時間：2022-10-03 07:13:23
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【關(guān)鍵詞】會計實(shí)訓(xùn)；關(guān)系；存在問題；實(shí)現(xiàn)途徑
隨著信息化技術(shù)在各行業(yè)的普及，會計也從傳統(tǒng)的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發(fā)展，會計這個專業(yè)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐操作技能是始終如一的，最終目標(biāo)以服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學(xué)生集知識型、應(yīng)用型、技能型為一體，能在最短的時間內(nèi)滿足用人單位對崗位專業(yè)的要求，成為高職會計教育尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的重點(diǎn)。
一、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的關(guān)系
（1）手工實(shí)訓(xùn)是電算化實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。手工實(shí)訓(xùn)的目的：使學(xué)生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務(wù)處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學(xué)生手工會計實(shí)際動手能力。手工實(shí)訓(xùn)的最大優(yōu)勢在于使學(xué)生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生知道傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理并沒有過時，反而對實(shí)現(xiàn)電算化起著指導(dǎo)性的作用。（2）電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)的升級創(chuàng)新。電算化模擬實(shí)訓(xùn)的目的：通過實(shí)現(xiàn)計算機(jī)與經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合，以特定的財務(wù)軟件為依托，使學(xué)生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。電算化實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)大優(yōu)勢在于提高了數(shù)據(jù)處理的的時效性和準(zhǔn)確性，把財務(wù)人員從高強(qiáng)度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發(fā)揮會計的分析、評價、預(yù)測、決策職能。與手工實(shí)訓(xùn)相比，讓學(xué)生體會到實(shí)現(xiàn)會計電算化對工作的重要性及必然性。
二、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)分開進(jìn)行存在的問題
（1）實(shí)訓(xùn)教材單一，不能適應(yīng)新形勢下單位綜合業(yè)務(wù)的發(fā)展。教材是學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗的依據(jù)，它的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的好壞。目前大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教材的特點(diǎn)是：經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容簡單，體現(xiàn)在業(yè)務(wù)量的數(shù)目上，還有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權(quán)投資、債務(wù)重組、差錯更正、或有事項等業(yè)務(wù)）、行業(yè)范圍局限（如：大多以工業(yè)企業(yè)為設(shè)計對象，缺失商品流通企業(yè)、建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等）、設(shè)計的交易或事項前提都是合規(guī)、合理、理想化的，不需學(xué)生發(fā)揮會計的監(jiān)督職能就可完成。實(shí)訓(xùn)目的旨在如何正確核算，忽略了財務(wù)管理、稅收、金融等相關(guān)課程知識在企業(yè)管理中的運(yùn)用與分析評價。（2）教學(xué)方式單一，過分強(qiáng)調(diào)會計的核算職能。手工模擬實(shí)訓(xùn)一般是每名學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料完成相當(dāng)于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)量，一個人充當(dāng)財務(wù)人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復(fù)核等等，給學(xué)生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實(shí)際工作中的職能作用。電算化實(shí)訓(xùn)也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學(xué)生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務(wù)報表的賬務(wù)處理流程，所不同的是由計算機(jī)代替進(jìn)行了。通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關(guān)于財務(wù)是如何運(yùn)作的，如何服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理依然沒有一個體系化的思路認(rèn)識。（3）指導(dǎo)教師理論知識豐富，但實(shí)踐水平受局限。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在會計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗直接關(guān)系到學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的理解和掌握，而許多學(xué)校的會計教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應(yīng)試教育看齊，很少顧及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論聯(lián)系實(shí)踐及具體運(yùn)用，片面追求證書，導(dǎo)致學(xué)生到用人單位后業(yè)務(wù)操作水平跟不上的現(xiàn)象。（4）分開進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知偏見。有些學(xué)生在完成了手工實(shí)訓(xùn)的賬務(wù)處理流程后，認(rèn)為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實(shí)現(xiàn)會計電算化管理。也有一些學(xué)生認(rèn)為，在電算化環(huán)境下，只要會處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，其他的都是由計算機(jī)代替人來完成的，沒有必要學(xué)習(xí)賬簿的登記、結(jié)賬、對賬、財產(chǎn)清查、報表的邏輯計算等。
三、實(shí)現(xiàn)手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的途徑
1.加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。作為綜合實(shí)訓(xùn)的教材，該教材應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：設(shè)計行業(yè)的廣泛性，在編寫過程中不應(yīng)該緊盯著工業(yè)企業(yè)，核算對象涵蓋面應(yīng)該更廣，比如時下商業(yè)企業(yè)、股份有限公司、房地產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)等等；業(yè)務(wù)范圍寬泛，作為一套綜合實(shí)訓(xùn)的教材，業(yè)務(wù)量不僅僅局限在老一套的常規(guī)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)該集企業(yè)財務(wù)的經(jīng)濟(jì)管理、決策判斷、分析評價為一體的系統(tǒng)全面化教材；校企聯(lián)合，教材用到的業(yè)務(wù)最好是從企業(yè)中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實(shí)際；適當(dāng)加入需要學(xué)生發(fā)揮監(jiān)督職能才能完成的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的審核觀察力。
2.選擇實(shí)用的軟件。一是財務(wù)軟件的通用性較強(qiáng)，既能滿足工業(yè)企業(yè)的核算也能滿足其他行業(yè)核算的需要。二是能夠處理企業(yè)各方面的業(yè)務(wù)，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強(qiáng)，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經(jīng)常會出現(xiàn)問題，這就使綜合實(shí)訓(xùn)的效果大打折扣，同時也挫傷了學(xué)生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實(shí)訓(xùn)的評測功能，這更有利于課程的開設(shè)。
3.綜合模擬實(shí)訓(xùn)的有序展開。第一步是手工模擬實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生根據(jù)給定一整套業(yè)務(wù)資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記，經(jīng)過對賬、結(jié)賬，最后編制會計報表。第二步是實(shí)現(xiàn)手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相配合、相結(jié)合。要求學(xué)生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權(quán)限分配（每人擔(dān)當(dāng)不同的身份）、數(shù)據(jù)初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結(jié)合自己已完成的手工賬務(wù)處理資料，如：已經(jīng)編制好的記賬憑證，進(jìn)行快速的輸入；各賬戶發(fā)生額及余額的核對等等。第三步，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對比總結(jié)。找出相同點(diǎn)，如：核算的對象是相同的，處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容也是一樣的，賬務(wù)處理流程都是圍繞證賬表進(jìn)行的，最終目的都是為了服務(wù)于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理及有助于信息使用者做出經(jīng)濟(jì)決策。找出不同點(diǎn)，如：運(yùn)算所采用的介質(zhì)不同，手工賬務(wù)處理下是以人為主體的計算器協(xié)助計算方式，而電算化環(huán)境真正發(fā)揮了計算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算、準(zhǔn)確率高的優(yōu)勢；處理會計信息的起點(diǎn)不同，手工賬務(wù)處理下是以原始憑證為起點(diǎn)，而電算化條件下是以記賬憑證為數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)；賬務(wù)處理核算過程不同，手工賬務(wù)處理下是由不同崗位的財務(wù)人員共同完成的，電算化環(huán)境下可以不用由專人進(jìn)行總賬、明細(xì)賬的登記，對賬、結(jié)賬工作由計算機(jī)結(jié)合財務(wù)軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實(shí)訓(xùn)結(jié)果的對比，讓學(xué)生知道它們是相通的，在相互結(jié)合、相互驗證的基礎(chǔ)上使所學(xué)的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
4.提高實(shí)訓(xùn)教師的隊伍建設(shè)。會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能目標(biāo)，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的密切程度、處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐能力。第一，鼓勵教師爭當(dāng)“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第三，組織教師定期到公司企業(yè)一線的財務(wù)崗位掛職或培訓(xùn)，總結(jié)第一手的實(shí)踐經(jīng)驗，以更好的應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
總之，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“手工和電算化綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式已成為會計電算化專業(yè)研究改革的方向。實(shí)現(xiàn)手工和電算化下的綜合實(shí)訓(xùn)操作，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，提高實(shí)踐操作技能，為用人單位培養(yǎng)能快速適應(yīng)崗位要求的應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型人才。
關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊；思維導(dǎo)圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。
一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容
過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)
會計電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時難以獨(dú)立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。
(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。事實(shí)上，會計電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。
二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新
(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介
以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過編寫項目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
1.自編項目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材
筆者在推動學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實(shí)訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。
2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊
中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過團(tuán)隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組——破冰——團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊的創(chuàng)建，團(tuán)隊成員之間的互助鼓勵、各團(tuán)隊之間的競爭、團(tuán)隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入
思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準(zhǔn)備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識和記憶。同時幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學(xué)生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學(xué)生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設(shè)
以會計電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊分享等。通過一系列的自主探究學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供會計電算化實(shí)訓(xùn)項目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項目理論知識準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。
三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)
自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過項目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，開啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。
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【關(guān)鍵詞】會計電算化、中職、教學(xué)
2000年之后計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)覆蓋我國企事業(yè)單位的辦公室管理、人事管理、財務(wù)管理等領(lǐng)域里，特別在財務(wù)管理的范圍會計電算化的應(yīng)用普及率很高達(dá)到80%以上，急需大批量的會計電算化人才。因此全國中職院校也相應(yīng)的開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但是畢業(yè)生的職業(yè)技能不能適應(yīng)用人單位的需求，造成了社會資源的浪費(fèi)和畢業(yè)生難就業(yè)的現(xiàn)象。我做為作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)和實(shí)操、教學(xué)過程中的一些觀點(diǎn)。
一、規(guī)范會計電算化理論教學(xué)，為學(xué)員打好會計基礎(chǔ)知識和電算化操作本領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容能夠融匯貫通
（一）增強(qiáng)會計電算化專業(yè)授課教師的實(shí)踐操作水平
1、會計電算化包含會計知識和計算機(jī)軟件應(yīng)用能力，現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)教師大多數(shù)都是60、70前出生的，對計算機(jī)比較陌生，不能熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件談何教學(xué)生，會計教研組的中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是會計教師計算機(jī)知識水平低的一個主要原因。這樣教出的學(xué)生只會照葫蘆畫瓢、生搬硬套，財務(wù)軟件一旦更換后就無從下手。
2、對專業(yè)課教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性比較高，但缺乏積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會。學(xué)校可以加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓專業(yè)教師進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以計算機(jī)基礎(chǔ)操作、計算機(jī)故障處理、辦公軟件操作、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用維修、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等實(shí)用技術(shù)為主。重點(diǎn)培養(yǎng)年輕專業(yè)課教師的計算機(jī)培訓(xùn)，參加國家、省、市計算機(jī)和會計各種等級考試，造就一批復(fù)合型專業(yè)教師。
（二）教學(xué)課程的設(shè)置
目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，理論教學(xué)主要有：會計電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義、英語、語文、數(shù)學(xué)、證煌蹲省⑹諧∮銷、會計法和會計職業(yè)道德規(guī)范等輔助課程占用課時較多，會計電算化課程課時所占比例很小，為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機(jī)應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。學(xué)校應(yīng)該精簡、整合一些輔助課程，給會計電算化專業(yè)教學(xué)騰出更多課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。電算化模擬安排在手工會計模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后實(shí)施，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用、故障處理和辦公自動化軟件應(yīng)用，在辦公軟件中重點(diǎn) excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用excel動態(tài)圖表的操作，用excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，把excel用到財務(wù)管理分析計算中，為學(xué)生在今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等，這非常實(shí)用讓畢業(yè)學(xué)生受益匪淺，在對畢業(yè)生的回饋信息中已經(jīng)得到證實(shí)。
二、會計電算化模擬實(shí)踐訓(xùn)練，為以后畢業(yè)學(xué)員到工作崗位上實(shí)現(xiàn)無縫對接
在會計電算化模擬實(shí)踐教學(xué)中，模擬教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，注重平時教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。在把握和分析會計電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性、集中的、實(shí)用的、專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，對那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補(bǔ)缺補(bǔ)差，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要一節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些不足和紕漏，完善課程設(shè)置的合理性、實(shí)用性。
實(shí)際賬目模擬案例教學(xué)，就是直接取某一個企業(yè)的案例，由專業(yè)教師提出要求和目標(biāo)，讓學(xué)生分成多個小組扮演企業(yè)財務(wù)科室人員，按財務(wù)流程相互配合分別進(jìn)行手工會計和電算化會計賬目處理，讓學(xué)生對比兩種方法的效率，教師檢查模擬操作結(jié)果、點(diǎn)評、總結(jié)。這就是一體化的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練實(shí)際操作緊密結(jié)合，教學(xué)與學(xué)員互相配合，學(xué)員與專業(yè)相融合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能這對于激發(fā)學(xué)生興趣、思維、動手能力、實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)了的主動性，為學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足指明了學(xué)習(xí)方向，并為學(xué)員到企業(yè)實(shí)習(xí)奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)校企合作，把擬畢業(yè)學(xué)員送到企業(yè)財務(wù)崗位，增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗
學(xué)校與企業(yè)合作能夠全方位地拓寬中等職業(yè)教育辦學(xué)之路，同時有利于企業(yè)的人才培養(yǎng)。雙贏策略使學(xué)校方面可以及時反饋社會近幾年對本專業(yè)需求量和專業(yè)技能的調(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)的適用性；對企業(yè)方面可以借用學(xué)校的教學(xué)力量，提高知名度、社會效益、吸納儲備專業(yè)人才。校企合作主要實(shí)施方法：
1、和有財務(wù)資質(zhì)認(rèn)定單位合作。利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)和職業(yè)資格證書考試，這樣學(xué)生畢業(yè)時就可以取得職業(yè)資格證書，可以大大增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
2、和各類企業(yè)合作。例如：商業(yè)、加工業(yè)、服務(wù)業(yè)等讓學(xué)員接觸多種類型的財務(wù)賬目。學(xué)校可以派專業(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題及企業(yè)對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時，教師可以將收集到的資料編寫成教案，按教案進(jìn)行教學(xué)；還可以通過校外實(shí)訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)，零距離地參與實(shí)際崗位工作。加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)操作技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。
3、外聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)校可以聘請一些在企業(yè)或軟件公司、鑒定部門工作的會計電算化專業(yè)人員來給學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。
因此，高職會計電算化課程的考核方式，是直接關(guān)系到會計相關(guān)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)、專業(yè)人才培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的手段之一。而在傳統(tǒng)高職會計電算化的應(yīng)試教育模式下對考核方式和目的認(rèn)識存在誤區(qū)， 考核方式單一、內(nèi)容不合理、考核評價不科學(xué)。為此，筆者提出了高職會計電算化課程考核方式的改革一些設(shè)想，采用無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核方式 ，改變傳統(tǒng)的理論考核方式。
一、會計電算化課程考核方式改革的目標(biāo)
為了達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠從事企事業(yè)單位以及會計事務(wù)所等機(jī)構(gòu)的會計崗位。通過實(shí)務(wù)操作的考核方式，主要考核學(xué)生對用友ERP財務(wù)軟件的基本操作應(yīng)用技術(shù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對財務(wù)軟件的整體應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，具有分析問題和解決問題的能力。來促進(jìn)高職學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型實(shí)用人才知識應(yīng)用能力與技能的發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我們學(xué)院近幾年來使用用友公司開發(fā)的用友ERP認(rèn)證考試平臺，使會計電算化課程考核目標(biāo)合理化、考核內(nèi)容更科學(xué)化，考核方式的多元化。而且嚴(yán)格按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、會計從業(yè)資格考核、全國會計信息化技能大賽的要求來執(zhí)行，促進(jìn)由知識本位到技能、能力本位的轉(zhuǎn)變。突出崗位的核心能力培養(yǎng)，在考核過程中促使學(xué)生主動去思考、完成自己的工作任務(wù)，來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。從而使學(xué)生身臨具體不同會計崗位的情景中，應(yīng)用會計電算化的理論知識和實(shí)務(wù)操作方法來分析問題、解決問題。要求學(xué)生在完成實(shí)務(wù)過程中能夠?qū)W會思考，學(xué)會歸納和總結(jié)，且引導(dǎo)學(xué)生自己對會計不同崗位職業(yè)的認(rèn)知，從而促進(jìn)了高職學(xué)生專業(yè)能力與社會能力的形成，為他們以后的工作崗位工作能力也打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、會計電算化課程考核方式改革的整體思路
由于本課程為操作性很強(qiáng)的一門課程，所以在考核方式中將實(shí)務(wù)考核作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與動手能力。其次結(jié)合會計從業(yè)資格證考核方式，讓學(xué)生真正體驗工作崗位的需要及工作過程，使學(xué)生能夠最終持證就業(yè)。
（一）考核方式改革
會計電算化課程考核方式主要采用用友公司ERP信息化認(rèn)證考核的無紙化系統(tǒng)上機(jī)操作考核。
1.教學(xué)過程的模塊考核，考核學(xué)生對商品化財務(wù)軟件的基本操作，重點(diǎn)考核學(xué)生對財務(wù)軟件的各個模塊應(yīng)用及學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力，也屬于該課程基礎(chǔ)考核，過關(guān)環(huán)節(jié)。由學(xué)生從五個模塊（系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)）中選擇其中三個模塊，進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識的考核。考核的試題類題為單選題（10%），多選題（20%），判斷題（10%），實(shí)務(wù)操作（60%）。
2.教學(xué)過程中期末綜合考核，屬于該課程的提高環(huán)節(jié)，主要以財務(wù)會計實(shí)務(wù)操作考核為核心（在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上增加應(yīng)收、應(yīng)付系統(tǒng)），來考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變能力及靈活應(yīng)用能力。以典型工作任務(wù)的過程為主進(jìn)行考核內(nèi)容的改革，將知識的考核融人工作任務(wù)的完成當(dāng)中，完全按照會計工作中業(yè)務(wù)處理的全過程進(jìn)行考核，體現(xiàn)會計職業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與職業(yè)能力需求的完全一致。日常業(yè)務(wù)主要根據(jù)實(shí)際工作中的情景原始憑證來展現(xiàn)。考核的試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（15%），日常業(yè)務(wù)處理（40%），固定資產(chǎn)（10%），薪資（10%），月末處理（15%），報表（10%）。
3.教學(xué)過程中的綜合實(shí)訓(xùn)模擬考核，主要考核學(xué)生如何應(yīng)用財務(wù)軟件把手工賬轉(zhuǎn)化成電算化賬。要求學(xué)生結(jié)合財務(wù)會計手工的實(shí)務(wù)操作（憑證、賬簿、報表以及相關(guān)資料），靈活啟用財務(wù)軟件的相關(guān)模塊，也屬于該課程的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（對學(xué)習(xí)好的學(xué)生主要挑戰(zhàn)購銷存模塊的應(yīng)用）。主要考核學(xué)生如何靈活應(yīng)用財務(wù)軟件的各個模塊、各個輔助功能，來分析典型工作任務(wù)、來完成典型工作任務(wù)。為以后的會計職業(yè)崗位打下扎實(shí)基礎(chǔ)。綜合實(shí)訓(xùn)考核試題類型為基礎(chǔ)設(shè)置（10%），系統(tǒng)初始化（20%），日常業(yè)務(wù)處理（50%），期末處理（10%），報表編制（10%）。
4.資格證、競賽證一體化的考核方式。根據(jù)財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，會計電算化課程的考核可以與會計從業(yè)資格證書，全國會計技能大賽以及會計信息化大賽考核掛鉤。在課程開設(shè)的過程中，可以將學(xué)生在全國會計從業(yè)資格證中會計電算化所取得的成績納入本學(xué)期的會計電算化模塊考核。此外，還可以將學(xué)生參加全國會計技能大賽或信息化大賽成績納入教學(xué)過程的期末綜合考核。
（二）課程教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置改革
為了滿足會計與審計以及財務(wù)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要，我們在課程教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生職業(yè)能力和個性培養(yǎng)。
1.根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，以能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建新的課程體系。由于會計電算化課程主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位第一線工作的操作型人才。即了解社會需要什么樣的會計人才， 應(yīng)具有什么樣的知識和技能，并將會計電算化操作融合到每個崗位，組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)崗位課程時，按照企業(yè)的實(shí)際操作過程，分崗?fù)瓿珊怂恪⒒恕⒓{稅、財務(wù)分析、審計等工作任務(wù)，將會計工作內(nèi)容連貫地融到實(shí)務(wù)操作中。這樣既有利于學(xué)生對崗位課程學(xué)習(xí)的吸納，也利于學(xué)生實(shí)際分析問題、處理問題能力的培養(yǎng)。
2.編寫以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的崗位校本教材
有力支撐課程改革在課程體系改革的基礎(chǔ)上， 我們按照整合后的課程組織教材編寫，由于課程體系打亂，知識點(diǎn)重新組合，課程銜接難度較大，依靠本校老師完成是不夠的，這需要我們有計劃、有步驟地組織老師和聘請企業(yè)資深會計人員或與一些知名度較高的教材編寫委員會合作共同開發(fā)本專業(yè)的崗位特色教材；在教材的結(jié)構(gòu)上力求新穎，內(nèi)容詳實(shí)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)；同時，在使用過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時修改， 不斷地補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐教材編寫時應(yīng)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)崗位分工和操作氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容要滿足三年連貫性實(shí)訓(xùn)需要。
3.根據(jù)能力培養(yǎng)需要設(shè)置課程模塊
要按照模塊設(shè)置課程體系，積極探索和實(shí)踐工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。如減少模塊單獨(dú)應(yīng)用，根據(jù)日常業(yè)務(wù)整合模塊。在任務(wù)的驅(qū)動下讓學(xué)生認(rèn)知、理解同步的理論知識與實(shí)踐操作組合在一起， 起到邊學(xué)邊練。例如： 在開設(shè)《財務(wù)會計》課程的同時，可以同步開設(shè)《會計電算化》課程；在開設(shè)《基礎(chǔ)會計的基本實(shí)訓(xùn)》或《財務(wù)會計的實(shí)訓(xùn)》課程時， 應(yīng)同步安排《會計電算化基本技能訓(xùn)練》、《會計電算化綜合實(shí)訓(xùn)》等實(shí)踐課，以便加深對會計理論的理解和提高會計操作實(shí)際動手能力。既突出了會計知識的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)了職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練，為以后就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
（三）考核成績評定
1.會計電算化課程考核成績的評定：
形成性考核為200%。主要包括會計電算化基本技能考核成績和會計電算化綜合應(yīng)用考核成績。會計電算化成績?yōu)槠綍r實(shí)務(wù)模擬成績考核（20%）+期末實(shí)務(wù)考核（70%）+學(xué)生出勤率（10%）。
平時實(shí)務(wù)模擬成績主要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際操技能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動手能力進(jìn)行的綜合評定。基本技能考核、綜合應(yīng)用考核屬于實(shí)踐考核占總成績的70%。
2.綜合實(shí)訓(xùn)考核成績評定的辦法
會計電算化課程綜合實(shí)訓(xùn)考核成績?yōu)?00%，把財務(wù)會計的手工賬轉(zhuǎn)化成會計電算化賬，突出學(xué)生對崗位應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還具備一定的分析問題、解決問題的能力。主要根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中的表現(xiàn)和創(chuàng)新以及最終的結(jié)果來綜合測評。滿分為100分，合格成績?yōu)?0分。成績通過優(yōu)、良、中、及格和不及格來進(jìn)行評價。
三、會計電算化課程考核方式保障
1.建立完備的《會計電算化》課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，是改革的有效推進(jìn)，也是該課程考核方式的基礎(chǔ)保障。為此，高校應(yīng)加大投入，建設(shè)完善的校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室，保證各項課程實(shí)訓(xùn)活動順利、有效進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)全面兼顧各方需求，系統(tǒng)維護(hù)、資料更新應(yīng)保持常態(tài)，適時滿足學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用校內(nèi)仿真實(shí)驗室進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的需要，為會計電算化課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供必要的保障。
2.應(yīng)建立與軟件開發(fā)企業(yè)及軟件使用企業(yè)的溝通交流機(jī)制。一方面，這樣可以為學(xué)生提供會計電算化等級認(rèn)證服務(wù)；另一方面，通過簽訂校企合作協(xié)議，可為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師收集案例提供便利條件。教師應(yīng)積極參加會計職業(yè)與教育界的各種活動，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中的新情況、新問題，及時將實(shí)際工作中的新業(yè)務(wù)貫穿在教學(xué)過程中，使教學(xué)更加符合實(shí)際、貼近實(shí)際。
四、會計電算化課程考核方式改革的效果
1.從學(xué)生角度來看，通過考核方式的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，也可以使學(xué)生在知識掌握和動手能力得到了提高，實(shí)現(xiàn)了我們專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。其次是對學(xué)生成績的評價，不光注重了期末考試的結(jié)果，還注重了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中對知識的積累，以及分析問題和解決問題的能力。另外，通過考核方式的改革，加強(qiáng)了學(xué)生會計從業(yè)資格證的通過率，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)水平。
總的來說，不同的考核方式是對學(xué)生水平和能力的全面考核，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.從教師角度來看，課程考核方式的改革，提高自己的實(shí)戰(zhàn)技能。一是需要教師拓展自己的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識以及無紙化考核系統(tǒng)的應(yīng)用。其次是需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，課程內(nèi)容設(shè)置的改革等，建立一整套資料。
五、對于考核方式改革的幾點(diǎn)思考
1.在會計電算化課程考核方式改革的具體實(shí)施中，也促進(jìn)了該課程教學(xué)改革，提高了會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時給老師在教學(xué)過程中增加了許多額外工作量，使得部分老師在考核過程中沒能真正的進(jìn)行實(shí)施，不能真正達(dá)到考核的目的。為了保證考核方式改革的順利進(jìn)行，學(xué)校必須制定相應(yīng)的鼓勵政策，充分調(diào)動老師的主動性和積極性。
關(guān)鍵詞：會計綜合實(shí)訓(xùn)；實(shí)踐；教學(xué)方案
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標(biāo)
《會計綜合實(shí)訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實(shí)踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實(shí)用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實(shí)訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成會計核算工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實(shí)務(wù)》、《稅費(fèi)計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進(jìn)行為期8周的專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計基本理念
本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實(shí)訓(xùn)項目以企業(yè)真實(shí)會計崗位為載體進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實(shí)務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實(shí)訓(xùn)資料以企業(yè)真實(shí)的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實(shí)踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進(jìn)設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實(shí)訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排
《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點(diǎn)。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計電算化操作實(shí)訓(xùn)）26個子實(shí)訓(xùn)項目。本課程所有實(shí)訓(xùn)項目根據(jù)其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實(shí)訓(xùn)教材、PPT、實(shí)訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實(shí)訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進(jìn)行不同層次的強(qiáng)化訓(xùn)練，保證實(shí)訓(xùn)項目設(shè)計與實(shí)施的針對性；同時，各單項實(shí)訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強(qiáng)的適用性。
課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)計，安排實(shí)訓(xùn)程序。由學(xué)生獨(dú)立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。詳見表2。
手工實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實(shí)踐的過程。本實(shí)訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨(dú)立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進(jìn)行實(shí)際操作。本實(shí)訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業(yè)課程體系改革研究[J].財經(jīng)界，2015，（16）.
[2]李猜.基于職業(yè)能力的高職會計電算化課程體系建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.
[ 關(guān)鍵詞 ] 會計電算化 教學(xué)模式 實(shí)踐性教學(xué)
高職高專是以社會需求為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位,以崗位技術(shù)和能力為主,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育,因此高職高專會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高層次應(yīng)用型的會計電算化復(fù)合性人才,而非理論型、科研型、設(shè)計型人才,因此會計電算化教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”,縮小理論與實(shí)踐的距離,以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力。
作為一名會計電算化課程的授課老師,經(jīng)過多年的教學(xué)反復(fù)實(shí)踐,現(xiàn)就目前高職會計電算化的教學(xué)心得總結(jié)如下:
一、教學(xué)方法的改革
摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,我們引入了項目教學(xué)法,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心,根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則,我們在整合過去的資源的同時,開發(fā)基于財務(wù)工作工程的教學(xué)資料,在內(nèi)容設(shè)置上按照:1.情景設(shè)置;2.任務(wù)驅(qū)動;3.教師示范;4.學(xué)生實(shí)踐;5.項目回顧。通過教學(xué)方法的改革,學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,以知識落實(shí)為關(guān)鍵。
二、手工模擬和會計電算化模擬的同步性
在教學(xué)計劃設(shè)置上,把手工模擬實(shí)習(xí)與會計電算化模擬實(shí)習(xí)按照在同一個學(xué)期,在教材上可以同時采用一套資料,這樣學(xué)生可以將手工記賬的結(jié)果和會計電算化得到的結(jié)果互相驗證,以取得一致結(jié)果,同時還可以對比兩種記賬方式的差異,加深學(xué)生對會計理論知識和業(yè)務(wù)處理程序的認(rèn)識。會計電算化安排每周4學(xué)時,通過這幾年的教學(xué)效果的觀察,把4學(xué)時安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識后,讓學(xué)生實(shí)際操作的時間少,使軟件的學(xué)習(xí)銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。
三、SAAS模式的引入
SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務(wù),SaaS的中文名稱為軟營或軟件運(yùn)營。SaaS是基于互聯(lián)網(wǎng)提供軟件服務(wù)的軟件應(yīng)用模式。作為一種在21世紀(jì)開始興起的創(chuàng)新的軟件應(yīng)用模式,SaaS是軟件科技發(fā)展的最新趨勢。
因此我們在授課的業(yè)余可以讓學(xué)生了解諸如用友的偉庫網(wǎng)和金蝶的友商網(wǎng)提供的財務(wù)在線服務(wù),拓展學(xué)生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、授課方式的改革
經(jīng)過我們參觀中國海洋大學(xué)會計實(shí)訓(xùn)室后,我們學(xué)到了不少經(jīng)驗,在實(shí)訓(xùn)室安排尤其是學(xué)生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學(xué)生分成若干小組,分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色,按會計工作程序進(jìn)行操作。增強(qiáng)崗位適應(yīng)性,使學(xué)生得到綜合的、系統(tǒng)的、全面的操作訓(xùn)練,熟悉整個業(yè)務(wù)流程,提高實(shí)踐課程的整體效率。
五、ERP沙盤的引入
嘗試沙盤ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn),沙盤采用體驗式教學(xué)方式,讓學(xué)生通過“做”來“學(xué)”。學(xué)生通過角色扮演,親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理過程,在參與中學(xué)習(xí),通過親身實(shí)踐體會深奧的商業(yè)思想。在學(xué)習(xí)過程中,會經(jīng)常遇到企業(yè)經(jīng)營中出現(xiàn)的各種典型問題,使學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生必須利用所學(xué)知識去尋找市場機(jī)會,分析形勢,制定策略,實(shí)施全面管理。在體驗教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用。每一位學(xué)生都會完全融入到整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程,在參與、體驗中完成了從知識到技能的轉(zhuǎn)化。
六、在線平臺和遠(yuǎn)程操作的應(yīng)用
學(xué)校近年來采用的“天空教室”開放式平臺,促進(jìn)了我校精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展,多元化了老師授課的方式,滿足了學(xué)生課堂講授以外的學(xué)習(xí)需要,同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建在了一個開放式的服務(wù)器上,學(xué)生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。
七、加大OFFICE辦公軟件的學(xué)習(xí)
增加實(shí)際中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn),比如增加強(qiáng)大的Excel數(shù)據(jù)透視表的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠利用計算機(jī)工具快速有效的處理各種數(shù)據(jù)信息,提高學(xué)生的“自包”能力,使其成為智慧的會計人員。
八、加強(qiáng)校企合作
加強(qiáng)和財務(wù)軟件公司合作,讓學(xué)生通過參加會計電算化資格認(rèn)證來證明自己的能力。對于教師而言由于期末考試與認(rèn)證資格考試一體化,實(shí)行無紙化考試,科學(xué)的考試測試方案,試卷自動評判,既提高了工作效率,同時也可以檢驗自己的教學(xué)效果.對學(xué)校而言,由于考教分離,既提高了學(xué)校的知名度,又?jǐn)U大了就業(yè)。對學(xué)生本人而言,既可以取到權(quán)威的證書,同時也是熟練操作ERP產(chǎn)品的有力憑證。
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文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992(2009)10-122-02
摘要：隨著電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機(jī)實(shí)驗轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實(shí)驗。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會計電算化工作環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。本文試對高職院校會計電算化實(shí)踐教學(xué)普遍存在的一些問題進(jìn)行分析，并提出構(gòu)建會計電算化實(shí)訓(xùn)體系的一些對策。
關(guān)鍵詞：會計電算化；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建；高職院校
實(shí)現(xiàn)會計電算化能有效促進(jìn)企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范，提高企業(yè)管理水平。為此財政部在制定的 《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》提出：到2010年，力爭使 80％以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。隨著電算化會計軟件的應(yīng)用平臺、開發(fā)技術(shù)、功能體系的不斷更新，會計電算化由單機(jī)系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。模擬實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該開始由單機(jī)實(shí)驗轉(zhuǎn)向網(wǎng)上實(shí)驗。雖然目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。
一、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)的重要性
校外實(shí)踐性教學(xué)是通過學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行會計項崗實(shí)踐，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。由于高職院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)普遍不足，實(shí)習(xí)單位財會部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)秘密的安全性、會計崗位的責(zé)任性和會計工作的連續(xù)性的影響，都使得校外實(shí)習(xí)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意，很難培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新型的電會人才。因此實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足校內(nèi)。
第一，有利于增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，提高專業(yè)知識水平。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動聽課的過程為積極思維、主動實(shí)踐的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
第二，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)社會的需要。在目前的高職會計電算化教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗，課程考察也主要以理論知識為主。學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求 ，原因就是在會計電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生能夠模擬社會、企業(yè)的需要，成為應(yīng)用型人才，非常有必要。
二、會計電算化教學(xué)存在的問題及原因分析
目前許多會計專業(yè)都很重視會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。但是由于目前的會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)脫離了企業(yè)實(shí)際的會計電算化工作環(huán)境，其方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題，實(shí)踐教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。
1.教學(xué)方法不能滿足課程實(shí)踐的需要
現(xiàn)階段一般存在有“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，或者利用課件進(jìn)行教學(xué)，計算機(jī)輔助教學(xué)方式(CAI)。但是會計電算化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成的，實(shí)踐性極強(qiáng)，很多知識是必須通過演示或相關(guān)的數(shù)據(jù)處理才能完成，如果讓教師通過黑板來演示的話，一學(xué)期也許只能講完一些簡單的會計業(yè)務(wù)，而且學(xué)生也不一定能夠完全掌握。
2.課程安排存在缺陷
目前存在的問題是：(1)電算化課程所占比例太低。在專業(yè)課程中。手工會計占到50％。計算機(jī)課程占到35―40％。會計電算化課程所占比例不到15％。(2) 缺乏系統(tǒng)實(shí)用的電算化模擬教材。
3.教師實(shí)踐能力有所欠缺
高職院校多數(shù)會計教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，缺少會計實(shí)踐工作經(jīng)歷 。雖然學(xué)校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師 ，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師 ”，比如參加某些會計類的課程培訓(xùn)，或是參加國家統(tǒng)一會計類考試，獲得會計師或是注冊會計師等資格。他們有著非常扎實(shí)的理論功底，但他們大都沒有親身參加過會計工作的實(shí)踐，動手能力不強(qiáng)，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問題就很難把握。
4.進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會少
目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)在很大程度上依賴自己建立的實(shí)驗室模擬教學(xué)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)際操作的機(jī)會較少，有時也聘請一些有企業(yè)工作經(jīng)驗的人員來做報告教學(xué)，但是這些對于學(xué)生來說，也是另外一種形式的理論教學(xué)。學(xué)生在實(shí)驗室模擬的實(shí)驗內(nèi)容多是依據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而來，就會計電算化基礎(chǔ)課程來說，使用的教學(xué)軟件是一種理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的程序。但是現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)使用會計信息系統(tǒng)，其內(nèi)部的運(yùn)作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等方面，這是學(xué)生在走上工作崗位時不適應(yīng)的主要因素。
三、構(gòu)建完善的會計電算化實(shí)訓(xùn)體系
(一)加大會計電算化實(shí)驗設(shè)施建設(shè)的投入力度
要加深學(xué)生對理論知識和實(shí)踐工作內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，必須借助大量的仿真模擬實(shí)驗。基于因特網(wǎng)B S (瀏覽器 Web服務(wù)器)的實(shí)現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財務(wù)軟件是當(dāng)今市場主向，實(shí)現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務(wù)管理軟件已呈發(fā)展端倪，而現(xiàn)今高職院校的電算化實(shí)驗室效果不理想，大多數(shù)實(shí)驗室軟件還停留在核算層次。因此在考慮系統(tǒng)功能全面、運(yùn)行穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)開放、性價比的基礎(chǔ)上，切實(shí)加大投入，加強(qiáng)軟硬件的購置與維護(hù)，建立一套完整、科學(xué)的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)以及分工精細(xì)的內(nèi)部控制制度，使學(xué)生能夠在模擬性或仿真性較高的技術(shù)環(huán)境中主動操作，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計任務(wù)。
(二)完善會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)是將會計電算化知識轉(zhuǎn)化為會計電算化能力的重要手段 。為了更好的開展會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué) ，我們必須不斷完善會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)，使之為教學(xué)服務(wù)。
1.重視會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。加大會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的課時比例，逐步使會計電算化仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)會計電算化操作的目標(biāo)接近。 2.搭建會計信息系統(tǒng)操作平臺。由于教學(xué)軟件是為教學(xué)而開發(fā)，不是真正的財務(wù)軟件 ，它的不足之處就是使學(xué)生失去了一個完全仿真的軟件環(huán)境。因此，模擬實(shí)訓(xùn)室最好安裝一套會計電算化教學(xué)軟件以及幾套當(dāng)前流行的、功能強(qiáng)、安全性好、可靠性高、有代表性的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)業(yè)務(wù)一體化會計軟件，使軟件在版本或功能、使用方法上與當(dāng)前各單位普遍采用的財務(wù)軟件基本相同或近似，盡可能地保持教學(xué)所用軟件的先進(jìn)性，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)日后的工作需要。
3.會計電算化實(shí)踐教學(xué)模擬環(huán)境企業(yè)化。除了在實(shí)訓(xùn)室安裝網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件以外，重要的是教師在組織實(shí)踐教學(xué)過程時，如何實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離模擬，使學(xué)生掌握如何以特定的角色完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。因此會計電算化模擬實(shí)踐教學(xué)最好是按會計崗位進(jìn)行模塊劃分，分組進(jìn)行。將諸如總賬、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等系統(tǒng)分別安裝在不同的工作站上，實(shí)踐教師按照會計實(shí)務(wù)的要求，設(shè)計多個實(shí)踐角色，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每次模擬實(shí)踐過程中，同組的同學(xué)進(jìn)行角色互換，通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)流程。
(三)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容、改革考核模式
1.強(qiáng)化教學(xué)計劃的應(yīng)用性、實(shí)踐性。會計電算化課程涉及會計、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)方面的概念和理論，應(yīng)按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。實(shí)踐教學(xué)課至少應(yīng)占教學(xué)計劃總課時40％-50％，安排相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作課程，保證充足的上機(jī)時間，盡可能安排網(wǎng)絡(luò)化的會計電算化實(shí)驗，了解相關(guān)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)環(huán)境下會計處理方式。
2.調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識。應(yīng)擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生掌握會計軟件的總體結(jié)構(gòu)，財務(wù)軟件核算子模塊的操作，學(xué)會運(yùn)用 EXECL進(jìn)行企業(yè)成本計算、費(fèi)用歸集分配分析和圖形分析、會計軟件維護(hù)的技巧和方法，同時在綜合課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自行組合分組，根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料自行劃定崗位 (程序設(shè)計、維護(hù)和管理人員，會計數(shù)據(jù)的采集整理、審核和保管人員，以及運(yùn)行操作人員 )，要求至少輪崗一次，使學(xué)生親身體會各崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法的差異和操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。
3.改革考核內(nèi)容和方式。建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗考核體系，將實(shí)驗要求與實(shí)驗項目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實(shí)驗操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。考核范圍包括實(shí)驗紀(jì)律、實(shí)驗設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗報告三個方面。在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。
(四)強(qiáng)化案例教學(xué)，把專業(yè)知識的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來
案例教學(xué)可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。案例教學(xué)一般分為三個步驟：第一，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，編寫實(shí)踐教材。例如收集整理 11月、l2月和次年1月份連續(xù)三個月的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生體會在電算化會計系統(tǒng)中月份結(jié)賬和年度結(jié)賬的區(qū)別和具體的管理方法；第二，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。
(五)提高師資水平，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
1.更新教師知識結(jié)構(gòu)，提高師資水平。好的師資隊伍決定了高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐性教學(xué)所需要的是 “雙師型”的教育者。為此高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，分期分批派遣專業(yè)教師接受主流軟件公司的培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，項崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。
2.按照職業(yè)技能鑒定要求搞好實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)。在編制教學(xué)資料時，應(yīng)以“必需、夠用”為原則，其內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到職業(yè)技能鑒定規(guī)范對技師的要求水平，要把新技術(shù)、新工藝、新方法和新理論及時反映到教材中。教學(xué)資料可根據(jù)教學(xué)需要自行編制或收集。在選擇會計案例時應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。在案例的來源上，主要通過幾個方面 ：第一、教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，也可動員學(xué)生參加社會實(shí)踐。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考參考有關(guān)經(jīng)貿(mào)報紙雜志、企業(yè)財務(wù)報告資料結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計教學(xué)案例。第三、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
為真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，高職院校應(yīng)高度重視校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，完善實(shí)驗環(huán)境，改革實(shí)踐教學(xué)手段、內(nèi)容與考核方式，立足校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)，練好 “內(nèi)功”，同時不斷拓展校企聯(lián)系，為社會培養(yǎng)出具有 良好專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。
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【關(guān)鍵詞】 會計電算化；教學(xué)方法；注意問題
會計電算化是伴隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一門新興邊緣學(xué)科，應(yīng)用性極強(qiáng)，在會計體系中處于最高層次，也是會計工作的發(fā)展方向，是促進(jìn)會計工作規(guī)范化、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段和有效措施。隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，對此專業(yè)的課程設(shè)置、組織實(shí)施、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都提出了更高的要求。根據(jù)幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，文中主要從會計電算化專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段方面提出了自己的個人看法和理解，供大家參考。
一、加強(qiáng)會計電算化教學(xué)改革的必要性
職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力。這在目前職業(yè)教育中已基本達(dá)成共識。具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)電算化會計的實(shí)踐性教學(xué)。首先是職教方面，學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力稍差一些，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是目標(biāo)。其次從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離實(shí)際。對職業(yè)教育來說，會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)中等會計電算化人員，他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺運(yùn)用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類會計信息，解決一些日常維護(hù)問題，參與部分企業(yè)管理，這在教學(xué)中應(yīng)得到重視和體現(xiàn)。
二、會計電算化教學(xué)方法的多樣化
會計電算化專業(yè)課程教學(xué)，內(nèi)容上可分為理論課與實(shí)驗課兩部分，對于理論課部分包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。實(shí)驗課是指對會計核算的具體操作技能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，熟練掌握財務(wù)軟件的操作和使用。在會計電算化教學(xué)方法方面，可采用講授法、演示法、實(shí)驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法。
1.講授法是由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)，主要用于理論課的講授。利用“黑板＋粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式和計算機(jī)制作教學(xué)內(nèi)容課件（可用Word、Powerpoint或Flash等軟件制作）進(jìn)行授課。按教學(xué)大綱要求，對會計與會計電算化的有關(guān)基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規(guī)、會計核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會計核算軟件的開發(fā)方法與開發(fā)過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內(nèi)部控制與審計等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
2.演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示。在教學(xué)手段方面，可采用多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教室。在多媒體教室中，借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作演示、案例分析等。詳略得當(dāng)?shù)匮菔矩攧?wù)軟件業(yè)務(wù)流程中的每一環(huán)節(jié)，以及在實(shí)際操作時應(yīng)注意什么問題，碰到意外情況如何處理等。演示可以是教師演示學(xué)生看，也可以教師和學(xué)生同步進(jìn)行。
3.實(shí)驗法主要是學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗的方法在會計電算化的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)會計理論知識、把握會計軟件的操作方法。可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。一般教材提供的都有相應(yīng)的幾套實(shí)務(wù)案例題，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)的進(jìn)行練習(xí)。先用一套簡單而相對完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)教會學(xué)生使用財務(wù)軟件，對會計電算化的操作流程形成初步認(rèn)識，再用一套較完整，難度較大，分工較細(xì)，業(yè)務(wù)較為復(fù)雜的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生模擬實(shí)際財務(wù)工作人員分工協(xié)作、有計劃分階段加強(qiáng)練習(xí)。練習(xí)時以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重，以工資核算系統(tǒng)和固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)為次，以應(yīng)收應(yīng)付款管理，成本管理，購銷存業(yè)務(wù)處理等模塊為輔進(jìn)行。
4.案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解和掌握知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。它可分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后，由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。
5.逆向思維教學(xué)法是指在會計電算化教學(xué)中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)。但在運(yùn)行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。
6.作業(yè)設(shè)計教學(xué)法要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識。在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設(shè)計一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料），通過上機(jī)實(shí)驗不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計、打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計可采用小組或個人獨(dú)立完成方式。
三、教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾個問題
1.注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合應(yīng)用，不能單純的只用其中的一種或幾種。單一使用講授法存在許多不足，若要透徹地講明一個機(jī)構(gòu)（或設(shè)備）的工作原理和實(shí)際使用過程是較困難的，教師講解費(fèi)力，學(xué)生理解困難，必須和其它方法結(jié)合使用；采用演示教學(xué)法有利于教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確，有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到所見即所得的教學(xué)效果。知識的吸收和能力的轉(zhuǎn)化同步進(jìn)行。這種教學(xué)方法更多的還是接受教師灌輸?shù)臇|西，在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力方面還略有欠缺；實(shí)驗法能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，如果老師能正確及時的輔導(dǎo)，不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)在學(xué)生實(shí)驗中及時穿插講解會計核算原理和會計核算軟件的功能結(jié)構(gòu)；案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合能力；逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。尤其在培養(yǎng)學(xué)生在賬務(wù)核對和撿查方面的能力效果較顯著；實(shí)施作業(yè)設(shè)計教學(xué)法可使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，可提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，可使學(xué)生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關(guān)系的聯(lián)系性，正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神。
2.會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。職業(yè)學(xué)生的會計基本理論知識掌握的可能不是太牢固，教師在授課過程中應(yīng)穿插講解一些會計理論，讓學(xué)生理解和掌握軟件設(shè)計的原理和目的。由于時間限制、理解能力不同、老師業(yè)務(wù)水平差異或其他原因，有時會計電算化的學(xué)習(xí)會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生最后也只知道此軟件的基本操作，動手進(jìn)行業(yè)務(wù)處理能力差。
3.防止訓(xùn)練內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。如果不考慮學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗很難理解，如果不增加大量課時，目前是不切實(shí)際的。
4.解決實(shí)驗教材的問題。會計電算化的學(xué)習(xí)必須借助良好的實(shí)踐課教材并保證充足的操作時間，這是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上電算化會計實(shí)訓(xùn)教材不算少，高質(zhì)量的不多。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”，教材建設(shè)可分兩階段進(jìn)行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實(shí)踐教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗后，可組織一線教師編寫實(shí)訓(xùn)教材，最好是系列化教材。
從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，“產(chǎn)品”合格與否取決于任課教師這些“一線工人”，企業(yè)是“產(chǎn)品”最終的消費(fèi)市場，學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。職業(yè)教育更是這樣，要全面了解目前企業(yè)對于會計電算化人才需求能力的要求，會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r。以就業(yè)學(xué)生反饋回來的寶貴意見，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，為實(shí)施會計電算化的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革提供信息資源。會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的職業(yè)人才，要抓住這個機(jī)會，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才，這是一項長期而艱巨的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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課程總體設(shè)計按照“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、過程考核”的設(shè)計思路，課程設(shè)計中體現(xiàn)了“做、學(xué)、教、考一體化”和“知、行合一”的教學(xué)理念。
1.1課程設(shè)計基于會計崗位工作過程，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心能力。
按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學(xué)大綱的有關(guān)要求，確定本課程重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。
1.2實(shí)踐教學(xué)突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性
根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合目前當(dāng)前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設(shè)計突出了職業(yè)化的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)踐性，課程的教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學(xué)使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實(shí)際賬務(wù)處理所使用的商品化財務(wù)軟件，教室的課桌椅設(shè)計也與企業(yè)財務(wù)室的布局相同，構(gòu)建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學(xué)中真實(shí)模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點(diǎn)具體的落到實(shí)處，真正做到了課程教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)和注重知識的更新，力求讓學(xué)生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關(guān)的專業(yè)知識。為此，在課程設(shè)計和教學(xué)中定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，到財務(wù)軟件公司短期學(xué)習(xí)，參觀；聘請校外的專家給學(xué)生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學(xué)生講授一個或兩個模塊的教學(xué)內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)課程資源引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。
1.3基于實(shí)際工作任務(wù)組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
本課程使用真實(shí)的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，課程組織與實(shí)際工作過程完全相同，課程組織設(shè)計原則為：課程組織與實(shí)施過程為：實(shí)際業(yè)務(wù)導(dǎo)入—理論知識點(diǎn)介紹—任務(wù)驅(qū)動—示范引導(dǎo)—模仿試做—糾錯重做—總結(jié)經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設(shè)計———將崗位分工、工作任務(wù)、職業(yè)行為設(shè)計為相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)行為，確定以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力的課堂教學(xué)方案。任務(wù)驅(qū)動———布置工作任務(wù)，學(xué)生以小組或個人形式完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去思考如何解決實(shí)際問題。示范引導(dǎo)———主講教師進(jìn)行操作示范，在此過程中結(jié)合錄像、課件進(jìn)一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學(xué)生在觀看老師演示后開始動手實(shí)際操作，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復(fù)雜的角色分工操作需要進(jìn)行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學(xué)生重做容易出錯的步驟。總結(jié)經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進(jìn)行復(fù)述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結(jié)整堂課技能要點(diǎn)、方法要點(diǎn)和社會因素要點(diǎn)。
2.會計電算化實(shí)踐教學(xué)改革手段
2.1改革實(shí)踐教學(xué)體系
以學(xué)生為中心，融學(xué)校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術(shù)服務(wù)能力培養(yǎng)為主線，共同開展實(shí)踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。校外基地以用友校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設(shè)財會綜合校外實(shí)習(xí)基地群，校外實(shí)習(xí)基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學(xué)校到實(shí)習(xí)單位車程不超過1小時，實(shí)習(xí)基地布點(diǎn)合理，能為會計、財務(wù)管理專業(yè)提供真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)要求。
2.2建立實(shí)踐教學(xué)改革工作室
建立財會類課程實(shí)踐教學(xué)研究團(tuán)隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設(shè)計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)大綱，詳細(xì)設(shè)計會計電算化及ERP系列課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計實(shí)驗過程中用到的各種資料的格式，設(shè)計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容及檢查、考核學(xué)生辦法改革實(shí)踐教學(xué)體系，改革財會類課程實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)驗教學(xué)資源，擴(kuò)大會計電算化和ERP實(shí)驗等財會類課程的專業(yè)應(yīng)用范圍。
2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)模式
改革會計電算化及ERP等財會類實(shí)踐教學(xué)中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務(wù)軟件，實(shí)踐教學(xué)案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，仿真財務(wù)和業(yè)務(wù)部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實(shí)的會計業(yè)務(wù)的處理過程，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。課程教學(xué)采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法，在教學(xué)方法上，采用模塊分解法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)演式教學(xué)法、角色扮演法、合作教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸法、互動式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等方法。（2）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進(jìn)度合理化，每個教師教授和指導(dǎo)自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式法。（3）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，采用模塊化教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計每節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學(xué)資源，增加學(xué)生參與過程。（4）實(shí)行專業(yè)知識+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書的實(shí)踐教學(xué)模式，建立學(xué)生財會類專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)平臺。
2.4學(xué)校與企業(yè)結(jié)成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實(shí)踐教學(xué)項目
企業(yè)為財會金融系提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為教師提供實(shí)踐項目，派技術(shù)骨干來學(xué)院做兼職教師，定期到學(xué)院開設(shè)專題講座，制定并實(shí)施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準(zhǔn)入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認(rèn)證考試、初級電算化認(rèn)證考試、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程。企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)改革，創(chuàng)新校企合作的實(shí)踐教學(xué)新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實(shí)教學(xué)案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項目。
2.5改革案例教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過各個模塊的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學(xué)生通過具體的實(shí)訓(xùn)資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務(wù)軟件賬務(wù)處理過程中，并做到靈活應(yīng)用，提高了教學(xué)效果。
2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫
