時間：2023-08-04 16:59:36
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摘要：科技迅速發(fā)展，國力日益增強，社會對于人才的要求也越來越高。為開創(chuàng)新型教學模式，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平人才，提升教學質(zhì)量，文章提出了案例分析法，并從案例分析法的重要性、實例分析和注意事項三個方面對其進行了介紹。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；案例分析法；重要性
高等數(shù)學是大學生必修的一門基礎(chǔ)課程，是學生學習概率、物理等科目的基礎(chǔ)。高等數(shù)學不僅有助于提高學生的邏輯思維能力，而且對培養(yǎng)學生成為有思想、有品德、有技術(shù)的綜合性應(yīng)用型人才也具有重要作用。
一、案例分析法引入高等數(shù)學教學中的重要性
在高等數(shù)學教學中，可以把生活實例引入到教學范圍當中，根據(jù)要講述的內(nèi)容，分析、研究和討論所引例子，最終得出相關(guān)的定理或概念，使學生在學習過程中更加輕松、舒服。引入案例分析法可以使高等數(shù)學教學發(fā)生好的變化：第一，案例分析法可以激發(fā)學生的學習興趣性，可以將抽象的、難以理解的數(shù)學理論知識形象化，使學生深刻領(lǐng)悟到數(shù)學理論中蘊含的真理，從而在生活中更好地對其進行應(yīng)用。第二，案例分析法可以給學生創(chuàng)造一種與眾不同的學習環(huán)境，使學生通過主動思考和分析案例，找出和發(fā)現(xiàn)問題，從而有效鍛煉學生分析和解決問題的能力。第三，案例分析法使高等數(shù)學教學更貼近于實際生活，讓學生感受到數(shù)學在實際中的廣泛應(yīng)用。綜上所述，將案例分析法引入高等數(shù)學教學當中，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，而且可以使學生的思維得以開發(fā)，思路得以拓展。
二、高等數(shù)學教學中案例分析法的運用
在高等數(shù)學教學中，當講授一階線性差分方程時，教師可以插入下面的例子：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展中，社會保障體系也在不斷完善，人類的生存環(huán)境也在發(fā)生變化。隨著人類生活水平的提高，對于物質(zhì)條件的需要也越來越多，比如，對于樓房和汽車的需求。當然，這種需求并不是人人都能獲得的，那么他們想要享受生活，需要怎樣呢？當代人有了新的生活觀，認為任何事物都可以通過銀行貸款來獲取，當然，我們不能總是無限制地透支以后的生活，要想持續(xù)過著幸福美滿的生活，就要采取相應(yīng)的措施———合理理財、合理消費。比如，設(shè)現(xiàn)在擁有的貸款本金為y0元，需要貸款的時間為2年，年利率設(shè)定為a，那么計算一下，我們每個月還必須償還的貸款是多少？假設(shè)每個月必須償還貸款金額是A（月等額還款情況），那么第x個月需要還銀行貸款為yx，如此得到一階線性方程為：yx=yx-1（1+a/12）-A，y24=0，將y0代入方程中求出y1，然后將y1再代入方程求出y2，以此類推即可得出yx=（1+a/12）x（y0-C）+C，其中C=A/（a/12），這就是我們每個月需要償還銀行的貸款金額。所以，要想一直擁有美好生活，必須要合理理財。簡單的日常生活舉例，更能吸引學生的注意力，增強課堂氛圍，更能使學生深入地理解什么是一階線性方程，該方程應(yīng)該怎樣得出，如何求解，以及方程的實際應(yīng)用，從而也讓學生認識到了數(shù)學知識的無處不在。
三、高等數(shù)學教學中使用案例分析法應(yīng)注意的問題
（一）案例選擇盡量與專業(yè)相符
高等院校的數(shù)學教師一般需要給不同專業(yè)的學生授課，不同專業(yè)的學生對于概念理解的程度不同，所以教師可以結(jié)合學生所學專業(yè)的不同，有針對性地引入案例。比如，在介紹導(dǎo)數(shù)含義時，可以在機械類工科學生授課中結(jié)合變速圓周運動的角速度、非恒定電流的電流強度等變化率問題；針對管理類文科學生，可以引入邊際成本的理論；針對農(nóng)業(yè)科學專業(yè)學生，可以在授課中結(jié)合細胞的繁殖速度、邊際產(chǎn)量等問題。這種有針對性的插入案例，不但能體現(xiàn)數(shù)學理論存在的多樣性，而且能讓學生更好地了解數(shù)學，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
（二）應(yīng)結(jié)合多媒體進行授課
多媒體教學本身就具有極強的吸引力，如果加入形象生動的案例，則更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更容易接受數(shù)學。此外，對于教師，多媒體授課不但能節(jié)省教學時間，而且還能節(jié)省其教學精力，因此，將案例分析應(yīng)用于多媒體當中，更便于學生分析和理解相關(guān)知識。
（三）課堂教學中要多提問
數(shù)學課堂教學就是要善于提出問題，給學生思考的機會，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。同樣，案例的引入更要提出問題，然后進行教學內(nèi)容的介紹，讓學生跟隨教師的思路，直到本節(jié)課的結(jié)束。這樣不僅可以集中學生的注意力，而且還能培養(yǎng)學生思考、分析、解決問題的能力。
四、結(jié)語
案例分析法不但能引發(fā)學生對于數(shù)學的喜愛，從而更好地學習數(shù)學，而且還能開拓學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生滿足社會對相關(guān)人才的需求。由此可見，案例分析法的應(yīng)用對于高等數(shù)學教學來說意義重大。
參考文獻：
[1]何娟娟.基于案例教學法的高等數(shù)學教學改革實踐[J].開封教育學院學報,2014(9):110-111.
[2]謝紹義.等額還貸的多種方式[J].數(shù)學通報,2003(4):41-42.
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；學習方法；分析法；綜合法
做任何事情都需要講究一定的方法，用對了方法，才能事半功倍，把一件事情做得更好. 在初中數(shù)學的學習中也是一樣的，分析問題和解決問題都需要正確的方法.
一、分析法概述
對分析法的運用主要就是把整體的內(nèi)容分解為若干個部分，是一個從整體到局部，從復(fù)雜到簡單的過程，再針對各個部分進行分析和探究. 在數(shù)學中的一些證明題中，逆推法就是一種分析法，它的過程就是從一種結(jié)果追溯到產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，不斷地追溯上去，一層一層地分析. 還有，在求多邊形的面積時，通常我們都是把多邊形分解成若干個三角形再進行計算，這也是分析法運用的一種形式. 分析法的運用也可以把一個完整的過程分解成若干個有序的步驟，在我們所學習的列方程解應(yīng)用題中，就可以把解題過程分解成幾個步驟，如假設(shè)，找等量關(guān)系并列方程，解方程，檢驗. 通過完成每一個步驟來解決這個問題，可以讓整個過程變得更加清晰，容易理解.
二、分析法的應(yīng)用
分析法的運用范圍很廣，在一些幾何類的證明題中，分析法的運用具有非常明顯的特征. 下面我將舉例來說明分析法在解決問題的過程中該如何運用，具體說來，就是要從數(shù)學題的特征和結(jié)論出發(fā)，一步步不斷探索，最終達到與題設(shè)和已知條件相關(guān)聯(lián).
例1 如圖1所示，點P是圓O外的一點，PQ切圓O于點Q，PAB和PCD是割線，∠PAC = ∠BAD. 求證：PQ2 = PA2 + AC·AD.
分析過程：根據(jù)已知條件，我們可以很容易得出PQ2 = PA·PB.
這樣，通過逐步地分析就把問題轉(zhuǎn)化成了我們所熟悉的求三角形相似的問題.
那么再根據(jù)已知條件，證明這兩個三角形相似. 連接BD，因為∠PCA是圓內(nèi)接四邊形ABCD的一個外角，所以∠PCA = ∠ABD. 又因為已知中已經(jīng)給出的∠PAC = ∠BAD，所以APC∽ADB. 再把整個過程反過來書寫，命題得證.
例2 如圖，在ABC中，AB = AC，∠1 = ∠2，求證：AD平分∠BAC.
這是一道比較簡單的證明題，但分析的方法還是一樣的.
分析過程：要證明AD平分∠BAC，就要得到∠BAD = ∠CAD.
由于這兩個角在不同的三角形內(nèi)，因此，就要證得ABD ≌ ACD，已知條件中已給出了AB = AC，AD又是公共邊，那么只要證得BD = CD即可. 要得到BD = CD，必須要該三角形的兩個底角∠1 = ∠2，而這剛好就是已知條件. 通過這樣的分析，思路明確了之后，寫出來就很容易了.
三、綜合法概述
綜合法與分析法可以說是兩種相逆的方法，但卻又是兩種有著密切聯(lián)系的方法. 綜合法運用的具體過程就是要把事物中的不同部分，各個方面以及相關(guān)的要素綜合起來，從整體上來考慮. 也是根據(jù)已知條件推導(dǎo)出結(jié)論的一種思維方法. 比如我們在學習有理數(shù)的概念時，就需要把正整數(shù)，零，負整數(shù)，正分數(shù)，負分數(shù)，綜合起來研究并形成有理數(shù)的概念，這樣我們對有理數(shù)的概念才能有更加深刻和清晰的理解. 綜合并不是把各個部分進行簡單機械的拼湊，而是要找出各個部分之間的相關(guān)性和規(guī)律性. 就比如說有理數(shù)，它包括很多個部分，而這些不同的部分之間的相同點就是它們都不是無限不循環(huán)的數(shù)，這也是相對于無理數(shù)而言的. 總的來說，綜合法的應(yīng)用過程是從已知條件出發(fā)，根據(jù)已知條件再進行適當?shù)倪壿嬐评恚詈筮_到解決問題的目的.
四、綜合法的應(yīng)用
下面我們同樣以一道證明題來展示綜合法的具體運用.
例3 如圖，在ABC中，AB = AC，∠BAC和∠ACB的平分線相交于點D，∠ADC = 130°，求∠BAC的度數(shù).
綜合法的分析過程：
從已知條件入手，把每一個已知條件發(fā)散出來，不斷地得出更多的條件.
根據(jù)AB = AC，以及AE是∠BAC的角平分線，可以得出∠DEC = 90°，又因為條件中的∠ADC = 130°，所以∠ECD = 40°.
再根據(jù)CD是∠ACB的角平分線，可以得到∠ACB = 80°.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；數(shù)列教學；教學方法；分析
引 言
數(shù)列在高中數(shù)學教學任務(wù)中占有一定的地位，其應(yīng)用范圍較廣.教師在教學活動中，要培養(yǎng)學生思考和分析的能力，并從中歸納有關(guān)教學知識和規(guī)律，利用數(shù)列解決一些實際的問題和日常學習和生活中遇到的難題.教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在數(shù)列的教學中，要結(jié)合學生的實際，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，選擇合適的教學方法.下面從幾個方面對高中數(shù)學數(shù)列教學的方法進行分析和研究.
1.高中數(shù)學數(shù)列的簡要分析
高中數(shù)列的教學主要由幾個部分組成，分為一般數(shù)列和等差數(shù)列，以及等比數(shù)列和數(shù)列應(yīng)用問題，其中教學較為重要的是等差和等比數(shù)列.對于數(shù)列教學的主要任務(wù)就是數(shù)列的有關(guān)概念和公式、特點和分類，重難點就是數(shù)列通項公式.對于數(shù)列在教學中涉及許多公式，具有通用性及抽象性，如等比公式：an=a1?q（n-1），等比求和為Sn=a1（1-qn）[]1-q=a1-an?q/（1-q）等.
在數(shù)列的教學應(yīng)用中，教師用調(diào)動學生的學習積極性，對生活中發(fā)生的關(guān)于數(shù)列的應(yīng)用要給予解釋和分析，有助于培養(yǎng)學生的學習能力.在高中數(shù)學教學中，教師對教學的方法應(yīng)進行優(yōu)化設(shè)計.
2.運用多種教學方法分析數(shù)列教學
教師要運用多種教學方式，嘗試對數(shù)列教學工作的創(chuàng)新，可在教學過程中形成較好的習慣進行教學.教師不僅對學生學習起到主要作用，而且對教學活動起到先導(dǎo)作用.學生能不能較好掌握的學習內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師的教學水平.教師應(yīng)在平時鍛煉自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，對自身教學中著重培養(yǎng)自身良好的教學習慣.例如，對在等差數(shù)列的教學活動中，采用熟練的教學程序?qū)W生進行引導(dǎo)，教師先提出有關(guān)本節(jié)課的問題引出要講解的內(nèi)容，同時讓學生預(yù)習5分鐘的課文和例題.已知數(shù)列{an}的通項公式為an=3n-2，求解a1、a2、a3、a4.運用這種方式，學生能夠迅速進入思考狀態(tài)，教學中運用這種良好的教學習慣，能促使學生在平時的學習中形成良好的學習習慣，教師也得到了良好的教學效果.
教師在教學過程中，要創(chuàng)作出新穎和創(chuàng)新的教學情景.例如，在數(shù)列教學課堂上，教師可提出一個能引起學生興趣的問題，并用課堂中的幻燈片讓學生看到泰姬陵的圖片，教師為學生作出一些圖片的背景介紹.對于泰姬陵的寢宮里有一種三角形的圖案，用相同的寶石鑲刻，其中一共100層，請問同學們：對于圖案中的寶石，能否計算出其寶石的總數(shù)？對于這個等差問題，學生就會非常感興趣對其進行分析和解答.在學生解答出這個問題之前，教師可對學生分析，運用一些新穎的方法和創(chuàng)新的方法解答.然后由此引出本節(jié)課的重點.在講解重點之前，如果學生能解答出正確答案，那么教師應(yīng)對學生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學生用多種不同的方式進行解答，同時選出一個最為簡便和快速的答題方法.
教師在數(shù)列的教學中要充分重視學生的自身主體作用，使學生獨立與自主地探究一些數(shù)學現(xiàn)象，并從中總結(jié)經(jīng)驗，得出一定的規(guī)律和結(jié)論.教師在平常的教學活動中，要注意引導(dǎo)和激發(fā)學生養(yǎng)成愛動腦子的習慣，引導(dǎo)他們自主學習、自主探究.教師應(yīng)對這種教學方法提前進行模擬和講解，使學生在學習的過程中主導(dǎo)課堂氣氛，把握教學的方向.通過教學合理地鋪墊和引導(dǎo)，使學生在等差和等比數(shù)列的學習中有針對性和貼近性地學習.同時，留給學生足夠的學習和復(fù)習時間鞏固已學知識，形成強化記憶.例如，在對數(shù)列學習的講解中，運用舉重問題以及較為形象的銀行存款利息等問題，引起學生的興趣，并且和生活相聯(lián)系，使學生能夠把自己放到主體地位，意識到自身是自己學習的主導(dǎo)，教師起到一些輔助的作用.
教師對于數(shù)列的教學方法中要引進創(chuàng)新的理念，對數(shù)學的有關(guān)概念進行重新解讀.對于數(shù)學教學的本質(zhì)，主要是對思維方式和方法的反應(yīng).特別是數(shù)列的數(shù)學概念，教師運用創(chuàng)新的數(shù)學思想，使學生一目了然地對數(shù)列記憶深刻.讓學生明白到數(shù)學思想的無窮奧妙.對高中數(shù)列教學中，教師可加入非常實際的例子，激發(fā)學生的學習興趣.把抽象的例子轉(zhuǎn)換成具體的例題和知識.例如，在數(shù)學思想的指引下，數(shù)列中的函數(shù)思想對數(shù)列的學習有較大幫助，教師可對數(shù)列和函數(shù)的關(guān)系進行講解，運用創(chuàng)新的方法對其進行比較研究.例如，一次函數(shù)與等差數(shù)列兩者的通項公式相聯(lián)系，還可用函數(shù)的有關(guān)概念與同化的等差數(shù)列相比較.然后讓學生心中具有了函數(shù)的思想和認識，通過學生自己畫出圖像以及列表等，形成了形象思維和邏輯思維相統(tǒng)一，讓學生感受到函數(shù)和數(shù)列的關(guān)系.
3.結(jié) 語
數(shù)列的教學，教師要注重對教學方法的改善和創(chuàng)新，沒有一成不變的教學方法.教師應(yīng)采用適合自身和方便、拿手的教學方法進行講解，提高自身的教學能力，以學生為主體對象，綜合采用教學方法和教學模式，不斷探索新的教學方法，取得新的教學成就.
【參考文獻】
[1]楊歡濤.高中數(shù)學數(shù)列教學的特點分析[J].華夏教師， 2014（6）：66-67.
關(guān)鍵詞：分組分層；教學法；高中數(shù)學
數(shù)學是高中的基礎(chǔ)性學科之一，對學生的高考成績影響很大。因此，在高中教學中，數(shù)學教學有著十分重要的作用。因此，數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，對教學方式進行完善創(chuàng)新，以激發(fā)學生學習數(shù)學興趣為基礎(chǔ)，根據(jù)學生實際學習數(shù)學的能力，采取合適的教學手段，提高學生的數(shù)學成績。高中數(shù)學教學中，分組分層教學法被廣泛運用并取得了顯著的效果。本文對分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用效果進行分析。
一、分組分層教學法的原則
目前我國教育改革中，出現(xiàn)了很多新型的教學方式，其中分組分層教學法就是其中之一。分組分層教學法在高中數(shù)學教學中發(fā)揮了重要作用，掌握其原則是應(yīng)用分組分層教學法的基礎(chǔ)。
首先，在實施分組分層教學法時，教師需要將班級學生按照其學習能力、學習自主性等因素分為優(yōu)等生、中等生及后進生三個層次。其中，自主學習能力較強、成績較好、善于總結(jié)解題思路的學生被分為優(yōu)等生；學習能力與優(yōu)等生相比較低、學習成績處于中等水平、在學習時需要教師對其指導(dǎo)的學生被分為中等生；學習能力弱、自主學習能力低、學習成績不好、在學習過程中需要教師幫助的學生被分為后進生。
二、分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用和效果
1.提問問題的分層
由于每個學生都有不同的學習能力和不同基礎(chǔ)水平，因此教師應(yīng)該充分利用分組分層教學法，對在課堂中提問的問題進行分層，根據(jù)學生層次的不同提出不同層次的問題。比如，教師在對優(yōu)等生設(shè)置問題時，就要以能鍛煉學生思維能力為主，提出有較高難度且具有發(fā)散性的問題。教師對中等生設(shè)置問題時，以鞏固學生知識為主，問題不宜過難，也不宜太簡單。教師在對后進生設(shè)置問題時，要以激發(fā)學生積極性為主，設(shè)置較簡單的問題，增強學生自信心，使其產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，逐漸提高學生的數(shù)學成績。提問問題的分層，有利于不同層次的學生都參與到問題的討論中，不同問題的設(shè)置有利于優(yōu)等生提高學習效率，有利于中等生和后進生提高學習興趣。此外，分層提問問題的方式有利于學生之間相互監(jiān)督，共同學習，從而提高數(shù)學學習成績。
2.小組學習任務(wù)的分層
教師在布置任務(wù)時，需要根據(jù)不同層次小組的能力布置不同的任務(wù)。比如，教師應(yīng)該布置較難的任務(wù)給優(yōu)等生，學生在完成任務(wù)的過程中，通過對任務(wù)的探究，有利于其活躍思維，提高創(chuàng)造力和思維能力。教師在給中等生布置任務(wù)時，要以布置基礎(chǔ)性知識為主，讓學生在任務(wù)討論過程中，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在給后進生布置任務(wù)時，也要以基礎(chǔ)性知識為主，但任務(wù)難度較中等生的任務(wù)難度低一些，以學生掌握基礎(chǔ)知識為主。此外，教師對每個小組的任務(wù)進行指導(dǎo)。小組任務(wù)的分層，有利于優(yōu)等生鍛煉思維能力和創(chuàng)造能力，有利于中等生和后進生掌握基本知識，為學生在今后的學習過程中打下基礎(chǔ)，提高學生的數(shù)學成績。
3.課堂評價的分層
教師應(yīng)該對不同層次的學生進行不同的評價，不可以按照同一標準進行評價。如果教師在評價后進生時按照優(yōu)等生的標準，對后進生會產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致削弱后進生學習主動性和熱情的情況發(fā)生。相反，如果教師在評價優(yōu)等生時按照后進生的標準，沒有發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢，容易導(dǎo)致優(yōu)等生安于現(xiàn)狀，失去學習的動力。所以教師在評價學生時，應(yīng)該按照不同的標準對不同層次的學生進行評價。比如，在評價優(yōu)等生時，要對優(yōu)等生創(chuàng)造性思維進行表揚，但不能只一味地表P，還要指出其在學習中的不足之處。評價中等生時，要對學生的學習能力和基礎(chǔ)知識掌握情況兩方面進行評價。對后進生評價時，應(yīng)主要以鼓勵為主。課堂評價的分層，有利于避免優(yōu)等生安于現(xiàn)狀、不思進取現(xiàn)象的發(fā)生，有利于避免后進生失去學習熱情、產(chǎn)生自卑心理情況的發(fā)展，有利于不同層次的學生提高學習成績，增強學習能力。
本文從分組分層教學法的原則、分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用和效果兩方面進行探究，希望教師能充分利用分組分層教學法，從而使學生提高高中數(shù)學成績，促進學生不斷進步。
參考文獻：
[1]鄔元平.分層教學法應(yīng)用在高中數(shù)學教學中的理論與實踐分析[J].理科考試研究，2016（7）：32.
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學 分層教學法
一、分層教學的必要性
班級內(nèi)，學生群體上，個體間的差異普遍存在，而且多種多樣，諸如智力差異、學習基礎(chǔ)差異、學習品質(zhì)差異、學習態(tài)度差異、學習目的差異、學習環(huán)境差異等等。心理學的研究結(jié)果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數(shù)學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環(huán)境、教育條件、科學訓(xùn)練），這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現(xiàn)出的數(shù)學能力有明顯差異也是正常的。教育要面向班級每一個學生，每一個學生都有獲得知識和享受應(yīng)有教育的權(quán)利。班級教學不能“放棄”任何一名學生，不能只針對某一個層次的學生，但又要滿足每一個層次學生學習和進一步提升的需要。初中數(shù)學新課標要求學生分層次提高，進而達到班級學生的最優(yōu)化組合。按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學過程的動力理論之說，認為只有學生學習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學過程的展開，從而加快學習成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學業(yè)的不良后果。“分層教學”，實際是在大班教學的背景下，將學生依據(jù)學習情況分成幾個不同的層次，在此基礎(chǔ)上，對不同的學生開展不同的教育，實行不同的教學方法、制定不同的教學目的、采用不同的評價標準，從而努力使不同程度的學生在班級學習中，都能在自己已有的程度下獲得知識的進一步提升，實現(xiàn)班級教學水平的整體提升。
二、分層教學的過程
備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證后進學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使中等學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足優(yōu)等學生“吃得飽”。 作業(yè)是鞏固和提高學生所學知識的中要途經(jīng)。針對不同層次的學生，布置不同的作用，才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。
“分層次”教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，對于不同層次的學生，在不同的教學目標下，應(yīng)該才用不同的實現(xiàn)手段，及教學方式。如，對于成績優(yōu)秀的學生，可以進行探索式的教學方式，對其思維進行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。既要明確不同層次學生回答相應(yīng)層面的問題，又要激勵低層面學生回答高層面的問題，完成高組的任務(wù)。分層上課就是教師在數(shù)學教學過程中，能兼顧各類層次的學生，讓其主動參與獲得發(fā)展，克服過去單一教學的傳統(tǒng)模式，按照分層備課的歸類，在施教過程中得以完成。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎(chǔ)上，學生順利完成了本梯級的學習任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。分層教學的一個前提在于對學生進行評估，依照一定的標準對學生進行分層。在此之前，應(yīng)征的學生的同意，在于他們進行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應(yīng)得到學生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調(diào)動其學習的積極性。否則，操作不當，很容易引起學生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學秩序。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；分層教學法；具體措施
隨著人們對教育認識的深化，教育模式也逐漸受到人們的重視。當前的高中數(shù)學教學中，大部分教師都還是采用傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式不利于學生學習效率的提升，對教師教學有效性的提升有著一定的阻礙作用。而數(shù)學分層教學法就是在這種背景下產(chǎn)生的具有創(chuàng)新意義、效益最大化意義的教學模式，能夠幫助學生的學習效率以及教師的教學效率都得到最大限度的提升。
一、高中數(shù)學教學中分層教學法概述
1.分層教學法
分層教學法是在當前教學模式不能夠滿足所有學生需求的基礎(chǔ)上衍生出來的，具體是指，教師在了解了學生的基本情況后，按照綜合評價的某種標準對學生進行不同層次的劃分，學由高到低進行分層，教師針對這種分層情況開展有區(qū)別的教學活動。該教學法能夠使每個層次學生都在教學中獲得知識和能力的提升。
2.分層教學法的優(yōu)點
分層教學法是在解決當前數(shù)學教學中學生缺乏針對性教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要作用表現(xiàn)為以下兩個方面。
（1）幫助學生在數(shù)學學習中獲得成就感
當前的傳統(tǒng)教學法，教師的教學活動主要是根據(jù)班級中中等知識能力水平的學生開展的，這使中等以下的學生很難跟上教師開展教學的節(jié)奏，從而失去學習的信心。
而通過分層教學法，教師會針對知識能力水平較差層次的學生開展適合他們基本情況的教學活動，從而使他們體會到數(shù)學學習的樂趣，在學習中不斷樹立自信心，從而提高他們在數(shù)學方面的知識能力水平等，進而幫助他們在數(shù)學學習中獲得成就感。
（2）有利于不同層次學生通過教師的教學獲得有效的提升
當前傳統(tǒng)教學方法中，中等層次的學生較為適應(yīng)教師的教學，能夠從教師的一系列活動中獲得提升。可是，對于低層次和高層次的學生來講，當前的教學內(nèi)容與他們的學習需求并不匹配，不能夠使他們的學習獲得有效的提升。
使用分層教學法后，不同層次的學生都能獲得適應(yīng)自己層次的教學，從而摒棄了低層次學生聽不懂、學不會、跟不上的學習現(xiàn)狀，也不會出現(xiàn)高層次學生認為教師的一系列教學活動過于簡單而無法真正提升自己的情況，有助于學生獲得學習效率的提升。
二、如何在高中數(shù)學教學中使用分層教學法
1.了解每個學生在數(shù)學方面的基本情況
在高中數(shù)學教學中使用分層教學法的首要前提，就是了解每個學生在數(shù)學方面的基本情況。教師只有正確掌握學生的現(xiàn)狀，對學生有一個綜合、有效的評價，才能對學生有一個合理有效的分層，為后續(xù)教學活動的開展做鋪墊。
2.按照一定的標準將學生進行分層
在了解了學生的基本現(xiàn)狀后，教師就要對學生進行分層。教師對學生進行層次劃分是有一定的標準的，具體來說，是指學生對數(shù)學知識的掌握情況、數(shù)學知識能力水平現(xiàn)狀、數(shù)學知識應(yīng)用能力、數(shù)學思維方式方法、數(shù)學學習興趣濃厚程度等一系列指標的綜合。教師要將這個綜合評分中的每一部分進行量化分析，從而按照量化的綜合分數(shù)來進行分層。
3.對不同層次的學生開展有區(qū)別的教學活動
教師要針對不同層次學生的現(xiàn)狀開展有區(qū)別的教學活動。一系列有區(qū)別的教學活動主要包括教學目標要求、教學內(nèi)容要求、作業(yè)布置難度、測試檢驗等。這些有區(qū)別的教學活動的開展有利于學生能力水平的綜合提升，對教師教學有效性的提升十分有益。
綜上所述，分層教學法是當前高中數(shù)學教學的發(fā)展趨勢，分層教學法是建立在教師對學生的完全認識以及完全了解的基礎(chǔ)上開展的。分層教學法有利于學生在學習中取得成就感，能夠制訂有利于學生學習的計劃，開展最適合學生能力水平的教學活動，能夠幫助不同層次的學生獲得知識能力水平的提升。教師在教學中，要在了解學生基本情況的基礎(chǔ)上，對學生的數(shù)學能力、數(shù)學知識水平以及數(shù)學思維能力等方面進行綜合評價，并且按照這種評價進行層次的劃分，對不同層次的學生開展不同的教學活動，從而最大限度地提高教師教學的有效性。
參考文獻：
算法，是計算機科學中程序設(shè)計的“靈魂”，在中學信息技術(shù)教學中，算法的教學一直是教學內(nèi)容的一個重難點內(nèi)容，也是學生頗為感興趣的內(nèi)容。從2008年開始，在新課改的精神下，江西省高中數(shù)學教材中引入算法的內(nèi)容，其中在《數(shù)學(必修)3》教材的第二章就是算法初步。兩門課程都涉及算法，它們之間有聯(lián)系嗎？在信息技術(shù)與課程整合開展逐步深入的情況下，能否在算法部分進行有效的教學整合，充分利用教學資源呢？下面，我想就這個問題來說說自己的感受。
教材內(nèi)容上的比較
什么是算法？在沒有接觸算法之前，總有學生認為這是個難懂的問題。實際上，我們每天都在和算法打交道，只不過自己不知道罷了。其一，簡單地說，算法就是解決問題的方法與步驟；其二，一般而言，對一類問題的機械的、統(tǒng)一的求解方法為算法（見《數(shù)學（必修）3》教材。
數(shù)學中的算法主要是指計算的方法。例如：計算8+5，會有很多的算法，可以先算8+3，然后再加上2；也可以先算5+5，然后加上3……學生掌握的計算方法越多，其數(shù)學知識掌握的程度越高。
程序設(shè)計中的算法是指在有限的步驟中求解某一問題所使用的一組定義明確的規(guī)則。簡單低說，就是用計算機解決問題的方法與步驟。在這個過程中，無論是形成解題思想還是編寫程序，都是在實施某種算法。
《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中，關(guān)于信息的編程加工只設(shè)計了一個畫二次函數(shù)y=x2的圖像的例題，只是用VB給出了程序，并沒有給出算法。在《算法與程序設(shè)計（選修）》中，設(shè)計的例題大多數(shù)是以“算法+程序”來講解的，其中很少有完整的描述算法的內(nèi)容。
《數(shù)學（必修）3》中，主要是用算法解決實際的數(shù)學問題，學會將問題用算法描述出來，畫出算法的流程圖或偽代碼，拓寬學生解決問題的思路。
課程標準的比較
算法是新引入數(shù)學教材的內(nèi)容之一。《普通高中數(shù)學課程標準》明確指出，算法是數(shù)學的重要組成部分，是計算科學的重要基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學技術(shù)、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，并日益融入社會生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的一種數(shù)學素養(yǎng)，高中學生有必要具備一定的算法知識。
在《信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）》中，有關(guān)算法與程序設(shè)計的課程標準是：通過對簡單計算機程序的剖析，體驗計算機程序解決問題的基本過程，了解用計算機解決問題的基本思想和方法。
整合的策略
從信息技術(shù)與數(shù)學兩門學科有關(guān)算法的內(nèi)容和課程標準中我們可以發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教材中，算法就是用計算機解決問題的方法與步驟，在這個過程中，無論是形成解題思想還是編寫程序，都是在實施某種算法。教材往往是以程序設(shè)計為最高要求。算法是程序設(shè)計的一個步驟，這個步驟呢？只要是做到心中有數(shù)，就不一定在用流程圖或者偽代碼來描述了，因為教材沒有強調(diào)算法的描述，教師在講課時也不會要求學生用流程圖或者偽代碼去寫算法，只是用自然語言描述一番，就開始用程序設(shè)計語言來編程了。這樣一來，信息技術(shù)課程忽略了對學生如何寫算法的嚴格訓(xùn)練，學生往往難以寫出正確的算法，而只是知其一大概，中學教材中的編程較為簡單，學生還能應(yīng)付，如果是難的問題，學生往往不知如何下手。其實，算法是程序設(shè)計中“靈魂”，它獨立于任何具體的程序設(shè)計語言，一個算法可以用多種編程語言來實現(xiàn)。學習計算機，掌握算法比掌握某種具體的編程語言更重要、更本質(zhì)。計算機科學中的創(chuàng)新，主要是算法的創(chuàng)新。在數(shù)學教材中，算法的教學關(guān)注的是算法對問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。在教學過程中，使學生著重理解算法的算理，同時體會算法的程序性、明確性、有效性和有限性等特點，強調(diào)學生學會用流程圖和偽代碼來設(shè)計和描述算法，以解決實際問題和與人交流，發(fā)展有條理的思維和表達能力，提高邏輯判斷能力。
兩門學科在算法教學上的差異性其實是可以互相補充的，我認為如果進行教學內(nèi)容的必要整合，定能實現(xiàn)教育資源與教學效果的優(yōu)化。如何整合呢？我想從談?wù)勊惴ń虒W的整合策略。
在信息技術(shù)系列教材中，算法的內(nèi)容主要在選修教材中，加上高考不考信息技術(shù)，學生不愿意去學習它。這樣一來，學生在信息技術(shù)這門課程中將不會學習到算法方面的知識，短期內(nèi)這種狀況很難改變。數(shù)學中的算法多是解決數(shù)學中的額問題，和計算、討論有關(guān)，學生在寫出算法后，只是知道了問題的解決方法，至于這個算法能否實現(xiàn)，學生沒有感性認識。
在信息技術(shù)教學中，設(shè)計算法的校辦本化課程，在課程中融入適當?shù)臄?shù)學題目，這些題目的算法可以簡略帶過，因為數(shù)學課堂上已解決，然后通過上機編程來實現(xiàn)題目的算法。
如果能通過程序設(shè)計將這些問題的算法實現(xiàn)，對學生來說，就實現(xiàn)了問題的提出、算法的設(shè)計和程序的設(shè)計這一完整的過程，這將是一件非常有成就的事情，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。這樣，既改變了學生對信息技術(shù)課不夠重視的態(tài)度，又能促進學生對數(shù)學算法的學習和吸收，既整合了教學資源又提高了教學效果，節(jié)約了教學成本。
根據(jù)建構(gòu)主義理論，如何應(yīng)用學生已有的知識儲備來學習算法呢？一個很好的方法就是算法的生活化設(shè)計
關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學；分層教學法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-158-01
在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學絕大部分都是大班授課制度，此種教學方法雖然在我國教育發(fā)展史上起到了重要的推動制度，但其對于學生數(shù)學技能及知識水平的培養(yǎng)效果卻不是最佳的。因為學生的生理成長狀態(tài)、智力、數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力等各個方面都是具有差異性的，在這些差異性的基礎(chǔ)上大班授課制是無法滿足學生們的學習需求的，因此必須要有新的教學方法來改變這一教學現(xiàn)狀，至此分層教學法應(yīng)運而生。分層教學法的出現(xiàn)不僅改變了初中數(shù)學的教學模式，更實現(xiàn)了新課程改革下實現(xiàn)學生全體進步的教學目標，正因如此分層教學法受到了初中數(shù)學教師的普遍關(guān)注與使用，并在實踐教學活動中得到了不錯的教學效果。
一、教學主體的分層
學生是數(shù)學教學活動的主體，在數(shù)學教學過程當中所有的教學活動都是圍繞學生來展開的，所以在分層教學初期必須要先對學生進行分層，只有對學生進行科學、恰當?shù)姆謱硬拍軌虮ＷC分層教學法的教學效果和有效性。筆者在采取分層教學法進行教學的過程中，首先在班級進行了階段性小測驗和問卷調(diào)查，小測驗當中主要分為基礎(chǔ)知識、難度問題以及靈活性問題三個部分，其測驗的目的是為了掌握每一個學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握水平，現(xiàn)階段的數(shù)學學習水平以及數(shù)學學習能力。而問卷調(diào)查則是為了了解學生眼中的數(shù)學，看看他們對數(shù)學學科的認知、學習興趣有多少。在此基礎(chǔ)上筆者將學生分為了A、B、C三個層次：A層學生數(shù)學基礎(chǔ)知識扎實，學習興趣濃厚，學習能力及思維靈活性強；B層學生數(shù)學基礎(chǔ)知識比較扎實、有一定的學習興趣，學習能力及思維靈活性一般；C層學生數(shù)學基礎(chǔ)知識不夠扎實、學習興趣不高，學習能力及思維靈活性較差。為了避免學生產(chǎn)生消極或自卑的心理，筆者在將學生進行合理的分層后，與學生探討了自己的教學想法，并將各自的分層告訴他們，讓他們放下心理負擔，根據(jù)筆者的教學計劃來進行學習，以期在教學活動完成后收到良好的教學效果。
二、教學目標的分層
教學目標是在教學主體分層的基礎(chǔ)上來進行的，其根據(jù)不同層次學生的學習狀態(tài)、學習水平以及學習態(tài)度來為他們設(shè)定出具有實際意義的、且能夠完成的教學目標。在這一環(huán)節(jié)當中，筆者建議教學目標設(shè)置的不要過難或過大，以免學生無法完成而對他們的學習自信和學習態(tài)度產(chǎn)生消極影響。根據(jù)不同層次學生的實際學校特點，筆者為他們設(shè)計了不同層次的教學目標：A層學生以課外訓(xùn)練、實踐和突破為主，學會將數(shù)學理論知識運用到實際生活當中，以達到學以致用的學習狀態(tài)；B層學生以課內(nèi)難度提升，解題思路的拓寬，思維邏輯性及敏捷性的提高為主，以達到能夠獨立解決中、高等難度習題的水平；C層學生以夯實數(shù)學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，樹立正確的數(shù)學學習態(tài)度等方面為主，以達到學生能夠?qū)?shù)學學科產(chǎn)生正確的認識和理解為主，進而主動的去學習數(shù)學知識。
三、教學內(nèi)容的分層
教學內(nèi)容的分層是整個分層教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學分層工作會直接對整個分層教學的效果產(chǎn)生直接影響。在這一環(huán)節(jié)當中教師必須要注意好對教學內(nèi)容難度的拿捏，根據(jù)不同層次學生的學習水平以及為他們制定的教學目標來由淺入深、由簡至繁的對教學內(nèi)容進行分層，通過有效的課堂提問與習題訓(xùn)練，來設(shè)置好教學內(nèi)容的難度梯度，進而達到對不同層次學生的數(shù)學能力培養(yǎng)。例如筆者在進行因式分解的教學時就為學生做好了內(nèi)容分層：
例題：多項式m（n-2）-m2（2-n）分解因式等于（ ）
A.（n-2）（m+m2） B.m（n-2）（m+1）
C.（n-2）（m-m2） D.m（n-2）（m-1）
在這道因式分解題當中，A層學生需要自己進行運算，來得出結(jié)果；B層學生則可以在4個選項當中選擇出自己認為正確的選項；而C層學生只需要在A與B兩個選項當中進行選擇就可以。這一樣不僅能夠節(jié)省教師在為不同層次學生準備教學內(nèi)容的實踐，還能夠?qū)崿F(xiàn)利用同一個內(nèi)容來對不同層次學生的學習水平和學習能力的鍛煉，其效果可謂是事半功倍。
四、課后復(fù)習的分層
課后復(fù)習是整個分層教學過程中的總結(jié)階段，其雖不像前三個環(huán)節(jié)那樣會對學生的學習效果產(chǎn)生直接的影響，但其對于學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握、端正學習態(tài)度、以及內(nèi)部學習動力的影響也是非常重要的。筆者在課后復(fù)習分層環(huán)節(jié)當中，對于A層學生筆者主要以難度實用性訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)學生解決實際問題及高難度數(shù)學問題的能力；B層學生筆者主要以課內(nèi)拓展訓(xùn)練為主，以提高學生的數(shù)學解題能力，鍛煉學生的數(shù)學邏輯性思維及頭腦行靈活性；C層學生則主要是對例題同類型習題的訓(xùn)練和學習為主，讓學生加深對例題解題方法、解題思維以及解題切入點的鍛煉，切實提高他們的數(shù)學學習水平。
世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的人，所以學生之間存在的差異性是生理發(fā)展的必然規(guī)律。教師只有對學生之間存在的差異性給予充分的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學工作當中學生的共同進步。由于數(shù)學學科的學習需要學生具有一定的邏輯思維能力，所以學生在學習過程中會遇到一定的難度，在這種情況下，分層教學方法的使用非常有必要，其不僅能夠激發(fā)出學生對數(shù)學學科的興趣，實現(xiàn)數(shù)學學習水平的進步，還能夠幫助學生樹立起數(shù)學學科的學習信心，以便學生在未來學習過程中，即使遇到了難題也能夠從容的面對，并將其正確的解答出來。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；數(shù)學教學；分層教學；法教學效果
新課程標準提出，初中數(shù)學教學應(yīng)該重視發(fā)展學生的各種能力，要以全體學生發(fā)展為核心，保證全體學生都能掌握一定的數(shù)學知識。但傳統(tǒng)教學法不能達到這一要求，已與當前時展嚴重脫節(jié)，人們迫切要求引進新型教學模式，而在初中笛Ы萄е杏τ梅植憬萄Хㄔ蚩梢允盞澆蝦玫男Ч。
一、分層教學法的涵義與開展分層教學需要注意的問題
（一）分層教學法的概念
隨著新課改的實施，分層教學法得到了廣大師生的普遍認可，分層教學法就是將一個班的學生依據(jù)學生的認知特點與學習水平分為不同層次，分別設(shè)計不同的教學目標，應(yīng)用不同的教學方法，使全體學生都能得到發(fā)展與提高。為了了解同一個班級中學生的不同特點，教師就需提前掌握全體學生的實際情況，對不同層次學生設(shè)計不同的學習目標，再根據(jù)不同層次學生應(yīng)用與其對應(yīng)的教學法，保證每一個學生都能掌握一定的數(shù)學知識，都能體驗到學習成功的樂趣。初中學生已具備了一定的認知規(guī)律，為了順利開展分層教學，教師還需認真研究初中學生的認知特點，才能使分層教學法發(fā)揮更好的作用。
（二）開展分層教學應(yīng)做到下面幾點
1.保證每一個學生的發(fā)展
要求教師首先掌握學生的實際情況，要承認學生間存在的個體差異，從而設(shè)計不同的教學目標，應(yīng)用不同的教學手段。不同學生生長于不同的家庭，同時擁有的興趣愛好也不相同，具備的W習能力也有較大的差別，因此教師在教學中應(yīng)用分層教學法時，要同時兼顧全體學生的個體特點，開展因材施教，才能使分層教學法發(fā)揮更為積極的作用，才能使每一個學生都能得到提高。
2.要兼顧全體學生的特點
要求教師在初中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學法時，要同時考慮到學生的思維發(fā)展情況，遵循數(shù)學學科具有邏輯性，重點發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維，提高學生的自主學習能力，不要急于求成，才能保證全體學生的健康發(fā)展。
二、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學法的策略
（一）如何對全班學生進行分層
在當前初中數(shù)學教學中，開展分層教學法首先要做到科學分層。在對全班學生進行分層時首先要考慮到學生的實際情況，要結(jié)合學生的實際情況分層，同時還需保護全體學生的自尊心，才能促使每一個學生都能得到提高。可以利用下面二種方法：第一，對剛剛升入初中的學生進行分層，可以依據(jù)學生在小學六年級的學習情況進行分層，需要老師注意的是這種分層的時間不易過長，一旦遇有學生學習成績發(fā)生變化時就需立即進行再一次分層，可以激發(fā)學生的學習積極性；第二，對入學時間較長的學生分層，可以根據(jù)學生的實際情況分為三個層次：A層、B層、C層，要求教師在分層過程中要控制好全班學生的情緒發(fā)展，要提前掌握全班學生的實際情況，可以依據(jù)全班學生數(shù)量確定每一個層次學生的數(shù)量，三個層次的學生數(shù)量可以不等，教師還需利用每一次測試后的成績進行重新分層，對學生不斷分層、及時分層，有利于保護學困生的自尊心，激發(fā)其學習積極性，也有利于教師順利開展教學活動。
（二）設(shè)計不同的教學目標
在完成分層工作以后，為了使初中數(shù)學教學順利開展，教師還需針對各層學生設(shè)計不同的教學目標，同時應(yīng)用不同的教學手段，才能使分層教學收到較好的效果。如對于A層次的學生，不但給他們設(shè)計一些難度較大的習題，而且還需要求他們利用自己閱讀教材獨立完成，這種教學方法有利于激發(fā)學生的求知欲，提高他們的自主學習能力，對其今后發(fā)展非常有利；對于B層次的學生不但要求其掌握課本上的內(nèi)容，而且也要為其設(shè)計一些難度相當?shù)牧曨}，在老師的指導(dǎo)下完成，有利于發(fā)展學生的思維水平；對于C層次的學生要對其反復(fù)講解課本上的數(shù)學例題，同時在學習過程中多肯定他們的進步，以激發(fā)學生的上進心，使其保持積極的學習態(tài)度，設(shè)計的問題不易過難，可以使其也體驗到學習數(shù)學成功的快樂。利用設(shè)計不同的教學目標，可以保證全體學生都能得到發(fā)展與提高。
（三）應(yīng)用不同的教學內(nèi)容
教師還需認識到教學內(nèi)容分層的重要性，根據(jù)教材要求對教學內(nèi)容進行分層，可以遵循由簡單到復(fù)雜的方式分層。教師要想做到這一點，就要在課堂教學中考慮到全班學生的實際情況，同時還需兼顧三個層次學生的不同需求。教師只有做到考慮周全兼顧全體學生的發(fā)展才能將分層教學法用到極致，才能有效提高教學效率。
（四）開展多樣化評價
在過去較長時期內(nèi)，教師在評價學生學習成績時只依據(jù)學生的考試成績來確定，這種評價手段過于簡單，不能真正反映每一個學生的實際學習情況，沒有考慮到學生的學習過程，不利于挖掘?qū)W生的學習潛力，不能調(diào)動全體學生的學習積極性。因此需要盡快創(chuàng)新當前評價方法，可以開展多樣化評價，不但要考察全體學生的考試成績，而且也要考察全體學生日常的學習表現(xiàn)、學習過程，這樣就能有效調(diào)動學困生的學習積極性，收到較好的效果。利用將各種評價手段結(jié)合在一起，可以保證全體學生都能得到提高，不同層次學生都能在學習中得到滿足，從而體驗到學習數(shù)學的快樂，長期保持這種學習態(tài)勢，全體學生自然都能得到提高，也有利于教師順利完成教學任務(wù)。
總之，在初中數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學法可以收到較好的效果，利用分層教學法不但可以利用學生的智力因素而且也可以利用學生的非智力因素，有效調(diào)動全體學生的學習積極性，使每一個學生都能保持積極向上的學習態(tài)度，同時也為全體學生創(chuàng)建了一種平等、和諧的學習環(huán)境，使全體學生感受到學習數(shù)學的輕松，從而可以提高學習效率，促進全體學生的發(fā)展。
參考文獻：
[1]蓋群.巧用“做數(shù)學”，創(chuàng)新初中數(shù)學教學[J].中國校外教育2014年13期
