時(shí)間：2023-08-08 16:51:16
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇換位思考的概念范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
“微波技術(shù)與天線(xiàn)”是電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的一門(mén)必修課，也是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)其前期課程“電磁場(chǎng)與電磁波”的掌握程度直接影響到該門(mén)課程的教學(xué)效果。作為該課程的主講老師，我一直希望通過(guò)自己對(duì)課程所涉及物理概念的深刻理解來(lái)幫助學(xué)生完成從電路到電磁波的跨越，而這也是很多學(xué)生在剛剛觸及該課程很難理解和掌握的。通過(guò)十多年該門(mén)課程的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)換位思考可以有效幫助學(xué)生跨越這道門(mén)檻，拉近學(xué)生和老師的距離，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位才能從中感悟?qū)W生的需要，顯著提高教學(xué)效果。
“換位思考”本身是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可或缺的心理機(jī)制[1]。它要求我們將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛(ài)！ “換位思考法”通常被人們運(yùn)用在人際交往中[2]，教育人們?cè)谌伺c人之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，應(yīng)懂得站在他人的角度，設(shè)身處地地為他人著想。把“換位思考”這種思維方式運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中，益處也是很大的，老師只有通過(guò)換位思考才能和學(xué)生情感溝通、相互了解、相互體諒、產(chǎn)生共鳴，拉近師生間的距離。在我這幾年中的工作實(shí)踐中，我認(rèn)為換位思考要做到以下幾點(diǎn)：
1 角度換位
“微波技術(shù)與天線(xiàn)”課程的傳輸線(xiàn)部分是課程的基礎(chǔ)部分，一般教材會(huì)從最簡(jiǎn)單的“雙導(dǎo)體”傳輸線(xiàn)開(kāi)始推導(dǎo)電報(bào)方程。在最初的教學(xué)中，我也是按部就班一上來(lái)就推導(dǎo)傳輸線(xiàn)方程，得到解的通解形式，再通過(guò)不同邊界條件得到方程的特解。但很多學(xué)生還習(xí)慣用電路的思維方式去理解傳輸線(xiàn)問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致很多概念理解不透徹。后來(lái)我通過(guò)課后答疑發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就沒(méi)有理解在微波頻段為什么要使用雙導(dǎo)體傳輸線(xiàn)，對(duì)于微波傳輸線(xiàn)和低頻導(dǎo)線(xiàn)的區(qū)別完全沒(méi)有搞清楚，教學(xué)效果很差。課后，我對(duì)自己的講法做了一些反思。假如我是一名學(xué)生，我如何去理解傳輸線(xiàn)的本質(zhì)？微波和低頻傳輸線(xiàn)的區(qū)別到底在哪里，這才是他們剛接觸傳輸線(xiàn)內(nèi)容最需要解答的問(wèn)題。在后來(lái)的教學(xué)中我就會(huì)時(shí)常提出一些反問(wèn)和為什么，一方面啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，加深對(duì)物理概念的理解，一方面也提醒自己只有經(jīng)常多問(wèn)些為什么才能不斷改善教學(xué)效果。
2 心態(tài)換位
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學(xué)生傳授什么知識(shí)，或不能讓學(xué)生真正了解教師為什么要教授這些知識(shí)，那么就有可能會(huì)造成“教非學(xué)生之所需”，教學(xué)效果不明顯或?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該去了解學(xué)生想學(xué)什么。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須使教與學(xué)這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式[3]。科技的發(fā)展，學(xué)科也在不斷發(fā)展，微波技術(shù)的新知識(shí)、新概念、新問(wèn)題也越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)很多新東西也很好奇，這就要求老師不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，走在學(xué)術(shù)前沿，才能為人師。
3 角色換位
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：某一天，一位頭發(fā)花白的老者去商店，走在前面的年輕女士推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到老人進(jìn)去后才松手。老者向她道謝，女士說(shuō)："我爸爸和您的年紀(jì)差不多，我只是希望他這種時(shí)候，也有人為他開(kāi)門(mén)。" 這樣相似的場(chǎng)景我們?cè)谏钪幸步?jīng)常能看到，女士用樸實(shí)的話(huà)說(shuō)出了一個(gè)我們常常提起的概念——換位思考。中國(guó)有一句古訓(xùn)叫"己所不欲，勿施于人",這同樣也體現(xiàn)著一個(gè)人與人交往中樸素的道理——換位思考。
所謂換位思考，我的理解就是設(shè)身處地為他人著想，相互理解，相互寬容。 由此我想到我們的國(guó)土服務(wù)工作。我們工作在最基層，每天直接面對(duì)的是用地單位和群眾，如何將換位思考融貫在我們國(guó)土服務(wù)工作中，用"如果我是用地戶(hù)"的方法去思考，去理解用地戶(hù)的需求，去更好的為用地戶(hù)服務(wù)，去贏得群眾的支持和理解。
比如我們的農(nóng)民宅基地審批和土地登記發(fā)證工作，高峰期的時(shí)候我們一天要接待幾個(gè)甚至十幾個(gè)辦事群眾，都需要一一熱情接待和講解，那就要求我們不能因單調(diào)重復(fù)的工作成為熱情減少的理由。如果我們能采取換位思考的方式，設(shè)身處地地為前來(lái)辦事的群眾想一想，我們可以設(shè)想這些風(fēng)塵仆仆、汗流浹背的群眾是專(zhuān)門(mén)請(qǐng)假趕了很遠(yuǎn)的路來(lái)辦事，是暫時(shí)放下家中的農(nóng)活和無(wú)人照管的孩子，也可能是正等著土地證書(shū)去金融部門(mén)融資，還可能是希望盡快辦好手續(xù)要踏上外出打工的群眾，總之，每一個(gè)人都是滿(mǎn)懷著期待、焦急的心情來(lái)辦事情，這個(gè)時(shí)候需要我們工作人員象對(duì)待自己的親人和朋友一樣來(lái)對(duì)待他們，真正體諒他們的焦急，感受到他們的期待，在嚴(yán)格按照辦事程序的前提下，為他們提供優(yōu)質(zhì)、高效、便民服務(wù);即使由于某種原因暫時(shí)不能辦理，也要耐心細(xì)心地作出解釋并堅(jiān)持一次性告知的原則，讓群眾少跑路，讓他們滿(mǎn)意而歸。
換位思考說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，在工作生活中要做到這一點(diǎn)并不容易。多數(shù)人大多時(shí)候都會(huì)從自己的觀(guān)點(diǎn)、利益出發(fā)，覺(jué)得別人應(yīng)當(dāng)如何如何。如果沒(méi)有相似的經(jīng)歷，很少能主動(dòng)站在對(duì)方的立場(chǎng)上，去了解別人的想法和需求。這就更需要我們這些居廟堂之上的人不能只停留在思想認(rèn)識(shí)提高上，而應(yīng)付諸在平時(shí)一言一行去憂(yōu)百姓之苦。無(wú)論是生活中還是工作中更應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容些、謙虛些、坦誠(chéng)些、大度些、真誠(chéng)些、平等些、和藹些、容忍些，時(shí)刻有一顆助人為樂(lè)的心。"予人玫瑰，手留余香",在幫助別人的同時(shí)使自己的心靈受到一次凈化，充滿(mǎn)成就感和幸福感。在工作中，如果能夠常用換位方式思考問(wèn)題，常常設(shè)身處地地為辦事群眾想一想，那么，我們?cè)诮哟罕姇r(shí)就會(huì)多一份耐心，多一份熱情，就會(huì)把群眾的利益放在至高無(wú)上的位置，就能夠把群眾當(dāng)作自己的親人來(lái)對(duì)待。總之，不管是工作和做人要善良些，每個(gè)人都喜歡跟善良的人交往，換個(gè)位置，站在對(duì)方的角度思考，如果你是個(gè)善良之人，那么，與人交往還能難嗎?人與人之間的誤會(huì)、隔閡，怨恨等都會(huì)時(shí)有發(fā)生，只要心地善良些，互諒互讓?zhuān)`會(huì)、怨恨也能變成令人感動(dòng)和懷念的往事。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；心理；換位
文章編號(hào)：1005－6629(2009)06－0031－02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
心理?yè)Q位是指人們?cè)诮煌^(guò)程中，把自己置身于對(duì)方的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而有針對(duì)性地選取最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目的。
在教學(xué)過(guò)程中，教師將“教”的角色和“學(xué)”的角色集于一身，有時(shí)要以教師的身份觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)要以學(xué)生的身份去解決和體驗(yàn)問(wèn)題，需要靈活轉(zhuǎn)換，進(jìn)出自如。心理?yè)Q位的目的是求得在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中與學(xué)生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。以下七個(gè)方面粗談化學(xué)教師在課堂教學(xué)中心理?yè)Q位的一些嘗試。
1 想學(xué)生之所想
課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質(zhì)時(shí)，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到CO2也有類(lèi)似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2或SO2氣體呢?怎樣檢驗(yàn)COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通過(guò)延伸思考，結(jié)論很快得出，對(duì)SO2性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就更深刻了。
2 幫學(xué)生之所難
化學(xué)知識(shí)多而雜，學(xué)過(guò)化學(xué)的大都有此認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上教師看來(lái)似乎很簡(jiǎn)單的部分，三言?xún)烧Z(yǔ)就可說(shuō)清楚。但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)時(shí)，可能學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的難度。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。如pH為10的NaCN溶液中水的電離度是pH為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學(xué)生一下子很難回答這個(gè)問(wèn)題。但我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)小問(wèn)題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來(lái)源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一來(lái)源于什么?等等，與同學(xué)們一起討論、思考，學(xué)生很快地回答了這一問(wèn)題。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3 解學(xué)生之所疑
課堂上教師在講課時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生表情凝重，神色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了問(wèn)題。此時(shí)，對(duì)“疑”若不及時(shí)排除，必然造成學(xué)生心理上的不配合，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。這時(shí)教師需馬上采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我們?cè)俸蛯W(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽類(lèi)的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的原理等知識(shí)進(jìn)行綜合聯(lián)系，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，也決定于生成物的溶解性的大小，所以教學(xué)中更需要教師的細(xì)心觀(guān)察與耐心引導(dǎo)。
4 糾學(xué)生之所錯(cuò)
教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，讓其重新在作業(yè)本上訂正一次，這次作業(yè)中讓學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的解題步驟，在下次課上作為小老師讓他講給大家聽(tīng)，這樣使其印象深刻。如：在講過(guò)Cl2、HCI氣體的實(shí)驗(yàn)室制法后，讓學(xué)生上臺(tái)組裝實(shí)驗(yàn)裝置并給大家演示操作過(guò)程。
5 啟學(xué)生之思路
在化學(xué)教材中，標(biāo)題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個(gè)概念都有它的內(nèi)涵和外延：引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只有深入地理解，并明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。如“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量，不表示物質(zhì)的質(zhì)量也不表示物質(zhì)的重量，它表示的是物質(zhì)所含微粒數(shù)目多少的一個(gè)物理量，不可多字也不可少字。
6 教學(xué)生之學(xué)法
學(xué)生在校期間學(xué)了不少理論知識(shí)，今后在工作崗位上還有許多技能要學(xué)，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們很重要。在教學(xué)中老師就要注意訓(xùn)練他們，教給他們自學(xué)的方法。如：在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)初，先講明它與無(wú)機(jī)化學(xué)的不同之處，告訴他們碳鏈構(gòu)成的要點(diǎn)是，碳原子最外層上有四個(gè)電子，它與其它原子或原子團(tuán)結(jié)合都以四價(jià)為準(zhǔn)，伸出四條碳鏈。
7 樹(shù)學(xué)生之習(xí)慣
習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，需要堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期訓(xùn)練。在平常的課堂中教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。如每堂課前的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容記錄和課后的及時(shí)復(fù)習(xí)。應(yīng)督促學(xué)生堅(jiān)持并樹(shù)立這種意識(shí)，時(shí)間久了自然就成習(xí)慣了，且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并終生受益。如化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律是：結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途一合成。
從2009至2013年，江西卷的現(xiàn)代文考查形式為：2013年“病毒”；2012年“聯(lián)覺(jué)”；2011年《文化時(shí)間》；2010年“競(jìng)技慶典”；2009年“詩(shī)人的想象”；它們皆屬于科普說(shuō)明文，以單選（3題）的形式出現(xiàn)。
二、考點(diǎn)設(shè)置
在考查考生能力和考點(diǎn)設(shè)置上，近3年的分布比例為2:1的模式，（即“理解”2道，“分析綜合”1道，2012年以此類(lèi)推），2010年1:2的比例和2009年出現(xiàn)的2:2的比例（即“理解”1道，“分析綜合”1道，“理解”與“分析綜合”混合考查1道）。相較而言，可以說(shuō)近年來(lái)，此類(lèi)命題對(duì)學(xué)生“理解”能力的考查與培養(yǎng)的力度有所加大。（“理解”指1.理解文中重要概念的含義2.理解文中重要句子的含義；“分析綜合”指1.篩選并整合文中的信息2.分析文意結(jié)構(gòu)，把握文章思路3.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思4.分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)含義。）
三、答題技巧
綜合起來(lái)看，在考查考生“理解”能力的時(shí)候，主要要求學(xué)生做到準(zhǔn)確定位、細(xì)心甄別，“分析綜合”能力要求考生做到篩選整合、理順文脈、理解文意、概括中心。把握住了命題人對(duì)于這類(lèi)題型經(jīng)常采用的“招數(shù)”，便是掌握了答題的技巧。以下是根據(jù)江西卷所歸納出的答題技巧，可歸納為六個(gè)切忌：
一忌丟三落四（指給定的選項(xiàng)只屬于文中內(nèi)容的一部分，常見(jiàn)為丟下了概念前提、特定環(huán)境等限制性條件。）二忌以偏概全（指給定選項(xiàng)中的概念較文中內(nèi)容而言，將部分視為全部、特殊視為普遍等現(xiàn)象，相反亦是。）三忌說(shuō)無(wú)成有（指給定選項(xiàng)中的概念在文中并沒(méi)有提及，或指文中有提及但與內(nèi)容不符。）四忌相反顛倒（指給定選項(xiàng)中的內(nèi)容與文中內(nèi)容相反，出現(xiàn)因果倒置、“你”“我”互換等顛倒現(xiàn)象。）五忌偷換概念（指給定選項(xiàng)中的概念在文中存在，只是選項(xiàng)中的某個(gè)詞或句子被換做了別的概念。）六忌生拉硬套（指給定選項(xiàng)中將“貌似”的概念套用過(guò)來(lái)當(dāng)做問(wèn)題所問(wèn)的答案。多用于“分析綜合”題。）
建議考生在閱讀文本的時(shí)候，盡量的概括各段的大意，以便在答題時(shí)快速定位。在答題時(shí)，鎖定句子之后考生要逐字逐句比對(duì)，防止片字之差導(dǎo)致截然相反的答案。另外，做閱讀一定要仔細(xì)審題，切忌“看一題，答一題”，要懂得全篇審題，探究題與題之間得暗示。部分考生做閱讀題喜歡不看文章就直接看題目，然后針對(duì)題目來(lái)在文章中找答案，這樣做由于沒(méi)有對(duì)文章的整體感情基調(diào)，作者意圖有一個(gè)宏觀(guān)的把握，使作答往往是片面的，文章中的很多暗示根本就看不到，這也是失分的根源。
四、復(fù)習(xí)策略
首先，握命題規(guī)律。其次，題海戰(zhàn)術(shù)。初步訓(xùn)練，求精不求快，服盲目作題的作題方法，要對(duì)題干有一個(gè)理性的把握。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中要做到“三讀”。第一遍“通讀”，在這一遍中先通讀全文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和不懂的句子以及感覺(jué)表情達(dá)意重要的語(yǔ)言，章法和有特色的句子，獲取對(duì)文章的一個(gè)整體感覺(jué)。第二遍“逐段閱讀”，在這一遍中要理清層次主體，對(duì)每一段都可以提煉出一個(gè)意思，將段意概括出來(lái)，提煉出主題的感情基調(diào)。在結(jié)合前兩讀的基礎(chǔ)上“三讀”，這一遍中，因?yàn)樵谇皟勺x中已經(jīng)對(duì)文章有了整體的把握，所以考題都在能夠理解的范圍之內(nèi)，只有個(gè)別的題目稍加分析即可得出準(zhǔn)確答案，由此培養(yǎng)答題思路及語(yǔ)感。最后，模擬考試，熟能生巧。
五、反思
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，如何讓考生在現(xiàn)代文閱讀題上做到穩(wěn)操勝券，避免出現(xiàn)全軍覆沒(méi)的現(xiàn)象？在我看來(lái)，最好的辦法是讓考生嘗試著“換位思考”，這里的換位思考指的是考生站在命題人的角度去思考如何命題，當(dāng)考生掌握了命題的套路，探索明白了命題的規(guī)律，選擇出正確的答案便容易了許多。在這種情況下再去采用題海戰(zhàn)術(shù)，選擇好文、良文讓考生在親身實(shí)踐中驗(yàn)證規(guī)律的有效性，打開(kāi)現(xiàn)代文閱讀題大門(mén)的金鑰匙自然會(huì)掌握在考生手中。恰如“掘井溯源”，把握了源頭自會(huì)泉涌不斷。
關(guān)鍵詞：換位思考 應(yīng)用
營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念是當(dāng)今先進(jìn)的商業(yè)理念，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理要以目標(biāo)顧客的需要為中心。在最新的營(yíng)銷(xiāo)理論里，顧客意識(shí)被進(jìn)一步深化，企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合由4PS變成了4CS，即由產(chǎn)品（Product）、價(jià)格（Price）、地點(diǎn)（Place）、促銷(xiāo)（Promotion）轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨螅–ommand）、花銷(xiāo)（Cost）、方便（Convenience）、溝通（Communicate）。
從營(yíng)銷(xiāo)理念的轉(zhuǎn)變不難看出，更加徹底地站在消費(fèi)者（被服務(wù)者）的角度看問(wèn)題，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展的方向。換句話(huà)說(shuō)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念的本質(zhì)即在商業(yè)活動(dòng)中設(shè)身處地。而設(shè)身處地是世界上不少民族常識(shí)性的為人之道，其應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于商業(yè)領(lǐng)域。在非商業(yè)領(lǐng)域設(shè)身處地，常常可以取得意想不到的效果。
在環(huán)境保護(hù)觀(guān)念的推廣過(guò)程中，近十幾年提煉出的綠色健康概念功不可沒(méi)。有一個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)長(zhǎng)期困擾環(huán)保界，即如何讓環(huán)境保護(hù)觀(guān)念在普通人頭腦中扎根。籠統(tǒng)地提倡環(huán)境保護(hù)，無(wú)論多么痛心疾首、慷慨激昂、迫不及待，那總歸是需要大家共同努力的事，一人之力太過(guò)微薄，“我”是否隨時(shí)注意好象無(wú)關(guān)大局。號(hào)召“從我做起、從現(xiàn)在做起”有一定針對(duì)性，但是“我”現(xiàn)在為環(huán)境保護(hù)做的努力其結(jié)果無(wú)法立刻顯現(xiàn)，“我”一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中，出于便利、經(jīng)濟(jì)等心理的驅(qū)使，采取一些與環(huán)境保護(hù)要求不符的行為，其后果當(dāng)時(shí)感覺(jué)不到，似乎也無(wú)關(guān)緊要。
而綠色健康概念，則使環(huán)境保護(hù)的對(duì)象、時(shí)間地點(diǎn)、主體、受益邏輯發(fā)生了如下變化，見(jiàn)表1所示。
再做具體的分析：綠色與自然、天然、無(wú)污染聯(lián)系，讓人向往；健康是人們幸福生活不可缺少的要素，在環(huán)境問(wèn)題日益突出的當(dāng)代，綠色+健康打動(dòng)人是必然的。隨著綠色概念逐漸深入人心，環(huán)境保護(hù)開(kāi)始具有了前所未有的自發(fā)動(dòng)力機(jī)制。其原因在于，以前企業(yè)在環(huán)保方面只有投入、沒(méi)有產(chǎn)出，經(jīng)濟(jì)上不合算，對(duì)環(huán)保消極甚至抵觸，環(huán)保不得不靠外部強(qiáng)制的力量來(lái)推動(dòng)。而隨著綠色健康概念的樹(shù)立，使得企業(yè)的環(huán)保投入可能增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。消費(fèi)者關(guān)心自己的健康，綠色自然的消費(fèi)正好有益健康，在消費(fèi)購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)中人們傾向于有綠色認(rèn)證標(biāo)志的產(chǎn)品，身處激烈競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地適應(yīng)消費(fèi)者的好惡，環(huán)保因此擁有了經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。
紅色旅游的興起，既是新形勢(shì)條件下寓教于樂(lè)的體現(xiàn)，也是設(shè)身處地的營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念的成功。直接強(qiáng)調(diào)革命歷史教育，嚴(yán)肅隆重的氣氛固然讓人心生景仰，但是也因此少了親近切身之感。紅色旅游則將革命傳統(tǒng)教育與日漸興起的旅游相結(jié)合，景區(qū)的工作不再是居高臨下的灌輸介紹，而是服務(wù)。至于教育的目的，則更多地讓游人在身心放松的情境下，自己主動(dòng)去體會(huì)。另一方面，很多革命老區(qū)建國(guó)后得到黨和政府長(zhǎng)期大力扶持，卻一直沒(méi)有很好地解決如何增強(qiáng)自身發(fā)展能力的問(wèn)題，而紅色旅游的提出和實(shí)施，把以前純粹政治性的、教育性的、不計(jì)成本的投入變成了旅游這一綠色無(wú)煙產(chǎn)業(yè)的一部分，美好的環(huán)境、完善的設(shè)施、周到的服務(wù)吸引來(lái)更多的游客，更多游客的消費(fèi)帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)很可能因此步入良性發(fā)展的軌道。
1. 換位思考策略
換位思考策略就是通過(guò)教師站在教材設(shè)計(jì)者的角度和自身的角度理解知識(shí)，然后站在學(xué)生的角度理解知識(shí)，在換位思考中比較兩者的差異，這個(gè)差異就是課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中開(kāi)始.
案例：“常量和變量”
在“常量和變量”教學(xué)中，主要知識(shí)是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學(xué)生對(duì)常量與變量理解往往是從已有的經(jīng)驗(yàn)或字面意思來(lái)理解，學(xué)生都會(huì)說(shuō)“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數(shù)值的量”，而教材別強(qiáng)調(diào)“在一個(gè)過(guò)程中”，而學(xué)生不會(huì)去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個(gè)過(guò)程中”，這個(gè)就是本節(jié)課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn).
2. 錯(cuò)誤成因策略
錯(cuò)誤成因策略就是教師通過(guò)分析學(xué)生以往對(duì)某一概念理解錯(cuò)誤的原因分析，分析錯(cuò)誤形成原因，抓出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，這個(gè)根源就是本課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn).
3. 相似轉(zhuǎn)換策略
相似轉(zhuǎn)換策略就是教師可以通過(guò)兩個(gè)相似知識(shí)間的比較，來(lái)思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識(shí)的解決又需要通過(guò)兩者的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn).
案例：“相似多邊形”
“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)與相似三角形知識(shí)的類(lèi)比來(lái)獲得相似多邊形的知識(shí). 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對(duì)于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類(lèi)似方法，需要通過(guò)把相似多邊形轉(zhuǎn)化為相似三角形來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)習(xí)困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn). 4. 知識(shí)關(guān)聯(lián)策略
數(shù)學(xué)知識(shí)是前后關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)的生成必定以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ). 因此知識(shí)關(guān)聯(lián)策略就是通過(guò)分析新知識(shí)與原有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，來(lái)尋找兩知識(shí)關(guān)聯(lián)處的核心部分，這個(gè)核心部分就是本課的核心知識(shí)點(diǎn).
案例：“因式分解”
“因式分解”的關(guān)聯(lián)知識(shí)是整式乘法，此課教學(xué)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)就是整式乘法，而新課教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解因式分解與整式乘法是逆運(yùn)算的關(guān)系，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解兩者的互逆關(guān)系是相當(dāng)困難的，因此這個(gè)互逆關(guān)系就可作為本課的教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn).
二、核心知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略
每一節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，作為教師就要對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì). 而教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要分析核心知識(shí)點(diǎn)的成因，通過(guò)成因的剖析來(lái)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解水平與思維方式，從而進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率.
1. 思維沖突策略
思維沖突策略就是營(yíng)造與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在沖突的情境中感悟、體驗(yàn)、調(diào)整與認(rèn)同，從而在自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中重新理解知識(shí). 對(duì)應(yīng)用于換位思考策略下的核心知識(shí)點(diǎn).
案例：“常量和變量”
對(duì)于“常量和變量”的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：先出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際情境讓學(xué)生體驗(yàn)常量和變量，然后讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)所得來(lái)理解常量與變量的概念，這時(shí)的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數(shù)值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問(wèn)題：在路程一定的前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在時(shí)間一定前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？
通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)原有的理解有沖突，通過(guò)有效沖突來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解.
2. 錯(cuò)誤起點(diǎn)策略
錯(cuò)誤起點(diǎn)策略就是通過(guò)分析學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的錯(cuò)誤成因，借助錯(cuò)誤起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生全面思考知識(shí)構(gòu)成的各個(gè)方面，從而從整體的角度獲得知識(shí)的理解. 其對(duì)應(yīng)于錯(cuò)誤成因策略.
案例：“圓2”
在“圓2”教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生任意畫(huà)三點(diǎn)，然后畫(huà)出經(jīng)過(guò)這三點(diǎn)的圓，然后展示學(xué)生所畫(huà)的圓（從圓由小到大展示）.
師：圓的大小與什么有關(guān)？
……
通過(guò)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)圓大小的成因，然后引導(dǎo)學(xué)生分析圓大的原因，再通過(guò)操作與分析來(lái)思考在同一直線(xiàn)上的三點(diǎn)是不能畫(huà)圓的，從而真正認(rèn)識(shí)到“不在同一直線(xiàn)上”這幾個(gè)字的必要性.
3. 相似類(lèi)比策略
相似類(lèi)比策略就是通過(guò)比較相似知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似性的探究，再運(yùn)用類(lèi)比的策略分析與比較兩問(wèn)題的異同，借用轉(zhuǎn)化策略化異為同，從而解決問(wèn)題. 其對(duì)應(yīng)于相似轉(zhuǎn)換策略.
案例：“相似多邊形”
在“相似多邊形”的教學(xué)中，先通過(guò)給學(xué)生一對(duì)方格圖中的相似三角形讓其先割一個(gè)相似多邊形，然后讓其探究所割那對(duì)相似三角形的有關(guān)特征.
4. 知識(shí)生成策略
關(guān)鍵詞：思品；道德；思維能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-091-1
目前我們對(duì)道德思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題越來(lái)越受到大家的關(guān)注和重視。青少年是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐步樹(shù)立、初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此對(duì)中學(xué)生道德思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。培養(yǎng)中學(xué)生道德思維能力的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.思品教育走出窘境的需要。當(dāng)前中小學(xué)思品教育實(shí)效不高，這是有目共睹的。究其原因，其中一個(gè)重要因素在于我們的教育往往重道德規(guī)范的灌輸而輕道德思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地受教育，要求掌握一些抽象的道德概念，即所謂的“大道理”，在教師“一言堂”盛行的氛圍下，很難激起學(xué)生主動(dòng)要求實(shí)踐道德規(guī)范的意志，更無(wú)從形成學(xué)生的主動(dòng)人格，學(xué)生對(duì)德育敷衍甚至排斥也就不足為怪了。當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜、充滿(mǎn)誘惑的世界時(shí)候，由于缺乏道德判斷能力而極易迷失方向。
我們想要實(shí)現(xiàn)思品教育工作從低效向高效的華麗轉(zhuǎn)身，務(wù)必更新德育觀(guān)念，把德育工作重心從重視道德規(guī)范的灌輸轉(zhuǎn)移到重視培養(yǎng)道德思維能力上來(lái)。
2.思品教育適應(yīng)新環(huán)境的需要。經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)轉(zhuǎn)型有力地推動(dòng)著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化、價(jià)值取向廣泛的變革，社會(huì)生活呈現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性和多樣性。價(jià)值多元化、文化多元化使我們必須面對(duì)比過(guò)去更多的利益與道德的沖突。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)集體主義的正確認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)金錢(qián)至上的批判，對(duì)新時(shí)期學(xué)雷鋒的價(jià)值審視等等，都要求中學(xué)思想政治教學(xué)幫助學(xué)生澄清頭腦中存在的文化、道德、價(jià)值混亂，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理性反思，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和堅(jiān)定的道德信念。
3.中學(xué)生自身發(fā)展的需要。處于青少年期的中學(xué)生，思維的獨(dú)立性和批判性有了一定程度的發(fā)展，他們不滿(mǎn)足于單向性的講解或接受現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡懷疑與爭(zhēng)論。與此同時(shí)，青少年學(xué)生在德性成長(zhǎng)中又難免受情緒影響。尤其是存在社會(huì)不良風(fēng)氣、輿論導(dǎo)向片面、道德實(shí)踐受挫的情況下，往往容易表現(xiàn)為情緒化的道德思想和行為。因而，思想政治教學(xué)中有針對(duì)性的道德思維能力培養(yǎng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將外在道德要求內(nèi)化為個(gè)體道德需要。
4.中學(xué)新課程理念的需要。從建構(gòu)主義理論的角度，新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過(guò)程，也是一個(gè)喚醒學(xué)生情感并通過(guò)道德思維上升為智慧，從而使學(xué)生得到發(fā)展的過(guò)程。因此，新課程背景下的課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生在復(fù)雜的虛擬或現(xiàn)實(shí)生活中去體驗(yàn)、去感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，從中提高學(xué)生的道德思維的能力和水平。
要培養(yǎng)學(xué)生的道德思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生具有主體性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的道德思維能力的新理念。注重“規(guī)范”轉(zhuǎn)向注重“發(fā)展”，著力促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，形成道德上的可持續(xù)發(fā)展能力，也為今后離開(kāi)校園走向社會(huì)奠定良好的道德思維習(xí)慣。我們可以通過(guò)哪些方法和途徑來(lái)培養(yǎng)、提高青少年道德思維能力呢？
1.角色扮演法。角色扮演法是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼?謝夫特和喬治?謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過(guò)來(lái)的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種模式，它的操作程序是：設(shè)置情境――扮演角色――討論評(píng)價(jià)――總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。它是以學(xué)生的模仿、想象、角色扮演活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造性地反映生活。讓孩子在同伴合作中、師生交流中以及自我探索中進(jìn)行角色的選擇、模仿、揣摩、演練，建構(gòu)出最優(yōu)化的角色，以達(dá)到自我教育、自我發(fā)展的目的。
2.道德論壇法。道德論壇法是指給予學(xué)生一個(gè)真實(shí)或假設(shè)的案例，學(xué)生充分運(yùn)用自身所掌握的道德概念、道德推理、道德判斷等思維形式展開(kāi)對(duì)當(dāng)事人行為方式的評(píng)價(jià)。道德論壇法是一種有效鍛煉青少年道德思維能力的探究方法。其中，道德兩難討論法針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)效性更高。所謂道德兩難討論法是指當(dāng)事人涉及兩條或多條道德規(guī)范，而且這些道德規(guī)范在此情境中發(fā)生不可避免的沖突。道德兩難情境所引發(fā)的討論與思考，為學(xué)生提供積極參與決策的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生道德思維能力的提高。理由有二：首先，同學(xué)間相互討論與交流時(shí)，各種不同水平的推理、判斷方式會(huì)發(fā)生激烈碰撞，自然產(chǎn)生一種探究欲望，在尋求新的認(rèn)知平衡的過(guò)程中，會(huì)接納那些比自己理由更加充分的推理方式，從而提升處于較低道德階段同學(xué)的推理和判斷能力。其次，雖然這種探究性道德兩難情境答案具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，教師在其中盡量保持中立，但仍需加以引導(dǎo)。
筆者近日就曾去醫(yī)院看望了一位朋友，恥骨、骨盆骨折。據(jù)他說(shuō)，他就在路口停靠路邊的一輛矯車(chē)的后面等待過(guò)路口，一位新手駕車(chē)開(kāi)始沒(méi)注意他，發(fā)現(xiàn)后剎車(chē)踩在油門(mén)上，把他拱在了前面小車(chē)的屁股上，司機(jī)松油門(mén)，再踩剎車(chē)，又踩在油門(mén)上，又拱了一下。一次事故，兩次犯同一錯(cuò)誤，這讓我們不得不深刻反思，急剎車(chē)，為什么會(huì)踩在油門(mén)上？
心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，習(xí)慣是由一再重復(fù)的思想行為形成的，習(xí)慣具有很強(qiáng)的慣性，象轉(zhuǎn)動(dòng)的車(chē)輪一樣。人們往往會(huì)不由自主地啟用自己的習(xí)慣，不論是好習(xí)慣還是不好的習(xí)慣，都是如此。
讓我們來(lái)分析一下肇事司機(jī)的錯(cuò)誤原因。首先，他遇事大腦第一反應(yīng)是剎車(chē)，他不愿意出事故，這說(shuō)明大腦有剎車(chē)概念和意識(shí)，這是正確的。第二是動(dòng)作，迅速踩下踏板。這就是一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，在緊急狀態(tài)下，人的大腦處于空白狀態(tài)，事情來(lái)不及思考，就靠平時(shí)積累的習(xí)慣思維來(lái)處理問(wèn)題，這就是潛意識(shí)或叫做條件反射。他忽略了正在行駛中的車(chē)，右腳下是油門(mén)踏板而不是剎車(chē)踏板，毫不猶豫地踩了下去，錯(cuò)了，再踩剎車(chē)，還是把油門(mén)當(dāng)作剎車(chē)堅(jiān)決地踩下去。這樣，問(wèn)題就清楚了，司機(jī)右腳下有左（剎車(chē)）、右（油門(mén)）兩個(gè)踏板，而在司機(jī)的潛意識(shí)里，沒(méi)有位置調(diào)換的概念，也就是說(shuō)司機(jī)的潛意思里，腳下的踏板就是剎車(chē)。“腳下的踏板就是剎車(chē)踏板”這個(gè)習(xí)慣思維是錯(cuò)把油門(mén)當(dāng)剎車(chē)的罪魁禍?zhǔn)帧?/p>
一個(gè)剛?cè)〉民{照的駕駛員，上路時(shí)間不長(zhǎng)，“腳下的踏板就是剎車(chē)踏板”習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的？我們就不得不從駕校的教學(xué)程序中來(lái)尋找答案了。
現(xiàn)在駕校是如何教學(xué)員的，我沒(méi)調(diào)查，我只知道，我學(xué)駕駛時(shí)，駕校從安全的角度著想，把油門(mén)線(xiàn)拆了，學(xué)習(xí)過(guò)程中一律用怠速行駛，不用油門(mén)，右腳始終放在剎車(chē)上面，出現(xiàn)情況就踩剎車(chē)，“腳下的踏板是剎車(chē)”的概念，一入駕校就形成了，經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練，這一概念逐漸被強(qiáng)化而形成了習(xí)慣，既便有路考，由于學(xué)車(chē)的人多，學(xué)員上車(chē)訓(xùn)練的時(shí)間太少，油門(mén)和剎車(chē)的互換強(qiáng)化訓(xùn)練不到位，“腳下的踏板就是剎車(chē)踏板”的思維定勢(shì)在較短的時(shí)間內(nèi)難以得到徹底的糾正。再則，路上練車(chē)速度慢，剎車(chē)可以從容思考，這個(gè)錯(cuò)誤不明顯，一遇到緊急情況，問(wèn)題就暴露了。多數(shù)學(xué)員都是個(gè)人自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練來(lái)克服這一思維定勢(shì)的，但仍有相當(dāng)一些人以考證為目的，自我強(qiáng)化訓(xùn)練不足，為自己留下了交通隱患。
問(wèn)題的癥結(jié)找到了，也就有了打開(kāi)癥結(jié)的辦法。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行解決。
一、主考機(jī)關(guān)要提高對(duì)路考的標(biāo)準(zhǔn)要求，特別是對(duì)剎車(chē)停車(chē)，要有更為嚴(yán)格的要求。出現(xiàn)把油門(mén)當(dāng)剎車(chē)者，一票否決。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生唯有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲后，才能進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去，才能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主要依賴(lài)教師的知識(shí)水平、教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂設(shè)計(jì)技巧、教師個(gè)人的激情和魅力。因此教師在講課時(shí)，不僅應(yīng)做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、科學(xué)，還要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語(yǔ)言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，融感彩于枯燥的、條條框框的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開(kāi)始大聲喊“上課”，隨班長(zhǎng)的“起立”聲，把學(xué)生的狀態(tài)激活，將其注意力拉進(jìn)課堂，講課注意語(yǔ)勢(shì)的變換、抑揚(yáng)、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進(jìn)課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松的感覺(jué)中下課了。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材
教材內(nèi)容包括概念、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、例舉等，這些都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)推敲、高度概括濃縮的語(yǔ)言，每一句的內(nèi)涵和外延都要仔細(xì)品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學(xué)生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書(shū)。久之，不良習(xí)慣養(yǎng)成，在運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，總是不準(zhǔn)確，答題是會(huì)做而不得分。我們知道每年高考化學(xué)試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細(xì)，就很難正確答題。我常告誡學(xué)生，學(xué)不會(huì)閱讀，各科成績(jī)不可能有大的提高。我在化學(xué)教學(xué)中大致從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習(xí)慣。
1.化學(xué)基本概念的文字閱讀。
著重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語(yǔ)幾個(gè)方面的閱讀。化學(xué)概念中關(guān)鍵的字和詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀，要讓學(xué)生明白概念有它自己的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學(xué)涵義，實(shí)質(zhì)上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求。
2.概念之間的區(qū)別。
對(duì)于一些容易混淆不清的問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過(guò)比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行類(lèi)比，才能加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。概念用語(yǔ)，化學(xué)教材的用語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)都有嚴(yán)格的要求。通過(guò)閱讀，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。
3.圖形的閱讀指導(dǎo)。
對(duì)于理論圖的閱讀，由于內(nèi)容抽象，用圖可以使理論形象化，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，便于理解概念。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，著重指出與概念密切相關(guān)的部分，閱讀的注意點(diǎn)應(yīng)隨教材內(nèi)容而變化。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（2）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（3）實(shí)驗(yàn)裝置圖的原理；（4）實(shí)驗(yàn)要求的條件；（5）推測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種化學(xué)現(xiàn)象作解釋。
對(duì)于曲線(xiàn)圖的閱讀，在每一條曲線(xiàn)中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所代表的化學(xué)意義，同時(shí)，還要了解圖上的點(diǎn)、線(xiàn)、面的化學(xué)意義。
4.數(shù)據(jù)方面的閱讀指導(dǎo)。
化學(xué)教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)積累而得出來(lái)的。數(shù)據(jù)的引用是為了說(shuō)明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)中分析問(wèn)題，導(dǎo)出概念。在指導(dǎo)方法上著重比較以下幾個(gè)方面：看數(shù)據(jù)的大小；看數(shù)據(jù)之間有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系。
5.化學(xué)教學(xué)中還有有關(guān)表格的閱讀、化學(xué)方程式中各種條件的閱讀、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述閱讀等等。
在閱讀時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。對(duì)內(nèi)容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應(yīng)當(dāng)有不同的要求。對(duì)易懂的內(nèi)容、節(jié)奏應(yīng)當(dāng)明快，速度可適當(dāng)加快。對(duì)抽象費(fèi)解的內(nèi)容、節(jié)奏則應(yīng)當(dāng)從緩，速度可適當(dāng)放慢。
閱讀的過(guò)程也是一個(gè)思維的過(guò)程、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以閱讀的時(shí)間中應(yīng)包括學(xué)生思考的時(shí)間。
三、師生的心理?yè)Q位
課堂上最要不得的是一言堂，不管學(xué)生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺(jué)良好。一堂課下來(lái)，教的任務(wù)完成了，不問(wèn)學(xué)的效果如何，事后還埋怨學(xué)生太笨了，講過(guò)的還是不會(huì)，等等。我們教師要通過(guò)心理?yè)Q位思考一下，察言觀(guān)色，循循善誘，設(shè)置知識(shí)梯度和層次，求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到最大有效化。
1.想學(xué)生之所想
課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質(zhì)時(shí)，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學(xué)生們聯(lián)想到CO 也有類(lèi)似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)方程式，并順著思路和學(xué)生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無(wú)色氣體是CO ？怎樣檢驗(yàn)SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗(yàn)CO 中含有SO ？學(xué)生通過(guò)與教師共同思考，結(jié)論很快得出，對(duì)SO 性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。
2.想學(xué)生之所難
有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言?xún)烧Z(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要站在學(xué)生的角度，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)時(shí)刻按照學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學(xué)生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3.想學(xué)生之所疑
課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。學(xué)生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。
4.想學(xué)生之所錯(cuò)
教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂上故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這樣，學(xué)生的印象就深了，經(jīng)久難忘。
總之，化學(xué)教學(xué)要知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不可大包大攬，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鉆研，細(xì)心思考，廣泛涉獵，大膽設(shè)疑，靈活運(yùn)用的能力。也不要害怕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暫時(shí)的缺點(diǎn)和問(wèn)題，正是問(wèn)題的存在和修正，才使得學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以穩(wěn)步提升。
