時間：2023-07-14 16:33:02
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關鍵詞文化多元性；文化常識類讀本；編輯原則；文化自信
文化讀本是小學教師教學和學生學習的重要工具和資源，是傳承文化知識的重要載體。讀本的質量會直接影響教學活動的結果，對學生的學習習慣養(yǎng)成也有著不可逆的影響。小學文化常識類讀本是小學生認知世界的重要窗口，對普及傳統(tǒng)文化和西方文化，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀有著不可取代的作用。隨著基礎教育逐日受到社會的廣泛關注，針對小學生這一特定群體的教材和讀本也越來越多，但是質量卻良莠不齊。縱觀目前，相關研究多就小學讀本本身，探討其特點、歷史演變、新舊版本的對比或從小學讀本和傳統(tǒng)文化教育的關系切入，考察其在推行傳統(tǒng)文化方面的重要作用等。所討論的主題對小學文化讀本編輯出版的指導意義并不十分有效。本文擬從編輯出版視角出發(fā)，以小學文化常識類讀本為研究對象，選取北京語言大學出版社（下文簡稱“北語社”）出版的《世界文化常識•小學版》為研究范例，探討多元文化背景下小學文化常識類讀本在編輯過程中應當遵守的原則及理論指導。
1多元化文化與傳統(tǒng)文化出版熱潮與現(xiàn)狀
國家《“十三五”規(guī)劃綱要》中關于“傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”一節(jié)指出要廣泛開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及活動并納入國民教育。教育部于2015年的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中也強調了在課程建設和課程標準修訂中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。這意味著政府從政策層面確立了學生基礎教育階段傳統(tǒng)文化教育的重要地位。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷經幾千年歷史的積淀后，不斷傳承、變化、發(fā)展、創(chuàng)新，延續(xù)至今擁有強大的生命力，在幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀、高尚的道德情操和優(yōu)良的審美情趣上有著舉足輕重的作用。[1]同時，隨著世界范圍內各個國家和地區(qū)間的聯(lián)系日益緊密，多元文化理論應運而生。在多元文化趨勢的影響下，不同文化間相互平等并在接觸與借鑒中不斷融合。[2]多元文化理論應用于教育領域，強調的是開闊學生的視野，使學生能夠從對不同文化的理解和批判中學會用不同的文化視野看待世界。在基礎教育中融入中國傳統(tǒng)文化和其他國家文化的通識性知識，并建立跨文化基礎上的文化對比可以有效地鍛煉學生的創(chuàng)新性思維、建構系統(tǒng)的知識體系。進而促進學生養(yǎng)成開放的胸懷以及多元的問題解決能力，并在跨文化對比中進一步加深對本民族文化的理解，培養(yǎng)民族自豪感和自信心，增強民族認同感。[3-4]葉圣陶先生曾指出編輯圖書要“順自然之趨勢”，也就是說要考慮時代的需求。出版界積極響應國家號召，配合多元文化需求，輔助學校中華傳統(tǒng)文化教育，諸多出版社出版了針對青少年的傳統(tǒng)文化常識類、跨文化對比類中小學教輔和讀物，可以說迎來了一股出版熱潮。在這其中，商務印書館的《學生古代文化常識辭典》、中華書局的《小學生應知的傳統(tǒng)文化常識》系列叢書、中國對外翻譯出版公司的《青少年1001個文化常識（外國篇）》、中國書店的《世界歷史百科全書》、北京聯(lián)合出版公司的《世界文化常識》都頗具代表性。與目前市場同類出版物相比，北語社出版的《世界文化常識•小學版》系列叢書突出多元化需求，以跨文化的角度比較了中外文化的異同，目的就是幫助小學生建立尊重多元文化的觀念，搭建了解世界的平臺，樹立對民族文化的自覺與自信。此外，本書的另一大特色便是結合了北京的地區(qū)性文化和習俗。出版領域緊跟時代潮流，層出不窮的文化類出版物涌現(xiàn)在中小學生圖書市場。大多數出版物質量上乘，與此同時，也有一些圖書整體質量稍顯晦澀，編排倉促。作為出版人和編輯，面對新的出版熱點，我們需要更多地考慮中小學生身份的特殊性和他們的接受能力、地域特點與差異，打造出品質優(yōu)異、趣味生動的文化常識讀本，應避免一擁而上、唯利是圖。
本文依托前人提出的圖書編輯原則[5]，結合小學生群體以及文化常識類讀本的特點，以學生實際需求為指導，綜合北語社《世界文化常識•小學版》系列叢書的編輯經驗，提出以下文化常識類的小學讀本的4點編輯原則。
2.1系統(tǒng)性原則
作為讀本首先要有完整的編排體系，前后知識應相互聯(lián)系、相互補充，進而不斷深化。結合叢書具體來看，第一、二冊主要介紹中國的文化常識，從中國符號、生活常識、中國故事、京城文化、國學常識、詩歌賞析、蒙學博覽和經典誦讀8個單元對傳統(tǒng)文化以及承載傳統(tǒng)文化內涵的象征性符號、典型建筑、天文地理知識等內容進行了系統(tǒng)梳理，并在盡可能全面中有所偏重—著重文學常識與經典文學作品的學習。第三冊從歷史、文化、飲食、建筑、教育、文學等方面詳盡地介紹了西方文化，為學生建立了一個基礎知識體系。第四、五冊在前三冊的基礎上，注重在對比中發(fā)現(xiàn)異同，幫助學生形成對中外文化的理性認知，進而建立對本民族文化更深層次的理解。全套讀物從整體而言，遵循了先學習中國文化常識，再學習西方文化常識，最后學習跨文化的對比的認知體系。其次，讀物各主題內部應有連貫性，前后知識不應該是割裂的，各部分內容既有所側重又緊扣同一主題。以第四、五冊為例，第四冊偏重于古代文明的對比，首先圍繞中國的近鄰—日本、韓國和印度展開，接著描述了亞非歐的3個文明古國—伊朗、埃及和希臘文明的起源和主要思想。第五冊則偏重現(xiàn)代文明的對比，以大國崛起為主線，包括葡萄牙、西班牙、英國、法國、德國、美國和俄羅斯7個先后在世界歷史上曾擁有顯赫地位的國家，中間穿插講解了巴西和墨西哥。我們可以看出，第四冊著眼于古代文明，第五冊著眼于現(xiàn)代文明。
2.2漸進性原則
文化常識類讀物不僅僅是普及文化知識，更應該在潛移默化中陶冶學生的道德情操、提升他們的審美情趣、樹立正確的世界觀，促進學生的全面發(fā)展。在第一、二冊《中國文化常識》中，選文選取了《精衛(wèi)填海》《鯀禹治水》《孔融讓梨》《黃香溫席》等篇章，使小學生通過閱讀故事體悟故事中所蘊含的中華傳統(tǒng)文化中堅持不懈、重孝道、講美德的思想精髓，受到啟發(fā)。在第三冊《西方文學與文化常識》中，通過建筑、飲食、戲劇、詩歌、小說等不同側面幫助小學生更為全面、深刻地學習西方文化，倡導了積極健康的人生觀和價值觀，引導學生用正確的世界觀去認識世界和改造世界。優(yōu)秀的讀本建設要有時代氣息和現(xiàn)時感，也強調要注意學生的接受能力。在本叢書中，各講的內容正是由淺入深、循序漸進的，根據小學生的認識發(fā)展規(guī)律和接受能力，由具體到抽象，由簡單到復雜，由表象到實質。例如，在講日本時，第一節(jié)從具象的櫻花入手，引出以櫻花為精神象征的武士道，再引申出“物哀”的民族精神；第二節(jié)從切入，提出與“菊”相反的“刀”，再揭示日本人追求極致和崇拜強者、好戰(zhàn)的性格特征。我們可以看到，所講內容都是一步一步逐漸推進，從具體的事物或者生活現(xiàn)象上升到思想精神層面。
2.3圖文并重原則
小學年齡段的讀物編排一定要圖文并茂，插圖和內容要相輔相成、相得益彰，并且圖畫要美，因為圖畫和書面語言有著同等重要的意義。作為文化小學讀物的趣味性主要體現(xiàn)在插圖的運用和編排形式上。[6]插圖具有重要的作用是因為文字符號的抽象性高，認知加工的難度較大，而圖片作為非文字語言符號可以運用恰當的圖文比例更加直觀和形象地呈現(xiàn)文字的內涵信息，降低讀者的閱讀成本。諸如有些歷史場景、事物形象、情緒觀念等難以用文字簡潔清晰描述。[7]因此，叢書緊密配合文字內容，在每一節(jié)按照一定比例適當地配備了相應的圖片，或對文字內容進行解釋，或對文字內容進行補充。以第一冊中講甲骨文的部分為例（見圖1），文字為“比如說‘魚’字的字形像一條有魚頭、魚身、魚尾的魚，而‘龜’字的字形則像一只龜的側面形狀”，很難想象出“魚”和“龜”的字形究竟是什么樣子，但當我們給文字配上相應的圖片，既有“魚”和“龜”本身的形狀，又有相對應的甲骨文的字形，學生就能夠更容易理解甲骨文描摹事物形狀的特點。此外，整套讀物在封面顏色使用上大膽、豐富，每一冊書都有一種主題色：第一冊是紅色、第二冊是橙色、第三冊為藍色、第四冊為綠色、第五冊為青色。相應地，各本書的內頁通過主色調的深淺變化來表示文字內容的層級關系和相關關系。不難發(fā)現(xiàn)，從第一冊到第五冊，圖書主題色由暖色系變?yōu)槔渖担狭说湍昙壭W生喜歡鮮艷、熱烈的顏色，而高年級的小學生因為心智成熟更加偏于冷靜的心理特點。
2.4互動性原則
文化常識類的讀物應當思考如何啟發(fā)學生思考，學生如何通過圖書獲得獨立學習和自主學習的能力是作為編輯應當認真思考的問題。回歸到叢書，很多篇目在正文后都添加了“擴展知識”或“擴展閱讀”的版塊，這就不失為一種有效的探索。例如在第一冊的“四大發(fā)明”一講中介紹印刷術時，正文介紹了印刷術產生的原因和發(fā)展的簡要過程，在“擴展知識”中又添加了印刷術分類的說明，使學生能夠完善相關知識，并且可以啟發(fā)學生從不同的角度、不同的方面對同一主題進行學習研究。又如在第四冊中“希臘”這一單元中涉及雅典衛(wèi)城時，正文主要就建筑歷史來展開，“擴展閱讀”中用神話故事補充了雅典衛(wèi)城得名的由來，能夠幫助學生探究事物背后的因緣。此外，圖書的每一講都有課后思考的設置，課后思考都是先從本單元學習的主要知識切入，就課文的重點內容提出問題，緊扣跨文化比較的理念，聯(lián)系中國相關的事件或人物。例如，第四冊韓國篇的課后習題為∶“1.韓國人為什么喜歡泡菜？2.你怎么看待韓國泡菜的世界化？中國文化的推廣與傳播從中可以有什么借鑒呢？”這種探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方法能夠促使學生拓展思維、開闊視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。圖書的發(fā)行與圖書編輯過程有密切的聯(lián)系，圖書整體設計時應當考慮地緣因素，即圖書的主銷市場。本套讀物市場考慮到圖書推廣地域以北京（北京地區(qū)的小學生）為主，所以在細節(jié)編纂上著意增加了京城文化元素，結合了北京地域特點，以北京的老工藝、老行當、城門樓和老字號等鮮活的文化點帶動學生進一步認知的興趣（如圖2）。學生可以合理安排課余時間，實地到訪，這其實無形中增加了全書的實踐意義。
3結語
關鍵詞：閱讀 小學語文 閱讀習慣
如果讓小學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。怎樣才能夠進一步強化小學語文學科，推進語文課程新的改革，加強在課堂之外的語文學習呢？
一、加強小學語文閱讀教學的必要性
“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。 所以說話、作文時便沒詞兒了。師傅領進門，修行在自身。 "大語文觀"就是要以"人的發(fā)展"為語文教學的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師，作為學生學習的引路人的作用是非常之大的。對于我們小學語文學科來說，學生由于本身的知識積淀很少，課堂時間也非常有限，他們對于語文的了解往往是支離破碎的片段，不可能很明白自身怎樣去開展語文學習，特別是課外閱讀的知識拓展。那么，語文到底應該學習些什么，該去怎樣去學，這就需要我們每一位語文教育工作者去指導了。小學語文教師的責任不僅僅是讓學生學會手中的課本，我們的教學也并不只限定在課堂，我們要從課堂這一語文學習的一點出發(fā)，用點連線甚至是連成一個語文學習的整個知識網。教師應該在教學中要有意識的不斷強化學生在這方面的能力，在“授之以魚”的過程中，最重要的還要“授之以漁”。小學語文課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高小學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。
一般來說，我們教師應該讓學生充分認識到語文學科的重要性，只有學生了解到了語文的重要，這樣才能激發(fā)他們對于語文學科的興趣。小學階段學生對于語文課的學習往往是處于一個比較感性的階段，也就是單純的興趣階段。語文教師最為重要的就是善于在平時利用學生學習的這一特點，從課堂知道課外生發(fā)學生學習語文的興趣。
二、精心培養(yǎng)小學生的閱讀好習慣
在小學教育階段，學生們學習的興趣也具有一定的時效性，往往是開始階段信心百倍，但隨著時間、閱讀內容的增長，學習的興趣就會越來越淡，最終是課外閱讀活動的慢慢缺失。那么怎樣才能使這種學習不斷的延續(xù)、發(fā)展呢？其實習慣是最為重要的。試想一下，如果學生能夠把課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺學習的習慣，那么學習的效果會是很明顯的。任何事情都是一步一步形成的，學生對語文學習尤其是語文課外閱讀的拓展也是這樣的。把對語文知識的學習、拓展，僅僅讓學生作為一種任務去完成的話，那么長久下去勢必成為一種學習的負擔，最終也會慢慢失去。其實能夠把語文課外閱讀活動進行下去的原動力了就是興趣，怎樣激發(fā)興趣甚至使之保持成為一種習慣就顯得尤為重要。
學生們經過努力，對某一方面的知識在課堂理解的基礎上又在課外通過閱讀獲得了更多的相關知識，如果在這個時候我們只是一味地指導學生去拓展而不運用，那么學生學習的興趣和動力就會受到挫傷，他們甚至會懷疑學習的作用，這樣的情況長久的發(fā)展下去勢必會影響到學生課外閱讀的積極性、主動性。作為教師，我們不僅要把學生引到知識這個寬闊的海洋之中，我們還要能夠把學生從茫茫的海洋之中引領出來，讓他們能夠在其中有一個方向，有一種沖浪般的。這就需要我們要善于及時、有效的讓學生運用這些知識，我們可以組織一些課外知識競賽等等形式的活動，以此來增加學生學習的興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的這種習慣。我想只要我們堅持激發(fā)這種學習興趣，學生不但會喜歡上閱讀，那么最終也會使之成為一種很好的學習習慣的。
三、幫助小學生制定閱讀的自查方案
平時的語文教學過程中，我們往往會有這樣的體驗，那些課外知識豐富、文章又寫的好的學生其語文成績卻并不是太好，這一現(xiàn)象從一定的側面也反映我們的現(xiàn)行語文課程評價上存在著一些問題。學科考查內容過于呆板，僅僅局限于課堂知識，對于課外拓展知識的考查很少，可以說是一種“畫地為牢”，我們自己把自己束縛住了。一方面，我們強調學生要進行大量地課外閱讀來拓展語文知識;可另一方面，我們卻極力的為自己在畫圈，把對語文知識的考查放在一個圈內進行，我們不可否認現(xiàn)行這種方式確實也有它的合理性，但其也在極大程度上是對學生的課外閱讀、課外知識拓展的一種漠視。因此，小學階段要鞏固好語文知識的課堂到課外的拓展，考查、評價也是其中關鍵的一環(huán)。只有做好這一步，才能更好的引導學生做好課外知識拓展，也才能最終達到語文學習所要求的結果。
四、 階段性、有步驟的推動課外閱讀。
凡事都是循循漸進的。小學語文學習尤其是課外閱讀也是同樣的道理。小學語文的課外閱讀需要一定的階段性和層次性，我們可根據當地的實際情況和學生的具體情況去有選擇的指導學生閱讀，學習水平較低和較好的也必須相互區(qū)別，因人而異；同時我們每一步驟、每一階段的安排上，語文教師一定要切實了解學生的學習情況，及時調整、及時指導，把學生的課外閱讀拓展置身于語文學習的重要位置，從綜合的角度考查語文學習的效果。
關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 互動教學
語文教學中存在多種多樣的互動，師生互動是其中最重要、最常見的一種。課程標準提倡“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”，科學合理的師生互動是扎實有效地組織教學、提高課堂教學效率的有效途徑。所以在日常教學中要重視師生互動，但是由于各種因素的影響，目前課堂教學中的師生互動開展得不是很理想，需要進一步發(fā)展。
一、小學語文互動教學的目標
1.情感相融。
學生在學習階段，最重要的是保持積極的心態(tài)與情感。在教學過程中，情感相融是較深層次的，不是體現(xiàn)在師生間的語言交流之中，而是表現(xiàn)在師生之間的感情流露與共鳴中，只可意會不可言傳正是此意。在小學語文教學中，文質品格高尚是教材的主要要求，應讓學生在富有意境的環(huán)境中培養(yǎng)自己的感知能力，學會自主學習，努力吸收知識，不斷完善自身。
2.信息相通。
信息相通意為師生之間的信息交流，即學生在老師的教學下獲得知識，而老師通過學生獲得反饋，了解學生的學習狀況，便于對教學方案及時作出調整。小學語文教育中最基本的就是信息相通。
3.思維相接。
在語文教學過程中，師生之間只有思維相接才能相互理解，從而開始有效的交流對話。所以在師生互動中，思維相接是極為重要的。師生思維相接后，老師才能更好地判斷和了解學生的學習狀況與接收能力，以便老師適當調整教學方案，提高教學質量。在語文教育與學習中，思維相接是一個重要的環(huán)節(jié)。
二、小學語文教學中互動教學的嘗試
1.注重營造寬松、和諧的教學氛圍。
（1）在師生關系上力求民主性、平等性。
師生有效互動首先要求我們建立新的教師觀和學生觀，樹立師生平等的教學本質觀。因此課堂教學中的師生有效互動，體現(xiàn)為教師不再是權威式人物，而是與學生平起平坐的一員，是“平等中的首席”，是學生學習過程中的促進者、組織者、參與者和指導者。教學過程是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
（2）在情感上注重對學生的信任和尊重。
課堂上，師生互動有效性的提高，學生創(chuàng)造性的發(fā)展，要求有一個相互信任、相互尊重、和諧民主的環(huán)境。教師要加強與學生的情感交流，把學生當做是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。
2.學會分享，培養(yǎng)能力。
所謂分享，就是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學會分享，首先意味著學會傾聽，學會走進學生的內心世界，學會用學生的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識我們的人。在教學中欣賞，在欣賞中教學，教師就會變得胸襟開闊，就會變得得心應手。實踐證明，在課堂教學中注重分享，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是能調動學生主動學習、探索問題的積極性，根本改變學生等待教師傳授知識的狀況，消除學生的依賴心理，使學生由被動者變?yōu)橹鲃犹剿髡撸褜W習的潛力充分挖掘出來。
3.共同評價教學效果。
長期以來，教學評價過于強調甄別與選拔功能，評價主體單一，評價標準劃一。教育教學是一種復雜的社會活動，具有情景性，有些學習結果可以預先確定下來，有些學習結果卻是非預期的，是不能以行為目標的方式陳述的，這些行為目標之外的學習結果對學生來說往往“更具有價值和教育意義”。以往的單一的線形評價方式正是“對最有價值的教育意義的忽視”，不僅不利于教師全面了解學生，及時調整教學方法，強化教學效果，而且讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，可堅持讓學生平等地參與到教學過程和效果的評價中，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果。自評讓學生較客觀冷靜地認識自我，樹立自信，查找不足，努力改進。集體互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，學會客觀地評價別人，欣賞別人的優(yōu)點，學人之長補己之短，同時也培養(yǎng)他們合作學習的能力。師評則可以作為自評、互補的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。這種三結合的評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外可組織學生評價老師的教學藝術、教學手段、教學效果等，讓學生通過“老師，我（不）喜歡……”、“老師，我（不）希望……”等有利于學生表達觀點的載體，對教師的課堂教學作出也許是幼稚但是卻是有效的評價。通過評師，教師得到信息反饋，不斷地調整工作方法，增強教學效果，而且這種方式提高了學生的民主意識，促進師生互動關系的進一步和諧發(fā)展。
三、避開互動誤區(qū)，實現(xiàn)互動高效
老師都很重視課堂互動教學，但是因為對新課程理念理解的不夠深入，教學設計得不夠精細，會出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧、課下效果不佳的情形。
1.老師問學生答模式單一。
課堂互動教學是老師、學生、教材之間多項的互動。如果只采用傳統(tǒng)的提問方式，互動的效果肯定不理想，所以老師要擺正教學中的角色，啟發(fā)、引導學生提問，把學生的主體地位突顯出來。
2.問題越多越好錯誤思維。
我們每節(jié)課都有一定的教學目標，不是一節(jié)課上的內容閱讀、學生對教學內容方方面面都涉及才好。古語有“貪多嚼不爛”，因此，我們在互動中激發(fā)學生探索的熱情，形成解決問題的某項能力即可，只要把教學目標落到實處就有效果。
3.認為提問就是高效教學。
互動需要師生之間以多問題進行探討，但是不是什么問題都要提出來，提問要講求時機、講求質量。如某老師《負荊請罪》的公開課中提出：廉頗請的什么“罪”？負荊請罪的目的是什么？這樣的問題，根本不需要設問。如此，反而浪費寶貴的教學時間，也不能達到發(fā)展學生語文學習思維的效果。
構建師生互動課堂結構，提高學生的主體地位，我們要善于創(chuàng)設互動情境，善于提問，善于評價，只有這樣才能充分調動學生的積極性、主動性，才能讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作的氛圍充滿課堂，才能讓學生積極主動地參與學習的全過程，才能讓課堂煥發(fā)生命活力，語文教育之花也才能開得燦爛多姿。
參考文獻：
[1]丁名青.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考.讀與寫雜志，2013.4.
作文和想象作文。怎樣從小學開始，幫助他們培養(yǎng)作文的興趣，為以后能寫、會寫奠定堅實的基礎，是值得我們探究的一個課題。筆者愿把自己的嘗試與同仁們交流探討。
一、要引導學生熱愛生活、感悟生活
生活是作文的源泉。學生的生活主要在家庭和學校，老師要善于引導學生熱愛家庭和學校生活，并積極感悟生活
中的真善美。在家里父母親人把好吃的、好穿的、好玩的留給了我們，那時那刻我們會怎樣想，會有怎樣的感受；我們生病了，父母親人是怎樣的著急和擔心、體貼和關愛；我們犯了錯，父母親人是怎樣的耐心勸慰和鼓勵。父母親人把我們含辛茹苦養(yǎng)大成人的點點滴滴都值得處處留心、深刻體
會。學校里，緊張的學習，激烈的爭辯，課間的玩耍，參加活動比賽競技，同學關系緊張和諧，老師的表揚和批評，同學的關心和責備，考試的進步和退步，雖日復一日大同小異頗為枯燥，但也波瀾起伏很有趣味。學校生活的時時刻刻都記錄著我們成長的印跡。另外，自然界的風雨雷電，大地上的花草樹木、飛禽走獸，我們熱愛它們，也會對它們產生感情。只要我們熱愛家庭學校生活，熱愛大自然，留心感悟這些生活，就會發(fā)現(xiàn)生活中許多美好的東西，就會積累許多作文的好素材。
二、要引導學生上好閱讀課，從中汲取養(yǎng)分
新編的S版小學語文教材，生活主題豐富，選文廣泛，文質兼美的文章很多，是培養(yǎng)學生語感和積累語匯的好材
料，我們要善于抓好閱讀課教學，把教學任務落到實處。一要抓好朗讀。朗讀是培養(yǎng)學生語感最好的途徑，老師首先要讀得字正腔圓，富有感染力，這樣才能感染和激勵學生。借助名家的示范也是一個好辦法。朗讀要逐步地訓練，不斷地指導，老師不妨具體地作些示范，直到學生能讀得準確、流暢，并能讀出情感。二要抓好背誦。讀一遍不如背一遍。小學語文教學時間比較充裕，把朗讀好的課文或選篇或選段，讓學生誦讀，對語感形成最有好處。傳統(tǒng)的語文教學就是強調學生的誦讀，以涵養(yǎng)語感，豐厚積累，多年實踐證明效果很好。三要抓好字詞積累。作文是字、詞、句積累起來的，字、詞、句是作文的原始部件。因此抓好字詞積累，對于學生以后的閱讀和寫作都非常重要。字詞積累除了經常考試訓練外，也可以編字謎、做游戲，以增強其趣味性，更便于鞏固。詞語除了課堂造句以外，也可以搞接龍，做對子，以更有利于學生參與。四要抓好片段和全文的仿寫。作文要從模仿開始，小學生最善于模仿，因此閱讀課中、課后，我們要適時地把握好機會，進行仿寫訓練，這對學生寫作十分有利。實施過程中要低起點、低要求、細指導、多鼓勵，一開始學生模仿的可能不成樣子，但堅持下去就會逐步成熟。老師再加以引導，學生慢慢地就會有所創(chuàng)新。
三、要引導學生拓寬語言積累的渠道，不斷豐富語言積累
生活中有許多生動形象的語言，我們聽后留神記下來，就是很好的語言積累。歇后語幽默風趣，俗語言簡意豐，慣用語通俗易懂，廣告語、歌詞、對聯(lián)往往都是精練的語言，引導學生注意收集整理，就會不斷豐富我們的語言倉庫。
四、要引導學生修改作文
好文不厭百回改。學生作文寫出來了，我們可以讓學生互相交流評價，指出優(yōu)劣。老師最好能把有些問題的作文拿出來，讓全班同學發(fā)表意見，看看哪些方面可以改進，哪些方面可以補充完善，哪些方面可以提升。這樣學生就會找到文章不足之處，不斷為文章升格。學生會評作文，會改作文了，作文就會找到提升的
路徑。
五、要多激勵、多鼓舞
開展實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析和解決工作過程中實際問題的能力。筆者了解到，目前市場營銷學課程實驗教學的主要手段是案例教學，而案例教學這種開放式、互動式的教學方式，自上世紀80年代引入我國以來，早已經成為各個學科課堂經常使用的一種方法，其缺點也日益突出。例如，當前使用較多的純文本案例（也包括語言案例、情景模擬案例），通過枯燥的文字描述，很難讓學生“身臨其境”的感受當時的情境，這使得學生在案例討論時很難充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力而僅僅拘泥于案例文本本身。此外，文本案例通過采集和編輯，可能會丟失大量重要信息，這就使原本豐富的教學過程變得簡單，也使學生難以再次對案例進行加工和處理。所以，市場營銷學課程的實驗教學效果也亟待提高。
2.市場營銷教學問題存在的原因
2.1教育機制方面的原因
長期以來，中國的教育都是以高考為代表的應試教育，在這種教育機制下，考上大學成為中學乃至小學的唯一目標，于是，追求知識灌輸的“填鴨式”教學普遍受到推崇。在這種教育模式下，學生只是一味的記、背，以至于已經忘記了自己可以獨立的分析和解決問題，遇到問題首先想到的不是去思考解決方案，而是去查找相似答案并模仿。雖然近些年我國已由原來的應試教育逐步向素質教育過度，由填鴨式教育向啟發(fā)式教育過度，但長期以來對學生和教師造成的影響在短期內不會有根本的改變。
2.2學校教學管理方面的原因
落后的教學管理會對市場營銷課程教學工作產生阻礙。主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：2.2.1教學管理方式呆板部分院校為了規(guī)范課堂教學秩序和教師教學行為，規(guī)定了很多教學細節(jié)。客觀講，這些規(guī)定確實能夠起到一些積極作用，對約束教師不良行為也能起到很好的效果。但是，如果過于注重教學細節(jié)，規(guī)定定的過死，也會起到限制教師在教學中進行的創(chuàng)造性的實踐活動。例如，有些院校對考試方式、考試題型、標準答案，以及答案中每個知識點得幾分等都做了嚴格的規(guī)定，這種方式限制了教師鼓勵學生主動思考和學生的自由發(fā)揮，使得學生只是在考試前機械的背誦一些之前課堂上分析過的案例的結論，難以充分調動學生的主動性和積極性。2.2.2配套教學改革激勵機制不足市場營銷學研究滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。在實踐教學方面，需要教師投入更多的時間與精力，對資料的收集、編寫、整理、完善需要花費比課堂理論教學更多的心思，但對于這些勞動，學校配套激勵機制明顯不足，這樣的機制不利于調動教師的工作積極性。2.3教師方面的原因目前，各高校教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，很多高校市場營銷學教師從走出校門到進入校門，自身幾乎沒有從事過相關社會實踐，談起理論頭頭是道，但遇到實際問題又往往無從著手，對市場營銷課程實踐性教學有些力不從心，指導學生研究案例也往往流于表明，做不到深入分析，更談不上引導學生主動思考。這是當前市場營銷教學中普遍存在的問題，也是市場營銷實踐教學在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。此外，還有一些在教學方面頗具經驗的教師，在目前高校普遍追求職稱、職務的風氣之下，對教學工作缺乏足夠的積極性，在這種功利主義的影響下，教師往往避重就輕，就教材論教材、就理論論理論，不愿在備課上下工夫，不愿尋找新的教學方式與方法。這和一些年輕教師有心無力相比，就顯得有點有力無心。
3.提高《市場營銷學》教學效果的對策
3.1創(chuàng)新教學方法，調動學生學習積極性
從源頭上講，學生對學習市場營銷知識積極性不高的根源在于長期的“填鴨式”教學，造成學生習慣于被動接受教師灌輸的知識，缺乏主動思考意識。所以，作為高校教師，要主動引導學生學會獨立思考，而不是借助于百度、google來處理學習中遇到的問題，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學方法。例如，可以增加多媒體來彌補純文本案例的不足，視頻案例表達更直觀，更真實，也更引人入勝。此外，由于當今科技和通訊技術的發(fā)展，可供教師利用的視頻資源十分豐富，如果把被實踐證明十分成功的案例教學和視頻技術有機結合起來，融合為課堂里的多媒體視頻案例教學，則不失為教學方法上的革新，值得我們區(qū)探索。
3.2改革教學管理制度，調動教師教學積極性
高校教學管理制度的制定，很大程度上規(guī)范了課堂教學秩序和教師教學行為，但如果制度過細、涉及的面過寬，又會限制住教師的手腳。所以，教學管理要增強靈活性。例如：要允許和鼓勵教師在教學方式和教學方法上進行有益的嘗試，如通過互聯(lián)網或精品課程教學平臺授課、與學生進行溝通，來解決學生在學習過程中或實踐過程中所遇到的各種問題，而非過分拘泥于全程面對面式的教學模式。另外，在認真執(zhí)行教學大綱和課程授課計劃的前提下，應該允許教師進行創(chuàng)新嘗試，不要強求與大綱和計劃完全相符，對教師的教學考核也不應單一，可以從教學效果與教學過程等多方面進行。總之，教學管理在規(guī)范的基礎上，可以考慮給予教師一定的自主性。
3.3完善配套教學改革激勵機制，鼓勵教師提高教學效果
要變學生“被動的聽”為“主動的學”，需要教師投入更多的精力和時間。例如，對案例的選擇和編排、研究學生更喜聞樂見的教學方法、教師自身知識儲備的豐富等，都需要很大的工作投入，但這些投入是看不見的，甚至在有些時候，也是無法衡量的。如果沒有完善的配套教學改革的激勵機制，教師往往是付出了巨大的勞動卻得不到肯定，這容易使教師的心理受到影響，也不利于提高市場營銷的教學效果。
3.4提高教師的綜合素質，增強實踐教學的教學效果
一般來說，教師的綜合素質是指教師的思想道德素質和專業(yè)技能素質。對于思想道德素質，可以通過宣教教師的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德來樹立。但是，對于提升教師的專業(yè)技能素質，就需要學校加大資金的投入了。例如，支持教師到企業(yè)實踐，為教師提供便利或幫助教師聯(lián)系企業(yè)；鼓勵教師到國內較好的院校或到國外知名院校進修或訪學，或經常聘請國內外專家學者到學校講學、傳授經驗。在提供便利的同時，也可以把教師在企業(yè)的社會實踐活動作為考核標準之一。只有這樣，才能提高教師的自身實踐能力，進而提高教師自己分析與解決實際營銷問題的能力。
3.5加強團隊合作，共同研究增強教學效果的方法
關鍵詞：小學語文;有效教學
肖川博士在《基礎教育課程改革的關鍵詞》一書中對“有效教學”下了這樣的定義：有效教學是能夠激發(fā)學生的學習欲望，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。那么，如何在小學語文課堂實施有效教學呢？
一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學資源
提倡開發(fā)與利用教學資源是新課程的要求之一，最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。平時的教學中常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案、模仿、因襲他人的教學設計;個別教師撰寫教案離不開《教師用書》，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
提高課堂教學的有效性，應該這樣去做：鉆研新的課文，應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。重點詞句的含義理解的預設，寫在一旁，以便參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了解把握的基礎上，便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案。
教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設立教學目標、科學設計教學方法、以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的一環(huán)。
二、精心設計教學用語
蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語言素養(yǎng)”，他還明確指出：“教師高度的語言素養(yǎng)是合理利用時間的重要條件，它在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師的教學用語絕不是可以忽視的問題。因此，教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。
三、善于改善課堂氣氛，提高教學效率
先進的傳媒之所以不能取代教師，其中一個重要的原因就是教師能創(chuàng)造有情感的氛圍。兒童的思維活動往往會受到外界環(huán)境的影響，熱烈的學習氛圍會使他們按捺不住內心的熱情投入教學過程，思維活動則處于最佳的心理狀態(tài)。因此，在教學中必須重視課堂氣氛的培養(yǎng)，而良好教學氣氛的形成有賴于情緒、教學方法等調控。情緒調控包括教師本身和學生的情緒調控。教師上課時應迅速進入角色，把從家里、社會上帶來的喜怒哀樂暫時擱在一邊，以穩(wěn)重的教態(tài)、平和的語調進入課堂。此外，教師還應該根據課文所表達的思想感情調控自己的情緒，以便帶領學生進入課文所要表達的氛圍;而教學方法的運用要有利于促進學生愛學、樂學、深入得學，才能形成濃郁的學習氛圍，從而提高教學效率。
關鍵詞：小學數學；問題情境；有效性；教學實踐
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-305-01
在當前小學數學教學中，情境教學已引起普遍重視，但遺憾的是，教師在情境創(chuàng)設中還存在著許多問題，如教師呈現(xiàn)給學生的有些情境并非學生熟悉的、創(chuàng)設一些無意義的或無價值的問題情境等等。筆者結合平時的教學實踐，提出如下一些對策。
一、創(chuàng)設“生活化”與“數學味”相結合的問題情境
專家認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。因此，教師首先必須明確情境是為學生的數學學習服務的，應該用數學的知識、技能和數學的魅力來引導學生。同時，為了讓學生更好的理解和掌握抽象的數學問題，教師必須淡化過濃的生活味，把問題情境的數學味凸顯出來。其次，教師要切記生活化是更加有效進行數學化的途徑，而非終極目的，生活化的數學情境只是教學的手段之一，教師要努力創(chuàng)設“生活化”與“數學味”相結合的問題情境。
許多老師把“創(chuàng)設問題情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“問題情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過問題情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數學問題，引發(fā)學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升問題情境創(chuàng)設的層面，問題要側重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的：如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的問題情境創(chuàng)設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。
因此，在創(chuàng)設問題情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。但創(chuàng)設這樣的問題情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移的方法。學生在這樣的有效問題情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
二、要用數學思維去創(chuàng)設問題情境，讓學生感受數學的奧妙
《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設感悟、有趣的問題情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在問題情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識提出數學問題，解決現(xiàn)實問題。
如在教學《角的認識》時，課前可以安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的問題情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，完后再組織學生探索生活中角的運用及好處，提出要解決的數學問題。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來解決學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數學在生活中的價值。
三、創(chuàng)設有思考性的問題情境，激發(fā)學生參與思考
在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。但同時這里要強調，具有挑戰(zhàn)性的問題情境是具有一定的障礙性，不可太難，也不可流于浮淺。最佳的問題情境應設置在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”。
關鍵詞:小學語文 課堂教學 有效性
Abstract: with the new round curriculum reform, the teachers' teaching concept and methods have been produced welcome change, cooperative learning, exploring study and other modern < 省略/dangdai/ > teaching way already widely used elementary school language classroom teaching, teaching gradually come alive. But, in the implementation of the new course today, the effectiveness of primary school Chinese teaching missing is still presses for solution of serious problems, the paper comes to talk about how to improve the effectiveness of primary school Chinese teaching. The article is trying to improve classroom teaching effectiveness of primary language problems, and put forward some strategies.
Keywords: primary school language classroom teaching effectiveness
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號
新課程理念認為，課堂教學是師生共同成長的生命歷程，它應該是五彩斑斕蘊涵著無窮生命力的。提高課堂實效性的一點做法一定的教學手段和形式，一定要服從教學內容和教學目的，這個道理是顯而易見的。可近幾年來，隨著教學改革的深入和發(fā)展，產生了令人擔憂的現(xiàn)象，那就是我在課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課后難見實效：學生不理解課文內容，做不出作業(yè)。針對這一現(xiàn)狀，我緊緊抓住課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，以提高課堂教學實效性為教研課題，經過反復探索不斷實踐，探索出以下幾條經驗。
一、轉變教學觀念，把主動權交給學生。
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。語文教學是培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……這些為我們在語文教學中提供了正確導向，真正改變過去傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。在教學中，我們要盡一切可能，為學生的學習服務。課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展靈性的空間，應是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。課堂教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認識的主體。一個教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主置。而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生要是學不到真正的知識，培養(yǎng)不了解決問題的能力，也是一節(jié)失敗的課。
二、激發(fā)興趣，讓學生主動參與到新課的學習中去
學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發(fā)學生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。如在教學《鳥的天堂》一課時，我預先在課前將教室做了一番精心的布置：教室里到處貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的在跳著優(yōu)美的舞蹈……課一開始，我出示自制的課件，播放出清脆的鳥叫聲和課文畫面。悅耳的鳥鳴聲，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給吸引住了，他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了。趁熱打鐵，我說：“同學們你們想和這些美麗可愛的小鳥做好朋友嗎？讓我們一起到鳥的天堂去看看吧！”然后，我接著讓學生觀看課件，感受鳥的天堂的神奇。這樣，學生就會入情入境，與課文產生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
三、課堂上的問題要設計精彩，吸引人，引發(fā)學生的思考和討論。
課堂提問，是指教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據教學目的、教學難點、重點及學生實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學手段。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內容，檢查學生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，調動學生的積極性，提高學生的學習效率，還可以促使教師適時地調控教學。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
（1）教師提問要有可知性
古語云：知之為知，不知為不知,是知之也。課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。問題太容易，學生會把成功歸于任務的容易，而問題太難，學生又會把成功歸于僥幸。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務，學生通過努力獲得成功，才可以使學生產生自豪感，促進能力的提高。適當難度的問題不是稍動腦筋就能解決的問題，而是在教師和同學的幫助下，通過獨立鉆研和積極思維才能解決的問題，而且這些問題一般都與理解教材的重點和難點有關。在課堂上，教師要設計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學生智力的發(fā)展。首先，教師要清楚本課的重點和要求學生掌握的基本內容，不提偏題和怪題。其次，要了解學生現(xiàn)有的知識基礎和回答問題的能力，并以此為基礎確定所提問題的難度。再次，要善于應變。如果發(fā)現(xiàn)大多數學生神色漠然，那么教師就應立即作些提示，以降低問題的難度；如果發(fā)現(xiàn)大多數學生不假思索就能回答出來，就立即改變問題的提法，以增加難度來促使學生加以思考。最后，要注意信息反饋，從而為把握問題的難易找到依據，提高以后提問的質量。
（2）教師提問要有誘導性
教師提問的語氣要有誘導性。有些問題，教師對象明確,時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題,就是沒掌握知識，其實不然。有些學生對教師所提問題，一時理解不夠,不能正確回答,又不敢回答,故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導,調動學生的積極性,使學生的思維,能在教師的誘導下,發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力,學生定會從迷霧中解脫山來,一展風姿回答出教師所提問題。如在講授《珍貴的教科書》這一課時，為了讓學生體會張指導員為了保護教科書而獻出生命的感人情景，體會到教科書的珍貴，我設計了這樣的問題：“‘完整無缺’是什么意思?為什么這里要加上‘無缺’?把‘那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了’這句話中的‘完整無缺’去掉好不好，為什么?”學生有的說：“原句寫得具體，‘完整無缺’說明教科書是完好無損的”有的說：“在臥倒的一剎那，張指導員想到的不是自己的生命安全，而是要保護那捆書”有的說：“張指導員用生命保護了教科書，更體現(xiàn)了教科書的珍貴”。這種“牽一詞而動全段”、“牽一句而動全篇”的誘導性問題，不僅能使學生學到的知識更加完善，理解更加全面，而且對提高學生分析、綜合、抽象、概括的能力大有幫助。
（3）、教師提問要有明確性
關鍵詞：生活化；理論依據；教學法；運用
生活化教學就是要從生活經驗中選取教學所需的內容，使學生在學習、活動過程中感受親切、自然、快樂，使他們適應學習，獲得經驗、得到發(fā)展。因此，有必要對其必然性和實施策略進行探討。
一、小學語文采用生活化教學的必要性
1.教學實踐的需要
在具體的教學環(huán)節(jié)的設置上，每一個教學環(huán)節(jié)都應與小學生的生活經驗和學習經驗緊密結合。小學生在低年級仍以形象思維為主，抽象邏輯思維初步建立。如，在教學《觀潮》一課時，可分別出示潮來前、潮來時、潮退后三張圖片，直觀演示。在教學《菜園里》時，也可出示實物幫助學生建立漢字的形與義的對接。
2.素養(yǎng)培養(yǎng)的需要
如，在班級管理過程中，可以營造相應的氛圍。如，名人名言、相應字畫、植物等，讓學生可以真切地感受到語文就存在于我們身邊。
二、生活化教學可采用的教學法
1.情境教學法
在語文教學中，創(chuàng)設情境已成為必不可少的一種教學策略。教師可結合班級實際、學生實際，部分還原生活現(xiàn)實，發(fā)揮情境的教育價值。
2.參觀法
必要的模擬和復現(xiàn)有助于學生直觀理解生字詞和其他知識。
三、如何進行生活化教學
1.生活化教學意識
語文是由字、詞、句、段、篇章構成的。任何一種形式都能在實際生活中找到對應的點。教師在備課時應努力建構兩者之間的聯(lián)系。做到高于生活、源于生活、歸于生活。
2.實例
如，在教學“嫩綠”等語義不明晰的詞時，可指導學生觀察實際生活中的事物，這樣既實現(xiàn)了學生生活經驗的積累，又有助于學生認知、音形義體系的建構和信息輸出。
3.努力開發(fā)課程資源
教師可在廣闊的視域條件下審視語文教學。語文是綜合性的課程，應基于教材擴充教材。如一些自然景觀篇章的教學應盡量結合實際進行。
總之，生活化教學只是語文教學的一種模式，但卻有著至關重要的地位。明確生活的多重內涵，依據作品的表現(xiàn)形式和所要傳達的主旨，傳遞相應的價值觀念，使學生具備經驗生活和邏輯生活的視角，從而更好地理解周圍的世界和個人所處的外在環(huán)境及內在環(huán)境，最終實現(xiàn)課程標準提出的要求。
