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第1篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 英語能力 問卷調(diào)查

一、問題的提出

伴隨著大學(xué)的進(jìn)一步擴(kuò)招，當(dāng)代大學(xué)生日益表現(xiàn)出多元的特征，具體到英語學(xué)科而言，則是學(xué)生的英語水平參差不齊，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于分層教學(xué)的呼聲日益高漲。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。這里就涉及到學(xué)生評(píng)估學(xué)生智力測試和學(xué)業(yè)成績的問題，因此在進(jìn)行分層教學(xué)之前有必要了解學(xué)生的英語能力。

二、研究方法

（一）抽樣。本次調(diào)查采取隨機(jī)抽樣，共抽取了浙江樹人大學(xué)城建學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)48名大一新生，其中男生36名，女生12名。施測時(shí)，共發(fā)放問卷48份，回收48份，有效率100%。

（二）測量工具。本次調(diào)查采取的研究方法主要有調(diào)查問卷發(fā)和訪談法。調(diào)查問卷包含了聽、說、讀和寫四個(gè)能力的評(píng)估。考慮到統(tǒng)計(jì)的方便，每個(gè)評(píng)估項(xiàng)只包含了客觀題目，沒有涉及主觀題目。同時(shí)，考慮到學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)過高或者過低地評(píng)價(jià)自己，因此，在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合訪談法，可以彌補(bǔ)問卷信度高而效度不足的弊端。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生聽力水平的調(diào)查。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平表現(xiàn)出如下特征：1.絕大部分學(xué)生能聽懂教師的授課內(nèi)容，其中96%的學(xué)生能聽懂教師50%以上的課堂內(nèi)容，將近21%的學(xué)生能聽懂80%以上的內(nèi)容；2.在聽力的內(nèi)容上，學(xué)生能聽懂慢速英語的程度要比聽懂標(biāo)準(zhǔn)英語的程度要高。有學(xué)生反映，對(duì)于慢速英語，只要能聽兩三遍就能記下全文（個(gè)別單詞可通過發(fā)音拼寫）。但是學(xué)生的聽懂程度都不是很高，主要問題有兩個(gè)，分別為學(xué)生詞匯量不夠和學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的熟悉程度不夠；3.絕大多數(shù)的學(xué)生能處理聽力當(dāng)中的生詞，而且普遍認(rèn)為聽力中的個(gè)別生詞不影響對(duì)整篇聽力的理解。值得注意的是，14%的學(xué)生認(rèn)為假如對(duì)聽力材料比較熟悉的話，他們能夠冷靜處理生詞，假如不熟悉的話則不能；4.進(jìn)入大學(xué)以后，52%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力水平有進(jìn)步，12%的學(xué)生則認(rèn)為自己的聽力退步了。學(xué)生在這一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)當(dāng)中存在偏差。在這52%的學(xué)生當(dāng)中，他們認(rèn)為聽力能力的提高是由于詞匯量的擴(kuò)大。而在那12%認(rèn)為退步的學(xué)生則只注意到聽力材料的理解變難，卻沒注意到聽力材料難度變大。

（二）學(xué)生閱讀水平的調(diào)查。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出如下特征：1.學(xué)生對(duì)于課文的熟悉程度要遠(yuǎn)高于對(duì)課外英文讀物的熟悉程度。46%的學(xué)生能讀懂課文70%以上的內(nèi)容，而對(duì)于課外英文讀物，則只有27%的學(xué)生能達(dá)到這個(gè)程度。但是，對(duì)于課外英文讀物，卻有23%的學(xué)生不能讀懂50%的內(nèi)容，而77%的學(xué)生則只能讀懂50%到80%的內(nèi)容。但是，這并不能說明學(xué)生的閱讀水平存在較大差異。因?yàn)閷W(xué)生在自我評(píng)估這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，心中所參照的英文讀物與難易度并不一致；2.93%的學(xué)生能夠從上下文中猜測詞義。并且有學(xué)生反映，他們還可以從構(gòu)詞法等角度去猜測詞義；3.在整體評(píng)價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生就閱讀這一項(xiàng)對(duì)自身的評(píng)價(jià)還是比較客觀。其中閱讀水平中等以上的占了88%，中等以下的只有12%，對(duì)自己閱讀水平比較滿意和不用太擔(dān)心的占了86%，感到自己存在嚴(yán)重問題的只有14%。

（三）學(xué)生口語水平的調(diào)查。通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語水平表現(xiàn)出如下特征：1.學(xué)生對(duì)自己的口語比較有信心，但這種信心并不是很大。只有18%的學(xué)生認(rèn)為他們的口語能被其他人聽懂大約80%；2.大部分學(xué)生能用英語表達(dá)自己的思想，不能表達(dá)的主要問題是詞匯量不足。通過與學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還可以使用其他手段，比如說表情和手勢語等來彌補(bǔ)這個(gè)不足；3.在口語中，學(xué)生的出錯(cuò)頻率比較高。但是值得注意的是，學(xué)生認(rèn)為他們所犯的一般是語音語調(diào)方面的錯(cuò)誤，而非語法錯(cuò)誤；4.100%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平都有提高，主要原因有兩點(diǎn)，分別為詞匯量擴(kuò)大和課文和課外閱讀為他們提供了更多的素材和話題。5)在整體評(píng)價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的口語水平的評(píng)估存在不一致。認(rèn)為自己口語水平在班級(jí)中處于一般下和下的占了30%，但認(rèn)為存在嚴(yán)重問題的占到了56%，這一對(duì)數(shù)據(jù)存在較大的偏差。這說明，學(xué)生對(duì)自己的口語比較有信心，但也想得到進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查的主要目的在于通過學(xué)生的自我測評(píng)來了解學(xué)生在英語方面聽說讀寫四個(gè)方面的能力情況。通過以上調(diào)查，并結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說讀寫能力比較強(qiáng)，但是也存在著各項(xiàng)能力發(fā)展不平衡的問題。就聽說讀寫這四項(xiàng)能力來說，學(xué)生的讀與寫的水平比較高，聽說的能力相對(duì)弱一些。因此，在以后的教學(xué)中，針對(duì)城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，有必要加強(qiáng)其聽說的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何英玉,蔡金亭.應(yīng)用語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2005.

第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；調(diào)查；對(duì)策

一、大學(xué)生就業(yè)調(diào)查情況

本次問卷調(diào)查主要針對(duì)大二、大三在校的本科生以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)即將畢業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)過查閱，共發(fā)放問卷300份，其中有效的問卷為297份，有效率為99%。本次問卷主要涉及就業(yè)方向、自主創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)趨勢、求職方法等幾個(gè)方面。其中，39.7%的即將畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有明確的工作地點(diǎn)，另有53.1%的人并未找到合適的工作。79.4%的在校大二、大三的本科生在外有做兼職，選擇了先進(jìn)行小范圍的自主創(chuàng)業(yè)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)

通過分析，當(dāng)今的大學(xué)生在就業(yè)方面規(guī)劃主要顯示了以下五個(gè)特征：

1、擇業(yè)意向重穩(wěn)定

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)獨(dú)特的專業(yè)，學(xué)習(xí)成本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科學(xué)生和其他專業(yè)人士的，因此，很多人都希望找到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的工作。選擇機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作的學(xué)生占33.8% ，選擇“穩(wěn)定工作”，“高收入”的學(xué)生的比率分別為58.4%、37.5%，由此可看出這兩項(xiàng)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最看重的就業(yè)要素。事實(shí)上，大量的中小型企業(yè)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，即將畢業(yè)的學(xué)生中有81%的在私企工作，49.3%的選擇了挑戰(zhàn)性強(qiáng)的單位工作。由此可見，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生持有積極的就業(yè)心態(tài)，擇業(yè)意向偏向穩(wěn)重。

2、求職方式多樣性

在就業(yè)求職的選擇上占有一定的優(yōu)勢，一般專業(yè)的學(xué)生往往是通過校園招聘來求職，然后才是社會(huì)招聘、網(wǎng)絡(luò)人才招聘以及媒體等。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)所需，幾乎每個(gè)人都使熟練計(jì)算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)求職的選擇，從而使傳輸?shù)?信息更及時(shí)、更方便。另外他們也通過一些傳統(tǒng)的方式進(jìn)行求職，但網(wǎng)絡(luò)求職的途徑使他們?cè)诰蜆I(yè)中占有更多的市場。

3、實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)更加理性

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生擁有其它專業(yè)沒有的特長，有70.7%的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生注重自身的綜合能力，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，有38.8％的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，也掌握了各種技能。63.2%的學(xué)生通過努力獲得了各項(xiàng)技能證書，他們認(rèn)為這對(duì)他們以后就業(yè)有很大的幫助。對(duì)于學(xué)校對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，超過一半以上的學(xué)生認(rèn)為其制定的目標(biāo)含糊不清，是不現(xiàn)實(shí)的，沒有意義，這反映了現(xiàn)代學(xué)生越來越注重理性思考。

4、自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)

國家在各省級(jí)和市級(jí)機(jī)關(guān)推出涉及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金扶持等一系列優(yōu)惠政策，不僅促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)率，而且還提供了環(huán)境、資源、資金等各方面的幫助。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有特殊性，范圍涉及較廣泛，因而促使他們自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，愿意自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生達(dá)到70.1%，另外大多數(shù)學(xué)生選擇自己在校所學(xué)專業(yè)作為未來創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)。

三、在新形勢下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)對(duì)策與建議

調(diào)查顯示，65.5%的藝術(shù)類專業(yè)的畢業(yè)生在沒有清晰明確的就業(yè)計(jì)劃，甚至有17.8%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)規(guī)劃沒有其存在的意義，由此可以看出，一些藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)方向并沒有明確的思路，這就要求教育者在工作中不僅要提高就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)水平，還要提升整體實(shí)力和畢業(yè)生的就業(yè)能力、競爭力以及就業(yè)規(guī)劃意識(shí)，這也是眼前首要解決的問題。

1、成立一支專業(yè)的就業(yè)工作隊(duì)伍

就業(yè)是一個(gè)高度專業(yè)化的工作，教育者不僅要有良好的實(shí)施政策能力，還要有較高的思想政治教育水平以及更好地服務(wù)指導(dǎo)意識(shí)等較高的素質(zhì)。調(diào)查顯示，各高校就業(yè)指導(dǎo)員大多比較年輕，相對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。針對(duì)這些現(xiàn)象，建議積極開展工作，增加對(duì)有關(guān)就業(yè)的相應(yīng)教師的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，并提高他們的認(rèn)識(shí)，使其成為一支具有職業(yè)化、專業(yè)化的高質(zhì)量的隊(duì)伍，以此來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)水平和質(zhì)量的提高。

2、構(gòu)建立體化的就業(yè)平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)提供給學(xué)生相應(yīng)的就業(yè)平臺(tái)，使其可以在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自我、發(fā)揮自我。首先，擴(kuò)大就業(yè)的渠道，建立就業(yè)基地以及具備用人單位信息的資料庫。其次，針對(duì)管理者與社會(huì)缺乏快速銜接的溝通這一現(xiàn)象，特別是缺乏與本校學(xué)生不易就業(yè)的用人單位進(jìn)行長期公關(guān)的意識(shí)的問題，高校應(yīng)大量搜集與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的用人單位，使用網(wǎng)絡(luò)、拜訪、校友資源、教師資源、合作等方式來聯(lián)系用人單位，邀請(qǐng)成功校友講解、分析擇業(yè)技巧與社會(huì)需求，使學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)等培訓(xùn)，來促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。最后，對(duì)于高需求的企業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的暑期社會(huì)實(shí)踐安排，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能與運(yùn)用，讓學(xué)生提前了解就業(yè)的相關(guān)情況，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生做好畢業(yè)就業(yè)的基礎(chǔ)，以此來促進(jìn)就業(yè)。

3、實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)可以從以下兩個(gè)方面開展：第一，疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)定位是符合其社會(huì)發(fā)展需要的，是與社會(huì)的需求相一致的，使畢業(yè)生找到適合自身發(fā)展而又符合社會(huì)發(fā)展需求的定位。第二，讓學(xué)生制定目標(biāo)。調(diào)查顯示，很多學(xué)生表示缺乏實(shí)際根據(jù)他們自身?xiàng)l件制定的符合個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這點(diǎn)就業(yè)指導(dǎo)老師可以輔助學(xué)生擬定近期與長期的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其學(xué)生有一個(gè)明確的就業(yè)目標(biāo)，可從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)講座開始，掌握一些就業(yè)必備的素質(zhì)，了解和清楚未來的發(fā)展目標(biāo)以及市場的需求，以此來讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)并向著這一方向去努力，進(jìn)而更好的提高專業(yè)的質(zhì)量，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春花.獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查與思考―以南通大學(xué)杏林學(xué)院為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012,31(12).

[2]袁慶華,王永亮,張龍.藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)問題研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2008,29(3).

[3]姚燕,李春華,郭昌盛.淺析獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題[J].金田.2013.

第3篇

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生 語用行為失誤 語用行為能力

一、引言

長期以來，學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)者語用失誤的研究大都局限于Jenny Thomas（1983）對(duì)語用失誤的語言層面的劃分，即語用語言失誤和社交語用失誤。而對(duì)于語用失誤的另外一個(gè)重要方面，語用行為失誤，也就是非言語交際中的語用失誤，卻沒有得到足夠的重視。

非言語交際也稱身勢語交際，是指通過人的手勢、身勢、面部表情等非言語行為相互傳遞信息的過程，或是通過使用不屬于語言范疇的方法和手段來傳遞消息的過程（李元?jiǎng)伲?004）。許多研究者認(rèn)為，在人們的日常交際中，多達(dá)65%的信息是通過非言語行為傳達(dá)的，可見非言語行為在人們?nèi)粘＝浑H中的重要性。對(duì)于正在學(xué)習(xí)語言的當(dāng)代大學(xué)生來說，尤其是對(duì)于沒有條件接受專業(yè)訓(xùn)練的非英語專業(yè)大學(xué)生來說，識(shí)別和減少語用行為失誤是有效進(jìn)行交際的前提，更是交際得以成功繼續(xù)的保證。

本文試圖采用問卷調(diào)查的方法，了解當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生語用行為能力的水平，分析產(chǎn)生語用行為失誤的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語語用能力。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象

本研究從安康學(xué)院本科一、二年級(jí)學(xué)生中抽取了兩個(gè)班124人作為調(diào)查對(duì)象。為了消除專業(yè)差別帶來的干擾，兩個(gè)班124人來自同一專業(yè)。其中，一年級(jí)60人，二年級(jí)64人。

2.調(diào)查工具

本研究采用的主要調(diào)查工具是問卷調(diào)查表，共包括兩部分。第一部分為20道判斷正誤題，每題描述一個(gè)非言語交際場景，受試者判斷場景中的非言語交際行為是否恰當(dāng)，目的主要是調(diào)查學(xué)生的語用行為能力。內(nèi)容主要根據(jù)畢繼萬（1999）對(duì)非語言交際的分類設(shè)計(jì)，共包括體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語言四個(gè)部分，每題1分，共20分。第二部分為20道選擇題。受試者根據(jù)自己在第一部分相應(yīng)場景中的判斷進(jìn)行反饋：（1）大學(xué)英語課堂中講過；（2）我在其他資料中看過；（3）根據(jù)我自己的日常交際經(jīng)驗(yàn)；（4）隨便選得。調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生語用行為知識(shí)的來源。

三、研究結(jié)果

將收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS13.0進(jìn)行分析，結(jié)果表明，學(xué)生語用行為能力測試成績的最高分為15分，最低分為3分，平均為8.34分，說明學(xué)生的語用行為能力普遍較低。分組來看，一年級(jí)的平均成績?yōu)?.35分，二年級(jí)的平均成績?yōu)?.33分，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可以看到，兩組成績的顯著性差異值sig=0.964>0.05，所以兩組成績沒有顯著性差異。由此可以看出，學(xué)生的語言能力與語用行為能力沒有明顯關(guān)系，語言能力強(qiáng)的學(xué)生，語用行為能力并不一定就強(qiáng)。

從語用行為的各個(gè)方面來看，學(xué)生的成績?cè)隗w態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語言四個(gè)部分中并不存在明顯差異，說明學(xué)生在這幾個(gè)方面的語用行為能力普遍較低。

從學(xué)生的反饋來看，絕大多數(shù)學(xué)生的判斷來自自己的日常交際經(jīng)驗(yàn)或者是隨便蒙的，只有極少數(shù)學(xué)生選擇在大學(xué)英語課堂上講過或在其他資料中看過。這說明學(xué)生的語用行為知識(shí)匱乏，且大學(xué)英語課堂沒有成為學(xué)生獲取語用行為知識(shí)的有效來源。

四、分析和討論

首先，學(xué)生的語用行為意識(shí)較低。不同民族有自己特有的非言語交際行為，一旦形成就很難擺脫。在日常交際中，我們通常不會(huì)意識(shí)到它的存在，會(huì)不自覺地應(yīng)用本族語的非言語交際行為同非本族語的人交流，卻沒有意識(shí)到這種非言語行為在不同的文化中是有很大差異的。

其次，學(xué)生的非言語語用知識(shí)較匱乏。大學(xué)英語課堂未能給學(xué)生提供跨文化交際中必要的語用行為知識(shí)。學(xué)生在用英語進(jìn)行交流時(shí)，因?yàn)椴涣私庥⒄Z非言語交際行為，而導(dǎo)致語用失誤的發(fā)生。這一方面是當(dāng)前外語教學(xué)只偏重語言教學(xué)、忽視語用教學(xué)造成的，另一方面與學(xué)生缺乏大量的跨文化交際的機(jī)會(huì)有很大關(guān)系。

最后，從問卷中我們可以看出，學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解較少。“文化是無處不在無所不包的人們所思、所言、所為、所覺等的總和”（陳莉萍，2001）。在每一種文化下，隱藏的是基于其準(zhǔn)則、規(guī)范、思維模式、行為方式的一整套的價(jià)值體系。它對(duì)于一直受其影響的、處于其中的社會(huì)成員是很正常的、很自然的，可對(duì)于來自另一價(jià)值體系的成員來說，卻是難以理解的（管振彬，2007）。所以，學(xué)生在漢語文化的價(jià)值體系下，判斷英語文化中的非言語行為是否恰當(dāng)，導(dǎo)致了語用行為失誤的發(fā)生。只有幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，知己知彼，才能有效避免語用行為失誤的發(fā)生。

五、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

畢繼萬（1999）認(rèn)為，非言語交際行為是后天習(xí)得的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)成為外語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。外語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的非語言交際能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。

首先，增強(qiáng)學(xué)生的語用行為意識(shí)，即提高學(xué)生非言語交際的敏感性。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解非言語交際的重要性，并且明白非言語交際行為是存在文化差異的。交際中，要做到既尊重自己的文化，又尊重他人的文化，消除文化偏見或文化定勢，做到入國問禁，入鄉(xiāng)隨俗、盡量避免語用行為失誤的發(fā)生。

其次，豐富學(xué)生的語用行為知識(shí)。在外語教學(xué)中，教師可以將非言語交際手段按照其功能進(jìn)行分類，向?qū)W生介紹和講解，引導(dǎo)他們通過對(duì)具體的非言語行為的感知和理解，了解這一行為所反映的文化價(jià)值和觀念，正確認(rèn)識(shí)和理解不同的行為在特定語境中的確切含義，盡量避免在實(shí)際交際中的語用失誤。也可以通過觀看有關(guān)風(fēng)土人情的錄像或電影，把涉及的有關(guān)非言語交際文化的內(nèi)容介紹給學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀和搜集相關(guān)信息，并在課堂上與同學(xué)和老師分享、交流。

再次，分析比較中西方文化差異。由于中西方文化的差異，非言語交際的方式和同一交際行為體現(xiàn)的語用含義也大相徑庭。因此，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地加入文化教學(xué)，或者通過開設(shè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生了解本族語文化和目的語文化的差異，重點(diǎn)是了解本族語文化中語用行為和目的語文化中語用行為在表意上的差異和一些重要的禁忌。

最后，創(chuàng)設(shè)跨文化交際機(jī)會(huì)和語境。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師在課堂內(nèi)外要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語用行為能力。比如鼓勵(lì)學(xué)生多和外教進(jìn)行交流，如果條件受限，也可以通過模擬跨文化交際語境進(jìn)行角色扮演等。

總之，在外語學(xué)習(xí)與交流中，教師要對(duì)語用行為失誤給予足夠的重視。在外語教學(xué)中，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的語用行為意識(shí)，盡可能地豐富學(xué)生的語用行為知識(shí)，了解中西方文化差異，同時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的語用行為能力，才能有效提高學(xué)生的跨文化交際能力，避免語用行為失誤的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thomas J.cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983，4（2）.

[2]李元?jiǎng)?跨文化非語言交際語用失誤研究[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）.

[3]畢繼萬.跨文化非語言交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4]陳莉萍.文化遷移與英語教學(xué)[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）.

第4篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);語用能力;語用能力培養(yǎng)

一、引言

發(fā)展語言交際能力一直以來都是國家教育部對(duì)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的要求，同樣也是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。而隨著跨文化交流方面研究的發(fā)展，語用能力被認(rèn)為是交流能力中的重要因素之一。如果話語的意義無法正確恰當(dāng)?shù)膫鬟_(dá)，則交流無法順利進(jìn)行。然而，英語學(xué)習(xí)者的語言能力并不能直接反映出其語用能力，語言能力熟練度高并不能保證語言的正確使用，因此，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中重視語法、詞匯和語篇能力的掌握時(shí)，也必須提高語用知識(shí)培養(yǎng)的意識(shí)。影響英語學(xué)習(xí)者語用知識(shí)的因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)輸入、英語語言和文化的接觸度等等。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者的語用能力方面已經(jīng)有一些研究，而測試這種策略在國內(nèi)和國外的研究當(dāng)中都被廣泛使用，也是本研究所采用的方法之一。

二、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語用能力現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

筆者從湖北工業(yè)大學(xué)的130名英語專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了50名進(jìn)行了測試和問卷調(diào)查。本研究主要希望調(diào)查英語課堂學(xué)習(xí)者的語用水平，考慮到大三以上英專學(xué)生的西方文化概況等專業(yè)課可能會(huì)產(chǎn)生影響，因此調(diào)查對(duì)象選擇了大二學(xué)生。這一階段的學(xué)生應(yīng)已具備一定的英語水平，有恰當(dāng)?shù)谋鎰e和使用英語的能力。

測試題目選自何自然的《語用學(xué)概論》（1998）中所附的英語語用能力調(diào)查測試題，題型為48道選擇題和10道判斷題。判斷題中學(xué)生需要判斷場景中的語言是否合適。測試一共回收有效答案32份，回收有效率為64%。測試結(jié)果為：第一部分選擇題的正確率為58.2%，第二部分判斷題的正確率為60%。總體正確率為58.9%，語用失誤率為41.1%。問卷一共包含10道封閉式問題和2道開放式問題。其中開放式問題為選答。問題意在從不同角度探尋影響學(xué)生當(dāng)前語用能力的可能原因。前三個(gè)問題為基本背景信息問題，其余問題需要根據(jù)學(xué)生自己的感受或經(jīng)驗(yàn)來回答。問卷一共回收答案33份，問卷回收有效率為66%。問卷中所反映出的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

Takahashi（2005）在研究中指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠影響學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語言的語用輸入意識(shí)。研究表明，擁有較高動(dòng)機(jī)的英語學(xué)習(xí)者更容易注意到目標(biāo)語言中的語用特點(diǎn)，反之亦然。學(xué)生學(xué)英語的動(dòng)機(jī)各不相同。只有8名學(xué)生回答稱他們是出于對(duì)英語的興趣而學(xué)習(xí);7名希望能夠用英語和其他國家的人交流;8名覺得會(huì)說英語能夠?qū)碚夜ぷ饔袔椭?還有9名認(rèn)為學(xué)英語是為了通過考試，因?yàn)檫@樣才能畢業(yè)。一名學(xué)生對(duì)第12題（你認(rèn)為你無法恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽淖畲蟮脑蚴鞘裁矗浚┑幕卮鹗牵骸皼]有或者不想花更多的時(shí)間在上面。”這明顯的表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。雖然沒有證據(jù)表示語用的意識(shí)能帶來更高的語用能力，但對(duì)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)更好的接收語用知識(shí)。

2.課堂語用知識(shí)輸入不夠充分

一名學(xué)生對(duì)第11題（你認(rèn)為對(duì)你能夠恰當(dāng)?shù)厥褂糜⑽钠鹱畲笞饔玫氖鞘裁矗浚┑幕卮鹗牵骸拔矣X得起最大作用的是自身的英語功底，包括語法，詞匯量，課后積累等，如果英語功底不扎實(shí)，交流時(shí)就會(huì)表達(dá)不出自己的想法，吞吞吐吐，而且不能讓聽者正確的理解自己所說的。”語法和詞匯是語言和交流的基礎(chǔ)。但擁有很大的詞匯量、知道句子如何組成也并不代表能夠在語境下恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言。然而，有6名學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯量和語法知識(shí)是他們恰當(dāng)?shù)氖褂糜⒄Z交流的最大障礙。

何自然（1997）指出，說話者通常誤用英語中的表達(dá)，因?yàn)樗麄儗?duì)語言不熟悉，或是會(huì)機(jī)械的將母語中的表達(dá)帶到英語中。詞匯和語法知識(shí)的不足會(huì)帶來誤解，這也是阻礙學(xué)生有效使用英語表達(dá)意圖的原因之一。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的積累同樣來自于課堂及課本。Bardovi-Harlig（2001）提到，有效的輸入是決定學(xué)生語用能力的重要因素之一。但是，他也指出，英語課本通常無法為學(xué)生提供足夠的真實(shí)的、地道的語用輸入。Nguyen（2011）認(rèn)為，為了提高學(xué)習(xí)者的第二語言語用能力，老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起語用范本的角色，在上下文語境中為學(xué)生提供清晰的語言使用規(guī)則。

問卷第4、5題的結(jié)果顯示，學(xué)生從課堂和課本主要獲取了詞匯和語法知識(shí)，而顯性的英語語用能力輸入則不夠充分。一名學(xué)生表示：“在課本上學(xué)到的東西是有限的，往往自己在課后以看書，報(bào)紙，電影，新聞等方式學(xué)到的知識(shí)更多，而且對(duì)自己的口語也有很大的提高。”Silva（2003）的一份調(diào)查結(jié)果顯示，顯性的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的語用學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語語用能力有著積極的影響。

3.缺乏真實(shí)語境及語用輸出機(jī)會(huì)

問卷的第7、8、9題顯示，25名學(xué)生表示在課堂外很少或幾乎不以實(shí)際交流目的使用英語，23名學(xué)生表示最多的接觸方式是看英語電視電影和聽廣播。只有2名學(xué)生選擇的最多的接觸方式是“和英語國家的人交流”。問卷的最后一題中，15名學(xué)生回答稱阻礙他們有效和恰當(dāng)?shù)慕涣鞯淖畲笤蚴撬麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)練習(xí)使用英語，或者是缺乏英語環(huán)境。這同樣也反映在關(guān)于他們?cè)谡n后使用英語的頻率的問題當(dāng)中。對(duì)問卷的第12題，一個(gè)學(xué)生寫道：“沒有那種英語氛圍和環(huán)境，身邊的人習(xí)慣性的都講中文，即使在課堂上也不是全部用英文交流，有時(shí)候去英語角，才有那么一點(diǎn)講英語的氛圍，而且在英語角互相交流口語進(jìn)步很大，所以我覺得氛圍和環(huán)境很重要。”另外幾個(gè)學(xué)生也表達(dá)出了相似的意見：“平時(shí)用英文對(duì)話的時(shí)間少之又少。”“身邊的絕大多數(shù)人都不說英語。”語言環(huán)境對(duì)于語用能力的重要性毋庸置疑。因此，為學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造一個(gè)好的英語交流氣氛是至關(guān)重要的，值得引起重視。

三、結(jié)語

根據(jù)測試和問卷的結(jié)果我們能夠看出，英語專業(yè)的學(xué)生具備了一定的英語語用能力，但是所體現(xiàn)出的問題也是無法忽略的。學(xué)生的語用語言學(xué)能力和社交語用能力差異并不明顯，他們的語言能力和語用能力之間的聯(lián)系也并不密切。目前的英語教學(xué)沒有提供給學(xué)生足夠的語用知識(shí)，為了幫助培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。文化背景知識(shí)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣也能影響到他們對(duì)語用知識(shí)的理解程度。調(diào)查中體現(xiàn)出的最明顯的問題是缺乏真實(shí)使用英語的機(jī)會(huì)和環(huán)境，這個(gè)問題值得我們思考和進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bardovi-Harlig， K. Evaluating the empirical evidence： grounds for instruction in pragmatics？ In： Rose， K. & Kasper， G. eds. Pragmatics in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[2]Silva， A. J. B. The Effects of Instruction on Pragmatic Development： Teaching Polite Refusals in English. Second Language Studies 22（1）， 2003.

[3]何自然.語用學(xué)概論[M].湖南：湖南教育出版社，1988

第5篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥； 大學(xué)生； 專業(yè)； 滿意度

中圖分類號(hào)：G465 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-113-001

中醫(yī)藥大學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)人員，擔(dān)負(fù)著救死扶傷的重任，他們關(guān)系到未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到中醫(yī)傳統(tǒng)文化這一民族瑰寶的傳承[1]。因此，深入了解中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的滿意情況，并分析相關(guān)影響因素，可為中醫(yī)藥院校提升教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)環(huán)境提供事實(shí)依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

于2015年11月下旬，以分層整群抽樣的方法，按年級(jí)分層，在河北大學(xué)中醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生中隨機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)，對(duì)抽取的整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷191份，回收有效問卷191份，有效回收率為100%。本次調(diào)查對(duì)象中：男生51人，女生140人；大一至大三的學(xué)生分別為49人、98人、44人。

1.2調(diào)查方法

參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)生實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的基本情況、與考試相關(guān)的態(tài)度和其他相關(guān)方面的狀況等。問卷調(diào)查采用不記名的形式填寫并現(xiàn)場收回。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用Epidata3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫并錄入調(diào)查數(shù)據(jù)，SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用χ2檢驗(yàn)比較中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的滿意情況及影響因素。

2.結(jié)果

調(diào)查顯示，中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的滿意情況為喜歡及不喜歡的分別為135人（70.7%）與7人（3.7%），持無所謂態(tài)度的為49人（25.6%）。如表1所示，他們對(duì)本專業(yè)的態(tài)度與興趣、調(diào)劑、教授授課質(zhì)量、愿從事中醫(yī)藥行業(yè)工作以及業(yè)余時(shí)間狀況有關(guān)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的滿意情況

3.討論

河北大學(xué)中醫(yī)學(xué)院中，不喜歡自己專業(yè)的學(xué)生所占構(gòu)成比僅為3.7%，可見該校中醫(yī)學(xué)院的教學(xué)和管理水平較高，能夠充分提升學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的滿意度。但依然有約四分之一的學(xué)生持無所謂態(tài)度，可見該院應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)教育，提升學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)滿意度的總體水平。

對(duì)現(xiàn)在的專業(yè)充滿興趣的學(xué)生喜歡本專業(yè)的比例明顯高于無興趣者，這提示今后的工作應(yīng)從中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣入手，提升對(duì)自己專業(yè)的滿意水平，使他們真正掌握所學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。調(diào)劑到中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生不喜歡所在專業(yè)的比例顯著高于非調(diào)劑者，這可能是因?yàn)楸徽{(diào)劑的學(xué)生缺乏對(duì)中醫(yī)藥的主觀熱情和興趣度，這與上一結(jié)論是明顯相符的。本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師授課質(zhì)量持滿意和不滿意態(tài)度的學(xué)生喜歡自己專業(yè)的比例分別為77.1%與72.0%，相差并不明顯，其深入的原因有待應(yīng)用多因素回歸分析去探討。另外，未來愿從事中醫(yī)藥行業(yè)工作的學(xué)生喜歡所在專業(yè)的比例高于不確定和不喜歡所在專業(yè)者，可見當(dāng)中醫(yī)藥大學(xué)生樹立了明確的就業(yè)意向，有利于激發(fā)他們對(duì)本專業(yè)的滿意度。同時(shí)，經(jīng)常花費(fèi)大量時(shí)間用于網(wǎng)絡(luò)購物、游戲、電視劇等的學(xué)生喜歡本專業(yè)的比例低于偶爾、很少或從不者，這從側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)沉迷對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響，他們將過多的注意力放在了網(wǎng)絡(luò)娛樂等方面，而忽視了對(duì)本專業(yè)的關(guān)注。

綜上，中醫(yī)藥院校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)興趣、關(guān)注被調(diào)劑的學(xué)生、教師授課質(zhì)量、明確學(xué)生就業(yè)意向、減少網(wǎng)絡(luò)沉迷等多方面入手，切實(shí)提高中醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)所在專業(yè)的滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫莉麗.中醫(yī)藥大學(xué)生醫(yī)德教育探究――以廣西中醫(yī)學(xué)院為例[D]南寧：廣西師范大學(xué)，2011

第6篇

1 對(duì)象與方法

1．1　對(duì)象在武漢地區(qū)五所綜合性院校全日制醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生中按受教育程度、年級(jí)等特征以班為單位進(jìn)行隨機(jī)整群抽樣。共發(fā)放1034份問卷，其中回收有效問卷985份，有效率95.26％；漢族學(xué)生占94.8％；一至四年級(jí)學(xué)生分別占27.9％、26.7％、16.5％、29.0％；有()者118人，占12.0％；年齡16～26歲，平均年齡20.5歲。

1．2　工具 自編調(diào)查表，內(nèi)容包括女大學(xué)生的年齡、年級(jí)、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭狀況、所受教育環(huán)境、信仰信念、性相關(guān)知識(shí)及態(tài)度、狀況等。該表重測信度系數(shù)是0.772。

1．3　統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行一般統(tǒng)計(jì)描述、χ2檢驗(yàn)等。

2 結(jié) 果

2．1　女大學(xué)生狀況 118名有的女大學(xué)生中，數(shù)為1個(gè)的有69人，2個(gè)的21人，3個(gè)及以上的8人，最多的數(shù)有7個(gè)；有6人為同一時(shí)期擁有多個(gè)性伴，有2人出現(xiàn)過一次與2個(gè)性伴同時(shí)。一到四年級(jí)學(xué)生發(fā)生率依次為3.3％、11.8％、14.3％和19.2％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x=35.34，P=0.000)。

2．2　女大學(xué)生初次狀況 118名女大學(xué)生初次的年齡為13～24歲(20±2)，94人發(fā)生在18～22歲；有50人當(dāng)時(shí)采取了避孕措施，有17人事后采取了避孕措施；初次的原因依次為一時(shí)感情沖動(dòng)(33.1％)、好奇(27.8％)、為了加強(qiáng)與朋友的感情(28.0％)、表達(dá)對(duì)男友的忠誠(19.5％)、迫于感情壓力(21.2％)、迫于暴力(0.1％)、為了經(jīng)濟(jì)利益(0.1％)等；初次的對(duì)象中．88.1％是男朋友，1.7％是一般朋友和熟人，其他還有對(duì)象、易對(duì)象等；初次的對(duì)象主要是學(xué)生(75.4％)，還有公司老板(3.4％)、公司職員(1.7％)等。

2．3　近一年的狀況 在調(diào)查前一年內(nèi)有過的女生有62人，其性生活頻率從1～3次／周到1～30次／年不等，其中80.6％的女生每次都采取了避孕措施；是其男朋友的占74.7％，但也有少數(shù)為一般熟人、其他人或交易對(duì)象；“滿足戀人需要和加強(qiáng)與戀人的感情”(43.4％)、“生理需要”(29.6％)是主要原因，另外還有排解孤獨(dú)(13.2％)、緩解壓力(7.9％)、為了經(jīng)濟(jì)利益(0.7％)等。

3 討 論

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)科女大學(xué)生發(fā)生率為12.0％，與文獻(xiàn)報(bào)道相似。發(fā)生率與她們所在的年級(jí)有關(guān)，高年級(jí)發(fā)生率明顯高于低年級(jí)；女大學(xué)生發(fā)生初次的原因多以“好奇”、“一時(shí)沖動(dòng)”“加強(qiáng)與男友感情”等為主，而在調(diào)查前一年內(nèi)有的主要原因則為“感情維系”和“滿足生理需求”所取代。可能是受到對(duì)非婚、同居等認(rèn)可的影響，高年級(jí)學(xué)生有性需求時(shí)更愿主動(dòng)去獲取，而較少考慮環(huán)境壓力。

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；定義；類型；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-15

一、引言

Skehan（1989）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是心理和教育領(lǐng)域取得語言習(xí)得成功的最重要的因素之一。作為語言習(xí)得的決定性因素，動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生與講本族語的人的溝通、學(xué)生使用第二語言學(xué)習(xí)策略的頻率以及語言學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生保存第二語言技能的時(shí)間（Oxford & Shearing， 1994）。人們所有的活動(dòng)都源于一定的動(dòng)機(jī)，因此，認(rèn)真研究學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常有意義的。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得的關(guān)鍵性影響因素。因此，在過去的十年里，很多研究者都把動(dòng)機(jī)作為研究目標(biāo)。什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型

因?yàn)檠芯空邔?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有不同看法，所以到目前為止，沒有哪一種定義被所有人完全接受。這里只分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型。

Gardner 和 Lambert （1972）進(jìn)行了一次有重大歷史意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。他們研究學(xué)習(xí)態(tài)度和激勵(lì)因素怎樣影響語言學(xué)習(xí)已超過12年。 最后，兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被提出，即融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)說此種語言所在的國家、人民或文化產(chǎn)生興趣。工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)一種語言作為完成一些目標(biāo)，比如繼續(xù)深造、閱讀技術(shù)性材料和從事翻譯工作等的手段。它們都是語言習(xí)得成功的必要因素。Deci（1975）把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地在學(xué)校中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者探究商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究方法

研究目的：探究商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及其強(qiáng)弱并分析原因。研究對(duì)象為商丘師范學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生，發(fā)放問卷123份分，收回有效問卷120份。此調(diào)查以問卷和面談為主。問卷選用利克特5點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)包括“非常同意”=1，“同意”=2，“中”=3，“不同意”=4，“非常不同意”=5。總共26個(gè)問題。筆者手工完成數(shù)據(jù)計(jì)算，得出每種問題中同意人數(shù)的百分比，最終將所有屬于同一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題同意百分比相加，得到七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的百分比。

四、結(jié)果和分析

分析問卷得出影響學(xué)習(xí)的七種因素如下（Q代表問題）。

內(nèi)在興趣：Q1―對(duì)英語一見鐘情，Q13―對(duì)說英語國家的人和文化感興趣，Q14―對(duì)英語歌和英文電影感興趣，Q15―喜歡英語本身，Q17―對(duì)英語文學(xué)作品感興趣，Q26―對(duì)英語學(xué)習(xí)有特殊興趣。

成績：Q2―因?yàn)楦改富驅(qū)W校的要求而學(xué)英語，Q3―英語學(xué)習(xí)程度取決于成績，Q8―學(xué)習(xí)英語是為了取得畢業(yè)證書。

學(xué)習(xí)情境：Q4―英語學(xué)習(xí)取決于英語老師，Q5―英語學(xué)習(xí)取決于英語課質(zhì)量，Q6―英語學(xué)習(xí)取決于教學(xué)材料，Q7―英語學(xué)習(xí)取決于所在班級(jí)。

出國：Q21―學(xué)英語為了出國留學(xué)和尋找工作機(jī)會(huì)，Q22―學(xué)英語為了親自體驗(yàn)說英語國家的文化，Q23 ―學(xué)英語為了定居國外。

社會(huì)責(zé)任：Q16―學(xué)英語為了讓世界了解中國，Q19―學(xué)英語為了祖國繁榮，Q20―學(xué)英語為了不辜負(fù)父母的期望。

個(gè)人發(fā)展：Q9―英語是有用的交流工具，Q10―學(xué)英語使我有成就感，Q18―學(xué)好英語可以幫助我找好工作，Q24―英語是通向成功的基石和Q25―講一口流利的英語是接受良好教育的象征。

信息媒介：Q11―學(xué)英語為了學(xué)其他學(xué)科，Q12―學(xué)英語為了了解經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的發(fā)展歷史。

由此得出七種動(dòng)機(jī)類型為內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情境、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介動(dòng)機(jī)，計(jì)算得出其所占百分比分別為39%、56.7%、31%、29%、36.7%、64.8%和36.9%。通過比較百分比得出動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱順序： 個(gè)人發(fā)

展>成績>內(nèi)在興趣>信息媒介>社會(huì)責(zé)任>學(xué)習(xí)情境>出國動(dòng)機(jī)。這一順序與高一虹（2003）研究中得出的順序不同。為什么呢？我們需要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境影響、學(xué)校要求等影響因素。

個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，這要?dú)w功于中國加入世界貿(mào)易組織后英語的重要作用。作為國際通用語言，英語受到各行各業(yè)的重視。一些公司甚至只招聘那些獲得英語四級(jí)或六級(jí)證書的職員。很多學(xué)生學(xué)英語是為了通過四六級(jí)考試，或取得畢業(yè)證書，所以，成績動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。當(dāng)然也有不少學(xué)生喜歡英語，喜歡英文電影或英語國家的文化，所以，其內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)也強(qiáng)。

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱，而出國動(dòng)機(jī)最弱。筆者通過和受試者面談以及筆者本身經(jīng)歷得出：這與我們接受的教育有很大關(guān)系。從小學(xué)到大學(xué)，家長、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都只注重學(xué)生的成績，一切向“分?jǐn)?shù)”看，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感被忽視。筆者從與受調(diào)查者面談中了解到，很多研究對(duì)象都來自農(nóng)村，從小到大他們的英語老師的水平都不怎么高，這就在一定程度上導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩心理。另外，在商丘這個(gè)城市，經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)，出國機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)不起出國高額的費(fèi)用，所以，出國動(dòng)機(jī)同樣很弱。

五、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

第一，教師要在課堂中盡可能地穿插英語國家的文化知識(shí)并加以講解，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，英語學(xué)習(xí)教材是重要的書面材料，對(duì)老師來說，選擇涵蓋知識(shí)面廣、生動(dòng)有趣的教材會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，要求他們平常要學(xué)好英語，并督促學(xué)生訓(xùn)練聽說讀寫能力，多與其他同學(xué)和外籍教師交流，教師要幫助學(xué)生制訂英語學(xué)習(xí)的長期計(jì)劃。

六、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要因素，本次調(diào)研向我們展示了商丘師范學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱及其原因。這對(duì)激勵(lì)英語教師提高英語教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1]E.L. Deci.Intrinsic Motivation[M].New York：Plenum Press，1975.

第8篇

1999年高校擴(kuò)招以來，我國高教由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”已接近10年。如今，大學(xué)生的就學(xué)壓力已經(jīng)成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素之一，其主要表現(xiàn)為對(duì)所讀專業(yè)無興趣，甚至出現(xiàn)厭倦、抵制。

多年來的就業(yè)工作和調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生的就業(yè)障礙有兩個(gè)方面：第一，就業(yè)期望值過高。這部分同學(xué)往往是重點(diǎn)院校的熱門專業(yè)學(xué)生，或?qū)ψ约哼^分自信，對(duì)生活充滿理想化色彩。第二，自身個(gè)性與專業(yè)類型不符。部分大學(xué)生因所讀專業(yè)與自己性格和興趣愛好相去甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重地影響了專業(yè)滿意度。

可見，專業(yè)滿意度與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)性向及就業(yè)預(yù)期之間存在一定的關(guān)系。開展大學(xué)生就業(yè)性向與專業(yè)契合度調(diào)查與實(shí)證研究對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有現(xiàn)實(shí)意義；同時(shí)，也為學(xué)生科學(xué)就業(yè)觀的形成起到引導(dǎo)作用，對(duì)提高大學(xué)生專業(yè)滿意與就業(yè)決策信心，重視個(gè)性特質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃有益。

二、大學(xué)生就業(yè)性向與專業(yè)契合度調(diào)查及其統(tǒng)計(jì)分析

1.研究方法、調(diào)查對(duì)象

根據(jù)霍蘭德（Holland）的職業(yè)性向理論，筆者將大學(xué)生的就業(yè)性向定義為：大學(xué)生根據(jù)自身的性格特征、社會(huì)認(rèn)知以及對(duì)外部環(huán)境和形勢的判斷，從而產(chǎn)生的對(duì)未來職業(yè)的傾向。而專業(yè)滿意度是指大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意程度，它帶有實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)隱含要求的表示。契合度在本文中我們可以理解為專業(yè)與就業(yè)性向的相關(guān)程度，是學(xué)生所學(xué)專業(yè)在各方面對(duì)其就業(yè)性向的影響力。

本次工作從上述三個(gè)方面設(shè)計(jì)了17個(gè)選擇題和填空題，對(duì)上海交通大學(xué)等十所高等院校的本科生實(shí)施問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷480份，回收有效問卷445份，有效回收率92.7%。其樣本的分布充分考慮了地區(qū)、專業(yè)、年級(jí)和性別等。本次調(diào)查樣本的地區(qū)分布為東部高校學(xué)生占18.8%、中部高校學(xué)生占12.5%、西部高校學(xué)生占68.7%；專業(yè)分布為會(huì)計(jì)12.5%、國際貿(mào)易6.3%、法律12.5%、英（日）語6.3%、旅游管理12.5%、行政管理6.3%、材料科學(xué)與工程12.5%、電子信息工程6.3%、土木工程12.5%、臨床醫(yī)學(xué)12.5%；年級(jí)比例是大學(xué)二年級(jí)18.2%、大學(xué)三年級(jí)68.3%、大學(xué)四年級(jí)13.5%的本科學(xué)生；性別分布狀況，女生占55.8%，男生占44.2%。

2.問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）用Excel的統(tǒng)計(jì)工具對(duì)樣本的專業(yè)滿意度、生涯意識(shí)等的初步分析

調(diào)查顯示，只有12.6%的大學(xué)生對(duì)自己所讀專業(yè)感到很滿意，大部分認(rèn)為“還可以”，有11.6%感覺不好，1%對(duì)所讀專業(yè)很反感。另外，50%以上的大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景不太樂觀。男、女生對(duì)就業(yè)前景的“樂觀”和“不太樂觀”的選擇呈現(xiàn)明顯差異。女生就業(yè)前景預(yù)測的“樂觀”比男生低了10%，說明女生比男生有更大的就業(yè)壓力。另外，有四成以上的大學(xué)生為自己做了較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，有半數(shù)以上曾經(jīng)做過，但沒有清晰的規(guī)劃，還有6.1%的大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展沒有做過任何規(guī)劃。從專業(yè)對(duì)口職業(yè)與期望從事職業(yè)對(duì)比看，期望從事公務(wù)員和職業(yè)經(jīng)理人的分別高出專業(yè)對(duì)口職業(yè)3.5%和4.5%。而工程技術(shù)類、財(cái)會(huì)、醫(yī)學(xué)、法律、旅游都出現(xiàn)了相反的情形，期望從事職業(yè)的大學(xué)生比例都低于專業(yè)對(duì)口職業(yè)比例，尤其是工程技術(shù)類、法律和旅游都不足半數(shù)。

（2）SPSS分析

運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析和路徑分析結(jié)果如下：

① 相關(guān)分析

a.與其影響要素相關(guān)分析

對(duì)專業(yè)興趣與自主性（專業(yè)選擇）、專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)評(píng)估、生涯意識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行相關(guān)分析可以看出，專業(yè)興趣與專業(yè)選擇自主性、專業(yè)認(rèn)知等呈顯著正相關(guān)，說明自身選擇所學(xué)專業(yè)、就業(yè)前景抱樂觀態(tài)度、自己有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃以及較高的教學(xué)水平都是大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有較高滿意度的影響因素。

b.個(gè)性特質(zhì)與其影響要素相關(guān)分析

個(gè)性特質(zhì)與專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)評(píng)估、生涯意識(shí)、好友人數(shù)的相關(guān)分析，個(gè)性特質(zhì)與專業(yè)的深層次了解，就業(yè)前景抱樂觀態(tài)度，清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃以及好朋友的個(gè)數(shù)有較大影響。

c.人生目標(biāo)與就業(yè)與其影響要素相關(guān)分析

生涯意識(shí)和自主性、學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)水平的相關(guān)分析，大學(xué)生的生涯意識(shí)與專業(yè)選擇的自主性顯著正相關(guān)，生涯意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)水平也是顯著正相關(guān)，可見，大學(xué)生應(yīng)給自己的大學(xué)生活甚至未來職業(yè)發(fā)展制定明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有更充足的動(dòng)力，老師的教學(xué)水平對(duì)本維度也有較大的影響。

② 回歸分析

分別以大學(xué)二、三、四年級(jí)學(xué)生的“專業(yè)認(rèn)知、性別、就業(yè)評(píng)估、自主性、個(gè)性特質(zhì)、生涯意識(shí)、就業(yè)取向”為自變量，專業(yè)興趣為因變量，采用回歸分析（step法）分別建立就業(yè)性向的回歸模型。

三個(gè)回歸模型的有效性均達(dá)到了顯著水平，模型中的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)（Beta值）除“專業(yè)認(rèn)知”低于0.25，其他皆大于0.25（或小于-0.25），所以自變量對(duì)因變量的影響作用較為明顯。

從三個(gè)模型可以看出，個(gè)性特質(zhì)要素是對(duì)專業(yè)興趣影響最為顯著的，隨著年級(jí)的升高，其他要素隨之變化，而個(gè)性特質(zhì)表現(xiàn)出持續(xù)的影響，因此自身個(gè)性特質(zhì)是選擇專業(yè)和生涯規(guī)劃最有參考價(jià)值、最穩(wěn)定的因素，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展起決定性作用。

③ 路徑分析

生涯意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)滿意度、專業(yè)認(rèn)知與就業(yè)評(píng)估或就業(yè)預(yù)期之間具有一定的相關(guān)關(guān)系，也有一定的因果互動(dòng)關(guān)系。

路徑分析后得知生涯意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)滿意度、專業(yè)認(rèn)知與就業(yè)評(píng)估等變量間因果關(guān)系的路徑（圖1）可以看出，對(duì)就業(yè)評(píng)估影響的路徑中，專業(yè)滿意度、生涯意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)認(rèn)知都可以直接通達(dá)就業(yè)評(píng)估，組成四個(gè)直接路徑。而個(gè)性特質(zhì)、生涯意識(shí)和專業(yè)滿意度分別通過專業(yè)的認(rèn)知程度對(duì)就業(yè)評(píng)估或預(yù)期產(chǎn)生影響，組成了五個(gè)間接路徑。所以專業(yè)滿意度、生涯意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)以及專業(yè)認(rèn)知，它們是產(chǎn)生就業(yè)障礙的直接影響因子。而其中個(gè)性特質(zhì)是最為關(guān)鍵的因子，其次是生涯意識(shí)和專業(yè)滿意度因子，最后是專業(yè)認(rèn)知因子。另外，專業(yè)滿意度通過專業(yè)認(rèn)知對(duì)就業(yè)預(yù)期產(chǎn)生影響，實(shí)際就是如何抓專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的問題。

從回歸和路徑分析中，個(gè)性特質(zhì)在本研究中是影響最為顯著的因變量，它直接影響到大學(xué)生的專業(yè)滿意度，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)評(píng)估也起到直接的作用。因?yàn)閭€(gè)性特質(zhì)不僅決定了對(duì)專業(yè)要求的適應(yīng)程度，也是未來職業(yè)要求的最為重要的考量因素之一。個(gè)性特質(zhì)的重要性在此得到充分體現(xiàn)，它應(yīng)該為高校有針對(duì)性的進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

大學(xué)生的專業(yè)的滿意度對(duì)就業(yè)評(píng)估的影響作用最為明顯，但是它在受到生涯意識(shí)較大的影響。因此，提高大學(xué)生的專業(yè)滿意度是增強(qiáng)其就業(yè)自信心的重要因素之一，是實(shí)現(xiàn)其順利就業(yè)的基本前提。大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的預(yù)測即就業(yè)評(píng)估，是大學(xué)生對(duì)所學(xué)本專業(yè)的滿意程度的心理表現(xiàn)，在一定程度上反映了他們的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)未來職業(yè)的信心。所以，高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)滿意度提升的各項(xiàng)工作的力度，為大學(xué)生就業(yè)作充分準(zhǔn)備。

由上述變量與就業(yè)評(píng)估形成的因果關(guān)系而知，協(xié)調(diào)好就業(yè)性向與專業(yè)契合度的關(guān)系是消除就業(yè)障礙的突破口，我們可以從專業(yè)管理與生涯規(guī)劃管理相結(jié)合的路徑入手進(jìn)行改善。重視個(gè)性特質(zhì)、生涯意識(shí)、專業(yè)滿意度和專業(yè)認(rèn)知關(guān)鍵變量對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，創(chuàng)造條件對(duì)以上影響因素予以正確及時(shí)的引導(dǎo)、輔助規(guī)劃和提升，將會(huì)大幅提高大學(xué)生的就業(yè)能力和高校的就業(yè)率水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀人才。

三、建議

本次大學(xué)生就業(yè)性向與專業(yè)契合度調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析給高校就業(yè)工作創(chuàng)新帶來重要啟示，提出以下建議供同行參考：

1.全方位指導(dǎo)大學(xué)生的專業(yè)選擇，提高就業(yè)性向與專業(yè)的契合度水平

學(xué)生專業(yè)選擇受到各種因素的影響，因此學(xué)生、家長、教師和高校等幾個(gè)方面應(yīng)做好協(xié)調(diào)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠選擇適合自己的專業(yè)。工作要點(diǎn)如下：

個(gè)性特質(zhì)應(yīng)與專業(yè)類型相契合；調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)性特質(zhì)要素是對(duì)專業(yè)的興趣影響最為顯著的，隨著年級(jí)的升高，其他要素隨之變化，唯獨(dú)個(gè)性特質(zhì)表現(xiàn)出持續(xù)的影響，因此自身個(gè)性特質(zhì)是選擇專業(yè)最有參考價(jià)值的因素，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展起到了決定性作用。

高校通過大類招生模式提高大學(xué)生的專業(yè)滿意度：大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的專業(yè)興趣已基本明晰，這時(shí)確立專業(yè)對(duì)今后的學(xué)習(xí)非常有利，更容易產(chǎn)生普遍較高的專業(yè)滿意度。北京大學(xué)在2002年秋季入學(xué)的學(xué)生中新成立了“元培實(shí)驗(yàn)班”，入學(xué)時(shí)只分文理，能在一定程度上緩解填報(bào)志愿時(shí)的盲目性，許多高分考生踴躍報(bào)名。高校進(jìn)行此類改革值得推廣。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，加深專業(yè)認(rèn)知程度，了解職業(yè)發(fā)展：專業(yè)是社會(huì)分工的雛形，所有的專業(yè)選擇都有著深刻的社會(huì)背景，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境都與專業(yè)密切相關(guān)。認(rèn)識(shí)專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，才能認(rèn)識(shí)專業(yè)選擇的動(dòng)因和發(fā)展軌跡，了解各類專業(yè)的特殊性以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)怎樣影響將來的就業(yè)結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí)，指導(dǎo)其做好職業(yè)生涯規(guī)劃：對(duì)生涯意識(shí)不強(qiáng)，甚至沒有此類意識(shí)的大學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。指導(dǎo)大學(xué)生建立適合自己的人生目標(biāo)，并將長期目標(biāo)分解為若干子目標(biāo)，分階段有步驟的予以實(shí)施，不斷激發(fā)他們的成功欲望，努力完成目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

2.優(yōu)化大學(xué)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)配置

就業(yè)性向與專業(yè)契合度是教學(xué)資源配置效用的體現(xiàn)：高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到以培養(yǎng)社會(huì)所需的人才為己任。潛在人力資源的適任能力首先反映在就業(yè)性向與專業(yè)契合度上，它體現(xiàn)為教學(xué)資源的配置效用，這就要求高校把就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯管理的力度深入緊密結(jié)合到專業(yè)管理中。

實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制，專業(yè)教師就是職業(yè)生涯指導(dǎo)師：基于專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)滿意與就業(yè)信心有關(guān)，所以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)就是要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的普及。

建立大學(xué)生測評(píng)中心，使大學(xué)生專業(yè)選擇有科學(xué)依據(jù)：籌劃建立大學(xué)生性格、就業(yè)性向測評(píng)中心，運(yùn)用專業(yè)的性格測評(píng)軟件，為大學(xué)生專業(yè)選擇前做科學(xué)測試，根據(jù)測評(píng)報(bào)告，使其對(duì)自身性格有清楚的認(rèn)識(shí)，配合就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)社會(huì)職業(yè)的深入講解，將專業(yè)與職業(yè)有效銜接起來，讓大學(xué)生明白自己更適合何種職業(yè)，并按照自己的就業(yè)性向需要，集中精力彌補(bǔ)自身不足，成長其職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)與就業(yè)性向之間實(shí)現(xiàn)高度契合。

實(shí)施大學(xué)生就業(yè)性向與專業(yè)認(rèn)知的分類管理：大學(xué)生在個(gè)性特質(zhì)、專業(yè)滿意度等方面存在性別差異，而且年級(jí)的不同所得出的結(jié)果也有明顯的差別。所以，在就業(yè)管理與專業(yè)選擇時(shí)應(yīng)實(shí)施大學(xué)生就業(yè)性向與專業(yè)認(rèn)知的分類管理，如對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行個(gè)性特質(zhì)成長目標(biāo)分層指導(dǎo)。

第9篇

關(guān)鍵詞：溫州高校；熱門專業(yè)大學(xué)生；擇業(yè)意向

一、引言

2002年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉談中小企業(yè)與就業(yè)問題時(shí)，認(rèn)為溫州基本上不存在失業(yè)問題和就業(yè)問題。時(shí)隔5年，溫州的就業(yè)問題，尤其是溫州大學(xué)生的就業(yè)問題，在溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展中越來越多地受到人們的關(guān)注。產(chǎn)生“大學(xué)生就業(yè)難”的一個(gè)重要原因是“信息不對(duì)稱”，具體體現(xiàn)在：畢業(yè)生和用人單位之間缺少有效的溝通渠道，用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)人才的需求沒有在有效的時(shí)間內(nèi)傳遞給大學(xué)生，大學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場導(dǎo)向，這方面高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主體，并沒有起到積極的作用。大學(xué)生不了解市場信息，自我定位過高，沒有認(rèn)識(shí)到高等教育正在從精英教育走向大眾化教育從而調(diào)整自己的擇業(yè)要求、選擇恰當(dāng)合理的期望值，結(jié)果很多大學(xué)生自我感覺良好，在就業(yè)過程中出現(xiàn)了“高不成、低不就”的局面，學(xué)生一畢業(yè)即意味著失業(yè)。高校不了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育期望知之甚少，因此不能形成有效的針對(duì)學(xué)生的辦學(xué)模式，學(xué)生在校期間所接受的教育沒能夠符合學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生有“什么東西都沒有學(xué)到”的錯(cuò)覺，降低了學(xué)生就業(yè)競爭力；同時(shí)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于大學(xué)生及用人單位對(duì)高校的要求，這在很大程度上制約了畢業(yè)生順利就業(yè)。

要想很好地解決“大學(xué)生就業(yè)難”這個(gè)問題，高校扮演著至關(guān)重要的角色，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的先決條件就是要建立有效的信息渠道，其中，了解學(xué)生的擇業(yè)意向也自然而然地成為高校必須完成的作業(yè)之一。本次調(diào)查就是基于這種認(rèn)識(shí)下的一種嘗試。

二、研究方法與研究對(duì)象

考慮到溫州中小企業(yè)對(duì)熱門專業(yè)的大學(xué)生的需求量比較大，我們對(duì)溫州大學(xué)和溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的即將畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了不記名、半封閉的問卷調(diào)查。商學(xué)院2007年有應(yīng)屆本科畢業(yè)生352人，其中男生162人，女生190人；應(yīng)屆專科畢業(yè)生416人，其中男生175人，女生241人，總共768人。在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，以本

科生按30%，專科生按20%的比例進(jìn)行抽樣調(diào)查。在實(shí)際操作中為保障樣本的代表性，我們選取的抽樣比例比此標(biāo)準(zhǔn)稍大。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)系和管理系各有應(yīng)屆畢業(yè)生約700人，但是作為參考樣本，每個(gè)系僅隨機(jī)抽取80份問卷。

此次調(diào)查共發(fā)放問卷362份，其中，溫州大學(xué)商學(xué)院發(fā)放202份，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)會(huì)系和管理系發(fā)放160份，回收360份，有效問卷358份，問卷回收率達(dá)到99.45%，有效率達(dá)到99.44%，被調(diào)查的男、女生比例分別為41.6%、58.4%，從總體情況看，被調(diào)查者具有溫州高校熱門專業(yè)大學(xué)生的代表性。

三、結(jié)果與分析

（一）擇業(yè)首選地“傳統(tǒng)”化，半數(shù)以上的學(xué)生選擇戶口所在地或居住地就業(yè)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明畢業(yè)生就業(yè)的首選地依次是：戶口所在地或居住地61.73%、就讀學(xué)校所在地18.99%、省內(nèi)其他大城市16.76%、省外城市4.19%、其他地區(qū)2.51%。

選擇畢業(yè)后到戶口所在地或居住地工作的學(xué)生占了半數(shù)以上，從訪談中了解到，主要原因是利用在當(dāng)?shù)氐娜穗H關(guān)系更有機(jī)會(huì)尋找到一份好工作，而且在戶口所在地或居住地工作可以減少食宿等方面的開支。另外，部分學(xué)生在選擇就讀學(xué)校時(shí)并沒有考慮以后工作的問題，主要出發(fā)點(diǎn)在于報(bào)一個(gè)好專業(yè)，作為今后就業(yè)的優(yōu)勢。

（二）就業(yè)首選單位的性質(zhì)具有“溫州特色”

在畢業(yè)生就業(yè)首選單位中，國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位（包括政府、學(xué)校、醫(yī)院等）和民營企業(yè)平分秋色，分別占39.11%和36.31%，選擇國營企業(yè)和自己創(chuàng)業(yè)或其他只占14.80%和10.34%。另外，對(duì)于是否愿意到溫州中小企業(yè)工作的問題，有67.89%的畢業(yè)生選擇愿意，僅有19.44%選擇不愿意，另外12.68%的畢業(yè)生選擇不知道。

民營企業(yè)成為大學(xué)畢業(yè)生的主要擇業(yè)單位之一，非常具有溫州特色，這與溫州的民營經(jīng)濟(jì)相當(dāng)發(fā)達(dá)有關(guān)。另外，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益完善，民營企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)的主體正在吸引越來越多的畢業(yè)生。而大學(xué)生自身的就業(yè)意識(shí)也在發(fā)生變化。

（三）“自己的發(fā)展”是最重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

本題的設(shè)置要求被調(diào)查者根據(jù)自己實(shí)際情況，在自己認(rèn)為最重要的選項(xiàng)后填“5”分，次重要的填“4”分，以此類推，選擇五個(gè)選項(xiàng)并給以相應(yīng)的分值。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有利于個(gè)人發(fā)展3.01分>福利待遇2.22分>單位前景1.63分>專業(yè)對(duì)口1.60分>工作地點(diǎn)1.50分>單位知名度0.71分>輕松性0.63分>社會(huì)的需要和貢獻(xiàn)0.47分。

在上述選項(xiàng)指標(biāo)中，“有利于個(gè)人的發(fā)展”的平均得分居首位，成為現(xiàn)今大學(xué)生最重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人目標(biāo)的追求，已經(jīng)主導(dǎo)著大學(xué)生的就業(yè)選擇行為。大學(xué)生注重自我發(fā)展，有與社會(huì)發(fā)展目標(biāo)相一致的方面；但如果過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展，在一定程度上將難以適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)實(shí)，造成擇業(yè)的困難，這是需要注意的。總的來說，大學(xué)畢業(yè)生更看重的是長遠(yuǎn)的利益，而不僅僅是眼前的利益，而且挑選工作的標(biāo)準(zhǔn)也不是片面性地只看工資，福利待遇也是大學(xué)畢業(yè)生所關(guān)注的。

（四）工作之初的預(yù)期工資“比較現(xiàn)實(shí)”

調(diào)查顯示，大學(xué)生在工作之初期望的工資收入中，1000-2000元之間的比重最大（61．45%），其次是500-1000元之間（18．72%），再次是2000-3000元以上（14．25%），最后是3000元以上（5.59%）。大學(xué)生就業(yè)的工資價(jià)格定位，是由市場上的“供需”關(guān)系確定的。根據(jù)對(duì)溫州人才市場的了解，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的工資價(jià)格定位是月薪1000-1500元。對(duì)比大學(xué)生期望的工資標(biāo)準(zhǔn)，可以看出大部分學(xué)生期望的月薪標(biāo)準(zhǔn)是適當(dāng)?shù)模厴I(yè)生對(duì)工資的預(yù)期比較客觀，沒有過高地抬高自己的要求。但仍有將近20%的學(xué)生的期望收入超過了市場上的工資標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生對(duì)月薪的期望值高于實(shí)際，是造成大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

（五）考研“熱”在溫州高校“偏冷”

調(diào)查顯示：只有5.03%的學(xué)生想考研；而有73.46%不選擇考研，他們會(huì)選擇先工作，其中有很多人會(huì)選擇考公務(wù)員；另外有19.27%尚在猶豫中，沒有明確的計(jì)劃。總的來說，溫州高校大學(xué)生考研偏冷，這跟大城市的高校大學(xué)生有所差別。但是，從近幾年溫州大學(xué)考研人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，可以發(fā)現(xiàn)，隨著溫州大學(xué)辦學(xué)層次和招生成績的提高，溫州大學(xué)考研人數(shù)呈上升趨勢。另一方面，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求上升，以及一些企業(yè)部門就業(yè)門檻的升高，很多畢業(yè)生不得不考慮是否考研這個(gè)問題。還有部分選擇考研的人坦言他們是因?yàn)闆]有做好就業(yè)的準(zhǔn)備而選擇考研，以此作為緩沖。

（六）擇業(yè)自主性較強(qiáng)

調(diào)查顯示：78.33%的畢業(yè)生在擇業(yè)過程中由自己做主，只有13.61%和8.05%的畢業(yè)生由家長安排或其他。因此可以看出畢業(yè)生越來越傾向自己尋找合適的工作，這樣可以增加就業(yè)的自主性，但是也有可能會(huì)帶有一定的盲目性，現(xiàn)在許多畢業(yè)生跳槽率很高，就是因?yàn)閾駱I(yè)時(shí)沒有經(jīng)過慎重地思考，因此建議學(xué)生就業(yè)前不妨征求父母和親友的意見，不要只顧著自己的意愿而忽視自身?xiàng)l件以及企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求，做到理智擇業(yè)。

通過對(duì)溫州高校大學(xué)生的擇業(yè)意向分析，我們發(fā)現(xiàn)，不同性別、不同學(xué)歷的畢業(yè)生的擇業(yè)意向存在很大的差別。

首先，男女生相比，女生更傾向于安穩(wěn)的工作，期望去政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作的男生為30.82%，女生為45.73%；創(chuàng)業(yè)方面，選擇創(chuàng)業(yè)的男生為15.72%，女生僅為6.03%，選擇創(chuàng)業(yè)的男生比例是女生的2.5倍；女生工作初期的預(yù)期工資比男生低，愿意接受500-1000元工資的女生為27.14%，而男生僅為8.18%，女生是男生的三倍多，期望得到1000-2000元工資的女生為56.78%，比男生少10%左右；考研方面，決定考研的男生比女生多，決定不考研的男生比女生多，沒想好是否考研的女生則是男生的兩倍，可見女生的顧慮更多。

其次，本科生與專科生相比，本科生更樂意去國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位，這一項(xiàng)選擇，本科生比專科生多26%，而專科生比本科生更樂意去民營企業(yè)，多出了18%；在擇業(yè)的首選條件中，專科生比本科生更看重專業(yè)對(duì)口，兩者分值相差1.16分；對(duì)于工作之初的期望工資，0.98%的本科生選擇500-1000元，7.84%選擇2000-3000元，而25.78%的專科生選擇500-1000元，4.69%選擇2000-3000元；對(duì)待去溫州中小企業(yè)就業(yè)問題上，本科生中54.90%選擇愿意、24.67%選擇不愿意、19.61%選擇不知道，而專科生中，72.27%選擇愿意，16.41%選擇不愿意，9.77%選擇不知道。

將這次調(diào)查的樣本作為總樣本，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，即以性別、學(xué)歷為分類依據(jù)將總樣本分成若干個(gè)不同的小樣本，對(duì)各個(gè)小樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，求出各選項(xiàng)的值（所占百分比或單個(gè)分值），再求小樣本各選項(xiàng)的值與總樣本各選項(xiàng)的差值，我們是以求小樣本與總樣本的離散程度來看不同分類對(duì)大學(xué)生擇業(yè)意向的影響的，計(jì)算公式如下：

如以性別為分類標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)男生樣本中各項(xiàng)的值為x1，x2，x3，x4，……xn，女生樣本中各項(xiàng)的值為y1，y2，y3，y4，……yn，而總樣本的各項(xiàng)值為z1，z2，z3，z4，……zn，代入數(shù)據(jù)可得結(jié)果為S1=0.429546854。同理可得，按學(xué)歷分類的結(jié)果為S2=2.256230760，由此可以看出，學(xué)歷導(dǎo)致的不同學(xué)生擇業(yè)意向的差異較大。這一調(diào)查結(jié)果也得到了證實(shí)。就溫州大學(xué)商學(xué)院而言，本科生的就業(yè)率不到專科生就業(yè)率的一半，這說明學(xué)歷對(duì)擇業(yè)意向的影響很大，從而影響大學(xué)生的就業(yè)。

從總體上來講，2007年溫州高校大學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢比較了解，擇業(yè)意向比較合理，與企業(yè)需求能較好地達(dá)成一致，但是，有一部分大學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身估計(jì)過高，沒有很明確的職業(yè)規(guī)劃，這對(duì)大學(xué)生未來的擇業(yè)和就業(yè)都是很不利的。針對(duì)大學(xué)生擇業(yè)意向中存在的問題，應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)主體出發(fā)，做好工作：

首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，提供全面的就業(yè)信息服務(wù)，及時(shí)搜集、整理、儲(chǔ)存和用人單位的需求信息，包括專業(yè)、人數(shù)、報(bào)酬、用人單位基本情況等，供大學(xué)生隨時(shí)了解。組織“大學(xué)生就業(yè)招聘會(huì)”，為用人單位和大學(xué)生提供雙向選擇的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和教育，為不同學(xué)歷的學(xué)生提供不一樣的指導(dǎo)。

其次，學(xué)生自己要樹立“先鍛煉、后發(fā)展”的就業(yè)觀。隨著大學(xué)生就業(yè)體制的改革，“雙向選擇，自主擇業(yè)”給大學(xué)生提供了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給用人單位帶來了“優(yōu)先錄用”的“自”。大學(xué)生的考試成績、專業(yè)、技術(shù)等級(jí)證書和文憑等固然是用人單位考慮的重要條件，但在市場激烈競爭的條件下，用人單位真正需要的是大學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)剛出校門、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說是不利的因素，大學(xué)生先到基層或偏遠(yuǎn)的地區(qū)鍛煉幾年，等具備了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和技能條件以后，再尋求有利于自己發(fā)展的職業(yè)，也未嘗不是一條實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的好途徑。

參考文獻(xiàn)：

高慧.上海高校大學(xué)生擇業(yè)意向調(diào)查[J].中國青年研究,2002(1).

＊本文是溫州市科技局課題成果之一，項(xiàng)目名稱《溫州中小企業(yè)發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)問題研究》,編號(hào)R20070026。