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第1篇

一、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的長遠(yuǎn)性。對(duì)于一個(gè)語言集體教學(xué)活動(dòng)而言，目標(biāo)的擬定強(qiáng)調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動(dòng)結(jié)束，要考量此教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，而語言區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)往往是根據(jù)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)來制訂的，相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)更寬泛、籠統(tǒng)、長遠(yuǎn)些，并不強(qiáng)調(diào)一次區(qū)角活動(dòng)就要達(dá)成哪一方面的目標(biāo)，一般需要一個(gè)較長的過程，并通過多次、多樣的活動(dòng)才能達(dá)成。在這一過程中，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)和材料投放策略，使活動(dòng)的開展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.時(shí)空的開放性。就時(shí)間而言，語言區(qū)角活動(dòng)允許幼兒按照自己的認(rèn)知速度和興趣愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動(dòng)，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時(shí)間才能完成；同樣的故事表演活動(dòng)，有的幼兒扮演一個(gè)角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個(gè)角色輪流扮演，樂此不疲。這時(shí)，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。就空間而言，在同一時(shí)間段提供的語言區(qū)角活動(dòng)不是單一的，教師可以同時(shí)提供不同類型的區(qū)角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性和自主性。

3.內(nèi)容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)是不一樣的，因此，語言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內(nèi)容豐富的故事書，讓幼兒根據(jù)畫面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個(gè)較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。

4.過程的自主性。皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程。語言區(qū)角活動(dòng)屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)，在直觀體驗(yàn)中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，與集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)全班幼兒在同一時(shí)間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動(dòng)更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使尊重幼兒的個(gè)性差異得以落到實(shí)處。

5.評(píng)價(jià)的多元性。區(qū)角活動(dòng)的個(gè)別化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解和尊重幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和衡量幼兒。對(duì)幼兒個(gè)體來說，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動(dòng)就是適宜和有效的。除了評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點(diǎn)圍繞專注性、堅(jiān)持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒，賞識(shí)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

二、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容

作為幼兒園語言集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)延伸和拓展，語言區(qū)角活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的一個(gè)有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)地進(jìn)行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動(dòng)室（如閱覽室等），另一種是班級(jí)的語言活動(dòng)區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等）。與富有情趣的語言集體教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，幼兒語言區(qū)角活動(dòng)的類型和內(nèi)容主要有以下幾種：

1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾鏖喿x是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動(dòng)中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀、探索、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運(yùn)用一定材料和言語、動(dòng)作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進(jìn)行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動(dòng)室一角開辟一個(gè)小舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或以“小小電視臺(tái)”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動(dòng)、樂器演奏等進(jìn)行整合，增強(qiáng)表演活動(dòng)的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。

3.聽說游戲類。在幼兒學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)中，聽和說永遠(yuǎn)是緊密結(jié)合在一起的，聽說游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會(huì)的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點(diǎn)和某一階段語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進(jìn)多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發(fā)展語言表達(dá)能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

5.制作創(chuàng)編類。在區(qū)角里提供廢f圖書和畫報(bào)等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會(huì)到當(dāng)小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨(dú)一無二的小小書簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，班級(jí)還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動(dòng)，努力營造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)幼兒積極參與交流，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒敢說、有機(jī)會(huì)說、有內(nèi)容說，在運(yùn)用的過程中發(fā)展語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力。

三、幼兒園語言區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級(jí)應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語言區(qū)角環(huán)境。

布局合理：一般來說，語言區(qū)角要遠(yuǎn)離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動(dòng)中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動(dòng)中。故事表演類活動(dòng)則可以搭建一個(gè)較大的舞臺(tái)，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺(tái)上的演員和臺(tái)下的小觀眾能互動(dòng)起來，盡情表現(xiàn)。

標(biāo)志鮮明：語言區(qū)角的標(biāo)示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標(biāo)示牌上可以注明語言區(qū)角的名稱（如“甜心書吧”）、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動(dòng)規(guī)則等，標(biāo)示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實(shí)的活動(dòng)照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項(xiàng)等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動(dòng)流程，提高自主性。

互動(dòng)共享：語言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。

2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的?！闭Z言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和語言教育的目標(biāo)，貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，多感官操作、多層次互動(dòng)、多情景感受于一體，充分彰顯語言學(xué)習(xí)的游戲性、互動(dòng)性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

針對(duì)性：語言區(qū)角活動(dòng)的材料應(yīng)結(jié)合語言教育目標(biāo)和主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地投放，使班級(jí)語言教育的各項(xiàng)活動(dòng)成為一個(gè)完整和諧的整體，有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

豐富性：一個(gè)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)活動(dòng)的需要，因此，教師要提供種類豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動(dòng)、多樣活動(dòng)的需要。

層次性：各年齡班語言區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。

3.適時(shí)介入指導(dǎo)。語言區(qū)角活動(dòng)既不同于集體教學(xué)活動(dòng)，又不同于幼兒自由活動(dòng)，因此，教師既不要成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動(dòng)條件的創(chuàng)造者、活動(dòng)過程的觀察者、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)者。

首先，在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時(shí)，要發(fā)掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實(shí)施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動(dòng)過程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書”，適時(shí)、適宜、適度介入，支持幼兒，推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。最后，要組織幼兒對(duì)語言區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒參與討論，積極表達(dá)想法，共同分享快樂，從而有效地促進(jìn)幼兒自主、自信、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉世斌.大班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.

第2篇

RV:右室;AO:主動(dòng)脈;LSA:左鎖骨下動(dòng)脈;LCCA:左頸總動(dòng)脈;RSA:右鎖骨下動(dòng)脈;RCCA:右頸總動(dòng)脈;DAO:降主動(dòng)脈;MPA:主肺動(dòng)脈;LPA:左肺動(dòng)脈;RPA:右肺動(dòng)脈;LSVC:左上腔靜脈;T:氣管A:解剖圖, 左側(cè)的左鎖骨下動(dòng)脈從肺動(dòng)脈發(fā)出, 與主動(dòng)脈無連接;B、C:CDFI示左鎖骨下動(dòng)脈均未與主動(dòng)脈有明顯相連

討論

在胚胎發(fā)育過程中, 主動(dòng)脈囊發(fā)出6對(duì)腮動(dòng)脈弓與背主動(dòng)脈相連, 由于該區(qū)域的血管變化復(fù)雜, 在發(fā)育過程中發(fā)生變異的可能性比較大, 主動(dòng)脈弓及其分支血管易發(fā)生多種先天異常[2]。左側(cè)主動(dòng)脈弓發(fā)生某一斷退化閉鎖而右側(cè)相應(yīng)血管保留, 形成右位主動(dòng)脈弓;左頸總動(dòng)脈與左鎖骨下動(dòng)脈間血管退化時(shí)形成右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走 (本研究占56.9%) ;左頸總脈動(dòng)脈與主動(dòng)脈起始段間血管退化閉鎖時(shí)形成右位主動(dòng)脈弓并左無名動(dòng)脈迷走 (本研究發(fā)現(xiàn)1例) ;左鎖骨下動(dòng)脈動(dòng)脈與降主動(dòng)脈間血管退化閉鎖時(shí)形成鏡面右位主動(dòng)脈弓;若兩側(cè)動(dòng)脈弓均未出現(xiàn)某一段的閉鎖, 則形成雙主動(dòng)脈弓。

一、動(dòng)脈導(dǎo)管的連接與血管環(huán)的形成

理論上左位動(dòng)脈導(dǎo)管、右位動(dòng)脈導(dǎo)管、雙動(dòng)脈導(dǎo)管或動(dòng)脈導(dǎo)管缺如均可出現(xiàn), 但本研究中右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走大部分為左位動(dòng)脈導(dǎo)管;鏡面右位主動(dòng)脈弓中, 右位主動(dòng)脈導(dǎo)管居多, 也有文獻(xiàn)[3]報(bào)道左位動(dòng)脈導(dǎo)管較右位主動(dòng)脈導(dǎo)管更多見。在合并法洛四聯(lián)癥時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)動(dòng)脈導(dǎo)管缺如。右位主動(dòng)脈弓其動(dòng)脈導(dǎo)管位置、連接主動(dòng)脈的部位可不相同, 部分形成血管環(huán) (指圍繞氣管和食管所形成的血管環(huán)) , 因此動(dòng)脈導(dǎo)管的位置、走行及連接關(guān)系是右位主動(dòng)脈弓診斷及鑒別診斷的要點(diǎn): (1) 右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走, 左位動(dòng)脈導(dǎo)管與從氣管和食管后方繞行的左鎖骨下動(dòng)脈連接形成血管環(huán), 該血管環(huán)為胎兒期最常見的一種血管環(huán)[4], 若右位動(dòng)脈導(dǎo)管連接降主動(dòng)脈或者動(dòng)脈導(dǎo)管缺如則不形成血管環(huán); (2) 鏡面右位主動(dòng)脈弓, 本研究中左位動(dòng)脈導(dǎo)管均與左無名動(dòng)脈動(dòng)脈連接, 未形成血管環(huán);有文獻(xiàn)[4]報(bào)道左位動(dòng)脈導(dǎo)管與降主動(dòng)脈連接時(shí)可形成血管環(huán);當(dāng)動(dòng)脈導(dǎo)管缺如或右位動(dòng)脈導(dǎo)管連接降主動(dòng)脈無血管環(huán)形成。因此, 右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈大部分會(huì)形成血管環(huán), 鏡面右弓則大部分無血管環(huán)形成。有些血管環(huán)會(huì)壓迫氣管和食管, 造成出生后反復(fù)的呼吸道壓迫癥狀或消化道癥狀[5], 右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走, 動(dòng)脈導(dǎo)管在出生后閉合形成動(dòng)脈導(dǎo)管韌帶, 對(duì)氣管和食管的壓迫程度較輕, 且手術(shù)治療預(yù)后較好, 而雙主動(dòng)脈弓所形成的血管環(huán), 因其空間狹小, 且生后因左心系統(tǒng)血容量明顯增多進(jìn)而主動(dòng)脈增粗, 對(duì)氣管及食管極易形成壓迫[4]。因此早期診斷血管環(huán), 并進(jìn)行產(chǎn)前預(yù)測(cè)可為圍產(chǎn)期管理提供幫助和指導(dǎo)。但有研究[6]報(bào)道右位主動(dòng)脈弓左位動(dòng)脈導(dǎo)管或韌帶也是隱藏的導(dǎo)致呼吸道感染的原因, 所以產(chǎn)前發(fā)現(xiàn)此類型血管環(huán)仍需注意產(chǎn)后是否產(chǎn)生壓迫癥狀。

圖2 右位主動(dòng)脈弓并左無名動(dòng)脈迷走解剖圖和聲像圖

LV:左室;RV:右室;AO:主動(dòng)脈;LIA:左無名動(dòng)脈;LSA左鎖骨下動(dòng)脈;LCCA:左頸總動(dòng)脈;RSA:右鎖骨下動(dòng)脈;RCCA:右頸總動(dòng)脈;DAO:降主動(dòng)脈;DA:動(dòng)脈導(dǎo)管;MPA:主肺動(dòng)脈;LPA:左肺動(dòng)脈;RPA:右肺動(dòng)脈;T:氣管A:解剖圖, 右側(cè)的主動(dòng)脈弓第一個(gè)分支為右頸總動(dòng)脈, 第二分支為右鎖骨下動(dòng)脈, 第三分支為從降主發(fā)出的左無名動(dòng)脈, 借動(dòng)脈導(dǎo)管與肺動(dòng)脈連接;B:聲像圖, 因位置關(guān)系僅見繞氣管后方的左鎖骨下動(dòng)脈與動(dòng)脈導(dǎo)管形成血管環(huán)2

二、合并畸形情況

本研究中右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走、雙主動(dòng)脈弓較少合并其他異常, 鏡面右位主動(dòng)脈弓中大部分合并其他異常。在產(chǎn)前超聲檢查發(fā)現(xiàn)胎兒右位主動(dòng)脈弓時(shí), 要注意有無合并其他心內(nèi)外畸形, 尤其是鏡面右位主動(dòng)脈弓。有研究[7]報(bào)道右位主動(dòng)脈弓可合并13-三體、18-三體、21-三體或22q11缺失等染色體異常, 特別是伴復(fù)雜畸形時(shí)染色異常的概率較高, 因此產(chǎn)前超聲診斷右位主動(dòng)脈弓后應(yīng)該建議孕婦行相關(guān)染色體或基因檢查, 以達(dá)到產(chǎn)前超聲指導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的作用。

三、產(chǎn)前超聲診斷及鑒別

產(chǎn)前超聲于四腔心切面上, 右弓右降時(shí)可見胸主動(dòng)脈位于脊柱中線右側(cè), 而在發(fā)現(xiàn)心軸偏移、心內(nèi)結(jié)構(gòu)重大異常時(shí)應(yīng)留意主動(dòng)脈弓的位置是否異常;3VV及3VT切面可見主動(dòng)脈弓位于氣管右側(cè), 觀察動(dòng)脈導(dǎo)管走行、大動(dòng)脈的分支走行和血管環(huán)的形成情況, 是診斷右位主動(dòng)脈及血管環(huán)的基本切面;主動(dòng)脈弓及動(dòng)脈導(dǎo)管弓切面可顯示主動(dòng)脈、動(dòng)脈導(dǎo)管走行及動(dòng)脈分支情況;降主動(dòng)脈冠狀切面, 可觀察降主動(dòng)脈、動(dòng)脈導(dǎo)管和迷走血管的位置關(guān)系, 在高位還可顯示鎖骨下動(dòng)脈和頸總動(dòng)脈的走行, 該切面是明確右位主動(dòng)脈類型的關(guān)鍵切面, 對(duì)右位主動(dòng)脈弓與雙主動(dòng)脈弓的診斷及鑒別診斷有重要的價(jià)值[8], 在右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈走行時(shí), 可在動(dòng)脈導(dǎo)管一側(cè)顯示迷走的鎖骨下動(dòng)脈連于動(dòng)脈導(dǎo)管, 而雙主動(dòng)脈弓在此切面可見三條血管與降主動(dòng)脈連接, 左位動(dòng)脈導(dǎo)管時(shí)動(dòng)脈導(dǎo)管位于左側(cè)主動(dòng)脈弓的外側(cè)。

右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈或左無名動(dòng)脈迷走、鏡面右位主動(dòng)脈弓出現(xiàn)左導(dǎo)管連接降主動(dòng)脈與右弓占優(yōu)型雙主動(dòng)脈弓可根據(jù)其不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和超聲表現(xiàn)進(jìn)行鑒別診斷。如右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈迷走與鏡面右位主動(dòng)脈弓:前者大多數(shù)有血管環(huán)形成, 第一分支為左頸總動(dòng)脈 (后者為左無名動(dòng)脈, 有分支) , 左鎖骨下動(dòng)脈為最后分支, 其起始位置較無名動(dòng)脈低且與降主動(dòng)脈連接 (冠狀切面形成Y字結(jié)構(gòu), 后者無) ;雙主動(dòng)脈弓與右位主動(dòng)脈弓并左鎖骨下動(dòng)脈動(dòng)脈迷走或鏡面右弓 (右弓左降并左位動(dòng)脈導(dǎo)管) :雙主動(dòng)脈弓在3VT切面可見3個(gè)弓 (分別為左、右主動(dòng)脈弓和外側(cè)的動(dòng)脈導(dǎo)管弓) , 而后兩者僅顯示2個(gè)弓 (右主動(dòng)脈弓與左動(dòng)脈導(dǎo)管弓) ;雙主動(dòng)脈弓在降主動(dòng)脈冠狀切面可見3根血管與降主動(dòng)脈相連, 而后兩者僅2根血管與降主動(dòng)脈連接, 后兩者或因左頸總動(dòng)脈或左無名動(dòng)脈與動(dòng)脈導(dǎo)管、降主動(dòng)脈距離較近, 易誤認(rèn)為左側(cè)主動(dòng)脈弓, 因此明確左頸總動(dòng)脈或左無名動(dòng)脈是否與降主動(dòng)脈連接是鑒別的關(guān)鍵。

總之, 右位主動(dòng)脈弓其形成各異卻緊密聯(lián)系, 了解不同類型右位主動(dòng)脈弓的結(jié)構(gòu)特征, 有利于產(chǎn)前超聲表現(xiàn)的觀察和診斷, 3VT與降主動(dòng)脈冠狀切面對(duì)于診斷和鑒別右位主動(dòng)脈弓類型有著重要的意義。實(shí)際工作中, 受胎兒大小、胎位、羊水量、孕婦腹壁條件、診斷儀器、認(rèn)知程度等影響, 右位主動(dòng)脈弓的診斷仍有一定難度, 易發(fā)生漏誤診, 因此需要超聲工作者不斷進(jìn)行分析、總結(jié), 提高產(chǎn)前超聲診斷的正確率。

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第3篇

一、科學(xué)探究的價(jià)值取向

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。兒童自出生之日起就開始了對(duì)周圍環(huán)境的探索和認(rèn)識(shí)。幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知的對(duì)象都是客觀世界，都是自然界中的事物和現(xiàn)象。大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，容易引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)事物特征、概括、分類和尋求事物間關(guān)系等思維活動(dòng)。因此?？茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究和認(rèn)識(shí)的興趣、體驗(yàn)探究和解決問題的過程、發(fā)展初步的探究和解決問題的能力展開，凸顯了“探究和解決問題”這一個(gè)體終身受益的核心價(jià)值。

相對(duì)而言，“科學(xué)探究”這一子領(lǐng)域是以“探究”為核心的。從兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)來看，相關(guān)科學(xué)研究和教育實(shí)踐研究的結(jié)果已經(jīng)證實(shí)：探究應(yīng)成為兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。正是通過科學(xué)探究，兒童經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的過程、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、體驗(yàn)科學(xué)家們研究自然界所用的方法。

二、科學(xué)探究的目標(biāo)與特點(diǎn)

《指南》中幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個(gè)維度：情感態(tài)度、方法能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這三個(gè)目標(biāo)相互聯(lián)系、不可分割，切忌讓幼兒分別學(xué)習(xí)或?qū)τ變哼M(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。

1 目標(biāo)1“親近自然，喜歡探究”

好奇心是幼兒探究的內(nèi)在動(dòng)力，它表現(xiàn)為有探究的熱情和積極性，喜歡接觸大自然和新鮮事物，常常被周圍的事物所吸引，駐足觀看，問這問那。幼兒不僅好奇好問，還喜歡一探究竟。他們常常動(dòng)手動(dòng)腦，通過擺弄物體、探索物體和材料，試圖解決問題和尋找答案。在看到新奇的事物、發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象時(shí)，感到興奮，樂在其中，而且有交流的愿望。

“親近自然，喜歡探究”是幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)和前提性目標(biāo)。在幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)中。不能以犧牲興趣為代價(jià)來求取能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握。自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是幼兒最感興趣的，對(duì)這些事物的探究最能激發(fā)幼兒親近自然、喜歡探究的熱情。教師和家長應(yīng)參照相關(guān)的教育建議，讓幼兒經(jīng)常接觸大自然，為幼兒提供一些有趣的探究工具，同時(shí)為幼兒樹立樂于探究的榜樣：更重要的是要保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣，既為幼兒探究提供精神上的支持，也為幼兒提供物質(zhì)條件，如不誤解和傷害幼兒，為幼兒提供有探索空間的玩具和材料等。

2 目標(biāo)2“具有初步的探究能力”

這一目標(biāo)包括經(jīng)歷探究過程和獲得探究能力兩個(gè)相輔相成、相互交織的方面。探究過程包含提出問題、觀察探索、思考猜測(cè)、調(diào)查驗(yàn)證、收集信息、得出結(jié)論、合作交流等基本環(huán)節(jié)。從《指南》中所列舉的不同年齡幼兒的典型表現(xiàn)可以看出，對(duì)不同年齡幼兒探究過程的完整性和深度是有不同要求的。觀察比較、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)查測(cè)量是最基本的探究方法。從《指南》中所列舉的典型表現(xiàn)可以看出，對(duì)不同年齡幼兒在探究中使用觀察、比較、分類、概括、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、計(jì)劃和實(shí)施調(diào)查、記錄和收集信息等方法的多樣性和程度也是有不同要求的。幼兒的探究能力是其在探究和解決問題的過程中綜合運(yùn)用各種方法的能力的綜合表現(xiàn)。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，才獲得探究能力的。

“具有初步的探究能力”是幼兒科學(xué)探究的重要目標(biāo)或關(guān)鍵性目標(biāo)。教師和家長要參照相關(guān)的教育建議，積極鼓勵(lì)和支持幼兒在積極探究和解決問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的方法，特別注意不能對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、調(diào)查、比較等方法的單獨(dú)訓(xùn)練；在鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒做記錄時(shí)要注意方式方法，力求簡單、便捷，不要讓做記錄成為幼兒的負(fù)擔(dān)；引導(dǎo)和幫助幼兒通過回顧探究過程看到自己的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)步，從而感受到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3 目標(biāo)3“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”

幼兒對(duì)周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)包括：認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物及其特征，常見的物體和材料的性質(zhì)以及不同材料的用途、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，常見的物理現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件或影響因素，感知、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)常見的天氣特點(diǎn)、季節(jié)變化及其對(duì)人們生活、動(dòng)植物生長變化的影響等；感知和了解常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。人與自然有著天然的聯(lián)系，密不可分。幼兒從小感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)這種依存關(guān)系，有助于幼兒形成良好的環(huán)境意識(shí)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”是載體目標(biāo)或產(chǎn)物性目標(biāo)。理解和領(lǐng)會(huì)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于要認(rèn)識(shí)到其發(fā)現(xiàn)性和伴隨性的特點(diǎn)。這一目標(biāo)之下幾個(gè)方面的典型表現(xiàn)所反映的幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都是在幼兒感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得的，是幼兒探究過程的必然結(jié)果，是幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的提升、總結(jié)和初步的系統(tǒng)化。各地應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)和特有的資源，選擇常見的具有代表性的物體和材料以及具有代表性的動(dòng)植物，作為幼兒探究和認(rèn)識(shí)的對(duì)象。

三、科學(xué)探究的實(shí)施策略

《指南》對(duì)“科學(xué)探究”的三個(gè)目標(biāo)分別提出了具有針對(duì)性的教育建議，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性和科學(xué)活動(dòng)的多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)探究應(yīng)依托區(qū)域活動(dòng)中的自由探究和在一日生活中的隨機(jī)滲透。

1 組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng)

在教師組織的集體或小組探究活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)、支持下，經(jīng)歷從探究到發(fā)現(xiàn)的過程。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題。教師要以多種方式鼓勵(lì)幼兒提出問題，認(rèn)真傾聽和記錄，對(duì)這些問題作出價(jià)值判斷和選擇，從而形成有探究意義和價(jià)值的問題。并使其成為幼兒探究的起點(diǎn)。其次，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想與假設(shè)，并說明理由。教師要讓幼兒面對(duì)問題，充分調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，分析和預(yù)想事物及現(xiàn)象的成因，設(shè)計(jì)解決問題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒真正動(dòng)腦深入思考、解決問題的過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己的想法。第三，引導(dǎo)幼兒觀察和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師要給幼兒充分的時(shí)間與空間以及材料上的支持和幫助，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒按照自己的計(jì)劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，培養(yǎng)幼兒形成尊重事實(shí)、重視證據(jù)的意識(shí)。教師還要觀察記錄幼兒的探究過程和結(jié)果，并通過提問、提建議等方式予以指導(dǎo)。第四，教師要支持和引導(dǎo)幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要培養(yǎng)幼兒記錄的意識(shí)與能力，鼓勵(lì)幼兒用多種適宜的形式進(jìn)行記錄，切忌要求幼兒整齊劃一地記錄，避免記錄小學(xué)化。幼兒可以用圖畫、符號(hào)、表格、文字、照片等多種方式記錄活動(dòng)的主要過程。第五，教師要引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論、形成解釋并進(jìn)行交流。教師要、小組、個(gè)別等多種形式的交流與討論，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表個(gè)人意見，傾聽他人見解，養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重他人的良好品質(zhì)。教師要讓每個(gè)幼兒都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論其觀點(diǎn)對(duì)與錯(cuò)。要讓幼兒懂得，相互質(zhì)疑和爭(zhēng)論也很重要，但必須以事實(shí)為依據(jù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論是探究動(dòng)植物還是材料的性質(zhì)，教師都應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒多角度地逐步深入。

2 支持幼兒在活動(dòng)區(qū)中自由探究

活動(dòng)區(qū)角是幼兒自由探索和發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，在與科學(xué)相關(guān)的不同區(qū)域中，幼兒可以自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)方式，根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)程進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)游戲。

（1）科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中的科學(xué)探究。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，提供一些能夠支持幼兒自主探究和自由發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)和材料，支持幼兒探究物體和材料的物理特性、相互關(guān)系以及有趣的科學(xué)現(xiàn)象。還可提供適宜的工具，支持幼兒使用工具進(jìn)行探究，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察、測(cè)量和分類活動(dòng)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)為幼兒建立“發(fā)現(xiàn)日志”特別有意義。它不僅能激發(fā)和保持幼兒的探究興趣，還有助于幼兒回顧探究的過程和結(jié)果，使探究得以延續(xù)和不斷深化。要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖畫、符號(hào)、數(shù)字、圖表等方式記錄自己的探究和發(fā)現(xiàn)，教師也可以用照片幫助幼兒記錄。

（2）自然角和種植園中的科學(xué)探究。自然角和種植園是幼兒觀察和研究動(dòng)植物的主要場(chǎng)所。教師要充分利用自然角開展科學(xué)探究活動(dòng)。還可以在幼兒園適當(dāng)?shù)牡胤介_辟一個(gè)種植園，以滿足幼兒想要模仿成人進(jìn)行種植活動(dòng)的愿望。幼兒親歷種植活動(dòng)的過程。可以觀察植物的多樣性和生長變化，學(xué)習(xí)使用工具，照料植物。農(nóng)村幼兒園可以讓幼兒直接觀察田地里的植物，觀看成人如何播種、照料、收獲，了解植物生長變化的過程。

（3）其他區(qū)域中的科學(xué)探究。除了科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角和種植園外，沙水區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域也能在一定程度上支持幼兒的科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。在沙水區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)沙子和水的各種物理特性以及它們之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)使用各種容器和工具進(jìn)行測(cè)量和比較。在美工區(qū)，幼兒可以自由地探究和發(fā)現(xiàn)顏色混合所發(fā)生的奇妙變化，發(fā)現(xiàn)各種不同的紙與顏色相互作用所發(fā)生的變化。在建構(gòu)區(qū)，幼兒可以在積木搭建的過程中探索、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力與平衡、斜面與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

3 鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行多樣化的科學(xué)活動(dòng)

幼兒更多的是在生活中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的。在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中隨時(shí)滲透科學(xué)教育，是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教育的重要途徑。

（1）一日生活環(huán)節(jié)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。入廁與盥洗、進(jìn)餐與飲水、午睡等生活環(huán)節(jié)與戶外活動(dòng)中存在著許多教育機(jī)會(huì)，這些時(shí)機(jī)有待教師敏銳地去捕捉、開發(fā)和利用。

（2）天氣觀察與報(bào)告。天氣預(yù)報(bào)是幼兒園常規(guī)性的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，它有著重要的教育價(jià)值。幼兒通過關(guān)注天氣狀況、溫度變化、風(fēng)力大小、衣著以及戶外活動(dòng)等，了解天氣特點(diǎn)及其與人們生活和活動(dòng)之間的關(guān)系。

（3）“野外”考察活動(dòng)。幼兒與大自然有著與生俱來的親近感，因此幼兒在大自然中學(xué)習(xí)會(huì)覺得特別有趣。教師要支持幼兒在盡情享受快樂的同時(shí)獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一日標(biāo)，關(guān)鍵是教師要事先進(jìn)行實(shí)地考察，在保證安全的前提下使幼兒的戶外探究更有目的性和效果。城市幼兒可以到附近公園或郊外進(jìn)行考察；田間地頭、山岡溪邊都可以成為農(nóng)村幼兒生動(dòng)有趣的探究場(chǎng)所。

四、支持幼兒科學(xué)探究時(shí)要注意的問題

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究和解決實(shí)際問題為主要途徑。幼兒天生好奇好問、樂于探究，但特別需要成人為他們創(chuàng)造安全的心理氛圍。選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料及靈活多樣的活動(dòng)形式。

1 支持性的心理氛圍

幼兒的科學(xué)探究需要安全、具有支持性的心理氛圍，成人要鼓勵(lì)幼兒提問，支持幼兒探究。成人特別是教師的參與本身就是一種鼓勵(lì)，在幼兒有疑問時(shí)積極對(duì)待并和他們一起討論，受到邀請(qǐng)時(shí)作為合作者參與幼兒的探究，認(rèn)真而熱情地傾聽，積極而適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)。都是對(duì)幼兒精神上的支持和鼓勵(lì)。成人要成為幼兒的榜樣，以自己的好奇心和探究熱情感染幼兒。成人還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待幼兒的提問，尊重其想法和觀點(diǎn)，支持和引導(dǎo)他們積極進(jìn)行猜想和假設(shè)，創(chuàng)造條件支持他們通過觀察、調(diào)查或有趣的小實(shí)驗(yàn)來尋找答案。另外，出錯(cuò)是幼兒探究中的常見現(xiàn)象?？茖W(xué)教育的理論和實(shí)踐證實(shí)，錯(cuò)誤在幼兒科學(xué)探究和經(jīng)驗(yàn)積累中具有建設(shè)性的意義。因此，要接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要急于否定，更不要批評(píng)指責(zé)，而應(yīng)認(rèn)真傾聽幼兒的想法，判斷其認(rèn)知水平，為提供適宜的支持和引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究提供依據(jù)。幼兒在探究時(shí)難免會(huì)弄臟衣服、弄亂和弄壞物品，甚至?xí)霈F(xiàn)看似“破壞性”的行為，如踏進(jìn)水里弄濕鞋子看看水有多深，把顏色涂在衣服或其他物品上看看顏色的變化，天涼了給花兒澆點(diǎn)熱水，拔出植物看看根是什么樣的等。這些都是幼兒熱情嘗試、積極探究的表現(xiàn)，成人應(yīng)在接納、尊重的前提下加以引導(dǎo)。

2 貼近生活的探究內(nèi)容

幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們能夠獲得的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還處在具體概念和前概念的水平，所以要讓幼兒學(xué)他們這個(gè)年齡階段能學(xué)的和應(yīng)該學(xué)的。貼近生活經(jīng)驗(yàn)的探究內(nèi)容是幼兒感興趣的、生動(dòng)鮮活的，也是幼兒能夠理解和容易學(xué)習(xí)的。要將幼兒身邊的事物和生活中常見的現(xiàn)象作為幼兒探究的主要對(duì)象和內(nèi)容。這樣還能讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。

3 適宜的材料支持

由于幼兒科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的主要方式是親身經(jīng)歷和獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此必須有適宜的材料和工具的支持。用于支持幼兒科學(xué)探究的材料既包括區(qū)角中供幼兒在自選活動(dòng)或日常生活中自由探究的材料，也包括在教師專門組織的幼兒小組或集體科學(xué)活動(dòng)中投放的材料。教師要關(guān)注和研究材料的結(jié)構(gòu)。具有適宜結(jié)構(gòu)的材料能夠支持幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。幼兒在很小的時(shí)候就對(duì)操作、擺弄工具感興趣。為幼兒提供一些有趣的探究工具（包括放大鏡、小鏟、小容器），能夠使幼兒了解到這些工具的特殊用途。

4 靈活多樣的探究活動(dòng)

第4篇

對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒園課程來說，幼兒的感知能力主要是在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)的，而我們培養(yǎng)幼兒的觀察能力主要是讓幼兒進(jìn)行觀察，而教師為幼兒傳遞一些技能，幼兒僅僅是通過教師的講解去進(jìn)行感受，這樣將在很大程度上影響幼兒自我觀察能力的培養(yǎng)。根據(jù)多元化的智力理論來看，幼兒必須要充分的在探究性活動(dòng)中培養(yǎng)自身的觀察能力，對(duì)于智力的本質(zhì)來說，主要是解決問題以及創(chuàng)造產(chǎn)品的過程，這些實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力不能通過講授式教學(xué)來完成，一定要利用實(shí)踐性較強(qiáng)的探究式課程來進(jìn)行教學(xué)。所以一定要幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)自身的觀察能力。對(duì)于幼兒來說其自然觀察能力僅僅能在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行發(fā)展，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)年齡特點(diǎn)來說，幼兒的好奇心很強(qiáng)，對(duì)于很多事物都很好奇，喜歡自行去進(jìn)行研究。并且會(huì)去仔細(xì)觀察生活中的事物，從而來獲取對(duì)事物的體驗(yàn)。并且幼兒自身的這種觀察也為日后的成長儲(chǔ)備了豐富的資料，所以，簡單地說，觀察能力是幼兒階段探究世界以及了解世界的重要工具，在幼兒的教育活動(dòng)中，必須要做好探究活動(dòng)對(duì)幼兒自然觀察智力的培養(yǎng)。

二、將幼兒自然觀察智力成為教育內(nèi)容

在傳統(tǒng)的幼兒園課程教學(xué)中，主要的指導(dǎo)思想為一兩種核心智力而教，教學(xué)者主要是圍繞這一核心進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)中，僅僅是將重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力以及語言能力上，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)展偏離了全面發(fā)展的軌道。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，一定要改變這種方式，要設(shè)置多種智力全面發(fā)展的課程體系，教學(xué)中要將自然觀察智力與其他多種智力放在同等重要的位置，并且與其他智力相互結(jié)合，從而來更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然觀察能力的培養(yǎng)。要讓自然觀察智力成為幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，例如在進(jìn)行語言智力的培養(yǎng)上，要讓幼兒進(jìn)行事物良好的觀察，并且能讓幼兒自行闡述出來，充分的表達(dá)出感受，以此來培養(yǎng)幼兒的自然觀察智力。同時(shí)幼兒在觀察中，教師要做好與其的交流，幫助幼兒更深入的觀察事物，并提升師生之間的互動(dòng)能力。這樣幼兒能在自我的觀察中，并經(jīng)過教師的引導(dǎo)，從而來更深層次進(jìn)行事物的觀察，從而來產(chǎn)生自身獨(dú)特的感悟。

三、觀察智力的培養(yǎng)與多元化智力有效結(jié)合

任何能力的培養(yǎng)都需要多種方面因素的共同作用，自然觀察力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著關(guān)鍵意義，因此必須將其與多種智力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使幼兒能夠靈活的運(yùn)用。幼兒自然觀察力和多種智力的相結(jié)合的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

第一，身體動(dòng)覺智力。指的就是幼兒身體各部位的協(xié)調(diào)能力，在幼兒活動(dòng)過程中培養(yǎng)和應(yīng)用這種能力，不僅符合幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，還能夠有效的集中幼兒的注意力。并且使幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有更加深刻的體驗(yàn)，使其正確的認(rèn)識(shí)到信息知識(shí)的形成和發(fā)展，這種智力對(duì)于提高幼兒未來的探究思維和能力有著關(guān)鍵意義。

第二，視覺智力。就是在開展各類探究活動(dòng)時(shí)，盡量多為學(xué)生展示一些具體的實(shí)物、圖像或是視頻，刺激幼兒的視覺感官，從而有效的培養(yǎng)幼兒辨別、記憶、對(duì)待事物的思想和情感。這種能力的培養(yǎng)不僅符合幼兒形象思維發(fā)展的特點(diǎn)，還幫助幼兒開展符合其身心發(fā)展的探究活動(dòng)，并且有助于其運(yùn)用符合其年齡特點(diǎn)的方式，展現(xiàn)自身的探究成果。

第三，邏輯智力。指的就是辨別、歸納、概括能力的培養(yǎng)和提高。教師要在幼兒探究的過程中正確的引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、理解、區(qū)別事物之間的共性和差異，使其能夠根據(jù)固定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其探究的事物進(jìn)行科學(xué)合理的區(qū)分，并且要不斷的鼓勵(lì)幼兒分析和總結(jié)事物具有的共性及其具有特殊之處的原因。這些活動(dòng)對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，以及探究能力的提高都有著關(guān)鍵的作用。

第四，語言和人際交往智力。在開展探究活動(dòng)過程中，師生。生生間的協(xié)調(diào)合作和交流，往往對(duì)活動(dòng)的探究方向、內(nèi)容、方法有著直接的影響。能夠有效的培養(yǎng)幼兒合作、協(xié)調(diào)、交流的能力，并且幼兒與幼兒之間也能夠起到相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)的作用，還能夠有效的拉近師生間的距離，培養(yǎng)生生間的情感和默契度。因此，培養(yǎng)幼兒語言和人際交往智力，能夠使幼兒在探究活動(dòng)中取得最理想的活動(dòng)成果。

四、結(jié)語

第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)探究；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674－4810（2015）31－0121－02

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，以探究為中心的教學(xué)觀念逐漸深入人心并被廣大幼兒園教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。但是，筆者觀察了很多科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)由于教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的特點(diǎn)、要求、價(jià)值把握不準(zhǔn)，在實(shí)施過程中仍然有一些亟待解決的問題。

一存在的問題

1．目標(biāo)窄化

《指南》明確指出，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有三個(gè)核心目標(biāo)：熱愛探究，有探究能力，認(rèn)識(shí)周圍的現(xiàn)象和事物。但是，在很多幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，往往把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)作為首要的教學(xué)目標(biāo)，其余目標(biāo)都不被看重，這無疑忽視了幼兒的身心發(fā)展需求，曲解、窄化了課程目標(biāo)。

2．內(nèi)容不當(dāng)

目前，幼兒教師在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時(shí)能兼顧社會(huì)要求、幼兒需要和科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，特別是根據(jù)幼兒的興趣。但是在選擇科學(xué)探究內(nèi)容時(shí)卻忽視了整體性和系統(tǒng)性，有很大的隨意性。一些幼兒園老師過分依賴教材，沒有自主開發(fā)適合本園幼兒的園本課程。

3．過程僵化

許多老師錯(cuò)把《指南》中提出的探究過程的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成探究活動(dòng)的教學(xué)模式，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不敢去掉。無視學(xué)生的需要，固守僵化的探究模式，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)成為走過場(chǎng)，隔靴搔癢，蜻蜓點(diǎn)水，缺少足夠的時(shí)間和空間讓幼兒投入真正的探究活動(dòng)。

4．評(píng)價(jià)簡單

一些幼兒園教師能在科學(xué)探究活動(dòng)中和活動(dòng)后進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)略顯簡單。對(duì)幼兒的表現(xiàn)要進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少包含三個(gè)方面：評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)探究活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r。目前，更多的評(píng)價(jià)還只是評(píng)價(jià)幼兒，評(píng)價(jià)的方式也比較簡單，口頭評(píng)價(jià)居多。

二應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上四個(gè)方面的問題，如何科學(xué)有效地開展好幼兒科學(xué)探究活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面入手：

1．明晰科學(xué)探究的目標(biāo)

為了防止把科學(xué)探究活動(dòng)變成知識(shí)傳授課，首先必須進(jìn)一步厘清幼兒科學(xué)探究的三維目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)方法與能力、科學(xué)情感和態(tài)度。這三個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是科學(xué)探究過程的不同方面，它們之間互相聯(lián)系、互為一體、相互作用?？茖W(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)指向的是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要蘊(yùn)含在科學(xué)方法和科學(xué)情感之中。由于幼兒是以具體形象思維來認(rèn)知的，主要獲得的是感性經(jīng)驗(yàn)，而科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是理性經(jīng)驗(yàn)，如何引導(dǎo)幼兒在探究活動(dòng)中由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性經(jīng)驗(yàn)，教師要想方設(shè)法選擇生動(dòng)有趣的探究內(nèi)容，讓幼兒樂于探究，促進(jìn)自身發(fā)展。比如，可以靈活安排多種多樣的探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等。如果幼兒在探究活動(dòng)中，沒有得到準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，教師也不要求全責(zé)備，畢竟過程比結(jié)果更重要，要注重指導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的科學(xué)情感和態(tài)度。科學(xué)方法與能力是幼兒成長和發(fā)展的基石。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的目的不是讓幼兒做科學(xué)研究，而是在觀察、提問、思考、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)方法的啟蒙。對(duì)不同年齡的幼兒，科學(xué)探究活動(dòng)的要求也要有所側(cè)重。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，幼兒教師不能簡單地評(píng)價(jià)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，自己想方設(shè)法解決問題。在活動(dòng)過程中，教師要提供必要的材料和智力支持，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地完成活動(dòng)，促進(jìn)探究能力的提升。在科學(xué)探究活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度，其實(shí)就是保護(hù)和激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，培養(yǎng)幼兒熱愛生活和自然的情感態(tài)度。幼兒對(duì)一切新鮮事物都懷有好奇心，只是這種興趣常常是易變化、不穩(wěn)定的。因此，需要幼兒教師積極創(chuàng)設(shè)教育情境，創(chuàng)新科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多與大自然接觸，多觀察、多思考、多表達(dá)。此外，教師還要提供豐富多樣的材料，鼓勵(lì)幼兒多問，認(rèn)真傾聽和對(duì)話，讓幼兒在活動(dòng)中把天生的好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的求知欲，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)情感和態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．選擇適合探究的內(nèi)容

為了盡量激發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒教師要全方位、多角度地思考，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展選擇合適的內(nèi)容，提供必要的材料支持。我們?cè)谄綍r(shí)的工作中，要留心觀察幼兒的興奮點(diǎn)，將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、適宜的科學(xué)探究活動(dòng)。比如，開展“空氣的秘密”活動(dòng)，我們用鏡頭捕捉了幼兒在探究活動(dòng)中表現(xiàn)的一幕幕，我們還引導(dǎo)幼兒用色彩和線條表現(xiàn)自己的探究和思考。通過對(duì)這些活動(dòng)資料的分析和思考，從兒童視角出發(fā)，注意拓展探究的廣度和深度，形成了“空氣在哪里”“空氣的作用”等探究主題。不是所有的科學(xué)教材都能用來開展科學(xué)探究活動(dòng)，因此教師在上課之前一定要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容采取適宜的教學(xué)方式開展教學(xué)。比如，科學(xué)教材中的一些陳述性知識(shí)，如植物的外表、樹葉的顏色等，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察來了解相關(guān)知識(shí)，像這樣的內(nèi)容就沒有必要為了探究而探究。而那些具有探究價(jià)值的科學(xué)方法類內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為科學(xué)探究活動(dòng)。比如，“水會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，不僅讓幼兒通過觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法了解水的三態(tài)變化，知道水能變成冰也能變成水蒸氣的物理現(xiàn)象，而且激發(fā)了幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，了解并掌握了觀察實(shí)驗(yàn)的基本方法。所以，科學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。此外，教師在選擇探究內(nèi)容時(shí)，還要考慮好情境創(chuàng)設(shè)和材料支持。首先要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究活動(dòng)，契合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，是幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要教學(xué)方式。比如，在“神奇的水寶寶”科學(xué)探究活動(dòng)中，我們可以讓幼兒欣賞教師課前精心制作的故事課件“小水滴旅行記”，讓幼兒感受水的神奇變化，在這樣身臨其境的體驗(yàn)中，幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和愿望會(huì)變得更加強(qiáng)烈。其次，我們還要為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)提供必不可少的、品種全、數(shù)量多的操作材料，讓幼兒在動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中愛上科學(xué)探究活動(dòng)，因?yàn)閮和闹腔郾憩F(xiàn)在手指尖上。比如，在“膨脹現(xiàn)象”的探究活動(dòng)中，我們讓家長參與其中，和他們一起想方設(shè)法，共同搜集和制作多種多樣的探究工具，幼兒在動(dòng)手操作的過程中，不僅玩得高興，更為重要的是他們探索到了科學(xué)道理，學(xué)到了科學(xué)的方法。

3．設(shè)計(jì)合理的探究過程

我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)立合理的探究過程，引領(lǐng)幼兒開展探究活動(dòng)?！吨改稀犯嬖V了我們科學(xué)探究活動(dòng)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，比如，提出問題、觀察探索、思考猜測(cè)等等。但是對(duì)于不同年齡段的幼兒而言，探究過程的廣度和深度的要求是不一樣的，要因材施教、因人而異。因此，切不可把科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)當(dāng)成固定的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒的學(xué)習(xí)為中心，合理取舍探究環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)適宜的探究過程，讓探究活動(dòng)少一些牽強(qiáng)附會(huì)，多一些清新自然?？茖W(xué)探究活動(dòng)需要模式，但不能模式化，不能所有的科學(xué)探究活動(dòng)都是千人一面。我們要根據(jù)探究內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活調(diào)整探究環(huán)節(jié)，真正從兒童的需要出發(fā)，解放兒童的口、手、眼和大腦，讓兒童全身心地投入到探究活動(dòng)中，不固定時(shí)間，不限制內(nèi)容，讓幼兒沉浸在探究活動(dòng)之中。同時(shí)，讓幼兒真正動(dòng)起來，加強(qiáng)伙伴之間、師生之間的互動(dòng)和多維交流，讓幼兒的需要隨時(shí)得到滿足和強(qiáng)化，讓探究活動(dòng)更自由、更開放、更多樣，真正貼近幼兒的內(nèi)心，讓他們樂于探究。重視過程，淡化結(jié)果。我們要按照幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏，“牽著蝸牛一起散步”，鼓勵(lì)幼兒提問和發(fā)現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)摹敖獭币龑?dǎo)幼兒主動(dòng)探究。幼兒科學(xué)探究活動(dòng)既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，也要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，真正讓探究過程有思維含量。只有讓幼兒有思考地全程參與探究活動(dòng)，這樣的探究活動(dòng)才是有科學(xué)性的。幼兒在探究過程中的思維是跳躍性的、隨時(shí)性的。所以，我們要引導(dǎo)幼兒邊做邊想、邊想邊做，不斷假設(shè)、探究、驗(yàn)證，動(dòng)手與動(dòng)腦互為促進(jìn)，保證探究活動(dòng)的良好效果。

4．開展多樣有效的評(píng)價(jià)

第6篇

一、研討話題注重面向本園實(shí)際，突出針對(duì)性

研討話題，就是研討的問題，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)，它必須源于實(shí)踐，來自本園教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際存在的且急需解決的問題，這才能使園本教研有鮮明的針對(duì)性，從而發(fā)揮如下作用：幫助教師感受現(xiàn)代教育理念在解決實(shí)際問題中的引領(lǐng)作用，感受教學(xué)研究對(duì)解決實(shí)際問題導(dǎo)向作用，獲得所探討問題的有效解決策略，從而增強(qiáng)教師參與園本教研的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。我園教師在開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，普遍存在的困惑是：運(yùn)用怎樣的指導(dǎo)策略才能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性，才能真正提高科學(xué)探究的效果。在研討大班科學(xué)區(qū)《填土坑》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)投放的沙、石子等活動(dòng)材料特別感興趣，但不知要在玩沙石中探究什么，只是對(duì)沙子和石子等倒入罐子的過程樂此不疲。那么教師對(duì)此應(yīng)采用什么樣的指導(dǎo)策略，才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效地探究，這是個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的問題。為此，幼兒園就圍繞指導(dǎo)策略這一話題開展研究，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，探討解決問題的方案，即符合不同年齡幼兒探究特點(diǎn)的指導(dǎo)策略。教師們覺得這樣的教學(xué)研究能解決教育教學(xué)中的困惑問題，于是都積極參與，并把它落實(shí)到實(shí)踐中。通過多次研討，達(dá)成了以下共識(shí)：首先，科學(xué)區(qū)活動(dòng)探究需要操作圖示輔助，除了用語言提示幼兒探究的問題外，還盡可能提供簡單的圖示或記錄表幫助幼兒直觀地了解科學(xué)探究點(diǎn)和觀察操作探究程序；其次，活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)探究內(nèi)容選擇合適的組織形式。有的活動(dòng)可以先在區(qū)域活動(dòng)中自主探究，然后再到集中教育活動(dòng)中梳理提升經(jīng)驗(yàn)；有的內(nèi)容可以作為集中活動(dòng)的延續(xù)在區(qū)域中繼續(xù)探究；再次，若是探究活動(dòng)需要高結(jié)構(gòu)性的材料時(shí)，建議不在區(qū)域活動(dòng)中探究，避免產(chǎn)生無效的探究行為。象《填土坑》這類的科學(xué)探究活動(dòng)需要高結(jié)構(gòu)性的材料和教師專門性的指導(dǎo)，不太適宜在區(qū)域中探究。

通過園本教研，總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)與成果，及時(shí)向全園教師反饋，供教師們?cè)诳茖W(xué)區(qū)活動(dòng)中選擇運(yùn)用、驗(yàn)證與反思，從中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、研究對(duì)策、糾正完善，促進(jìn)了全園教師提高有效組織科學(xué)區(qū)活動(dòng)的能力和專業(yè)水平，也提高了幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、研討過程注重面向全園教師，關(guān)注層次性

參與園本教研的對(duì)象是全園教師。只有面向全園教師的共同需求，關(guān)注全園教師的層次差異，才能充分調(diào)動(dòng)全園教師的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)園本教研的有效性。因此，我們?cè)诮M織園本教研時(shí)，努力處理好面向全體教師與關(guān)注層次差異關(guān)系。

在教研話題選擇時(shí)，我們注重發(fā)現(xiàn)全園教師的共同需求，引導(dǎo)全體教師在積極參與中成為教研主體。如：開學(xué)初各班共同開展創(chuàng)設(shè)科學(xué)觀察角“種子發(fā)芽”活動(dòng)，全園12個(gè)班的觀察角都開展綠豆、黃豆、黑豆、花生等種子發(fā)芽小實(shí)驗(yàn)，而且都是觀察水里、土里的種子發(fā)芽情況，其觀察內(nèi)容和要點(diǎn)都大同小異。而根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平差異來確定觀察重點(diǎn)、正確指導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)和觀察記錄正是老師們共同面臨的、需要深入探討與解決的問題，也是她們專業(yè)發(fā)展的需要。于是，我們發(fā)現(xiàn)與捕捉到教師這一共同需求，將“根據(jù)各年齡班幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn)進(jìn)行觀察角的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)”話題作為園本教研主題，大大調(diào)動(dòng)了全體教師參與研討的積極性和主動(dòng)性。在分析幼兒年齡特點(diǎn)與觀察水平的研討中，大家一致認(rèn)為小班幼兒的探究學(xué)習(xí)特點(diǎn)是單視角地觀察積累經(jīng)驗(yàn)，探究的問題必須具體落實(shí)在某一探究點(diǎn)上，觀察過程主要是關(guān)注事物的表面現(xiàn)象；中班幼兒已初具比較式觀察探究的能力，能在對(duì)比觀察中感受事物各部分不同，開始會(huì)發(fā)現(xiàn)事物中比較細(xì)微的變化，從中逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡單關(guān)系；大班幼兒的思維隨著從具體形象向概括抽象的方向發(fā)展，思維廣度和深度的增強(qiáng)，幼兒能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行多角度、多層次地觀察比較、從中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的探究活動(dòng)，探究的事物已不再是探究某個(gè)點(diǎn)上問題，而是能觀察發(fā)現(xiàn)事物變化，探究其較本質(zhì)的原因。在形成共識(shí)基礎(chǔ)上，各班教師將觀察目標(biāo)定位和指導(dǎo)策略進(jìn)行了層次性的調(diào)整。小班重在指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)性觀察了解植物生長的過程，在觀察角里逐一提供材料，先觀察綠豆發(fā)芽，知道綠豆很快就能發(fā)芽，芽是綠色的。待綠豆發(fā)芽后，再觀察黃豆發(fā)芽，其觀察角的記錄是師幼互動(dòng)后由教師記錄。中班重在指導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行比較性觀察，提供對(duì)比明顯的綠豆和花生發(fā)芽引導(dǎo)幼兒觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)這些種子都能發(fā)芽，但綠豆和花生發(fā)芽的速度和發(fā)芽后生長的葉子形狀等方面都不同，并學(xué)會(huì)自己動(dòng)手記錄，從而感受植物生長的多樣性。大班觀察目標(biāo)定位在指導(dǎo)幼兒關(guān)注到植物生長需要水、陽光、空氣、土壤等外部條件，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒比較在土里、沙里、水里等不同條件下種子發(fā)芽的異同，并進(jìn)行表征記錄。同時(shí)將發(fā)芽后生長的植物放在挖有洞口的紙盒里，了解植物生長需要陽光，感受植物的向光性等等。這樣，園本教研過程中，各年齡班的觀察活動(dòng)雖然都聚焦種子發(fā)芽，但每個(gè)各年齡段幼兒探究目標(biāo)與要求各不相同，探究層次有所區(qū)別，教師指導(dǎo)策略也不相同，能充分體現(xiàn)幼兒年齡特點(diǎn)和探究水平。這就使全體教師創(chuàng)設(shè)幼兒觀察角活動(dòng)的水平得到質(zhì)的提高。

在園本教研過程中，我們還要根據(jù)教師個(gè)性、特長、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的層次不同，提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)和有效的支持。對(duì)于幼兒園來說，第一層次教師是優(yōu)秀教師，我園共有3人省級(jí)學(xué)科帶頭人，優(yōu)秀教師雖是少數(shù)，但卻是先行的研究者，是園本教師核心成員。她們敢于研究、勇于嘗試、樂于分享，研究過程總能夠展示出富有研究價(jià)值和啟發(fā)意義的活動(dòng)案例，引發(fā)教師從符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的新角度看問題并進(jìn)行思考。因此充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，以點(diǎn)帶面，使全體教師得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)借鑒，會(huì)產(chǎn)生輻射作用，有利于提高園本教研的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。而且骨干教師在帶動(dòng)一般教師的過程中，也不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的輸出，它更多的是展示自己的教育活動(dòng)過程中的研究與探索，其結(jié)果是使自己的思路和理念更加清晰，使自己的教育策略更趨完善，使自己逐步走向成熟，同時(shí)也對(duì)其他教師的成熟有所助益。如：在以科學(xué)課題“小班幼兒科學(xué)探究的年齡特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略”為載體的園本教研中，我園省級(jí)學(xué)科帶頭人林老師根據(jù)小班幼兒的探究特點(diǎn)探討有效支持的策略，率先展示了小班科學(xué)活動(dòng)《吹泡泡》，感知三角形工具吹出什么樣泡泡的內(nèi)容進(jìn)行了研討，從中總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)開展《有趣的海綿寶寶》《響罐》《蛋寶寶》《尋找春天的秘密》等內(nèi)容研討，取得了良好的效果。幼兒園第二層次的教師是骨干教師，主要是指園內(nèi)高級(jí)教師和一級(jí)教師中的優(yōu)秀者。她們多是園內(nèi)年段長或年段教研組長，有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏研究的理論功底與反思評(píng)價(jià)能力。我們主要讓她們多開研討課，研討中多進(jìn)行理論引領(lǐng)下的反思與評(píng)價(jià)，從中提高開課、評(píng)課與反思能力，提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也提升觀摩研討水平。第三層的教師是以年輕教師為主體的一、二級(jí)教師。主要注重培養(yǎng)她們對(duì)活動(dòng)中幼兒具體表現(xiàn)的觀察能力和捕捉關(guān)鍵事件的能力，讓年輕教師懂得如何客觀真實(shí)地再現(xiàn)幼兒的活動(dòng)，運(yùn)用寫實(shí)的方法記錄幼兒的活動(dòng)，提高記錄事件的能力，引導(dǎo)她們更多地關(guān)注幼兒的活動(dòng)、關(guān)注幼兒的探究特點(diǎn)，自覺加強(qiáng)在實(shí)踐中的點(diǎn)滴積累。

三、研討評(píng)析注重面向全體幼兒，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性

園本教研參與的主體是教師，研討的載體是教育活動(dòng)，幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)均可作為園本教研的內(nèi)容，然而研討評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是教育活動(dòng)中的幼兒。研討的主要目標(biāo)是教育活動(dòng)中幼兒是否得到發(fā)展和教師采取什么手段、方法來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，園本教研中觀摩研討活動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)、分析，首先要對(duì)幼兒在活動(dòng)中是否在原有基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引領(lǐng)獲得不同程度的發(fā)展等方面做出分析與反思。如：反思幼兒參與活動(dòng)的興趣性是否更濃了，參與的積極性和主動(dòng)性是否更高了，觀察發(fā)現(xiàn)能力、動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力、合作互動(dòng)能力等是否有所提升，等等這些都需要在評(píng)價(jià)中進(jìn)行具體分析，這是活動(dòng)的“果”。而后從幼兒在活動(dòng)表現(xiàn)中反思教師的教育行為與策略，“執(zhí)果尋因”深入探討教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該運(yùn)用什么方式、方法來指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒獲得發(fā)展的。

第7篇

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；探究；自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“說教式” “灌輸式”的應(yīng)試教育模式改革為“以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)”。打破教師做學(xué)生看、教師講學(xué)生聽，以及大打題海戰(zhàn)術(shù)的習(xí)慣，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色。這些改革能夠把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外，把理論知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主、多方位、持續(xù)和創(chuàng)造性地發(fā)展，有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程，逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“想”探究

問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，好的問題情境，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。正如美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生最好的激發(fā)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲望旺盛，思維就靈活。”因而，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生置身于問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如“幼兒注意的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容在整體設(shè)計(jì)上，筆者采用多層次的探究活動(dòng)，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對(duì)“幼兒注意的特點(diǎn)”這一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣的推動(dòng)下完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其具體過程如圖所示。

這樣，通過問題，將三個(gè)不同層次的探究聯(lián)系在一起，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于求知、探究活動(dòng)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足實(shí)際，用好教材，使學(xué)生“會(huì)”探究

探究性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析和討論得出科學(xué)結(jié)論、獲得知識(shí)的過程，是學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式。教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)問題的探究，初步掌握探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟，使實(shí)驗(yàn)探究真正成為學(xué)生學(xué)好《幼兒心理學(xué)》、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式。例如，在探究“幼兒記憶力的訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行探究：

【提出問題】在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼兒記得又快又牢呢？

【作出猜想】①同記憶材料是否有關(guān)？②應(yīng)當(dāng)找到適合幼兒的記憶方法。

【查閱資料】①記憶的材料應(yīng)當(dāng)要生動(dòng)、形象，具有趣味性。②充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官進(jìn)行記憶；采用適合幼兒的形式，比如游戲、活動(dòng)等。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)一：以《龜兔賽跑》故事為例，準(zhǔn)備形式不同的材料，一份是純文字的，另一份是圖文結(jié)合的，另外還有語音的、視頻的和具體事物的等各方面豐富多彩的材料。在一個(gè)班里把幼兒分成兩組，分別進(jìn)行記憶，記錄每組的記憶效果；實(shí)驗(yàn)二：以《龜兔賽跑》故事為例，把幼兒分為三組，一組按照教師講，學(xué)生聽的方式要求學(xué)生記憶；一組按照教師一邊講，幼兒一邊跟著說的方式進(jìn)行記憶；一組在教師講故事時(shí)，給幼兒播放《龜兔賽跑》的視頻，然后讓幼兒扮演里面的龜和兔賽跑。記錄每組的記憶效果，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)論。

通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又可以初步掌握科學(xué)探究的一般步驟：提出問題——作出猜想——查閱資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄現(xiàn)象——分析討論——得出結(jié)論。

三、尊重學(xué)生，和諧氛圍，使學(xué)生“敢”探究

尊重學(xué)生，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望，而民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)真地思考探究問題。教師要時(shí)時(shí)注意保護(hù)好學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容敢于從不同角度思考和提出問題，對(duì)問題發(fā)表不同的看法，并且敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解；另一方面對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生不能急躁，更不能指責(zé)，要肯定其敢于發(fā)言的精神，使學(xué)生消除“說不好”挨批評(píng)的顧慮；再一方面，當(dāng)學(xué)生的解題思路與教師的想法不同時(shí)，不能武斷地予以否定。

例如，在探究“如何培養(yǎng)幼兒的想象力”時(shí)，學(xué)生在談到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)想象力和創(chuàng)造力的影響時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于想象力和創(chuàng)造力的提高，而有的學(xué)生則認(rèn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)限制人們的想象力和創(chuàng)造力，理由是大人的想象力和創(chuàng)造力沒有幼兒好，原因就是大人受到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的束縛。最后在大家的激烈討論下，得出了結(jié)論：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的確會(huì)在一定程度上阻礙人們的創(chuàng)新，但也能將幫助我們實(shí)現(xiàn)心中的想象。

四、讓科學(xué)探究走進(jìn)生活，使學(xué)生“愛”探究

《幼兒心理學(xué)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，幼兒心理學(xué)知識(shí)廣泛而深刻地滲透并影響到學(xué)生以后教學(xué)、工作和生活的各個(gè)方面。而科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，不單要體現(xiàn)在課堂上，還要讓它走出課堂，走進(jìn)生活，把學(xué)到的幼兒心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)前教育中去，讓幼兒能健康快樂地成長，這才是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的真正目的。

（一）選取生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，感悟探究的內(nèi)涵，使學(xué)生“愛”探究。

知識(shí)來源于生活，生活中處處有有趣的心理現(xiàn)象，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們善于思考、敢于猜想、勇于求證的精神，使學(xué)生明白“探究”并不是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室才能完成的。因?yàn)橛性S多重大的心理現(xiàn)象，并非是科研人員埋頭于研究室中得出，而是源于生活中的偶然發(fā)現(xiàn)和反復(fù)的驗(yàn)證。比如3-4歲的幼兒期反抗現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生去觀察和收集這一時(shí)期幼兒反抗的特征，拿到課堂上來進(jìn)行討論，然后找出兒童反抗的內(nèi)在原因；又如幼兒的侵犯行為，它在不同時(shí)期有哪些不同的特點(diǎn)，產(chǎn)生的原因是什么，該如何糾正，等等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷探究并解決疑問，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

（二）選取真實(shí)的幼兒進(jìn)行觀察和探究，拉近探究與學(xué)生的距離，使學(xué)生“愛”探究。

書本上的知識(shí)始終是固定的，而每一個(gè)具體的幼兒身上則充分體現(xiàn)了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的幼兒進(jìn)行長期仔細(xì)、深入、全面的探究，從他們感覺、知覺的發(fā)展?fàn)顩r，到語言的發(fā)展，到行為特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的探究，這樣從現(xiàn)實(shí)中得到的知識(shí)往往比書本上看到的讓人更加印象深刻。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：新豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考書目：

第8篇

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 科學(xué)知識(shí)教學(xué) 探究精神

幼兒時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒階段有與其他階段不同的特殊性。在幼兒階段開展科學(xué)知識(shí)教育，是時(shí)展的需要，有其發(fā)展的必然性。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活做好幼兒科學(xué)知識(shí)教育。我們要認(rèn)識(shí)到不能把幼兒階段的科學(xué)知識(shí)教育與其他階段的科學(xué)教育混為一談，更不能用小學(xué)階段的科學(xué)教育模式開展幼兒科學(xué)知識(shí)教育，而要探索適合幼兒科學(xué)知識(shí)教育的新模式。

一、幼兒教育為什么開展科學(xué)知識(shí)教育

（一）激發(fā)幼兒的探究意識(shí)。

我們所提倡的幼兒教育并不是要幼兒掌握多少知識(shí)，而是要立足幼兒的全面發(fā)展、終身發(fā)展，為此我們要保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，幫助幼兒理解自然現(xiàn)象，初步理解人與自然的和諧關(guān)系，形成愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。所以相對(duì)于那些死的知識(shí)，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，就顯得更為重要。幼兒教育的初衷就是保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探究意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。

（二）開闊視野，拓展幼兒的探究空間。

幼兒的科學(xué)知識(shí)教育對(duì)于孩子來說具有新奇而快樂的直觀感受。幼兒科學(xué)知識(shí)教育要帶領(lǐng)幼兒游覽新奇的世界，拓展幼兒探究的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中要給予孩子足夠的自由，而不是限制孩子的成長。幼兒科學(xué)知識(shí)教育的內(nèi)容重在孩子的生活感受，注重科學(xué)知識(shí)的趣味性和啟蒙性，而不是專注于知識(shí)的傳授。目的是開闊幼兒眼界，激發(fā)幼兒的探究興趣，拓展幼兒的探究空間。開展科學(xué)教育活動(dòng)能使幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象感興趣，敢于探索，形成初步的科學(xué)概念。

（三）塑造幼兒良好的人格。

幼兒時(shí)期是性格形成的關(guān)鍵階段，在這一階段，幼兒園擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，在幼兒教育中，培養(yǎng)孩子的良好性格，對(duì)幼兒教師來說責(zé)無旁貸。幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行良好人格塑造，促進(jìn)孩子良好性格的形成必須是無時(shí)無刻的，要把這樣的責(zé)任放在幼兒教育的中心地位，特別是在科學(xué)教育中，教師往往由于專注對(duì)幼兒知識(shí)的普及，導(dǎo)致對(duì)孩子的性格教育顧不上，甚至出現(xiàn)對(duì)孩子人格培養(yǎng)不利的一面，教師要及時(shí)糾正。塑造幼兒良好的人格比教會(huì)幼兒簡單的知識(shí)重要得多。因此，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒人格的培養(yǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒尊重他人、關(guān)注環(huán)境、熱愛生活的良好品格。兒童對(duì)世界的認(rèn)知帶有很強(qiáng)的感彩?？茖W(xué)知識(shí)教育應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒能夠接受和理解的內(nèi)容，讓幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界充滿向往。

二、科學(xué)知識(shí)教育的定位

科學(xué)知識(shí)教育作為幼兒教育的重要組成部分，在幼兒教育階段具有不可替代的重要作用?？茖W(xué)知識(shí)教育的目標(biāo)定位，對(duì)幼兒教育的整體目標(biāo)定位具有重要影響。教師要把握好幼兒教育方向，弄清科學(xué)知識(shí)教育的方向。

（一）科學(xué)知識(shí)教育的定位要發(fā)揮幼兒的主體性原則。

1.確定科學(xué)知識(shí)教育的主題要充分考慮幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的科學(xué)知識(shí)教育面向的是幼兒，科學(xué)知識(shí)教育的內(nèi)容必須考慮幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)科學(xué)主題的設(shè)定要結(jié)合幼兒生活周圍的現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。做到科學(xué)知識(shí)教育主題貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的、新奇的、不脫離幼兒年齡特點(diǎn)的主題。

2.選擇的科學(xué)主題要利于幼兒理解。

幼兒對(duì)身邊的事物能夠保持強(qiáng)烈的好奇心，但不是所有科學(xué)主題都適合幼兒探究。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)主題的設(shè)定僅限于幼兒感興趣而且能夠理解的簡單內(nèi)容，有難度、不利于幼兒理解的內(nèi)容最好不要涉及。太多地涉及幼兒難以理解的內(nèi)容，會(huì)挫傷幼兒的積極性，不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。

3.選擇適宜幼兒群體探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

幼兒園的科學(xué)知識(shí)教育是有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)，教師要選擇適合教師組織開展、絕大多數(shù)幼兒感興趣的、且適宜集體或小組幼兒共同探索的、有經(jīng)驗(yàn)共享價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于那些內(nèi)容雖然很有價(jià)值，但不適宜集體探究的，則可以建議家長在家進(jìn)行。

（二）合理科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)不宜過難，便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

幼兒的科學(xué)教育面向的是低齡幼兒，對(duì)于他們不能提出過高要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有利于幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，不設(shè)置過難的目標(biāo)，這有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。指向一次預(yù)成性活動(dòng)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果，能夠通過幼兒的外在行為表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度加以測(cè)量。

2.教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

幼兒科學(xué)知識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能忽略教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。要尋找到教學(xué)內(nèi)容和促進(jìn)幼兒能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)給予放大，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定在培養(yǎng)幼兒能力方面有所側(cè)重。因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，設(shè)置過高的能力培養(yǎng)目標(biāo)等于加大了幼兒活動(dòng)的難度，對(duì)于幼兒來說只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容側(cè)重某一方面能力的培養(yǎng)就可以了。

3.幼兒教育要著眼于未來。

第9篇

關(guān)鍵詞：園本活動(dòng)；探究學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)問題；解決問題

探究式學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的，幼兒有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種以問題為依托、幼兒通過主動(dòng)探索解決問題的過程。它的學(xué)習(xí)方式具有“三前三后”的特點(diǎn)，即：幼兒在前，教師在后；問題在前，結(jié)論在后；嘗試在前，講解在后。在實(shí)施課題研究過程中，我園充分挖掘具有家鄉(xiāng)濃郁本土特色的課程――“土樓之戀”所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主探究，快樂學(xué)習(xí)。

一、發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

發(fā)現(xiàn)問題是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是“探究學(xué)習(xí)”的源泉。提出問題是在發(fā)現(xiàn)問題之后，表征和界定的結(jié)果。因此，如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自發(fā)提問，培養(yǎng)幼兒的基本點(diǎn)問題意識(shí)，使幼兒提出的問題具有一定的探索價(jià)值和意義，對(duì)于教師，是一個(gè)值得思考的問題。

1.了解幼兒提出問題的發(fā)展特點(diǎn)

同一個(gè)主題，同一個(gè)內(nèi)容，在不同年齡的幼兒身上顯示出不同的思考模式。由于受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，加之思維大多較具體、直觀、感性，幼兒喜歡把每個(gè)研究對(duì)象看作一個(gè)人，并據(jù)此實(shí)施他們的研究。在探究“土樓”這一主題時(shí)，幼兒提出了諸如“土樓分布在哪里？”“土樓有哪些形狀？”等問題，而隨著年齡的增大及經(jīng)驗(yàn)的積累，到了中、大班以后，幼兒漸漸地將假想與現(xiàn)實(shí)分開，提出的問題也漸漸客觀化、科學(xué)化。同時(shí)開始追求標(biāo)新立異，所提出的問題呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)，例如“土樓是誰發(fā)明的？”“土樓有哪些功能？”“為什么土樓有圓有方？”等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供材料，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)

在活動(dòng)過程中，當(dāng)一個(gè)新的主題產(chǎn)生時(shí)，幼兒并不一定就能圍繞主題提出自己感興趣的問題，畢竟已有經(jīng)驗(yàn)與即將探索的主題之間存在經(jīng)驗(yàn)的差距，此時(shí)，教師必須在幼兒提出問題之前，創(chuàng)設(shè)特定的情境，運(yùn)用各種方法喚醒幼兒已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)包括如何圍繞主題提問的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及提問后教師或同伴的關(guān)注及對(duì)問題的延伸、修正的體驗(yàn)等，喚醒的方式多種多樣，因人而異，因內(nèi)容而異。如在“魅力土樓”的主題中，請(qǐng)家長帶領(lǐng)幼兒參觀土樓，在活動(dòng)室中擺放、張貼各種各樣的土樓模型以及土樓圖片、照片等來喚醒幼兒的問題意識(shí)。

3.對(duì)生成問題的加工處理

幼兒自發(fā)提出的原始問題，有的雖然有探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，但就幼兒目前的理解能力和接受水平來講沒有探究的可能性；有的盡管有探究學(xué)習(xí)的可能性，但又沒有多大教育意義。教師應(yīng)給予一些必要的引導(dǎo)并進(jìn)行加工處理，使幼兒的問題既有探究的可能性又有探究的意義與價(jià)值。例如：將幼兒提出的“土樓是怎么造的”這一大問題分解為“夯筑土樓需要哪些材料”“夯筑技藝有哪些步驟”等。

二、問題的探究過程

隨著問題的提出和確定，幼兒開始步入問題的探究階段，這是探究學(xué)習(xí)的核心階段，在這一階段，幼兒體驗(yàn)著實(shí)證方法在問題的解釋和評(píng)價(jià)中的作用。同時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)也充分地體現(xiàn)了自主性、探究性及創(chuàng)造性，但由于年齡的特點(diǎn)所致，幼兒的任務(wù)意識(shí)較弱，注意力易分散，在探究問題的過程中，常丟失原先提出或正在探索的問題。此時(shí)，教師及時(shí)、適度的指導(dǎo)，對(duì)于最大限度地促進(jìn)幼兒對(duì)主題深入而持久的探究，有至關(guān)重要的意義。

1.營造良好的探究氛圍，提供從事探究所必需的基本資源

在探究過程中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)定主題計(jì)劃，結(jié)合幼兒所提問題的性質(zhì)，發(fā)動(dòng)幼兒家長和自己一起收集與探究有關(guān)的教育資源，其中包括物質(zhì)資源、信息資源、人力資源等，從而保證幼兒探究活動(dòng)的順利開展。以主題活動(dòng)“魅力土樓”為例，在活動(dòng)中，為了讓幼兒更全面地了解土樓，我們發(fā)動(dòng)幼兒與家長共同制作各種土樓的模型，發(fā)動(dòng)家長帶領(lǐng)幼兒去看土樓，搜集有關(guān)土樓的圖片資料、了解土樓的歷史等；而在幼兒探究“為什么圓樓比方樓的承受力大”這一問題中，師生共同收集了各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行驗(yàn)證。整個(gè)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性高漲，在探究過程中顯現(xiàn)出了前所未有的專注與認(rèn)真。

2.創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)幼兒持續(xù)深入地開展探究活動(dòng)

（1）強(qiáng)化興趣，提升探究欲望

雖然主題的確定一般都建立在幼兒的興趣和生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上，但由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，他們的興趣不穩(wěn)定且多變化，在探究過程中，各種突發(fā)的變化和困難也會(huì)導(dǎo)致他們興趣減退，使探究無法持續(xù)。此時(shí)教師有必要強(qiáng)化幼兒的興趣，不斷滿足需求，為探究注入新的活力，如多安排些焦點(diǎn)活動(dòng)，讓幼兒充分獲取各種感性的直觀經(jīng)驗(yàn)，不斷產(chǎn)生探究的欲望。

（2）幼兒互動(dòng)交流，增強(qiáng)探究氛圍

交流是幼兒之間的一種互動(dòng)的方式，幼兒通過交流觀點(diǎn)，以形成對(duì)某一問題較為一致的理解評(píng)價(jià)或判斷，發(fā)展幼兒的評(píng)判性思維能力，提出問題的解決方法，鍛煉人際交流的技巧。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒及時(shí)地交流自主探究過程中的發(fā)現(xiàn)。如：在探究活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)幼兒針對(duì)如何開展好活動(dòng)發(fā)表意見和看法，活動(dòng)中則應(yīng)趨向于問題解決方式的交流，活動(dòng)后交流的重點(diǎn)在于經(jīng)驗(yàn)的分享并對(duì)其中有價(jià)值的東西進(jìn)行歸納提煉。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師在幼兒的交流過程中應(yīng)是專心的傾聽者，并做到適時(shí)適量地介入交流，以確保交流不至于偏離主題或中斷，提高幼兒交流的興趣和交流的質(zhì)量。

（3）鼓勵(lì)幼兒用獨(dú)有的圖符語言記錄探究過程

在活動(dòng)中，由于幼兒還不會(huì)使用文字記錄探究過程，圖符語言作為幼兒能夠運(yùn)用的一種特有語言，經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)中。所有的幼兒都能根據(jù)自己對(duì)問題的理解，運(yùn)用圖符語言展現(xiàn)相關(guān)的事物以及他們的經(jīng)驗(yàn)。特別是在進(jìn)入大班以后，幼兒已經(jīng)不滿足于運(yùn)用簡單的圖畫語言來表現(xiàn)事物的外觀及特征，他們開始創(chuàng)作各種各樣特有圖符語言來表達(dá)和表現(xiàn)自己的所見、所聞、所感。例如：在探究“土樓”時(shí)，幼兒用咖啡色涂成一團(tuán)說是土墻；用蠟筆畫點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)得像麻子一樣說是黃沙；還有許多建筑材料，他們也都是用圖形語言來表示，一幢尖頂房的房頂上像長了許多頭發(fā)，說是稻草造的房子。在活動(dòng)中，他們運(yùn)用對(duì)符號(hào)的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、想象。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)做的是幫助小班幼兒建立圖像資料庫，讓還不善于繪畫的幼兒可以從中選擇與自己的問題匹配的圖案，對(duì)于中、大班幼兒則應(yīng)做一名認(rèn)真的觀察者，并對(duì)幼兒的大膽創(chuàng)作與想象給予充分的肯定與表揚(yáng)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和表現(xiàn)欲。

三、形成問題解釋，展示探究成果

由于實(shí)施階段的活動(dòng)大多分組進(jìn)行，幼兒對(duì)其他組的探究過程方式、成果了解不多，這就要求教師抓住契機(jī)，及時(shí)展示各組的探究成果。展示階段的主要任務(wù)有以下兩項(xiàng)：

1.回顧探究的過程，歸納、整理、提煉有價(jià)值的研究成果

在展示前，引導(dǎo)幼兒把探究所得的資料進(jìn)行重溫、分析和整理，以期對(duì)問題進(jìn)行比較完整的詮釋，同時(shí)對(duì)不清楚的地方進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)和充實(shí)。例如探究“魅力土樓”，在歸納時(shí)，幼兒看到了墻面遍體斑駁龜裂，就像一位飽經(jīng)滄桑的老人的樣子。對(duì)于這個(gè)不知怎樣表達(dá)的難題，經(jīng)過共同討論后，他們決定用擬人化的手法在樓體涂上斑點(diǎn)和皺紋來表示。在找到合理的解釋后，幼兒為自己能解決這個(gè)難題而歡欣鼓舞。因此，回顧和歸納是一個(gè)思考的過程，也是把零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的過程，將自己的內(nèi)在體驗(yàn)加以外化的過程，它是展示的基礎(chǔ)，也是一種必要的準(zhǔn)備。

2.展示探究經(jīng)驗(yàn)與成果，體驗(yàn)交流與分享的樂趣，生成新的探究主題

展示活動(dòng)是小組集體介紹研究成果的過程，也是相互交流、相互質(zhì)疑、推進(jìn)研究進(jìn)程的過程，具有互動(dòng)多元的特點(diǎn)。展示活動(dòng)的根本價(jià)值在于它最大限度地促進(jìn)了幼兒之間的交流，不僅是語言的交流，更是研究過程的交流。在交流中經(jīng)常會(huì)聽到這樣的問題：你怎么知道的？為什么？幼兒關(guān)心的話題已不再局限于對(duì)結(jié)果的了解，更關(guān)心的是探究的過程、方法和同伴解決問題的途徑。例如在展示幼兒動(dòng)手制作的“土樓”模型時(shí)，幼兒提出許多問題：“這是你自己想的，還是別人告訴你的？”“你用什么做出來的？這些材料是哪兒來的？”因此，交流已成為幼兒借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的窗口，在交流中能逐漸完善和豐富自己對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在展示活動(dòng)的互動(dòng)反饋中引發(fā)新的問題，萌發(fā)新的探究愿望，使幼兒的探究呈螺旋型不斷上升，拓展和豐富了主題內(nèi)容，使研究活動(dòng)不再停留于表面，而是趨向更深層的挖掘。展示階段為幼兒提供了展示才華的舞臺(tái)，在這個(gè)自由表達(dá)、表現(xiàn)的空間里，幼兒的心智得到了考驗(yàn)，幼兒的探究得到了延續(xù)和拓展。

生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育素材，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育資源，利用大自然所賦予的各種鄉(xiāng)土材料，能為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究的良好教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)了探究與發(fā)現(xiàn)的快樂，在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)感悟了知識(shí)的真諦，為幼兒的發(fā)展開辟了一條獨(dú)具特色的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶慧玲.觸摸可能的世界[M].上海：上海教育出版社，2003.