時間：2023-08-07 17:18:52
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兒童的音樂教育是素質教育的重要方面，是教育五大領域的有機組成部分。兒童音樂教育的內容非常廣泛，像我們熟悉的樂器、歌曲等等類型。然而相關兒童教育科學研究揭示：經典音樂對兒童的整體素質的提高具有特殊的意義。
廣義的經典音樂也稱古典音樂。是指西洋古典音樂，那些從西方中世紀開始至今的、在歐洲主流文化背景下創作的音樂，主要因其復雜多樣的創作技術和所能承載的厚重內涵而有別于通俗音樂和民間音樂。
而狹義的經典音樂是指古典主義音樂，是1750～1820年這一段時間的歐洲主流音樂，又稱維也納古典樂派。此樂派三位最著名的作曲家是海頓、莫扎特和貝多芬。經典音樂不同于流行音樂的地方是它內涵深刻，能發人深思，更能使人高尚，免于低俗。經典音樂是歷經歲月考驗，久盛不衰，為眾人喜愛的音樂。經典音樂是一個獨立的流派，藝術手法講求洗練，追求理性地表達情感。當我們聽到優美的經典音樂時，它帶給我們的不僅僅是優美的旋律，充滿意趣的樂思，還有最真摯的情感，或寧靜、典雅，或震撼、鼓舞，或歡喜、快樂，或悲傷、惆悵……
古語說：兒童養性、童蒙養正，少年養志，成人養德。可以看出，一個人的性情、性格、智慧、愛心，一定要在兒童和童年的時候去完成他。一個人，特別是兒童心里，一定要常常充滿著優美的感覺，一個人心中有美，身邊的環境自然不臟亂，他的生活就很有樂趣，所有美好的事物都能在他的心里生根發芽，開花結果。一個人如果心中無美，那么他的心理就很枯燥，就會很膚淺，無聊，生活就很無趣。這都是一個人心靈的教育。如果能夠給兒童那些優美的、高雅的、豐富的古典音樂，那么這些優美的、高雅的、豐富的聲音兒童一樣耳濡目染，全盤吸收，堆積在他生命的深處，將來慢慢的發酵，這些優美的、高雅的、豐富的聲音就會成為她們生命的背景，在這種環境下長大，自然性情優雅，性格溫和、樂觀自信、聰明有愛心。至少她們這一生過得比較有樂趣，就比較有可能成為一個為社會創造幸福的人。相反如果是那些噪音、繁雜的聲音，那些《奧特曼》《七龍珠》，那些“親愛的你慢慢飛”，靡靡之音，暴戾之氣的話。在這種環境下長大的孩子，自然暴躁、膚淺，就很容易迷失自我。這一生，就可能給自己制造很多的煩惱。
家長都希望自己的孩子聰明，現代漢語詞典解釋為：智力發達，記憶和理解能力強。“聽遠為聰，見微為明”。耳，用于聽；目，用于看；聰明就是耳聰目明的意思。
目前科學上一般從五個方面開發孩兒童的智力、使兒童變得聰明，即對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五個方面的良性刺激。第一種是視覺刺激，也就是刺激我們孩子的眼睛，嬰兒很小的時候給孩子買各種各樣五顏六色的玩具，這些顏色能夠充分的刺激我們孩子的視覺；第二種刺激是聽覺刺激，聽各種各樣的聲音，胎兒有了聽覺以后就可以聽到大自然中各種各樣的聲音，只要母親能聽到的聲音胎兒就能聽到，因為胎兒的聽覺神經很靈敏；第三種是嗅覺刺激，也就是從鼻子方面刺激孩子的腦細胞，孩子能辨別出來的氣味越多就說明他的腦細胞激活的越多，激活的腦細胞的多少，第四種刺激是味覺刺激；第五種刺激是觸覺刺激，兒童觸摸各種各樣的東西，市場上出現很多啟智類的玩具，像積木啊、拼圖啊，這些東西的確有啟智作用，因為孩子經常接觸這些東西經常摸這些玩具，不但可以鍛煉孩子的動手能力，更主要的是能刺激孩子的大腦細胞豐富、全面的發展！
在這五種良性刺激當中有兩種是最主要的兩種是視覺和聽覺。最佳的聽覺刺激是豐富的聲音、優雅的聲音，因為豐富的聲音刺激孩子腦細胞豐富的成長；而優雅的聲音可以調和孩子優雅的性情。最佳的選擇就是那些跟我們的心跳、腦波、血液循環等相吻合的古典音樂，那些音樂節拍和節律都跟人類生理現象相和諧的古典音樂。而節奏太快或太慢的音樂即使藝術價值很高，都不適合當作我們的教材；
原國務院副總理李嵐清，退休以后致力于古典音樂的宣傳和推廣，先后到全國各大高校做講座，他說，經典音樂的魅力在于能使：學習更有時效，思維更有創意；工作更有效率，領導更有藝術；生活更有情趣，人生更加豐厚！他說我國大學生的基礎知識和基礎功課并不比西方國家的學生差，但問題可能就出現在全面素質上，而音樂對我們綜合素質的提高是非常重要的！
關于兒童聽賞古典音樂的方法問題，以兒童的無意聽賞為主，因為無意注意是兒童時期的主要注意方式。比如在家里，家長可以把音樂開到輕輕的音量，作為一種背景音樂使用，孩子在玩耍、在讀書、在吃飯、在睡覺的時候都可以無意識的聽，因為兒童的吸收能力是很好的。當然這種效果不是馬上看到的，但是我們今天不給兒童聽賞優美的音樂，也許就會有一些不適合與兒童的成人的音樂占領他們的心靈，也會給兒童帶來傷害！
還可以讓孩子以經典音樂“配樂”學習，也是很好的聽賞方法。研究表明：在有經典音樂配樂的學習過程中，可以把人的注意力提高到這樣的新水平，孩子能養成在音樂中思考問題、閱讀或寫作的良好習慣。因為音樂有掩蔽性，可以阻擋外來聲音對大腦的干擾，也可以阻止大腦內部其它信號的傳遞，提醒孩子不要分散精力。孩子在認真思考問題時，可能根本沒有聽到音樂，雖然它是那樣悠揚地在耳邊流淌過。當孩子漸漸感受到音樂的力量時，就會有一種美的感受，而這種感受并不妨礙思考或寫作。 經典音樂聲波是一種美的信息，能通過聲波刺激中樞神經，使孩子產生良好的情緒，這種良好情緒可以煥發精神，促過其潛能開發的進展。很多經典音樂都是有格式、有規則、組織嚴密的藝術圣品。在聽賞經典音樂的過程中，它給大腦以規范性的影響，使孩子在音樂聲波中有節奏地深度呼吸，不但可使身體充滿活力，而且可使智能和大腦充滿活力。通過有節奏地深度呼吸，人可以使自己與大自然一起和諧地振動，同時開發出自己的潛能。
參考文獻：
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[2]張乘風 等.談室內設計批評教育[j].大眾文藝.2010.15；
關鍵詞：心理素質；教育課程；方法
一、心理素質教育課程目標體系的確立
1.必須符合教育的總目標。心理素質教育目標的構建必須置于人的全面素質教育的任務體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項教育目標的銜接，必須為促進全體學生的全面、主動發展，為實現充分個性化與順利社會化服務。
2.必須從全面提高人的心理素質出發。心理素質是指在遺傳的基礎上，在教育、環境及主體實踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態及心理品質的綜合表現。心理素質的狀態主要體現在心理能力的強弱、心理健康狀況的好壞、個性心理品質的優劣，以及由心理因素所影響的行為的社會適應狀態上。
3.應以心理科學為基礎。心理教育指對人的心理的各層面實施有計劃、有目的的積極影響，從而達到心理素質的全面優化。它既是有別于心理學的教學，也不是某一分支學科理論的具體應用，而是需要運用普通心理學、教育心理學、社會心理學、發展心理學、變態心理學、人格心理學、醫學心理學、心理咨詢學、心理治療學、心理測量學等相關學科的有關理論，同時需要有機地運用教育科學、社會學、人口學、哲學等相鄰學科的原理、研究方法及具體技術。這樣，才能科學地確立心理素質教育課程的目標體系。
4.必須注意內容的全面及系統間的協同。心理素質各要素對于促進人的發展各有其獨特的功能。心理素質教育的具體目標要與素質教育總目標協調統一，同時還須注意心理素質內部要素間的協調統一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個性心理品質及行為適應之間，他們又是相互聯系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設定每一發展階段的課題時要依據學生身心發展的水平等多方面因素，還應注意內部要素間的具體協調統一。
5.以青少年身心發展規律和心理健康的標準為依據。遵循青少年學生身心發展的規律是教育的一條基本原則。青少年學生正處在人生從幼稚走向成熟的過渡階段，要經歷兒童期、少年期、青年初期三個發展階段。這三個階段是既有區別又互相聯系、互相銜接、持續發展的關系。在各個不同發展階段，學生身心發展既有穩定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個別差異。
二、構建心理素質教育的本土化模式
心理素質教育模式的建構有兩條基本的途徑：一條是實踐的途徑，即從實踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點，結合心理素質教育實踐所形成的模式。從教育理論的高度來看，更應強調第二條途徑的開掘，只有在科學的理論指導下，在雄厚的教育實踐基礎上形成的心理素質教育模式，才能更好地適應教育實踐的要求。在心理素質教育模式建構的起步階段應該有清晰的框架，具體地說，應具有如下特點：
1.有特色。特色就是與眾不同的風格，從宏觀上講，應建構適合國情的規范模式。近些年來我國教育工作者的心理素質教育實踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個地區乃至一所學校，構建心理素質教育模式也應考慮地區和學校的情況，體現自己的特色。
2.高起點。雖然我國心理素質教育還處在發展初期，但不能因此而降低心理素質教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質教育模式建構勢必會經歷一段低水平的重復過程，就會滯后于心理素質教育發展的要求。
3.可操作。心理素質教育課程模式的兩個端點分別連接著理論與實踐，模式是理論與實踐上通下達的中介和橋梁，因此，能否有效地進入操作狀態是心理素質教育模式的適應性與效用性的重要標志。任何一種模式的建構首先要解決的就是實踐問題，心理素質教育模式的建構也是以理論為指向、操作為基點，充分發揮其促進學生心理成長的效能。
三、心理素質教育課程體系
從現代教育的意義上理解，心理素質教育已進入學校教育的各個層面，本著一種大課程的思路，結合心理素質教育實踐運作的取向，可以從發展性—矯正性、顯性—隱性兩個緯度建構心理素質教育課程。
1.認知性心理素質教育課程。這是屬于發展性—顯性區間的第一種課程形態，它以增進人的心理成長為宗旨，以心理素質教育的進程為依托，組織師生互動的心理情境。它通過交流、對話、論辯、述理等形式促進學生對心理現象、心理品質、心理調控及心理建構等方面的認知。認知性心理素質教育課程是探究和建構式的，注重營造認知的氛圍，使學生成為真正意義上的認知主體，民主、平等、合作地介入到認知性的心理素質教育進程中，增進心理認知的發展和心理品質的提升。
2.融入性心理素質教育課程。這是屬于發展性—顯性區間的第二種課程形態。這種課程是指在學校常規教育活動中，幫助學生提高認知技能、情意特質和人格素養，從而完善心理技能的一種課程形式。“融合”乃是有機的結合，是使課程實現內在聯通、一體化的契合。心理素質教育作為一門導引學生心靈成長發展的課程領域，其主體應是發展性、塑造性的，即在常規教育教學活動中培育學生的心理素質，學校各門學科課程以及班會活動、團隊活動、文體活動等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價值，就能達成融合性心理素質教育課程目標。
3.活動性心理素質教育課程。這是屬于發展性—顯性區間的第三種課程形態。由活動課程到活動性心理素質教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內涵的變化和功能的拓展。活動課程對人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復合體。所謂活動性心理素質教育課程就在于根據心理素質教育的要求，在活動課程中融合心理素質教育的原理、方法與技術，以學生的直接經驗與體驗為基礎，增進其心理品質發展的教育進程。
4.矯正性心理素質教育課程。這是屬于矯正性—顯性區間的一種課程形態。隨著學校心理素質教育“發展性”取向的逐步確立，以及“發展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學校心理矯正的目標也逐步與發展性的心理素質教育目標融合。
5.隱性心理素質教育課程。這是屬于發展性—隱性與矯正性—隱性區間的一種課程形態，體現了隱性心理素質教育課程的發展性與矯正。心理素質的形成與發展是基于“養成”的復雜過程，心靈的成長需要“潤物細無聲”的環境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質的發展來看，知、情、意、行等要素構成了心理發展的整體，這一整體結構是在學生的生活過程中逐步發展起來的，隱性心理素質教育課程正是以生活(主要是學校情境的生活)為媒介，通過無意識心理活動潛移默化地影響學生的心理成長。
四、心理素質教育課程的類型
獨立性的心理素質教育課程包括心理素質教育科學課和心理素質教育活動課。前者是一門傳授較系統的心理學基本知識，進行心理自我教育的獨立課程；后者是有目的、有計劃地運用心理學知識、原理，以培養良好心理素質為主要目標和內容的心理訓練課程。
人的心理發展是在人與人的相互交往、人與環境互動的活動過程中實現的，一刻也離不開活動。人的一切活動都必須有心理活動參與，都有培養某方面心理品質的作用。但人的心理品質是一個整體，包括多方面的內容，通過單項或某類活動難以解決全部心理品質的培養問題。同時各科教學與各種教育活動都有其特有的教學目的和訓練內容，當前教育教學活動受應試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質培養的傾向。心理素質教育活動課以心理品質的培養和訓練為主要目的，因此，開設獨立的心理素質教育活動課程是十分必要的。
心理素質教育活動課對兒童具有特別重要的意義。其實心理素質教育活動課比其他單一的活動課的作用更深，難度更大，周期更長。它需要根據不同心理品質訓練的特點來組織教學。思維訓練要精心設計問題，情意訓練要精心創設情境，心理問題和疾病的矯治要精心創造一種互助合作的氣氛。心理品質的多樣性，要求心理素質教育活動課的內容豐富多彩，形式生動活潑，富有實效。心理品質的培養是一個長期的發展的過程，需要進行系統的訓練。
心理素質教育活動課的類型很多，如測量課、游泳課、訓練課、矯正課、角色扮演課、社會活動課等。在開課上要求創設密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠的、共情的心理關系，教師對學生的心理問題無條件地積極關注，對學生的表現關心、理解，但不責備、懲罰，活動中遵循心理輔導的原則，讓活動過程變成心理輔導與治療的過程。
非獨立性心理素質教育課程，是在具有多種角色人物的活動中培養良好心理品質的課程。它包括學科性心理素質教育課，即在學科教學中培養良好的心理素質；活動性心理素質教育課，即在活動課中培養良好的心理素質。非獨立性心理素質教育課程的實質是建立良好的師生關系，營造良好的社區、家庭、校園、班級環境。融入性心理素質教育課程包括學科課程、活動課程、環境課程等。
五、心理素質教育課程設計與實施的基本原則
1.主體性。它充分弘揚人的主體性，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學生作為生命體，注重形成學生的獨立人格、精神風貌和精神力量，注重發展其公民意識、現代意識和思維方式及非認知因素。它要求發展個性，遵循教育的個性化原則。
2.發展性。心理素質教育的主要任務是促進學生的心理素質健康成長。對于大多數學生來說，通過心理素質教育，激發其成長的動因，促進他們度過心理成長的各個關鍵時期，從而積極地面對成長中的各種挑戰，實現最佳的發展。
3.感悟性。心理素質教育的目標，決定了心理素質教育的任何教育結果都要在學生的心靈中留下深刻的印跡。這種教育結果的獲得，要靠學生在教育過程中對活動、事實、經驗等去體驗、感悟，而不是教師諄諄教導。
關鍵詞:學前教育;專業課程;教學現狀;優化策略
學前教育專業人才培養，關乎幼兒教育發展，尤其是在新時期的教育發展環境下，積極進行學前專業教育課程優化，并解決現階段學前專業課程問題，有利于提高學前教育專業人才培養綜合水平，同時也是未來階段學前教育專業工作有序進行的重要前提。
一、學前教育專業課程應用結構分析
學前教育專業課程結構相對復雜，內容涉及文化、心理、藝術、教育等多個方面。對學前教育專業課程結構的闡述，是為更好地進行學前專業課程設置合理性、教學工作科學性分析，使學前教育專業課程問題得以有效突出，為學前專業教育水平進一步提高提供部分基礎建議［1］。(一)教學結構。目前，學前教育專業教育，主要分為文化教育、專業教育及藝術教育三個方面。學前教育，作為開發和兒童思維邏輯能力、培養自主學習能力的關鍵階段，要求幼兒教育專業教師，必須有豐富的知識儲備，同時在教學方面也能將與幼兒階段兒童教育相關的知識內容做有效教學傳播，以此保障兒童學前教育的綜合質量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對知識理解能力有限，且對知識的接受強度相對較低，因此，需采用娛樂化教學手段，開展深層次的教學工作，通過幼兒教師對舞蹈、繪畫及聲樂等藝術表達形式的掌握，呈現出更為多元化的學前教育模塊，為幼兒更好地融入學前教育階段，創造有利的人才培養環境。(二)課程結構。現階段，學前教育課程結構內容可分為三個部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數課程等，該類課程設置主要用于豐富學生個人文化積累，使其在后續階段的崗位工作方面，更好地發揮自主性優勢。第二，藝術課程，基礎內容有音樂、手工、美術等。藝術課程的設置，在于更好地對兒童開展教育，幫助學前教育專業學生融入崗位工作環境。第三，心理學課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動，通過分析兒童學習需求，制定科學的學前教育項目，使高校學前專業人才培養能與當前的幼兒教育發展環境充分契合。
二、學前教育專業課程設置實踐可行性分析
學前教育專業課程設置實踐的可行性，主要指學前教育專業課程的選擇與應用，是否能在學生后續的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡與信息化教學對接等方法，減少部分多余的課程教學內容，使學前專業課程的設置能符合現代學前教育人才培養的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對學前專業課程的選擇合理性進行分析。首先，應明確的是學前教育是一項龐大的教育對接工程，通過高校人才培養知識輸送，為啟蒙教育發展做鋪墊。因而，學前教育專業課程選擇，必須將學生個人意愿考慮在內，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學的學前教育課程規劃，為學前教育專業學生更好地學習專業知識提供切實保障。其次，要了解的是學前教育學生的學習心理，掌握學生學習動態，分析教學形式、課程內容等要素對學生個人學習的影響，優先解決學生學前教育專業學習的個體問題，從個體教育向群體教育逐步靠攏，使學前教育專業課程實施，能充分考慮學生的主體學習訴求。最后，需改變的是學前教育課程教學實施方案，增強學前專業課程設計整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優化現有的學前專業教育課程應用細節，使學前教育課程選擇，能在學前教育專業人才培養方面發揮教學主體優勢。(二)實踐可行性。學前教育專業課程實踐可行性，是闡述現階段學前教育專業課程的應用，能否被學生有效運用于實際的工作實踐。學前教育專業之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習內容之一，是充分考慮到學前專業學生就業所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發展需求，方可更好地提高學前教育專業人才個人能力。故而，學前專業教育課程的設置，便成為影響學前教育發展的重要要素之一。當前，學前專業文化教育與藝術教育課程選用相對合理，但在專業課程教育應用方面，存在課程內容重復、課程信息陳舊及課程教育環境適應性不足等問題，導致近年來高校學前專業教育人才培養能力有所下滑，學前教育對學生個人品格的束縛能力也隨之下降，學前教育行業發展飽受社會各界詬病，這對學前教育專業課程教育必然產生一定的間接影響。
三、學前教育專業課程教學現狀及問題
學前教育專業課程教育，總體而言符合現有專業教育標準，但在教育課程選用及內容應用等方面，仍有部分細節問題待解決，需通過對學前教育專業課程結構、專業教育標準、專業教育管理以及專業教育興趣教學引入四個方面做進一步分析，使高校學前教育人才培養綜合水平得到有效提升［3］。(一)學前教育專業課程結構內容陳舊。學前教育專業課程結構陳舊，主要指教育結構的優化先進性不足，未能根據時展需求，及時地對部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術性、教育性特征，不利于現代學前教育專業人才培養工作的推進。此外，學前教育人才培養，是一項長期性教育工作，必須要加強教育管理創新，將趣味教學、情境教學、環境模擬教學等內容，納入學前專業教育體系，使學生能掌握多種兒童學前教育方法，一方面，便于提高學前教育專業學生的教學能力，另一方面，也為更好地提高高校學前教育綜合效率，提供新的教學捷徑，改變傳統枯燥的學前教育培養模式，使學前教育專業人才培養形成良性教育循環，為高校學前教育專業教學工作的長效化開展，夯實結構性教學基礎。(二)學前教育專業素質教育管理能力不足。近年來，學前教育安全問題頻出，學前教育教師個人品行受到社會各界廣泛關注。而學前教育安全問題出現的根本，不僅是學前專業學生的個人問題，也涉及到高校專業教育管理、課程安排控制等各個方面。高校雖無法改變學生個人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內，對學生素質教育做出進一步改變，不應一味地將學前教育安全問題，歸咎于行業發展及教育組織方面。所以，學前教育素質管理尤為必要，應進一步加大素質教育課程比重，提高學前教育專業學生素質考核標準，彌補學前教育專業素質管理方面的不足，使學前專業教育工作的推進，與現代教育發展環境充分契合。與此同時，高校要注重對育才育德教育思想理念的運用，強化高校素質教育實踐，使學前教育專業課程能夠合理安排，能從一定程度上為學前教育行業安全問題的解決，提供部分基礎性教育幫助。(三)學前教育專業課程教學標準不統一。學前教育專業教學內容繁復，不同地區的教學文化特色不盡相同，使各個地區均有不同學前教育課程應用標準，導致學前教育專業人才培養，無法適應多地區的教育實踐崗位，僅能在本地區開展專業就業工作，不利于學前教育專業人才的全面發展，同時對學前教育專業更好地開展文化教育交流，產生一定的實際阻礙。學前教育專業人才培養，要確保學生能在不同教育發展環境下，有效發揮自身的專業優勢，而不統一的教學實施標準，則易對學生學前專業知識內容的運用產生部分程度的環境限制，使外界對學前教育教師形成教育水平不足的錯誤認知。因此，學前教育專業課程應用，要統一各地區教育標準，充分考慮學生未來階段就業需求，在突出地區教學文化特色的同時，建立系統化的教育實施標準，使學前教育專業能與當前學前教育發展環境融為一體。(四)學前教育專業課程缺乏興趣教育實踐。興趣教育，并非是小學、初中教學應用的專利，對于高校人才教育而言同樣適用。學前教育專業，作為幼兒兒童教師培養的搖籃，也應通過興趣教育方式，使學生充分掌握興趣教育的基本特性，為學前教育專業學生更好地開展幼兒教育工作做進一步教學鋪墊。現階段，學前教育專業課程設置，通常忽略對興趣教育的應用，究其根本，主要有以下兩個方面原因。第一，高校對興趣教育重視程度較低，未能根據專業教育內容，選擇適宜的課程教育模式，長此以往，學生群體對學前教育認識，便成為無休止的理論學習，不利于長期的專業教育人才培養，使專業教育水平大打折扣。第二，高校對興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質，導致高校學生始終在低迷的狀態下接受專業課程教育。
四、學前教育專業課程優化策略及問題解決路徑
現代醫學治療模式的轉變，要求醫務人員不僅要具備高超的醫療技術，而且還要具備較高的醫學人文素質，例如高尚的醫德品質，辯證靈活的醫患溝通技巧，應變自如的醫療法規知識以及心理、社會服務能力等。同時，對醫學院校的醫學教育也提出了更高的要求:不僅要給醫學生傳授自然科學知識、醫學知識和技能，還要給醫學生傳授人文社會科學的理論與方法，提高醫學生的綜合人文素質，這是國際高等醫學教育重視人文教育和課程綜合化發展的新趨勢，滿足和應對了現代醫學對治療的新要求和新挑戰。
2中國醫學人文素質教育的改革目標
為進一步提高醫學教學質量，規范醫學教育管理，教育部、原衛生部委托中國高等教育學會醫學教育專業委員會根據我國醫學教育的實際情況，參照國際醫學教育標準，制訂了《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》方案［教高〔2008〕9號］(以下簡稱《標準》)。改革目標充分體現了以全球醫學教育最基本要求為標準，轉變人文素質教育的意識，包含七個領域，其中第一條就是“醫學職業價值、態度、行為和倫理”，并認為“敬業精神和倫理行為”［1］是醫療實踐的核心。
2．1《標準》要求醫學院校必須依據醫療衛生服務的需要、醫學科學的進步和醫學模式的轉變，制訂符合本校實際的課程計劃
醫學院校應積極開展縱向或橫向綜合的課程改革，將課程教學內容進行合理整合。必須依據國家醫藥衛生服務體系改革及醫學科學發展，不斷進行教學、科研和醫療服務的改革，以適應社會不斷發展的需要。課程計劃必須體現加強基礎、培養能力、注重素質和發展個性的原則，課程設置應包括必修課程和選修課程，兩者之間的比例可由學校根據實際情況而確定。
2．2《標準》對行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程做了明確的規定
［2］①課程計劃中必須安排行為科學、社會科學和醫學倫理學課程(包括醫學心理學、衛生法學、醫學倫理學、衛生經濟學、社會醫學、醫學社會學、衛生事業管理等學科)，以適應醫學科學的發展和醫療衛生服務需求;②醫學教育面對國際趨勢、國內環境和社會的期待，對人文素質教育課程(包括文學藝術類、醫學史等學科)的目標和內容作出了規定:為衛生保健機構培養能夠完成醫學基本訓練，具有初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。
2．3《標準》對本科生人文素質教育提出了基本要求
醫學院校要加強醫學生的人文素質教育，貫徹《標準》對人文素質教育的基本要求，就要轉變人文教育的理念和意識，加強對人文素質教育體系的構建，優化課程結構，整合課程內容，增加人文課程學時比重，改變教師的傳統觀念，通過課程教育、評價考核和教師的引導，強調人文素養對醫學的重要性，促進人文素質教育課程與專業課程的融合，以此達到醫學人文素質教育的改革目標。
3構建醫學人文素質教育體系
3．1整合人文學科課程體系結構
我國醫學院校目前都存在一個共性問題:人文類課程設置門類較少，課時安排比重整體偏少，醫學人文素質教育課程體系設置不合理。［3］以學科為中心設置人文素質教育課程體系，會受醫學專業課程課時數的限制，醫學人文素質課程教育的課時難免會受影響。解決人文素質教育課時不足的一個途徑是在公共課程和基礎醫學課程階段，注重早期臨床人文素質教育，增設臨床醫學人文類課程，讓醫學生較早接受臨床醫學人文教育，增強其作為一名醫生的使命感和責任心。現代醫學教育培養方案要求重新審視教學體系結構，設計人文素養模塊化教學體系，適當調整課程學時，構建必修課和選修課兩大板塊，形成一個系統性、實用化、多角度的立體教學體系。［4］必修課板塊設置思想政治課、公共基礎課、醫學基礎課和醫學專業課四大模塊;選修課板塊設置限定性選修課和非限定性選修課兩個模塊。為了實現必修課與選修課兩大板塊之間交融設置課程的立體教學體系，可以增加非限定性選修課的學科課程比例。
3．2加強人文學科課程內容融合
醫學人文素質教育要注重與專業課程內容的交融教學，人文教育要結合不同學習階段，開展側重點不同的特點教學。在醫學基礎課程教學階段，講授醫學人文素質課程基礎的同時，以案例分析的教學方法，分析醫學領域的社會現實問題，讓醫學生積極開展課內討論和課外社會調查的學習模式，減少純理論式的灌輸式教學。如醫學倫理學教學中，可以開展課堂情景教學，采用角色扮演的形式，引導醫學生學習如何處理醫患關系，如何處理醫患糾紛，培養醫學生的醫學人文素質，提高其對醫學倫理學、醫學相關法規和醫院各種制度的認識。在臨床專業課程教學階段，充分利用醫學生課堂所學知識，組織醫學生到社區開展健康咨詢或體檢等公益實踐活動，鼓勵醫學生利用假期參加社會實踐活動，注重醫學專業知識學習與人文素質教育的融合，將醫學職業態度和對待生命的態度，融合到醫學生培養的全過程，探索醫學課程與人文素質教育課程的整合，即在醫學課程中加入人文素質課程的內容，融醫學與人文為一體的系統整合式課程體系。
3．3構建人文社科學位管理模式
以人為本的科學管理模式，可以激發醫學生的學習熱情。以學分制管理為導向，創建醫學與人文學科的雙學位管理制度，以鼓勵醫學生多選修醫學人文素質教育課程。學分達到一定的要求，可以通過頒發雙學位的形式，促使醫學生主動學習、健康發展，彌補人文素質教育課程設置體系不合理、人文素質教育課程課時少的不足，體現科學管理與醫學生自我發展理念的結合。學分制管理，要貫徹“前期趨同，科學管理;后期分化，同步進行”的原則。對于高年級的醫學生，可以按照以前的教育模式進行，選修的人文學科學分，可以積累到畢業后有效計算，實行科學化的長效管理，等積累夠規定要求學分后，學校補發雙學位畢業證，實行終身制的積累記分制度。對低年級醫學生，實行與高年級醫學生同步進行改革的分化教學，鼓勵醫學生系統性地學習人文素質教育課程，充分選修限定性與非限定性課程，利用晚間或周末上課，有效積累學分。
3．4建立人文學科實踐教學環節
醫學人文素質的實踐教學環節，可以培養醫學生理論聯系實際的能力，通過社會實踐教學檢驗學校教育的成敗。學生只有通過人文素質實踐教學環節，才能理解患者對“卓越醫生”醫德醫術的渴望，對軀體與精神健康的期盼，對看病難、醫療費用趨漲的無奈，體會到醫生與患者和諧相處和交流對治療的重要作用。醫學人文素質實踐教學基地的建設，要形成相對獨立的實踐教學體系，不能與醫學臨床實習混為一談，要以醫學生人文素質的拓展為核心，以加強醫學生科學思維、社會體驗調研及創新精神的培養為目的，促進醫學生人文精神的內化與升華。［5］以兒童福利院、養老院、居民社區和環境監測站等作為醫學人文素質實踐教學基地，讓醫學生深刻感受醫學人文與社會的關聯性，促進醫學生人文素質的提高。
3．5完善人文素質考核評價體系
應用考試方式對醫學人文課程進行考核評價，檢驗醫學生醫學人文素質提高的程度，缺乏全面反映醫學生真實人文修養水平的科學性，反而會給醫學生一個錯誤的學習導向，使醫學生投入較大的精力關注于人文課程知識的記憶和應付考核，丟掉了人文素質教育問題本質性的學習與思考。因此，改革人文素質教育的考核評價方式，是加強與構建人文素質教育課程體系的重要內容之一。提倡人文課程采用形成性的考核評價，從多個角度全方位的考核醫學生的人文素養，有較強的現實性及相對的科學性。［6］例如，在醫學倫理學課程的學習中，通過教師授課、小組討論、交流匯報、社會調查等多方面、全方位的考核，考查醫學生是否具備良好的醫德醫風，是否能和患者建立良好的醫患關系，是否能真正做到關愛生命和理解患者的疾苦，給醫學生一個綜合的人文素質考核評價，比考試考核得到的醫學生醫學人文課程的成績，對判斷醫學生對人文素質教育理解程度，有更大的可信性。
3．6加強人文素質教育師資建設
關鍵詞：素質教育 數學課堂 評價觀
在素質教育實施過程中，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是素質教育實施的核心。其中，如何適應新課程改革發展的需要，建立符合素質教育要求，促進學生發展的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。
評價作為整個教學過程的有機部分，對教學過程有著重要的影響。評價的改革一直是人們最關心的問題。伴隨著數學課程和教學的改革，必然要進行評價的改革。長期以來，我們對學生學業的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，這種評價是靜態的、功利性的，側重于評價的甄別、篩選和批判性的功能，重視終結性評價和相對性評價。這種評價把學生的全面發展局限于知識與技能的掌握，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇，是應試教育下產生的“怪胎”，把完整的教育評價體系簡化為單一的“終結性”，把豐富的評價方法簡化為單一的紙筆測驗。這種評價注重的是學生“昨天”，只是從學生已經掌握的知識和技能的多少方面去尋找差異，分等排序，呈現給學生的是一張嚴肅的“冷面孔”。他帶來的直接危害是：過于關注學生的學業成績，甚至是學業成績唯一，造成學生的片面發展，并容易忽視大多數學生的發展要求，嚴重影響了學生的學和教師的教。
《數學課程標準》在“基本理念”部分指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”我們從以下幾個方面來認識一下這種“發展性的評價觀”在小學數學課堂中的體現及應用。
一、評價以激勵為主，但贊揚和激勵并非越多越好
評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習人情，促進學生的全面發展。因此，評價對學生，尤其是小學生應以激勵為主。目前，廣泛使用的激勵手段不外乎贊揚和獎勵兩種。方式諸如鼓掌、獎勵小紅花、小五角星等。但這些手段并非越多越好，要考慮到學生的心理需求和使用的頻率、間隔、時機等因素。一般來說，贊揚、獎勵要起到積極作用，要求贊揚、獎勵的量要適合于學生的努力程度、表現的程度以及學生對贊揚、獎勵的需求程度，頻率不要過于頻繁或稀少，要抓住時機，在行為反應之后及時地做出，間隔不要太長或太短。對評價結果的描述，應以定性為主，并保護學生的自尊心和自信心，以真正發揮評價的激勵作用。
二、提倡多元參與的評價主體
在學生發展性評價的操作中，要健全教師、學生及家長共同參與的評價機制，教師、學生本人及同學之間、家長均要承當一定的評價任務。評價不只是由教師和學校評價，這就打破了原來“教師一人說了算”的局面，教師只是負責統籌、協調。
教師和學生在評價過程中，是一種“互交主體的”關系；評價過程，是一種民主參與、協商和交流的過程，這樣的評價結果容易獲得學生的認同，從而真正使評價發揮促進學生發展的作用。
三、評價內容要具有多元化
在評價過程中要重視對數學學習過程的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在數學學習過程中的變化和發展。多元性的評價包括參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、數學思考發展水平等。例如，是否積極主動的參與學習活動，是否有學好數學的信心，是否樂于與他人合作，是否愿意與同伴交流各自的想法，是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否能找到有效解決問題的方法，是否能夠使用數學語言有條理的表達自己的思考過程，是否有反思自己思考過程的意識等。
四、倡導多樣化的評價方式
評價需要通過一定的方法來實現。教育評價方法不僅是教育評價理念的具體體現，更是教育評價要求的具體實踐。
1.日常活動的即時性評價
指在特定的情景下，對于學生的行為表現，給予的及時鼓勵、調控及引導的評價活動。及時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。
（1）激勵性評價
即評價這配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，激發努力的欲望和探索的靈感，會使學生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心的評價。
（2）包容性評價
在數學教學中往往會發現，學生在回答教師的提問，特別是就某個問題談自己的理解時，學生會帶上強烈的個人主觀色彩。在這個多元化的理解中，既會有正確的認識，又不免存在著偏離主題的答案。往往是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”的摻雜。因此動輒否定，勢必將“對”的一面也否定，扼殺了學生的創造性和積極性。我們要善于發現他們的閃光點，有老師的包容，轉變為學生的“我真棒”。但是包容不等同于縱容，正確的做法是，珍視學生的獨特感受和體驗，了解、重視對學生多角度、有創意的評價。
（3）推進性評價
指對學生回答的問題不盡完善、不盡完美時，在做某些肯定評價之后，引導學生作深入探究的評價。
2.學業成就的測驗性評價
這種評價是學校經常進行的、學生最常見的評價類型。是一種借助于測量工具，測驗某個學習計劃的具體效果的評價形式。主要有：書面考試、口試、作業分析等，分為平時性的、階段性的和終結性的。
3.任務學習的表現性評價
在學校教育背景下，表現性評價是對學生在真實情境下運用知識和技能能力的一種評價方式，它要求定期觀察和評價學生的表現。表現性評價能夠測量出紙筆測驗所不能測量出的技能，包括學生應用知識的能力，學科間內容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。
4.記錄成長足跡的檔案袋評價
學生成長記錄袋是指有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。成長記錄袋記錄著兒童成長過程中的一系列“故事”，它是兒童發展水平、努力與進步過程以及反省與改進狀況的，較為理想的評價手段。其功能主要表現在：全面記錄兒童的成長歷程；集中展示兒童的作品；共同診斷存在的問題；真正激發兒童的主體意識；有效引導兒童的發展趨向。
《基礎教育課程改革綱要》中，對評價問題作出了明確的規定：“要建立促進學生發展的評價體系，要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。也就是說，新課程學生評價要求我們，轉變“選擇適合教育的學生”觀念，評價是為了更好的“創造適合學生的教育”，促進學生積極、主動的發展。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要.
一、與基礎教育目標優質化相適應，強化師范性策略
當前，我國基礎教育正進行著一場深刻的變革。基礎教育整體師資隊伍專業化水平不高，與中小學全面推進素質教育、推行基礎教育課程改革的現實要求不相適應的矛盾十分突出。領銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現在的絕大多數教師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
一方面，在解決基礎教育均衡發展，推進基礎教育優質化進程中，師資優質可以說是優質教育的重要標志。學校能否為學生提供優質的教育和服務，主要看教師素質的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育，你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素養很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。”
眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范專科學校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業。世界教師教育的發展表明，隨著社會經濟的發展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現實條件下，面對世界上絕無僅有的數以千萬計的、龐大的基礎教育教師隊伍的培養培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規模，提升層次，明確地位，內涵發展。
二、與基礎教育課程現代化相適應，師范課程綜合化策略
教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關鍵。教師教育如何迎接基礎教育課程改革帶來的挑戰也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現代化需要教師教育理念的現代化、知識結構的現代化及教育教學方式的現代化。我們不僅要根據基礎教育新課程的目標與內容，按照《教師教育標準》重新調整各級各類師范院校的培養方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現代教育觀念、綜合素質、專業特長以及課程研究能力的培養，以適應基礎教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎教育，研究基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結合，走新型“院校合作”①的師資培養和培訓道路。
當今世界科技發展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現為各發達國家都注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內容設置到基礎課程中，加強普通基礎課的地位。與發達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎教育課程占總課程的比例太小（約15%左右）；專業課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內容太專，難以適應當前社會經濟和科技文化的需要；教育專業課程比例偏低，選擇余地小，且內容陳舊，教育實習和實踐時數也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。
為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養具有較高綜合素質、一專多能的復合型人才。
三、與基礎教育師資專業化相適應，中小幼師資分類培養策略
社會經濟的轉型升級迫切要求我國教育實現“轉型升級”，從普及義務教育到追求優質教育，實施素質教育，關鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結構：重心上移、開放多元，分類培養。
首先，現行師范院校要積極進行布局結構調整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養已基本實現由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（專科、本科、研究生）過渡。
其次，要大幅度調整師范院校培養模式和課程的設置，要從教師專業化的角度去構筑新教師的專業知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業知識之間的比例，加強課程開發、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調查落實到位。
我們認為，和美教育課程體系構建要在總體把握國家教育目標的基礎上，依據學校和美教育理念，按照“課程活動化（生活化）、活動課程化”的思想，將現行國家、地方課程內容進行適當整合重組，將學生需要、校內外（家庭、學校、社區等）教育資源進行科學規劃和建設，進而構建具有和美教育特色的、學生發展所需要的、融三級課程為一體的學校課程體系。
近年來，在構建和美教育課程體系時，我們首先確定了該課程體系的五個基本原則：
1.以多元途徑促進兒童健全人格與和諧發展為課程設計基礎。“和而不同”，倡導能促進兒童健全人格的多元途徑與方法；“美美與共”，即無論哪種途徑與方法，以最終能促進兒童和諧發展為根本目標指向。
2.遵循兒童的心理認知邏輯和生活邏輯，構建和美教育的目標及其內容體系。教育引領兒童，既要關注其當下的實際生活，又要在其可理解的范圍內謀劃最優化的美好的可能生活，從而實現兒童生活的完整與幸福。此時，和美教育的目標定位為“美是和諧”。美，既是優美生活，又是崇高生活的追求。美善相偕才能達成現實生活與可能生活的統一，走向真正的和諧。
3. 溝通兒童的科學世界與生活世界、顯性課程與隱性課程，構建多時空、全方位、立體式的和美教育課程體系。課程的實施與教育，要密切聯系和學生實際生活場域有關的方方面面：學校—家庭—社區，自我—同伴—家長—教師，現實世界—網絡世界，等等。
4. 滲透傳統中華文化，展現和美教育課程價值。“發而皆中節，謂之和。”（出自《禮記·中庸》）互有差異的課程相互協調、相互促進、相互配合，以調動一切積極因素，實現和美教育課程的“和樂共進，美人美己”。以“博愛、精藝、致遠”之和美師德，在潛移默化中構建師生“理念、資源、方法、成果”共享的“和美學習共同體”，促進學生自主學習、互動學習、自主成長，成長為兼具“謙、信、善”的和美學子。
5.利用和美教育課程引領家庭、社區文化。學校學習只是學生生活的一部分，和美教育課程的參與者也不應該局限于學校師生，校園文化同家庭、社區、地域文化的互動交流與有效整合，才能更加有效地擴展和美教育課程體系的影響范圍，拓展學生綜合素質教育的層次。
在這五個基本原則的基礎上，我們構建了貫穿和美文化精神的特色校本課程體系。在此過程中，我們特別注意了以下幾點：1. 開放國家學科課程的時間與空間。和美教育課程體系首先要保質保量地完成國家課程的目標，但也特別強調在實施國家課程的時候，要有機結合和美教育理念，延展學科課程的時空，將學校內外的實踐活動與學科教學有機整合，強化學生學以致用的能力，促進學生知識與能力的同步提升。
2. 引進地方課程資源，設置學生喜聞樂見的和美特色課程。和美課程要讓學生在豐富的人文情境中快樂學習，健康成長。通過綜合性的特色地方課程，培養學生健康的審美觀念和審美情趣，為學生完善人格奠定基礎。如和美藝術課程中的“小龍隊”課程——組建赤、橙、綠、青、紫五種顏色的男女“小龍隊”，生龍活虎、五彩斑斕的和美小龍隊舞進了中央電視二臺春晚，展現了和美學子的龍馬精神；連簫課程——編排適合兒童的“連簫操”，把這項課程安排進每周的課間操時間，在傳承地方連簫文化的同時，又幫助學生繼承和發揚了民間傳統文化；中國鼓課程——通過聘請資深專家和地方藝人，將動感、激情的鼓樂文化融入到小學藝術教育當中。
3. 科學設置，促進和美課程的有序配置、梯次實施、相互整合。我們把和美教育的理念定位為：“和和美美做人，踏踏實實做事。”這要求和美課程能在和諧優美的環境中，教會學生以平和的心態處世、待人、接物、解事，做正直無私的人，敢于承擔，甘于奉獻，樂于分享。因而，從德育到教學，從每天、每月到每年，從課內到課外，從學習到實踐，和美教育課程體系都需要科學規劃，有序實施，讓學生在六年的學習歷程中，學會做人做事。
4.堅持和美課程的自主管理、自主發展、自主評價。和美理念下，各課程的學生發展評價均以“和美之星”德育課程為平臺，以和美周星、和美月星、學期和美之星、年度和美之星評價活動為基礎，通過“自主選擇—情感體驗—評價激勵—習慣養成”的過程，將“謙、信、善”的和美品質細化為和美課程體系的發展目標。尊重學生道德生活主體地位，教會學生自主選擇，引導學生主動養成。
5.開展序列化的和美教育科研，探索和美教育課程建設之路。學校先后開展了“和美教育理論與實踐研究”、“和美課堂教學實踐研究”、“信息技術環境下的和美教育模式的構建與實踐研究”、“和美理念下德育校本課程的開發與實踐研究”等省市教育科研課題，為和美課程體系的構建與完善打下了堅實基礎。
為了讓和美教育課程體系落地，我們非常注意培養一個能理解和運用和美教育理念的優秀教師團隊。一方面通過專家引領、自主研修和同伴互助，促進和美教育團隊的專業發展；另一方面建立健全和美教育課程集體研修制度，實行“課程首席負責制”，具體推動和美教育課程的實施。
在培養優秀教師團隊的基礎上，學校探索并形成別具特色的和美教育的教學方式，并逐步提煉概括為高效的和美教育教學模式，初步提煉總結出了“一三五”和美課堂標準，即一個和美課堂理念：和諧、完美；三個核心要素：教與學民主化、學生學習活動真實化、同步教學與異步學習協調化；五個關注點：充分保護學生的學習自信心、充分相信學生的學習潛能、充分尊重學生的學習權利、充分調動學生的學習主動性、充分肯定學生的點滴進步。
關鍵詞: 五年制學前教育專科 課程設置 層級課程
在我國經濟飛速發展的今天,無論是社會需要還是家長要求,都希望有更多高素質的、具有專業水平的幼兒教師從事學前教育工作,學前教育的地位和作用得到極大重視,幼兒師范院校被賦予新的使命,順應時展,培養優秀的幼兒教師日漸提上重要日程。優秀人才的培養首先要靠職前教育,而職前教育中最重要的要素是課程設置。因此,培養幼兒教師的師范院校,必須優化教育中的課程結構,合理設置幼兒教師職前教育專業課程,使其培養出更多適應幼兒教育需要的人才,才能達到幼兒教師專業化發展的水平。
國內外對幼兒教師專業能力和素質的要求,構成了幼兒教師教育專業培養規格的一個重要組成部分。如美國幼兒教育協會(NAEYC)制定了學前教育專業準備標準,明確了幼兒教師在職業發展的整個過程中應知應做的內容,規定了與不同發展水平相適應的知識、技能、共同價值和發展主題。我國《幼兒園教育指導綱要》中也指出幼兒教師應從傳統的角色框架中走出來,成為幼兒課程的研究者、實施者和創造者。結合國內外學前教育發展的現狀,專科層次的學前教育應把培養實踐型高素質的幼兒教師作為主要的培養目標,即在促進學生德、智、體、美、勞全面發展的基礎上,培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能,具備較高情智結構、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學前教育師資,以適應學前教育事業發展的新需求。
培養目標決定課程設置,課程設置為完成培養目標服務,培養目標和課程設置之間的關系是“源”與“流”的關系。因此,建立幼兒教師教育課程標準,研究并解決專科層次幼兒教師教育課程設置問題,規范課程設置,促進幼兒教師教育培養目標的實現,是促進幼兒教師專業化發展的必然要求。我們應該力求通過課程的設置和課程資源的優化配置,培養熱愛幼教事業,具有健康的身心素質、具有較為扎實的教育和文化科學知識、具有多方面的教育實踐能力的幼兒教師。因此,我建議在五年制學前教育專科層次的專業中構建層級課程,體現以就業為導向、以應用為根本、抓技能先行、促內涵發展的課程模式,將所有學科作為一個整體來系統定位、統籌安排,從而實現“課程育人”的目標。
學前教育層級課程可分為四個層級。每個層級由若干門支撐課程構成,各課程之間既各自獨立又相互依存。
一、第一層級――夯實文化基礎
此層級主要包括公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課是對學生的思想素質、文化修養、文明行為等方面進行綜合教育的課程,開設語文、數學、英語、自然科學、社會科學、現代教育技術、體育等科目,這既是全面培養跨世紀人才的需要,又是提高基礎教育質量對教師素質提出的要求,旨在加強文化素質教育,提高學生思想素質,培養良好的職業道德。專業基礎課是對學生將來從事幼兒保育和教育工作,以及幼兒園管理所進行的基礎理論與知識的教育,主要開設學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒文學、學前教育心理學、學前游戲論、學前教育科研方法、學前教育史、幼兒園課程、幼兒園管理等專業基礎理論課程,這是構建幼兒教師合理知識結構的前提。通過對與學前教育相關的理論知識的學習,學生能具備現代學前教育思想觀念,懂得幼兒“保教”規律,形成作為幼兒教師的必備的專業知識結構和能力結構,掌握對幼兒進行知識教學和組織活動及管理的基本方法,并具有一定的教學、科研和實踐有機結合的幼兒教育的能力,從而提高教育專業素養,以期適應學前教育師資專業化的要求。
學前教育的現代化對幼兒教師提出了更高的要求,幼兒教師不僅要形成健康的兒童觀,而且要不斷拓寬理論知識面,了解學前教育的最新動態,并將教育理論融入到日常的教學和管理中。這就需要學前教育專業中的學生要具備寬廣扎實的文化知識和較系統的學前教育理論,并隨時了解學前教育最前沿動態。而這些能力最初就是從學生時代對文化知識、專業理論類課程的學習而獲得的。因此,此層級課程是學前教育專業師資培養的重中之重,是當前實施教師素質教育的基石,是未來教師實施素質教育的階梯。只有重視文化知識和專業理論的學習,才能全面提高學生的專業綜合素養。
二、第二層級――突出技能訓練
此層級課程是對學生將來開展學前教育活動和培養幼兒藝術素質所進行的教育與訓練,主要包括基本技能訓練課程、教學技能訓練課程、藝術類技能訓練課程三大類。其中,基本技能訓練課程主要開設教師口語、英語口語、三筆字訓練等課程;教學技能訓練課程主要開設幼兒園教育活動設計與實踐、各科教學法;藝術類技能訓練課主要開設舞蹈、健美操、少兒舞蹈創編、禮儀、樂理、鍵盤、聲樂、音樂欣賞、美術欣賞、簡筆畫、色彩、兒童畫創作、手工制作等科目。上述課程教學旨在使學前教育專業學生掌握首要的職業基本技能,特別是藝術類課程在幼兒教育中具有特殊重要的意義,它既是重要的教育內容,又是有效的教育手段,而且能豐富幼兒的生活,創設活潑愉快的氣氛。通過技能訓練課程的學習,每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事,有較好的舞蹈表現力,有較強的組織教育教學活動的能力,并能在以后工作中用所學的理論知識解決實際問題。
此層級設置的課程既是由學前教育的任務決定的,又是幼兒教師素質的要求,是層級課程體系中關鍵的一環。通過對這類課程專門化、系統化的學習,學生對學前教育理論和職業技能能夠融會貫通,掌握職業所需的基本技能,具備良好的藝術審美能力和表現能力,有利于增強從事幼教工作的信念,以便更好地適應現代化經濟發展和就業市場的需要。
三、第三層級――拓展創新課程
學前教育課程設置要適應現代社會的發展和幼兒園教育改革的需要,為實現教師專業化成長的目標,必須打破過去“三學六法”的局限性,設置拓展創新課程。本層級課程包括素質教育、專業教育和創新教育三個方面,涉及兒童早期教育、兒童營養、兒童潛能與開發、兒童心理咨詢、幼教熱點透視等問題,主要開設:優生學、親子活動指導、食品營養與健康、家庭教育學、幼兒潛能開發、幼兒心理輔導、幼兒發展與評價、幼兒游戲活動設計與指導、幼兒園環境創設、幼兒玩教具制作、電腦美術、電腦音樂制作、多媒體課件制作等課程,以及國內外幼兒園特色課程。
創新層級課程是第一、二層級課程的延伸、提高和補充,是優化學生知識結構和提高學生綜合素質的課程,是課程體系中最靈活、最具個性化的特色課程。此課程的設立,能培養學生的人文素養、科學素養和創新能力,強化學生的專業知識和技能,培養和鍛煉學生的綜合能力。我們要著眼于學生的進步發展,著眼于擴大學生的職業視野、增強學生的職業素質,著眼于學生自我學習的知識結構的優化,體現個性化教育的特色,對教學內容作出適時調整和更新,并時時以“研”為提升點,促使學生以現代先進的教育理論為指導,聚焦教育熱點,鉆研教育技能,以提升理論的應用水平和技能的創新水平。
四、第四層級――落實實踐應用
此層級課程是廣義的課程,是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程,是全部課堂教學的延伸,包括教育實踐和社會實踐兩部分。教育實踐包括教育見習、教育實訓和教育實習,采取集中與分散相結合的形式進行組織,貫穿于五年教學活動的始終;社會實踐采用多種形式,內容有社會公益活動、參觀調查、社會咨詢、勤工助學等。現代教育要求教師不僅具有廣博的知識,而且能把所學的知識運用到教育教學工作中,使學生間接或直接地參與教學實踐,運用已學過的理論知識去診斷自己所遇到的真實的問題。在實際中開展應用性的研究活動,能直接促進學生對理論知識的理解與運用,促進他們對教育技能的全面掌握與提高。加強層級課程的實踐環節,為學生創造實踐環境,增加實踐時間和機會,讓他們在實踐中學習,在實踐中探索,在實踐中增長才干。
教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富,教師的專業性是靠實踐性知識來保障的。如果僅僅限于書本理論和知識的學習,研究的意識和操作能力差,在以后的教育工作中定難以有效提高理論水平和教育技能的實際運用水平。此層級課程是五年制師范專科學前教育專業具有綜合實踐性質的重要課程,是理論聯系實際的最好途徑,是幼兒教師職前教育的必要環節。因此,學前教育專業要立足幼教領域開展研究活動,強化教育技能創新及其在實際中的運用,這對學生了解幼兒園,了解幼兒,印證理論知識,鞏固專業思想,學習與掌握幼兒教育規律,培養從事幼兒保育、教育和管理的能力,具有初步的幼兒教育研究的實際能力等都具有重要意義。
教師的培養主要通過課程來實現,時代的發展提出不同的要求,學前教育師資課程的設置也必將隨著時代的發展朝著新的方向前進。我們應順應新時期幼兒教育對教師基本素質結構的要求,在繼續重視政治思想素質、強調文化素質的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質與教育理論素養,拓展豐富創新特色課程,落實實踐應用。層級課程設置不僅更加科學合理,而且能較好地滿足未來幼兒教師保育教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發展個性的空間和施展才華的舞臺,有利于增強學生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應能力,也為學生順利就業提供了必要的專業與技能準備。
參考文獻:
[1]秦光蘭.幼師大專教育專業課程建設的思考[J].學前教育研究,2004:7-8.
關鍵詞：中國；世界；初等教育；課程改革；比較
當前我國初等教育課程設置呈現多元并存態勢，其主要原因是處于師范結構調整過渡時期，對初等教育的培養模式、高等教育學術性等問題認識上存在困惑，課程設置研究相對滯后應從前瞻性、整合性、合理性、輻射性四方面實現初等教育的課程設置整體優化，同時要體現初等教育專業的特點。
我國近幾年的基礎教育課程改革， 是近十多年世界性基礎教育課程改革的組成部分。中國的基礎教育課程改革， 既應當是植根于中國國情的改革， 也應當是反映共同的時代需求、符合世界教育發展潮流的改革。
因此， 對世界基礎教育課程改革的發展趨勢與中國基礎教育課程改革的發展方向進行比較研究， 具有十分重要的意義。
本文主要著眼于初等教育課程改革方向的比較。
一、世界初等教育課程改革的發展趨勢
我們立足當代， 兼顧二戰以來的課改歷史， 重點了解與研究了近十多年美、日、俄、澳和歐洲主要發達國家的初等教育課程改革， 考察了臺灣、新加坡、香港等具有漢文化背景的國家或地區的初等教育課程改革，也考察了泰國、印度、埃及、坦桑尼亞、智利等具有代表
意義的發展中國家的初等教育課程改革。我們認為，當代世界初等教育課程的改革， 具有以下發展趨勢：
（一） 在課程目標方面，絕大多數國家或地區較為注意學生基礎性學習能力的發展為了適應學習化社會的需要和兒童的發展需要，提高初等教育質量，絕大多數國家和地區傾向于將提高學生的基礎性學習能力（ 又稱"基礎學力"） ， 作為課程改革的重要目標。具體些說， 除了傳統的讀、寫、算基本技能外， 絕大多數國家和地區還十分關注信息技能和探究能力、操作能力、表達能力、合作學習能力、綜合性的問題解決能力的訓練與培養。
（二） 在課程結構方面， 絕大多數國家或地區的初等教育課程基本結構已趨于成熟與穩定，有關改革主要表現為局部性的微調
二戰結束以來， 以美、日、俄、英、法、德、意、澳等發達國家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來一次。經過多次研究和改革，20世紀后期， 大多數國家和地區初等教育課程的基本結構已趨于成熟和穩定。[1]在此次世界性的初等教育課程改革中， 絕大多數國家和地區只對原有課程結構進行局部性的微調， 課程結構的基本格局沒有明顯變化。例如， 日本只對原有的初等教育課程結構進行了兩項局部性調整：一是適當削減了國語、算術、理科、社會四門課程的課時比例， 二是增設了"綜合學習"課程。美國、英國、法國、德國、澳大利亞、臺灣、新加坡等國家和地區， 也都沒有對課程基本結構作大幅度調整。
從課程門類的角度看， 當今世界的主流性初等教育課程， 可依其在總課時中所占比例的大小， 依次排列為：（ 1） 語言課程；（ 2） 數學課程；（ 3） 科學課程；（ 4）藝體課程；（ 5） 德育課程。
我們認為， 在今后較長時間內世界絕大多數國家和地區初等教育課程的基本結構不會發生較大的變化；如果需要， 一般只會出現局部性的微調。
二、我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢的相異之處
我國初等教育課程改革方向與世界初等教育課程改革趨勢的不一致之處， 主要表現在以下方面：
（一） 課程改革的基本目標不一致
縱觀當代世界的初等教育課程改革， 其基本目標，首先是使課程體系更好地適應兒童身心發展的需要和社會需要， 其次是強調通過改革更有效地培養兒童的基礎性學習能力， 為未來的學習奠定更堅實的基礎， 再次是根據各自的國情調整課業負擔， 使之與兒童的學習能力和發展需要相適應。
中國當前的初等教育課程改革， 是在應試教育負面影響越來越明顯、素質教育舉步維艱的情況展開的，因此改革的基本目標， 是將主要著眼于傳授文化科學知識的舊教育， 轉變為主要著眼于人的基本素質的全面發展的新教育。
（二） 課程結構的穩定性不一致
由于已經經過多次相互間的取長補短， 進行過多次改革調整，20世紀后期絕大多數國家和地區的初等教育課程基本結構已經相對成熟和穩定， 加上課程基本結構本來就不宜也沒有必要進行經常性的大幅度調整， 在此次世界性的初等教育課程改革中， 課程的基本結構是相對穩定的， 絕大多數國家和地區傾向于保留原有課程結構的基本格局， 只對課程基本結構進行必要的局部性的微調。[2]
如果將學習人家的先進做法與中國國情結合起來考慮， 中國原有初等教育課程結構， 有沒有必要在一次改革中進行如此大規模的調整， 值得研究。[3]比如， 原有的"思想品德"已成為一門相當成熟的傳統課程， 這一課程本來就與"生活"、"社會"密不可分， 現在人為地復雜化地將其演變為"品德與生活"、"品德與社會"，其必要性值得推敲。
三、總結
我們認為， 中國是個經濟高速發展的大國， 并且是個越來越開放的大國， 最新的初等教育課程方案， 應當考慮外語課程的開設； 但中國在經濟文化發展水平和對外開放程度方面， 地區差別極大， 在大城市、沿海經濟發達且對外交流頻繁的地區和部分中等城市， 有必要也有條件開設外語課程， 而內地不少地區經濟文化發展水平相當滯后， 對外交流極少， 在這些地區的小學開設外語課程， 不僅非常困難， 而且沒有多少必要。因此我們認為， 在目前情況下， 全國性的初等教育課程方案宜將外語課程設置成可開可不開的選修課程， 讓各地根據需要和可能自行決定是否開設。
初等教育專業課程門類多覆蓋面廣，其中培養職業技能的課時就占了相當的比例。不比 其它本專科課程的專門和單一，課時總數往往"溢 出" 。在課程設置時除上述提出進行整合優化外，還應提倡課堂教學上精講，課后保證一定的時間 讓學生多練，避免出現本專科畢 業生在走向工作崗位后實踐能力方面還不如中師畢業生的現象。在課程設置上注意理論與實 踐兩者并重，說過，"學必借術以應用，術必以學為基本，二者并進始可" 。一方面 加強基本理論教學，另一方面加強基本技能訓練，把傳授知識和培養能力結合起來。在課程設置中要特別注意教學見實、實習活動的安排，從理性認識到感性認識，再從感性認識到理性認識，反復幾次，使學生的知識和能力得到同步的增長。
我們相信， 隨著時間的推移， 我國當代的初等教育課程改革， 必將經歷一個反思、調整時期， 最終將回到世界初等教育課程改革的共同發展軌道上。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存-- 教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.上海：上海譯文出版社， 1999：42-110.
[2]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展[M].上海：華東師大出版社，2003：29-168.
