué)生本人來說都是良好的平臺(tái)，使企業(yè)能夠招到想要的人，使學(xué)生能夠找到適合自身的工作崗位。

此外，學(xué)院與企業(yè)根據(jù)社會(huì)需求聯(lián)合開展學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)各種能力的訓(xùn)練，如溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、寫作能力等，并通過學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高其專業(yè)能力，使學(xué)生的整體能力得到提高。如在普瑞納公司開展的多個(gè)高校學(xué)生聯(lián)合實(shí)習(xí)競(jìng)賽中，我院學(xué)生以實(shí)干的作風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終獲得競(jìng)賽的冠軍。學(xué)生在企業(yè)中經(jīng)過實(shí)習(xí)實(shí)踐，能力得到提升，就業(yè)時(shí)十分搶手，出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

通過校企合作培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生由于在工作中很快適應(yīng)崗位并脫穎而出，使企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生十分認(rèn)可，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生的需求。同時(shí)，這些學(xué)生也成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)了在校學(xué)生參與校企合作的積極性，也為其將來的就業(yè)指明了方向，從而產(chǎn)生了良好的循環(huán)效應(yīng)。

第5篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué);多媒體教學(xué);新興疫苗技術(shù)

1由淺入深，充分利用學(xué)生已知信息引入分子生物學(xué)概念

對(duì)于絕大多數(shù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，分子生物學(xué)仍停留在“傳說階段”,聽說過也大概了解，但其中具體涉及哪些內(nèi)容仍不得而知，仍是一些“高大上”的理論內(nèi)容。因此，如果將學(xué)生由門外漢引入分子生物學(xué)的世界至關(guān)重要，也是學(xué)好這門課的首要前提。由于專業(yè)限制，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生視線多集中在各種動(dòng)物疫病的診斷、防控等領(lǐng)域，因此對(duì)這方面的內(nèi)容比較熟悉，比如疾病診斷中常用的ELISA檢測(cè)及動(dòng)物免疫疫苗等。以禽流感病毒為例，大家肯定都知道最近國(guó)內(nèi)留下的H5N1及H7N9禽流感病毒，也知道養(yǎng)殖戶需要打疫苗進(jìn)行防范，那么這些疫苗是如何生產(chǎn)的呢？傳統(tǒng)的疫苗生產(chǎn)基本圍繞雞胚擴(kuò)繁病毒并滅活，而一些新興的疫苗技術(shù)，如DNA疫苗、亞單位疫苗及反向遺傳疫苗等勢(shì)必引起學(xué)生的興趣，這些都是我們分子生物學(xué)領(lǐng)域研究的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子生物學(xué)知識(shí)的重要性。

2發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

分子生物學(xué)課程中涉及大量的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生前所未聞的新鮮概念，如果單純的依靠傳統(tǒng)板書進(jìn)行講解很難取得滿意的效果，因此多媒體教學(xué)勢(shì)必發(fā)揮著重要作用。將一些看不見摸不著的晦澀理論知識(shí)，以生動(dòng)形象的多媒體形式展示出來，使學(xué)生一目了然的明白我們究竟講的是什么內(nèi)容，具體的原理是什么，真正掌握分子生物學(xué)的精髓，才能將分子生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。如分子生物學(xué)中最常見的“PCR技術(shù)”，如果我們說這是“聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)”，學(xué)生必然一頭霧水，其設(shè)計(jì)到引物、目的基因、擴(kuò)增溫度等等因素，單純的講解很難理解，這時(shí)我們可以通過視頻的形式，將PCR反應(yīng)的各種組分及反應(yīng)步驟一一分解，勢(shì)必起到事半功倍的效果。

3以最新科研進(jìn)展充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

我們知道分子生物學(xué)知識(shí)發(fā)展非常迅速，每天都有新的研究進(jìn)展，因此課本上的知識(shí)永遠(yuǎn)無法跟蹤到最新的科研進(jìn)展。那么我們就可以通過多媒體形式將最新相關(guān)領(lǐng)域的研究進(jìn)展引入教學(xué)，既能讓學(xué)生了解研究前沿知識(shí)，深入理解掌握所學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)的含義，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如前面講到的“反向遺傳疫苗”，這是幾年來研究比較火熱的一個(gè)方向，“反向”是相對(duì)于“正向”而言，“正向”指的是生物學(xué)的初始階段是由表型到內(nèi)部，即由蛋白到核酸的過程，而“反向”則是由核酸到蛋白質(zhì)的研究過程，即通過改變核酸從而改變蛋白質(zhì)表型，生產(chǎn)新型疫苗，比如中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院哈爾濱獸醫(yī)研究所近年來做了大量研究，開發(fā)了一系列新型的反向遺傳疫苗并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)，這樣會(huì)迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

4比喻教學(xué)法，以通俗易懂的語言解答晦澀難懂的理論

利用恰當(dāng)?shù)谋扔鹘虒W(xué)方法在解釋一些晦澀難懂的理論知識(shí)時(shí)效果很好，能生動(dòng)形象的讓學(xué)生明白我們講授的內(nèi)容。比如在講授蛋白質(zhì)翻譯過程時(shí)，從DNA轉(zhuǎn)錄為RNA并翻譯為蛋白質(zhì)，其中信使RNA（mRNA）、轉(zhuǎn)移RNA（tRNA）和核糖體RNA（rRNA）是細(xì)胞質(zhì)中參與蛋白質(zhì)合成的三類主要的RNA,如何更好的理解這部分內(nèi)容呢？我們可以將mRNA比喻為上司下達(dá)的一道命令，具體的堿基就是命令的具體內(nèi)容；rRNA則是能幫助讀懂這些命令的秘書，隨后秘書將信息傳代給具體執(zhí)行操作的信號(hào)兵，也就是tRNA，這樣三者配合完成從RNA到蛋白質(zhì)的翻譯過程。5理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的能力在學(xué)生掌握了一定的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)淖龅嚼碚撀?lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思考能力，將有助于學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。比如我們學(xué)習(xí)了PCR技術(shù)，知道這是一種針對(duì)遺傳物質(zhì)DNA的特異性擴(kuò)增技術(shù)，那么具體有什么應(yīng)用價(jià)值呢？這時(shí)我們可以引入病原檢測(cè)方面的例子，讓學(xué)生分析一下目前進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫方面常見的手段有哪些？除了傳統(tǒng)的ELISA檢測(cè)，很多時(shí)候PCR技術(shù)都發(fā)揮了重要的作用，能針對(duì)某種特定病原菌的特征性基因設(shè)計(jì)引物，只要PCR技術(shù)檢測(cè)出陽性結(jié)果就說明有這種病原菌，快速靈敏。這樣能讓學(xué)生更容易意識(shí)到分子生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際中是如何應(yīng)用的。分子生物學(xué)技術(shù)在當(dāng)代動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用，如何讓非生物專業(yè)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)生更有效的掌握這門重要的基礎(chǔ)知識(shí)仍存在許多難點(diǎn)，需不斷總結(jié)實(shí)踐提高，真正達(dá)到我們的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

1.根據(jù)養(yǎng)殖業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新教學(xué)內(nèi)容。目前養(yǎng)殖業(yè)主要以反芻獸、豬、禽、寵物等動(dòng)物飼養(yǎng)為主，所有專業(yè)課程除了以傳統(tǒng)教材中的大家畜和家禽為主要內(nèi)容，還增加了反芻獸、中小動(dòng)物和寵物等疾病的相關(guān)內(nèi)容，并補(bǔ)充了當(dāng)下新的防治方法和藥物知識(shí)，以適應(yīng)當(dāng)前畜牧養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求。

2.改變傳統(tǒng)觀念，由全面授課改為專題授課。在大學(xué)普遍“課時(shí)減少，教學(xué)質(zhì)量絕不能降低”的前提下，佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室經(jīng)討論決定采用“專題授課”的方式教學(xué)。在獸醫(yī)臨床上常見病、多發(fā)病的基礎(chǔ)上，篩選出一些有代表性的，并且危害性較大的疾病作重點(diǎn)講授，采用專題形式全面講解。這樣教師就有充裕的時(shí)間根據(jù)專題多角度全面?zhèn)湔n，把課講得更精，重點(diǎn)難點(diǎn)講得更透。另外教師在介紹某一專題疾病的基本情況后，根據(jù)每一專題疾病的特點(diǎn)，提出比較全面的問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相討論，最后教師補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，上升為理論性的知識(shí)重點(diǎn)。專題授課可讓學(xué)生進(jìn)行充分地參與和獨(dú)立思考，使得課程的講解既全面而又重難點(diǎn)突出，同時(shí)活躍了課堂氣氛。采用此種方式可以改變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，要求教師把教材的各章節(jié)都要向?qū)W生講到的灌輸式的教育方式，扭轉(zhuǎn)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造、開拓能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不很理想的教學(xué)局面。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程中的家畜內(nèi)科學(xué)、家畜外科學(xué)、家畜傳染病、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)、中獸醫(yī)、畜牧學(xué)概論、家畜繁殖都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，都采用多媒體方式授課。授課教師均制作出了精美、完整、實(shí)用的課件，轉(zhuǎn)變了原有的在黑板上畫圖、或作掛圖等方法教學(xué)模式，從根本上，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯著提高。如教師在上《家畜傳染病學(xué)》課程時(shí)，通過多媒體手段，形象、生動(dòng)、直觀地反映家畜傳染病的病原、疾病的臨床診斷及病理學(xué)變化等特征。多媒體教學(xué)存在學(xué)生上課記筆記跟不上教師速度的問題，我校教師根據(jù)教學(xué)大綱編寫一份內(nèi)容包括講授的主要內(nèi)容和一些知識(shí)難點(diǎn)、思考題及學(xué)生參考書目的教學(xué)提綱，使學(xué)生人手一份。學(xué)生有了提綱后，再也不必忙于在課堂上記筆記，這樣有時(shí)間進(jìn)行課堂思考;教師的講授速度也可大大提高，提高教學(xué)效率。

4.安排學(xué)生自學(xué)。因?qū)W時(shí)有限而無法講授的內(nèi)容，但這些內(nèi)容是教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)了解或掌握的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。為保證學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間可以通過布置作業(yè)的形式進(jìn)行督促、檢查和測(cè)試。

5.考試形式靈活多樣。以前各門課程均采用單一的閉卷形式考試，以百分制來進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，影響了學(xué)生全面能力的提高。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室改革獸醫(yī)專業(yè)考試的形式，按課程性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用筆試(開卷和閉卷)、口試、實(shí)際操作、寫小論文或小綜述等多種考核方式，鼓勵(lì)采取多種考核方式聯(lián)合運(yùn)用的考試形式。對(duì)專業(yè)主干課程和必修課程可實(shí)行嚴(yán)格的閉卷考試，選修課程和考查課程可采用開卷考試、口試、小論文或小綜述形式進(jìn)行考核，按優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格五檔記入成績(jī)，控制優(yōu)秀比例，獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)秀生的評(píng)定在選修和考查課程合格的基礎(chǔ)上按主干課程的成績(jī)計(jì)算。促使學(xué)生把主要時(shí)間與精力放在主干課程上，同時(shí)切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由度，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供條件。對(duì)實(shí)行筆試的課程，要加強(qiáng)試題庫、試卷庫的建設(shè)，確保試題質(zhì)量；加強(qiáng)筆試考試各種題型（填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、問答、論述、名詞解釋、計(jì)算）的把握，盡量在試卷中兼顧各種題型，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性和技能性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)中占有極大的比重。認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，是提高實(shí)踐教學(xué)效率和質(zhì)量的重要措施之一。我們?cè)诠ぷ髦惺菑囊韵聨追矫嫒胧指鶕?jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)他們的臨床實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。

1.開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課。實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。為培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行疾病診斷、治療與預(yù)防工作，具備做臨床醫(yī)生的能力基礎(chǔ)，佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室將實(shí)驗(yàn)與理論分開，作為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力創(chuàng)造條件。目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)家畜解剖實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)病理實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)臨床診斷實(shí)驗(yàn)、家畜傳染病實(shí)驗(yàn)、家畜內(nèi)科實(shí)驗(yàn)、獸醫(yī)寄生蟲實(shí)驗(yàn)、家畜外科實(shí)驗(yàn)和家畜繁殖技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

2.開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室在保證獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的前提下，適當(dāng)加入一些綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。專業(yè)教師提前把綜合性實(shí)驗(yàn)的要求告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案并對(duì)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行加以指導(dǎo)，可明顯提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合操作技能。如家畜繁殖技術(shù)實(shí)驗(yàn)中的品質(zhì)檢驗(yàn)方面的技能就可以開展綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞品質(zhì)檢驗(yàn)理論方面的各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)（外觀、密度、畸形率、頂體異常率、生存指數(shù)等）設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案。這樣大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力并更好地掌握品質(zhì)檢驗(yàn)的實(shí)踐技能。

3.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室在實(shí)踐教學(xué)改革過程中把獸醫(yī)臨床實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，鞏固動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，有目的地進(jìn)行獸醫(yī)方面的專題調(diào)查，把生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的畜牧生產(chǎn)中的疾病問題列為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，依此來組織大的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。專業(yè)教師還利用課余、雙休日、假期帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生到佳木斯附近郊區(qū)農(nóng)村、養(yǎng)殖場(chǎng)開展畜禽疾病的普查工作，了解常見畜禽疾病的流行與畜禽舍環(huán)境衛(wèi)生狀況、畜禽生產(chǎn)工藝等因素的關(guān)系。加強(qiáng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自理、自立、自學(xué)等獨(dú)立開展獸醫(yī)工作能力和獨(dú)自分析、解決實(shí)際飼養(yǎng)過程中畜禽疾病問題的能力，是學(xué)生接觸畜牧生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的重要形式。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)條件有了較大改善，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，我們特別重視以下幾個(gè)方面的工作：一是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)組建了獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)物生理解剖實(shí)驗(yàn)室、獸醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)室、獸醫(yī)診斷實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、動(dòng)物標(biāo)本制作實(shí)驗(yàn)室等5間實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到240m2。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)易消耗材料能夠充分滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，很好的滿足了教學(xué)需要；實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有六道生理記錄儀、大動(dòng)物手術(shù)臺(tái)、小動(dòng)物手術(shù)臺(tái)、冰箱、離心機(jī)、752分光光度計(jì)、蒸汽滅菌器等先進(jìn)儀器，且設(shè)備完好，能很好的為教學(xué)和科研服務(wù)。二是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理。除認(rèn)真執(zhí)行佳木斯大學(xué)和學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的各種管理規(guī)章制度外，我們還根據(jù)獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)際情況，制定了一些相應(yīng)的管理規(guī)章制度，使實(shí)驗(yàn)室管理更加科學(xué)和合理。實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃，儀器購置、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物計(jì)劃制定等工作。每學(xué)期進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)室工作考核、登記實(shí)驗(yàn)員考勤情況和獸醫(yī)專業(yè)教師參加實(shí)驗(yàn)室工作情況，保證所有教師均參加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。每門獸醫(yī)專業(yè)課程設(shè)立骨干教師，骨干教師負(fù)責(zé)各分實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)劃。各分實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員分工細(xì)致，管理好各分實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備和環(huán)境衛(wèi)生；三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃工作。我們制定了獸醫(yī)專業(yè)各分實(shí)驗(yàn)室詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以優(yōu)化教學(xué)資源配置為原則，本著保證重點(diǎn)、兼顧一般的方針，有計(jì)劃分階段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃工作。

5.加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的組織與管理。一是制定畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃包括實(shí)習(xí)單位、學(xué)生如何分組、每組學(xué)生人數(shù)及名單、每組聯(lián)系人及聯(lián)系方式、每組指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)檢查方式和實(shí)習(xí)考核方式等。從召開畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、實(shí)習(xí)過程中教師檢查指導(dǎo)方式、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)實(shí)習(xí)報(bào)告的提交，到教師實(shí)習(xí)成績(jī)考核等各個(gè)方面都有嚴(yán)密計(jì)劃。二是選擇合適的實(shí)習(xí)單位。隨著我校獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)上越來越受歡迎，越來越多畜牧獸醫(yī)單位或公司要求我校派實(shí)習(xí)生。我們選擇實(shí)習(xí)條件好的、交通方便的單位或公司作為我校獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地。三是嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核?？己藘?nèi)容具體包括：實(shí)習(xí)的紀(jì)律、態(tài)度、出勤和獸醫(yī)專業(yè)技能。考核方式包括學(xué)生自我考核、實(shí)習(xí)小組考核、實(shí)習(xí)單位考核和指導(dǎo)教師考核等四種形式。

三、專業(yè)師資水平的改革

教學(xué)師資水平方面的改革目的是提高專業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力，確保佳木斯大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。佳木斯大學(xué)動(dòng)物教研室根據(jù)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與措施積極采取外校引進(jìn)、送出去培養(yǎng)、在職培養(yǎng)、相互幫扶等途徑，加快教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師的業(yè)務(wù)技能的提高。目前動(dòng)物教研室形成了完善的高學(xué)歷、高水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。動(dòng)物教研室目前共有專任教師9人，平均年齡38歲。45歲以下博士、碩士4人占人員總數(shù)44%；高級(jí)職稱以上人員5人，占人員總數(shù)55%。學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)基本合理（教授3名，副教授2名，講師3名助教1名）。

四、教材方面的改革

第7篇

1目前我校在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問題

一直以來,我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院院辦與教師對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是非常重視的,組織到位、學(xué)時(shí)保證、程序完整,但也存在著諸多問題,比如說,科研認(rèn)識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新、科研經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、論文答辯把關(guān)不嚴(yán)等。如何面對(duì)這些問題,解決這些問題,是我們當(dāng)今教學(xué)改革當(dāng)中的重要課題。下面就我院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的一些問題進(jìn)行闡述。

1.1畢業(yè)論文選題不恰當(dāng)

選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量。受實(shí)驗(yàn)條件、指導(dǎo)老師自身能力、學(xué)生自身素質(zhì)限制,選題缺乏創(chuàng)新性、實(shí)用性、可行性和范圍和深度不當(dāng)?shù)葐栴}普遍存在。選題要么過大,學(xué)生無所適從,不知從哪著手。要么過小,研究的范圍過窄,過于深?yuàn)W,學(xué)生理解困難。要么缺乏創(chuàng)新,完成的畢業(yè)論文水平一般。要么完全停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)上面,缺乏實(shí)際操作動(dòng)手能力。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面,一些水平較高,從事科研教學(xué)工作多年的專業(yè)老師工作繁忙,沒有時(shí)間或不愿意來進(jìn)行本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,專業(yè)老師指導(dǎo)有限,有的老師缺乏科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理,以至于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中途開展不下去了,不得不重新再來,既浪費(fèi)了時(shí)間,又打擊了學(xué)生的積極性。

1.3實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科論文,整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)費(fèi)要求比較高,學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)緊張或不足,經(jīng)費(fèi)按人頭算,分配不公,沒有與論文完成質(zhì)量掛鉤,挫傷了認(rèn)真帶學(xué)生的教師的積極性,也助長(zhǎng)了部分不負(fù)責(zé)任教師的不正之風(fēng)。這些都直接影響到論文完成的速度和質(zhì)量。經(jīng)費(fèi)不足是本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)普遍的問題,往往前期一切進(jìn)展順利,學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)很有意義的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,到了中途或結(jié)尾,由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足,這樣導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量大打折扣。指導(dǎo)的學(xué)生多,指導(dǎo)老師的科研經(jīng)費(fèi)緊張,畢竟實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足的老師不多,大多數(shù)老師經(jīng)費(fèi)少,對(duì)于講師來說更是負(fù)擔(dān)不起現(xiàn)在高昂的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。

1.4專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏

指導(dǎo)畢業(yè)論文的師資力量薄弱存在于農(nóng)科院校的許多專業(yè)中,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是以動(dòng)物養(yǎng)殖的實(shí)驗(yàn)為主,論文指導(dǎo)所花的精力和時(shí)間很多。近年由于擴(kuò)招,每個(gè)老師所帶的學(xué)生數(shù)量急劇增加,由于許多指導(dǎo)教師同時(shí)又要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),有的在校外任職,或經(jīng)常出差,作為教授還指導(dǎo)研究生,繁重的教學(xué)任務(wù)以及其它原因?qū)е聦I(yè)老師在論文指導(dǎo)上沒有足夠的時(shí)間投入,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)老師不嚴(yán)格要求學(xué)生,缺乏對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視

畢業(yè)論文是大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新精神。但是,現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生并不重視做論文,不愿開展科學(xué)研究,經(jīng)常以時(shí)間緊為借口參與實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間偏少?？蒲幸庾R(shí)和科研精神的匱乏,使不少人抱著應(yīng)付的態(tài)度,知識(shí)缺乏積累,也就難以去完成高質(zhì)量的論文。同時(shí)畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán),論文答辯及評(píng)審走過場(chǎng),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過低,這些都直接影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。上頭把關(guān)不嚴(yán),下面敷衍了事,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然也好不到哪里去。

1.6論文寫作基本功不扎實(shí)

本科教學(xué)沒有設(shè)論文寫作方面的課程,學(xué)生對(duì)論文寫作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時(shí)候?qū)嶒?yàn)完成了,論文資料收集整理得差不多了,就是無從下手,不知該如何動(dòng)筆,最后只好依葫蘆畫瓢,各種投機(jī)取巧的心理也滋生了。其實(shí)論文寫作是很講究的,這需要我們的專業(yè)老師在課堂上一一講解以及實(shí)驗(yàn)論文寫作過程中加以耐心指導(dǎo)。

1.7畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理

現(xiàn)在的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及操作都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期初,而這時(shí)恰是同學(xué)們找工作、考研或考公務(wù)員的時(shí)間,與做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突,現(xiàn)在的社會(huì)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力大,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校畢業(yè)的學(xué)生。由于找工作和考研對(duì)同學(xué)們來到說是最重要的兩件事,且都與畢業(yè)論文無太大關(guān)系,權(quán)衡利弊后,大部分學(xué)生必然選擇前者,以至于畢業(yè)生都無法安心去認(rèn)真查閱資料,認(rèn)真地去做畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及后來的論文寫作。從而導(dǎo)致了論文“拼湊”、“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。

2提高我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)措施

針對(duì)以上問題,我們立足高校,共同探討擴(kuò)招后本科畢業(yè)論文質(zhì)量的保障措施。提高本科畢業(yè)論文的改革對(duì)策,在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問題調(diào)查基礎(chǔ)上通過從時(shí)間前移提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)選題指導(dǎo)、增加經(jīng)費(fèi)、嚴(yán)把論文答辯關(guān)從而有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.1時(shí)間前移,提高認(rèn)識(shí)

時(shí)間前移、認(rèn)識(shí)到位是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為了更好地解決就業(yè)與研究生復(fù)試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量帶來的沖擊,我們應(yīng)該在第七學(xué)期結(jié)束前一兩個(gè)月就開始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù),學(xué)生可以利用第七學(xué)期以及寒假期間查找資料,爭(zhēng)取讓學(xué)生在下學(xué)期開學(xué)前就對(duì)本課題已經(jīng)有了一定的了解。而到下學(xué)期時(shí),學(xué)生就可以直接進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究工作。此外,最好是將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)本科教育過程。組織從事教學(xué)、科研方面的骨干教師,結(jié)合自己的研究方面,吸收各年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生一起參加,導(dǎo)師不定期的向這部分學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,供他們選擇。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己,提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,而且有更多的時(shí)間來查閱資料,提高解決問題的能力,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有充裕的時(shí)間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1．1學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其能力的培養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)有重要意義,他們才會(huì)盡可能地排除各種干擾,在時(shí)間和精力上有更大的投入。

2.1．2教師方面

指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和認(rèn)真程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用,可以通過制定對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理機(jī)制來發(fā)揮這一作用。

2.2加強(qiáng)選題指導(dǎo)

加大對(duì)畢業(yè)論文的選題指導(dǎo),使選題具有科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為提高本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量,應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度、控制每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量。

2.3增加經(jīng)費(fèi)

學(xué)校在加大本科生畢業(yè)論文管理的同時(shí),對(duì)本科畢業(yè)論文也要有一定的經(jīng)費(fèi)支持。不僅要增加投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),使他們有動(dòng)手實(shí)踐的空間。

2.4嚴(yán)把論文答辯關(guān)

現(xiàn)在很多學(xué)校都存在畢業(yè)論文考核不嚴(yán)的情況,或者有監(jiān)督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)健全畢業(yè)論文管理機(jī)制,嚴(yán)格審查,加強(qiáng)規(guī)范保證論文答辯要嚴(yán)肅正規(guī),堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)?？刹扇∫恍┐胧┤缧?、系二級(jí)答辯,第一次未通過可參加二次答辯等方法保證質(zhì)量。

第8篇

本文提出基于微信構(gòu)建商務(wù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，既促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間的多維交互學(xué)習(xí)及非線性的商務(wù)英語“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，也有利于過程性商務(wù)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的部分不足。

關(guān)鍵詞：

商務(wù)英語；移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1前言

微信是一種移動(dòng)智能終端平臺(tái)，具有使用成本低、界面簡(jiǎn)潔、功能豐富、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生群體中具有較高的普及度，為移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了可能。本文以內(nèi)江師范學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)課程為例，構(gòu)建基于微信智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以提高商務(wù)英語課程的教學(xué)效果，并更好地促進(jìn)商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展。

2建設(shè)基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性

商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科屬性。進(jìn)入商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生既要加強(qiáng)對(duì)英語語言知識(shí)體系的建構(gòu)，又要對(duì)貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等商務(wù)知識(shí)理論有一定的了解，也要在情景化商務(wù)場(chǎng)景中培養(yǎng)一定的商務(wù)溝通與實(shí)踐能力。因此，它對(duì)教學(xué)資源的多元化、交互學(xué)習(xí)的深度化以及第二課堂活動(dòng)的有效開展提出了要求。以內(nèi)江師范學(xué)院為例，商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)資源以課本和相關(guān)教輔材料為主，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力;商務(wù)英語課堂上，師生之間的交互溝通以及學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，忽視了對(duì)商務(wù)英語溝通與實(shí)踐能力的培養(yǎng);商務(wù)實(shí)踐與第二課堂活動(dòng)密切相關(guān)，然而師生大多在課堂上進(jìn)行小規(guī)模的交互學(xué)習(xí)，第二課堂活動(dòng)并未有效展開，商務(wù)實(shí)踐能力培養(yǎng)更是無從談起。

3微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

首先，微信是一款集通訊、社交、平臺(tái)化功能為一體的移動(dòng)性應(yīng)用軟件，支持信息(文本、圖片、視頻、語音)發(fā)送，并支持多人群聊、視頻通訊，為多維的交互學(xué)習(xí)提供了理想途徑。其次，微信具有朋友圈功能，支持郵箱、微博等服務(wù)，豐富了社交場(chǎng)景。微信公眾號(hào)后臺(tái)操作簡(jiǎn)便，公眾號(hào)界面簡(jiǎn)潔，為普通的資源開發(fā)者提供了一個(gè)理想的技術(shù)構(gòu)架支撐。再者，微信已成為大學(xué)生群體必不可少的手機(jī)智能軟件?；谖⑿诺纳虅?wù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。以內(nèi)江師范學(xué)院開設(shè)的2個(gè)商務(wù)英語方向班級(jí)為例，筆者發(fā)放50份調(diào)查問卷，共回收48份有效問卷。調(diào)查顯示，100%的同學(xué)都會(huì)在日常生活中使用微信軟件，有46%的同學(xué)表示微信使用時(shí)間超過平日手機(jī)使用時(shí)間的一半。

4微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)想

4．1微信公眾號(hào):師生共建商務(wù)英語資源，實(shí)現(xiàn)師生與學(xué)習(xí)資源的交互通過微信公眾號(hào)的資源，師生可以在微信公眾號(hào)上共建理論知識(shí)模塊、實(shí)踐知識(shí)模塊、學(xué)術(shù)交流模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、友情鏈接模塊等在線商務(wù)英語教學(xué)資源，為商務(wù)英語學(xué)習(xí)者“設(shè)置了學(xué)習(xí)的路標(biāo)，打通了獲取大量動(dòng)態(tài)的商務(wù)英語知識(shí)的通道”，建構(gòu)了非線性的商務(wù)英語“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，激活了師生與學(xué)習(xí)資源的交互，為下一步的交互學(xué)習(xí)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。［1］因此，根據(jù)不同課程的課程設(shè)置，有針對(duì)性地為商務(wù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)者開發(fā)商務(wù)英語資源，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師不再是提供學(xué)習(xí)資源的唯一主體，學(xué)生也可以參與到學(xué)習(xí)資源的收集、整理、推薦與分享中。例如，在《商務(wù)英語閱讀》課程中，可以實(shí)時(shí)的商務(wù)英語新聞、推送基本的國(guó)際貿(mào)易流程、分享經(jīng)典的商務(wù)活動(dòng)案例，盡可能提高移動(dòng)學(xué)習(xí)者融于商務(wù)英語學(xué)習(xí)中的興趣與參與度。此外，海量的商務(wù)英語信息與商務(wù)英語業(yè)務(wù)知識(shí)會(huì)打開學(xué)生的眼界，促進(jìn)課堂教學(xué)的討論與互動(dòng)。

4．2微信群:實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的交互學(xué)習(xí)、教師與移動(dòng)學(xué)習(xí)者的交互學(xué)習(xí)借助微信群，教師可以圖文消息、商務(wù)視頻、布置作業(yè)。移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地可以瀏覽信息、參與討論、進(jìn)行互動(dòng)交流。這里的互動(dòng)交流既是移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體之間交流以及知識(shí)分享，也涉及到教師作為引導(dǎo)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的指引、溝通與答疑。這種互動(dòng)可以是一對(duì)多的，也可以是一對(duì)一的:針對(duì)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)或疑問，教師可一對(duì)一或一對(duì)多的進(jìn)行解答。當(dāng)然，這種解答可以是即時(shí)的，也可以是延時(shí)的，既充分尊重了教師的時(shí)間安排，也一一解決了學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的疑問。此外，微信群還支持語音聊天與文字聊天功能，滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性化需求。微信群中進(jìn)行討論和發(fā)言不需面對(duì)面，以文字或語音形式呈現(xiàn)，性格內(nèi)向的學(xué)生也可以參與其中，體驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的便利，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中交互學(xué)習(xí)難以深入的不足。

4．3討論組:實(shí)現(xiàn)協(xié)作交互學(xué)習(xí)，建立團(tuán)隊(duì)合作精神，提高實(shí)踐能力除了微信群，也可以建立臨時(shí)討論組，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語課程中，會(huì)涉及到大量的案例分析、項(xiàng)目書制定、企業(yè)策劃書等商務(wù)活動(dòng)，這些情景化商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)流程復(fù)雜，需要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來完成。討論組可以進(jìn)行分工合作，加強(qiáng)交互協(xié)作學(xué)習(xí)能力:成員共同在外進(jìn)行調(diào)研，在討論組中獻(xiàn)言建策，共同完成小組任務(wù)，不僅充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，而且鍛煉了他們的協(xié)作交互學(xué)習(xí)能力。此外，討論組在在課堂上進(jìn)行展示小組成果，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的聯(lián)通，也便于教師在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效度進(jìn)行評(píng)估。例如，在《國(guó)際商務(wù)導(dǎo)論》中，可以在公眾號(hào)中情景化案例與小組任務(wù)，讓4位學(xué)生自由結(jié)合形成一個(gè)小組，成員形成討論組并逐步制定解決方案。在討論互中，教師也可以即時(shí)關(guān)注討論群動(dòng)態(tài)，解答學(xué)生的困惑，不僅加強(qiáng)了師生之間的交互，也為學(xué)生商務(wù)實(shí)踐創(chuàng)造更多便利的條件。

4．4微信好友:一對(duì)一交互，消除交互隔膜師生可以互加為微信好友，既可以一對(duì)一的進(jìn)行困惑解答，又可以在師生交互中及時(shí)了解學(xué)生的問題與需求，解決了傳統(tǒng)課堂上師生交互的隔膜，也便于增進(jìn)師生情感，了解學(xué)生的心理狀況，這對(duì)課堂教學(xué)也是大有裨益的。

5移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)估體系

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的評(píng)估不但要重視檢測(cè)性的總結(jié)性評(píng)估，更要注重學(xué)生基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程，即形成性評(píng)估。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的評(píng)估主體不僅是老師，而且有學(xué)生，評(píng)估注重信息的現(xiàn)時(shí)性和學(xué)生的反饋需求。此外，針對(duì)存在的問題進(jìn)行分析、診斷并解決，不斷優(yōu)化商務(wù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。

6結(jié)語

從聯(lián)通主義理論出發(fā)，建構(gòu)基于智能終端的商務(wù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，即通過一定的智能終端平通學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)(學(xué)生、書本、老師、網(wǎng)絡(luò)資源等)，讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”中通過獲取、評(píng)價(jià)、使用信息。商務(wù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式以聯(lián)通主義為理論指導(dǎo)，旨在促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間的多維交互學(xué)習(xí)及非線性的商務(wù)英語“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既發(fā)揮老師的監(jiān)控與引導(dǎo)作用，又為傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)和單一性的商務(wù)英語教學(xué)資源注入活力，有助于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化。

參考文獻(xiàn):

第9篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；物聯(lián)網(wǎng)；RFID；模型

作者簡(jiǎn)介：吳懷廣（1976-），男，山東聊城人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院，講師；趙家明（1985-），男，河南淮濱人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院碩士研究生。（河南 鄭州 450002）

基金項(xiàng)目：本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院博士科研基金（項(xiàng)目編號(hào)：2011BSJJ015）、河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13A520373）、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：61201447）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0223-02

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的論述，不同的研究者從不同的角度出發(fā)提出了自己的觀點(diǎn)。[1]近年來，移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)已為高校教育模式的新一輪變革創(chuàng)造了條件，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)之后教育發(fā)展的新階段。隨著科技信息化的進(jìn)一步發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將對(duì)教育領(lǐng)域帶來巨大影響。

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，簡(jiǎn)稱IOT）又稱為傳感網(wǎng)，是互聯(lián)網(wǎng)從人向物的延伸，是指在真實(shí)物理世界中部署具有一定感知能力和信息處理能力的嵌入式芯片與軟件系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)施實(shí)現(xiàn)信息傳輸和實(shí)時(shí)處理，從而實(shí)現(xiàn)物與物、物與人之間的通信。[2，3]RFID作為構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)的“皮膚”，本質(zhì)上是一種非接觸式的自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，它通過射頻信號(hào)自動(dòng)識(shí)別目標(biāo)對(duì)象并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各類物體在不同狀態(tài)（移動(dòng)、靜止、惡劣環(huán)境）下的自動(dòng)識(shí)別和管理。通過在移動(dòng)學(xué)習(xí)者的手機(jī)SIM卡上貼上RFID電子標(biāo)簽，當(dāng)移動(dòng)學(xué)習(xí)者攜帶具有RFID電子標(biāo)簽的手機(jī)SIM卡通過標(biāo)簽識(shí)別器時(shí)，電子標(biāo)簽被標(biāo)簽識(shí)別器自動(dòng)感應(yīng)并通過無線網(wǎng)絡(luò)將電子標(biāo)簽中的信息傳送到信息處理中心，經(jīng)過處理之后再將處理結(jié)果發(fā)送到標(biāo)簽識(shí)別器上，從而實(shí)現(xiàn)靈活、高效的自動(dòng)身份識(shí)別和信息管理。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但歸根結(jié)底，移動(dòng)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)。一種學(xué)習(xí)方式要選取與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，因此對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用和研究需要學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，文獻(xiàn)[4、5]對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

通過分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式現(xiàn)已明顯地從傳輸及行為主義范式轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義和社會(huì)認(rèn)知范式，并將主動(dòng)的學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。因此，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，本質(zhì)上更是一種通信交流的過程。鑒于這些特點(diǎn)，在構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)模型時(shí)要著重關(guān)注以下幾方面：

（1）構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型不僅要多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作交流，還要鼓勵(lì)他們積極參與和特定社會(huì)群體的討論、交流。在討論中學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到獲取知識(shí)的目的。

（2）在學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)中要以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的組織安排要與學(xué)習(xí)者的具體社會(huì)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。同時(shí)把知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需求選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自己喜歡的方式進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，在自己想要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)開始到結(jié)束，該模型都要給予學(xué)習(xí)者最大的主動(dòng)權(quán)。

（3）結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使后臺(tái)能實(shí)時(shí)感知、追蹤移動(dòng)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境，根據(jù)相關(guān)情境向移動(dòng)學(xué)習(xí)者推送相關(guān)知識(shí)，提供必要服務(wù)?；蚩筛鶕?jù)情境呈現(xiàn)相應(yīng)問題，營(yíng)造問題解決環(huán)境，建立移動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造參與式模擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（4）該模型能夠?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，分析歸納出學(xué)習(xí)者的行為偏好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并記錄到相關(guān)數(shù)據(jù)庫中。

（5）該模型能為用戶提供友好的人機(jī)界面、良好的使用體驗(yàn)、便捷的知識(shí)獲取、新奇的探索應(yīng)用、簡(jiǎn)單方便的溝通交流以及強(qiáng)大的服務(wù)支持。從而改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)者在使用該模型學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的挫折感（挫折感能夠?qū)е聦W(xué)習(xí)者對(duì)該移動(dòng)學(xué)習(xí)模型的信任度下降并隨之減少在該模型下的學(xué)習(xí)）。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)模型基本框架

通過具體分析上文中論述的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型設(shè)計(jì)原則，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用現(xiàn)有的無線通信網(wǎng)和校園WIFI網(wǎng)，并把相關(guān)需求映射到具體功能模塊，下文構(gòu)建了一個(gè)基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的分層移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型，其基本框架如圖1所示。

2.該模型功能概述

該模型主要分為兩個(gè)邏輯部分，從下而上依次為移動(dòng)學(xué)習(xí)端和綜合支持平臺(tái)端。兩個(gè)部分及其內(nèi)部模塊各自分工并相互協(xié)作，共同為移動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以使用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)訪問遠(yuǎn)程物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室。各模塊的功能描述如下：

（1）移動(dòng)學(xué)習(xí)端。

1）移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備：包括智能手機(jī)、平板電腦、PDA等學(xué)習(xí)者手持式移動(dòng)設(shè)備，并已運(yùn)用RFID技術(shù)對(duì)其進(jìn)行過標(biāo)記。這些設(shè)備是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體和必要前提。

2）跨平臺(tái)智能客戶端：學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的人機(jī)接口，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用、服務(wù)集，并可添加智能秘書，為用戶提供智能、新奇、類人的親切服務(wù)。并通過開發(fā)出針對(duì)不同移動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)的客戶端，實(shí)現(xiàn)設(shè)備端異架構(gòu)平臺(tái)的接入。

（2）綜合支持平臺(tái)。

1）平臺(tái)接入模塊：實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)信息流的接入?yún)R總和分發(fā)，移動(dòng)接入網(wǎng)通信協(xié)議的解包和封包等。

2）信息綜合分析處理系統(tǒng)：實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端的接入身份識(shí)別，信息傳輸?shù)募印⒔饷埽瑸橐苿?dòng)端的智能提供后臺(tái)技術(shù)支撐，處理移動(dòng)端推送的信息和反向信息分發(fā)，相關(guān)信息流的綜合處理、分流、復(fù)用等。

3）后臺(tái)支持子系統(tǒng)。

環(huán)境監(jiān)控和對(duì)象跟蹤模塊：結(jié)合移動(dòng)端設(shè)備上的RFID標(biāo)簽、GPS芯片和手機(jī)地圖，此模塊可實(shí)現(xiàn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的校園監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)別、移動(dòng)學(xué)習(xí)者周邊環(huán)境的實(shí)時(shí)感知等功能，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)給予學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)提醒，將學(xué)習(xí)資源主動(dòng)推送給移動(dòng)中的學(xué)習(xí)者。

虛擬社區(qū)交互平臺(tái)：集成實(shí)現(xiàn)基于語音、視頻、文字等多種信息媒介的通信和交流互動(dòng)功能，為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供方便快捷的通信鏈接，強(qiáng)大的群組間問題討論，信息交流共享支持，在線虛擬團(tuán)隊(duì)功能。

用戶信息統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)：結(jié)合a子系統(tǒng)，通過跟蹤移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍、訪問過的網(wǎng)站和閱覽過的相關(guān)內(nèi)容等，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和偏好進(jìn)行采集、分析，以便系統(tǒng)能夠?qū)Σ煌膶W(xué)習(xí)者推送其可能感興趣的學(xué)習(xí)資源，提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

教學(xué)管理模塊：實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)流程和課程進(jìn)度跟蹤、實(shí)施雙向教學(xué)評(píng)價(jià)考核、相關(guān)課程和擴(kuò)展知識(shí)推薦、學(xué)習(xí)輔助工具集成和成績(jī)查詢等功能。并集成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、閱覽和創(chuàng)建學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的頻率指標(biāo)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極度、學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)定，連同換算后的學(xué)分一并記錄到后臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)庫中。

考試系統(tǒng)：通過調(diào)用后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的試題庫，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可滿足學(xué)習(xí)者的不確定性隨時(shí)主動(dòng)測(cè)驗(yàn)，完成整個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者近段學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握情況的跟蹤評(píng)定。

4）后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。

用戶信息數(shù)據(jù)庫：記錄移動(dòng)學(xué)習(xí)者的唯一識(shí)別信息及其基本信息、考試成績(jī)、能力增長(zhǎng)以及其他成就、興趣偏好等用戶信息。

線上學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫：存放專門針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)化過的大量課件資源、考試試題庫、知識(shí)庫、新聞消息庫和有關(guān)系統(tǒng)運(yùn)行的數(shù)據(jù)等。

3.遠(yuǎn)端物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室

允許移動(dòng)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端遠(yuǎn)程接入實(shí)驗(yàn)室，并操作物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，遠(yuǎn)端完成實(shí)驗(yàn)，以便隨時(shí)捕捉移動(dòng)學(xué)習(xí)者的瞬間靈感，并為其提供實(shí)驗(yàn)支持。

三、總結(jié)

上述模型注重移動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與人交流的重要性，避免了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)由人—機(jī)對(duì)話所導(dǎo)致的情感交流缺失。通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，最大限度的降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挫折感。根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫記錄的學(xué)習(xí)者的興趣偏好信息，并利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造的情境感知能力，可以為學(xué)習(xí)者推送更適合、更有針對(duì)性的知識(shí)，從而為每個(gè)在線用戶打造量身定制的培養(yǎng)模式和全方位的服務(wù)支持體系，體現(xiàn)了“因材施教”的教育理念。

總之，該模型圍繞著“為移動(dòng)學(xué)習(xí)者打造成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”這一中心，為學(xué)習(xí)者提供了友好的人機(jī)界面、高效的無線網(wǎng)絡(luò)、豐富的學(xué)習(xí)資源、有效的交流與協(xié)作及個(gè)性化需求，可在很大程度上提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

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