引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；整合對(duì)策

語(yǔ)文學(xué)科綜合性較強(qiáng)，有“百科之母”之稱。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的形式、內(nèi)容以及方法等而言都是深刻的變革。相比較過(guò)去只能依靠課本和教參的教學(xué)手段而言，初中語(yǔ)文的教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，不僅能夠有效地豐富語(yǔ)文教學(xué)的資源，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面。可以說(shuō)：信息技術(shù)已經(jīng)逐漸演變成了現(xiàn)代教師提高教學(xué)有效性的必備手段。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)，探索信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)深度融合的對(duì)策。

一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這句話告訴我們：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣之重要性。任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，任何一門學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的必經(jīng)之路。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，是必要的手段。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中整合信息技術(shù)手段，多媒體演示教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)等，都有助于積極轉(zhuǎn)變過(guò)去刻板、單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，讓課堂教學(xué)因豐富而具有趣味性。例如，初中語(yǔ)文教師巧妙地結(jié)合信息技術(shù)，將豐富多彩的圖片、視頻、音頻以及動(dòng)畫(huà)內(nèi)容等融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種豐富的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生知、情、意、行全面和諧發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二）擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)現(xiàn)代語(yǔ)文教育，致力于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為：唯有教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等開(kāi)展教學(xué)，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師必須改革傳統(tǒng)知識(shí)唯一的教學(xué)模式，構(gòu)建更加多元的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)充課堂容量，方能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)手段整合應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，是擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。一方面，信息技術(shù)手段與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，教師可以在備課的過(guò)程中設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，有效地節(jié)省了課堂板書(shū)的時(shí)間，是擴(kuò)充課堂容量的途徑之一；另一方面，在信息技術(shù)支持下，初中語(yǔ)文教師整合信息技術(shù)手段，整合視頻、圖片、音頻等教學(xué)資源，能夠有效地?cái)U(kuò)充課堂容量。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還可以整合信息技術(shù)手段，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，融入文化教育資源，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜合以上兩點(diǎn)可見(jiàn)：和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中整合信息技術(shù)，不僅能夠有效地增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠擴(kuò)充課堂容量，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的必要手段。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的對(duì)策

（一）整合多媒體技術(shù)，融入信息化的教學(xué)資源信息技術(shù)手段與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，以多媒體演示手段的應(yīng)用以及信息化教學(xué)資源的應(yīng)用為首選。首先，初中語(yǔ)文教師要精心制作教學(xué)課件，以便于在課堂教學(xué)中，能夠給予學(xué)生最佳的視覺(jué)體現(xiàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在制作多媒體課件的過(guò)程中，教師要善于整合多媒體的一些先進(jìn)功能，如動(dòng)畫(huà)演示、超級(jí)鏈接等，讓多媒體課件因豐富而多彩。其次，在課件制作的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融入信息化的教學(xué)資源，以拓展初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《沁園春.雪》一文的教學(xué)中，有感情地朗誦是教師教學(xué)這首詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，可以巧妙地結(jié)合一些優(yōu)秀的朗誦視頻，通過(guò)圖片與背景音樂(lè)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生最佳的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生朗誦的語(yǔ)感，提高學(xué)生朗誦的效果。

第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)對(duì)策

一、新課程改革背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的特征

1.改變了原有的教學(xué)地位

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是作為課堂的主導(dǎo)者和主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受教育，在課堂中體現(xiàn)不出平等的教學(xué)地位。而新課程改革提出：要將學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。因此，新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)改變了原有的教學(xué)地位，教師要對(duì)教學(xué)的思想和目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建平等的教學(xué)地位，尊重學(xué)生受教育的權(quán)利，并且結(jié)合學(xué)生的差異來(lái)采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度

總的來(lái)講，教育是一個(gè)互動(dòng)的行為，因此，學(xué)生的參與程度非常重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，整堂課下來(lái)經(jīng)常聽(tīng)不到學(xué)生的發(fā)言，教師和學(xué)生之間更沒(méi)有互動(dòng)的情況。在新課改的理念下，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，從而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，教師需要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠切身地參與到課堂的每一個(gè)步驟中。

3.做好課前的準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新課改對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備這一方面并沒(méi)有明確的變化。但是從實(shí)際上講，在教學(xué)框架的設(shè)計(jì)上仍需要進(jìn)行改進(jìn)，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)前，應(yīng)該要做好課前的準(zhǔn)備，要以學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，要以提升教學(xué)成果為核心。在準(zhǔn)備的時(shí)候，要全方位地思考具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)得到的收獲，如何提升教學(xué)的有效性。

二、新課程改革背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)思路

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教師首先必須要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思路，這樣才能適應(yīng)新課改的要求，具體主要包括三點(diǎn)：

第一，要尊重學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在以學(xué)生整體作為標(biāo)準(zhǔn)的前提下關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。結(jié)合教育的目標(biāo)，不斷地調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)策略，要在教學(xué)的過(guò)程中做到公平和公正，體現(xiàn)學(xué)生的地位和價(jià)值。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)是新課改的核心觀念之一，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的，因此，教師要結(jié)合此情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，例如，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、感情表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、交際能力等等，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的人格和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在初中語(yǔ)文的教材中就有很多關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神的文化，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的影響。因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂中沉悶的氣氛，讓學(xué)生能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的積極性和參與程度，從而提升教學(xué)的效果和

質(zhì)量。

2.更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法

相關(guān)調(diào)查指出，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低和參與程度不高的主要原因，因此，在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂。語(yǔ)文本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂，拓展教學(xué)的空間。

具體來(lái)看，可以通過(guò)廣泛地運(yùn)用多媒體教學(xué)法來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行更新。例如，初中語(yǔ)文包含了很多的故事和詩(shī)歌等，以詩(shī)歌為例，學(xué)生的古文基礎(chǔ)較差，大多數(shù)時(shí)候都很難理解晦澀難懂的文言文，而通過(guò)多媒體教學(xué)法形成豐富的聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等，則能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，不僅能夠節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，還能夠使語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)、直觀，從而提升學(xué)生的參與程度。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

根據(jù)新課改的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行精心的課前準(zhǔn)備和新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)模式更加具有創(chuàng)新性。教師可以采取多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的積極性，例如，互動(dòng)式討論、情景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，同時(shí)，教師也要多給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總而言之，就是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，采用豐富的教學(xué)方法來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣才能在真正意義上形成初中語(yǔ)文的課堂氛圍，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了較大的要求，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)需要改版?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以創(chuàng)新、人本和現(xiàn)代教育的理念來(lái)豐富初中語(yǔ)文的課堂，只有這樣才能夠不斷地提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓初中語(yǔ)文能夠滿足新課程改革的發(fā)展需求。同時(shí)，作為一名教育工作者，更需要我們不斷地思考，不斷地更新，不斷地豐富自己，不斷地完善自己，將學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋英，趙金鳳.探究新課程改革背景下初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)大學(xué)：社會(huì)自然科學(xué)版，2012（3）.

第3篇

一、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的意義

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：

1.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育體制對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國(guó)家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，卻缺乏實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視人文教育理念的滲透，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對(duì)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成也具有積極的作用。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。

2.有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革

在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時(shí)代教育對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識(shí)灌輸模式，難以實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的功能，同時(shí)也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對(duì)于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺失，主要如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師而言，一門心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標(biāo)和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，正是因?yàn)榻處熥陨砣狈θ宋乃仞B(yǎng)，從而極大的影響了高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過(guò)于模式化的教學(xué)，嚴(yán)重影響了人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語(yǔ)文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的對(duì)策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底該變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的同時(shí)，不能忽視語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的教育目標(biāo)。而人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

1.不斷提升教師的人文素養(yǎng)

一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人文理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會(huì)自律。這種自律是指教師要通過(guò)自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過(guò)廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛(ài)閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對(duì)學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提升教師的人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的高中語(yǔ)文人文教育理念的滲透具有重要的推動(dòng)作用。

2.充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

3.重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝

第4篇

關(guān)鍵詞：信息化；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

自進(jìn)入全球信息化以來(lái)，信息技術(shù)成為我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的核心因素，隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育模式逐步發(fā)生改變，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是保障社會(huì)人才基本素養(yǎng)的重要有機(jī)組成部分，為順應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、信息化背景下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)受到全球關(guān)注。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大學(xué)生專業(yè)教育與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生良好品德及創(chuàng)造意識(shí)發(fā)揮著重要作用。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將文化與科技充分融合，有效地推動(dòng)我國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著信息大爆炸時(shí)代的到來(lái)，常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)效果得不到有效保證。全面實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，整合分散的信息化教學(xué)資源，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是保證我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是信息化社會(huì)的必然要求。

二、當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.注重教學(xué)形式，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)作用

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的作用不容小覷。教師確定教學(xué)目標(biāo)，把握整體教學(xué)進(jìn)度。語(yǔ)文教學(xué)以文字展現(xiàn)為表現(xiàn)形式，教師系統(tǒng)引導(dǎo)，學(xué)生理解、體會(huì)情感的表達(dá)。但很多語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中，由于自身能力有限，過(guò)度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，從抽象的語(yǔ)言知識(shí)入手，注重形式化教學(xué)，解釋文字與情感表達(dá)得不到融合，學(xué)生對(duì)教材很難進(jìn)一步深入探究。教師先入為主，以自己的情感理解為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生不能形成獨(dú)立自主的思想感情，無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不利影響。教師與學(xué)生共同組成教學(xué)的有機(jī)整體，兩者相輔相成。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用整體功能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

2.教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高

語(yǔ)文教師隊(duì)伍整體水平不高，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生消極影響。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)及時(shí)捕捉到來(lái)自學(xué)生的反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生面臨問(wèn)題的分析，總結(jié)出一套符合學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，教學(xué)質(zhì)量得以保障。但現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)高校語(yǔ)文教師專業(yè)水平不高，教學(xué)中遇到問(wèn)題找不到合理的解決方法，影響學(xué)生發(fā)展。

三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的具體措施

1.積極創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，應(yīng)以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念為切入點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)信息化背景下語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的意義。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息資源日益豐富，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突破常規(guī)教學(xué)的局限，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，在學(xué)生理解教材語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感，使之在輕松愉悅的氛圍中，體會(huì)人物情感色彩，逐步達(dá)到情感的升華。其次，學(xué)校應(yīng)采取多元化的考核形式，圍繞學(xué)校教學(xué)目標(biāo)確定考試內(nèi)容，力求學(xué)生得到全面、健康發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)改革中，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，確定清晰的教學(xué)路線。

2.加大大學(xué)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)

高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在注重創(chuàng)新的同時(shí)，加大語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)。高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是整個(gè)高校教育創(chuàng)新發(fā)展的重要組成部分。在保證學(xué)校師資分配均衡的基礎(chǔ)上，對(duì)青年教師進(jìn)行著重培養(yǎng)，為其提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師的積極性，使其為語(yǔ)文教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。學(xué)校在引進(jìn)新師資力量時(shí)，要使教師綜合能力與學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，這是整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)槠鹾蠈W(xué)校教學(xué)實(shí)際的教師，是推動(dòng)學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的主要推動(dòng)力。

綜上所述，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高校教育日益受到政府重視，高校培養(yǎng)的人才成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＴ谌蛐畔⒒男滦蝿?shì)下，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已不能滿足社會(huì)日益增加的人才需求，語(yǔ)文教學(xué)改革是時(shí)展的迫切要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾憲文.以能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革芻議[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014，11（3）：24-25.

第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育多元文化實(shí)施策略

文化和教育相輔相成，在人類漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，構(gòu)成了人類文化和教育發(fā)展的源泉。文化是人的創(chuàng)造物、類的存在物和整合體，文化是人們所創(chuàng)造的，為社會(huì)群體所接受的一切事物。教育是文化的組成部分，是文化的傳遞者和創(chuàng)造者，文化制約著和影響著教育。就文化和語(yǔ)文教育的關(guān)系而言，語(yǔ)文教育作為中國(guó)文化的重要組成部分，具有鮮明的文化特質(zhì)。同時(shí)，文化對(duì)語(yǔ)文教育的影響最為明顯和直接，是創(chuàng)新和推動(dòng)文化發(fā)展進(jìn)步的中堅(jiān)力量。因此，在新的時(shí)代條件下，考察多元化文化背景中初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)策略，能為學(xué)生文化創(chuàng)造能力的提升提供保障。

一.多元文化下初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文課程的文化價(jià)值觀選擇多元化

課程文化的核心是其價(jià)值觀的問(wèn)題，語(yǔ)文課程在進(jìn)行教育和傳承功能時(shí)，語(yǔ)文課程由追求語(yǔ)文的工具價(jià)值向人的生命意義和價(jià)值轉(zhuǎn)變，負(fù)載著文化價(jià)值觀的傳播功能。在中國(guó)當(dāng)前多元化的文化背景下，引起人們價(jià)值觀的劇烈沖突。

1.2語(yǔ)文教材的建設(shè)多元化

初中學(xué)的語(yǔ)文教材大多使用的是人教版教材，隨著教育改革的深入，語(yǔ)文教科書(shū)也進(jìn)入“多元化”時(shí)代。不單單是語(yǔ)文教材上存在著六七套課本“群雄相爭(zhēng)”的局面，在內(nèi)容上，選擇和編寫(xiě)也出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)的載體呈現(xiàn)了不同趨勢(shì)，從竹簡(jiǎn)到紙質(zhì)文本再到網(wǎng)絡(luò)電子文本，直接反應(yīng)著語(yǔ)言教材的多元化發(fā)展趨勢(shì)[1]。

1.3語(yǔ)文教學(xué)方法的探究多元化

獨(dú)霸語(yǔ)文教壇數(shù)十年的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，早已被數(shù)不勝數(shù)的教學(xué)方式所取代。像于漣的“人文情感滲透”、蔡澄清的“點(diǎn)撥教學(xué)法”、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”都極具代表性。在這些教學(xué)方法中，讀寫(xiě)結(jié)合法、自學(xué)指導(dǎo)法、情境教學(xué)法等的使用也較為常見(jiàn)和頻繁。

1.4語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的嘗試多元化

在2001年頒布的全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了一種全新的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。此觀點(diǎn)的教學(xué)立足于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)依據(jù)也逐漸多樣化，將學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度以及過(guò)程和方法作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，更加科學(xué)；最后，在評(píng)價(jià)方式上，實(shí)施的是定型評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

二.語(yǔ)文課程改革在多元文化環(huán)境下的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1新時(shí)期語(yǔ)文課程改革產(chǎn)生的原因

分析新時(shí)期下語(yǔ)文課程改革的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的兩個(gè)基本文化條件：一是文化的反思能力，中國(guó)在與世界交流的過(guò)程中，產(chǎn)生了語(yǔ)文教育變革的動(dòng)機(jī)；一是中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來(lái)的穩(wěn)定社會(huì)環(huán)境，這是支撐課程改革的制度與物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2新時(shí)期語(yǔ)文改革實(shí)踐的現(xiàn)狀

新時(shí)期語(yǔ)文改革實(shí)踐的現(xiàn)狀，用“喜憂參半”四個(gè)字概括最為精準(zhǔn)。新一輪的課程改革實(shí)施已接近三年，取得了一系列的成就。在加強(qiáng)與生活聯(lián)系的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的提升。但是，在改革下，發(fā)現(xiàn)許多教師存在著自我教育和自我修養(yǎng)不夠的問(wèn)題，自身的人文素養(yǎng)和人生閱歷欠缺，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的進(jìn)程[2]。

2.3新時(shí)期語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題

在語(yǔ)文課程改革取得成就的同時(shí)，課改中也存在著問(wèn)題。主要概括為以下三個(gè)方面。首先，語(yǔ)文課程教學(xué)的理念極端化，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)地位，在新課改下，教師的絕對(duì)權(quán)威性被淡化，初中語(yǔ)文教育放棄了基礎(chǔ)性的積累和訓(xùn)練，呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)；另外，許多教師對(duì)新課程改革理念理解不透徹，沒(méi)有將人文和人格的培養(yǎng)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中；最后，新課程的改革也存在著不平衡現(xiàn)象，語(yǔ)文能力好的學(xué)生越學(xué)越好，差的越差，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。

三.多元文化背景下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)變革的實(shí)施策略

3.1立足現(xiàn)實(shí)，因材施教

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生群體和個(gè)體的差異性是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的重點(diǎn)。就學(xué)生群體的發(fā)展?fàn)顩r而言，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件區(qū)域間發(fā)展存在著不平衡性，要求我國(guó)必須因地制宜地利用好當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實(shí)資源，研制出多元文化背景下本學(xué)校和本地區(qū)學(xué)生的教學(xué)策略。就學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性而言，加強(qiáng)對(duì)首尾兩頭學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，增加內(nèi)向孩子的鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)行作業(yè)難度的梯度分配，是各教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施真正“因材施教”的有效策略。

3.2適度把握，逐步推進(jìn)

語(yǔ)文課程改革中，出現(xiàn)了教學(xué)理念和方法的極端化與程式化運(yùn)用。例如，教師在對(duì)“語(yǔ)文生活觀”的理解上，語(yǔ)文教師經(jīng)常讓語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的思想與生活相脫離，將語(yǔ)文課程變成了純粹技術(shù)的訓(xùn)練。在多元化的文化背景下，教師將教學(xué)和生活相結(jié)合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無(wú)疑具有優(yōu)越性。但是，不少教師錯(cuò)誤地用泛化的人文性來(lái)取代語(yǔ)文教育的工具性。因此，在文化多元的教學(xué)改革下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理智型，逐步推行語(yǔ)文教學(xué)改革，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

3.3繼承創(chuàng)新，超越升華

語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教育不同，在傳承人文文化，創(chuàng)新歷史使命中起著重要的作用。因此，給予學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展以關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和塑造學(xué)生生命意識(shí)上具有重要作用。首先，應(yīng)當(dāng)注重民族文化的傳承，使語(yǔ)文教學(xué)成為民族文化傳統(tǒng)延續(xù)的手段；其次，語(yǔ)文教育要承擔(dān)文化建構(gòu)的歷史使命，在吸收世界先進(jìn)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化素養(yǎng)；最后，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)新世紀(jì)中國(guó)人的重任，這也是語(yǔ)文教育在新世紀(jì)多元化文化背景下的使命[3]。

結(jié)語(yǔ)

人類文化不斷向前推進(jìn)，多元的文化沖突趨勢(shì)越演越烈。語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)承擔(dān)著母語(yǔ)教育的重任，在文化傳遞中起著重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)語(yǔ)言技能的窠臼中解放出來(lái)，在多元化的文化背景下，陶冶人性，建構(gòu)學(xué)生的精神世界和感情世界，使學(xué)生形成完整的個(gè)體生命意識(shí)，成為立足民族，走向世界的高素質(zhì)中國(guó)人。

參考文獻(xiàn)

[1]王培遠(yuǎn).語(yǔ)文教育要以人為本[J].文化教育，2010，3（56）：91-95.

第6篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語(yǔ)文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來(lái)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科教師存在一些問(wèn)題亟待解決。例如，課堂主問(wèn)題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問(wèn)題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來(lái)。這些問(wèn)題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂(lè)學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)科知識(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過(guò)具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而這需要語(yǔ)文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備品格和語(yǔ)言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語(yǔ)文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語(yǔ)文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿，但“誰(shuí)有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫(huà)一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫(huà)線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問(wèn)題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒(méi)想到”展開(kāi)文本的敘述：“沒(méi)想到母親輕輕的”“沒(méi)想到我媽這么輕”“沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過(guò)“愧疚”的情感變化過(guò)程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語(yǔ)文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語(yǔ)文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格。“照著做”“我以為”“找問(wèn)題”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，是語(yǔ)文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說(shuō)，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過(guò)硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.

第7篇

高中語(yǔ)文教學(xué)中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新，以課堂教學(xué)為依托，千方百計(jì)地提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。本文正是以此為線索，著重論述了新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)中的幾種有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文課堂 學(xué)習(xí)積極性 多媒體

高中語(yǔ)文的教學(xué)相比小學(xué)、初中階段更顯其任務(wù)的艱巨和時(shí)間的緊迫，這其實(shí)給教師、學(xué)生都帶來(lái)了很大的壓力。由于要面臨高考與升學(xué)，因此很多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言能力的。新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)該千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐意義能力，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的大背景下，研究高中語(yǔ)文教學(xué)的有效思路和策略，無(wú)疑符合當(dāng)下的潮流和趨勢(shì)。

一、注重課堂教學(xué)的效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體，語(yǔ)文教師不僅要立足課堂的實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的需求，制訂并實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體做法是，教師在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點(diǎn)撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓他們?cè)谧灾魉伎肌?dòng)手與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識(shí)。

如，教師在課堂授課時(shí)，可以適當(dāng)減少自己的講授時(shí)間，讓學(xué)生們有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時(shí)間對(duì)語(yǔ)文教材與課程的主要知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學(xué)生對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中討論、研讀，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分解，以幫助全體學(xué)生更好地掌握本堂課的核心知識(shí)。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅(jiān)持這樣的策略，學(xué)生可以更加自由地翱翔在高中語(yǔ)文課堂里，教師教學(xué)工作效率的提升就會(huì)更加容易。

二、開(kāi)展“探索式教學(xué)”，塑造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛

高中語(yǔ)文教學(xué)講求對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即語(yǔ)文知識(shí)不是死板的“紙上談兵”，必須要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和使用。所以，要想營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氣氛，必須讓學(xué)生們成為課堂的主人，激發(fā)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中真正活躍起來(lái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要做到這一點(diǎn)，可以嘗試采用“探索式教學(xué)”的方法，即根據(jù)高中語(yǔ)文課程的進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃安排，定期制定探索課目，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不斷接受新的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

例如，在開(kāi)始語(yǔ)文課程的講授前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的探索類問(wèn)題。諸如“這堂課的核心知識(shí)點(diǎn)有哪些”“這堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里”等等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。之后，教師留出專門的“問(wèn)題探究時(shí)間”，讓學(xué)生們按照問(wèn)題的要求進(jìn)行討論、分析，最后給出相應(yīng)的答案。類似這樣的探索式教學(xué)方法，其實(shí)包含問(wèn)題探索、課堂環(huán)境營(yíng)造、探索方法思索等多種內(nèi)容，其根本訴求是引導(dǎo)學(xué)生在探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且調(diào)節(jié)課堂的氣氛。當(dāng)語(yǔ)文課堂氣氛越發(fā)活躍、愉快的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)隨之“水漲船高”，高中語(yǔ)文教學(xué)的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術(shù)，開(kāi)展電教多媒體模式下的語(yǔ)文教學(xué)

多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的提升作用是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文教師在日常備課時(shí)，要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課程核心知識(shí)點(diǎn)的展示。要知道，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

以多媒體技術(shù)為核心的語(yǔ)文教學(xué)教案與教材，能夠一下子吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣一來(lái)，教學(xué)工作的開(kāi)展就變得十分簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有趣。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然是一個(gè)看似老生常談的話題，但是真正研讀起來(lái)仍然充滿實(shí)踐價(jià)值。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就存在極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者是相互作用存在的。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中語(yǔ)文教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬(wàn)別。但無(wú)論如何，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】程相光.新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究【J】.新課程（教師），2010（12）

【2】趙娜.新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的人文性探析【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）

【3】劉宏亮.論新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)與審美培養(yǎng)【J】.中國(guó)教師，2009（S2）

第8篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；價(jià)值；探索

長(zhǎng)期的教學(xué)模式沉淀下，語(yǔ)文教學(xué)一直都是效果提升不明顯的課程，在高中教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性更是匱乏，造成這樣的原因主要是高中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)完成式態(tài)度。教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于課本內(nèi)容的死板理解和強(qiáng)制教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏熱情，教學(xué)內(nèi)容缺乏自主和個(gè)性，更缺乏創(chuàng)新，讓語(yǔ)文教學(xué)成了強(qiáng)制灌輸教學(xué)。新課程改革背景下要求高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，讓語(yǔ)文教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵品質(zhì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)的新課改出發(fā)點(diǎn)

高中語(yǔ)文教師是對(duì)高中生具有很大影響力的教師，教師在教學(xué)前首先要做到的就是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)教學(xué)技巧的理解，在教學(xué)過(guò)程中有自己的理解和認(rèn)知，讓

學(xué)生從教師身上學(xué)懂讀懂，從而達(dá)到教學(xué)的根本目標(biāo)。教師首先要深入熟悉高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容，從課本內(nèi)容出發(fā)加入自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，思考現(xiàn)實(shí)。高中語(yǔ)文教師還要在教學(xué)的基礎(chǔ)上與學(xué)生建立好正確良好的師生關(guān)系，要想提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，必須讓學(xué)生拋棄陳舊的應(yīng)試教育觀念，站在新的立場(chǎng)新的角度與教師對(duì)話學(xué)習(xí)，讓教師從課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更大的世界。教師在教學(xué)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生正確的理解語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)。教師也要用自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力，讓學(xué)生的各方面能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高，這就是新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵品質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提高的方式

教師在教學(xué)中首先要保持良好的教學(xué)態(tài)度，在面對(duì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要設(shè)計(jì)好完整有效的課堂內(nèi)容，要注意教學(xué)過(guò)程是否完善合理，還要注意教學(xué)內(nèi)容是否能牢牢把握學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生熱愛(ài)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方法也要有巨大的提高和改變，不能一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和整理，在教學(xué)中要具有多樣化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)合理的情景探索和課堂活動(dòng)讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅僅是語(yǔ)言參與，是學(xué)生的主觀感受參與到整個(gè)語(yǔ)文課堂中來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)正確的知識(shí)和理念融入語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)該善于把握學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中還要注意課堂內(nèi)容的豐富和有效性，不讓語(yǔ)文教學(xué)陷入枯燥循環(huán)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的抵觸心理。教師的教學(xué)要從多方面考慮，真正理解了語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵，然后對(duì)語(yǔ)文課本的融合滲入，通過(guò)課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面提高。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)。正確地理解語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)語(yǔ)文的真實(shí)性和實(shí)用性，讓學(xué)生正確理解語(yǔ)文課堂。

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值是由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)的，教師在新課改條件背景下要努力創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，讓語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)內(nèi)涵提升到更高的水平線。教師在教學(xué)中要正確把握教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，提升整個(gè)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教育工作者要不懈努力，追求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承棟.高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)施途徑[J].文學(xué)教育：下，2007（12）.

第9篇

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教育；師范生；閱讀素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念首先由國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，旨在研究應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備哪些知識(shí)、能力以及情感態(tài)度，才能將個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與融入未來(lái)社會(huì)完美結(jié)合。2014年，教育部《進(jìn)一步全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。［1］2016年9月，北京師范大學(xué)林崇德團(tuán)隊(duì)發(fā)表研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)的“核心素養(yǎng)”，在教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生既適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。此后，“核心素養(yǎng)”成為中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程實(shí)施的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)背景下新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)的要求

“核心素養(yǎng)”是學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，具體到小學(xué)語(yǔ)文方面就是“將學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)”“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教育更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、審美能力、語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)”。［2］小學(xué)語(yǔ)文教育重視培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師具有與之相匹配的閱讀素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)施建議強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”［3］這一建議對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備深度發(fā)掘課程內(nèi)容的能力，自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，多角度多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練運(yùn)用課堂教學(xué)策略的能力，把握現(xiàn)代教育改革發(fā)展方向的能力。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)包括:“教師按照閱讀的方法和規(guī)律，在自主閱讀學(xué)習(xí)中，完成符合語(yǔ)文教師職業(yè)需要的自我能力塑造，及對(duì)文本汲取、解讀、評(píng)判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗(yàn)、建構(gòu)文本意義、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與思考，提高教書(shū)育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。”［4］

二、小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)為小學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)師資，師范生在未來(lái)將承擔(dān)傳播燦爛文化的重大職責(zé)，擔(dān)負(fù)人類文明的薪火承傳。但令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)是:小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生中很大一部分文化底蘊(yùn)薄弱，缺乏讀書(shū)興趣和良好的讀書(shū)習(xí)慣，較少系統(tǒng)深入閱讀。如果不進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，閱讀能力達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的基本要求，具體表現(xiàn)為:教材解讀能力低下，缺乏自主開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力;教學(xué)設(shè)計(jì)能力較弱，生搬硬套網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成模板，創(chuàng)新意識(shí)薄弱;朗讀課文能力不足，難以深刻解讀文本;語(yǔ)言運(yùn)用能力較低，缺乏寫(xiě)作自覺(jué)性。三、提升小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)師范生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐探索在基礎(chǔ)教育大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)與未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。為了提升師范生的閱讀素養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行了大量探索。

(一)以活動(dòng)促閱讀，激發(fā)閱讀興趣

以活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀，激發(fā)閱讀興趣，是提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐探索的第一步。首先，多樣誦讀促進(jìn)閱讀。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，能夠加深理解、豐厚積累、促進(jìn)閱讀。誦讀技能也是小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)師范生應(yīng)該具備的基本技能。誦讀活動(dòng)的形式多種多樣:名句接讀、主題誦讀、李白詩(shī)歌朗誦會(huì)、杜甫詩(shī)歌朗誦會(huì)、小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文朗誦會(huì)、教育名言誦讀會(huì)、經(jīng)典劇目演出等活動(dòng)。學(xué)生們調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成搜集材料、組織策劃、活動(dòng)展演，串詞銜接與聲情并茂表演則更考驗(yàn)閱讀能力。因此，誦讀是閱讀有聲的助力，更是閱讀無(wú)形的推動(dòng)力。其次，讀書(shū)沙龍助力閱讀。定期舉辦讀書(shū)沙龍，解決學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑。沙龍的主題與形式由學(xué)生自主選擇，學(xué)生在沙龍中交流閱讀體驗(yàn)，分享閱讀成果，進(jìn)行思維碰撞。沙龍讓學(xué)生們將閱讀與現(xiàn)實(shí)的世界緊密連接，更鼓勵(lì)學(xué)生去探求新的更廣闊的閱讀領(lǐng)域。第三，征文活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)閱讀。閱讀與寫(xiě)作密切相關(guān)。閱讀是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作是閱讀的動(dòng)力，舉辦征文活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。征文獲獎(jiǎng)作品或見(jiàn)諸報(bào)端或結(jié)集成冊(cè)，既保存了學(xué)生的閱讀成果，又實(shí)現(xiàn)其閱讀成就感。征文活動(dòng)以正向激勵(lì)，將閱讀與寫(xiě)作連接起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)，形成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的良性循環(huán)。

(二)提倡師生共讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

在閱讀過(guò)程中教師的引領(lǐng)與幫助，對(duì)提升師范生閱讀素養(yǎng)實(shí)踐意義重大。首先，師生共讀，相得益彰。師生共讀既能促進(jìn)師生交流溝通，增進(jìn)彼此信任，又有利于教學(xué)相長(zhǎng)。其次，閱讀之旅，方法先行。閱讀不能盲目進(jìn)行，需要方法引領(lǐng)。在閱讀實(shí)踐中，教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用閱讀策略:預(yù)測(cè)策略、統(tǒng)整策略、尋找重點(diǎn)策略等。避免學(xué)生因閱讀方法不得當(dāng)產(chǎn)生畏難心理。第三，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)氛圍，提升閱讀意識(shí)。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要。我們把教室、走廊、休息室都布置成有書(shū)可讀、適合讀書(shū)的地方，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)處處讀書(shū)，隨時(shí)隨地談書(shū)。在濃厚的讀書(shū)氛圍中，讀書(shū)成為師生的日常，閱讀成為師生的需要。第四，專家文化引領(lǐng)，提升閱讀素養(yǎng)。閱讀不僅要注重?cái)?shù)量，還要提升品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)的提升需要專家的系統(tǒng)研究與文化引領(lǐng)。邀請(qǐng)閱讀寫(xiě)作方面的專家舉辦讀書(shū)講座，組建教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行閱讀課題研究，及時(shí)將研究成果應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用。

(三)夯實(shí)基本技能，提高閱讀能力

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)要與學(xué)生的師范技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。所謂“師范技能”，是師范生區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生最具“師范性”的技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、課堂教學(xué)技能、“三筆一話”基本功等。師范技能與閱讀能力是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，其技能就會(huì)相應(yīng)較強(qiáng);反之亦然。在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中，要有意識(shí)地將基本技能訓(xùn)練與閱讀能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。以王維《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練為例:我們先讓學(xué)生將詩(shī)歌讀十遍，涵泳詩(shī)意，寫(xiě)下文本解讀。在此基礎(chǔ)上閱讀與此相關(guān)的十多種資料，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的訓(xùn)練過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)不是僅僅參照教學(xué)參考書(shū)就能完成的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)。基本技能訓(xùn)練的過(guò)程，就是滲透閱讀的過(guò)程;學(xué)生基本技能夯實(shí)的過(guò)程，就是深度閱讀、廣為積淀的過(guò)程，閱讀素養(yǎng)在扎實(shí)的訓(xùn)練中逐步提升。

(四)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課堂助力閱讀

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師講，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，閱讀積極性也相應(yīng)地受到挫傷。改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革———翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課前布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，課堂上以學(xué)生交流分享為主，教師講解教授為輔。教學(xué)過(guò)程與閱讀緊密聯(lián)系，學(xué)生完成閱讀任務(wù)便能理解教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式是指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀的過(guò)程，教師的指導(dǎo)也遵循教—扶—放的教學(xué)規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式語(yǔ)境下，師范生的閱讀素養(yǎng)會(huì)逐步得到提升。

(五)創(chuàng)建課程體系，融入閱讀訓(xùn)練

提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須與課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)建課程體系，將閱讀訓(xùn)練滲透融入整個(gè)體系之中。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程包括文學(xué)類與漢語(yǔ)類。兒童文學(xué)課主推繪本類與童話類作品閱讀，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課同步現(xiàn)當(dāng)代名家名著，外國(guó)文學(xué)課導(dǎo)讀外國(guó)文學(xué)經(jīng)典，古典文學(xué)課鏈接部編本教材。漢語(yǔ)類將語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系。閱讀訓(xùn)練在課程體系的宏觀構(gòu)架下逐漸推進(jìn)。學(xué)生的閱讀能力在系統(tǒng)的訓(xùn)練中也會(huì)穩(wěn)步提升。

(六)完善過(guò)程評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，因此提升小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀素養(yǎng)必須完善過(guò)程性評(píng)價(jià)。精當(dāng)?shù)目剂俊?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)閱讀:以閱讀量化表定期對(duì)學(xué)生閱讀的量與質(zhì)進(jìn)行觀照與考察。學(xué)生的閱讀量化表與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，整體構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定。閱讀的過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生的求學(xué)生涯共始終，也讓學(xué)生從思想上更重視閱讀，從而達(dá)到全面促進(jìn)閱讀的效果。

(七)落地教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)閱讀成果

小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的閱讀能力最終要經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐是模擬課堂。學(xué)生在模擬課堂中完成學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換———自主解讀文本，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的閱讀積累會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力缺陷得以暴露，在今后的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生在模擬課堂中，備課、講課、評(píng)課，不僅提高了自身駕馭課堂的能力，而且是其閱讀成果的全面檢驗(yàn)。

(八)立足學(xué)生終身，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展、日新月異，作為未來(lái)教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都應(yīng)該立足學(xué)生終身，密切關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，為其成為適應(yīng)未來(lái)教育的卓越教師奠基。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)［EB/OL］．

［2］原飛．基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教育［J］．藝術(shù)教育，2019，(12)．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［4］龐孝瑾．提升語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)的策略與方法［J］．新閱讀，2019，(2)．

［5］吳秀芳．基于技能素養(yǎng)需求的師范生閱讀能力的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，(25)．