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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)；重要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生都會存在著“語文就是課堂教學(xué)”的錯(cuò)誤認(rèn)識，忽略了小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性。課堂確實(shí)是學(xué)生獲取知識的一個(gè)平臺，然而想要把語文學(xué)得透徹只在課堂上認(rèn)真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實(shí)際與語文結(jié)合起來，形成語文與實(shí)踐的結(jié)合，才可以真正了解到語文學(xué)習(xí)的奧妙與樂趣，為語文學(xué)習(xí)打下最為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

1.小學(xué)語文教學(xué)的目的是全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學(xué)生自己提出問題或者由老師設(shè)計(jì)好問題交給學(xué)生讓他們來進(jìn)行解答，然而這種教學(xué)方法的知識轉(zhuǎn)化率很低。主要還是由于學(xué)生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環(huán)節(jié)并且主動(dòng)的學(xué)生很少，最后導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的知識轉(zhuǎn)化率很低。即使學(xué)生與老師付出了大量的寶貴時(shí)間，課堂的教學(xué)效果依然比較低。

2.學(xué)生喜歡在愉快的環(huán)境之下學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)主要是把課本上的文章進(jìn)行分析，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的理解，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難有較高的學(xué)習(xí)興趣。在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)是學(xué)生的天性，將小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來，就可以完美地提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，如果小學(xué)語文老師將課堂的形式變?yōu)檎Z文活動(dòng)，學(xué)生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力就會得到緩慢且穩(wěn)定的提高。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章的時(shí)候，給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生可以切身感受到晏子出使所肩負(fù)的重要責(zé)任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學(xué)生能夠更加了解晏子的特點(diǎn)，從而調(diào)節(jié)語文課堂的愉快

氣氛。

3.小學(xué)語文的教學(xué)具有工具性與人文性

小學(xué)語文教學(xué)的工具性主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)要借助某些問題與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)；小學(xué)語文的人文性主要體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中要有很大的靈活性，學(xué)生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，還可以提高自己的語文素養(yǎng)。其中，最主要的還是開展語文實(shí)踐活動(dòng)，要比設(shè)計(jì)一些問題強(qiáng)得多，也更容易讓學(xué)生接受。

二、小學(xué)語文的重要性分析

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的前提

學(xué)好語文這一門學(xué)科可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的想象力以及創(chuàng)新力等等。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文之后能夠給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下怨痰幕礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的

學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學(xué)生有著各種疑問，其中一點(diǎn)就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這樣一種歷史久遠(yuǎn)的知識。簡單來說，對小學(xué)生而言不僅僅要通過來學(xué)習(xí)唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養(yǎng)與能力。小學(xué)語文老師必須在教學(xué)過程中讓學(xué)生有一種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀念，把自己學(xué)到的所有東西在自己的語文作文中表現(xiàn)出來。

三、小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)措施分析

1.完善實(shí)踐教學(xué)體系，完善組織管理

現(xiàn)階段的小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)不管是在時(shí)間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學(xué)校最主要的任務(wù)是依據(jù)任課老師的感受以及教學(xué)目的、方法和主題進(jìn)行相關(guān)的核實(shí)工作，完善乃至建成科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)管理體系。再者，由于現(xiàn)階段學(xué)校對于小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)注力度比較大，所以能夠建立真實(shí)、有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系，使小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。由于小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)具有的有序性，能夠完美地將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，也能明顯地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)與能力。

2.小學(xué)語文課堂開展實(shí)踐教學(xué)的必須條件

小學(xué)語文課堂開展實(shí)踐教學(xué)不單單是老師一個(gè)人的事情，這需要任課老師、學(xué)生、學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的通力配合。現(xiàn)階段，很多學(xué)校所具備的語文實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與經(jīng)費(fèi)還是較為完備與充足的，學(xué)校在語文實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排方面的規(guī)劃也是非常詳細(xì)的，也正在提高小學(xué)語文老師的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.如何科學(xué)設(shè)置小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都有：利用多媒體設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高課堂的教學(xué)效率；老師與學(xué)生開展課外活動(dòng)；通過圖片與攝影的展示，對小學(xué)語文課堂從具體到細(xì)節(jié)進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生對于相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此來加深印象，增加了解。

在小學(xué)語文中開展實(shí)踐教學(xué)，不單單讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文對于他們未來有多么重要，更能讓學(xué)生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養(yǎng)。所以，注重學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把學(xué)到的語文知識學(xué)以致用，是語文教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；重要性

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0053-01

識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，不斷變化識字方式，多鼓勵(lì)，常鞏固，小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。相信小學(xué)語文識字教學(xué)一定會再上新臺階。

一、利用豐富的識字方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)既是基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)。作為老師要經(jīng)常用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。

1.猜謎識字法。猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央電視臺少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯(cuò)，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識漢字的字形特點(diǎn)。

2.兒歌法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.故事激趣。寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，將使學(xué)生不堪重負(fù)。對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言更是抽象乏味，它需要經(jīng)歷一個(gè)“兒童化”的過程才能被小學(xué)生吸收和掌握。？這樣才能一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動(dòng)起來，使課堂煥發(fā)光彩。

二、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動(dòng)識字，力求識用結(jié)合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣。

1.小學(xué)生的識字結(jié)果具有實(shí)效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是使自己能獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個(gè)要素，使它們發(fā)揮出最佳效果。

2.引導(dǎo)小學(xué)生們在課內(nèi)外閱讀中識字。在教授了小學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用識字工具和學(xué)習(xí)方法來識字的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們自主識字的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中把教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時(shí)又學(xué)習(xí)到了新的知識。

三、激發(fā)無意注意，輕松識字

漢字千變?nèi)f化，卻自有它內(nèi)在的規(guī)律。我們不僅教孩子只寫一個(gè)字，而是要努力教會學(xué)生科學(xué)的寫字方法。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。這樣就能促進(jìn)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。

四、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

識字不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其它所有知識的一個(gè)基礎(chǔ)。識字教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的識字熱情，從而提升學(xué)生的識字興趣。

1.給字配“畫”，創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去合理想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如山水，為了讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學(xué)生看，讀，認(rèn)識以后，還要要求學(xué)生用這些字生發(fā)想象組成許多新的詞語。激發(fā)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.從本課的情境認(rèn)識過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識，例如，我在教生字“丟”時(shí)，讓學(xué)生想一想用什么方法能記住“丟”字。我就引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去學(xué)習(xí)“丟” ，這樣學(xué)生也會在愉快的氛圍中記住了“丟”字。

因此，我們有必要在低年級階段就對學(xué)生的這一基礎(chǔ)做好夯實(shí)工作，這不僅是我們教師的職責(zé)，也是作為一個(gè)社會人對社會應(yīng)盡的義務(wù)。

五、結(jié)束語

識字教學(xué)的方法有很多，但根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，不管什么時(shí)候，我認(rèn)為必須把學(xué)生的識字興趣放到首位。小學(xué)語文識字教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，然后再通過教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率也提高，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志群.漫談在山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代語文，2007，（02）.

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；重要性

一、游戲化教學(xué)，讓互動(dòng)無處不在

對于小學(xué)生而言，最喜愛的一件事莫過于做游戲了，如果老師可以充分利用孩子們的這種興趣，將它實(shí)施在課堂教學(xué)中，相信一定可以起到非常好的效果，會產(chǎn)生極強(qiáng)的互動(dòng)性。這也就是說，在小學(xué)語文課堂上應(yīng)用游戲化教學(xué)，是立足于孩子們的實(shí)際心理需求，根據(jù)他們的特征所采取的一種教學(xué)方法。這種方法能夠讓學(xué)生參與到老師的教學(xué)中，讓互動(dòng)在課堂上無處不在。如此，以游戲化教學(xué)模式對孩子們進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)的有效性就能被充分顯現(xiàn)出來，有利于小學(xué)語文互動(dòng)課堂的構(gòu)建。

二、課堂提問，師生互動(dòng)

課堂的主體是老師和學(xué)生，所有的教學(xué)工作都是圍繞著這兩者進(jìn)行開展的，老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，只有彼此間配合默契，通力合作，才能將這一教學(xué)過程完美地實(shí)施下去。師生關(guān)系歷來就是課堂上的一項(xiàng)重點(diǎn)，如果想要打造互動(dòng)課堂，那么課堂提問無疑于是最好的一種方法。老師提出的問題，學(xué)生積極回答，與老師進(jìn)行溝通，如此，這種強(qiáng)烈的互動(dòng)性會促使孩子們學(xué)得更好。這些問題就是開啟師生互動(dòng)之門的鑰匙，它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，幫助老師進(jìn)一步了解學(xué)生。通過課堂提問，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于打造小學(xué)語文互動(dòng)課堂。

三、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是接受知識的過程，同時(shí)也是提高能力的途徑，而在課堂上相互合作可以讓這些目的更好地實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是自己一個(gè)人的事，又不是做游戲，怎么能跟小伙伴一起呢？其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)才是最佳的學(xué)習(xí)方法，它能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性，相互幫忙，一起探討，共同進(jìn)步。事實(shí)證明，在課堂上合作學(xué)習(xí)，通過這種互動(dòng)，學(xué)生會更加喜愛語文課。這樣一來，他們就不會覺得上課是一件枯燥的事，反而會認(rèn)為是快樂有趣的。合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生互動(dòng)，有益于小學(xué)語文互動(dòng)課堂的開展。

小學(xué)語文課堂互動(dòng)的重要性不言而喻，它可以更好地幫助孩子們學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，老師可以通過游戲化教學(xué)、課堂提問以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式，讓互動(dòng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景。因?yàn)檫@些互動(dòng)，孩子們會喜愛語文課，學(xué)好語文自然不過是水到渠成之事。

第4篇

關(guān)鍵詞：加深理解；激發(fā)思維；鍛煉聽寫小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，朗讀課文是必不可少也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在我國，大多數(shù)小學(xué)都開設(shè)了早讀內(nèi)容，而早讀內(nèi)容的主要部分則是語文朗誦，語文朗讀在語文學(xué)習(xí)以及所有科目中的作用與重要性由此可見一斑。

一、與讀者產(chǎn)生共鳴，加深理解

作為一名合格教師，有責(zé)任主動(dòng)幫助提高學(xué)生的語文朗誦能力。有良好朗讀能力的學(xué)生，更容易在朗讀中感受到作者的情感與想法，在書本中考慮實(shí)際與作者進(jìn)行思想上的交流。小學(xué)語文課文大多積極向上，青春明麗，選自大家之作，小學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀，進(jìn)一步加深理解課文內(nèi)容和內(nèi)涵，有益于聽課效率的提高和作業(yè)難題的解決。

二、激發(fā)思維，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)讀書興趣

小學(xué)生通過課文的背誦閱讀，可以學(xué)習(xí)到好的作品中優(yōu)秀的寫作手法以及優(yōu)美句子，從而在寫作方面有所啟發(fā)和熏陶，更利于小學(xué)生對語文學(xué)科的拓展學(xué)習(xí)，以及語文整體的融會貫通。高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯。”歌德也說：“讀一本好書，是與高尚的人談話。”小學(xué)生通過朗讀可以感受到中國文化的博大精深和深遠(yuǎn)內(nèi)涵，培養(yǎng)對書本的興趣，確立終身讀書觀，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、普通話，鍛煉讀寫能力

中國是一個(gè)多民族組合的國家，語言差異無處不在。小學(xué)生通過朗讀課文，尤其是跟標(biāo)準(zhǔn)錄音朗讀，有益于普通話的練習(xí)。有一口標(biāo)準(zhǔn)的語言發(fā)音，對小學(xué)生以后無論是職業(yè)發(fā)展，還是交友相處都是有百益而無一害的。小學(xué)生還處于詞匯量不多，理解能力缺乏時(shí)期，很多時(shí)候又不能理解別人說什么的情況發(fā)生。提高小學(xué)生語文朗讀能力恰恰能解決這一矛盾，將聽說讀寫結(jié)合起來，有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。提高朗讀能力，對以后學(xué)習(xí)外語進(jìn)行翻譯，也有著良好的基礎(chǔ)作用。

小學(xué)語文朗誦能力看似是一門學(xué)科的一部分，實(shí)則與很多學(xué)科和文化知識息息相關(guān)，比如，對以后數(shù)學(xué)題目的解讀，對生物知識的分解測試，對參加一些競賽，如，脫口秀……都有著很重要的奠基作用。提高小學(xué)生整體朗讀能力是每個(gè)教育者勢在必行的舉措，對于作為學(xué)習(xí)者的小學(xué)生來說，也是提高自己綜合素質(zhì)的有效途徑。

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀 教學(xué)方法

小學(xué)語文教材中的文章不僅格調(diào)高雅、文字優(yōu)美，還蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和濃厚的人文精神，為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的情感閱讀園地。學(xué)生可以通過朗讀感受到語言文字的優(yōu)美和文章所要表達(dá)的情感，從而受到熏陶感染。另外，在經(jīng)過反復(fù)的朗讀后，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的大腦并內(nèi)化為其內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，在鍛煉學(xué)生理解能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及提高聽、說、寫的水平。然而在小學(xué)階段，許多教師在培養(yǎng)學(xué)生語文能力時(shí)往往將大部分精力花在“聽、說、寫”三個(gè)方面上下工夫。其中，最受偏重的是“寫”的訓(xùn)練，其他方面的訓(xùn)練很容易被忽視，而朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該正視朗讀在教學(xué)中的作用，要切實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀有助于審美教育

小學(xué)的語文教科書收錄了許多文字優(yōu)美，描寫細(xì)致，通俗易懂的文章，如《觀潮》《奇怪的大石頭》《釣魚的啟示》《火燒云》等。課堂上，教師可以通過示范性朗讀或運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放錄音，聲情并茂地用聲音再現(xiàn)情境，帶領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而通過想象認(rèn)識到文章所描繪的事物的形狀、顏色，認(rèn)識到文章中環(huán)境美，感受自然的美麗。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過聲情并茂的朗讀，晚霞斜照大地的美麗的畫面就會浮現(xiàn)在學(xué)生腦海。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又例如《觀潮》一文，文中有一段“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師在示范性朗讀后，可以組織學(xué)生齊聲朗讀，糾正他們在朗讀中的錯(cuò)誤節(jié)奏，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在心中感悟到潮來了的情景是怎么樣的，從而讓學(xué)生感到這確實(shí)是“天下奇觀”！教師在賞析作者傾注在字里行間的對自然景物的贊美之情后，應(yīng)當(dāng)把自己對作品的理解融入抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，用情感感染學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，如此一來，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到文章的自然美，激發(fā)他們喜愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

另外，文章的自然美能通過朗讀再現(xiàn)，讓學(xué)生通過朗讀并從中感受自然美，能夠誘發(fā)他們發(fā)揮想象，推動(dòng)學(xué)生形象思維的發(fā)展。再者，當(dāng)學(xué)生的感受美、鑒賞美的能力獲得有效提高后，樹立正確的審美觀就會水到渠成。

二、朗讀訓(xùn)練對口語交際的促進(jìn)作用

重音到位，節(jié)奏到位，語氣、語調(diào)到位，表達(dá)情感到位這是朗讀講求的語聲技術(shù)。對于書面語來說，朗讀它有其特有的特點(diǎn)――有聲。朗讀與說話不一樣，說話任意性大、缺少規(guī)范，而朗讀則不一樣，它要表達(dá)的完整與美感。因此說，朗讀形式是書面語向口頭語過渡的“橋梁”。

獲得良好口語交際能力的必要前提是語言水平發(fā)展的高低，提高兒童語言發(fā)展水平的有效途徑是朗讀。小學(xué)階段是人生中記憶力最好的時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)充分利用文本以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦、直接感知語言，達(dá)成積累語言材料，從而發(fā)展口語交際能力的目標(biāo)。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識、寫字教學(xué)要求學(xué)生會讀、會講、會寫、會用，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的字這三個(gè)方面牢固地聯(lián)系在一起，從而達(dá)到更好的識記效果。目前，普通話的普及率越來越高，因此絕大部分兒童是在母語的環(huán)境中長大的，自幼與音、義有著天然的聯(lián)系，但是文字的直接接觸少，從而導(dǎo)致他們對字形則比較陌生。因此，識字首先就要解決在已有的音、義基礎(chǔ)上與形的對應(yīng)關(guān)系。

語文教材中選編的文章為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的材料，教師如果能夠充分利用這些材料指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那么對學(xué)生理解、掌握規(guī)范的語言文字的效果是顯著的。我們常說讀是寫的基礎(chǔ)，而朗讀訓(xùn)練，則是一種形成正確讀音和理解字義的有效手段。通過多讀，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而準(zhǔn)確的把握字的正確讀音和書寫結(jié)構(gòu)。

三、朗讀訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生思維能力

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)；重要性

小學(xué)語文教學(xué)一直被教師和學(xué)生們誤解為是純粹的課堂教學(xué)，而忽略了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性。課堂是學(xué)習(xí)知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，將語文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。特別是小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)分析

從目前大部分的教學(xué)現(xiàn)狀分析，語文教學(xué)都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學(xué)的過程中也會遇到學(xué)生厭學(xué)的情況，而束手無策。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個(gè)實(shí)物、一處風(fēng)景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進(jìn)行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點(diǎn)，為何不讓學(xué)生們?nèi)ド钪腥ふ疫@些描寫？此外，小學(xué)語文注重朗讀與寫作，這是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。那么在寫作方面，學(xué)生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導(dǎo)，或者是在教師的要求下進(jìn)行冥思苦想的寫作呢？學(xué)生在朗讀的時(shí)候，是不是只是覺得這是一種任務(wù)？有沒有想過朗讀怎樣與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)呢？以上分析可知，小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際教學(xué)完全脫節(jié)，教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)的理念與方式。

二、小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)行

實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，絕對不能總是讓學(xué)生們在封閉的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫作是語文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點(diǎn)滴的感觸。最好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)，原來我們學(xué)習(xí)的知識都來源于生活。

三、小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的最佳途徑，所以，小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。

首先，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩的時(shí)候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過，這些這么久遠(yuǎn)的知識我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現(xiàn)實(shí)的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實(shí)的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫作也是要能夠表達(dá)自身對生活的感悟。

最后，實(shí)踐性的融會貫通。實(shí)踐教學(xué)是為了滿足社會未來的需求，對學(xué)生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學(xué)課堂上告訴小學(xué)生們，學(xué)習(xí)是為了將來能夠得到使用。語文的學(xué)習(xí)讓我們更加有素質(zhì)以及涵養(yǎng)，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚(yáng)社會上的一些現(xiàn)象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現(xiàn)象，為社會做貢獻(xiàn)。讓語文教學(xué)更加貼近生活與社會，那么教學(xué)的意義才真正得以體現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中提倡實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)的真正目的。教師要通過創(chuàng)造獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)一定是為了要使用，將知識應(yīng)用到生活中去，才真正擁有學(xué)習(xí)的。小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)要從根抓起，并給予重視。

參考文獻(xiàn)：

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2.陳永杰，《小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式實(shí)踐與探索》[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2012

3.胡麗萍，《小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐》[J].教學(xué)導(dǎo)刊，2011

第7篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；漢語言文學(xué)；改革；傳承；發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)是每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分。小學(xué)語文素養(yǎng)以語文能力聽、說、讀、寫為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的融合通過語文的學(xué)習(xí)，可有讓我們更好的了解到我們的語言，了解到我們的國家和民族，了解到我們發(fā)展和傳承的漢語言文學(xué)。但是由于英語等外來語種的侵入和我們自身小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展問題，使得小學(xué)漢語教學(xué)越來越不能適應(yīng)社會的變化發(fā)展需求，同時(shí)落后的小學(xué)語文教學(xué)方式也不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，更會影響我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革是勢在必行的，只有通過不斷的改革，使小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生成長的需求，才能改變現(xiàn)在語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，才能推動(dòng)我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。對于小學(xué)語文教學(xué)的改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、小學(xué)語文教材的改革。語文教材的功能包括，是課程目標(biāo)的載體，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體。并且小學(xué)作為九年義務(wù)教育和人生中最基礎(chǔ)也是最重要的一部分，小學(xué)語文教材的具體內(nèi)容對于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有著重大影響。現(xiàn)在的小學(xué)語文課本內(nèi)容對于剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說太過難于理解，書中很多文章所包含的思想對于學(xué)生來說是很難去理解和接受的，因此導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)混亂，不利于其成長。因此，小學(xué)語文課本的改革是很重要的，作為小學(xué)語文教學(xué)階段，應(yīng)該讓學(xué)生更多的學(xué)習(xí)關(guān)于友情、誠信、善良等做人最基礎(chǔ)也是最重要的教材內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)更多與之相關(guān)的文章，這樣有利于培養(yǎng)他們成為一個(gè)誠實(shí)并且注重友誼的孩子。文章的選取也要更加符合小學(xué)生的年齡，有意義的童話故事和文章更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的幫助他們形成良好的思想觀念。我國的小學(xué)語文教育更可以通過我國古代流傳最廣、影響最大的語文類教材的代表作品《神童詩 》、《千家詩》、《百家姓》、《三字經(jīng)》、《千字文》等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的了解到我國源遠(yuǎn)流長的漢語言文學(xué)經(jīng)典，不僅可有推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，更可以推動(dòng)我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承。

第二、小學(xué)語文授課方式的改革。現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)更多的停留在學(xué)生跟著老師讀書理解的階段，這種教學(xué)方式很難從本質(zhì)上提高學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)。語文教學(xué)和我國漢語言文學(xué)的發(fā)展和傳承密切相關(guān)，現(xiàn)階段的語文教學(xué)不利于我國的漢語言文學(xué)的傳承和發(fā)展，因此改變小學(xué)語文教學(xué)方式是至關(guān)重要的。教師可有改變原有的授課方式，通過開展詩朗誦、書法小比賽、情景表演等形式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，這種授課方式除了會增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好的傳承和發(fā)展我國的漢語言文學(xué)，不至于讓優(yōu)美的詩歌和書法在歷史長河中消失。

第三、語文教學(xué)政策的改革。在過去的幾十年中，隨著英語等外語在我國的興起和發(fā)展，因?yàn)橛⒄Z等外語在社會上的實(shí)際效用的增大，國家對語文教學(xué)的重視程度在不斷減少。直到近兩年，我國才開始重視起語文教學(xué)的發(fā)展，并出臺了相關(guān)政策。但是這些政策對于目前我國漢語言文學(xué)發(fā)展的現(xiàn)現(xiàn)狀來說是完全不夠的，國家需要更加重視語文教學(xué)，這離不開國家政策的大力支持。我國應(yīng)該將漢語水準(zhǔn)的高低作為衡量高水平人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，逐步減少英語等外語的衡量，讓人們真正看到語文教學(xué)的重要性，從而讓人們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識，推動(dòng)漢語言文學(xué)發(fā)展和傳承。

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；重要性；教學(xué)對策

所謂朗讀，就是學(xué)生大聲響亮地、帶有飽滿感情地將書面語言轉(zhuǎn)化為富有感染力的口頭語言過程。古語說：“書讀百遍，其義自見。”“讀”的作用由此可見，它是品味語文之味最好的方法。朗讀教學(xué)既可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，還可以鍛煉小學(xué)生的聽說讀寫能力，提高小學(xué)生語文素質(zhì)的整體發(fā)展。優(yōu)化閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要課題之一。

一、目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

1.朗讀的目標(biāo)不明確

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師讓學(xué)生自由地朗讀，沒有給出朗讀的要求和目的，在學(xué)生朗讀過程中也沒有做好指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中投入情感，在朗讀完成之后也沒有進(jìn)行評價(jià)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對朗讀缺乏重視和目的性。

2.朗讀訓(xùn)練的時(shí)間短

有的老師一般將朗讀安排在課前或課后，作為預(yù)習(xí)和課堂最后時(shí)間的簡短復(fù)習(xí)。課堂的大多時(shí)間還是被老師的講解占據(jù)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀，朗讀能力的培養(yǎng)不足。

3.朗讀能力差異較大

這是小學(xué)生之間存在的一個(gè)較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在普通話不過關(guān)，音調(diào)不準(zhǔn)，方言太重，唱讀嚴(yán)重，朗讀中隨意增減字詞，結(jié)結(jié)巴巴。不管是在課堂完成老師布置的朗讀內(nèi)容時(shí)還是老師對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行檢查時(shí)，語文成績好的優(yōu)等生都是朗讀的主角，大多數(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，又缺少練習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力的差異較大。

二、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的對策

1.打好學(xué)生朗讀的基本功

首先，要從區(qū)分讀準(zhǔn)第二、三聲入手，結(jié)合實(shí)際，教給學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音要領(lǐng)，并配合運(yùn)用肢體語言，學(xué)習(xí)第二、三聲。如，教給學(xué)生第二聲，其相當(dāng)于寫筆畫提，只仰。第三聲相當(dāng)于打個(gè)鉤的動(dòng)作。同時(shí)也可以熟記順口溜：一聲平、二聲仰、三聲拐彎四聲降。其次，在平時(shí)的識字教學(xué)中，要加強(qiáng)對翹舌音的指導(dǎo)，并區(qū)分好平舌音，同時(shí)還要注音輕聲、兒化韻，教會學(xué)生發(fā)音的方法。

2.加強(qiáng)教師的基本功，訓(xùn)練普通話

常言道：“名師出高徒。”如果教師能操一口字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)普通話出現(xiàn)在課堂上、校園里，學(xué)生就會被吸引，而后效仿。所以，教師可以在課堂上指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生用普通話回答問題，自由交流。課外鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試，引導(dǎo)訓(xùn)練，要求學(xué)生多聽廣播，朗讀帶模仿練習(xí)。此外還通過舉行普通話知識和演講朗讀競賽等活動(dòng)，以此，來推動(dòng)普通話的練習(xí)，以賽促學(xué)，以賽促讀，以讀促說。同時(shí)還要不斷提高教師自身的朗讀水平、個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，積極參加教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握有效的教學(xué)方法，以便取得良好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

通過集中朗讀、分散朗讀、自由朗讀、分角色朗讀以及朗讀比賽等方法，吸引學(xué)生投入朗讀，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣。利用朗讀媒體，讓學(xué)生通過“初聽―跟讀―再聽―試讀”的過程，激發(fā)其興趣，平靜其心態(tài)，為其進(jìn)入角色營造氛圍，進(jìn)而再培訓(xùn)學(xué)生的語感。

在講讀的過程中可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生對課文的理解和朗讀能力的培養(yǎng)。如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，對于壁虎媽媽的回答的朗讀，要注意對壁虎媽媽“笑著說”這一感情的把握。壁虎媽媽為什么要笑著說？因?yàn)樾”诨⒉恢雷约旱奈舶鸵L出來，不用去借，別人的尾巴也不能隨便借，因?yàn)楦饔懈鞯挠锰帯＠蠋熤笇?dǎo)學(xué)生在朗讀壁虎媽媽的話時(shí)要放慢語速，體會壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情。

4.確保足夠的朗讀時(shí)間

精彩有效的語文課堂，就應(yīng)該以“讀”為本，讓學(xué)生在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感。首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n（既備教師又備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，合理安排教學(xué)時(shí)間，多留給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間。其次，要找好朗讀材料，可根據(jù)課文的特點(diǎn)，精選課文中重要的段落或句子進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與練習(xí)，這樣就可以在有限的時(shí)間里取得較好的朗讀效果。

5.以朗讀展示帶動(dòng)學(xué)生朗讀

老師和朗讀能力較好的學(xué)生的朗讀可以為學(xué)生樹立榜樣，帶動(dòng)全班學(xué)生朗讀能力的提升。對于重點(diǎn)的課文或者段落，老師要進(jìn)行朗讀示范，通過老師的朗讀幫助學(xué)生理解課文的感情基調(diào)和思想內(nèi)容。對于朗讀能力較好的學(xué)生，要多給予表現(xiàn)的機(jī)會，可以激活全班的閱讀氛圍和積極性，取得很好的朗讀教學(xué)效果。

總之，朗讀教學(xué)的方法有很多，需要老師根據(jù)課程和學(xué)生的情況進(jìn)行選擇和運(yùn)用，提高小學(xué)生的朗讀水平不是一朝一夕的事，要靠語文教師共同探討、研究、共同努力，形成指導(dǎo)朗讀的縱向合力，才能取得較好的效果。本文總結(jié)了一些朗讀教學(xué)的對策，以期促進(jìn)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟紅葵.小學(xué)語文教學(xué)朗讀策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2010（02）.

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反饋；有效性

課堂反饋這一概念經(jīng)提出后，立即引發(fā)強(qiáng)烈的關(guān)注，語文教學(xué)反饋具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控的作用，是提高教學(xué)有效性，增加學(xué)生積極性的重要手段。大多數(shù)小學(xué)教師對教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識不足，在實(shí)際運(yùn)用中不能運(yùn)用多種反饋形式來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)反饋的含義及其分類

（一）教學(xué)反饋含義

1、反饋的含義。反饋是指一種系統(tǒng)控制的基本方式，這種輸入輸出的過程能夠影響系統(tǒng)下一次的輸入和再輸出。反饋具有兩個(gè)特點(diǎn)，“反”為反饋的前提，將輸出后產(chǎn)生的信息返回到輸出端；“饋”即是一種調(diào)控，將輸出信息進(jìn)行處理后再返回輸入端。從字面上就不難看出反饋是一個(gè)循環(huán)的過程，并不是某一個(gè)行為導(dǎo)致的單獨(dú)結(jié)果。

2、教學(xué)反饋的含義。反饋分為正反饋和負(fù)反饋兩種，通常教學(xué)反饋是指負(fù)反饋，即是教師通過學(xué)生發(fā)出的輸入信息后，經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)這一過程將學(xué)生輸出的信息再次返回給教師，教師通過得到的反饋信息調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使得與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離不斷減小。同理，教學(xué)反饋也是一個(gè)循環(huán)過程，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分參與其中才能起到良好的效果[1]。總而言之，教學(xué)反饋是一種教學(xué)信息的傳遞過程，教師通過教學(xué)反饋可以檢測教學(xué)活動(dòng)有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)反饋分類

1、正時(shí)差反饋。正時(shí)差反饋也稱為超前反饋或前置性反饋，這種反饋方式需要教師根據(jù)自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題做前瞻性的預(yù)測，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和輔助方法。由于這種反饋方式是在教學(xué)活動(dòng)之前發(fā)生的，所以需要教師準(zhǔn)確的把控將要出現(xiàn)的問題，提前構(gòu)建好應(yīng)對方案，讓學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、負(fù)時(shí)差反饋。負(fù)時(shí)差反饋是教師通過書面形式，如作業(yè)試卷等得到的反饋信息。由于這個(gè)反饋過程是在教學(xué)活動(dòng)之后，所以也稱為延時(shí)反饋。教師通過得到的信息可以對學(xué)生掌握情況有一個(gè)全面的評價(jià)，也可作為下一個(gè)教學(xué)階段的前提[2]。

3、零時(shí)差反饋。零時(shí)差反饋即在課堂之中進(jìn)行的反饋，也就是在教學(xué)活動(dòng)中獲得的反饋信息。在課堂中教師提問、學(xué)生回答、討論交流都屬于這一形式。由于這種反饋形式具有直觀及時(shí)的特點(diǎn)，所以在課堂實(shí)踐中也運(yùn)用的最為廣泛。

二、小學(xué)語文教學(xué)反饋的基本形式

（一）提問法

提問法是獲取課堂信息最直接也是最基礎(chǔ)的一種手段。語文課作為一門語言學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)課堂中的互動(dòng)與信息交換。反饋信息的獲得包括兩種提問形式，提問形式的區(qū)別主要在于提問者的角色不同。一種是老師提問，另一種是學(xué)生提問。當(dāng)師生之間進(jìn)行問答交流時(shí)，老師從中便可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生積極互動(dòng)的反饋使得信息得到傳遞交流。因此提問法具有簡便、及時(shí)等特點(diǎn)，成為語文課堂中最基本的反饋形式。運(yùn)用提問法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問題的針對性和開放性。

（二）觀察法

學(xué)生的表情變化和肢體動(dòng)作同樣能夠向教師傳遞信息，這時(shí)需要教師具備敏銳的觀察能力，用捕捉觀察到的細(xì)微變化來及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)小學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍來調(diào)動(dòng)課堂積極性以達(dá)到提高聽課效率。小學(xué)生一方面表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)，在創(chuàng)新思維與想象力上都有極大的發(fā)展空間，在教學(xué)過程中參與度高；另一方面自控力較差，經(jīng)常會被外界環(huán)境影響出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給于提醒，將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂中來[2]。

（三）測試法

這種用書面的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋形式能夠得到全面的信息反饋。教師通過測試來判斷學(xué)生課堂知識掌握水平，以便在以后的課堂教學(xué)中能有所重點(diǎn)的授課，對層次不同的學(xué)生做到因材施教。但是這個(gè)反饋方法由于存在滯后性和誠信度的問題，得到的反饋信息準(zhǔn)確性會受到影響。

三、小學(xué)語文教學(xué)反饋的重要性

（一）診斷功能

如同醫(yī)生對病人做出的診斷一樣，教師通過收集到的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，這樣才能做到有的放矢，提高語文課堂教學(xué)的有效性。作業(yè)的批改是獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑，也是診斷學(xué)生的基本方式，但是有些教師往往對不重視這個(gè)過程。在語文作業(yè)中問題大多是開放式的，學(xué)生的答案是對問題的主觀表達(dá)，因此評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元和有個(gè)性的。簡單的“√”或“×”不加文字描述，這樣得不到任何價(jià)值的反饋信息。

（二）調(diào)控功能

教師通過對反饋信息的診斷能夠根據(jù)學(xué)生的水平的差異性來調(diào)整教學(xué)任務(wù)和課堂節(jié)奏。教師對語文課堂反饋信息的把握，讓教師對學(xué)生水平做到心中有數(shù)，這樣才能在教學(xué)中做到不慌不亂。在調(diào)控的過程有些教師卻理解為按照自己的主觀意思操控學(xué)生，希望能夠按部就班的上課，不出任何差池。學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的理解均認(rèn)為不正確，這種方式對學(xué)生反饋信息的接受幾乎為零，教師還主觀的認(rèn)為自己是做的了課堂節(jié)奏的掌控。

（三）激勵(lì)功能

教師通常會根據(jù)課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行積極或消極的評價(jià)。對學(xué)生積極的表現(xiàn)要給于及時(shí)的肯定，學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，信心得到增強(qiáng)，這樣能起到激勵(lì)自身和他人的作用。對于學(xué)生消極的表現(xiàn)，否定評價(jià)也必不可少。有研究表明學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫χ校兄趯W(xué)習(xí)能力的提高[5]。教師在通過反饋信息來激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也是對自身的一種鼓勵(lì)和提升。有些教師在評價(jià)學(xué)生環(huán)節(jié)做的不到位，走入一味肯定的極端，這樣也也不到激勵(lì)學(xué)生的作用，下面這個(gè)案例就說明了這一問題。

結(jié)束語：

小學(xué)生語文教學(xué)中課堂反饋起到關(guān)鍵性的作用。教師本身需要對課堂有全面清晰的理解，在獲取反饋信息時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的群體特點(diǎn)和語文學(xué)科的特殊性。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度發(fā)揮反饋信息的作用，讓學(xué)生作為主體參與其中，并且在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，科學(xué)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).教育學(xué)大辭典（上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.P713.

[2]王春鳳.課堂教學(xué)的及時(shí)性反饋與反思―教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育科學(xué)研究，2007（04）.

[3]楊貞國.淺談?wù)Z文教學(xué)中的信息反饋[J].中國校外教育，2007（06）.