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第1篇

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念

教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)為主動性學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進(jìn)學(xué)生的知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手的良好習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)。課堂教學(xué)在獲取化學(xué)知識和技能的同時，更要注重進(jìn)行科學(xué)探究和理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)價值觀的培養(yǎng)。因此，改變教師的教法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)新課改理念的關(guān)鍵。在新課改理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，教師必須要與時俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新教育理念。

二、深入鉆研教材內(nèi)容，切實(shí)制定三維目標(biāo)

1.研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

通過認(rèn)真閱讀教材，熟悉教材的單元章節(jié)名稱、主要內(nèi)容和基本概念，達(dá)到能概述教材內(nèi)容和知識要點(diǎn)的程度，從而為理解和把握教材奠定良好的基礎(chǔ)。理解和把握教材包括熟讀教材內(nèi)容、把握知識結(jié)構(gòu)、理清邏輯關(guān)系、形成知識網(wǎng)絡(luò)、理解教材編寫的思路、明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)和方法

新課改理念下的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)結(jié)合，在教授知識的同時，關(guān)注過程、方法和情感的體驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的同步發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定要切合實(shí)際，恰如其分。

3.確立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，在熟悉和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這既是教師制定課時教學(xué)計劃的基本環(huán)節(jié)，也是設(shè)計教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)過程的根本依據(jù)。因此，確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，是分析和研究教材的關(guān)鍵步驟。

三、重視學(xué)情研究分析，力求做到有的放矢

1.分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力

通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)時所具備的與該內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，來確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，做好承上啟下的自然過渡和溫故知新的有機(jī)銜接。如《生活中兩種常見的有機(jī)物――乙醇》一節(jié)課，學(xué)生對生活中各類白酒的色、態(tài)、味已有初步的認(rèn)識，教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程中要充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、對比等研究方法，使學(xué)生逐步認(rèn)識乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，從而體會到化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，并為學(xué)生提供科學(xué)、合理的研究有機(jī)物性質(zhì)的一般程序和方法。

2.分析學(xué)生的群體水平和個體差異

“多元化的社會使現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！”這是當(dāng)前教師們的一個共同的感嘆。原因是現(xiàn)在的學(xué)生個體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、自學(xué)能力以及非智力因素等方面。因此，教師只有了解學(xué)生的群體水平和個體差異，課堂教學(xué)中才能做到因材施教，分類推進(jìn)。

3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能遇到的困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難和障礙。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中，教師要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析產(chǎn)生這些困難和障礙的原因，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，及時幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生才能獲得真正的發(fā)展。

四、注重教學(xué)實(shí)施過程，保證課堂教學(xué)效果

第2篇

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣（老師上課講解，學(xué)生回家做作業(yè)）發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前在家里通過觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課上老師與學(xué)生相互交流、分享學(xué)習(xí)的心得以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”信息化教學(xué)模式，目前對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用由原來的起步階段發(fā)展為快速發(fā)展階段[3]。

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計分析是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可缺少的部分，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出正確結(jié)論判斷時必不可少的理論依據(jù)，是現(xiàn)在研究成果發(fā)表中必不可少的組成部分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力是科技、工程、檢驗(yàn)等領(lǐng)域人才必須掌握的基本能力之一。

“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”課程是關(guān)于實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理的理論、方法的課程。課程已經(jīng)開課多年，在教學(xué)中，關(guān)注實(shí)用性，簡化理論推導(dǎo)，突出理論整體理解和掌握，重點(diǎn)教授利用軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)分析。

“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)的目的是針對課程中有較多專業(yè)軟件實(shí)際操作內(nèi)容、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，針對不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分別采用集中教學(xué)、集中討論和視頻教學(xué)三種教學(xué)方式。理論部分集中教學(xué)使理論掌握扎實(shí)；算例采用課后篩選集中討論，使學(xué)習(xí)和專業(yè)課題結(jié)合，更好地為把實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計應(yīng)用到后續(xù)課題研究中做準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)部分采用視頻教學(xué)，使學(xué)生機(jī)動靈活跟隨教師的講解，針對自己的算例，實(shí)時實(shí)際在電腦中進(jìn)行專業(yè)軟件操作。從而總體教學(xué)達(dá)到使學(xué)生充分理解掌握理論，緊密結(jié)合專業(yè)課題，熟練使用SPSS、mintab等專業(yè)應(yīng)用軟件，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析素養(yǎng)，在研究生課題完成中能學(xué)以致用，科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)計與數(shù)據(jù)處理知識，并應(yīng)用在以后的工作學(xué)習(xí)中。本文主要針對第三部分即軟件實(shí)現(xiàn)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施，并結(jié)合第二部分篩選的與專業(yè)有關(guān)的算例及習(xí)題進(jìn)行具體教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

以課程第四章統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計內(nèi)容為例完成具體的設(shè)計與實(shí)施，首先設(shè)計教學(xué)過程如下：

1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學(xué)生課前方便、靈活學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)規(guī)律，人每一段學(xué)習(xí)注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長短控制在10分鐘左右，保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在學(xué)生都有智能手機(jī)，隨時可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊(duì)等小塊時間靈活學(xué)習(xí)。在視頻中間加提問，學(xué)生答對問題才可繼續(xù)觀看，在視頻結(jié)尾加提問，學(xué)生答對問題才記錄視頻完整觀看。

2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題軟件操作。學(xué)生按個人信息登錄后看視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中的問題，教師可以通過平臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生觀看時間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續(xù)觀看并完成整個視頻。學(xué)習(xí)后完成例題，自己參考課件、視頻內(nèi)容自行用軟件完成，并提交相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果文件到指定地址。

3.課堂轉(zhuǎn)換到計算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過程中的主要問題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。上課收集同學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并針對有共性的和關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)回答和講解。并系統(tǒng)重點(diǎn)講解主要和難點(diǎn)內(nèi)容。

4.學(xué)生課上完成習(xí)題。課堂答疑和講解內(nèi)容完成之后留習(xí)題讓學(xué)生實(shí)際操作，并允許同學(xué)互相討論，同學(xué)之間討論解決不了的老師再統(tǒng)一答疑。

5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束之后布置同學(xué)繼續(xù)完成課后習(xí)題，并通過習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

總之，通過上面步驟，將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生自行完成，課上完成討論、重點(diǎn)講解和課上習(xí)題練習(xí)，課后學(xué)生完成課后習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過三次重復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內(nèi)容，滿足主題突出、內(nèi)容專一并講解時間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。

2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題。通過完成例題的情況反饋出學(xué)生基本完成視頻觀看，并基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照例題過程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現(xiàn)，主要是成組和成對資料的假設(shè)檢驗(yàn)有混淆。

3.課堂轉(zhuǎn)換到計算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過程中的主要問題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)反饋，集中重點(diǎn)講解理論：統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)的意義和基本原理；以單個樣本平均數(shù)的t檢驗(yàn)為例重點(diǎn)講解軟件操作過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀；重點(diǎn)對比講解單個樣本平均數(shù)中u檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)的區(qū)別和兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)中成組資料與成對資料的區(qū)別。

4.學(xué)生課上完成習(xí)題。最后15分鐘左右，學(xué)生開始完成習(xí)題，集中問題還是前面強(qiáng)調(diào)的兩個不同區(qū)別，經(jīng)再次反復(fù)強(qiáng)調(diào)明確，加深理解逐漸不再混淆。

5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課后繼續(xù)完成習(xí)題基本正確，說明基本掌握了本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)策略；交互式英語教學(xué)

我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。從課程要求可以看出，綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。為了適應(yīng)不斷變化的要求，大學(xué)英語應(yīng)該以新的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)設(shè)計為切入點(diǎn)進(jìn)行改革。要通過教學(xué)設(shè)計運(yùn)用系統(tǒng)方法改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

一、 傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法的弊端

語言教學(xué)與教育理論及課程理論研究的結(jié)合產(chǎn)生了交際教學(xué)法，20世紀(jì)末期，交際法教學(xué)曾經(jīng)一度受到重視，外語教師和研究者開始重視學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，但是由于評價的標(biāo)準(zhǔn)及操作性較難等特點(diǎn)，另外，也由于大學(xué)英語過級率的要求，導(dǎo)致了翻譯教學(xué)法實(shí)際上仍然在大部分的大學(xué)外語教學(xué)的課堂中扮演著至關(guān)重要的角色。教師以講解語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法為中心；以翻譯課文內(nèi)容為手段；輔助以句型翻譯練習(xí)，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生的交流和溝通，加之學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失和英語課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象。部分教師為了提高學(xué)生的英語交際能力，采用學(xué)生對話練習(xí)的方式，由于缺乏精心的設(shè)計，出現(xiàn)了課堂秩序混亂、教學(xué)計劃沒有按時完成、過級率偏低等情況等，嚴(yán)重地阻礙了交際法教學(xué)的實(shí)施。如何改變這種現(xiàn)狀成為大學(xué)英語教師必須思考的問題， 一種教學(xué)方法的有效實(shí)施必須以精心設(shè)計為前提，因此，只有科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，交互式教學(xué)法才能真正體現(xiàn)提高學(xué)生交際能力的作用。

二、交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)的設(shè)計

1.交互式課堂教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮教學(xué)大綱、以教學(xué)大綱為中心，確立合理的教學(xué)目標(biāo)，對未來可能遇到的言語情景和言語事件進(jìn)行調(diào)查分析，區(qū)分言語行為和語言功能，然后在教學(xué)設(shè)計中以語言形式反映出來。課堂教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)包括：確定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)需求，設(shè)計教學(xué)策略，開展教學(xué)評價。這四個環(huán)節(jié)相輔相成.首先，交互式課堂教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中的互動原則，即師生交互，生生交互，人機(jī)交互等。其次要考慮學(xué)習(xí)者個人因素，如學(xué)習(xí)者的動機(jī)、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略、年齡、個性和知識基礎(chǔ)等。要充分了解教學(xué)對象是課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。再次，要將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，通過教學(xué)設(shè)計確定教學(xué)目標(biāo)。最后，要將教學(xué)評估貫穿于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，“及時地評估不僅是教程中的各個因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關(guān)聯(lián)并且因其所產(chǎn)生的合力進(jìn)一步對語言教學(xué)產(chǎn)生積極影響[1]”（Brown J,D. 2001)。由此可見，教學(xué)評估是教學(xué)設(shè)計的重要的環(huán)節(jié)。可見這四個相互聯(lián)系的任務(wù)是交互式教學(xué)設(shè)計的基本要求，對教學(xué)設(shè)計具有重要意義。

2.交互式語言教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

交互式語言教學(xué)法對于提高學(xué)生的語言交際能力大有裨益。“語言教學(xué)課程設(shè)計最重要的原則是語言的使用[2]”（Yalden. J. 2000）對交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，要體現(xiàn)交互性原則，但同時仍然要遵循傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，即課堂的開始階段，課堂教學(xué)活動，課堂進(jìn)度，一節(jié)課的結(jié)束這四個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)設(shè)計時要編寫教案，教案應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生活動，每項(xiàng)活動所需時間，教具（多媒體課件），教學(xué)策略，小組活動計劃，預(yù)計問題應(yīng)對辦法等。事先安排好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，內(nèi)容的多少，教材的內(nèi)容與課外內(nèi)容的補(bǔ)充與整合等。因此，在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)計好下列各個環(huán)節(jié)。

（1）課堂教學(xué)的開始。課堂教學(xué)的開始對整堂課有重要影響。開始階段就要體現(xiàn)交互性，在這一過程中，教師可以提問前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；可以采用小測驗(yàn)的形式以檢測學(xué)生對學(xué)過知識的掌握情況；還可以播放英文錄音或錄像，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識。在復(fù)習(xí)舊知識的同時引入新課的內(nèi)容。課堂開始這一過程是給予學(xué)生時間進(jìn)行調(diào)整以保證學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂開始在交互式課堂教學(xué)設(shè)計中尤為重要，新穎獨(dú)特的開始會充分地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，會喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，為教學(xué)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)活動。 教師在完成課程導(dǎo)入后可講授教學(xué)內(nèi)容，講述時要注意先易后難，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，要合理安排提問，教學(xué)過程中教師有意無意地與一些學(xué)生多交流，而忽略了另外一些學(xué)生。這種情形被稱為“行為區(qū)域”[3] （Richards J,C. & C. Lockhart 2000）。教師應(yīng)該盡量避免行為區(qū)域的出現(xiàn)，教師在提問時要關(guān)照每一個學(xué)生，保證問答機(jī)會的均等性。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生反饋不斷調(diào)整授課方法，要與學(xué)生多進(jìn)行目光交流，鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生回答問題時教師應(yīng)及時給與反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于師生的良性互動。在交互式語言教學(xué)課堂上，由于交際活動繁多，教師一定要事先設(shè)計好每次對話練習(xí)之間的過渡所需要的時間，要過渡得自然和諧。教師可以通過評價結(jié)束上一個活動，然后布置下一個活動。

（3）學(xué)生練習(xí)的安排。現(xiàn)代英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的活動是必不可少的一個環(huán)節(jié)。聽說交際活動是“認(rèn)知型的社交活動”[4]（Rivers W,M.2000），而不是單純的以刺激---反應(yīng)為特征的行為主義型的簡單的機(jī)械的操練活動。交互性教學(xué)要體現(xiàn)精講多練，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；練習(xí)活動要有多樣性，單調(diào)的活動會讓學(xué)生感到乏味。學(xué)生通過語言練習(xí)要達(dá)到互通信息的目的。選擇適合學(xué)生水平的練習(xí)和交互性活動。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時，教師要監(jiān)督學(xué)生們的行為和表現(xiàn)，以保證他們充分練習(xí)的時間。合作式教學(xué)法是實(shí)施交互式語言教學(xué)的一個重要途徑，采用小組活動可以有效地進(jìn)行課堂交互活動，為學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，學(xué)生在小組活動中通過互相促進(jìn)會降低焦慮，提高學(xué)習(xí)效率； 通過合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)行師生交互，同輩交互，如果條件允許還可以進(jìn)行人機(jī)交互。但是，教師進(jìn)行課堂設(shè)計是小組活動的前提條件，沒有預(yù)先的前瞻性安排，課堂秩序會嚴(yán)重失控，同時浪費(fèi)有限的課堂時間。教師在合作學(xué)習(xí)中要組織學(xué)生分組、進(jìn)行討論，教師在小組活動中起著監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者的作用，這種作用是非常重要的。

（4）結(jié)束課程。課堂設(shè)計的最后一個重要環(huán)節(jié)是結(jié)束課程。這個環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶并討論所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己總結(jié)：通過此次課的學(xué)習(xí)學(xué)到了什么；讓學(xué)生探討自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否得到了建構(gòu)，然后教師對學(xué)生沒有記住的知識點(diǎn)給與提示，最后與學(xué)生一起重溫和復(fù)習(xí)本次課所學(xué)內(nèi)容；重申重點(diǎn)和難點(diǎn)；給學(xué)生留出提問的時間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師對于自己無法回答的問題要坦白承認(rèn)，與學(xué)生或其他教師共同探討，以保持學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性；同時布置作業(yè)和安排預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容。除此之外，還可以布置思考題。

三、教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意的問題

大學(xué)英語交互式語言教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)交互性的核心地位, 即改變以往的以教師為中心、學(xué)生被動地接受知識的地位，讓學(xué)習(xí)者平等地參與到整個教學(xué)活動中，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。其次，教師作為設(shè)計者在進(jìn)行交互式語言教學(xué)設(shè)計時，要了解學(xué)習(xí)者的需求，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解他們的動機(jī)、興趣和愛好等，為合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。再次，一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，這就要求在課堂設(shè)計時要盡可能地減少語言結(jié)構(gòu)的練習(xí)上，要強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的練習(xí)，尤其是在不同場合下用英語進(jìn)行溝通的能力。最后，教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，一種設(shè)計的效果要在教學(xué)過程中體現(xiàn)，教師在授課之后要及時總結(jié)和記錄教學(xué)設(shè)計得失與成敗，為下次課的設(shè)計提供修正的依據(jù)。

四、結(jié)論

作為大學(xué)英語教師，課前精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計對于發(fā)展學(xué)生的綜合能力非常必要。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育的目的性、計劃性、針對性和預(yù)見性所必需的，又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在信息時代的今天，英語教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念：堅持“言語本位”的課程觀和“基于實(shí)踐”的教學(xué)觀、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：遼寧科技學(xué)院外語系

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown J, D. The Elements of Language Curriculum: A systematic Approach to ProgramDevelopment [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching [M] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

第4篇

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式設(shè)計

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進(jìn)教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。縱觀國內(nèi)外微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用情況，國外已經(jīng)將“微課”應(yīng)用到日常教學(xué)中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用研究則更是極少。國外將微課應(yīng)用于課堂的有效教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被應(yīng)用于美國不少中小學(xué)之中，我國對該模式的應(yīng)用處于探索階段。

1.微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課程具有以下優(yōu)勢。

（1）微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)。可以成為學(xué)生認(rèn)知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點(diǎn)，推動教育改革的探索與實(shí)踐。

（2）微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。對學(xué)生而言，一是會加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力。設(shè)計精要的微視頻和預(yù)習(xí)案會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。二是會加強(qiáng)課堂參與，開闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。移動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源的支持，微課作為新興的學(xué)習(xí)資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機(jī)整合，設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在分析微課資源特點(diǎn)和已有翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學(xué);第四部分是對教學(xué)效果和微課資源進(jìn)行評價。

（1）前期設(shè)計。任何教學(xué)改革都是以最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該首先分析課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識背景和起點(diǎn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理和分解，劃分為若干個學(xué)習(xí)單元，設(shè)計小而精的知識組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。

（2）制作微課。在前期設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學(xué)內(nèi)容，并使各知識點(diǎn)之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設(shè)計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學(xué)習(xí)效果影響重大。設(shè)計腳本時，需要考慮課程的教學(xué)活動安排、學(xué)習(xí)對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學(xué)生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學(xué)生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)給學(xué)生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學(xué)生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當(dāng)難度的、有針對性的練習(xí)題，這樣可以讓學(xué)生在微課堂之后的練習(xí)中有的放矢，從而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可以貫穿整個教學(xué)過程，也可以是有針對性地對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，主要依據(jù)前期教學(xué)計劃和教學(xué)活動的設(shè)計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前需要學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學(xué)習(xí)過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務(wù)――課外學(xué)習(xí)――課內(nèi)強(qiáng)化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)。本模式下，學(xué)生要依靠微課資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動，因此需要準(zhǔn)確接收教師按照教學(xué)計劃所布置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并在微課資源中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)按照接受的學(xué)習(xí)任務(wù)自行安排時間完成微課資源的學(xué)習(xí)。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設(shè)備上進(jìn)行觀看，因此，學(xué)生可以隨時隨地完成學(xué)習(xí)而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學(xué)生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內(nèi)強(qiáng)化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動形式有難重點(diǎn)分析、交流討論和成果展示。重點(diǎn)分析與難點(diǎn)解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點(diǎn)知識的強(qiáng)化。將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)計成相應(yīng)問題，結(jié)合學(xué)生在觀看微課視頻或做課后練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。

（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時的學(xué)習(xí)情況。平時學(xué)習(xí)成績可以通過微課視頻練習(xí)、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的測驗(yàn)來評定。

3.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐探索

根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的實(shí)施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐模式

（1）學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點(diǎn)水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境進(jìn)行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進(jìn)行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

（2）學(xué)習(xí)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中促進(jìn)學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、動機(jī)激發(fā)和維持策略的設(shè)計。這些教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促進(jìn)了學(xué)生與教師的發(fā)展。

（3）微課程設(shè)計與開發(fā)

微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。所以微課程設(shè)計時要深挖細(xì)節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強(qiáng)微課程互動，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度，使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細(xì)節(jié)上的鉆研，運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法對問題進(jìn)行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點(diǎn)內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究，翻轉(zhuǎn)課堂不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實(shí)踐形式。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究， 2013（1）.

第5篇

一、教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有重要的導(dǎo)向功能，這種導(dǎo)向的功能主要表現(xiàn)在：組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)；指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價。可以說，教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計及其實(shí)施的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性，并能做出科學(xué)合理的分析和判定，是教學(xué)設(shè)計首要的、關(guān)鍵的一步。教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表述，可以從一個側(cè)面看出一位教師的教學(xué)理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學(xué)等方面的基本功。

例如，《歷史與社會》七年級（上）第一單元第一節(jié)課“我的家在哪里”，教師應(yīng)當(dāng)在分析課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)校教學(xué)條件、本課教學(xué)主題等因素后，確定以下“教學(xué)目標(biāo)”：1.學(xué)生獨(dú)立繪制出所在學(xué)校的平面草圖；2.分析并初步了解地圖的“三要素”（比例尺、方向、圖例和注記）；3.利用自己繪制的平面草圖，描繪某個地點(diǎn)的具置，并能進(jìn)行地圖上的簡單計算；4.利用圖介紹周圍的環(huán)境；5.培養(yǎng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是對新課標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)要求的具體落實(shí)，因此，能收到良好的教學(xué)效果。

二、課型的設(shè)計力求靈活多變

教師在課型設(shè)計上，應(yīng)博采眾長，無論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和鼓勵人人參與的授課情景，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學(xué)生對問題展開思考，培養(yǎng)學(xué)生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，形成發(fā)散思維的習(xí)慣，同時也能使學(xué)生養(yǎng)成對問題深究的習(xí)慣；練習(xí)式課型則能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力；講述式課型能更多地傳授新知識、新概念。

教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的深淺度等，先進(jìn)行單元備課，了解一個單元的教學(xué)內(nèi)容，確定單元授課的教學(xué)課型，然后再進(jìn)行備課。

例如，《歷史與社會》七年級（上）第二單元第二節(jié)課“大洲和大洋”的內(nèi)容，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學(xué)生提供的插圖之外，另外向?qū)W生提供了世界地形圖、海陸模型。學(xué)生通過自學(xué)為主的學(xué)習(xí)，基本能夠準(zhǔn)確地區(qū)分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學(xué)生課堂練習(xí)所反饋的情況看，能基本落實(shí)課標(biāo)要求，這個課型的設(shè)計是成功的。

再如，第二課“自然環(huán)境”的內(nèi)容，涉及地形、氣候等知識，多為學(xué)生未親身體驗(yàn)過的，也很難拿直觀的物體來演示，我就采用啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用想象，解決概念，理解現(xiàn)象。

三、教學(xué)活動的安排要多樣化

教學(xué)中的活動一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當(dāng)然，為了提高課堂教學(xué)活動的有效性，在設(shè)計課堂活動的內(nèi)容時，要做到以下幾個方面：

1.要適合學(xué)生的興趣需要、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)。活動設(shè)計既要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識建立有機(jī)聯(lián)系，又要與教學(xué)內(nèi)容本身存有邏輯意義的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在講“文字的發(fā)明”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解文字的發(fā)明對人類的影響，先組織了一個“口耳相傳”的游戲活動，通過活動，讓學(xué)生總結(jié)在無文字的信息傳播過程中信息的衰減和扭曲現(xiàn)象。設(shè)計這樣的活動，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。

2.要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂活動內(nèi)容要以“活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計課堂活動，使活動真正具有教育價值并適合于學(xué)生，而不能“為活動而活動”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該放在兩次航海活動的對比及反思，而如果將鄭和船隊(duì)的布陣情況作為活動的內(nèi)容，占用大量時間，就有喧賓奪主之感。

3.要具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。課堂活動的設(shè)計不應(yīng)只注重其外在表現(xiàn)方式，還應(yīng)注重其內(nèi)在品質(zhì)，設(shè)計出真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，使其具有一定的挑戰(zhàn)性、激勵性。例如，有的教師在講“早期國家與社會”一課時，教師先讓學(xué)生分組探討關(guān)于早期城市的一系列問題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好。這個活動不僅要體現(xiàn)個別學(xué)生的美術(shù)特長，更重要的是，要在圖畫中體現(xiàn)出早期城市基本特點(diǎn)的內(nèi)容。如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場、高大的宮殿等，因而受到老師的表揚(yáng)。

四、命題的方式要做到多樣化

這里所說的“命題”，指的是課堂教學(xué)活動中的命題。課堂教學(xué)活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持的形式開展的。我們要根據(jù)不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。

例如，教學(xué)《歷史與社會》八年級（上）第一單元第三課“西方文明的搖籃”時，設(shè)計以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”“講”“辯”。“填”：在教學(xué)描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標(biāo)出古希臘文明中心的轉(zhuǎn)移概況；“講”：“時空旅游團(tuán)導(dǎo)游”分別介紹雅典、斯巴達(dá)的所見所聞；“辯”：舉行辯論賽，伯利克利的說法到底是完全正確或是部分正確或是錯誤的？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動形式的多樣化，充實(shí)活動的內(nèi)容。

再如，在《歷史與社會》八年級（上）第一單元第二課“百家爭鳴”一課的教學(xué)中，我把課型主要設(shè)計為自學(xué)課，提供給學(xué)生一張自學(xué)工作表，內(nèi)容包括：人物、學(xué)派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學(xué)生有較充分的時間自學(xué)；之后分組代表一個學(xué)派陳述自己的觀點(diǎn)，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭鳴”。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學(xué)”形式之下，把課堂推向。

五、努力使教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)

雖說教材的內(nèi)容非常豐富，可教材有許多知識點(diǎn)都是點(diǎn)到為止，這給學(xué)生知識系統(tǒng)的建立帶來了一定的困難，也給學(xué)生正確認(rèn)識歷史、了解社會、運(yùn)用歷史與社會知識、分析社會問題帶來了麻煩。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該補(bǔ)充一定的內(nèi)容，有針對性地延伸、擴(kuò)展知識。

例如，教學(xué)《歷史與社會》八年級（上）第三單元第二課“漢朝的建立”和第四單元第二課“隋的興亡、唐的盛衰”時，我們可補(bǔ)充些西漢、東漢的歷史，也可以補(bǔ)充些盛唐時期和晚唐時期的史實(shí)，如三國時期的社會矛盾，隋朝的政治，盛唐的“絲綢之路和大運(yùn)河”等，只有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充知識，才可讓學(xué)生了解歷史發(fā)展的過程，知道朝代變遷的規(guī)律。

再如，教學(xué)古雅典時，可與奧林匹克運(yùn)動會聯(lián)系起來，宣傳奧林匹克積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，對世界和平的向往；教學(xué)“商鞅變法”時，可與當(dāng)前的改革開放聯(lián)系起來，教育學(xué)生懂得古為今用，學(xué)會分析事物的聯(lián)系性；教學(xué)“焚書坑儒”時，使學(xué)生懂得如何一分為二地分析歷史事件，學(xué)會客觀地看待一切事物；教學(xué)西漢“和親”政策時，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國的“四大美女”，讓學(xué)生“熟悉”中國古代的“四大美女”；教學(xué)唐文學(xué)史時，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國文學(xué)史上詩歌創(chuàng)作巔峰時期的傳世名句；教學(xué)近代史西方列強(qiáng)對我國侵略、瓜分時，聯(lián)系上當(dāng)今的霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治，進(jìn)行國情教育、正義感教育、責(zé)任感教育等。

六、要轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色

課堂教學(xué)不單是教師傳授給學(xué)生知識，也是教師和學(xué)生之間利用教材，不斷追求知識，追求真理的過程。課堂上，教師與學(xué)生之間角色的互換，既可以塑造和諧的教學(xué)環(huán)境，又可以讓教師更好地體會學(xué)生對知識的了解、理解、鞏固、掌握過程。有時候，教師由于自身接觸社會的局限性，許多知識點(diǎn)還不如某些學(xué)生懂得多，例如，在九年級教材中有關(guān)資源與環(huán)境、市場經(jīng)濟(jì)、科技之光等方面的內(nèi)容，有的同學(xué)家庭是有企業(yè)的，對市場經(jīng)濟(jì)方面認(rèn)識較深，由他介紹市場經(jīng)濟(jì)的知識效果更好；同樣，科技之光方面，有的同學(xué)介紹了武漢電視臺攝制的“科技之光”內(nèi)容，還有的把最新的軍事科技知識講給大家聽，通過學(xué)生的講授，學(xué)生們獲得知識的方式就會更自然，老師自身也得到了學(xué)習(xí)；另外，教師還可以通過讓學(xué)生分析教材，查找重點(diǎn)知識，編寫考試題來考查老師，這種方式在運(yùn)用中學(xué)生會從教師的角度去思考問題，而且必須知道這些問題的答案，那么學(xué)生對于知識的掌握就會更進(jìn)一步。

七、重視學(xué)習(xí)測評手段的設(shè)計

“學(xué)習(xí)測評手段”的設(shè)計絕不僅僅是布置課堂或課后作業(yè)那么簡單。傳統(tǒng)的作業(yè)布置雖然也有一定的目的性，但總體而言，它是比較隨意的，針對性并不強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)測評手段的設(shè)計中，每一個手段的確定，設(shè)計者都應(yīng)該要回答下面三個問題：

1.這個手段是為檢測哪一個教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)而定？

2.這個手段為什么能夠檢測這個教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況？

3.在眾多可選的手段中，我為什么單單選定了這一個？

第6篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 誠信內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式老師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)的方式不同，它是顛倒過來的模式，即教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生在上課前完成相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)后，再回到課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在課堂中是師生和學(xué)生之間互動，它真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生不再是被動的接受者，而是知識學(xué)習(xí)的主動者，教師則轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者[1]。基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“誠信”內(nèi)容為例，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。

一、誠信內(nèi)容分析

1.教材分析

本課例選自《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章第四節(jié)的內(nèi)容。道德教育是思想教育中重要的教學(xué)內(nèi)容，而本課例誠信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn)，是中華民族歷來所崇尚的傳統(tǒng)美德，它更是職業(yè)道德的基石，是社會主義核心價值觀在個人層面提出的一項(xiàng)必須恪守的基本道德準(zhǔn)則。故其在整個教材體系中具有非常重要的地位和作用。

為此，將本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，通過本次課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解誠信道德，培養(yǎng)誠信意識，實(shí)現(xiàn)誠信素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我把“誠信的重要性”作為教學(xué)重點(diǎn)來處理，把“大學(xué)生與誠信道德”作為難點(diǎn)來突破。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在中、小學(xué)已接受德育教育，對誠信有一定的認(rèn)知，但是對誠信規(guī)范重視不夠，經(jīng)常出現(xiàn)誠信知行背離情況。

3.設(shè)計理念

基于以上教材分析和學(xué)情分析，我的教學(xué)設(shè)計理念是：以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，共同深化，感悟踐行”的模式，以社會熱點(diǎn)現(xiàn)象導(dǎo)入，引用經(jīng)典案例闡述重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生對誠信問題心靈上有觸動，思想上有感悟，認(rèn)識上有提高，行動中有體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

二、課前準(zhǔn)備

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授對象為大一新生，一個自然班的人數(shù)大約為40人，以每個小組5人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，即分為8個小組，每個組設(shè)有一位小組長。

教師在課前需要準(zhǔn)備包括教學(xué)課件、教案、微視頻、誠信專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源素材。其中，微視頻的制作是資源準(zhǔn)備中的重要內(nèi)容。考慮到學(xué)生能夠集中精力聽課的時間大概為10分鐘，時間過長可能導(dǎo)致學(xué)生不耐煩，思想開小差[2]。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，錄制準(zhǔn)備3個微視頻，每一個微視頻分別介紹一個知識點(diǎn)，時間大概在8～10分鐘。具體如下：

第一個微視頻：誠信的內(nèi)涵（講解視頻8分鐘）

以展示系列圖片毒奶粉、地溝油、瘦肉精等導(dǎo)入教學(xué)，由此引出社會誠信道德缺失問題。引用《說文解字》，對誠、信二字作簡單解釋，真實(shí)無妄、表里如一叫誠；不食言、不欺瞞，謂之信。我從歷史的角度，列舉中國古代的兩個例子進(jìn)行對比分析。秦國商鞅“立木為信”，最終變法成功，國強(qiáng)勢壯；而周幽王烽火戲諸侯，結(jié)果自取其辱，身死國亡。

第二個微視頻：誠信的重要性（講解視頻10分鐘）

為了說明誠信的重要性，從個人、企業(yè)、社會、國家四個維度采用一些典型案例來分析。如季布因其“一諾千金”使他在有難之時，免遭禍殃；百年老店同仁堂始終踐行“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的誠信理念，幾百年經(jīng)久不衰；信義兄弟為尊嚴(yán)承諾，為良心奔波，踐履著“新年不欠舊年薪，今生不欠來生債”的允諾；法國政府在時隔97年后履行拿破侖曾許下的“玫瑰花諾言”。通過以上分析深化學(xué)生對誠信的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到誠信不僅是一種品行，更是一種責(zé)任；不僅是一種道義，更是一種準(zhǔn)則；不僅是一種聲譽(yù)，更是一種資產(chǎn)。

第三個微視頻：大學(xué)生與誠信道德（講解視頻10分鐘）

在此列舉“留學(xué)生逃票之后求職被拒”、“大學(xué)畢業(yè)生貸款不還被銀行告上法庭”等例子強(qiáng)化學(xué)生對“失信”行為危害性的認(rèn)識。

在內(nèi)容的講解上，教師盡量做到深入淺出、通俗易懂、幽默風(fēng)趣，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若講解微視頻吸引力不夠強(qiáng)，學(xué)生在課前就不愿意學(xué)習(xí)，將影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解視頻資源錄制完成后，請學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)部教師將相關(guān)資源上傳至校內(nèi)網(wǎng)中，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告知學(xué)習(xí)者，要求學(xué)生自學(xué)完成，若有問題，把具體問題反饋至各小組組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師提前知曉學(xué)生存在的問題，以便做好課前的答疑準(zhǔn)備工作。

三、課中實(shí)施

1.合作探究階段（重點(diǎn)階段）

合作探究階段由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這個時間與小組成員討論，自主學(xué)習(xí)時遇到的問題可向教師提出，學(xué)生可發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

對于誠信問題，當(dāng)今大學(xué)生在誠信方面存在哪些缺失，如何才能引導(dǎo)大學(xué)生做到知行統(tǒng)一？這是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。為此，設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)”的教法、“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”學(xué)法展開教學(xué)。

第一個環(huán)節(jié)：課前提前布置學(xué)生開展“校園學(xué)生誠信問卷調(diào)查”活動，各小組自行設(shè)計調(diào)查問卷，并統(tǒng)計分析。在課堂上發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，每個小組派代表匯報調(diào)查結(jié)果。

針對學(xué)生的匯報情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對“抄襲作業(yè)、考試舞弊、貸款不還、簡歷造假”等種種失信行為與學(xué)生自身發(fā)展的利害關(guān)系做進(jìn)一步分析。學(xué)生分析之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：一個沒有良好誠信品質(zhì)的人，不可能有什么理想信仰；一個抄襲舞弊、蒙騙過關(guān)的人，不會有什么真本領(lǐng)，也不會有什么好前途；一個學(xué)歷造假、貸款不還的人，更難立足于社會。

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：為強(qiáng)化學(xué)生恪守誠信，教師以自己為例，登錄個人誠信公共服務(wù)平臺、個人征信系統(tǒng)，展示顯示結(jié)果。學(xué)生以身邊的親人為例，輸入相應(yīng)系統(tǒng)，查看信用記錄。通過此實(shí)踐操作，讓學(xué)生知曉自己的不誠信行為將被記錄在案，并會直接影響個人就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、貸款、買房等切身利益。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：針對大學(xué)生普遍存在的誠信知行相背離的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了兩個檢驗(yàn)誠實(shí)度的情景。（10分鐘）

場景一：購物結(jié)賬時，營業(yè)員少找了你50元錢，你會怎么辦？

場景二：購物結(jié)賬時，營業(yè)員多找了你50元錢，你會怎么辦？

在課堂上將主要圍繞多找了50元錢，“退還，還是不退還”進(jìn)行討論分析，要求每位學(xué)生參與討論。很多同學(xué)對營業(yè)員少找的50元知道要要回來，但是對多找的50元卻做不到退回去。我們要求他人誠信，自己卻不誠信；只愿意享受誠信帶來的便利，卻不愿意承擔(dān)誠信責(zé)任。在此教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：這個社會需要你、我、他的誠信，只有每個人都做到誠信，才能構(gòu)建誠信的環(huán)境和誠信的社會。

2.學(xué)生指導(dǎo)階段

每一個小組在合作探究階段遇到的問題，教師給予個性化指導(dǎo)，給不同學(xué)生答疑解惑，做到對不同學(xué)生不同問題因材施教。

3.總結(jié)提升階段

由八個小組的學(xué)生代表對本次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可談教學(xué)體會或感悟，教師再對本次課的知識進(jìn)行梳理，并對課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)是一次有益的嘗試和探索。在實(shí)踐過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；同時教師的課前準(zhǔn)備要更充分，微課視頻制作要更精細(xì)、更完美，以足夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》其他教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，相信有更好的應(yīng)用和推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行了探究。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)工科工程設(shè)計類專業(yè)課程知識點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G6424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06015105

工程設(shè)計類專業(yè)課程的突出特點(diǎn)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，實(shí)踐性比較強(qiáng)。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫

《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運(yùn)動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺（國防科技大學(xué)在部隊(duì)內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

在工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀(jì)初Sylvanus Thayer將軍在西點(diǎn)軍校的一個實(shí)驗(yàn)：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨(dú)立的概念被提出[2]。但此時翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運(yùn)動，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計的。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。

第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。

第四，積極學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨(dú)或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時空，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。

“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀(jì)60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。

“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計首先需要教師設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結(jié)果，再對未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行必要的、補(bǔ)償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進(jìn)行形成性評價，目的是檢測學(xué)生的掌握情況。看似完美的設(shè)計，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實(shí)現(xiàn)，同時與在線資源結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學(xué)生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二） 建構(gòu)主義理論

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)進(jìn)行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

（三）學(xué)習(xí)金字塔理論

“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗(yàn)之塔”。

“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生多動手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到小組學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)更高效。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐

工程設(shè)計類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識點(diǎn)較多，邏輯性不強(qiáng)，與工程實(shí)際聯(lián)系緊密。筆者的授課對象基礎(chǔ)扎實(shí)、求知欲強(qiáng)，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進(jìn)行師生間的互動交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境并運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進(jìn)行了實(shí)踐。

（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計

此環(huán)節(jié)的設(shè)計重點(diǎn)是課前任務(wù)設(shè)計，在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計之前需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對措施。課程實(shí)施過程中會在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。

對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，是設(shè)計課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務(wù)等方面。

做好了前期的分析，然后進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計。在進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點(diǎn)，要允許學(xué)生犯錯。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻(xiàn)、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。

為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻(xiàn)、常用軟件等。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

特別要注意的是，教師要及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評價表、網(wǎng)上互動問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計

在課堂上，教師對整理的問題進(jìn)行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點(diǎn)和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點(diǎn)評和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認(rèn)為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。

（三）課后拓展設(shè)計

為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進(jìn)行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進(jìn)行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項(xiàng)目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計、專題報告及拓展閱讀的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)是課前，教師要精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

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第8篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]盡管教學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實(shí)施有很多不同的方式，但是實(shí)施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進(jìn)行知識的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨(dú)立地進(jìn)行像知識獲取之類的低層次認(rèn)知工作，而把知識應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進(jìn)行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中由于有些教師對翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個正確的認(rèn)識，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和實(shí)施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要?dú)w因于兩個運(yùn)動：第一個運(yùn)動是全球技術(shù)運(yùn)動，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進(jìn)行了整合；第二個運(yùn)動是思想運(yùn)動，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運(yùn)動，因?yàn)榻處熀茉缫郧熬凸膭顚W(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學(xué)者則認(rèn)為教育電視和計算機(jī)支持的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進(jìn)概念，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)材料，把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實(shí)踐中尚沒有設(shè)計和實(shí)施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對學(xué)生高階認(rèn)知活動的促進(jìn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內(nèi)容通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進(jìn)知識應(yīng)用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時候?qū)で笸楹徒處熤С郑n堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動的主動學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照J(rèn)onathanBergmann的觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機(jī)會在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認(rèn)為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生為課堂活動做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識上升到更高層次的理性認(rèn)知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識與對應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性。回顧建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動課堂體驗(yàn)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)會學(xué)習(xí)如何成為獨(dú)立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個學(xué)生個體進(jìn)行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻(xiàn)都重在通過詳細(xì)描述促進(jìn)積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認(rèn)為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強(qiáng)的個人自我調(diào)節(jié)和社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項(xiàng)研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個重要因素。學(xué)生認(rèn)為教師要創(chuàng)造一個有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會更積極地參與課堂活動，并認(rèn)為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會在課堂活動中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動機(jī)。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵性支持體驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個學(xué)生的觀點(diǎn)都會被尊重，學(xué)生的努力會得到贊賞，學(xué)生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點(diǎn)和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對話并進(jìn)行決策，這樣將會增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對他們的個人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個學(xué)生進(jìn)行會話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時間進(jìn)行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實(shí)踐的活動和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)世界的場景中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因?yàn)檫@種方法包括了各種教學(xué)實(shí)踐，包括：小組工作、動手實(shí)踐活動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠(yuǎn)比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗(yàn)證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識點(diǎn)類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對某個知識點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進(jìn)行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對某個知識塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計的資源。

(4)教師要對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準(zhǔn)備

教師活動：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進(jìn)行問題設(shè)計，要求問題是來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時查閱。

(3)設(shè)計附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進(jìn)行自我評估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨(dú)立地解決實(shí)際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

教師活動：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對學(xué)生的觀點(diǎn)和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強(qiáng)師生互動。

學(xué)習(xí)評價：

(1)來自學(xué)生的評價：學(xué)生對自主探究或同伴協(xié)作的成果進(jìn)行展示交流，進(jìn)行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學(xué)生作品等實(shí)踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報，結(jié)合課堂觀察表的記錄對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行廣泛的評價。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實(shí)施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，課前和課堂不能相互支持以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會對第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會認(rèn)為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐的對策建議

基于以上對教師、學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計，開發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，有力地補(bǔ)充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛行W(xué)生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不要超負(fù)荷，否則可能會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并可促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進(jìn)行溝通商量問題解決的可能方案時，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點(diǎn)和疑問，為問題解決貢獻(xiàn)自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評價過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計。評價還應(yīng)該包括對課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動進(jìn)行評估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

作為21世紀(jì)的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進(jìn)行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費(fèi)課程來減輕教學(xué)者和機(jī)構(gòu)重新設(shè)計課程的負(fù)擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時間里的知識應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個強(qiáng)大動力因素，這些問題也會促進(jìn)學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

第9篇

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計

近年來在國內(nèi)掀起一股翻轉(zhuǎn)課堂熱，通常來說翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供視頻，學(xué)生利用課外及課上觀看視頻中本節(jié)課主要的知識點(diǎn)教師的講解內(nèi)容，然后課堂上師生面對面地進(jìn)行交流的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了一般的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)課堂上的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑厡W(xué)邊教”，它具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)。

目前，在地理教學(xué)中遇到兩個問題，首先在目前高考模式下地理學(xué)科不計入高考分值，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性，課堂上學(xué)生開小差的很多，即使聽講，也缺少師生合作交流、學(xué)生不愿意自主探索、培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力受限。地理教師上課提出的問題雖然具有一定的思考空間，但是因?yàn)檎n時很緊張，往往趕進(jìn)度、沒能給學(xué)生充足的思考空間，所以在某種程度上會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、培養(yǎng)，往往會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，就是地理教師一般難以按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)，在有限的課時內(nèi)不可能制訂個性化的教學(xué)計劃，分層教學(xué)、分類達(dá)成也很難真正實(shí)施與開展。因此對于地理學(xué)科而言，打造翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一個值得嘗試的做法。那么，翻轉(zhuǎn)地理課堂究竟如何打造呢？

一、采用多樣形式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際是延伸學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，在課前及課堂初期由學(xué)生觀看地理視頻，并適時地解決老師提出的相對簡單的問題，同時學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，然后通過課堂上老師的講解與學(xué)習(xí)解決所有生成問題的過程。要完成這一步要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動自覺高效地按老師的要求完成看教學(xué)視頻、微課的過程，確保教學(xué)高效進(jìn)行。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成良好地理學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，僅僅靠地理老師給學(xué)生講道理是行不通的，在課堂教學(xué)設(shè)計中要采取豐富多彩的教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，逐步讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）在平時備課中盡量將地理知識在實(shí)際生活中運(yùn)用。如《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，可以將臺風(fēng)的旋轉(zhuǎn)方向、時差的產(chǎn)生、江心洲與岸的相連等實(shí)際生活中的現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)知識點(diǎn)有機(jī)相連，將這些案例制作成微課視頻進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常給學(xué)生介紹我們周圍用地理知識解決現(xiàn)實(shí)生活問題的例子，比如在地球自轉(zhuǎn)的地理意義中，涉及日界線的考點(diǎn)，可以穿插一則姐姐先出生生日卻比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有針對性地布置學(xué)生假期適當(dāng)進(jìn)行旅游觀光活動、適當(dāng)參與社會實(shí)踐活動。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理在實(shí)際生活中處處存在后，增強(qiáng)其學(xué)好地理的信心和決心，產(chǎn)生學(xué)好地理的動力。

（二）教學(xué)過程通過多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理老師在教學(xué)設(shè)計時課前做好地理微課視頻，讓學(xué)生按要求看完微課視頻，對完成情況進(jìn)行檢查后及時表揚(yáng)和鼓勵。其次在師生交流過程中滲透與地理有關(guān)的幽默典故，增加對學(xué)生的吸引，運(yùn)用生動形象、富有韻味的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與教學(xué)。比如在地球自轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生探討幾百年后，長江入海口處的崇明島有可能與南通還是與上海相連？簡簡單單地探討，不僅運(yùn)用知識解釋地理現(xiàn)象，而且讓學(xué)生感受到課堂氣氛輕松，樂意學(xué)習(xí)。

二、緊抓教學(xué)六環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識生成

《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》翻轉(zhuǎn)課堂效率如何，是否實(shí)現(xiàn)老師預(yù)設(shè)目標(biāo)，必須抓實(shí)六個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：點(diǎn)明要求――教師播放《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》相應(yīng)的微視頻，并對學(xué)生開展微課預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，既讓學(xué)生明白微課預(yù)習(xí)對本節(jié)課的重要性，又激發(fā)學(xué)生微課預(yù)習(xí)的積極性。通過點(diǎn)評學(xué)生預(yù)習(xí)，從而了解對本節(jié)課知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，同理，觀看視頻是學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的梳理。

第二環(huán)節(jié)：一試身手――挑選幾名學(xué)生，上講臺進(jìn)行微課布置的任務(wù)展示，讓學(xué)生回答問題，在完成要求中逐漸提升課堂的預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生上臺的膽量與語言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：教師點(diǎn)撥――教師針對課堂出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，例如，《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》中，地方時、區(qū)時的計算是本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該著重講透。學(xué)生則在老師講解的過程中提出問題，并參與思考討論。

第四環(huán)節(jié)：現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做――布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》習(xí)題訓(xùn)練，目的是提升學(xué)生作業(yè)完成的效率。

第五環(huán)節(jié)：分層教學(xué)――因?yàn)槊總€學(xué)生的基礎(chǔ)都存在差異性，教師可以利用課堂時間個別輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，另外可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間、同桌之間可互相交流。

第六環(huán)節(jié)：知識梳理――本節(jié)課的最后由學(xué)生總結(jié)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課堂任務(wù)總結(jié)，讓學(xué)生在回顧中掌握地球自轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)。

三、精編課后習(xí)題，檢測課堂知識點(diǎn)