時間：2023-07-13 16:35:54
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關鍵詞：閱讀能力；英語教學；教學方法；閱讀技巧；高中生
在高中學生的英語學習中，英語閱讀能力尤其重要。無論是對于學生的英語基礎而言還是英語考試而言，英語閱讀能力在英語學習中起著關鍵作用。養成一個良好的提升英語閱讀能力的習慣是學生提高閱讀能力的必然步驟。然而現階段，中學生在學習英語過程中存在多種多樣的問題，尤其在閱讀能力訓練方面，學生不能清晰看到自身存在的問題。如此導致在錯誤學習習慣的指導下，學生提升閱讀能力的效果有限。
1.提升英語閱讀能力的必要性
提升中學生英語閱讀能力的必要性主要表現在兩方面。就英語學習本身而言，閱讀能力是英語整體能力的基礎。學生要想提高整體英語能力，促成英語學習的內部良性循環，堅固的英語閱讀能力基礎是必不可少的；就學生學業發展而言，英語學習是學生今后各個學習階段必不可少的部分，無論是大學教育或研究生教育，英語學習都是至關重要的。而其中英語閱讀能力更是重中之重。它對于夸大學生的閱讀面，拓展興趣、了解國際學術動態都有不可或缺的意義。
2.中學生英語閱讀存在的問題
總結而言，中學生英語閱讀主要存在以下問題。連貫性閱讀能力缺乏，閱讀時注意力主要停留在個別字詞上。多數中學生進行英語閱讀時均為精讀式，字詞閱讀法，即字詞挨個閱讀。這樣的閱讀方法費時、費力且不利于段落的主旨意思把我。學生往往閱讀完畢后不知所讀段落的中心思想。
多數學生沒有養成良好的閱讀步驟，還停留在粗放式閱讀方法的層次。所謂粗放式閱讀方法是說，學生拿到閱讀材料后沒有一個科學的閱讀步驟，起初就是從頭到尾詞語挨個閱讀。這樣導致閱讀毫無重心，把握不住重點信息，且學生容易感覺無聊厭倦。
一些錯誤的肢體動作在中學生英語閱讀中普遍存在。例如有些學生在閱讀時用手指跟隨語流，指導方向。手指指點所讀單詞這一動作可以最大限度的吸引學生的注意力到所讀內容上，然而，由于所指過于細小，學生的注意力無法全面投入到整個句意上。從而丟失對整體意思的把握。有些學生在閱讀是頭部跟隨閱讀節奏左右搖擺，甚至有些學生在英語閱讀時不停眨眼來提高自己的注意力，等等。這類動作都是不可取的。
3.如何提升英語閱讀能力
提升英語閱讀能力的階段分為三個階段。閱讀前、閱讀中和閱讀后。
閱讀前階段是指在正式開始閱讀之前，學生應該將其置于段落背景下，了解背景，預判主題內容。做好閱讀前準備工作有以下作用：增加學生對于所要讀內容的興趣；為學生正式閱讀做好心理及知識的基礎準備。
閱讀中階段是指學生正式閱讀時的階段。此時學生應該重點置于段落整體意思以及段落內部結構，同時注意抓住細節信息。做好這個階段有助于提升學生閱讀的效率。
閱讀后階段指學生在正式閱讀結束后所進行的工作。主要包括反思所讀內容的中心思想和作者的主旨。
總結閱讀所經歷的三個階段，學生應該做到，閱讀前整體快速掃描文章，目標段首局找到中心句，從而了解文章大意；其次，段內閱讀，不可著眼于每個詞，掌握段與段之間的關系，文章結構。
學生閱讀時可采用一些技巧來提升閱讀效率和準確性。
Skimming
Skimming 是快速閱讀的一種，當快速閱讀時主要目標位抓住所讀段落大意，而不是具體的細節。在快速閱讀之前，學生需要快速瀏覽所讀文章，嘗試尋找文章的內部結構。且快速閱讀時需要分清重點及非重點部分，對于重點部分可降速，精細閱讀，對于非重點部分可快速越過。
Scanning
Scanning 也是快速閱讀的一種，然而它主要是為了定位、尋找有用信息。通常而言此種方法運用于Skimming之后，帶著確定的目標去掃描文章的相關段落，定位目標信息。此種方法的使用可加深讀者對文章了解和掌握，可使讀者對一些特定信息進行快速的了解。
詞匯法
對于高中英語學習者而言，詞匯是提升英語閱讀能力的一大障礙。英語是一門以詞匯為中心的語言，很大程度上閱讀者對于詞匯的掌握就決定了他們是否能夠很好的理解閱讀材料。因此擴充詞匯也是有效提升高中學生英語閱讀能力的一個有效方法。豐富的詞匯量能夠幫助閱讀者更快速、更準確的把握閱讀材料。
閱讀者閱讀時遇到新詞大致會有兩種解決方法，其一，每遇到新詞，就停下來，翻開字典查詢其意思，這種方法破壞了閱讀的整體性，使速度效率均受到影響；其二，每遇到新詞就直接忽略，不去究其意思。這種方法不利于閱讀者對文章大意的把握，尤其是一些關鍵詞為新詞的情況下。
結合以上分析，學生閱讀時遇到新詞應該將其用筆畫出，先不用直接求助于字典，可根據前后文章提示，大致預判其大意。如此幾遍后，讀者對于新詞的印象也逐漸熟悉，讀后再結合字典進行查詢。這樣可有效的幫助讀者理解全文，擴充詞匯。(作者單位：寶雞文理學院外語系)
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；現狀；對策
隨著中國經濟發展的迅速，對外交流的日益廣泛，英語已經成為人們日常生活中一門重要的交流工具。在貴州省，也許英語的這種廣泛性尚不明顯。但是，如果你置身于北京、上海、廣州這些城市，你就會發現很多使用英語進行交流的人。因此，對于當前的中國教育而言，提升學生的英語能力和水平，是教師教學的重點也是難點。在英語課程的教學中，聽、說、讀、寫能力是學生應當具備的四大能力。本文中，筆者主要是從“讀”的角度，闡述當前高中英語教學中學生閱讀能力的培養。筆者之所以要將“讀”作為重點來講解，是因為在高中階段的教學中，閱讀依然是教學的核心和重點，同時也是學生高考過程中的大頭戲，針對當前高中學生英語閱讀能力低下的現狀，筆者結合自身的教學實踐經驗，闡述高中英語閱讀教學的有效性對策。
一、當前高中英語閱讀教學現狀
當前，在高中英語的教學過程中，閱讀依然是學生學習過程中的薄弱環節。基于此，筆者認為：針對當前高中英語閱讀教學內容模式化、教學方法模式下的現狀，應當改變和創新高中英語的閱讀教學模式，改變傳統過于應試化的教學，促進學生閱讀能力的不斷提升。
1.閱讀教學方式模式化
近年來，新課程改革的不斷深入發展，給高中英語的教學帶來了機會和挑戰。但是，在實際的教學中，無論新課程改革和素質教育的呼聲有多高，教師在教學的過程中，依然可以定心定神地采用自己應試化的教學模式。這種應試化的教學模式，讓學生在學習的過程中，抱著一顆過于功利化的學習心態，學生學習知識的目的，不是為了運用，不是為了改變自己，而是為了考試，@真是中國應試教育的悲哀。而教師的教學，也未能充分體現新課程改革的基本要求，從而使得高中英語的閱讀教學難以促進學生閱讀能力的提升。
2.閱讀內容模式化
當前，高中英語的課本在信息量和質量上都做了較大的改動，目的是為了讓教師的教學跟時展相適應，凸顯當前國家素質教育的核心。但是，在實際的教學中，就閱讀內容來講，新教材的教學內容依然是比較單一的，而新教材中過度重視層次性的現象，使得一些內容和文章顯得更加的模式化和僵硬化，這對于促進學生閱讀興趣的提升，閱讀技能的提升是比較有影響的。
3.過度重視技巧而忽視質量和能力的提升
在高中英語的閱讀教學中，很多教師的教學可謂是本末倒置。教師的閱讀教學重點，不是培養學生的閱讀能力，而是重視一些閱讀考試技巧的傳授，讓學生如何根據文后的題目從文中找到答案，從而達到提升學生考試成績的目的。但是，卻很少有教師在教學的過程中，重點培養學生對相關知識的認識和了解，重點培養學生與閱讀相關的能力，如詞匯、語法等基礎知識。過度的技巧傳授，失去了高中英語閱讀教學開展的實際意義，從而也極大地影響了學生閱讀技能的提升。
二、高中英語閱讀教學的有效性對策
針對當前高中英語閱讀教學中存在的問題和不足，筆者認為，作為高中英語教師，應當深刻認識到閱讀教學的重要性。并在課堂教學中，重視學生閱讀能力的培養，將“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”作為教師閱讀教學中的三維目標。不僅要強化學生知識與技能的培養，還要重視過程與方法，并在這個過程中促進學生形成健康的情感態度和價值觀。
1.改變傳統，大膽創新
對于高中英語的閱讀教學而言，教師要想實現良好的閱讀教學效果，用幾個字即可以實現，那就是：改革、創新。當今社會，唯有不斷的改革和創新，方能與時代的發展相適應，方能促進良好的學習效果的產生。因此，作為現代化的高中英語教師，應當結合新課程改革的基本要求，徹底轉變陳舊迂腐的教學理念，在教學的過程中大膽地改革和創新，用新型的教學方法和教學理念指導自己的閱讀教學，閱讀教學的過程中，重視學生閱讀興趣的培養，重視學生閱讀自主性的提升，主動形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，促進閱讀教學效率的提升。
2.不斷豐富閱讀教學的內容
針對當前高中英語閱讀教學中，學生的閱讀內容相對單一的現狀。筆者認為：作為現代化的高中英語教師，應當結合當前快速發展的互聯網，通過互聯網技術手段，豐富高中英語的閱讀素材，不斷提升閱讀教學的質量。此外，在教學的過程中，教師的教學還應當有所改革，不能過度局限于課本，而應當通過一些媒體資源的運用，促進高中英語閱讀教學課堂的改革和創新。
3.精讀和快速閱讀相結合，不斷提升學生的閱讀能力
就高中英語的閱讀教學而言，教師應當將培養學生的閱讀能力作為教學的重點，而不是一味地為了迎合考試而教學。只有學生的閱讀能力真正提升了，在今后的學習和生活中，無論什么樣的考試，都不會難道學生。因此，高中英語教師應當將學生閱讀能力的培養作為教學的重點，并在日后的課堂教學中，形成良好的閱讀習慣。培養學生的閱讀能力，教師可以從精讀和快速閱讀兩大技能相結合的方式，實現良好的教學效果。在閱讀的過程中，精讀有助于讓學生深刻了解文章的含義，了解其中每個詞語運用的意義，而快速閱讀的能力，則可以讓學生在短時間之內，掌握文章的中心思想。因此，教師將精讀和快速閱讀相結合，可以從根本上提升學生的閱讀能力，促進學生閱讀效率的提升。
總而言之，在高中英語的教學中，教師應當重視學生閱讀能力的培養。針對當前高中英語閱讀教學的現狀，教師的教學應當順應新課程改革的要求，通過不斷創新教學手段、豐富閱讀教學的內容，提升學生閱讀能力等方面，實現良好的閱讀教學效果，促進高中英語閱讀教學有效性的提升。
【參考文獻】
[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程.教材.教法，2012（02）
【關鍵詞】教學方法 良好習慣 奠定基礎 提高能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.072
英語學習的內容包括：單詞、語法、閱讀、作文等方面，每一個方面都有其獨特的學習方法和學習特點，需要學生對不同的內容進行能力的培養和學習方法的指導，從而使自己的英語能力不斷提升。因此，任課教師需要在日常教學中注重對教學方法的使用，培養學生學習英語的良好習慣，為學生今后的學習奠定基礎。接下來，本文將針對英語教師如何采用教學方法，培養學生良好學習習慣展開討論。
一、關于單詞教學方法的討論
單詞的教學是英語教學中最基礎的環節，也是學生在日常學習中需要關注的基礎學習內容。學生如果連單詞的詞義都不明白，那么單詞的用法更無從說起，接下來的語法教學、閱讀教學和作文教學都不會順利進行。所以，任課教師需要把單詞的教學放在英語教學的首要環節，保證學生的單詞學習能夠達到標準水平，這樣才能保證接下來的英語教學，從而提升學生的英語學習能力。在進行單詞的教學時，任課教師不能一味的強調讓學生死記硬背，在不同的英語語句中，每一個單詞都有不同的使用方法和意思，只是依靠學生的死記硬背很難讓學生在不同的英語情景中分清不同的使用方法，這就需要任課教師針對不同的單詞內容進行教學。
例如，在講解名詞時，任課教師可以采用聯想記憶的方法，通過學生日常能夠接觸到的物體進行講解，增強學生的記憶力;在進行形容詞的講解時，任課教師可以結合一定的名詞，形象的為學生進行舉例和造句;在進行動詞的講解時，任課教師就可以結合生活中學生能夠接觸到的行為為學生舉例造句。結合生活中的情景，可以增強學生的記憶，也能夠增加學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。
另外，任課教師也可以采用思維導圖的形式引導學生進行思維的擴散，在不同的情景之下，每一個單詞都會有不同的用法，采用思維導圖的方式可以讓學生連貫記憶每一個單詞的不同用法，從而增強學生對單詞學習的理解，增強學生的記憶力，從而提升學生的英語學習能力。在英語考試中完形填空的考查內容就是將單詞和用法相結合，對學生的單詞運用能力進行考查，在做完形填空時需要學生先對文章進行快速瀏覽，了解到文章的大概內容，再根據每一句話的具體用法進行選擇，這樣就可以讓學生了解到文章的使用環境，從而提高做題的正確率。
二、關于語法教學方法的討論
英語語法的教學就是讓學生對每一個英語句子的組成進行劃分，了解到不同情境下句子的使用方法，學會如何根據不同的語境結合自己所學習的內容進行句子組合，學會使用語法進行選詞造句。在講解語法時，也有一些方法和技巧能夠讓學生相對容易的學習英語語法。英語語法學習的目的主要是讓學生學會劃分句子組成結構，能夠自主的進行選詞造句，流暢的進行英語作文創作和口語練習，所以，不管是語法的學習還是練習都應該讓學生在句子和文章中領悟和練習。任課教師在講解語法時，可以選取典型的句子和文章，讓學生在句子和文章中觀察出語法的基本用法和規律。練習時也可以進行句子和短文填空的練習方式，讓學生能夠充分練習語法的實際用法，養成在練習中提升英語表達能力的習慣。
另外，在進行英語語法講解時一定要選擇典型的例句。學生在一開始接觸語法的學習時會很難理解為什么一句話要這樣組合，或者為什么中文的表達方式是這樣但是英文的表達方式卻是另一種形式。任課教師需要在講解時為學生舉出典型的例句，讓學生能夠充分理解不同類型的語法該如何使用，這樣才能增強學生對語法的記憶能力。在學習英語語法時，任課教師可以結合單詞的講解，為學生講解不同情境下的語法使用方法也會涉及到不同情境和語法下選擇單詞的不同情況，把這兩者的講解內容結合起來，不僅可以讓學生復習鞏固單詞的學習，也能夠增強學生對語法的記憶能力。
三、關于閱讀教學方法的討論
在英語考試中，考查學生運用英語知識能力的方法主要是學生的閱讀能力。在整個英語考試的卷子中，不會出現一個中文字，全部都是英文字母，學生如果連題目的意思都讀不懂，那么題目根本不會做對。而且，在英語考試的分值中，閱讀的分值也占三分之一的比例，所以，任課教師更應當注重閱讀方面的教學。
在英語考試中，考查英語閱讀能力的題型分為兩種：一種是完形填空的考查，另一種是不同類型的文章的閱讀考查。前面提到了對完形填空的做題方法，就是要求學生先通過快速閱讀全文了解文章大意再進行題目的具體選擇。而在回答不同類型文章的閱讀題目時，需要學生先對問題進行瀏覽，閱讀的問題設置都是根據文章中的順序進行設置的，學生提前瀏覽問題，可以大體了解文章的類型和結構，能夠幫助學生提升閱讀文章的速度，在學生閱讀文章時也能夠根據不同問題的設置，在閱讀到相應的答案時就直接進行問題的回答，從而提升答題的速度和正確率。
另外，不同的類型有不同的答題方法。例如，面對新聞類型的文章時，學生可以先閱讀文章的第一段和最后一段，第一段通常是介紹文章主旨大意，最后一段是對文章的總結和升華，能夠幫助學生快速了解文章的內容。對不同類型的文章，可以選擇不同的閱讀方式和答題方式，能夠讓學生提升答題的速度和正確率，培養良好的學習習慣，從而提升學習能力和學習效率。
四、關于作文教學方法的討論
【關鍵詞】高中英語 閱讀理解能力
一、高中英語閱讀理解教學現狀及存在的問題
閱讀是學習外語語言中最頻繁的一種活動，大量的外語閱讀能夠使這門語言技能的水平得到提高，英語的學習也是如此，若想提高英語水平就必須經常要有英語相關知識的輸入才能說出純正的英語，包括英語的聽力以及寫作水平的提升，都離不開循序漸進的閱讀量的積累。所以，在高中英語教學中，閱讀理解顯得尤為重要。但是，當前高中英語閱讀教學中仍不可避免的存在著一些問題，主要表現在如下這幾方面：
第一，教學的方式不妥當。目前，高中英語學習的課本中一般都會有幾篇小短文，大部分的老師都會對其中出現的知識點一個個講解，有些老師甚至讓學生去直接背誦挑選出來的知識點，過分注重語言知識點本身而不是對其進行運用，本末倒置，這是一種錯誤的閱讀理解教學方式。這種教學方式忽略了英語閱讀本身的主要思想和文化內涵，過于單一的將詞匯和語法灌輸給學生，讓他們失去了對英語學習的愛好，使得高中生最重要的英語學習思維受到定格。
第二，閱讀的習慣不正確。高中生不正確的閱讀習慣主要表現在逐字閱讀、低聲誦讀和心中默讀等等。這些錯誤的學習方式會使他們的注意力分散，對學生抓住文章的主旨和要點產生不良影響，造成了英語閱讀興趣降低。另外，一遇到生詞就翻閱資料會使他們失去獨立思考和解決問題的能力，對書本和字典等資料產生極大的依賴。
第三，英語的詞匯量不足。詞匯量是學習每一門語言的基本要求，沒有足夠的詞匯量儲備就很難跨越閱x的第一道難關。對于英語的學習，學生們由于詞匯量的欠缺，導致他們不能快速投入到英語的閱讀中去。而且，部分學生在瀏覽的時候，對文章中提到的事情沒有足夠的認識，亦或是缺乏相關的經歷和認識，使得理解過程感到很吃力，甚至誤導他們對文章主旨的把握
二、提升高中學生英語閱讀理解能力的有效策略
首先，要擴大詞匯量，提高生詞辨析能力。掌握一定的詞匯量有助于高中生快速的投入到英語閱讀的狀態當中去，加深對文章篇幅的理解。在平常的課堂教學中，教師們不僅要幫助學生們去記憶詞匯，拓寬詞匯量，日積月累，還要對已學的單詞進行鞏固，加深他們的印象。學生自己也可以根據構詞法來更容易的記住單詞，以及豐富閱讀量來積累詞匯。
其次，要樹立正確的閱讀方式。合適的閱讀方式有助于節省閱讀時間，提高效率。在英語閱讀的教授過程中，教師不僅要幫助學生形成正確的閱讀方式，還可以讓學生平時多開口誦讀，也可以截取文章中的故事情節讓學生進行表演，來是英語的閱讀理解變得有趣還能培養語感。努力培養學生快速找到文章的關鍵段，段落的關鍵句和關鍵詞，從一個句子快速地掃視到另一個句子，對通篇把握理解。慢慢地引導他們不在逐一閱讀，做到只用眼睛審讀文章，只移動視線對文章進行快速審閱的習慣，反復練習，從而提高閱讀速度和能力。
最后，還要提高學生的語法知識。基礎語法知識的學習是英語學習中不可或缺的過程。掌握牢固的語法知識特別有助于學生在文章閱讀中遇到的長難句的分析和理解，以此來更容易的理解正篇文章。語法點的教授要以生動形象的方式，以此來提高學生的對英語學習的積極性和主動性。可以對一些語境進行設計，巧妙多樣地引出語法知識點。
三、提高高中生英語閱讀理解能力的方法
第一，立足課文精讀，提升閱讀的速度。高中的英語教材去取材多樣，形式廣泛，文字生動形象。高中英語教材中的課文都是通過精挑細選的材料，是訓練閱讀理解的最佳題材，教師在教學過程中要全面的利用好教材，將閱讀理解的訓練貫徹于整個英語教學中，有效結合泛讀與精讀，提高學生的閱讀能力。學生在不斷地精讀過程中，努力的進行揣摩和感悟，使自主研讀能力得到提升，從而也提高了閱讀理解的能力。
第二，指導閱讀方法，培養良好閱讀習慣。要想快速且正確的把我文章的精髓和要領，教師應指導學生如何去尋找和把握關鍵詞句以及段落。可對每篇文章設置幾個問題，然后學生帶著問題在規定的時間內進行快速泛讀和精讀，讓學生找出文章的主旨段落，段落的主旨句，從而快速把我全文。然后再通過提問或者小組形式的討論，對他們的想法進行引導和點撥，從而提升學生的閱讀能力。
四、結語
總而言之，閱讀理解最能反映高中生在英語學習過程中綜合運用英語的能力。可以說是一個人的語言、視野及其他專業知識相互融合的過程，是在自己現有的語言基礎、知識儲備對其進行推測和理論推理的過程。高中生閱讀理解的能力提高應是一個不斷累積的過程，教師不僅要在日常的授課中，開發學生的潛力和興趣，還要對他們以正確的閱讀方式進行引導，日積月累，才能在不斷擴大詞匯量和英語知識的過程中，逐漸的增強英語閱讀理解的能力。
參考文獻：
【關鍵詞】右腦快速記憶法 高職英語 詞匯教學
記憶單詞是學習英語中的重點內容，掌握足夠的詞匯量是學好英語的基礎。由于記憶單詞的過程比較枯燥，經常出現“記不住”或者“記住馬上又忘記”的現象，記憶單詞已經成為高職英語教學中的難點。為了提升學生記憶單詞的速度，右腦快速記憶法逐漸被引入到高職英語詞匯教學中，并取得了良好效果。
一、右腦快速記憶法概述
關于右腦快速記憶法，至今沒有一個統一定義，根據其理論依據以及使用特點我們可以這樣來描述這種方法：在記憶事物的過程中，有效發揮自身的感知力和想象力，利用右腦形象思維的特征，將所要記憶的事物具體化和形象化，強化記憶效果，提升我們對某些事物的記憶能力。右腦快速記憶法涉及到很多理論，其一是學習遷移理論，即學習是互相影響的，我們腦中已經儲備的知識會對正在學習的過程造成影響，這種理論強調要對知識進行深入理解，不斷構建學習者的認知結構，教學過程就是學習遷移的過程，教師為了教將知識遷移，學生為了學將知識遷移；其二是左右腦機能分擔理論，人們在研究人腦機能時發現，左右腦的分工是不同的，左腦具備的是邏輯思維，主要對語言進行處理，具有推理、判斷及計算的能力，而右腦具備的是形象思維，主要對事物的表象進行處理，能夠對圖形、旋律以及色彩做出感知，二者之間共同配合，人才能夠認識世界，感知世界；其三是艾賓浩斯遺忘曲線，即人在學習之后學習的內容會逐漸被遺忘，遺忘過程有一定的規律性，最初較快，而后逐漸緩慢，遺忘的速度與時間之間呈現出一種特定關系。
二、基于右腦快速記憶法的高職英語詞匯教學探索
1.字母編碼法與熟詞分解法。所謂的字母編碼法，就是將一個單詞拆分成幾個部分，每一部分都包含一些信息，這些信息并不是死板的符號，而是通過想象力將其轉化成圖像，由于右腦對圖像有一定的感知能力，因此記憶速度就會明顯加快。例如：單詞mall的意思是購物商場，我們可以將其分解為ma加上ll兩個部門，ma是媽媽的意思，而ll像一個扶梯，想象這樣一個場景：“媽媽乘著扶梯在商場購物”，就構成了mall這個單詞。而熟詞分解法就是將一個生僻的單詞分解成幾部分，其中一部分或者是幾部分是自己已經認識的單詞，實際上這種方法應用了學習遷移理論，就是用已經獲得的知識去影響正在學習的知識，使用這種方法能夠減輕學生的記憶負擔，快速將生單詞轉變為熟單詞，例如，candidate是候選人的意思，我們可以將其拆分為三個熟悉的單詞，can是“可以、能”的意思，did是do的過去式，是“做”的意思，ate是eat的過去式，是“吃”的意思，我們可以將這個單詞這樣描述：能做事和能吃的人是候選人，這樣這個單詞很容易就被記住了。
2.諧音法和拼音法。諧音法主要利用了學生學習英語時保持的漢語習慣，很多單詞的讀法和一些漢語的表述諧音，將這個漢語諧音作為線索進行聯想，通過自己的理解遷出相關單詞，而復習這個單詞時，只要想到諧音和相關側面，單詞的意思自然就想起來了。例如，ambition是野心、雄心、抱負的意思，這個單詞讀起來和漢語的“俺必勝”很相似，ambition――俺必勝――我有抱負、有野心，這樣，單詞的漢語意思就很容易被記住了。而拼音法是利用漢語拼音與英文相似的特點，根據單詞的特征將其讀成漢語，再根據漢語意思聯想相關語境，得出這個單詞的實際漢語意思。例如，wangle是哄騙的意思，將其拆成wang與le兩個部分，按照漢語拼音來讀就是“忘了”的意思，“孩子忘了家長的叮囑，被人哄騙了”，這樣就輕易的記住了這個單詞的寫法和意思。
3.字母增減法和字母換位法。所謂的字母增減法，就是將生僻的單詞增加或減掉一個或幾個字母，變成自己熟悉的單詞，也就是利用自己已經掌握的單詞來記憶新單詞，與字母熟詞法有異曲同工之妙。例如，bother是打擾的意思，觀察這個單詞我們會發現其與常用單詞brother這個單詞只差了一個字母r，因此我們可以這樣記憶這個單詞：哥哥打擾我。所謂字母換位法，就是在將單詞中字母位置交換，得到我們熟悉的單詞，與字母增減法是同樣的道理。例如，evil的意思是“邪惡的”，觀察這個單詞我們會發現就是將live這個單詞的字母順序顛倒過來，“我們慶幸沒有生活在邪惡的世界里”，live―evil，這樣就將這個單詞記住了。
4.形似比較法與奇象記憶法。所謂形似比較法，就是將形近的單詞進行比較，并將這些單詞用故事或者畫面進行串聯，將這些單詞同時記住。例如，scar的意思是傷疤，scarce的意思是罕見的，我們可以將s看做為一個美女，而car是車的意思，“美女的車上有傷疤，這是罕見的”，s加car―scar―scarce，美女、車――傷疤――罕見的，這樣這兩個單詞就都記住了。所謂的奇象記憶法，就是讓學生大膽發揮自身的想象力，用故事或者畫面的形式將很多不相關的單詞或者是一個詞的多種意思串聯起來，這種方法適合成組記憶單詞或者是記憶一個詞的多個意思，對于提升效率能夠發揮重要作用。
總結：當今社會已經進入了全球化時代，英語作為一種應用最廣泛的交流工具受到人們的重視，學習英語的過程中，記憶單詞是需要攻克的難關。高職詞匯教學中使用右腦快速記憶法，就是要引導學生開發感性腦，大膽發揮自身的想象力，將理性記憶與感性記憶聯合起來使用，提高記憶效果，這對于提升學生的英語水平具有重要意義。
參考文獻：
【關鍵詞】閱讀能力；閱讀方法；閱讀習慣
英語的學習對于很多初中學生而言，本身就是一個難點，更不用談及語言閱讀能力的提升。其實，對于每個英語學習者而言，關鍵的是否養成以下幾個良好的學習習慣，一旦養成，英語的閱讀能力能夠提升，英語的學習能力也會隨之而提升。因此，在我們的英語閱讀教學過程中，我們也要注重以下幾個方面的培育。
一、閱讀習慣的養成
與語文相比，很多學生更喜歡閱讀語文作品，語文作為一門母語，學生在閱讀的過程中相對輕松易懂一些，因此，在學生閱讀語文作品的過程中，他們很容易從作品中獲取學生所預想的信息和精神食糧。而英語閱讀的過程中，由于英語中的詞匯、句型、甚至文化背景的差異，導致很多學生并不喜歡英語閱讀，也就不能養成良好的英語閱讀習慣，而這個習慣的養成，對學生英語閱讀能力的提升是有很大幫助的。因此，這個閱讀習慣培養的重任就交給了我們的英語教師。閱讀習慣的養成，應該從三個方面著手去培養。一是注重閱讀內容的選擇，學生之所以不喜歡英語閱讀，主要是因為英語閱讀的過程比較困難，因此我們要選擇一些適合我們所教學生英語原有閱讀能力的作品給學生閱讀。讓學生用他們的英語水平，能較輕松的完成英語閱讀。二是閱讀內容的實效性，這里的實效是指能滿足學生的閱讀興趣，閱讀的內容要區分于語文作品中的閱讀，閱讀的內容要帶有一定的趣味性、文化性，比如一些趣味性的小故事，介紹外國名人的趣聞等，也可以選一些介紹西方國家文化差異的，也可以是特殊詞匯的翻譯，如丟三落四，翻譯成英文是miss this and that或者scatter brained，而不能直接用丟、三、落、四這四個中文字來翻譯。三是閱讀的持久性，大部分學生的自控力和意志力都是要得到老師督促才能得到有效的提升，因此，在這個方面，教師每天要給學生一定的英語閱讀時間，指定閱讀內容，持之以恒，讓學生把這種被動的、指定的閱讀逐漸轉變成學生良好的閱讀習慣。
二、閱讀方法的指導
學生如果掌握了正確的閱讀方法，學生在閱讀的過程中也會提升其積極性和閱讀興趣。因此，作為英語教師，我們也要注重學生英語閱讀方法的指導。首先，英語閱讀的方式有很多種，有默讀、朗讀、快速讀、仔細品讀等等，而不同的閱讀方式應用于不同的場合，不同的閱讀方式取得不同的閱讀效果，采集不一樣的閱讀信息。比如朗讀，適合學生的早讀時間，而朗讀能提升學生的口語能力，幫助學生語感的形成。因此，我們要教會學生在不同的場合，不同的閱讀目的，不同的閱讀內容采用不同的閱讀方式，并注重獲取相應的閱讀信息。即帶著明確的閱讀目標，用適當的方法去閱讀。比如學生在閱讀英語報紙的過程中，學生閱讀的關鍵就是獲取報紙所要傳遞的信息，我們一般建議學生采用快速閱讀的方法，而對于基礎一般的學生，我可以指導學生先采用快速閱讀的方法，努力了解文章所要表達的意思，再去仔細默讀，并讓學生注重閱讀能力的逐漸提升，比如基礎一般的學生在默讀的過程中，遇到陌生詞匯，遇到不理解的語句時，要讓學生想辦法去解決，可以查閱字典，也可以問同學或老師，從而在提升學生自主學習能力的同時也提升了學生的閱讀能力。學生平時養成了良好的學習習慣以后，再帶著科學合理的方法去閱讀考試中的閱讀理解、完形填空等，難度也就大大降低，閱讀能力也隨之而提升。
三、閱讀詞匯的積累
影響閱讀的重點之一就是讀者所掌握的詞匯量，這一點將會嚴重制約學生閱讀能力的提升，因此，我們幫助學生養成閱讀習慣，教會學生在實際閱讀過程中，除了不斷應用科學合理的閱讀方法來提升閱讀能力以外，我們還要注重學生閱讀詞匯的不斷積累，積累的途徑有很多，就像學生學習漢字的生字一樣，我們不能局限于課堂中所學習的生詞，還要注重課堂外的詞匯積累，我們生活中，交際中都會遇到英語詞匯，很多詞匯我們在生活中遇到一次，可能不知道它的讀音和意思，但是遇到第二次、第三次時，我們應該了解它，生活中這樣的詞匯很多很多，關鍵看我們是不是用心的有意的去收集它們，比如商場中的符號、標語等，某些品牌的名字等等，如學生們都比較喜歡的肯德基、麥當勞，運動服裝的阿迪達斯、耐克等等，這些都是學生日常生活中可收集的詞匯，除此之外，學生在平時的閱讀過程中，也會遇到生詞，這時我們要教會學生養成使用工具書獲知相應發音和詞義的習慣，養成自我提升自我補充的習慣，并讓學生把這些詞匯整理在自己的筆記本上，以加強對這些詞匯的記憶深度。為了激發學生課后充實自身詞匯的意識，我們也可以不定期舉行詞匯比賽或游戲，如接龍、搶答等等。即采用各種行之有效的方法來幫助學生積累詞匯。
【關鍵詞】高校 英語教學 質量
在當前高校的教育體系中，能夠看出英語學科的教學地位逐漸提升。特別是在國家經濟水平極速提升，對英語需求增大的背景下，高校也意識到提升英語教學能力的重要性。但是需注意的是，仍然存在著較多問題降低了教學效率與質量，而制定英語教學對策正是研究的核心。
一、影響高校英語教學質量與效率的因素
1.高校英語教學模式轉變較大。由于剛進入到大學的學生在英語的學習方法與手段還停留在高中階段，但是大學英語的授課模式、方法與高中存在著較大的差異。除此之外，剛步入到大學的學習由于長期處于高學習壓力的情景下，很容易產生厭學的情緒，不利于高校英語的教學，加上教學模式轉變較大，意味著在英語課堂教學方面難度較大。
2.教師能力有待提升。由于我國高校規模與數量發展較快，因此在師資力量方面嚴重缺乏。在此背景下，高校的英語教師普遍存在英語知識水平不高，學歷較低等情況，而在教學的過程中，不能很好的與高中英語的教學體系相連接，長期以來學生自然會產生厭學的感覺。在進入大學后，會有英語4級和6級的考試，往往由于英語教師能力不高、教學方法存在缺陷，導致學生無法通過考試，甚至會影響到畢業后的就業。
3.學生過度重視專業課程學習。由于學生受到傳統教學觀念的影響，導致會將學習的重心放在專業課程方面，而沒有意識到英語學習的重要性。在專業課程與英語課程選擇的過程中，往往會選擇專業課堂。在對高校學生的觀點進行總結與歸納后，得出部分學生認為英語課程的學習對于就業沒有很大的幫助，只有學好專業課才能夠找到好的工作，沒有必要將過多的時間浪費在英語學科方面。除此之外，由于高校規定學期英語成績沒有達到一定標準時則不能夠進行等級考試，因此學生在英語學科學習過程中很容易受到負面因素的影響，降低學生的學習興趣。
4.學生學習英語興趣不高。由于大學生普遍處于身心發展階段，因此在自制力方面存在著較大的欠缺。往往急于求成的心理較為嚴重，例如在短時間內會迅速提升學習英語的興趣，但是也會在短時間內完全喪失對英語的學習興趣。長期以來，必然無法有效的提升英語學習的質量。
5.學生學習英語方法不準確。即便部分學生能夠利用業務的時間來學習英語，但是由于在對待英語的認知與學習方法方面存在著較大的缺陷，導致學習的效率普遍偏低。多數學生認為記好單詞就能夠學好英語，因此在英語學習的過程中只注重單詞的積累，但是這種單一的學習方式很容易導致學生英語學習積極性的降低。在喪失學習興趣后，在英語學習的方法方面不會積極的探索，長期影響下導致學習英語效率的降低。
二、提高高效英語教學質量與效率的措施
通過對前文影響高校英語教學質量與效率的因素進行分析后，可看出導致質量與效率降低的因素較多，對此，為了能夠有效的對存在的問題進行解決，具體可從以下幾個方面入手：
1.優化英語課程教學體系。隨著我國高校教育體系的改革，表明了英語教學已經成為整個教育體系的核心。而現階段國內高校英語教學的過程中，將核心放在強化學生的英語語言表達能力、提升英語的語言知識水平等。而高校英語教育的最終意義則是，在實施英語教學的過程中，有效的提升學生英語交際能力的同時，鍛煉學生的創造能力。在優化英語課程教學體系的過程中，還需要意識到在課程教學、教學實施以及課程設置方面所存在的缺陷，并及時的根據存在的問題提出完善的對策。舉例來說，在對高校英語教學課程分類的過程中，可將其劃分為必修課與擴展課兩個方面，當學生完成對必修課的學習后，再進行擴展階段課程的學習。這種方式，無論是在英語教學內容的完善，還是在教學體系的改革方面都發揮著重要的作用與價值。在有效提升大學生英語基礎知識的過程中，還加強了學生在英語表達技能方面的鍛煉。在英語教學內容改革的過程中，首先應該對傳統的教學模式與教學內容進行分析，在此基礎上將新的學習方法與策略融入到其中，最終實現對學生學習英語興趣提升的目標。總的來說，在社會快速發展的背景下，能夠看出高校的英語教材更新較快，而作為英語教師則需要加強語法教學的過程中，還需要將英語學習的背景知識引入到課程當中，在提升英語學習積極性的同時，提升教學質量與效率。
2.完善英語教學的方法。通常情況下，高校會對英語的教學目標進行設定，其中涉及到教學質量與教學效率兩個方面，而此方向與英語教學的方法具有密切的關系。隨著對英語課程教學方法的完善與優化，可一定程度的提升教學質量，這也是當前高校英語教學的終極目標。即便當前高校擁有的教學方法較多，但是為了能夠提升教學質量與效率，那么則需要根據當前英語課程的實際情況、學生的實際情況來構建出最佳的教學方法。除此之外，需要將“以教師為中心”的教學模式逐漸朝著“以學生為中心”的教學模式發展，需要意識到教師在英語教學過程中的作用。舉例來說，部分學生由于高中英語水平較低，在發音方面存在著較大的缺陷，因此不愿意在課堂中說英語，那么教師就應該通過鼓勵的方式來給予他們更多英語表達的機會。除此之外，教師還可幫助學生準備出有價值的學習資料，來提升學生學習英語的效率。當然，教師在選擇訓練內容時也需要從多個方面來考慮，除了需要達到學校制定的教學目標外，還應該最大限度的提升英語的學習水平。最后，教師還可通過搜集有趣的成語、繞口令、笑話等來作為學生在課堂中娛樂的內容，在鍛煉學生英語水平的同時，還能夠大幅度提升學生的交際能力與語言表達能力。
3.強化教師的教學手段。隨著經濟的快速發展，信息時代的到來，使得現代化教學方式也得到了突飛猛進的發展，若要從根本上提升大學英語教學的整體效率，就應該始終堅持研發創新學習方法，進一步提升英語教學的質量，從而起到提升大學英語教學效率的最終目的。當前，網絡媒體網絡教學方法已經逐漸引領整個教學界，教學手段和方式上的創新，打破了傳統的教學理念和教學方法，讓網絡資源成為可以利用的學習資源，讓教學手段變的更加多樣化。現代化英語教學更多的會注重對多媒體課程的教學，通過強化教學設備的構建重要性，起到完善數據庫系統和檢測系統的作用，通過對大學英語實行網絡化的教學，使大學英語教學變得更加的具有趣味性，也能夠從中尋求到新的發展點，帶動高校英語教學的創新發展。在提倡網絡學習的過程中，教師也會對大學英語的教學給予高度的重視，通過培養語言的學習能力，促進個人的發展。多媒體英語教學與傳統英語教學方式相對比，更加具有靈活性，讓學生感覺到英語知識不在那么難學習，也不會讓人感覺到特別四班。例如，學生可以利用網絡資源查找你自己感興趣的學習內容，也可以通過這種方式獲得一定的教學幫助，讓學生個人的英語學習能力得以進一步發展，學習更多的英語知識。
4.實施創造性的教學活動。高校英語教師會引入具有特色的英語教學內容，讓學生可以根據自己的想象力去學習，從而掌握更多的英語知識，學習也變得更加生動有趣。師生之間一定要多進行溝通，教師也應該耐心的解答學生提出的一切疑難問題，培養學生學習英語知識的熱情，讓學生重新拾回學習英語的興趣。在英語的教學活動中，教師要樹立教學榜樣，傳授更多的英語知識給學生，尊重并關愛每一位學生，減少學生對學習英語的恐懼心理。通過各種課堂活動提升學生的想象力，將英語教學的質量和學習效率進行進一步提升，給學生一個良好的學習空間。
5.端正學生的學習態度。對于大學生來說，學習是最基礎的要求，端正自己的學習態度是學習的根本，大學英語的學習一定要有一個良好的學習態度，只有端正自己的學習態度，才能對英語的學習更加感興趣，才能調動起學習的積極性，只有這樣，才能將英語學習的更好。英語知識的學習是一個適應學習的過程，也是逐漸與國際化接軌必須學習的學科，對于學生未來的幫助非常大，調動起學生學習英語的興趣，從思想上認識到學習英語這門語言的重要性。我們應該充分認識到現代社會較為重要的一個方面，若要有效的促進國家經濟的快速發展，就要學習好英語專業。隨著社會生產水平的不斷提升，我國的經濟與西方發達國家相比仍然存在著一定的差距，如果要緊隨西方發達國家的前進步伐，就要與先進的科學技術相協調和適應。英語是國際通用語言，是外交最常用的交流語言，世界上很多優秀的刊物和文獻都是采用英文發表的，要想提升我們的知識庫，與世界接軌，在社會上更好的生存，就要學習好英語這門語言。
分析當前大學英語的學習現狀，一般都是以書本為主要的教學參照，其次就是通過電腦、電視、新聞、書籍等方式獲得英語的學習內容，這些學習方式都有利于提升學生的學習成績。各大高校為學生提供一些專業化的學習內容，但教學知識只能讓學生掌握到其中的一部分，并不能讓學生充分的掌握和學習英語知識，只有通過生活中的英語交際，才能有效的提升學生的學習成績，才能更好的在社會發展中凸顯自己的才能。隨著社會競爭的愈演愈烈，只有學習英語，掌握雙語能力才能在未來發展的更好。
三、結語
總之，通過全文分析出影響高校英語教學因素的同時，提出了提升英語教學質量與效率的相關對策，這對于適應英語教學體系的改革是非常重要的。當然，還英語學習的過程中，還需要教師與學生共同努力，相互配合來學習英語。最終實現提升大學生英語水平，增強國家人才綜合實力的目標。
參考文獻：
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[6]顏妮娜.提高大學英語寫作教學質量的路徑探析[J].英語廣場.2016（01）.
關鍵詞：Phonics；小學英語；詞匯教學
現階段，在我國小學英語教學中，學生發音不準問題以及無法準確記憶英語單詞的問題已成為影響教學質量的主要問題，受到英語教師和教研人員的高度關注。因此，對Phonics在小學英語教學中的應用進行研究和分析具有一定的現實意義，借助充分的研究制訂合理的教學原則和教學方法能夠為我國小學階段整體英語教育質量的改善提供相應的支持。
一、Phonics的內涵
在小學英語教學中合理地應用Phonics能夠促使學生的英語詞匯掌握能力得到進一步的強化，而Phonics教學法的合理應用首先應該明確這一教學方式的基本內涵，只有明確Phonics的教學內涵，才能夠基于Phonics內涵以及學生的實際學習需求合理設定教學方式，促使教學針對性得到明顯的提升。
實質上，Phonics教學法簡單地說就是語音教學法，是一種得到社會廣泛認同的兒童英語學習方式，能夠促使兒童最為快速有效地掌握相關英語知識，取得良好的學習成效，對兒童英語詞匯的掌握和促使兒童英語發音準確性得到相應的提升產生著一定的積極影響。Phonics教學法的核心內容是建立英語字母、字母組合以及英語發音之間相互對應的關系，讓學生更為全面地掌握英語詞匯，進而有效提升學生英語發音和拼寫能力的教學方法。
二、Phonics應用于小學英語詞匯教學的重要性
在英語詞匯體系中，所有的英語單詞都是由26個英文字母構成的，但是這26個英文字母實質上包含44種不同的發音，小學生在對英語詞匯進行學習的過程中掌握這些英語發音存在一定的難度。同時，在26個英文字母中具有5個元音字母，而將5個元音字母進行適當的搭配，卻能夠構成24種不同的組合形式，也極大地增加了學生的學習難度。
然而實質上，英語單詞中音標教學以及學生對單詞發音的掌握極其重要，50%以上的英語單詞實質上都能夠按照發音進行拼寫，37%的單詞也能夠結合字母組合的發音規律拼寫出來，可以說只要學生掌握了英語詞匯的發音，學生就能夠快速理解不同詞匯的拼寫方式，較之于死記硬背的教學，這樣學生能夠取得更好的學習效果[1]。
例如，教師在為學生講解“today”這一個單詞的過程中，教師可以讓學生明確這個單詞存在兩個音節“to-”和“-day”，這樣，學生結合兩個音節發音，就能夠順利完成單詞的拼寫。可見，在英語詞匯教學中，學生對英語發音和音標的掌握對教學質量的強化產生著極其重要的影響。而Phonics教學法的應用則能夠滿足學生對音標和詞匯發音的學習需求，為學生牢固掌握英語單詞提供相應的保障。可見，Phonics教學法在小學英語詞匯教學中的應用具有極其重要的現實意義，對教學現狀的改善也產生著一定的積極影響。
三、Phonics教學法應用于小學英語詞匯教學的原則和方法
Phonics教學法是一種較為科學的教學方法，將其應用到小學英語詞匯教學中對學生更為牢固地掌握英語知識產生著一定的積極影響。因此，教師應該注意在英語詞匯教學中適當地引入Phonics教學方式，借助Phonics教學促使學生的英語詞匯掌握情況得到良好的改善。具體來說，教師在引入Phonics教學法的過程中應該注意以下問題：使用真實文本作為教學切入點，避免教學活動脫離學生實際；借助故事、歌曲中包含的相同發音的單詞對學生實施強化訓練，避免對學生進行孤立的詞匯訓練；注意在訓練中使用重復文本，確保學生能夠對發音形成深入的認識。這樣，教師在遵循相關原則的基礎上合理應用Phonics教學法，就能夠保證Phonics教學法的作用得到充分發揮，促使學生真正掌握英語詞匯的發音和拼寫，提升學生的學習能力[2]。
總而言之，Phonics教學法具有一定的科學性，將其應用到小學英語詞匯教學中能夠促使學生的英語詞匯學習能力得到進一步的提升，為學生深入學習英語知識奠定堅實的基礎，值得進行更為深入的研究和探索。
參考文獻：
[1]雷金福.如何在小學英語詞匯教學中運用自然拼讀法[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（14）：170-171.
【關鍵詞】文化教學策略 高中英語教學 運用方法
通過文化教學策略在高中英語教學中的運用，可以在進行高中英語教學的過程中促進學生的人文素養能力的提升，并通過學生的人文素養能力的提升來反哺高中生的英語學習過程，實現高中英語教學的良性循環發展，進而促進高中英語教學效率的提升。但是，我國高中英語教育過程中，并沒有充分的重視到對于文化教學策略的分析研究，難以將英語文化對英語學習過程的促進作用發揮出來。針對這樣的情況，就需要開展文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，促進高中英語教學效率的提升。
一、進行文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究的重要意義
隨著素質教育的發展，現代教育對于“教育本源”的研究也越來越深入。與此同時，作為語言學科體系的重要組成部分之一，英語是世界語言體系的重要組成部分，具有豐富的文化背景。這就需要學校在進行學生培養的過程中，要充分的注重到文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，進而全面的促進高中英語教學效率的提升。
高中英語教學過程是一個系統的教學過程，這就需要在進行高中英語教學的過程中，充分的重視到對于文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，保證學生能夠通過了解英語知識背后的文化內涵，加深學生對于英語知識的理解程度。但是，在實際的高中英語教學過程中，由于對文化教學策略的研究缺失，導致高中生對于英語文化的了解幾乎是一片空白，文化教學策略對于高中英語教學的促進作用也成為了一句空談，這就需要進行文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究，發揮出進行文化教學策略對高中英語教學的應有促進作用，完善現有的高中英語教學體系。
二、文化教學策略在高中英語教學中的運用方法探析
1.營造文化學習氛圍
在文化教學策略在高中英語教學中的運用方法探索過程中，充分的強調了對于英語文化學習氛圍的創設。具體的來說，就是要充分的利用好高中生對于外國文化的好奇心，開展英語文化“學習交流環境”創設，為學生創造一個良好的英語文化語境氛圍，并以西方文化為突破點，營造良好的高中英語學習氛圍。
例如，在進行英語課程《Festivals around the World》教學的過程中，就可以借助教學過程來豐富學生對于西方文化的了解程度，讓學生討論“美國有什么重大的節日？”“西方的圣誕節人們一般怎么慶祝”“你最了解的西方節日是什么？”在這樣的背景下，就會在高中英語課堂上營造良好的學習氛圍，學生的對西方文化的求知欲也就會迅速的提升。與此同時，隨著學生對西方文化了解程度的逐步加深，就需要具有足夠的英文能力來完成對于西方文化的進一步了解，學生學習英語知識的積極性也就會得到有效的提升，進而有效促進高中英語教學效率的提升。
針對這樣的情況，可以看出，在文化教學策略在高中英語教學中的運用方法研究過程中，教師要另辟蹊徑的進行對于西方文化氛圍的創設，加深學生對“文化”和“知識”的求知欲，促進學生英語能力的全面提升。
2.尋找良好的文化和知識結合點
在文化教學策略在高中英語教學中的運用過程中，高中英語教師要充分的結合文化教學和知識教學的特點，尋找一個良好的教學結合點，實現英語文化教學和英語知識教學的相互促進。針對這樣的情況，在進行高中英語教學的過程中，要充分的注意到結合人文素養教育改革的實際需要，充分的保證學生能夠在接受英語文化的熏陶過程中，實現高中英語文化和高中英語學習過程的有機融合，進而有效促進高中英語教學效率的提升。
例如，在進行英語課程中《A Taste of English Humor》教學的過程中，英語課程教師就可以向學生提出一個問題“英語幽默和漢語幽默的差異存在哪里？”然后，學生就可以根據問題進行思考，加深學生對于英語文化和漢語文化的深度思考，并對英語的文化背景形成認知，提升學生英語學習能力。
結語
綜上所述，在文化教學策略在高中英語教學中的運用過程中，按照素質教育的實際要求，在進行高中英語教學過程中，可以通過創造良好的英語學習氛圍，實現文化教學和知識教學相互融合的方式，提升學生學習英語知識的積極性和主動性，切實提升學生的英語學習能力，充分的發揮出文化教學策略在高中英語教學中的運用優勢，促進高中英語教學效率的快速提升。
【參考文獻】
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