時間：2023-08-07 17:18:50
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為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識問題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實際問題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，教師往往對教學(xué)形式的關(guān)注要多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測等，而很少關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實上教師自身知識的欠缺會直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問題上。事實上作為課程實施者的學(xué)科教師，對所教學(xué)科知識內(nèi)容的理解以及對學(xué)科知識內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時，人們往往會想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因為我們常把當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識相對豐富，對教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒有提問，沒有所謂的互動，學(xué)生照樣聽得津津入味，教學(xué)效果自然不錯。反之，形式多種多樣而對教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識及其相關(guān)問題。
一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識解析
美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實踐者，教師專業(yè)知識是在“對行動反思”和“在行動中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實踐者如此反思時，就會成為實際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識”，而且這種知識是“默會的”、“直覺的”，“行動中的知識”。
（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識，有關(guān)教育學(xué)活動的知識。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識，主要包括兩類：學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識基礎(chǔ)的七種類別的知識：學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識、教育環(huán)境知識和關(guān)于教學(xué)目的和價值的知識。
（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分析
傳統(tǒng)教師專業(yè)知識的研究基本定位于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識功能出發(fā)的分類（本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)。
1．高中政治教師的本體性知識
本體性知識即學(xué)科專業(yè)知識。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識。
（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識
政治理論基礎(chǔ)知識是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。
（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識
從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、中華人民共和國史等。
2．高中政治教師的條件性知識
條件性知識是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識，是對本體性知識的傳授起理論性支撐作用的知識。條件性知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識包括一般教學(xué)知識和政治課教學(xué)知識。
（1）一般教學(xué)知識
一般教學(xué)知識范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實驗以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）政治課教學(xué)知識
由于高中政治課本身具有的理論性、時政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價值和政治課的教育價值；培養(yǎng)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。
3．高中政治教師的實踐性知識
高中政治教師專業(yè)知識的實踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識是在政治課教學(xué)實踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識是關(guān)于政治課教學(xué)實踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識是指向教育實踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。教師的實踐性知識主要由策略性知識、情境性知識、自我知識等組成。
（1）策略性知識
高中政治教師的策略性知識是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識回顧等。它是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的對理論性知識的理解和把握，是基于政治教師個人經(jīng)驗和思考的實踐性知識。
（2）情境性知識
高中政治教師的實踐性知識是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識能夠增加教師對實踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過教學(xué)機(jī)智在特定時間壓力下做出瞬間判斷和迅速決定。
4．高中政治教師的文化知識
有學(xué)者在談到“專”與“博”的關(guān)系時曾說過，使用某種“專業(yè)知識”時，常常需要更多的“一般知識”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個巨大的基座來支持它，而這個巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識。政治教師的文化知識包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識，社會科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)的一般分析方法等。
二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識發(fā)展的路徑
實際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實就是傳授“教師個人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個方面的知識支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐知識等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會貫通、知識的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實踐知識是經(jīng)驗、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。
那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識呢？主要的路徑有：
（一）多看書
對教材中某些知識理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，看一些時事評論等雜書，增加自身的知識儲備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識、相關(guān)文化知識的問題。
（二）多聽課評課、多反思研討
教育教學(xué)知識、實踐性知識等都是在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識，不斷增長我們的教育教學(xué)知識、實踐性知識。而這些知識只能在教學(xué)實踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個人的學(xué)科專業(yè)知識，而且能夠加深對學(xué)科知識的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對新手教師來說更是具有特別的意義，因為新手教師往往對高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識理解不透徹，知識表征單一，知識應(yīng)用能力有限，通過研究高考試題，對他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治課；運(yùn)用
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0063-02
思維可視化是指運(yùn)用圖示技術(shù)把抽象思維直觀地呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。如果將思維可視化技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，可以實現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、隱形思維顯性化、解題規(guī)律模型化，從而更有利于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和記憶，以及解決各種實際問題。思維導(dǎo)圖是思維視覺化的一種呈現(xiàn)方式，主要通過使用顏色、符號、詞匯、線條和圖像等方式來連接、創(chuàng)建、記錄、思考和創(chuàng)作學(xué)科知識點(diǎn)，連點(diǎn)成線，擴(kuò)線成面，從而將知識系統(tǒng)化、邏輯化的過程。
新課程改革以來，思維導(dǎo)圖策略被逐漸引用到高中政治課教學(xué)中，對有效提高課堂教學(xué)效率起到了積極的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式大多是以教師、教材為中心，過多采用講解的教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；忽視了知識之間的聯(lián)系，沒有形成一定的知識框架；忽視了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)活動中，使政治課堂顯得枯燥無味。那么，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓政治課堂“活”起來？我們進(jìn)行一些實踐探索。
一、創(chuàng)編構(gòu)課時思維導(dǎo)圖，讓零散知識系統(tǒng)化
運(yùn)用思維導(dǎo)圖反映相關(guān)知識之間的關(guān)系，通過線條、符號、關(guān)鍵詞等對重要概念及它們之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，可以幫助學(xué)生整體了解、把握章節(jié)知識與知識結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用。
例如，學(xué)習(xí)高中政治模塊四生活與哲學(xué)第二課關(guān)于哲學(xué)的基本問題時，可以做如下導(dǎo)圖：
又如，學(xué)習(xí)模塊三文化生活第六課，我們可做如下知識整合（如下圖示）
二、思維導(dǎo)圖設(shè)計要突出課堂教學(xué)的核心知識與知識結(jié)構(gòu)體系
通過教學(xué)板書呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，能將教學(xué)中的零散知識在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起全景式知識體系。傳統(tǒng)的教學(xué)板書，通常的呈現(xiàn)方式是線性觀，各知識點(diǎn)間缺乏橫向聯(lián)系，教師展示思維也比較零散，沒有整體性，學(xué)生對知識的整體性把控能力薄弱。而通過用簡單線條聯(lián)結(jié)關(guān)鍵字詞的導(dǎo)圖能使學(xué)生清晰把握知識脈絡(luò)，保持思維發(fā)展的連續(xù)性，不斷強(qiáng)化所學(xué)的認(rèn)識。
如在學(xué)習(xí)模塊四生活與哲學(xué)第一課關(guān)于世界觀的學(xué)說，可做設(shè)計如下板書導(dǎo)圖：
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實踐的實例
在教學(xué)復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，系統(tǒng)歸納知識，整體掌握和運(yùn)用知識，爭取達(dá)到游刃有余的程度。
例如，復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中商品、貨幣及價值規(guī)律知識時，可設(shè)計如下導(dǎo)圖：
在試題分析中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以簡潔清晰地列出考點(diǎn)涉及的知識、原理，幫助學(xué)生有效地捕捉試題信息，排除干擾因素，更加準(zhǔn)確地解答問題。
（2003年全國高考試題）不少農(nóng)民“跟風(fēng)種地”，去年市場什么品種走俏，今年就種什么品種，結(jié)果往往事與愿違。他們之所以不能取得預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益，主要是因為市場調(diào)節(jié)具有（ ）
A.開放性 B.競爭性 C.自發(fā)性 D.滯后性
用思維導(dǎo)圖解釋思路：
另外，通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示做題的方法與策略，步驟要求一目了然，有利于學(xué)生更好的掌握解題方法策略：
四、繪制課堂筆記思維導(dǎo)圖，把握知識脈絡(luò)，促進(jìn)知識理解與記憶
高中政治的復(fù)習(xí)的確需要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，甚至是搭建立體化知識架構(gòu)，但是這些系統(tǒng)化、理論化的整個模塊知識離不開學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的基本理解和掌握。簡而言之，即任何的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的搭建都需要有著對基礎(chǔ)知識全面、細(xì)致的把握作為支撐和保障。高中政治學(xué)科中，牽涉到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及哲學(xué)等方方面面的學(xué)科知識，而且其中更不乏有些艱澀、難懂、少見的知識點(diǎn)或概念，需要學(xué)生去透徹地理解，作為高考解題的依據(jù)。而在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要能夠在每個知識點(diǎn)上花足夠的時間用以琢磨、研究，為第二輪總復(fù)習(xí)階段知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。如在高中政治《生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營》的單元復(fù)習(xí)中，有關(guān)于股票、債券和保險等多種投資方式的概念理解。作為尚未走進(jìn)社會、真正和投資理財打交道的高中生而言，對于這些生僻概念的理解有一定的困難，所以在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的時候，我就深挖知識點(diǎn)，將其加以對比分析講解，幫助學(xué)生掃清知識點(diǎn)、理解障礙，為后續(xù)的知識模塊劃分奠定基礎(chǔ)。
二、提綱挈領(lǐng)，整理歸納
在將思想政治高考大綱范圍內(nèi)的所有知識點(diǎn)進(jìn)行逐一細(xì)化講解之后，一方面要求學(xué)生不可松懈，抓緊時間對各知識點(diǎn)進(jìn)行深入、透徹的理解記憶；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選取一種最為全面、細(xì)致的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)模式進(jìn)行知識點(diǎn)的填充和聯(lián)系。在高中政治第二輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我將課本的各個知識點(diǎn)進(jìn)行逐一的細(xì)致研究，然后提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)、合理的劃分方式制作知識體系完備、知識講解透徹的知識框架圖，并在復(fù)習(xí)的過程中，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，及時地充實、完善知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的記憶和掌握。在此過程中，要注意充分發(fā)掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建自我獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，然后師生之間、同學(xué)之間相互交流、完善，推進(jìn)高考總復(fù)習(xí)的進(jìn)程。如在高中政治中，必修二模塊是對經(jīng)濟(jì)生活知識的講授，我就抓住政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中最基本的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系鏈條——“生產(chǎn)—分配—交換—消費(fèi)”，將整本教材的知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合、歸納，然后再尋找其與經(jīng)濟(jì)生活四環(huán)節(jié)的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，然后以此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)行知識記憶和理解，提高高中政治總復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。
三、精講強(qiáng)化，鞏固練習(xí)
關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 認(rèn)知能力 高中政治
對于高中生而言，由于學(xué)生有一定的認(rèn)知能力和意識，因此政治教學(xué)已不是簡單的課程宣導(dǎo)和照本宣科的政治知識講解。對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)政治這門課程除了需要了解一些基本政治制度和基本分析問題的方法外，更重要的是提升自身的認(rèn)知。
一、高中政治教學(xué)的背景和面臨的問題
1.教學(xué)方法過于傳統(tǒng)僅停留在基本的課本講解階段
在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于一般的知識接受形式和基本的知識內(nèi)容都有一定的積累，同時該階段的教學(xué)內(nèi)容往往比初中更深入且難度加大。而對于該階段的政治這門學(xué)科而言，學(xué)生對其的認(rèn)知往往停留在對課本知識的理解和接受，教師為了讓學(xué)生通過一些政治考試，而學(xué)生只是為了通過考試，然后進(jìn)行相應(yīng)的政治教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣的政治教學(xué)顯然難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時更重要的是該階段的政治教學(xué)是學(xué)生形成自身特有的知識體系及樹立良好的價值觀的重要時期，所以教師如果只是形式化教學(xué)就會在一定程度上對學(xué)生的認(rèn)知和對基本的教學(xué)理念的接受產(chǎn)生不必要的偏差。而對于學(xué)生而言，過于看重政治考試的作用和成績會讓其在教學(xué)之余只對考試所要求的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對于其他非考查或者考查概率比較小的知識點(diǎn)就會了解得較少，這對于教學(xué)整體性和有效性而言是非常不利的。
2.學(xué)生對于政治教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知不夠明確
高中政治教學(xué)內(nèi)容主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)，而且這三大板塊之前互有聯(lián)系，簡單來講經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主要由市場經(jīng)濟(jì)和國家經(jīng)濟(jì)政策及企業(yè)經(jīng)營等相關(guān)知識構(gòu)成，哲學(xué)這部分主要是馬克思唯物哲學(xué)的理解運(yùn)用，而政治學(xué)板塊則是對各國不同社會制度的了解及對我國政治制度的全面把握和分析。由此不難看出這樣的教學(xué)安排其實是根據(jù)這些知識體系的難易程度及研究某一具體區(qū)域社會采用的慣用分析因素劃分的，總體來看哲學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)研究必須具備的知識點(diǎn)和分析這兩者的理論基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論會受到政治的左右，但是合理的社會制度和相應(yīng)的政策體系又有助于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此這樣的教學(xué)安排是基本符合學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力的，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時，往往只能看到部分內(nèi)容，很難形成正確的理念，因此該時期的政治教學(xué)其實和學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識體系和認(rèn)知有一定的差距，簡單來講就是學(xué)生的認(rèn)知水平和對特定板塊的知識體系在某些方面上其實是不對稱的，即學(xué)生的理解能力和分析問題的方法與政治教學(xué)中選定的教學(xué)內(nèi)容不在同一水平線上，從而導(dǎo)致政治教學(xué)的教學(xué)效率較低。
二、政治教學(xué)如何才能變得更加有效
1.教學(xué)中需要對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行提前調(diào)研
高中生對于新知識的接受能力往往很強(qiáng)，但是一些學(xué)生對于不同板塊的政治知識的理解會出現(xiàn)一定的起伏，如具體教學(xué)過程中一些學(xué)生對哲學(xué)板塊比較感興趣但是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊卻沒有太多的興趣，因此教師在具體教學(xué)過程中要在前期對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和對具體知識認(rèn)識程度進(jìn)行初步有效的調(diào)研分析，并且對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向進(jìn)行分類匯總，這樣教師在后續(xù)的教學(xué)過程中就會有一定的教學(xué)心理預(yù)期，同時教學(xué)也會更有針對性，因此政治教學(xué)效果會取得不錯的效果。另外教師的調(diào)研必須按照學(xué)生對政治這門學(xué)科的基本要求進(jìn)行，這樣的做的目的其實是保證教學(xué)調(diào)研更有效，同時調(diào)研對象的需求會得到良好滿足，這對于教師而言非常有利。因為教師可以通過調(diào)研了解到不同學(xué)生對于不同板塊的政治學(xué)科的要求，對教師后期教學(xué)安排也是十分有幫助的。
2.政治教學(xué)需要學(xué)生具有系統(tǒng)分析政治問題的意識
在具體的政治教學(xué)中，學(xué)生一般情況下圍繞教師所講解的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，但是這其中的復(fù)習(xí)其實才是政治學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此學(xué)生只有在復(fù)習(xí)過程中擁有高效可行的復(fù)習(xí)方法才能學(xué)好政治這門學(xué)科，然而要達(dá)到這樣的效果其實需要學(xué)生具有獨(dú)立思考某些政治問題的能力，而且學(xué)生還必須盡可能對該階段三個不同板塊的內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，從而形成全面分析政治問題的能力和意識。但是這種能力需要教師在具體教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)并通過一些案例輔助講解。如在分析一帶一路的基本戰(zhàn)略時，教師一般會讓學(xué)生選擇從某個角度分析該國家戰(zhàn)略，其實可以不限定具體的分析角度，而讓學(xué)生自由分析，這樣該戰(zhàn)略的解讀就會出現(xiàn)不同的版本，但是這對于學(xué)生而言其實是非常有價值的。對于教師而言，這樣的局面正好可以反映學(xué)生已經(jīng)具有全面分析政治問題的意識并且初步具有自身的知識結(jié)構(gòu)。
總體來看，只有在政治學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)分析不同層面的知識體系才能很好地配合和適應(yīng)教師的教學(xué)。并且在具體教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念要不斷適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及對具體政治板塊的喜好程度，只有這樣高中政治教學(xué)才會取得良好的效果，并且教學(xué)問題才會得到進(jìn)一步的解決。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄兒侄女輔導(dǎo)教學(xué)功課的過程中，收到了很好的效果。
翻轉(zhuǎn)課堂指的是：首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生之間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的路徑
路徑，即門路，方式，途徑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要應(yīng)用在高中政治課堂里需要采用怎樣的方法，我認(rèn)為主要從以下幾個方面入手。
（一）制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資料
第一，在視頻資料中向同學(xué)梳理自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課后練習(xí)、幾個方面。比如在講授“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”這一內(nèi)容時，應(yīng)該在視頻中包含以下內(nèi)容：
學(xué)習(xí)主題：維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：引述有關(guān)資料，表明和平與發(fā)展是時代的主題，呼吁同學(xué)們堅決反對霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，促進(jìn)世界向著和平的方向發(fā)展。
教學(xué)重難點(diǎn)：霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的表現(xiàn)
第二，錄制講課視頻。此階段可以采用視頻的形式，也可采用PPT+音頻的形式進(jìn)行教學(xué)。在向?qū)W生講課時，應(yīng)盡可能讓本班級的政治老師講課，這樣會讓老師對班級學(xué)生的政治學(xué)習(xí)情況有大致的了解，以便在講課過程中更好地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于一些較抽象的知識點(diǎn)，老師應(yīng)放慢語速，加重語氣，輔之以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，方便同學(xué)對知識的理解和掌握。
（二）充分利用資源完成課前自學(xué)
在課前自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)自己的時間自主地去學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行視頻的觀看與學(xué)習(xí)，或者采用電子設(shè)備（如手機(jī)，平板電腦等）利用無線網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)視頻。在第一次進(jìn)入機(jī)房學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入指定的網(wǎng)址，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)址后，按照規(guī)定的步驟觀看視頻，遇到不懂的或有疑惑的地方應(yīng)該立即暫停或倒帶，等到問題解決后再觀看下一個部分的視頻。在這個階段，若仍然存在不懂的地方，應(yīng)記錄在筆記本上，等到課上交流的時候詢問老師和同學(xué)。
（三）通過教學(xué)活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化
通過教學(xué)活動實現(xiàn)知識的內(nèi)化主要包括：交流，討論，個別指導(dǎo)，形成知識結(jié)構(gòu)這四個過程。交流的主要目的是為了解決教學(xué)過程的重難點(diǎn)。在進(jìn)行交流時，學(xué)生通過展示自己在觀看視頻中所記錄的存在疑惑的筆記，交流學(xué)習(xí)。老師羅列出同學(xué)們提出的問題后，先由同學(xué)相互討論，盡可能地解決能解決的問題，實在不能解決的問題再求助于老師。由于學(xué)生的個體差異，可能會存在一小部分學(xué)生仍對一些問題還存在疑惑，這就需要教師對他們進(jìn)行個別化指導(dǎo)，針對他們的疑惑，著重講解，直到他們掌握為止。最后是形成知識結(jié)構(gòu)，這主要是對前面三個環(huán)節(jié)的總結(jié)和對課堂知識內(nèi)容的回顧，一般是由老師或?qū)W生對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或提出關(guān)鍵詞。高中政治的哲學(xué)板塊比較枯燥乏味，用這種方式進(jìn)行教學(xué)能讓同學(xué)在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的意義
（一）有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過完成作業(yè)來鞏固知識的過程里，教師是政治課堂的施教著，學(xué)生是被動的受教者。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師更多的是政治教學(xué)視頻的研發(fā)者、制作者，學(xué)生真真成了政治課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣極大地促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
采用傳統(tǒng)教學(xué)法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，不利于教學(xué)效果的優(yōu)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于理解力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，他們在完成預(yù)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以進(jìn)入下一個板塊和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)，他們在觀看政治課程視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候可以根據(jù)自己的需求在不懂的知識點(diǎn)上放慢速度，采用暫停，重復(fù)或倒帶的方式，強(qiáng)化對知識的理解和掌握。
（三）精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率
高中政治課程有30個課時左右，如果不精簡內(nèi)容，一學(xué)期上課時間是不夠用的。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，采用了視頻制作進(jìn)行教學(xué)，一個視頻一般時長為15分鐘左右，視頻里的知識點(diǎn)都是經(jīng)過梳理之后的較為精簡的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識過于繁多冗長的教學(xué)弊端，使得教學(xué)過程精煉、簡潔，大大提高了教學(xué)效果。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中政治課堂的阻礙
（一）缺少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐
從我國的現(xiàn)實情況來看，目前只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及一些國內(nèi)大中城市的部分地區(qū)享有這方面的硬件條件，而在國內(nèi)的中西部和廣大農(nóng)村地區(qū)，雖然教師個人可能擁有智能手機(jī)、電腦、ipad等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備，但是學(xué)校以及學(xué)生個人卻缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的支持。
（二）教師的教育思想、教學(xué)觀念亟需更新
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師要樹立的既不是“以教師為中心”的觀點(diǎn)，也不是“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，而因當(dāng)時把這兩種觀點(diǎn)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在這一過程中的啟發(fā)作用，也要發(fā)揮學(xué)生在這一過程中的創(chuàng)造作用。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性需要加強(qiáng)
實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課下自主進(jìn)行視頻的觀看，高中學(xué)生大多數(shù)年齡都小于等于18歲，這時期的孩子自控力度還很不夠，不僅沒有充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，還會浪費(fèi)很多的時間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，大大降低了高中政治的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：“點(diǎn)、線、面”思維；高考；高中政治
G633.2
高中思想政治課程中主要包含經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)四部分內(nèi)容，分布在四本教材中，即必修一《經(jīng)濟(jì)生活》、必修2《政治生活》、必修3《文化生活》和必修4《生活與哲學(xué)》。由于政治信息量大、知識點(diǎn)多、理論性、抽象性和靈活性都比較強(qiáng)，有的內(nèi)容比較枯燥、乏味，依靠硬性的死記硬背來記憶或理解這些內(nèi)容，不科學(xué)也不現(xiàn)實。點(diǎn)線面思維學(xué)習(xí)方法對于政治課程的學(xué)習(xí)可以說是一種值得嘗試的較為科學(xué)的方法。
一、“點(diǎn)、線、面”思維的概念
“點(diǎn)、線、面”思維是一種既具單向性又具全面性的思維形式，是一種系統(tǒng)化的訓(xùn)練，其強(qiáng)調(diào)的是理性思維和理性實踐。“點(diǎn)、線、面”思維是通過從點(diǎn)到線再到面的方式和步驟，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)形成系統(tǒng)的知識體系的思維方法和過程。這種方法從形象思維的點(diǎn)、線、面開始，經(jīng)邏輯思維的推理和深化，使該方法的運(yùn)用者將知識內(nèi)化。
所謂“點(diǎn)”就是高中政治教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理，是構(gòu)成政治課教學(xué)內(nèi)容的基本要素。以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，這部分包括的“點(diǎn)”：貨幣、價格、消費(fèi)、生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度、企業(yè)與勞動者、投資與融資、個人收入的分配、國家收入的分配、征稅與納稅、社會主義市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放等。
所謂“線”是指將高中政治教材中的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理這些知識點(diǎn)依據(jù)一定的邏輯貫穿起來的線索。仍然以必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，“企業(yè)與勞動者”是屬于經(jīng)濟(jì)范疇的概念，要理解企業(yè)與勞動者的關(guān)系問題，必須將其放入到經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，而經(jīng)濟(jì)本身又是指在一定的生產(chǎn)資料所有制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等活動，以及在這些活動中結(jié)成的人與人之間的關(guān)系。“企業(yè)與勞動者在生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)活動中的具體關(guān)系有哪些，是怎樣形成了”就是學(xué)習(xí)和貫穿本專題的一個重要線索。
所謂“面”是知識的范圍。“點(diǎn)”分散于各自獨(dú)立的章節(jié)，由“點(diǎn)”帶動對某個課題的系統(tǒng)論述，這又組成了“線”。就是這樣，“點(diǎn)”形成“線”，諸多“點(diǎn)”與“線”逐步構(gòu)成“面”，最后“面”與“面”構(gòu)成一個整體。政治課程與其他課程有所不同，學(xué)生完全可以依據(jù)現(xiàn)有的知識進(jìn)行教材探索，并對其中的相關(guān)知識點(diǎn)和點(diǎn)與點(diǎn)之間的線索進(jìn)行組合，形成知識框架，也就是我們在本文中所說的“面”。
二、點(diǎn)線面思維具體運(yùn)用
高中政治教材課與課的遵循相應(yīng)的內(nèi)在邏輯，組合成一個整體。把“點(diǎn)、線、面”思維運(yùn)用到高中政治學(xué)習(xí)中，可以起到事半功倍的效果。
1.“點(diǎn)”的思維學(xué)習(xí)方法
教材中存在很多的“點(diǎn)”，每個“點(diǎn)”下面又有很多個小“點(diǎn)”，共同組成政治高考200多個考點(diǎn)，這種多數(shù)以概念呈現(xiàn)的知識“點(diǎn)”是高中政治的基礎(chǔ)。在運(yùn)用“點(diǎn)”的思維學(xué)習(xí)方法的過程中，要盡量做到全面尋找、聯(lián)系整合和對比區(qū)分和理解諸知識點(diǎn)。首先是要用全面的觀點(diǎn)尋找“點(diǎn)”。聯(lián)系教材內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)、聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系考綱等進(jìn)行相應(yīng)的“點(diǎn)”的捕捉。其次是用聯(lián)系的觀點(diǎn)整合“點(diǎn)”。通俗地講，就是要把點(diǎn)串起來。使學(xué)生對點(diǎn)的掌握不是孤立的機(jī)械的，而是前后呼應(yīng)的靈活的。如《文化生活》中“文化創(chuàng)新”與《生活與哲學(xué)》中的“社會實踐”可以通過“實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，認(rèn)識對實踐具有反作用”進(jìn)行整合。第三、最后是用比對的方法區(qū)分“點(diǎn)”。很多基礎(chǔ)概念存在相似性，這需要我們對這些“點(diǎn)”進(jìn)行歸納、比對，并加以區(qū)分。如必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“價值”與“價格”這一組概念，其中“價值”指的是商品的社會屬性，衡量的是包含的無差別的一般人類勞動量的多少，而“價格”則是價值的貨幣表現(xiàn)形式，價格圍繞價值上下波動，價值是價格的基礎(chǔ)。
2.“線”的思維學(xué)習(xí)方法
“線”的思維學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，要從邏輯思路、呈現(xiàn)方式這兩個方面進(jìn)行把握。首先，要注重“線”的邏輯思路，就要從教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系中，找出“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的邏輯關(guān)系，學(xué)會理清線索。如《生活與哲學(xué)》中，講到“矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的q證關(guān)系”時，雖然重點(diǎn)是在理解好兩者的關(guān)系，但切忌將必須作為鋪墊的一些基本內(nèi)容草率帶過，如什么是”矛盾的普遍性“、什么是“矛盾的特殊性”。必須層層分解，步步推進(jìn)，最后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，才能使學(xué)生從總脈絡(luò)中不光知其然，還知其所以然。其次，要注重“線”的呈現(xiàn)方式，可以借助一些圖表形式等把內(nèi)在“線”的邏輯表述出來。
3.“面”的思維學(xué)習(xí)方法
“面”是“點(diǎn)、線”的進(jìn)一步，“面”的構(gòu)建，是高中政冶課教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，帶有很強(qiáng)的歸納性。對各個章節(jié)、模塊的學(xué)習(xí)，最后均需要呈現(xiàn)在“面”上即對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握和對各知識點(diǎn)的準(zhǔn)確綜合運(yùn)用。要處理好“面”的問題，要注意兩點(diǎn)：一、用“面”的思維搭建框架。教材中的各單元、各模塊，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”、“線”與“線”以及“點(diǎn)”與“線”之間必然存在著各種各樣的聯(lián)系，但“點(diǎn)”“線”均不能脫離“面”的范圍。二、用“面”的思維進(jìn)行內(nèi)容填充。遵循課-章-單元-模塊的思路對知識點(diǎn)準(zhǔn)確理解，并明確其所在的“面”。
三、“點(diǎn)、線、面”思維在政治學(xué)習(xí)中的效果評價
由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的過程，實際上是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這個過程如果把握得好，就能掌握科學(xué)的記憶方法，由表及里，由此及彼，觸類旁通的能力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》，先定一個“點(diǎn)”，如社會主義經(jīng)濟(jì)的方方面面，推及至《政治生活》中的社會主義民主與法制建設(shè)、精神文明建設(shè)這條“線”，由點(diǎn)擴(kuò)展到面，這樣就可以對制度的各個方面的優(yōu)越性有一個全面的認(rèn)識，這對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)很有裨益。除此之外，長期運(yùn)用“點(diǎn)線面”思維，能形成以點(diǎn)帶面，以面論點(diǎn)，舉一反三的發(fā)散能力。
科技的發(fā)展、綜合國力的提升，均以國民素質(zhì)的提高為前提。高中生是國家建設(shè)的未來力量，不但要有豐富的理論儲備，更要有快速獲取知識的能力。“點(diǎn)、線、面”思維學(xué)習(xí)方法，既可以使同學(xué)們學(xué)到知識，還可以提升自己獲取知識并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。
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[1]丁麗.微課程教學(xué)法：創(chuàng)新高中思想政治課堂教學(xué)設(shè)計模式――以高中必修3《文化生活》為例[J].高考（綜合版）.2015（05）.
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義；思想政治課；改革
結(jié)構(gòu)主義教育思想是20世紀(jì)五六十年代形成的一種西方教育思潮，曾對美國及其他許多國家的課程改革產(chǎn)生過重大影響。
一、結(jié)構(gòu)主義課程理論產(chǎn)生背景和主要觀點(diǎn)
1.產(chǎn)生背景
結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。第二次世界大戰(zhàn)之后，美蘇爭霸開始，美國極力想要改變教育質(zhì)量低下的狀態(tài)。1959年底，全美科學(xué)院召開了各領(lǐng)域?qū)＜視h，布魯納擔(dān)任主席。布魯納在大會結(jié)束時做總結(jié)報告，該報告的中心問題是教育課程編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
2.布魯納的主要觀點(diǎn)
（1）以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心。布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即各門學(xué)科中的基本概念、基本原則、基本公式等理論知識，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識結(jié)構(gòu)中去，才容易記憶和運(yùn)用；只有掌握了基本知識結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。除此之外，這種課程編制還有利于促進(jìn)學(xué)生知識技能的遷移，幫助高級知識和初級知識的溝通。
（2）螺旋式課程編制。在課程編制上，布魯納提出了螺旋式課程。螺旋式課程是把一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的基本原理，在不同年級重復(fù)安排，逐漸擴(kuò)大范圍，循環(huán)加深程度。關(guān)于螺旋式課程編排，他提出了三個具體要求：一是教材能適當(dāng)?shù)丶右赞D(zhuǎn)換；二是符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；三是要采用適合于促進(jìn)兒童智慧成長的教學(xué)方式。
（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指人通過獨(dú)立思考、自己掌握原理原則的一種學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點(diǎn)主要在于有利于學(xué)生自己掌握知識的體系和學(xué)習(xí)方法；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與自主創(chuàng)新的思維和能力；四是有利于知識技能的鞏固和遷移。
二、當(dāng)前我國高中思想政治教學(xué)狀況
思想政治教育是一門德育性質(zhì)的課程。因此，高中政治課的定位也不能背離這一屬性。但是，作為高考文綜中的一門課程，它已完完全全變成一門智育性的課程。思想政治課已經(jīng)變成了“洗腦”和“死記硬背”的代名詞，學(xué)生學(xué)起來痛苦，教師教起來無奈。
高中思想政治課的課程設(shè)置也決定了這門課程的特殊地位，它不像其他科目那樣，界限清晰，屬性明朗。以人教版高中思想政治課本為例，它分為必修一《經(jīng)濟(jì)生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學(xué)》四冊。在這四冊課本當(dāng)中，似乎只有《政治生活》比較貼近課程的實質(zhì)，而且不像數(shù)學(xué)由易到難的編排，也不像歷史以時間為軸編排。高中政治這四冊課本之間的關(guān)聯(lián)并不大，難以將它們有機(jī)串聯(lián)起來。因此，高中生在學(xué)習(xí)的過程中也會比較迷茫，學(xué)習(xí)難度也會相應(yīng)加大。
2007年課程改革之后，新加入的《文化生活》這冊課本原本以無時、無處不在的文化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹了博大精深、源遠(yuǎn)流長的中華文化和豐富多彩的世界文化。但是，在應(yīng)試教育的背景下，有趣的教學(xué)內(nèi)容變成了死記硬背的考點(diǎn)，學(xué)生很難不產(chǎn)生厭煩情緒。
三、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論對高中思政課改革的啟示
基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論，適時對高中思政課程設(shè)置加以變革，有利于德育目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效率的提升。
1.打破現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理。按照布魯納的觀點(diǎn)，這種按照不同知識的性質(zhì)劃分不同學(xué)科的做法有以下四個價值：一是懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解；二是有利于課本知識點(diǎn)的識記，特別有利于意義識記；三是能促進(jìn)知識技能的遷移；四是可以溝通高級知識與初級知識。或許對于其他學(xué)科來說有這樣的價值，但是對于高中政治學(xué)科來說卻不一定。
筆者認(rèn)為，與其將高中政治課分為這樣幾大板塊，倒不如按照課本特點(diǎn)，將其融入其他學(xué)科之中。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》這本書里面涉及許多生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)常識，有時候還會涉及一系列的數(shù)學(xué)公式和演算。如果能將《經(jīng)濟(jì)生活》融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能更好講解這些經(jīng)濟(jì)常識，又能增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實用性。再比如《生活與哲學(xué)》可以融入語文教學(xué)當(dāng)中，高中語文文言文在講解孔子、孟子、老莊的哲學(xué)思想時，完全可以將之與哲學(xué)乃至西方哲學(xué)進(jìn)行對比。這種對比和碰撞有利于學(xué)生更好地掌握哲學(xué)的基本理論，辯證的取舍不同的哲學(xué)思想。《文化生活》完全可以融入歷史和地理學(xué)科當(dāng)中，《文化生活》的基本知識來源于歷史和地理，專業(yè)的地理和歷史教師能更好地講解出其中的淵源。
除了將這樣幾門核心課程融入其他學(xué)科之外，思想政治課還可以做一個更大的調(diào)整，就是改變課程名稱和教學(xué)內(nèi)容。按照布魯納的另一主要觀點(diǎn)，任何學(xué)科都能夠采用智育上正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個大膽假設(shè)往往被人誤解，然而它的實質(zhì)是“使問題配合學(xué)生的能力，或者找出該問題的某方面以便做出這種配合”。它要求內(nèi)容的選擇和組織，與課程實施方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”。德育本就是潤物細(xì)無聲的過程，應(yīng)該由家庭、社會、學(xué)校共同完成。在學(xué)校環(huán)境中，德育也并不僅僅只是思政課教師或思政課這一門課的責(zé)任和義務(wù)，它需要各科教師以及各個崗位的教職工通力完成。按照布魯納的觀點(diǎn)，德育效果的提升需要在內(nèi)容的選擇和組織上與課程實施的方式加以配合，以一種正確合理的方式，是完全可以實現(xiàn)學(xué)生思想道德的提升的。
在這一點(diǎn)上，縱觀我們的思政課程設(shè)置，小學(xué)時期的思想品德，由于沒有考試的壓力，學(xué)生學(xué)起來是比較有趣的。在這一時期，思品課教師應(yīng)更多結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，開發(fā)課程資源，研發(fā)校本課程。例如，湖北省孝感市的小學(xué)生都會學(xué)習(xí)《可愛的孝感》這樣的一門課程。學(xué)生表示，這門課有利于了解自己的家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)他們對優(yōu)秀的民族文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。依此，可以開發(fā)類似的《可愛的湖北》《可愛的中國》這樣的課程，增加思品課的趣味性。按照布魯納螺旋式課程理論，此類課程還可以在初高中思政課中重復(fù)安排，逐漸加深難度。
我國思政課程設(shè)置還可以借鑒美國的公民教育和新加坡的思想政治教育。它們把思政課的屬性明確劃為德育的課程和教學(xué)生做合格公民的課程，淡化思政課的意識形態(tài)性，增強(qiáng)其實用性。這樣可以減輕學(xué)生對思政課的反感，提升思政課德育的教學(xué)效果。
2.推廣發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法
在教學(xué)方法上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”，對學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對教師則是一種教學(xué)方法，叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為，教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。這就需要思政課教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，自己去發(fā)現(xiàn)和探究思政課學(xué)習(xí)中以及生活中遇到的問題。
在應(yīng)試教育的大背景和思政課的特殊性質(zhì)相互作用下，導(dǎo)致思政課教師經(jīng)常運(yùn)用“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課是一門只需要死記硬背就可以拿高分的應(yīng)試課程。思政課教師在落實思政課教學(xué)目標(biāo)時，把完成三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)放在首位，甚至當(dāng)作唯一的目標(biāo)。過分地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的記憶和背誦，忽略了思政課的德育本質(zhì)。
“灌輸法”有利有弊，其最大弊端就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法剛好彌補(bǔ)了這一不足。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心。興趣是最好的老師，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力以后，會主動去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，這遠(yuǎn)比思政課教師的灌輸法效果更好。
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重大意義，因此要幫助他們實現(xiàn)合適的自我需求，也就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的工作不是變得更輕松而是更加重要了。思政課教師在教學(xué)中要關(guān)照主動學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)生，采取鼓勵的方法，先易后難，讓他們逐漸品嘗到成功的喜悅，在有進(jìn)步時要及時表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，認(rèn)真主動地去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)中的問題。
3.思政課教師角色的轉(zhuǎn)變
布魯納的觀點(diǎn)，對教師的工作提出了更高的要求。基于當(dāng)前社會上“重理輕文”的現(xiàn)狀，思想政治課本來就是不受重視的科目。長期不受重視，使得許多思政課教師安于現(xiàn)狀，一門心思當(dāng)教書匠，認(rèn)為只要落實好知識點(diǎn)，讓學(xué)生考高分就是完成教學(xué)目標(biāo)。思政課教師的這種教學(xué)態(tài)度和心理是不利于思政課教學(xué)效果的提升和德育目標(biāo)的實現(xiàn)的。
2016年2月23日，江蘇省宣布秋季新入學(xué)的高一新生從2018年開始取消文理分科，開啟“3+3”高考模式，也就是學(xué)生除了必考的三門基礎(chǔ)課語數(shù)外，再從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選取三門進(jìn)行考試。作為未來高考的一種趨勢，它對思政課的要求變得更高了。如果思政課再不改變其“枯燥無味”“死記硬背”的常態(tài)，學(xué)生只會越加反感，不去選擇政治課作為高考科目，那么日常學(xué)習(xí)中就更加不會重視政治課，如此反復(fù)，惡性循環(huán)，思政課的地位只會一降再降。這個趨勢給思政課教師的教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)。
思政課的特殊性質(zhì)決定了思政課教師不同于其他科目的教師。思政課教師除了要抓好教學(xué)常規(guī)以外，還要不斷改變教學(xué)方法，例如，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。
綜上所述，高中思政課改革可以借鑒布魯納的相關(guān)理論，但要綜合考量各方因素，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中政治；人文素養(yǎng)；策略
高中政治的教學(xué)不僅僅是對學(xué)生知識的傳授，作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期的一門思想性學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。但是在教師教學(xué)的過程中，依然存在著諸如“教師教學(xué)呆板化、教師的教學(xué)不能夠適應(yīng)新時期學(xué)生發(fā)展的需要”等問題。這些問題的解決都需要教師正確發(fā)揮其重要的引導(dǎo)、培養(yǎng)等作用，以此實現(xiàn)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的加強(qiáng)。
一、重視基礎(chǔ)知識
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)是學(xué)生首先具有人文知識與技能，讓學(xué)生有個基本的理論基礎(chǔ)，接著才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引申。所以，教師在教學(xué)的過程中要非常重視基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)的過程中，教師要通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)真講解具體的知識點(diǎn)，通過生活中的具體事例讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系使得學(xué)生能夠?qū)χR有個深層次的理解；在課下的時間安排中，教師要充分利用學(xué)生的課余時間對上課所講的知識進(jìn)行鞏固。由此通過課上與課下的結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)對高中生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)《政治生活》這本教材時首先要傳授給學(xué)生“基本的權(quán)利和義務(wù)、民主參與的幾種形式、政府、黨的地位作用等”知識，讓學(xué)生首先對基本的政治生活有個初步的了解，建立起基本的政治參與的概念其次通過教師的生活經(jīng)驗，舉例說明這些理論知識與生活中的聯(lián)系，如“居民的權(quán)利”在“自由”的方面，聯(lián)系生活中的具體情況，學(xué)生能夠想到無論是信佛教還是基督教，國家都沒有進(jìn)行干涉；在教學(xué)“文化教育的權(quán)利”這方面的知識時，教師可以通過舉例“同學(xué)們接受的九年義務(wù)教育”，讓學(xué)生感受到身邊的權(quán)利。由此加強(qiáng)學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)和感知程度。
二、重視練習(xí)的作用
練習(xí)是教材之外的知識補(bǔ)充與延伸，通過練習(xí)，能夠鞏固深化學(xué)生在課本中學(xué)到的知識點(diǎn)，又能夠通過材料了解實事，還能夠培養(yǎng)學(xué)生通過時事進(jìn)行合理的思考的能力。所以教師在教學(xué)的過程中，要充分重視練習(xí)的重要性，在課堂上，教師通過材料與知識的結(jié)合，進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)接著讓學(xué)生學(xué)會這種思考方法，在課下的練習(xí)過程中，然給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過思考理解知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力和方法。由此通過重視練習(xí)的重要作用，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)《唯物辯證論》這部分知識時，教師可以通過給出例子“地球不會因為一個人的消失而停止運(yùn)轉(zhuǎn)，太陽不會因為人的喜怒哀樂而停止發(fā)光發(fā)熱、樹木不會因為風(fēng)雨而向下生長，水不會用來做桌椅板凳”等，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考“看問題樣建立在事實的基礎(chǔ)之上，要學(xué)會尊重事實”，所以，可以引出知識點(diǎn)“物質(zhì)決定意識、意識是對物質(zhì)的的反應(yīng)，要求堅持一切從實際出發(fā)，實事求是”。通過具體的事例引申到哲學(xué)上的思考，讓學(xué)生有“哲學(xué)能夠指導(dǎo)實踐、哲學(xué)是生活的向?qū)А钡囊庾R。然后在課下，教師就可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，給學(xué)生通過自己的知識總結(jié)能夠?qū)ψ约旱纳顚嵺`有所幫助，培養(yǎng)自身的人文能力和方法。
三、重視思想上的培養(yǎng)
高中政治學(xué)科的教學(xué)對學(xué)生的思想教育有著不可推卸的責(zé)任，教師在教學(xué)的過程中，要重視對其思想上的培養(yǎng)，教師在教學(xué)時不僅僅要通過自己的人格魅力去感染學(xué)生，更要用教材中正確的價值觀去引導(dǎo)，給學(xué)生充足的選擇區(qū)間，給學(xué)生舉出更多的實例。讓學(xué)生有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，能夠分清是非對錯。只有在思想上有正確的核心價值觀，才能使得教學(xué)的整個過程中事倍功半。由此實現(xiàn)對學(xué)生的人文精神與品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：教師在教學(xué)《文化生活》這本書時，對于不同民族的文化，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在尊重的前提下做到兼容并包，讓學(xué)生有個正確的價值觀引導(dǎo)。通過舉例“新華字典中是否應(yīng)該納入外文傳入的詞匯”，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，什么樣的方式才能既能夠保證中華文化的主體地位，又促進(jìn)中華文化的發(fā)展，增添世界文化的豐富性。以此類推，教師要重視學(xué)生在對待一件事時的看法，重視學(xué)生的價值觀是否正確，讓學(xué)生從政治學(xué)習(xí)中完善自身的價值觀。
四、教學(xué)合一
教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)效果的取得，不僅僅取決于教師教學(xué)的水平高低，也取決于學(xué)生的接受狀態(tài)。如何通過教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，是教師所要關(guān)注的問題。所以，教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要提高自身的教學(xué)水平，也要通過自身的教學(xué)區(qū)關(guān)注學(xué)生的接受知識狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)生的思想變化。由此實現(xiàn)知識與能力思想的結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
結(jié)語：
高中政治的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，主要從四個方面探討了如何實現(xiàn)高中政治的高效教學(xué)。教師要通過重視課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)多方面等來提高教學(xué)的效果，實現(xiàn)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉禎，淺談高中政治教學(xué)的有效方法，[J]現(xiàn)代教學(xué)，2016.5
摘要：高中政治是高中學(xué)校教學(xué)的一項重要教學(xué)科目，對于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)知識、政治知識、文化知識以及生活哲學(xué)知識都有很好的教育目的。既能夠?qū)τ趯W(xué)生的當(dāng)前階段的知識積累、學(xué)習(xí)認(rèn)知提供參考，同時對于學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成也有很好的促進(jìn)意義。所以在教學(xué)的過程中就需要我們從多個角度出發(fā)，做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)教育工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自身的一些學(xué)習(xí)心得，談一下我對高中政治教學(xué)的一些認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)策略經(jīng)驗
一、做好復(fù)習(xí)，溫故知新
高中時期的政治知識基本分為四個體系，即經(jīng)濟(jì)知識、政治知識、文化知識以及生活哲學(xué)知識，每個體系的課本內(nèi)容又是一個層層遞進(jìn)、步步深入的結(jié)構(gòu)體系，所以在教學(xué)的過程中就需要教師在每節(jié)課開始的時候引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識內(nèi)容，為新課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在教學(xué)政治生活《為人民服務(wù)的政府》一單元《我國政府受人民的監(jiān)督》時，教師就可以引用上節(jié)課的知識《我們政府是人們的政府》進(jìn)行引導(dǎo)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，同時也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到政治知識之間的相互關(guān)系，加深他們的理解、記憶。此外教師還可以通過對學(xué)生提問、或進(jìn)行小測驗等對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，以利于新知識的接受。檢查復(fù)習(xí)的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發(fā)生的年份、檢查課外作業(yè)、糾正作業(yè)錯誤等。檢查后一般要給予評定，運(yùn)用五級記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，給予解釋和說明。檢查復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是上一次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是以前學(xué)過的和與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，盡力創(chuàng)設(shè)新穎的情景和有趣的問題，加深學(xué)生對舊知識的掌握
二、明確目標(biāo)，做好引導(dǎo)
任何科目的教學(xué)都需要有一定的目標(biāo)，只有樹立了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在教學(xué)的過程中有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行授課，同時也能夠讓學(xué)生明確知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中能夠有效的進(jìn)行識記。每節(jié)課都有重心的進(jìn)行，這樣以來既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時還能夠給學(xué)生樹立一個干練、層次分明的政治課堂，就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《生活與哲學(xué)》的《思想方法與創(chuàng)新意識》的時候，對于“唯物辯證法的聯(lián)系觀”很多學(xué)生就會感覺跟迷惑，分不清，其實教師在教學(xué)的過程中只需要讓學(xué)生掌握“聯(lián)系的客觀存在性”和“聯(lián)系的多樣性”，在生活中要用聯(lián)系的觀念看問題，并且也要全面、整體的去看，之后再讓學(xué)生去探討如何才能使一個整體協(xié)調(diào)的發(fā)展、如何做好系統(tǒng)優(yōu)化等等，從一個理論逐步的上升為實踐指導(dǎo)，做好學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)。
三、做好講授，引導(dǎo)學(xué)習(xí)
教師的講授在高中政治教學(xué)的過程中仍然占著重要的地位，特別是在哲學(xué)知識這塊，由于學(xué)生的邏輯思維能力以及思想認(rèn)知不足，對于很多知識的認(rèn)識比較片面，這就容易誤導(dǎo)他們對于知識的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)的過程中仍然需要教師做好講授、引導(dǎo)，以便實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后，教師就應(yīng)及時地將新授課的內(nèi)容，有計劃有層次，由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)觸及到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，或者說是新知識的生長點(diǎn)時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问剑ɡ首x、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)千方百計地啟發(fā)學(xué)生主動、積極地思考，自覺地領(lǐng)會所聽到的知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學(xué)生學(xué)到知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、注重引導(dǎo)，明確主體
新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，所以在教學(xué)的過程中就需要教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，做好自身的引導(dǎo)教學(xué)工作。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學(xué)、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學(xué)和課堂評價的有效進(jìn)行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學(xué)過程中，直到一堂課的結(jié)束，教師都要注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護(hù)學(xué)生身心健康，激勵學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思維活動，實現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的有效吸收。另外在課堂教學(xué)中，為了有效的實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、規(guī)劃。比如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中《收入與分配》這一單元的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本學(xué)習(xí)到的知識，再聯(lián)系自己所了解的生活中的一些收入分配狀況進(jìn)行論述，讓他們認(rèn)識到稅收的重要積極，同時也培養(yǎng)他們依法納稅的正確態(tài)度，讓他們在生活中做一個文明守法的好公民。
五、布置作業(yè)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)
相對而言，政治知識是一個理論化較強(qiáng)、知識點(diǎn)較多的教學(xué)科目，想要實現(xiàn)學(xué)生的完全掌握，就需要教師多花費(fèi)時間，引導(dǎo)學(xué)生多去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)之余，教師也要給學(xué)生一定的作業(yè)任務(wù)，讓他們能夠及時的進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，加深印象、鞏固掌握。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也反映教師的教學(xué)質(zhì)量。所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學(xué)雙方的情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，做到從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。比如對于課內(nèi)作業(yè)，教師就要多從學(xué)生的角度進(jìn)行布置，讓他們能夠通過作業(yè)來進(jìn)行一定的思考，通過四維結(jié)果的沖撞、矛盾來讓他們進(jìn)行見解的表達(dá)，同時根據(jù)別人的見解再進(jìn)一步的加深對于某個知識點(diǎn)的印象，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。對于課外作業(yè)，教師則要加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識在生活中的運(yùn)用能力培養(yǎng)，讓他們的理論知識切實轉(zhuǎn)化為生活實踐的指導(dǎo)，更好的引導(dǎo)他們認(rèn)識社會，拉近學(xué)生與社會之間的距離，也促進(jìn)學(xué)生思想政治觀念的不斷提升。比如就《個人收入的分配》這節(jié)課，教師就可以給學(xué)生留一個課外作業(yè)，讓他們?nèi)フ{(diào)查一下國家的相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策市如何保證收入分配的社會公平的，讓他們對于經(jīng)濟(jì)知識與國家法律法規(guī)都能夠有一個完善的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
