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第1篇

關(guān)鍵詞：促進(jìn)；中職生；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0273-02

有些中職生容易出現(xiàn)不正常的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)個(gè)人的行為、表情、情感看出來(lái)。下文首先談及中職生心理亞健康的表現(xiàn)，方便觀察出某位中職生是否存在心理亞健康問(wèn)題。之后談及心理健康對(duì)中職生的影響，希望能引起大家對(duì)中職生心理健康的重視，最后提出促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展的幾個(gè)方法。

一、中職生心理亞健康的表現(xiàn)

通過(guò)了解中職生心理健康出問(wèn)題的表現(xiàn)，從而確定學(xué)生心理是否出現(xiàn)問(wèn)題，做到及時(shí)治療。可以說(shuō)，學(xué)會(huì)觀察他們心理亞健康的表現(xiàn)，是治療他們心理問(wèn)題的第一步驟。

1.自卑。有些中職生的學(xué)習(xí)能力比大學(xué)生低，甚至連普通的高中生都不如，而學(xué)歷也成為他們自卑的重要原因。一些中職生感覺(jué)自己身份比不上大學(xué)生、研究生、碩士生，他們會(huì)覺(jué)得，既然本科畢業(yè)生找好工作都那么難了，更何況自己。這一切都成為他們內(nèi)心自卑的原因。平常觀察內(nèi)心較自卑的學(xué)生，例如出去活動(dòng)總不敢走在前面、隨便選擇位置時(shí)總喜歡坐后面等等的自卑表現(xiàn)，就要留意他們的心理問(wèn)題。

2.迷茫。由于中職生學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科生，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，人口眾多，這些都是中職生對(duì)未來(lái)感到迷茫的原因。平常的學(xué)習(xí)生活中，他們也不知道自己的未來(lái)怎么辦，都是走一步算一步。在學(xué)校放長(zhǎng)假時(shí)，一旦一個(gè)人獨(dú)處太久，就容易產(chǎn)生迷茫的心情。

3.低沉。低沉是迷茫的更深表現(xiàn)。往往是在考試失敗后、思考嚴(yán)峻的未來(lái)問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心情低沉。偶爾的心情低沉是正常的，但據(jù)目前觀察，中職生比起本科生心情低沉的次數(shù)也越來(lái)越多。

從上面三個(gè)最具代表性的表現(xiàn)我們也可以看出，中職生心理健康問(wèn)題不容忽視，需要我們努力去幫助他們，促進(jìn)他們心理健康地發(fā)展。

二、中職生心理健康對(duì)其發(fā)展的影響

心理健康出問(wèn)題會(huì)有什么樣的影響呢？了解這些影響，我們才知道促進(jìn)他們心理健康發(fā)展是多么重要的。在中國(guó)對(duì)心理健康還不太夠重視，有些學(xué)校不是等到大問(wèn)題出現(xiàn)都不想去治療，特別是不了解這些問(wèn)題對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，就更不會(huì)重視這些問(wèn)題。

1.成績(jī)下降。最短時(shí)間看出的影響是成績(jī)下降。時(shí)常迷茫和低沉，會(huì)影響一個(gè)人學(xué)習(xí)的興奮度，會(huì)經(jīng)常提不起勁來(lái)學(xué)習(xí)，盡管個(gè)人也覺(jué)得應(yīng)該要學(xué)習(xí)了，但感覺(jué)就像沒(méi)有力氣那樣。中職生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，這跟他們心理健康出問(wèn)題有關(guān)，健康的心理會(huì)讓他們有更多精神抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，而低沉的心態(tài)會(huì)讓他們白白浪費(fèi)時(shí)間，無(wú)心向?qū)W。

2.身體健康出問(wèn)題。心理學(xué)家已經(jīng)證明，人的心理會(huì)影響人的身體。如果中職生長(zhǎng)期處于消極的狀態(tài)，體能含有的毒素會(huì)增加。此外，生氣對(duì)個(gè)人神經(jīng)系統(tǒng)的影響、免疫調(diào)節(jié)的影響，也都是很大的。這也是為什么內(nèi)心健康的人往往比較活躍，而內(nèi)心消極的人往往看起來(lái)有點(diǎn)病態(tài)。

從上面兩方面我們也看出，促進(jìn)中職生心理往健康方面發(fā)展，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活、身體健康都有好處，而長(zhǎng)期的消極狀態(tài)，會(huì)影響到他們生活的方方面面。

三、促進(jìn)中職生心理健康發(fā)展的方法

1.樂(lè)觀對(duì)待生活。教會(huì)中職生樂(lè)觀對(duì)待生活，既然我們不能改變自己的生活，那么我們就改變自己，學(xué)會(huì)樂(lè)觀對(duì)待生活，對(duì)事物持積極態(tài)度。這也會(huì)潛移默化地影響到自己身邊的人，讓自己身邊的人都活躍、樂(lè)觀起來(lái)，相信會(huì)讓中職生的學(xué)習(xí)生活變得更加開(kāi)心。樂(lè)觀是個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程，一個(gè)人樂(lè)觀，會(huì)讓大家無(wú)意中變得樂(lè)觀，大家樂(lè)觀，又會(huì)讓個(gè)人更加樂(lè)觀，從而促進(jìn)心理健康地發(fā)展。

2.尋找問(wèn)題所在。教會(huì)中職生學(xué)會(huì)找到影響自己生活的問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題。許多人感到生活不如意，但是卻不懂得去找出問(wèn)題，更不懂得去解決問(wèn)題。事實(shí)上，很多問(wèn)題都可以靠自己來(lái)解決，只是大家不肯付出努力去解決。曾經(jīng)有位中職生對(duì)我表示他過(guò)得很不開(kāi)心，我問(wèn)他為什么過(guò)得不開(kāi)心，他想了想說(shuō)，因?yàn)榕笥押苌佟Ｓ谑牵医虝?huì)他怎么去交朋友，時(shí)間一長(zhǎng)，他的生活就充滿了友情。從這個(gè)例子我們看出，該中職生感到生活不好時(shí)，并沒(méi)有去思考為什么會(huì)讓自己感到不好，更沒(méi)有去努力解決這個(gè)問(wèn)題。

3.閱讀勵(lì)志故事。勵(lì)志的書(shū)籍會(huì)影響一個(gè)人的情緒。韓國(guó)女總統(tǒng)樸瑾惠曾提過(guò)，在她人生低谷時(shí)期，她曾閱讀中國(guó)哲學(xué)史來(lái)激勵(lì)自己。

4.樹(shù)立人生目標(biāo)。目標(biāo)是旗幟和方向，許多中職生感到迷茫，是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)人生目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)，人生的方向就會(huì)迷茫。幫助中職生樹(shù)立一個(gè)符合實(shí)際的目標(biāo)，他們才會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)前行，不會(huì)漫無(wú)邊際地游走。

以上三種方法，是基于中職生的心理問(wèn)題所提出的建議，我的實(shí)踐證明這些方法都是行之有效的，相信大家也能利用這些方法來(lái)幫助中職生心理健康地發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職生也是我國(guó)社會(huì)的一分子，他們的心理健康影響到他們個(gè)人的發(fā)展，間接影響到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們需要從多方面來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，而不僅僅限于本文的描述。關(guān)注中職生心理健康問(wèn)題，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，有助于我國(guó)綜合實(shí)力的發(fā)展，以更快更好地實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志凱.加強(qiáng)員工心理疏導(dǎo)促進(jìn)勞動(dòng)關(guān)系和諧——員工心理健康維護(hù)問(wèn)題淺議[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（4）：48-50.

[2]俞國(guó)良，曾盼盼.論教師心理健康及其促進(jìn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）：20-27.

[3]顧大成.大學(xué)生心理健康的生活方式促進(jìn)路徑研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（4）：49-53.

第2篇

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；大學(xué)生；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G444

心理健康既是指一門(mén)科學(xué)，也是指一種實(shí)踐活動(dòng)，又是指一種心理狀態(tài)，是探索和研究人的心理健康的形成、發(fā)展、變化的規(guī)律，以及如何維護(hù)和增進(jìn)心理健康的學(xué)問(wèn)？？？。

當(dāng)代激昂快速的生活節(jié)律，既鍛造了人們的進(jìn)取心、耐力和韌性，同時(shí)也必須付出高昂的心理代價(jià)。對(duì)于特殊的社會(huì)群體-大學(xué)生而言，也不可避免地面臨著這種威脅。況且，

在大學(xué)生這個(gè)特殊群體中還有許多屬于他們自己的特殊問(wèn)題，諸如：新生適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題、對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題、理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題、人際關(guān)系的適應(yīng)性有待提高的問(wèn)題、情感強(qiáng)烈卻缺乏穩(wěn)定性以及畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題等？2？。如果這些問(wèn)題處理不當(dāng)，將必然對(duì)大學(xué)生的心理健康造成不良后果。因此，關(guān)注新時(shí)期大學(xué)生心理健康的發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的課題。

一、新時(shí)期大學(xué)生心理健康概況分析

大學(xué)生對(duì)時(shí)代具有更敏感的觸角且自身處于特殊的成長(zhǎng)階段，心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)全國(guó)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生中心理不健康或處于亞健康狀態(tài)的約占30%，出現(xiàn)心理障礙傾向的約占20%-30%，有較嚴(yán)重的心理障礙者約占10%，有嚴(yán)重的心理異常者約占1%，而且心理不健康的比例有上升趨勢(shì)？3？。2005-2007年武漢科技大學(xué)學(xué)生工作部（處）連續(xù)對(duì)在校學(xué)生所做的心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)，20%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題。中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院05級(jí)的潘揚(yáng)完成的一項(xiàng)在北京8所重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施的有關(guān)重點(diǎn)高校大學(xué)生心理健康方面的調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的790名大學(xué)生中，從情緒方面看，有近2/3的大學(xué)生保持充滿激情或平和的情緒，但是仍有1/3的人處于郁悶無(wú)聊、迷茫的情緒中。復(fù)旦大學(xué)心理健康教育中心于2004年對(duì)本校大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，有近20%的學(xué)生感到苦惱？4？。2010年10月在中北大學(xué)心理健康教育中心對(duì)4734名大一新生進(jìn)行了SCL-90心理普測(cè)，普測(cè)結(jié)果顯示其中12.5%的學(xué)生呈現(xiàn)出異常？5？。2008-2011年，我院新生入學(xué)心理健康普測(cè)結(jié)果顯示，每年均有10%左右的學(xué)生的呈現(xiàn)出心理問(wèn)題，從2008年到2012年，一共有2位學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而導(dǎo)致休學(xué)一年，1位學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題退學(xué)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大學(xué)生退學(xué)的人數(shù)中，約50%是因心理問(wèn)題而退學(xué)。

二、目前大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）適應(yīng)性問(wèn)題

長(zhǎng)期學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一些剛?cè)氪髮W(xué)的新生在步入大學(xué)校園后，在與同學(xué)、老師交往、適應(yīng)環(huán)境、自我認(rèn)識(shí)等方面需要進(jìn)行較大幅度的調(diào)整和適應(yīng)，相當(dāng)大一部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出失落感和茫然感。連簡(jiǎn)單的勞動(dòng)都不愿從事，衣服找人洗、被子請(qǐng)人洗。這些問(wèn)題不僅表現(xiàn)在獨(dú)生子女身上，也同樣表現(xiàn)在困難大學(xué)生身上，困難學(xué)生家長(zhǎng)感到不能為孩子提供足夠的經(jīng)濟(jì)支持已經(jīng)很覺(jué)得對(duì)不起孩子，作為一種補(bǔ)償，不讓孩子干更多的活，因此這部分大學(xué)生生

作者簡(jiǎn)介：于向軍，女，漢族，出生年月：1968年3月，碩士，副教授，黨委副書(shū)記。

活能力依然較弱。丟失畢業(yè)證書(shū)、戶口等事件每年都有發(fā)生，這從一個(gè)側(cè)面反映出大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、處理日常事務(wù)能力的不足。

面對(duì)未來(lái)就業(yè)制度的改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，很多大學(xué)生沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，擔(dān)心受

挫，調(diào)查表明困難大學(xué)生在獨(dú)立性、未來(lái)方向感、自信心等方而比普通大學(xué)生更容易受挫折。

（二）人際交往問(wèn)題

良好的人緣關(guān)系是大學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)化過(guò)程中的重要組成部分，也是保持良好心態(tài)。

由于大學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、情緒和人格等因素上存在的差異， 導(dǎo)致有相當(dāng)大一部分人未能妥善處理自己的人際關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，30%的新生認(rèn)為"沒(méi)有朋友"，23%的大學(xué)生感到"孤獨(dú)、寂寞"，對(duì)與人主動(dòng)交往，45%的大學(xué)生更希望自己成為交流的對(duì)象而不是交流的直接發(fā)起者？6？。與此同時(shí)，由于個(gè)體間的正常的交往不夠，又易引發(fā)猜疑、妒忌等，不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）學(xué)業(yè)心理問(wèn)題

在大學(xué)，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容等都與高中有很大區(qū)別，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有自主性、專(zhuān)業(yè)性和探索性特點(diǎn)。一些學(xué)生未能掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法，以至于經(jīng)常性考試失敗、多門(mén)科目補(bǔ)考甚至陷入退學(xué)的境地，導(dǎo)致厭學(xué)、焦慮、自卑和缺乏自信等心理狀況出現(xiàn)。一些學(xué)生雖然明白讀書(shū)的方式和目的，但功利性極強(qiáng)，目光短淺，不考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，還有一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以形成學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)壓力較大時(shí)，往往容易自暴自棄，繼而產(chǎn)生焦慮、緊張等心理問(wèn)題。

（四）情緒困擾問(wèn)題

大學(xué)生處于情感發(fā)展最為關(guān)鍵的年齡層次。這一時(shí)期的社會(huì)情感豐富、強(qiáng)烈，具有一定的不穩(wěn)定性與內(nèi)隱性，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，喜怒無(wú)定。會(huì)因一點(diǎn)小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一服不振，甚至無(wú)法控制自己的情緒反應(yīng)。愛(ài)情、友情以及親情的困擾往往容易出現(xiàn)急躁情緒，感情用事。多數(shù)在校學(xué)生遠(yuǎn)離家庭和父母，彼此年齡接近，容易在感情上形成互動(dòng)，但由于缺乏生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，意志力薄弱，把男女之間的愛(ài)情看得過(guò)于簡(jiǎn)單，往往是自討苦吃。

（五）就業(yè)心理問(wèn)題

大學(xué)生就業(yè)難是報(bào)刊雜志、廣播電視常常討論的一個(gè)話題。隨著我國(guó)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年的畢業(yè)生數(shù)量激增，求職市場(chǎng)呈現(xiàn)出人才過(guò)剩的現(xiàn)象。現(xiàn)階段，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展還不夠成熟，許多問(wèn)題有待解決：存在著隱形性別歧視現(xiàn)象；用人單位"重男輕女"問(wèn)題嚴(yán)重；部分高等院校教育模式陳舊，學(xué)科設(shè)置不合理，并且沒(méi)有形成必要的就業(yè)指導(dǎo)體系；一些家庭對(duì)子女要求過(guò)于嚴(yán)格；由于大學(xué)生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)不多，往往難以正確認(rèn)識(shí)自我；對(duì)待就業(yè)、融入社會(huì)等問(wèn)題缺乏必要的思想準(zhǔn)備；...種種因素相互交織，使相當(dāng)一部分大學(xué)感到巨大的落差和失落，容易由此引發(fā)各種心理問(wèn)題。

（六）網(wǎng)絡(luò)依賴問(wèn)題

隨著信息技術(shù)革命的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的使用在全世界飛速發(fā)展。與此同時(shí)，與網(wǎng)絡(luò)使用有關(guān)的問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。當(dāng)很多人面對(duì)大量的信息感到困惑和茫然時(shí)，另一些人則因?yàn)樗麄冊(cè)诰W(wǎng)上的新發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂，甚至不愿離線。也就是說(shuō)，有人非常依賴網(wǎng)絡(luò)，就像賭博上癮一樣。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為"網(wǎng)絡(luò)依賴"。根據(jù)2004年7月CNNIC（中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心）的報(bào)告，中國(guó)現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民8700萬(wàn)人，其中1505萬(wàn)為18歲以下的未成年人，占網(wǎng)民總數(shù)的17.3%。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康問(wèn)題顯得尤為突出？7？。有的學(xué)生說(shuō)，網(wǎng)上無(wú)論何時(shí)都有人聽(tīng)你的傾訴......有的學(xué)生描述，在網(wǎng)上虛擬空間內(nèi)打游戲很有成就感，可以互動(dòng)，很有趣、很刺激，沒(méi)有包袱，沒(méi)有壓力。可知，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上緩解了學(xué)生的壓力。但不少網(wǎng)吧為迎合學(xué)生的需要，不斷增設(shè)種類(lèi)繁多的新奇游戲，使玩游戲者樂(lè)此不疲，一次一次的強(qiáng)化，許多學(xué)生逐漸把網(wǎng)絡(luò)游戲作為逃避問(wèn)題的手段。

社會(huì)疏離感與對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性存在正相關(guān)系。青年大學(xué)生思想活躍，但大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成，沒(méi)有足夠牢固的精神屏障和辨別是非的能力，其行為易受影響。網(wǎng)絡(luò)中的垃圾文化的傳播會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值沖突，使其價(jià)值取向多元化，從而弱化了主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生的教育功能。

三、提升大學(xué)生心理健康教育力度的對(duì)策

（一）構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會(huì)"三位一體"的心理健康教育

心理健康教育要延伸到每個(gè)學(xué)生家庭，應(yīng)培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育意識(shí)，建立一種以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社會(huì)共同參與的"三位一體"的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。目前，學(xué)校與學(xué)生家庭之間沒(méi)有做到很好的溝通，學(xué)生從原來(lái)家庭中帶來(lái)的各種心理問(wèn)題或人格缺陷，輔導(dǎo)員并不能完全掌握，而家長(zhǎng)也沒(méi)有意識(shí)到自己的教養(yǎng)方式與家庭關(guān)系對(duì)孩子健康人格的影響有多么重要。因此構(gòu)建學(xué)校與家庭心理健康教育的新模式，要以促進(jìn)大學(xué)生心理健康和提高心理素質(zhì)為中心，堅(jiān)持以心理健康教育課和心理咨詢與輔導(dǎo)為核心的專(zhuān)門(mén)途徑與以學(xué)科滲透、活動(dòng)貫穿、宣傳媒體、營(yíng)造氛圍為內(nèi)容的非專(zhuān)門(mén)途徑相結(jié)合，搞好師生合作、師師合作、家校合作三個(gè)合作，確保高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，要發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)家庭開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)校正在開(kāi)展的心理健康教育工作以及成效。其次，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)與管理中來(lái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩、參與學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)校雙方的積極性，共同參與探討學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。再次，通過(guò)每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查結(jié)果的了解，對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生給予特別的關(guān)注，對(duì)有異常結(jié)果的學(xué)生，采取主動(dòng)靠上去做工作的方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋信息，解決一些比較突出的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。避免安全事故的發(fā)生。

（二）健全心理健康教育、干預(yù)、咨詢服務(wù)體系

開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道來(lái)抓。高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生在心理方面的需求，分階段、分層次、有針對(duì)性開(kāi)設(shè)心理健康課程，如開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生學(xué)》、《大學(xué)生心理障礙與防治》等等課程。針對(duì)大學(xué)生可能產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，進(jìn)行心理健康教育，讓大學(xué)生掌握必要的心理基礎(chǔ)知識(shí)。

建立規(guī)范有序的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)機(jī)制。"大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)"是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)及心理問(wèn)題時(shí)各級(jí)相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報(bào)，并采取相應(yīng)措施給予及時(shí)的保護(hù)，防止過(guò)激行為和嚴(yán)重侵害發(fā)生，達(dá)到最大限度地降低損失的目的。

建立專(zhuān)門(mén)的學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，心理咨詢室是大學(xué)生心理健康教育工作的有效補(bǔ)充，心理健康教育是解決學(xué)生心理認(rèn)知水平問(wèn)題，而心理咨詢則是解決學(xué)生深層心理問(wèn)題，二者互相補(bǔ)充、缺一不可。為每一位學(xué)生建立心理檔案，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)活動(dòng)， 構(gòu)建起學(xué)生心理問(wèn)題篩查、干預(yù)、跟蹤和控制的一體化工作機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并加以糾正和干預(yù)，實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的有效控制。

（三）依托校園文化，創(chuàng)造積極健康的心理氛圍

加拿大教授斯蒂芬利考克在《我見(jiàn)之牛津》中深有感觸地說(shuō)"：對(duì)大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周?chē)纳瞽h(huán)境？9？。"良好的校園文化環(huán)境，能給大學(xué)生以積極的情緒影響和精神啟迪，能使大學(xué)生感受到溫馨柔美的文化氣息，緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作而帶來(lái)的心理壓力，有效地調(diào)整心理狀態(tài)。

校園文化是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是物質(zhì)文化的重要組成部分。良好的校園文化對(duì)于學(xué)校的學(xué)生管理工作有重要的促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的相互溝通、幫助和支持，使人與人之間的關(guān)系能夠和諧，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康，對(duì)于大學(xué)生中的特殊群體尤為重要。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極改造校園環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自然與社會(huì)環(huán)境；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校園文化的價(jià)值導(dǎo)向，寓思想政治工作于校園文化活動(dòng)中，加快校園文化制度建設(shè)，強(qiáng)化校園文化理念，提升校園文化層次，引導(dǎo)學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展，提高在校大學(xué)生的心理素質(zhì)。

大學(xué)生的心理健康問(wèn)題己經(jīng)引起了社會(huì)各界有識(shí)之士越來(lái)越普遍的關(guān)注，努力構(gòu)建和諧校園，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理水平和心理適應(yīng)能力，全面推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，是新形勢(shì)下對(duì)于教育工作者的本質(zhì)要求。結(jié)合多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與我校學(xué)生進(jìn)行心理健康溝通、座談中了解的情況以及國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，提出了當(dāng)前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑和方法，對(duì)新形勢(shì)下深入推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育提供參考。

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第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；心理健康；學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)如今心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到了越來(lái)越多的社會(huì)人士的重視，而且它還制約著經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展。社會(huì)發(fā)展越快，文明程度也就越高，同時(shí)人們的心理健康問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越突出。在學(xué)校里，教師的心理健康直接影響著學(xué)生的行為、心理以及自身的發(fā)展等。因此本文就以教師心理健康水平對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響做了以下的討論，希望能為教育工作者帶來(lái)幫助。

1教師心理健康

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，作為這場(chǎng)改革的直接參與者與執(zhí)行者，教師群體日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，一些研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師的心理健康水平不容樂(lè)觀，將近三成的教師已出現(xiàn)輕度心理問(wèn)題。值得注意的是，相比于初中和高中教師，小學(xué)教師會(huì)更容易處于極度疲勞狀態(tài)甚至完全喪失工作熱情，并且更容易對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出消極、否定、麻木不仁的態(tài)度，這可能是因?yàn)樾W(xué)生年齡偏小，小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)外還需要給予更多生活上的照顧與呵護(hù)。因此，關(guān)注小學(xué)教師的心理健康及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于教師心理健康的概念，不同學(xué)者圍繞教師心理健康提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)界定，受到廣泛認(rèn)同的教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作；有良好和諧的人際關(guān)系；能正確地了解自我；具有教育獨(dú)創(chuàng)性；在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。還有學(xué)者提出義務(wù)教育階段教師應(yīng)具備認(rèn)知、情緒、行為和意志、個(gè)性以及能力五大心理健康素質(zhì)。

2教師的心理健康對(duì)學(xué)生的影響

2.1 對(duì)學(xué)生心理健康的影響

他們大多數(shù)每天到達(dá)老師，而學(xué)生通常每天在學(xué)校與老師呆十幾個(gè)小時(shí)以上，而老師則是學(xué)生的導(dǎo)師和導(dǎo)師。事實(shí)上，一步可能會(huì)影響學(xué)生。對(duì)于一些心理健康教師來(lái)說(shuō)，他們很有能力促進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出害怕騙子和侵權(quán)行為的做法，這也與教師的影響有關(guān)。當(dāng)然，有研究表明，精神疾病較高的教師、精神疾病較高的學(xué)生和精神疾病較低的教師的身心健康水平較低。

2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)。在教育教學(xué)工作中，教師若能保持積極樂(lè)觀的情緒、穩(wěn)定平和的心態(tài)以及開(kāi)放豁達(dá)的態(tài)度，就可以給予學(xué)生更多積極正向的支持與激勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的提高具有重要的促進(jìn)作用。心理健康的小學(xué)教師能夠營(yíng)造更加生動(dòng)活潑、平等自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)展現(xiàn)更多包容學(xué)生、支持學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷行為，滿足小學(xué)生諸如能力、歸屬等方面的基本心理需要，激發(fā)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心，樂(lè)于主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)與技能；如果學(xué)生面對(duì)的教師始終以冷淡、刻板、嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候大發(fā)雷霆、嚴(yán)厲指責(zé)，那么學(xué)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，漸漸降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的影響

教師如果心理不健康也是很難有一個(gè)愉快的課堂氣氛的，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們會(huì)表現(xiàn)得比較急躁沖動(dòng)而且情緒也很不穩(wěn)定，在這種情況下學(xué)生可能會(huì)更加緊張，在上課的時(shí)候由于緊張學(xué)習(xí)成績(jī)可能并不會(huì)理想，教師情緒的好壞會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果教師經(jīng)常這樣的話，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常地處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)成績(jī)不但不會(huì)提高反而還會(huì)下降，長(zhǎng)期這樣下去還可能會(huì)出現(xiàn)心理上的疾病等。但如果教師的心理是很健康的，積極向上的，每次上課學(xué)生都能夠看到教師的笑容，可能他們的心情也會(huì)比較輕松，學(xué)習(xí)氛圍也比較良好，他們也就不會(huì)感覺(jué)到有壓力，這樣的氛圍有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，上課的教學(xué)效率也更高，所以教師的心理健康也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3學(xué)校管理對(duì)教師心理健康的提升所采取的措施

3.1 學(xué)校一定要以人為本尊重教師學(xué)校的管理方案

要以人為本，學(xué)校最根本的任務(wù)是培養(yǎng)人才，而教師是在管理者的指導(dǎo)下進(jìn)行管理和開(kāi)展教育，并且培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)和興趣，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性是每個(gè)校長(zhǎng)需要考慮的，管理者應(yīng)該把教師管理始終放在第一位。同時(shí)還要了解每一位教師的工作以及生活中的興趣愛(ài)好等，對(duì)于教師的合理要求也要盡可能地去滿足，管理者一定要尊重教師，還要依法參與管理學(xué)校的民主權(quán)利，讓教師保持平衡的心理狀態(tài)，在以人為本的條件下，創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的心理環(huán)境。

3.2 教育管理對(duì)策

一是完善制度建設(shè)。教育行政部門(mén)應(yīng)盡快同專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)制定心理健康教師的資格準(zhǔn)入制度，明確其應(yīng)具有的知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及相應(yīng)的培訓(xùn)體系，不斷提升心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)教育能力。盡快完善心理健康教育績(jī)效考核體系和職稱(chēng)評(píng)審制度。把價(jià)值觀和積極心理培養(yǎng)納入心理健康教育目標(biāo)，徹底解決好學(xué)生的“空心病”問(wèn)題。二是健全人才培養(yǎng)體系。在大學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)心理健康教育專(zhuān)業(yè)，在碩士階段擴(kuò)大教育碩士中心理健康教育方向的招生規(guī)模，在教育博士中開(kāi)設(shè)心理健康教育方向，完善心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)，健全心理健康教育的人才培養(yǎng)體系，不斷提升心理健康教育教師的培養(yǎng)水平與質(zhì)量，特別是開(kāi)通與擴(kuò)大教育博士中心理健康教育方向的招生渠道，為中小學(xué)心理健康教育培養(yǎng)高水平實(shí)踐型研究人才。三是建設(shè)中小學(xué)心理健康教育平臺(tái)。各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校可以設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究課題、分層設(shè)立中小學(xué)心理健康教育與發(fā)展中心，不斷提升與拓展心理健康教師的研究水平和發(fā)展空間。

3.3 努力克服消極影響，發(fā)揮小學(xué)教師心理 健康對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響作用

小學(xué)教師的心理健康狀態(tài)， 直接關(guān)系到學(xué)生 各方面的發(fā)展。 若小學(xué)教師在心理健康方面出現(xiàn) 問(wèn)題，在情緒、人格、行為等方面以不良的狀態(tài)表 現(xiàn)在教育教學(xué)工作中，則會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生消極影 響，甚至?xí)：W(xué)生的身心健康。若小學(xué)教師善于 主動(dòng)培養(yǎng)并保持積極、穩(wěn)定的心理健康狀態(tài)，以樂(lè) 觀向上的工作態(tài)度、平等和諧的人際關(guān)系、良好的 社會(huì)適應(yīng)以及完善的人格對(duì)待周?chē)氖澜纾敲匆?會(huì)潛移默化地影響學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、友好 的人際交往行為以及對(duì)外界環(huán)境的積極探索，從而 對(duì)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。因 此，小學(xué)教師應(yīng)注重自身心理健康狀態(tài)及其對(duì)學(xué)生 發(fā)展的影響，努力克服不良心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)展的 消極影響，提高心理健康水平，發(fā)揮自身心理健康 對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響作用，促進(jìn)小學(xué)生身心健康 與可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

從以上方面來(lái)看教師的心理健康問(wèn)題不僅僅是關(guān)系到教師個(gè)人，而且還影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)的教育事業(yè)成敗和發(fā)展。所以說(shuō)教師一定要從根本上去解決自身的心理障礙，然后成為一名心胸開(kāi)闊的教師。

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第4篇

．民主的管理方式

民主的管理方式是最有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展的，專(zhuān)制型和放任型的管理方式都不利于學(xué)生心理的健康。當(dāng)代中小學(xué)生的心理特征一方面表現(xiàn)在思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，自我意識(shí)特別突出，另一方面他們的自我管理和自我服務(wù)能力差，這又使他們的心理脆弱，依賴性特別嚴(yán)重。由于上述各種心理因素的相互矛盾，他們既反感專(zhuān)制型的管理方法，也不喜歡放任型的教育形式，他們渴望民主型的學(xué)校教育。民主的管理不僅為他們提供了展示自我才能的天地，滿足其自我表現(xiàn)的欲望。還能夠使他們?cè)诿裰鞯臍夥罩懈惺艿綄W(xué)校的溫暖，老師的關(guān)懷，同學(xué)的幫助。這樣，他們的心理就會(huì)長(zhǎng)期處于一種積極，歡暢，平和的狀態(tài)之中，會(huì)有利于他們的心理健康發(fā)展,并形成各種正常的心理機(jī)制。如果實(shí)施專(zhuān)制的教育方式，就會(huì)造成學(xué)生的心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。因而，實(shí)施素質(zhì)教育，采取民主的教育管理機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)的重要手段。

．積極的期待效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的積極期待會(huì)影響學(xué)生的行為方式，使他們產(chǎn)生良好的心理狀態(tài)。不少的研究也表明，教師的期待影響他們對(duì)待學(xué)生的方式，不同的對(duì)待方式又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理健康。如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生的期待是積極的，即使他不用語(yǔ)言明確的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)的感受到這種積極的期待信息，心理處在一種和諧的狀態(tài)，從而能健康地發(fā)展。反過(guò)來(lái)，如果教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生采取消極的期待和失望的態(tài)度，即使他不明確的表達(dá)出來(lái)，這位學(xué)生也能在不知不覺(jué)中接受到這種信息，從而產(chǎn)生消極悲觀的，灰心失望的心理狀態(tài)，影響其心理的健康發(fā)展。可見(jiàn)，積極的期待效應(yīng)不僅僅是教師的一種工作方法的問(wèn)題，而更重要的是關(guān)系到一個(gè)教師用什么教育思想和教育理念去教育和影響他的學(xué)生的問(wèn)題。

．適度的學(xué)習(xí)壓力

適度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生中等的學(xué)習(xí)焦慮，心理學(xué)認(rèn)為，中等的學(xué)習(xí)焦慮可以使學(xué)生產(chǎn)生適度的學(xué)習(xí)緊張，易于集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)中去；過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)造成學(xué)生極度的焦慮、憂郁、惶恐，長(zhǎng)期經(jīng)歷危機(jī)狀態(tài)可能導(dǎo)致心里不健康。當(dāng)前中小學(xué)普遍存在著家長(zhǎng)望子成龍，教師追求高分，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一系列的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的措施，無(wú)休無(wú)止的測(cè)驗(yàn)考試，紛繁復(fù)雜的家庭作業(yè)，壓得學(xué)生喘不過(guò)起來(lái)，這種過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無(wú)論是對(duì)差生還是對(duì)優(yōu)生，都感到壓力重重，使他們長(zhǎng)期處于一種緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中，這對(duì)他們的身心健康都起到了巨大的摧殘作用。素質(zhì)教育呼喚扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂分鐘的教學(xué)質(zhì)量，切切實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予他們以適度的學(xué)習(xí)壓力，使他們的心理能夠健康發(fā)展。

第5篇

關(guān)鍵詞： 班主任 心理健康 開(kāi)展方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》指出，心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類(lèi)文化的傳遞者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作的成敗有決定性的作用。

在班主任工作中如何有效地開(kāi)展心理健康教育呢？我認(rèn)為正確的工作方法是班主任開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。

班主任工作中的心理健康教育應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)靈活采用多種具體方法和形式，可以單獨(dú)采用一種方法，也可以將多種方法有機(jī)組合。

一、談話法

談話法是教師在教書(shū)育人中最常用的方法之一。心理健康教育要求教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系。因此，和兒童談話時(shí)，教師要把自己擺在和兒童平等的位置上，像對(duì)待朋友和同事那樣對(duì)待兒童：讓兒童和你面對(duì)面坐著，最好兒童平視時(shí)能看到你的眼睛。說(shuō)話的態(tài)度要親切、誠(chéng)懇，語(yǔ)氣要溫和、委婉，不能簡(jiǎn)單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性問(wèn)題，特別是在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中心理得到發(fā)展。

由于兒童的個(gè)性千差萬(wàn)別，教師和兒童談話時(shí)不能使用同一模式。有的兒童個(gè)性強(qiáng)、脾氣急、服軟不服硬，和這類(lèi)孩子談話就得慢言細(xì)語(yǔ)、以柔克剛。有些兒童自尊心強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評(píng)意見(jiàn)，和這類(lèi)兒童談話不能“直來(lái)直去”，可以先從他們的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)起，從側(cè)面指出其缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，或借周?chē)渌祟?lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)，讓他自己體會(huì)和領(lǐng)悟，引導(dǎo)他自己教育自己。有些兒童性格內(nèi)向，膽子小，自卑感強(qiáng)，任憑你怎么啟發(fā)，他半天也不說(shuō)一句話，跟這類(lèi)兒童談話，要特別謹(jǐn)慎，不能表現(xiàn)半點(diǎn)急躁的情緒和生硬的態(tài)度，要讓兒童始終覺(jué)得你和藹可親。總之，在與兒童談話時(shí)，要睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，耐心細(xì)致地勸導(dǎo)，熱情地鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生看到自己不斷進(jìn)步的身影，就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、活動(dòng)法

組織以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)交往等，這是促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動(dòng)法可以采用班隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。

三、討論法

指在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討的方法。一般程序?yàn)椋合却_定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對(duì)學(xué)生的智力和社會(huì)性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級(jí)討論和小組討論的形式進(jìn)行。

四、觀察法

對(duì)于學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，老師通過(guò)細(xì)心觀察后歸納出一些典型行為，這樣在心理輔導(dǎo)課上就大大增強(qiáng)了針對(duì)性和說(shuō)服力。例如：在學(xué)生的交往輔導(dǎo)中，當(dāng)小朋友不小心碰了一下你，這時(shí)你該怎么辦呢？這時(shí)老師可以根據(jù)小朋友的討論、表演和平時(shí)的觀察歸納出幾種學(xué)生在日常生活中的典型行為：打回別人、去告訴老師、生氣地走開(kāi)、告訴他以后要小心并要求他道歉。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，從而讓學(xué)生做出選擇，以發(fā)展學(xué)生的交往能力。

五、咨詢法

通過(guò)語(yǔ)言或文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過(guò)程，包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；書(shū)信、電話、宣傳、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。對(duì)于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個(gè)別咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行心理健康教育。

六、調(diào)查法

調(diào)查法就是把所要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡(jiǎn)明易答的問(wèn)題，讓被試者據(jù)實(shí)答復(fù)，根據(jù)收回的答案經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如我們?cè)谝粋€(gè)關(guān)于《小學(xué)生行為習(xí)慣》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生，越是存在認(rèn)知與行為不統(tǒng)一的情況，這樣在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣時(shí)就不應(yīng)側(cè)重說(shuō)理，而是側(cè)重行為的訓(xùn)練。這樣在實(shí)際操作時(shí)，針對(duì)性就大大增強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的效果。

七、個(gè)案研究

我們?cè)谛睦斫】嫡n上的輔導(dǎo)往往是一種團(tuán)體的輔導(dǎo)，而對(duì)于一些非常突出的個(gè)體，單單進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是非常不夠的，需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時(shí)個(gè)案研究不失為一種切實(shí)可行的方法。進(jìn)行個(gè)案研究時(shí)，可先動(dòng)用一定的測(cè)量表對(duì)學(xué)生的某一方面進(jìn)行測(cè)量，從而得出學(xué)生在這方面心理發(fā)展水平或特點(diǎn)的評(píng)定，從而對(duì)癥下藥，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后再重測(cè)和評(píng)定，以檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果，從而調(diào)整訓(xùn)練的方案。

總而言之，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是班主任結(jié)合心理健康教育開(kāi)展工作是必要和有效的。只要以班主任工作為載體，遵循素質(zhì)教育“全體性、全面性和主動(dòng)性”的特征及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學(xué)生保持心理的平衡、有序與和諧，就能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進(jìn)班主任工作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康；人際關(guān)系；學(xué)校教育；家庭教育

中學(xué)生在教育者的心目中歷來(lái)被重視，社會(huì)的發(fā)展依靠他們成才后的才智發(fā)揮，他們是未來(lái)的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對(duì)中學(xué)生投入的最多，期望也最大。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì)亦如此。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面

（1）學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。在高手如林的高中，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，從而產(chǎn)生焦慮的情緒。而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，這種現(xiàn)象在高三更為突出。不少學(xué)生傾訴“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，于是挫折感油然而生。表現(xiàn)為：焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

（2）人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。學(xué)生在咨詢中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。

（3）自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多、優(yōu)點(diǎn)看少。拿家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗老覺(jué)得自己智力不高，于是灰心喪氣，前途渺茫，失去自信心。

（4）早戀問(wèn)題的困擾。高中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)。高中這種現(xiàn)象也較突出，在咨詢中略占1/7，“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”，甚至于“我愛(ài)上了我的語(yǔ)文老師”，由此感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開(kāi)始下降。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

二、學(xué)生不健康心理的成因分析

1.教育者對(duì)學(xué)生心理健康注意力不集中

青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，并以標(biāo)新立異為目標(biāo)，不愿意聽(tīng)“老生常談”，看問(wèn)題往往容易片面和偏激。教育者一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，對(duì)欲脫離自己設(shè)計(jì)的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，為師者不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰，這樣就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。如果不重視師生之間、學(xué)生之間的情感交流，則會(huì)使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認(rèn)為“差”的現(xiàn)象，這實(shí)際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)

家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的。現(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，放松對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的措施是能騙就騙，能瞞就瞞，受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3.社會(huì)環(huán)境污染

由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊。其次社會(huì)上的某些文化娛樂(lè)設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，尤為嚴(yán)重的是社會(huì)上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺、等影視片。屢禁不止的黃色書(shū)刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策

1.全面滲透、全方位推進(jìn)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。首先學(xué)校要把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)，然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中等各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。

2.加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展

作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

（1）轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育和心理健康教育的思想觀念。

（2）以身作則、率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。

（3）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入。

（4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。

（6）對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決。

3.營(yíng)造一個(gè)寬松、健康和向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人格健全

社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的健康發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì)有害物質(zhì)，才能還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天。同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑

[作者簡(jiǎn)介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安專(zhuān)科學(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安專(zhuān)科學(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）

本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號(hào)：04jy20)系列論文之一。

學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)話題，許多專(zhuān)家學(xué)者都對(duì)心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對(duì)于我國(guó)學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專(zhuān)門(mén)的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫(xiě)作的動(dòng)力。

心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]。”

一、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的必要性

（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，在我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，再加上他們發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問(wèn)題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問(wèn)題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問(wèn)題比例最高為19％。

（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會(huì)人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。

（三）農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國(guó)，農(nóng)村人口占了全國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會(huì)的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，使他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。

二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

如前所述，青少年心理問(wèn)題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門(mén)的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動(dòng)。用一句俗話來(lái)說(shuō)就是：“雷聲大，雨點(diǎn)小！”由于一些教育行政部門(mén)出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)“什么是心理健康教育”一無(wú)所知，往往采取消極等待、簡(jiǎn)單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開(kāi)展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來(lái)的危害不容忽視！

（二）雖然對(duì)心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。

極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無(wú)法配備心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來(lái)承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開(kāi)展，他們不是對(duì)一些心理問(wèn)題總是無(wú)法解決，就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。

（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。

學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問(wèn)題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問(wèn)題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。

另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識(shí)的傳授教育，而并沒(méi)有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會(huì)對(duì)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。

三、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中要解決的幾個(gè)問(wèn)題

為了更好地在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，我們根據(jù)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中要解決如下五個(gè)問(wèn)題：

（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專(zhuān)家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。

（二）各種教育力量要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。

首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。

其次，要注意充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。

再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長(zhǎng)本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對(duì)、產(chǎn)生阻力就算成功了！

最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識(shí)。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問(wèn)題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。

（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)要設(shè)立心理健康教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問(wèn)題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門(mén)必須從提高認(rèn)識(shí)入手，千方百計(jì)解決這一問(wèn)題。

（五）建立教育工作者與有關(guān)專(zhuān)家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專(zhuān)院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專(zhuān)家，通過(guò)各種形式的下鄉(xiāng)活動(dòng)，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。

四、農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑

根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國(guó)農(nóng)村開(kāi)展心理健康教育的途徑有：

（一）通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。

心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動(dòng)技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒(méi)有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒(méi)有意識(shí)到，也可能意識(shí)到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開(kāi)設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。

需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：

1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的目的。學(xué)生又會(huì)為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。

2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生將會(huì)厭煩的，特別是干巴巴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教！因此要積極引入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受心理健康教育課。

3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢(shì)，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。

（二）通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。

目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來(lái)展開(kāi)的。所以，我們通過(guò)將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動(dòng)各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)教師在各科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)開(kāi)展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如各種比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。

通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過(guò)這一系列的群體活動(dòng)感受與同伴交往、協(xié)作所帶來(lái)的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開(kāi)設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。

（四）通過(guò)班級(jí)工作進(jìn)行心理健康教育。

在日常班級(jí)工作中，班主任要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對(duì)全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問(wèn)題。其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問(wèn)題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級(jí)的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。

（五）通過(guò)心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。

目前在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭(zhēng)取。

（六）通過(guò)營(yíng)造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。

由于人的情緒極易受周?chē)h(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于改革開(kāi)放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開(kāi)放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。

除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開(kāi)朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。

同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對(duì)孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營(yíng)造健康的家庭心理氛圍。

五、對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。

隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來(lái)越重視心理健康教育。在這種大趨勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來(lái)越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來(lái)一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無(wú)疑會(huì)滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國(guó)中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題將會(huì)更加突出，這也從客觀上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。

由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開(kāi)展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。

我們堅(jiān)信，通過(guò)各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來(lái)輝煌的明天。

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第8篇

關(guān)鍵詞：兒童福利機(jī)構(gòu) 依戀 孤殘兒童 家庭寄養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0569-02

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式是指由福利機(jī)構(gòu)為孤殘兒童選擇合適的家庭，由家庭為兒童提供所需的生活照料和服務(wù)，家庭寄養(yǎng)[3]作為孤殘兒童照料方式的一項(xiàng)重要變革，充分關(guān)注到孩子的需求，在兒童發(fā)展的最重要時(shí)期，為他們提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、充滿愛(ài)和溫暖的家庭環(huán)境，讓他們充分享受到生存、保護(hù)、發(fā)展和參與的權(quán)利。

一、福利機(jī)構(gòu)特殊的養(yǎng)育環(huán)境對(duì)孤殘兒童心理健康的影響

兒童時(shí)期是人類(lèi)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期， 有專(zhuān)家研究報(bào)告已明確表明：兒童早期的經(jīng)驗(yàn)與兒童心理健康有重要的關(guān)系[2]，兒童期正處于生理發(fā)展和心理發(fā)展不穩(wěn)定的特殊年齡階段，很容易產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。孤殘兒童遭遇家庭不幸以及自身的孤兒身份、病殘的身體等現(xiàn)狀，導(dǎo)致其形成負(fù)面的自我意識(shí)和不健全的人格。這些與機(jī)構(gòu)養(yǎng)育環(huán)境、職工教育不當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)系。

機(jī)構(gòu)養(yǎng)育是一種封閉的團(tuán)體式照顧，雖然滿足了兒童24小時(shí)的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養(yǎng)育環(huán)境，為兒童營(yíng)造了一種比較淡化的親子感情關(guān)系和氛圍，強(qiáng)化了兒童作為孤兒、棄嬰的個(gè)人屬性，弱化甚至忽視了其作為人的社會(huì)屬性。工作人員每天24小時(shí)三班倒，兒童的照顧者經(jīng)常更換，無(wú)法為兒童提供持續(xù)性的照顧，造成機(jī)構(gòu)養(yǎng)育的孤殘兒童缺乏安全感。在工作崗位每個(gè)人要負(fù)責(zé)撫育十幾個(gè)孩子，孩子平時(shí)得到的親吻、擁抱、逗樂(lè)比家庭的孩子要少得多，親情渴求得不到最大滿足。這些讓孤殘兒童很難對(duì)養(yǎng)護(hù)者形成真正的依戀，這些沒(méi)有形成依戀的孩子，安全感很難得到滿足。根據(jù)英國(guó)鮑爾貝的依戀理論，認(rèn)為一個(gè)嬰兒在生命的最初三年里，有一個(gè)主要的任務(wù)即：使嬰兒產(chǎn)生對(duì)親人的依戀感[5]，他認(rèn)為如果嬰兒沒(méi)有完成這一過(guò)程，或者說(shuō)沒(méi)有形成健康的依戀，那么這個(gè)孩子在今后的發(fā)展過(guò)程中在與他人的關(guān)系方面，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的人格問(wèn)題，也就是說(shuō)，依戀對(duì)兒童今后的心理健康具有很大的影響。

二、家庭寄養(yǎng)作為孤殘兒童安置重要模式，能促進(jìn)孤殘兒童的心理健康。

（一）家庭寄養(yǎng)在我國(guó)的發(fā)展

家庭寄養(yǎng)[3]，是孤兒、棄嬰回歸家庭、融入社會(huì)而采取的一種替代性養(yǎng)護(hù)模式，作為兒童福利事業(yè)的重要實(shí)踐形式之一。寄養(yǎng)的孤殘兒童的法定監(jiān)護(hù)仍為兒童福利院，享受政府給予的教育費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)等費(fèi)用，且寄養(yǎng)家庭能領(lǐng)取孤殘兒童足額的生活費(fèi)。

家庭寄養(yǎng)的基本原則是，應(yīng)當(dāng)有利于被寄養(yǎng)兒童的撫育、成長(zhǎng)，保障被寄養(yǎng)兒童合法權(quán)益不受侵犯。 2004年1月1日中國(guó)正式實(shí)施民政部頒布的《家庭寄養(yǎng)管理暫行辦法》，將家庭寄養(yǎng)模式規(guī)范化。

評(píng)估寄養(yǎng)安置是否成功取決于寄養(yǎng)兒童是否能與寄養(yǎng)父母建立類(lèi)似同親生父母建立的依戀關(guān)系。

（二）依戀作為孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

孤殘兒童家庭寄養(yǎng)模式起源于二十世紀(jì)的英國(guó)和美國(guó)。其理論基礎(chǔ)源于英國(guó)精神病學(xué)家約翰鮑爾貝的心理依戀理論，該理論強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人的心理健康是其3歲之前在與母親的溫暖和親密接觸中形成的。在這種接觸中，使兒童既能得到生理上的滿足，又能找到心理上的快樂(lè)，并由此產(chǎn)生了兒童安全的心理依戀。

所謂依戀，是指嬰兒尋求并試圖保持與另一個(gè)人（通常是母親或其他撫育者或與嬰兒聯(lián)系密切的人）親密的身體聯(lián)系的一種傾向。反映了嬰兒與照料者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)[1]。兒童對(duì)依戀會(huì)表現(xiàn)出尋求身體上的接近，從依戀對(duì)象身上獲得安慰、安全感和豐富的刺激。依戀的形成雖然與喂養(yǎng)有關(guān)，但是喂養(yǎng)并不能自然而然地形成依戀。從兒童福利機(jī)構(gòu)中觀察到，兒童并不會(huì)對(duì)每個(gè)喂養(yǎng)自己的成人產(chǎn)生依戀行為，根據(jù)一項(xiàng)對(duì)我國(guó)兒童福利院棄孤兒童進(jìn)行研究，[4]在院棄孤兒童依戀的隨年齡變化的表現(xiàn)為（見(jiàn)下圖1）

在院兒童對(duì)照料者的依戀關(guān)系隨著年齡的上升而減少。5-6個(gè)月，在院兒童已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)照料者的依戀50%，可以區(qū)別照料者和陌生人，7個(gè)月以后依戀再下降。

實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)：對(duì)于出生后不久即進(jìn)入寄養(yǎng)家庭的孤殘兒童，高質(zhì)量的照料和溫馨的家庭環(huán)境有助于兒童發(fā)展安全型的依戀關(guān)系。孤殘兒童家庭寄養(yǎng)是否建立類(lèi)似于自然家庭的關(guān)系呢？國(guó)外的研究和實(shí)踐證明是可以的，家庭寄養(yǎng)能建立一種替代的親子關(guān)系，可以幫助孤兒、棄兒或不良家庭環(huán)境的兒童對(duì)新的撫育人（即寄養(yǎng)父母或替代父母）形成依戀，促進(jìn)被寄養(yǎng)兒童的心理健康發(fā)展。而家庭成員間的親密度和適應(yīng)性可能是衡量寄養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo).

基于兒童發(fā)展的角度，從依戀關(guān)系在兒童發(fā)展中的重要作用來(lái)看，依戀作為家庭寄養(yǎng)的理論基礎(chǔ)非常具有說(shuō)服力。

（三）家庭寄養(yǎng)模式能促進(jìn)孤殘兒童的身心發(fā)育，提高社會(huì)適應(yīng)性。

從我院家庭寄養(yǎng)近10年的發(fā)展，分析兒童被寄養(yǎng)到家庭的變化。對(duì)寄養(yǎng)孤殘兒童在寄養(yǎng)前后生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的變化程度的調(diào)查問(wèn)卷，有33.33%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在生理上變化更大，有41.67%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后的心理上變化更大，有54.17%的工作人員認(rèn)為孤殘兒童寄養(yǎng)到家庭后在社會(huì)適應(yīng)上變化更大.

當(dāng)兒童被寄養(yǎng)到家庭后，寄養(yǎng)父母與孩子朝夕相處，孩子重新獲得了家庭的溫暖，親人的撫愛(ài)和情感的依戀。語(yǔ)言交流、康復(fù)護(hù)理、社會(huì)接觸等要比在福利院的次數(shù)要多的多。這些都有助于塑造他們對(duì)家庭和社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感，培養(yǎng)他們對(duì)愛(ài)和被愛(ài)的良性認(rèn)知感，提高他們的生活技能和社會(huì)適應(yīng)行為能力，從而更有利于他們身心健康發(fā)展[7]。 歸納總結(jié)：

（1）體質(zhì)增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)機(jī)能改善，身體得到明顯發(fā)育。有些肢體殘疾的孩子，如足內(nèi)翻，在工作人員的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)每天堅(jiān)持給孩子手法康復(fù)、矯正，孩子的足內(nèi)翻完全矯正，且能行走自如。

（2）情緒、性格和語(yǔ)言表達(dá)能力的改善。情緒的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期愛(ài)哭鬧，發(fā)脾氣，但經(jīng)過(guò)一年的家庭生活，98%的孩子與寄養(yǎng)家庭建立依戀關(guān)系，情緒穩(wěn)定，生活作息有規(guī)律。性格的改善：有些孩子在寄養(yǎng)初期見(jiàn)到來(lái)訪者不說(shuō)話甚至躲在大人的身后，寄養(yǎng)半年后，孩子的性格由封閉轉(zhuǎn)向活潑開(kāi)朗，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，能與熟悉的人正常交往，見(jiàn)來(lái)客人時(shí)主動(dòng)打招呼，倒茶水等。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯改善。

（3）社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往的能力有明顯增強(qiáng)。生活在福利院里的孩子對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)多是老師利用圖片、電教片等并不是實(shí)物的教授中得來(lái)的，只是感性的認(rèn)識(shí)，在家庭中孩子耳濡目染，親身感受的一切都是實(shí)實(shí)在在的社會(huì)景象、自然景物和生活狀態(tài)，認(rèn)知能力有了明顯提高。同時(shí)，逐步了解到自己的社會(huì)角色和家庭倫理關(guān)系，能與家庭成員正常交往，與他們友好相處，攻擊明顯減少，能和兄弟姐妹出去串門(mén)、上下學(xué)、分享食物等。學(xué)齡兒童獨(dú)立生活能力有所提高，學(xué)會(huì)做家務(wù)， 親社會(huì)行為增加，有了文明意識(shí)。

三、反思

兒童心理健康表現(xiàn)在5個(gè)方面，1、情緒積極穩(wěn)定保持持續(xù)的快樂(lè)與積極的心境。 2、智力正常將智力納入兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)，智力低下的兒童社會(huì)適應(yīng)能力差，容易出現(xiàn)各種兒童心理問(wèn)題，需要特殊的教育和護(hù)理。3、性格與自我意識(shí)良好。4、與人交往能力 。5、意志健全與行為協(xié)調(diào)。以上是五個(gè)由權(quán)威心理專(zhuān)家擬定的兒童心理健康標(biāo)準(zhǔn)， 家庭是少年兒童成長(zhǎng)的第一驛站。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母不健全的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們?cè)谟袗?ài)的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為，兒童時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的黃金時(shí)期，如果有一個(gè)好的開(kāi)始，將來(lái)可使孩子的品德智力得到健康的發(fā)展實(shí)踐證明，家庭寄養(yǎng)是孤殘兒童健康成長(zhǎng)的一種有效途徑，孩子通過(guò)進(jìn)入家庭，與寄養(yǎng)父母建立安全的親子依戀，能夠彌補(bǔ)其身心發(fā)育方面的很多不足。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，大力探索積極推動(dòng)家庭寄養(yǎng)養(yǎng)育模式，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓更多家庭認(rèn)識(shí)，了解孤殘兒童家庭寄養(yǎng)，更加人性化、細(xì)化設(shè)置并實(shí)施家庭寄養(yǎng)相關(guān)規(guī)定，讓更多的孤殘兒童重回家庭，在家庭氛圍中健全人格，身心同步健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.256

1 游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的作用分析

1.1 游戲有助于幼兒消除消極情緒，為成長(zhǎng)帶來(lái)快樂(lè)

在評(píng)價(jià)幼兒心理是否健康的過(guò)程中，情感健康是其中一項(xiàng)重要的因素。如果幼兒情感健康，他們就會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒，愿意與父母以及身邊的人接觸；相反，如果情感不健康，那么很有可能造成幼兒性格孤僻、做事不積極等現(xiàn)象。孩子都有愛(ài)玩的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蛞材苁褂變航夥盘煨浴Ｔ谟螒蛑校變翰坏惺艿接螒驇?lái)的快樂(lè)，而且可以增強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)孩子很容易放松心情，不再因?yàn)橐恍┦虑槎鵁馈Ｓ變弘A段，孩子沒(méi)有完整的世界觀，只能通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事物來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這時(shí)候父母是最好的老師，父母可以為孩子選擇帶有角色扮演式的游戲，使孩子可以初步感覺(jué)到每個(gè)角色的職責(zé)，同時(shí)不同的角色也能使孩子樂(lè)在其中，有助于其情感健康的培養(yǎng)。

1.2 游戲能夠增強(qiáng)幼兒的人際交往能力

我們都知道，令父母最擔(dān)心的事情就是自己的孩子不愿意和小伙伴們一起交流，這樣孩子很容易變得內(nèi)向，甚至偏激。很多游戲是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，比如孩子小時(shí)候經(jīng)常玩的老鷹抓小雞的游戲。因此在幼兒園等有條件的地區(qū)，應(yīng)該增設(shè)一些適合幼兒的游戲。這樣在游戲中，讓孩子感受到集體的幫助，也能享受到集體游戲的快樂(lè)，同時(shí)為了不拖集體的后腿，孩子也會(huì)盡全力地去努力。在相互配合中，孩子明白了如何與人交流合作，如何處理爭(zhēng)吵，也能夠使孩子學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上去想問(wèn)題。總之，孩子很容易在集體游戲中感受到快樂(lè)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)其人際交往的能力和處理問(wèn)題的能力。

1.3 游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)

所謂自我意識(shí)，就是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和定位。幼兒階段是孩子形成自我意識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)以后的發(fā)展起著決定性的作用。因此在幼兒階段，家長(zhǎng)以及教師應(yīng)努力培養(yǎng)孩子良好的自我意識(shí)，使孩子早點(diǎn)認(rèn)識(shí)的自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并正確對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在游戲中，尤其是在一些具有角色分配的游戲中，孩子可以通過(guò)扮演別人感受到自己與別人的不同，從而對(duì)自己形成初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒還可以體會(huì)游戲成功的喜悅，有助于其培養(yǎng)良好的自我意識(shí)。

1.4 游戲在幼兒性格形成的過(guò)程中起到積極的作用

幼兒階段，孩子的性格正處在形成階段，很容易受外界環(huán)境的影響。這個(gè)時(shí)候，他看到的世界是什么樣，很可能在他以后的生活中就認(rèn)定世界是什么樣。因此在這個(gè)階段，讓孩子形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格十分重要。在一些傳統(tǒng)游戲中，如折紙游戲，孩子可以通過(guò)游戲理解世界的美好，以后很有可能會(huì)用愛(ài)心和理解去看待社會(huì)上的事。而通過(guò)角色的扮演，孩子可以了解不同角色的性格特點(diǎn)，并養(yǎng)成自己的喜好。選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚓蜁?huì)使孩子養(yǎng)成堅(jiān)韌、勇敢、責(zé)任心強(qiáng)的性格。游戲可以教會(huì)孩子處理不同的事情，一些孩子孤僻、膽小等問(wèn)題通過(guò)游戲都能得到很好的解決。

2 如何最大限度地發(fā)揮游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的作用

2.1 為幼兒建立良好的游戲環(huán)境

2.1.1 尊重孩子的游戲喜好

很多孩子在幼兒階段就表現(xiàn)出自己獨(dú)特的天賦，這些天賦能夠在游戲中體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師或家長(zhǎng)在為幼兒選擇游戲時(shí)要綜合考慮幼兒自己的能力水平、興趣愛(ài)好等，為孩子選擇適合他們并且令他們喜歡的游戲。這樣，孩子才能在游戲中充分地釋放自己，從而喜歡上游戲，有助于他們的心理健康。

2.1.2 要多贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)

每個(gè)孩子都希望被肯定，教師的一個(gè)微笑或一句贊揚(yáng)往往能讓孩子開(kāi)心很久，并且能夠提升他們的自信心。因此在游戲中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)孩子做出積極的評(píng)價(jià)十分必要。

2.1.3 教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流

在游戲過(guò)程中，由于幼兒的年齡問(wèn)題，很容易出現(xiàn)生氣、自卑等情況。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)具有很強(qiáng)的洞察力，根據(jù)孩子最近的表現(xiàn)和心理變化，和其進(jìn)行及時(shí)的溝通。教師作為孩子的游戲指導(dǎo)者，一定要與孩子和諧相處，友善地對(duì)待幼兒，不因?yàn)楹⒆拥臒o(wú)理取鬧而發(fā)火。同時(shí)，在希望幼兒做出改變時(shí)，盡量用商量的口吻而不是命令的口吻。總之，無(wú)論是從語(yǔ)言上、神態(tài)上還是心理上，幼兒教師都應(yīng)該做到和藹可親，用自己獨(dú)特的魅力與幼兒進(jìn)行溝通，減少他們的心理恐懼，使孩子喜歡上自己，喜歡在自己的帶領(lǐng)下做游戲。

2.1.4 良好的游戲環(huán)境還包括幼兒之間的和諧相處

在這個(gè)過(guò)程中，教師依然是最重要的協(xié)調(diào)者。畢竟幼兒年紀(jì)較小，他們沒(méi)有很大的仇恨，因此教師要在發(fā)生矛盾之前和發(fā)生矛盾之后對(duì)孩子進(jìn)行教育。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以減小幼兒的心理壓力為目的，而不是以批評(píng)為目的。

2.2 教師要善于幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)

游戲的目的是讓孩子在快樂(lè)的同時(shí)健康地的成長(zhǎng)，這其中也包括對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。幼兒長(zhǎng)大后，其知識(shí)水平也是評(píng)價(jià)其自身的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在選擇游戲時(shí)要使游戲內(nèi)容更加豐富，這樣孩子能夠得到的喜悅感和成就感就越大。幼兒游戲不僅僅限于幼兒園內(nèi)，可以帶幼兒去參觀一些公園的游戲設(shè)施，包括馬路交警的交通指揮。使兒對(duì)游戲的理解更加具體化，激發(fā)了他們濃厚的興趣。在游戲中，教師也可以帶幼兒進(jìn)入模擬情景，如利用一些道具和設(shè)施，設(shè)置生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，然后讓幼兒來(lái)扮演生活中常見(jiàn)的角色。這樣，幼兒就會(huì)形成對(duì)職業(yè)對(duì)生活的初步理解。幼兒階段，感官認(rèn)識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的，因此在游戲過(guò)程中為了使游戲更加的生動(dòng)真實(shí)化，一些必要的圖片、視頻也可以運(yùn)用到幼兒的課堂上。總之，教師應(yīng)善于利用多種游戲使幼兒能夠更多地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

3 總結(jié)

毫無(wú)疑問(wèn)，游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分。將適當(dāng)?shù)挠螒蛄腥氍F(xiàn)代幼兒園的課程中是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用不能被忽略，他們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍瑫r(shí)在游戲過(guò)程中觀察幼兒表情上和心理上的變化，使他們能夠健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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