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第1篇

一、PBL學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何教學(xué)時(shí)，首先提供一個(gè)建構(gòu)的問(wèn)題。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，找到問(wèn)題之間的聯(lián)系，分析問(wèn)題的復(fù)雜性，運(yùn)用知識(shí)形成問(wèn)題的解決方案。這種教學(xué)模式的基本特征是以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生小組為單位；教師是輔助者、引導(dǎo)者；以問(wèn)題為中心組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這一種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是建構(gòu)意義的中心，學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是被教師灌輸有關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為主，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)。而PBL試圖通過(guò)讓學(xué)生參與解決真實(shí)生活的、與自己密切相關(guān)的、基于情境的問(wèn)題來(lái)突破這種局限。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中以討論、教師指導(dǎo)、合作研究替代講授，學(xué)生積極參與到有意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。PBL強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)事實(shí)的機(jī)械記憶。

PBL教學(xué)模式最關(guān)鍵的特征是：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)的、未被建構(gòu)的，需要解決的問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題需要多視角跨學(xué)科的知識(shí)；這個(gè)問(wèn)題挑戰(zhàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、態(tài)度和能力，因此需要新領(lǐng)域的知識(shí)。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)主要聚焦于學(xué)生，學(xué)生需要承擔(dān)獲取新知識(shí)與信息的主要責(zé)任；利用多種多樣的知識(shí)資源，評(píng)價(jià)信息資源是PBL的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)是一個(gè)交流與合作的過(guò)程；發(fā)展探求與解決問(wèn)題的技能與掌握知識(shí)內(nèi)容一樣重要。PBL的另外一個(gè)關(guān)鍵就是問(wèn)題的精巧設(shè)計(jì)。這個(gè)問(wèn)題包含以下幾方面含義：第一，我們確認(rèn)這是一個(gè)問(wèn)題；第二，我們不知道如何解決這個(gè)問(wèn)題；第三，我們想解決這個(gè)問(wèn)題；第四，我們認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題。這意味著問(wèn)題不只有一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑，而且隨著獲得的信息不斷增加，問(wèn)題的定義、問(wèn)題的解決方法可能會(huì)隨之而改變。此外，問(wèn)題必須是結(jié)果導(dǎo)向的，具有現(xiàn)實(shí)可交付的結(jié)果。PBL教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|問(wèn)題；教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為積極的解決問(wèn)題者。從以上的分析中可以看出，PBL是適合會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的一種教學(xué)法。

二、基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

PBL產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代美國(guó)、加拿大的醫(yī)學(xué)及藥學(xué)教育，并成功地應(yīng)用于法律、社會(huì)工作、科學(xué)以及工程學(xué)科的教學(xué)。但在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的比較少。近年來(lái)，國(guó)外的大學(xué)嘗試在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)，取得了一定的效果。國(guó)外的實(shí)踐表明只有在學(xué)生獲取基本的專業(yè)知識(shí)后實(shí)施PBL教學(xué)才有基礎(chǔ)，因此可以探索在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)。

基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段如講義、教科書以及輔導(dǎo)答疑，而是開發(fā)適合PBL教學(xué)模式的新素材。美國(guó)學(xué)者Tan和Breton都認(rèn)為以學(xué)生為中心，解決問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提出問(wèn)題、設(shè)定情境是關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生持續(xù)的注意力，設(shè)定的問(wèn)題應(yīng)該比較簡(jiǎn)明，提供部分資料，由每組學(xué)生自行決定解決這個(gè)問(wèn)題需要哪些外部信息。解決問(wèn)題的辦法可能隨著獲得的資料而有所改變。解決問(wèn)題的過(guò)程是極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Tan將PBL教學(xué)法分解為以下幾個(gè)步驟：界定問(wèn)題；分析問(wèn)題；產(chǎn)生創(chuàng)意；識(shí)別要學(xué)習(xí)的問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)與報(bào)告；解決問(wèn)題、呈現(xiàn)方案、反思；總結(jié)、整合、評(píng)價(jià)問(wèn)題。其他學(xué)者如Breton采用十步驟法，這些方法都是類似的。PBL教學(xué)模式的基本流程可概括如表1所示。（一）開發(fā)適合PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)素材資料一：提供給學(xué)生的案例。將××上市公司2014年12月31日的年報(bào)草稿呈現(xiàn)給學(xué)生，該公司在資產(chǎn)負(fù)債表附注中披露有關(guān)無(wú)形資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容具體如下：無(wú)形資產(chǎn)（非流動(dòng)資產(chǎn)）———專利權(quán)250000元。要求：說(shuō)明專利權(quán)是否符合我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并在答案中援引會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的有關(guān)段落。（二）基于PBL的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)流程（見表2）（三）PBL模型的應(yīng)用分析1.事實(shí)（來(lái)源于向?qū)W生提供的資料）。該公司為一家國(guó)內(nèi)企業(yè)，位于北京；會(huì)計(jì)期間1月1日到12月31日；專利權(quán)25萬(wàn)元以無(wú)形資產(chǎn)列示于資產(chǎn)負(fù)債表；根據(jù)年報(bào)，專利權(quán)沒有攤銷。事實(shí)（補(bǔ)充信息）：為了得到相關(guān)資料，要求學(xué)生向輔導(dǎo)者提問(wèn)。如果學(xué)生不問(wèn)，將得不到以下信息，有可能做出錯(cuò)誤的決策。（1）專利權(quán)于2012年1月以200000元從外部購(gòu)買。（2）專利權(quán)的使用年限為10年。（3）專利權(quán)沒有特定產(chǎn)量限制，不采用產(chǎn)量法進(jìn)行攤銷。（4）2013年1月，董事會(huì)重新評(píng)估了專利權(quán)，將專利權(quán)的賬面價(jià)值從200000元增加到250000元；不考慮重新估價(jià)的稅收問(wèn)題；這是專利權(quán)第一次再評(píng)估。（5）該公司沒有其他無(wú)形資產(chǎn)。（6）該公司于2014年12月31日進(jìn)行了專利權(quán)減值測(cè)試，專利權(quán)可收回金額270000元，公允價(jià)值減銷售費(fèi)用后的凈額260000元，不考慮稅收問(wèn)題。（7）該公司近三年的財(cái)務(wù)報(bào)表資料。（8）該公司財(cái)務(wù)報(bào)表的重要性水平。在這幾個(gè)步驟當(dāng)中，詢問(wèn)是非常關(guān)鍵的。根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，外購(gòu)的專利權(quán)以成本計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果專利權(quán)是內(nèi)部自創(chuàng)的，就不能直接計(jì)入無(wú)形資產(chǎn)科目。如果是自行開發(fā)項(xiàng)目的支出，應(yīng)當(dāng)區(qū)分研究階段與開發(fā)階段支出。研究階段發(fā)生的支出應(yīng)予以費(fèi)用化；開發(fā)階段的支出滿足一定的條件應(yīng)當(dāng)予以資本化。使用壽命有限的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)當(dāng)在壽命期內(nèi)攤銷，一般可以按使用年限攤銷，但如果規(guī)定按產(chǎn)量進(jìn)行攤銷，那么每年攤銷的金額就不一致，進(jìn)而影響專利權(quán)的賬面價(jià)值。如果不詢問(wèn)該公司無(wú)形資產(chǎn)的組成，將無(wú)法對(duì)該項(xiàng)專利權(quán)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，得出賬面價(jià)值；如果不詢問(wèn)該公司是否進(jìn)行了無(wú)形資產(chǎn)減值測(cè)試，將無(wú)法在資產(chǎn)負(fù)債表上列示無(wú)形資產(chǎn)的正確金額。2.創(chuàng)意。決定專利權(quán)是無(wú)形資產(chǎn)還是有形資產(chǎn)；決定專利權(quán)是自創(chuàng)的還是購(gòu)買的；決定專利權(quán)能否根據(jù)活躍市場(chǎng)的公允價(jià)值進(jìn)行重估；決定專利權(quán)是否具有明確的期限，進(jìn)而決定是否攤銷，如何攤銷；決定是否對(duì)專利權(quán)進(jìn)行減值測(cè)試。3.研究。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第6號(hào)———無(wú)形資產(chǎn)》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第8號(hào)———資產(chǎn)減值》；《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第28號(hào)———會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)變更和差錯(cuò)更正》。4.決策。專利權(quán)屬于可辨認(rèn)的無(wú)形資產(chǎn)，符合無(wú)形資產(chǎn)準(zhǔn)則規(guī)定的核算內(nèi)容；作為外購(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)，專利權(quán)應(yīng)該按照成本列示在資產(chǎn)負(fù)債表；但是，根據(jù)基本準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求—謹(jǐn)慎性，專利權(quán)的賬面價(jià)值不能重新估價(jià)為250000元，因此，50000元的評(píng)估增值需要逆轉(zhuǎn)；因?yàn)閷＠麢?quán)有明確的期限，必須在10年內(nèi)攤銷。因此，年攤銷額是20000元，2014年12月31日的賬面價(jià)值應(yīng)為140000元；因?yàn)閷＠麢?quán)賬面價(jià)值140000元低于可收回金額270000元，沒有發(fā)生減值，因此在資產(chǎn)負(fù)債表列示無(wú)形資產(chǎn)140000元。

會(huì)計(jì)差錯(cuò)分為兩類：重要的前期差錯(cuò)，不重要的前期差錯(cuò)。前期差錯(cuò)的重要性取決于在相關(guān)環(huán)境下對(duì)遺漏或錯(cuò)誤表述的規(guī)模和性質(zhì)的判斷。該公司連續(xù)3年沒有攤銷專利權(quán)，并且對(duì)專利權(quán)的賬面價(jià)值進(jìn)行了調(diào)整，都屬于會(huì)計(jì)差錯(cuò)。是否屬于重要的會(huì)計(jì)差錯(cuò)，需要結(jié)合該公司的資產(chǎn)規(guī)模、盈利水平等相關(guān)資料做出判斷。對(duì)于發(fā)生的重要前期差錯(cuò)，應(yīng)將其對(duì)損益的影響數(shù)調(diào)整發(fā)現(xiàn)當(dāng)期的期初留存收益，財(cái)務(wù)報(bào)表其他項(xiàng)目的期初數(shù)也應(yīng)一并調(diào)整。5.執(zhí)行。給客戶寫封信，說(shuō)明該公司專利權(quán)的會(huì)計(jì)處理不符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。如果該公司年報(bào)不調(diào)整無(wú)形資產(chǎn)的有關(guān)信息，將會(huì)誤導(dǎo)會(huì)計(jì)信息的使用者。6.評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束于綜合與集成，結(jié)束于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧與評(píng)價(jià)。這個(gè)案例最主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)獲得信息，其次是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的技能。

三、PBL教學(xué)模式優(yōu)劣

第2篇

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì)教學(xué) 問(wèn)題 思維

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on Intermediate Financial Accounting

Teaching Thought of Independent College

ZHANG Xiaoyu

（School Of Tourism Culture， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674100）

Abstract Started with the current situation of "intermediate financial accounting" teaching， point out some problems with teaching and students' learning for this course. Teaching thought has been put forward in "intermediate financial accounting" teaching of independent college， expecting to improve the teaching quality and students' learning interest and motivation.

Key words independent college； accounting teaching； problem； thought

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)的主干核心課程，是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的深化，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等相關(guān)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，它以公司制企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，課程圍繞著會(huì)計(jì)的六要素具體的展開，以編制會(huì)計(jì)報(bào)表為最終目標(biāo)，該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生全面的了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)基本理論、基本知識(shí)和基本方法。隨著新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣越來(lái)越低，這也成為該門課程教學(xué)中亟需解決的難題。

1 獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)授課現(xiàn)狀

（1）教材內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)零散。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則出臺(tái)之后，增加了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程按會(huì)計(jì)的六個(gè)要素為順序進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中看似很系統(tǒng)、合理，但是從微觀來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)是零散的，學(xué)生的知識(shí)面窄很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、穿針引線就成為解決這個(gè)問(wèn)題的重要途徑。

（2）獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱，教師隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)不足。獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)系老師大部分是商科畢業(yè)，沒有參加過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，還有部分老師是從院校畢業(yè)之后就直接在院校任教，這樣師資力量就相對(duì)薄弱，實(shí)踐水平也比較低；另外，在職教師的流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性差；綜合以上兩個(gè)原因，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)水平都是長(zhǎng)期在低水平上徘徊。

（3）教師以理論教學(xué)為主，教學(xué)僵硬。大多數(shù)會(huì)計(jì)老師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外課程內(nèi)容多、授課時(shí)間短，所以對(duì)課程的講授只能以純理論為主，加之教學(xué)方法不得當(dāng)，這樣在某種程度上教學(xué)思維就比較僵硬，容易照本宣科，形成按照會(huì)計(jì)六要素的內(nèi)容對(duì)理論進(jìn)行逐一講解的定勢(shì)思維。

2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題

（1）基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不到位。大學(xué)一年級(jí)就開“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這門課程，許多同學(xué)還沒有從高考緊張情緒的釋放中回過(guò)神來(lái)，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，覺得學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)難度較大。

（2）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，容易死記硬背。獨(dú)立學(xué)院的教師在授課的過(guò)程中就機(jī)械地按會(huì)計(jì)六要素講解，照本宣科，也沒有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中方法不得當(dāng)，也是機(jī)械地跟著老師走，無(wú)法理解的地方就死記硬背。

（3）學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，只為應(yīng)對(duì)考試。一個(gè)班大概有三分之二的同學(xué)學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性和積極性的，究其原因很多同學(xué)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)表示絕望，覺得太難，都不愿意自我學(xué)習(xí)和鉆研，只是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，課后不愿意溫習(xí)和進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3 獨(dú)立學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思維建議

（1）教師要熟悉教材內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。這要求教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身理論和業(yè)務(wù)技能，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解，邏輯思維要非常清晰，將知識(shí)點(diǎn)用一根主線串聯(lián)起來(lái)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)期股權(quán)投資的過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資的理解模棱兩可，這就要求教師在授課之前要跟學(xué)生分析一下整章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)，需要掌握、熟悉、理解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師先從宏觀上給學(xué)生梳理一遍，再進(jìn)入微觀學(xué)習(xí)，這一章結(jié)束后將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)一遍，這樣學(xué)生就能從宏觀和微觀上把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

（2）教學(xué)生活化，淺入深出，激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法就是把內(nèi)容生活化，形成淺入深出的教學(xué)方式，學(xué)生就容易理解和接受。例如，長(zhǎng)期股權(quán)投資的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不知道何為長(zhǎng)期股權(quán)投資，也很難通過(guò)課本理解長(zhǎng)期股權(quán)投資的核算內(nèi)容，而理解定義、掌握核算內(nèi)容和清楚企業(yè)合并是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，要盡量用生活中的案例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。如定義，可以用現(xiàn)實(shí)中直接投資和間接投資情形，來(lái)說(shuō)明長(zhǎng)期股權(quán)投資的定義；企業(yè)合并的形式（吸收、新設(shè)和控股）可以將現(xiàn)實(shí)中企業(yè)合并的案例用圖形和通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋，之后將三種合并方式的內(nèi)容和區(qū)別用表格做一個(gè)對(duì)比，然后解釋長(zhǎng)期股權(quán)投資這一章的企業(yè)合并是指控股合并，然后再進(jìn)入到會(huì)計(jì)處理。通過(guò)這種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣有很大程度的提高。

（3）授課中不斷回顧基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)弱的缺陷。每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該在授課中回顧基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱的缺陷。例如，在長(zhǎng)期股權(quán)投資的教學(xué)中，講到用固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等作為合并對(duì)價(jià)取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的時(shí)候，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生回顧固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理，然后再回到目前的教學(xué)中。

（4）加大每個(gè)知識(shí)點(diǎn)例題講解的量，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，要通過(guò)例題的講解來(lái)說(shuō)明理論。在講解的過(guò)程中要循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。例如，講到同一控制下企業(yè)合并用固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)、發(fā)行權(quán)益性證券和銀行存款方式作為合并對(duì)價(jià)取得長(zhǎng)期股權(quán)投資的會(huì)計(jì)處理時(shí)，先分段講，投入固定資產(chǎn)如何做，投入無(wú)形資產(chǎn)如何做等等；然后，再把各種方式都作為合并對(duì)價(jià)，又如何做分錄；最后，引入綜合性例題，再一次分析說(shuō)明會(huì)計(jì)處理。這樣分段講解再綜合講解，學(xué)生接受得快，也容易理解。

（5）學(xué)會(huì)對(duì)整章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，課前要求學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。每結(jié)束一章內(nèi)容，都要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)微觀的學(xué)習(xí)，從宏觀上再把內(nèi)容掃描一遍，在總結(jié)的過(guò)程中把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都再梳理一遍，再把重點(diǎn)、難點(diǎn)要掌握的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一遍，這在一定程度上有利于學(xué)生從宏觀上掌握每一章的內(nèi)容，也容易掃到被忽視的死角。

（6）讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比學(xué)習(xí)，站在橫向和縱向的角度進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。在授課過(guò)程中要告訴學(xué)生相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理是站在什么角度，以及同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)另一方的會(huì)計(jì)處理應(yīng)該怎樣做。例如，應(yīng)付債券和持有至到期投資的橫向?qū)Ρ忍幚恚粦?yīng)收賬款和應(yīng)付賬款的橫向?qū)Ρ忍幚恚粚?duì)長(zhǎng)期股權(quán)投資而言，可以將交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資進(jìn)行縱向?qū)Ρ戎v解。

（7）課后多布置綜合性練習(xí)題，實(shí)行賞罰分明的考核機(jī)制。通過(guò)課堂的講解，結(jié)束一章之后要多布置幾個(gè)經(jīng)典的、綜合性的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于抄襲和不寫作業(yè)的同學(xué)嚴(yán)格扣減平時(shí)成績(jī)，對(duì)于優(yōu)秀的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)下發(fā)之后，教師要對(duì)作業(yè)題進(jìn)行講解和歸納，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中又獲得了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，起到鞏固和提高的作用。

第3篇

【關(guān)鍵詞】中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程；改革

作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科體系中與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債等六大會(huì)計(jì)要素的具體項(xiàng)目展開，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了會(huì)計(jì)核算中的基本原理和方法，有較強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會(huì)計(jì)處理中遇到的各種問(wèn)題的能力，為“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來(lái)越低，這無(wú)疑形成了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的一個(gè)難而急需解決的問(wèn)題。

一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)較難掌握。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從形式上看比較系統(tǒng)、有條理。但從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講到財(cái)務(wù)報(bào)表的整個(gè)思路來(lái)看，學(xué)生在學(xué)量不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的同時(shí)，掌握不了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的最終目標(biāo)，然而這一思維主線的缺失，很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感覺零散又不好理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就是編制會(huì)計(jì)分錄的狹隘思維。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的時(shí)候，所掌握的知識(shí)面很窄，包括對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解都處于零起點(diǎn)，這種情況下，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解大量零散而又復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果沒有很好的教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式的話，學(xué)生確實(shí)很難真正理解和掌握《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程。（2）教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容多。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程各章詳細(xì)介紹了會(huì)計(jì)六大計(jì)要素特別是資產(chǎn)要素，以及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習(xí)題的講解，因此綜合下來(lái)所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多。而從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，將這門課程一般分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期四個(gè)課時(shí)，扣除節(jié)假日和特殊情況下的課時(shí)數(shù)，這門課程實(shí)際的教學(xué)課時(shí)較少。這就形成了目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)：要在短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容以及課后題的輔導(dǎo)。（3）理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時(shí)間。雖然一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的中心是緊緊圍繞理論教學(xué)，以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式占據(jù)主要位置，而實(shí)踐教學(xué)往往以單獨(dú)的課程安排在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程結(jié)束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學(xué)生形成定勢(shì)思維、僵化思維，沒有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，也沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，可以看出我國(guó)人才培養(yǎng)方面存在的不足：大部分學(xué)校課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對(duì)用人單位的調(diào)查反饋中也反映大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理缺乏靈活性，要較長(zhǎng)一段時(shí)間的崗位培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作。這說(shuō)明缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育已經(jīng)成為制約中國(guó)人才培養(yǎng)的瓶頸。

二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的探索

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。教師在授課時(shí)應(yīng)突出《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為企業(yè)管理服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能就書本論書本，而是應(yīng)告知未來(lái)的管理者每一會(huì)計(jì)方法的選擇和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷，因?yàn)椴煌瑫?huì)計(jì)方法的選擇和不同的職業(yè)判斷都將對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值、稅收和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)產(chǎn)生不同的影響。因此，通過(guò)教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明白為何而學(xué)以及如何去判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動(dòng)力。教學(xué)的核心問(wèn)題是方法問(wèn)題，方法掌握了，職業(yè)判斷能力提高了，就能應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化、層出不窮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。正如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的意見是：會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。也就是要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心。一是在理論授課中應(yīng)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。許多教師在授課時(shí)往往按教材的內(nèi)容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實(shí)例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對(duì)于實(shí)際操作較強(qiáng)的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使教學(xué)陷于被動(dòng)。作為教師應(yīng)跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式。在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心即教師根據(jù)授課的內(nèi)容先引出事例、提出問(wèn)題，根據(jù)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。二是課堂教學(xué)要充分利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。授課時(shí)教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)，提出相應(yīng)的案例，與學(xué)生一起探討分析，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步明晰，并體會(huì)書本理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的差異，讓學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)將復(fù)雜、枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大減少理論闡述所需時(shí)間。而且在案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的思路，不拘泥于課本和現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，從而提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課堂教學(xué)效果。（3）修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，就必須讓學(xué)生參與實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。首先，充分利用會(huì)計(jì)實(shí)用軟件和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)。在課程的安排上留有一定的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)和會(huì)計(jì)實(shí)用軟件的操練，通過(guò)對(duì)模擬公司不同會(huì)計(jì)崗位角色的扮演和業(yè)務(wù)的處理，加強(qiáng)學(xué)生處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和不同崗位之間的組織協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到良好的教與學(xué)效果。其次，在條件允許的情況下引入有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師。讓他們的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享加深學(xué)生對(duì)權(quán)威性的認(rèn)同，增強(qiáng)他們從事財(cái)會(huì)工作的意愿，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，進(jìn)而推動(dòng)該課程的學(xué)習(xí)效果。最后，讓學(xué)生去實(shí)地鍛煉。依托學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受財(cái)會(huì)工作的環(huán)境，工作流程，讓學(xué)生見識(shí)真正的會(huì)計(jì)核算，聽聽財(cái)會(huì)一線人員對(duì)具體業(yè)務(wù)的講解和實(shí)際的從業(yè)體會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地了解，也可以幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、以便將來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。（4）任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。無(wú)論是教材的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，還是實(shí)踐教學(xué)的組織都離不開一支愛崗敬業(yè)、科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解該門課程內(nèi)容的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)參加研討會(huì)，閱讀財(cái)會(huì)期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會(huì)計(jì)理論水平，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)的參與不斷提高自己的業(yè)務(wù)處理水平，提升自己的教學(xué)水平。只有教師綜合素質(zhì)的提升才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝文剛.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新西部.2009（18）

[2]趙智全，王懷棟.對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2006

[3]湯湘希.美國(guó)會(huì)計(jì)教育概況及其對(duì)我們的啟示[J].財(cái)會(huì)通訊.

2003（10）

[4]王玨.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào).2009（10）

第4篇

關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)方法改革;新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

長(zhǎng)期以來(lái)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程都是我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所最為重視的一門學(xué)科。2014年7月，我國(guó)全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)修訂內(nèi)容，這給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程帶來(lái)了很大影響。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素在核算的過(guò)程中將更為規(guī)范與具體。怎么讓學(xué)生更為深刻地理解會(huì)計(jì)知識(shí)、掌握各項(xiàng)操作，成為很多教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。

一、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師需要完成更多的備課量，無(wú)法及時(shí)更新新知識(shí)

2007年，我國(guó)開始在上市公司中實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不久后，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則開始全面實(shí)施。該準(zhǔn)則的實(shí)施給我國(guó)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作帶來(lái)了很大影響，很多教學(xué)內(nèi)容都有所調(diào)整。2014年實(shí)施的各項(xiàng)修訂內(nèi)容，盡管能夠完善原準(zhǔn)則中的有關(guān)內(nèi)容，但是相關(guān)教師在極短的時(shí)間內(nèi)難以全面更新知識(shí)，教學(xué)工作一度出現(xiàn)停滯不前的局面。

（二）知識(shí)點(diǎn)增多，教學(xué)學(xué)時(shí)不夠

在修訂內(nèi)容實(shí)施之后，教學(xué)內(nèi)容中增加了很多知識(shí)點(diǎn)。幾乎各個(gè)章節(jié)里都新增了許多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而且具體的核算規(guī)定也非常繁瑣。相比以往的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課時(shí)不變的情況下，教學(xué)壓力非常大。如此多的知識(shí)點(diǎn)，要求教師在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，學(xué)生還要充分理解，這一點(diǎn)非常困難。

（三）多側(cè)重于理論方面，實(shí)踐教學(xué)不到位

在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位，有助于學(xué)生提升實(shí)際操作能力，更好地掌握會(huì)計(jì)這門課程。然而在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)往往被忽視，難以有效開展，學(xué)生無(wú)法深入掌握各種會(huì)計(jì)核算要領(lǐng)。除此之外，因?yàn)橹屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中涉及到的知識(shí)量非常大，原本的課時(shí)就不夠，又怎么能安排實(shí)踐教學(xué)呢。在很多情況下，理論知識(shí)能夠完全教授完就已經(jīng)很不錯(cuò)了，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。如果在當(dāng)前的授課過(guò)程中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，那么理論專業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間將會(huì)進(jìn)一步被壓縮，難以完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教學(xué)方式過(guò)于單一，相關(guān)教材不夠全面

當(dāng)前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中所選用的教材為財(cái)經(jīng)類院校出版的教材，很多教學(xué)帶有習(xí)題及案例指導(dǎo)，該方面的不足之處在于：相關(guān)習(xí)題的答案不夠準(zhǔn)確，很多答案沒有及時(shí)更新，還是準(zhǔn)則修訂之前的內(nèi)容;相關(guān)的PPT過(guò)于簡(jiǎn)單，和教材雷同，缺乏實(shí)用性。在教學(xué)方式上主要為課堂授課式的模式，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)量非常多，在學(xué)時(shí)緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時(shí)間分組討論的方式并不能夠解決很多實(shí)際問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師忽視操作方面。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然下降，學(xué)習(xí)成績(jī)必然受到影響。

二、改良中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有關(guān)建議

（一）組織培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的知識(shí)

針對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后的內(nèi)容，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，使得教師能夠快速更新知識(shí)，從而投入到教學(xué)活動(dòng)中。相關(guān)院校應(yīng)重視教師的綜合素質(zhì)水平，及時(shí)舉辦各種培訓(xùn)課程與交流活動(dòng)，使得教師能夠獲得最前沿的學(xué)科知識(shí)，并用于教學(xué)中。相關(guān)教師可以就新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中存在的問(wèn)題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展。

（二）科學(xué)地設(shè)置學(xué)時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及到大量的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)此，各大院校應(yīng)重新根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)學(xué)時(shí)。這樣一來(lái)，教師能夠擁有充足的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而使得學(xué)生更加深入地掌握這門學(xué)科。在此過(guò)程中，學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)，便于學(xué)生自主投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)。借助校企合作，教師還可以向?qū)W生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠真正進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。

（三）結(jié)合最新修訂內(nèi)容，編寫新教材

相關(guān)院校可以根據(jù)最新修訂的有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)科力量，編寫新的教材。新教材應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)教育的要求，涵蓋新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后的最新內(nèi)容。在編寫的過(guò)程中，教師能夠更深刻地領(lǐng)悟新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的相關(guān)調(diào)整內(nèi)容，從而更好地展開教學(xué)獲得活動(dòng)。教材的及時(shí)更新也便于學(xué)生更好地掌握這門課程。在案例與習(xí)題方面，學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在校外內(nèi)部實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師與學(xué)生提供便利。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，增加案例部分

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多運(yùn)用分組學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)討論等方式，避免填鴨式的教學(xué)方式。針對(duì)這一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)每章節(jié)構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)圖表，從而向?qū)W生展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而便于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)理論。針對(duì)那些關(guān)系密切的章節(jié)，教師可以安排學(xué)生集中討論，增加理解的深度。

三、結(jié)語(yǔ)

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)承擔(dān)著向社會(huì)輸送優(yōu)秀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的職責(zé)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作具有重要意義。在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)從自身出發(fā)，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自我的教學(xué)水平，從而更深刻地向?qū)W生傳授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，除了理論知識(shí)外，教師還應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)與實(shí)習(xí)等多種路徑，使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作水平得以提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型培養(yǎng)模式；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：2012年校級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（編號(hào)：Jy12012）；2012年省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（編號(hào)：2012jyxm519）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

收錄日期：2014年3月20日

一、引言

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。現(xiàn)階段，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào) “厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。結(jié)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)和組織需求的具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

毋庸置疑，在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，課程教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的拓展，又是后續(xù)課程如《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要地位決定了必須結(jié)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

真正的高等教育應(yīng)著重在于素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革也應(yīng)貫徹這種思想，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，大力培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，要知其然，更要知其所以然。在傳統(tǒng)理論教學(xué)之余更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，積極探索實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)特點(diǎn)

（一）內(nèi)容多且難度大。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的主體內(nèi)容是屬于特定會(huì)計(jì)主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，覆蓋企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。一般而言，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的基本內(nèi)容包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)會(huì)計(jì)要素的核算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制，反映了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的主體內(nèi)容，企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)中日常業(yè)務(wù)基本都會(huì)涉及到。該課程的內(nèi)容豐富，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法做到事無(wú)巨細(xì)的講解，傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式效果并不理想。學(xué)生普遍反映課程難度大，特別是一些較難的業(yè)務(wù)例如長(zhǎng)期股權(quán)投資、所得稅會(huì)計(jì)、現(xiàn)金流量表的編制等必須要克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師則要找到更好的表達(dá)方式。

（二）知識(shí)更新快。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法來(lái)自于《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，但是準(zhǔn)則并不是一成不變的，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)正處于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時(shí)期，修改很頻繁。目前適用的是2006年2月財(cái)政部的主要由1項(xiàng)基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則構(gòu)成的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系。而針對(duì)2004年制定的《小企業(yè)會(huì)計(jì)制度》在實(shí)踐中的眾多問(wèn)題，財(cái)政部于2011年制定了《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，已從2013年1月1日起在小企業(yè)范圍內(nèi)實(shí)行。這些實(shí)際的變革都要求《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)更新的特點(diǎn)。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。

（三）實(shí)踐操作性強(qiáng)。會(huì)計(jì)工作本質(zhì)上是操作性的工作，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)是進(jìn)入企事業(yè)單位從事具體的實(shí)務(wù)工作，技術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)以致用是十分重要的。這也必然要反映在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中。在講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論之余，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。雖然在現(xiàn)實(shí)中，單位規(guī)模、業(yè)務(wù)差別非常大，但是不可否認(rèn)的是大多數(shù)企事業(yè)單位推行了信息化軟件，傳統(tǒng)的手工賬是基礎(chǔ)，但學(xué)生必須把計(jì)算機(jī)技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更符合社會(huì)的職業(yè)期望。而拓展學(xué)生的實(shí)踐能力也是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的主要方面。

三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）更新教學(xué)觀念。在教學(xué)中，一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，可能和會(huì)計(jì)知識(shí)本身趣味性有限有關(guān)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)是為了什么，不知道學(xué)了對(duì)以后有什么用，經(jīng)常為了考試而去學(xué)習(xí)，死記硬背，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)職業(yè)的重要性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只是簡(jiǎn)單傳授課本知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的重要性，以管理決策者的角度來(lái)看待會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)方法的選擇讓會(huì)計(jì)工作者有了更多的職業(yè)判斷，樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，讓學(xué)生明白為何而學(xué)。學(xué)生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會(huì)自己進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)判斷的尺度，工作后就能應(yīng)對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。正如美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)關(guān)于會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的意見是“會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”

（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上以“學(xué)生”為主。一般傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師辛辛苦苦講45分鐘，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有參與感，缺乏自己的思考，還很容易走神、開小差。上課好像聽懂了，一做題目又什么都不會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)跳出以自己為中心的模式，要以學(xué)生為教學(xué)的中心。教師起的是引導(dǎo)作用，不是“滿堂灌”，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。可以通過(guò)組織小組討論、案例研究、實(shí)操演練等方式讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來(lái)，他們會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是一件與他們切身相關(guān)的事情。對(duì)于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

1、加強(qiáng)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容多且難度大，有限的課堂時(shí)間又要學(xué)生積極參與，可能會(huì)讓教師覺得課時(shí)不夠。教師應(yīng)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)更多的時(shí)間應(yīng)在課外，在上課之前，學(xué)生要做好全面的預(yù)習(xí)。教師可以編寫該門課程的前置性作業(yè)，學(xué)生按照前置性作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不懂的地方可以互相交流，課后統(tǒng)一向教師提問(wèn)。相信培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們以后學(xué)習(xí)其他課程都會(huì)大有裨益。在某一階段課程結(jié)束后，教師要及時(shí)督促學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，把課堂上教師傳授的部分踏實(shí)鞏固下來(lái)。布置一定量的作業(yè)是十分必要的。財(cái)會(huì)工作是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)相互交流，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通、合作的能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是至關(guān)重要的。

2、充分利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)拓展了“黑板+粉筆”的單一傳授方式，在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代技術(shù)是個(gè)有益的嘗試，也在一定程度上緩解了課時(shí)不足的問(wèn)題。多媒體教學(xué)將知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以補(bǔ)充課本的不足，加入教師想展示給學(xué)生的最新內(nèi)容。而課件也方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。如果條件允許的話，教師可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講授其中一節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生一起探討分析，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步明晰，真正理解、牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。

與學(xué)生的互動(dòng)更多是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)不可能和書本一模一樣，只會(huì)考試的會(huì)計(jì)學(xué)生是做不好會(huì)計(jì)工作的，學(xué)校不是培養(yǎng)“書呆子”。學(xué)生必須學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程本身技術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生將來(lái)會(huì)從事具體的經(jīng)濟(jì)管理工作，在課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，需要將實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合。

1、有效利用會(huì)計(jì)模擬軟件。學(xué)校有專門的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買了多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等一系列軟件，這些軟件的利用程度要提高。學(xué)生普遍計(jì)算機(jī)水平較高，對(duì)軟件感興趣，如果實(shí)驗(yàn)室能增加開放時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生的上機(jī)計(jì)算學(xué)時(shí)的話，學(xué)生會(huì)很愿意練習(xí)軟件操作的。通過(guò)對(duì)模擬公司業(yè)務(wù)的處理，能夠加強(qiáng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，更深刻地了解工作實(shí)際，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，達(dá)到良好的教與學(xué)效果。

2、強(qiáng)化校外師資隊(duì)伍。大學(xué)里很多教師并沒有從事具體工作的經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)校”到“學(xué)校”的經(jīng)歷雖然讓他們理論功底較為扎實(shí)，但是對(duì)于某些實(shí)際業(yè)務(wù)并不是十分了解，有時(shí)難免照本宣科。可以考慮建立一支校外師資隊(duì)伍，他們來(lái)自企事業(yè)單位，或者來(lái)自會(huì)計(jì)師事務(wù)所，都是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的第一線，他們可以利用周末等閑暇時(shí)間給學(xué)生教學(xué)，分享職業(yè)生涯經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生看到真正的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)到底包含哪些內(nèi)容，增強(qiáng)他們從事財(cái)會(huì)工作的意愿，對(duì)未來(lái)有更明確的目標(biāo)。

3、建立校外實(shí)習(xí)基地。依托學(xué)校及校友的資源與各企事業(yè)單位積極聯(lián)絡(luò)，讓校外實(shí)習(xí)基地成為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的第一場(chǎng)所，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容及業(yè)務(wù)流程。這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程將有積極的意義。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)內(nèi)容可以折算成學(xué)時(shí)，學(xué)校經(jīng)過(guò)程序認(rèn)定后，可以承認(rèn)其學(xué)分。

（四）完善考試評(píng)定方式。傳統(tǒng)的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程考試和其他科目一樣，都是卷面100分。試卷考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學(xué)生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)非一張?jiān)嚲砜梢酝瓿伞？荚囋u(píng)定方式亟須改革，一方面試卷內(nèi)容要靈活多樣，另一方面學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐等形式都可以作為期末成績(jī)。這對(duì)學(xué)校及任課教師提出了更高的要求，到底哪些形式可以作為考試評(píng)定的依據(jù)。

（五）全方位提升教師能力。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高的師資隊(duì)伍。只有教師不斷提高自身的理論及實(shí)踐水平，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。任課教師應(yīng)及時(shí)了解會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)校應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)支持；學(xué)院教研室教師之間應(yīng)多組織教研活動(dòng)，大家交流教學(xué)與科研心得體會(huì)；應(yīng)通過(guò)校地合作、校企合作加強(qiáng)與地方企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，提高實(shí)踐能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平；應(yīng)在授課過(guò)程中更加注重教學(xué)方法，講授時(shí)要密切聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注與思考，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正地起到大學(xué)教師引導(dǎo)的作用。學(xué)校也要對(duì)教師多提供激勵(lì)措施，齊心協(xié)力共同為學(xué)生服務(wù)，建立和諧校園。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)、能力提出了更高的要求，會(huì)計(jì)人才應(yīng)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，經(jīng)濟(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)環(huán)境的日新月異促使會(huì)計(jì)全方位變革。因此，改革《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足會(huì)計(jì)職業(yè)需求的應(yīng)用型人才勢(shì)在必行。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]田園.《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013.5.

第6篇

日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類人才均提出了明確的終身學(xué)習(xí)的要求。因此，高校教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識(shí)到有意義學(xué)習(xí)的飛躍，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，既是會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的深化和延展，又是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等后續(xù)課程的基礎(chǔ)和前提。該課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣泛，專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的第一章“總論”為例，其教學(xué)內(nèi)容包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等諸多重要概念，是后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)，對(duì)上述概念已經(jīng)具備了一定的了解，但還不夠清晰準(zhǔn)確，尚未建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，如果教師只是簡(jiǎn)單重復(fù)這些重要概念，不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生只注重對(duì)概念的機(jī)械背誦，并有可能造成學(xué)生因?yàn)槔碚摶A(chǔ)不扎實(shí)引發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)困難，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以強(qiáng)化，大腦對(duì)機(jī)械記憶結(jié)果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后續(xù)學(xué)習(xí)。基于此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”的課堂教學(xué)中，筆者借助概念地圖這一可視化工具引導(dǎo)學(xué)生理解掌握從厘清概念內(nèi)涵、梳理概念層次、建構(gòu)概念間關(guān)系逐步到形成穩(wěn)定知識(shí)結(jié)構(gòu)的概念學(xué)習(xí)全部過(guò)程，從而切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2概念地圖及其理論基礎(chǔ)

2．1概念地圖的定義及構(gòu)成現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，概念是具有共同屬性的一類事物的總稱。面對(duì)一個(gè)復(fù)雜事物，人類的思維過(guò)程表現(xiàn)為對(duì)該事物進(jìn)行抽象概括分類，形成概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，以達(dá)到了解認(rèn)知該事物的目標(biāo)。因此，概念被認(rèn)為是理性思維的基本單位。在任何學(xué)科中，概念都不是孤立存在的，而是通過(guò)若干主線構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。為了清晰地表達(dá)同一主題不同概念間的層級(jí)關(guān)系，約瑟夫•D•諾瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世紀(jì)70年代首先提出概念地圖這一可視化工具用來(lái)組織和表現(xiàn)概念及其關(guān)系。具體而言，概念地圖是學(xué)習(xí)者將某一領(lǐng)域內(nèi)不同層級(jí)的若干概念按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系以層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種可視化概念網(wǎng)絡(luò)，是對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種圖形化表征。具體而言，概念地圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三個(gè)組成部分。其中，節(jié)點(diǎn)表示不同的概念;連線用于連接不同節(jié)點(diǎn)上的概念，表示概念之間存在某種關(guān)系，連線通過(guò)箭頭可以表現(xiàn)單向或雙向關(guān)系;連接詞則是連線上的文字，用于描述概念之間的關(guān)系，如“是”“包括”“表示為”等。在概念地圖中，學(xué)習(xí)者將核心概念置于地圖的上端，然后按照等級(jí)依次排列具體概念，之后用連線將相關(guān)概念連接，并在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，便完成了一系列概念之間關(guān)系的建構(gòu)，以可視化方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過(guò)程。有研究表明，人類通過(guò)視覺可以獲得外在世界信息的80%左右，大腦處理視覺信息的能力比文字信息快6000倍，“百聞不如一見”這一俗語(yǔ)就形象地表達(dá)出視覺在人類感知能力中的重要性。通過(guò)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)概念地圖這一可視化工具，學(xué)生不再被動(dòng)地記錄老師的講稿和閱讀教材的一串串長(zhǎng)句，而是積極地對(duì)概念進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師進(jìn)行積極對(duì)話，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2．2概念地圖的理論基礎(chǔ)

2．2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的皮亞杰(J．Pi-aget)提出，其由認(rèn)知主義發(fā)展而來(lái)，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支之一。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者基于資源、基于探索，以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的技術(shù)工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式完成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，形成以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2．2．2有意義學(xué)習(xí)理論DavidAusubel提出的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是在符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，認(rèn)為先前知識(shí)(priorknowledge)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下論斷，“有意義的學(xué)習(xí)是將新概念與命題同化于既有的認(rèn)知架構(gòu)之中。”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)用已有知識(shí)建立其與新知識(shí)之間的連接關(guān)系并清晰表達(dá)這一關(guān)系，以完成自身的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。概念地圖正是幫助學(xué)習(xí)者在對(duì)概念具有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)描述若干概念及其間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以完成知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的有效工具。

3概念地圖在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”教學(xué)中的應(yīng)用

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教材第一章“總論”的教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等基礎(chǔ)概念。其中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義涉及3個(gè)層次14個(gè)概念，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)涉及2個(gè)層次3個(gè)概念，會(huì)計(jì)假設(shè)涉及2個(gè)層次5個(gè)概念，會(huì)計(jì)要素涉及3個(gè)層次9個(gè)概念，會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求涉及2個(gè)層次9個(gè)概念，具有概念數(shù)量多、結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜等特點(diǎn)。并且，這些概念的理解掌握程度直接影響到學(xué)生對(duì)本課程及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，乃至專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”中涉及概念的重要性、復(fù)雜性以及學(xué)生已對(duì)這些概念具備初步認(rèn)識(shí)的學(xué)情，教師可以引進(jìn)概念地圖這一可視化技術(shù)工具幫助學(xué)生在厘清概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上建構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”中引進(jìn)概念地圖工具的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下:

3．1搜集概念概念地圖是幫助學(xué)生建立穩(wěn)定概念結(jié)構(gòu)的可視化技術(shù)工具，學(xué)生的積極參與是其成敗與否的關(guān)鍵。因此，從構(gòu)建概念地圖的第一步———搜集概念環(huán)節(jié)起，教師就需把激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要位置。教師可以通過(guò)提出“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是什么?”“為什么需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的前提條件是什么?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素的組成是什么?”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有哪些?”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，然后把全部學(xué)生分成5個(gè)小組，各自選擇一個(gè)問(wèn)題，模仿“成語(yǔ)接龍”游戲，由小組成員依次說(shuō)出一個(gè)相關(guān)概念并由代表在黑板上記錄，用時(shí)短的小組為勝。這一游戲形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營(yíng)造平等活潑、積極踴躍、互助互學(xué)的課堂氛圍，為概念地圖的導(dǎo)入奠定良好基礎(chǔ)。“搜集概念”環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生就可以看到黑板上列出的一系列財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)概念。這些概念繁多而雜亂，一方面說(shuō)明學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)已對(duì)其具有初步了解，另一方面也反映出學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)仍然處于模糊狀態(tài)。

3．2厘清概念此時(shí)，教師進(jìn)一步提出“我確實(shí)認(rèn)識(shí)這些概念嗎?”這一問(wèn)題，引導(dǎo)各小組學(xué)生通過(guò)查閱教材、小組討論等方式分析上述概念的內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作的能力。在此過(guò)程中，教師輪流參與各小組討論，確保討論效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上述概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修正黑板上列出的不準(zhǔn)確概念，逐一厘清各個(gè)概念的內(nèi)涵，并啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念在黑板上混亂分布的真實(shí)原因。經(jīng)過(guò)“厘清概念”環(huán)節(jié)，師生最終確定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”涉及的重要概念如下:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)程序、工作成果、交易、事項(xiàng)、反映、監(jiān)督、確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、財(cái)務(wù)報(bào)告、決策有用觀、受托責(zé)任觀、會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量、資產(chǎn)負(fù)債表要素、利潤(rùn)表要素、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性等。

3．3概念分層教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述概念按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等主線先進(jìn)行分類，然后按照概念的不同隸屬關(guān)系進(jìn)行分層。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”概念分層結(jié)果如下:主線一:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義—對(duì)象———交易、事項(xiàng)———職能———反映、監(jiān)督———程序———確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告———成果———財(cái)務(wù)報(bào)告;主線二:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)———決策有用觀、受托責(zé)任觀;主線三:會(huì)計(jì)假設(shè)———會(huì)計(jì)主體、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、會(huì)計(jì)分期、貨幣計(jì)量;主線四:會(huì)計(jì)要素———資產(chǎn)負(fù)債表要素———資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益———利潤(rùn)表要素———收入、費(fèi)用、利潤(rùn);主線五:會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征———客觀性、相關(guān)性、可理解性、可比性、實(shí)質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性、及時(shí)性。

3．4建立連接概念分層完成后，教師演示概念地圖工具節(jié)點(diǎn)和連線的繪制方法。首先，把中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程第一章“總論”的核心概念———“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”寫在黑板最上端;其次，把分層后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同節(jié)點(diǎn)的長(zhǎng)方形或者橢圓形框好;然后，以涉及概念最少的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)”為例，用連線連接所有節(jié)點(diǎn)，并用箭頭表示連線方向，幫助學(xué)生初步樹立概念地圖的框架;最后，引導(dǎo)學(xué)生使用連線連接不同層次的其他概念。

3．5標(biāo)示連接詞在上述概念地圖框架的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)”為例，指導(dǎo)學(xué)生在連線之上斟酌使用“是”“包括”等簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表明概念之間的關(guān)系，形成若干個(gè)完整命題。演示完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論并繪制其他四條主線的概念地圖。鑒于學(xué)生第一次接觸概念地圖，教師在學(xué)生繪圖的過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)支持學(xué)生嘗試并注意觀察記錄學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題及疑惑，為后續(xù)講解收集素材，以幫助學(xué)生掌握概念地圖這一可視化工具。

3．6完成概念地圖教師展示各小組制作的分主線概念地圖，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考討論，找出其中錯(cuò)誤，提出修改意見。在各小組的分主線概念地圖基礎(chǔ)上，教師在黑板上繪制第一章“總論”的完整概念地圖如圖1所示。因篇幅所限，圖1中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)定義與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)兩個(gè)分主線概念地圖調(diào)換了位置。

4在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用概念地圖應(yīng)注意的問(wèn)題

4．1課堂和諧氛圍的創(chuàng)建概念地圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程、營(yíng)造課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)小組討論、幫助學(xué)生掌握概念地圖制作方法等。其中，營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)全體學(xué)生積極參與的課堂氛圍是教師的首要工作。在課堂上，教師要尊重、鼓勵(lì)每一位學(xué)生，與學(xué)生建立起一種親切、和諧的師生關(guān)系，形成一個(gè)以學(xué)為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生心情舒暢地投入課堂，積極思考，踴躍發(fā)言，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．2適當(dāng)應(yīng)用領(lǐng)域的選擇作為輔助學(xué)習(xí)的可視化工具，概念地圖的應(yīng)用效果主要取決于以下兩個(gè)因素:(1)被選擇的知識(shí)領(lǐng)域是否具有適量的概念且具有多個(gè)層次;(2)學(xué)生是否具有相關(guān)概念的初步認(rèn)知。因此，教師在應(yīng)用概念地圖時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入這一工具，以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的概念結(jié)構(gòu)。一般而言，較為淺顯、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的內(nèi)容一般不必用概念地圖來(lái)表達(dá)，以免把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。反之，難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)首先幫助學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)理解掌握新概念的內(nèi)涵，再引入概念地圖輔助學(xué)生整合和連貫新舊知識(shí)，完成知識(shí)體系的新一輪建構(gòu)。此外，在應(yīng)用概念地圖時(shí)，還要注意控制概念的數(shù)量，以一張A4紙的容量為宜。如果在同一張圖上出現(xiàn)的概念數(shù)量過(guò)多或出現(xiàn)過(guò)多細(xì)小瑣碎的概念，會(huì)顯得比較凌亂，反而降低學(xué)習(xí)效率。

第7篇

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程體系中起著承上啟下的作用，無(wú)論是從結(jié)果上看，還是從教學(xué)內(nèi)容上看，中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程都處于核心地位，因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程建設(shè)在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，重要性是不言而喻。甘肅政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，財(cái)會(huì)專業(yè)已經(jīng)形成了知識(shí)、能力素質(zhì)并重的人才培養(yǎng)模式，形成了學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)并重，以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)改進(jìn)教學(xué)手段的新局面。在改善教學(xué)條件，培養(yǎng)師資隊(duì)伍、改革教學(xué)管理等方面，財(cái)會(huì)專業(yè)取了顯著的成效，在甘肅地區(qū)有重要的社會(huì)影響。然而，要想使中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在甘肅政法學(xué)院長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特風(fēng)格，具備教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家、以及社會(huì)學(xué)習(xí)者等的好評(píng)和認(rèn)可，并且，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革和實(shí)踐。

二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容偏于核算

財(cái)會(huì)類專業(yè)旨在培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、具有執(zhí)業(yè)資格能力，并能夠在企事業(yè)單位及行政部門從事財(cái)務(wù)、教學(xué)及科研方面工作的高級(jí)專門人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度的規(guī)則導(dǎo)向形成了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程教學(xué)中重視具體規(guī)則下的核算講解，而忽視原則導(dǎo)向下的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。從目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，普遍表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富，應(yīng)用能力較差，專業(yè)技能沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，究其原因是目前的高校教育注重財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)，對(duì)執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力方面的培養(yǎng)不足。而財(cái)會(huì)類專業(yè)具有的“技術(shù)應(yīng)用性”特點(diǎn)，必然要求加強(qiáng)“理論教學(xué)和執(zhí)業(yè)教育”的結(jié)合的專業(yè)建設(shè)思路。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目前的教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)概念，注重學(xué)習(xí)“是什么”、“為什么”，更加關(guān)注知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)。尤其對(duì)于邏輯思維不強(qiáng)的學(xué)生，知識(shí)遷移能力欠佳，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的工作中，嚴(yán)重影響職業(yè)能力的提高。

(二)教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械

傳統(tǒng)的課堂講授方法主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的一種教學(xué)方法，教學(xué)的內(nèi)容基本是教師一人講，學(xué)生沒有思考的時(shí)間和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，學(xué)習(xí)效果較差。因此，基于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)的要求，應(yīng)將“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)方法，恰到好處的應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂講授方法上。在當(dāng)前的教學(xué)中，由于案例教學(xué)法本身存在一些局限性，還沒有得到普遍的認(rèn)可和推廣。首先，案例的選擇比較困難，由于現(xiàn)成的可直接用于教學(xué)的案例太少，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要對(duì)教學(xué)案例做相應(yīng)的改變。其次，為了使教學(xué)案例更具有實(shí)用性，教師必須與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相結(jié)合，自己撰寫案例；同時(shí)，撰寫出來(lái)的案例要具有針對(duì)性，體現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中，這還要求案例具有趣味性。近年來(lái)，高校逐漸將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。多媒體教學(xué)受到了眾多學(xué)者的關(guān)注。然而，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)存在一定的弊端：多媒體教學(xué)雖然節(jié)省了教師的板書時(shí)間，每一堂課可以講解很多內(nèi)容，幻燈片變換快，蘊(yùn)含的信息量大，學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，這樣的最終結(jié)果，便是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解、囫圇吞棗，學(xué)習(xí)效果比較差，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教材建設(shè)不配套

會(huì)計(jì)教學(xué)舊模式下，教材中的基本理論很多，教學(xué)過(guò)程主要以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐演示很少，實(shí)踐教學(xué)條件較好的學(xué)校，象征性地增加補(bǔ)充一些實(shí)踐練習(xí)。然而，由實(shí)踐引導(dǎo)理論的新教學(xué)模式，增強(qiáng)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的立體空間感，引人大量的原始憑證列示、記賬憑證編制演示等實(shí)踐內(nèi)容，教材中增加了實(shí)際工作的任務(wù)和操作步驟，使課堂教學(xué)“活”了起來(lái)，為使實(shí)踐和理論相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在實(shí)施中，教師又開始依賴新教材提供的實(shí)踐知識(shí)思維模式，大多按照書上的流程講課，使學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容書上都有，使教學(xué)模式重新落入“新的俗套”。

(四)教學(xué)考核不全面

一方面，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)在一定程度上決定著教學(xué)效果的提高。應(yīng)綜合各方面的因素，對(duì)任課教師教學(xué)效果得出一個(gè)符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)結(jié)論。而現(xiàn)行的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)模式，只重視教師勞動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以結(jié)果評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為主，忽視教師教學(xué)的具體過(guò)程；只著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，重視教師過(guò)去教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，特別重視在評(píng)價(jià)之前教師的工作表現(xiàn)，而忽視教師在未來(lái)時(shí)間的發(fā)展能力；只重視教師評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲管理功能，而忽視其導(dǎo)向、激勵(lì)及改進(jìn)功能。另一方面，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有助于執(zhí)業(yè)能力的提高。目前的考察方式主要是考試，基本以筆試為主，將教材中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)作為考試內(nèi)容，學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上靠分?jǐn)?shù)，這種評(píng)價(jià)方法很不全面。不僅使學(xué)生的到課率較低，課堂效果很差，而且學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力較低。因?yàn)椋?cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更重要的是在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中做出決策判斷的能力。

三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐與探索

(一)課堂教學(xué)引進(jìn)多樣化的教學(xué)方法和技術(shù)工具在保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，教學(xué)方法和手段的改革要突破以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索以能力培養(yǎng)為主要目的的實(shí)踐教學(xué)模式，在推廣和使用現(xiàn)代信息工具作為教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)，合理恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴健⒀芯啃越虒W(xué)等新的教學(xué)方法。要改革“灌輸式”和在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，必須積極實(shí)踐推進(jìn)討論式、啟發(fā)式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，并且，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，更要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極有效地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而參與相關(guān)的科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力及社會(huì)適應(yīng)能力。互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。實(shí)踐性教學(xué)旨在幫助學(xué)生在將來(lái)的生活中具有運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。目的是通過(guò)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，并讓他們體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不僅僅只是機(jī)械的數(shù)字、賬戶和報(bào)表，而是與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，是生活中不可缺少的一部分。啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初了解基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)原理，對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生興趣。這三種教學(xué)方法是循序漸進(jìn)，相輔相成的，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行綜合運(yùn)用。另外，根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程業(yè)務(wù)教學(xué)的需要，充分利用單機(jī)版財(cái)務(wù)管理軟件，每做一筆業(yè)務(wù)就審核記賬，在報(bào)表系統(tǒng)中觀察數(shù)據(jù)的變化，加深課堂理論教學(xué)知識(shí)理解。同樣，可以利用網(wǎng)絡(luò)版管理軟件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬現(xiàn)實(shí)中企事業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的填制憑證、審核憑證、記賬和編制報(bào)表等角色，培養(yǎng)學(xué)生分工和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師可以應(yīng)用SAAS將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且為學(xué)生課余時(shí)間反復(fù)模擬自學(xué)提供條件。

(二)理論教學(xué)與職業(yè)教育培養(yǎng)模式相結(jié)合在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，“雙認(rèn)證”、“多證并舉”已成為人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提高進(jìn)入門檻的一種必然趨勢(shì)。高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)這一必然趨勢(shì)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有選擇地把職業(yè)資格證書的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，這就要求高校將證書教學(xué)考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得大學(xué)畢業(yè)證、學(xué)位證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，培養(yǎng)畢業(yè)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

(三)改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法高校應(yīng)該積極探索與新型教學(xué)模式相適應(yīng)的考核模式。在考核內(nèi)容上，應(yīng)突出學(xué)生能力的考核。具體而言，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該全面考慮學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的綜合素質(zhì)，而且應(yīng)該加大平時(shí)成績(jī)的考核比重，如在常見的出勤狀況、課后作業(yè)等考核項(xiàng)目以外，加大案例分析參與度以及各項(xiàng)分析報(bào)告撰寫質(zhì)量的考核力度，并合理設(shè)置各項(xiàng)平時(shí)考核內(nèi)容的權(quán)重比例；考試內(nèi)容則應(yīng)結(jié)合課堂和教學(xué)的具體會(huì)計(jì)理論知識(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、分析和綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核的綜合方法，有效抑制“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，督促學(xué)生培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，更有利于考核學(xué)生的真實(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)“教學(xué)做”一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)“點(diǎn)一線一面”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使每位學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際處理問(wèn)題的能力。完成教師向教練的轉(zhuǎn)變，教室向職場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，逐漸使學(xué)生主動(dòng)參與教師輔助引導(dǎo)的新型教學(xué)模式，代替教師主導(dǎo)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)講授模式。從而克服傳統(tǒng)教學(xué)理論脫離實(shí)際的弊端，建立“做中學(xué)，做中教”新的教學(xué)模式，將崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位理論教學(xué)同步結(jié)合，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性和工作導(dǎo)向性；打破原有的學(xué)科理論知識(shí)體系，對(duì)已有的課程內(nèi)容重新架構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞各財(cái)務(wù)崗位工作過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握各財(cái)務(wù)工作崗位所必需的基本知識(shí)、技能和方法。

第8篇

（新疆石河子大學(xué)商學(xué)院，新疆石河子831300）

摘　要：會(huì)計(jì)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)為企業(yè)處理紛繁的財(cái)務(wù)問(wèn)題，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞 ：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)法；思考

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0212-02

收稿日期：2014-10-20

作者簡(jiǎn)介：皇甫可掬（1975-），女，上海人，碩士，副教授，從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)研究。

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。作為一名會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，在會(huì)計(jì)理論蓬勃發(fā)展的今天，我深深感到自己肩負(fù)的責(zé)任與使命。俗話說(shuō)得好“萬(wàn)丈高樓平地起”，理論越發(fā)展，就越需要我們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能使我們的學(xué)生在攀登學(xué)術(shù)高峰時(shí)穩(wěn)步前行，而好的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì)使我們的理論教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

下面，我將自己在多年從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作中的幾點(diǎn)教學(xué)方法與大家進(jìn)行交流。

一、圖示法

固定資產(chǎn)的折舊方法是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中重要的知識(shí)，首先從總體概括固定資產(chǎn)的折舊方法有以下2大類4小種：

由于直線法較為簡(jiǎn)單，所以讓我們用圖示法對(duì)加速折舊法進(jìn)行演示。

例：甲企業(yè)購(gòu)入一臺(tái)設(shè)備，購(gòu)入時(shí)入賬成本為92萬(wàn)元，預(yù)計(jì)凈殘值2萬(wàn)元，預(yù)計(jì)使用年限為5年，每年的折舊額為多少呢？

說(shuō)明：A=原值=92B=預(yù)計(jì)凈殘值=2M＝A-B=92-2=90

年數(shù)總和法雙倍余額遞減法

折舊額＝折舊基數(shù)×折舊率折舊額＝折舊基數(shù)×折舊率

（1）年數(shù)總和法：

年數(shù)總和＝1+2+3+4+5=15折舊基數(shù)=M折舊標(biāo)準(zhǔn)為年限=5

折舊率由大而小：5/15、4/15、3/15、2/15、1/15

第一至五年折舊額分別為：90*5/15=30；90*4/15=24；90*3/15=18；90*2/15=12；90*1/15=6

（2）雙倍余額遞減法：

雙倍為22/5=40%折舊率不變余額遞減折舊基數(shù)遞減

年折舊額：

第一年：92*40%=36.8第二年：（92-36.8）*40%=22.08第三年：（92-36.8-22.08）*40%=13.248

第四年：[（92-36.8-22.08-13.248）-2]/2=8.936第五年：[（92-36.8-22.08-13.248）-2]/2=8.936

二、口訣法

銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的必備知識(shí)，每一個(gè)獨(dú)立核算的企業(yè)都必須在當(dāng)?shù)劂y行開立賬戶，銀行存款是企業(yè)的一項(xiàng)重要資產(chǎn)。制度規(guī)定，每月企業(yè)都應(yīng)將自己的“銀行存款日記賬”余額與銀行開來(lái)的本企業(yè)“銀行存款對(duì)賬單”中的銀行存款余額進(jìn)行核對(duì)，兩者數(shù)額應(yīng)當(dāng)一致。當(dāng)對(duì)賬單與日記賬數(shù)額不一致時(shí)，有兩種原因：其一是記賬錯(cuò)誤，應(yīng)進(jìn)行更正，另一是由于“未達(dá)賬項(xiàng)”造成，應(yīng)編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。

“未達(dá)賬項(xiàng)”是指企業(yè)與銀行之間由于結(jié)算憑證傳遞和雙方入賬時(shí)間的不一致而造成的一方已經(jīng)記賬而另一方尚未記賬的款項(xiàng)。如果月末存在未達(dá)賬項(xiàng)，企業(yè)就應(yīng)編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”，未達(dá)賬項(xiàng)主要有以下四種情況：

（1）銀行已收，企業(yè)未收（2）銀行已付，企業(yè)未付（3）企業(yè)已收，銀行未收（4）企業(yè)已付，銀行未付”

編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的方法通常有兩種：

①補(bǔ)記式（余額調(diào)節(jié)法）②還原式（差額調(diào)節(jié)法）

我們給出補(bǔ)記式與還原式的口訣如下：

補(bǔ)記式的口訣為“看對(duì)方，加收減付”。還原式的口訣為“看自己，加付減收”。需要解釋的是這里的對(duì)方是指銀行與企業(yè)互為對(duì)方，收是指**已收，**未收，付是指**已付，**未付。

例題：某企業(yè)2015年9月30日銀行存款日記賬的余額為47000元，銀行轉(zhuǎn)來(lái)對(duì)賬單的余額為85000元。經(jīng)逐筆核對(duì)，發(fā)現(xiàn)以下未達(dá)賬項(xiàng)：

（1）企業(yè)送存轉(zhuǎn)賬支票40000元，并已登記銀行存款增加，但銀行尚未記賬。

（2）企業(yè)開出轉(zhuǎn)賬支票30000元，但持票單位尚未到銀行辦理轉(zhuǎn)賬，銀行尚未記賬。

（3）企業(yè)委托銀行代收某公司購(gòu)貨款50000元，銀行已收妥并登記入賬，但企業(yè)尚未收到收款通知，尚未記賬。

（4）銀行代企業(yè)支付電話費(fèi)2000元，銀行已登記企業(yè)銀行存款減少，但企業(yè)未收到銀行付款通知，尚未記賬。

企業(yè)銀行存款日記賬的余額為47000元，銀行轉(zhuǎn)來(lái)對(duì)賬單的余額為85000元。

未達(dá)賬項(xiàng)如下：

企業(yè)已收，銀行未收40000；企業(yè)已付，銀行未付30000；銀行已收，企業(yè)未收50000；銀行已付，企業(yè)未付2000

補(bǔ)記式的口訣為“看對(duì)方，加收減付”。企業(yè)與銀行互為對(duì)方，此時(shí)，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的左方是企業(yè)帳所以對(duì)方就是銀行，右方以此類推。補(bǔ)記式調(diào)節(jié)表編制如下：

還原式的口訣為“看自己，加付減收”。企業(yè)與銀行互為對(duì)方，此時(shí)，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的左方是企業(yè)帳所以自己就是企業(yè)，右方以此類推。還原式調(diào)節(jié)表編制如下：

最后指出：未達(dá)賬項(xiàng)并不是錯(cuò)賬，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表目的只是為了驗(yàn)證本單位與銀行雙方賬面余額是否一致，并不能由此更改賬簿記錄，它不能作為調(diào)整銀行存款賬面余額的原始憑證。

圖示法與口訣法的運(yùn)用我就介紹到此，在會(huì)計(jì)教學(xué)中還有很多好的方法，我期待著能與同行們進(jìn)一步交流，以共同推進(jìn)我們的會(huì)計(jì)教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014，（4）.

第9篇

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主體部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷及與同仁交流后的情況來(lái)看，目前該課程的教學(xué)多數(shù)停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來(lái)，深感枯燥無(wú)味，學(xué)生上課也興趣全無(wú)。所以，我們可以稍做創(chuàng)新，引入案例實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中引入案例教學(xué)法是可行的。筆者認(rèn)為，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì):

1.1 開展案例教學(xué)利于活躍課堂，有利于師生互動(dòng)

案例教學(xué)是從具體實(shí)例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個(gè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本原理。將過(guò)去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的格局,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與主動(dòng)探索,切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值,也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

筆者在電大任教，電大的學(xué)生多數(shù)是社會(huì)在職人員。學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會(huì)計(jì)工作的想法，而目前的企業(yè)更愿意招聘有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的員工。如果我們的教學(xué)僅限于講授幾本會(huì)計(jì)理論教材是難以讓學(xué)生以后勝任工作的。另外,學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜,水平良莠不齊，極少部分有會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過(guò)案例教學(xué)可以讓學(xué)生將自己平時(shí)學(xué)的理論知識(shí)與案例中的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面可以檢驗(yàn)自己的理論水平，另一方面能讓學(xué)生嘗試將理論放到實(shí)踐中去運(yùn)用，縮短其以后的工作磨合期。

1.3開展案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對(duì)案例本身相當(dāng)熟悉，又要求對(duì)案例所涉及的會(huì)計(jì)理論理解透徹。其次，老師對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項(xiàng)、公司管理的流程設(shè)計(jì)、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學(xué)生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時(shí)地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，獲得實(shí)踐上更貼切的知識(shí)。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升，教學(xué)的效果也會(huì)明顯提高。

2案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用中所存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)時(shí)間不充裕

按照相關(guān)規(guī)定，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一學(xué)期總共排60個(gè)學(xué)時(shí)。一方面要求老師系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑難問(wèn)題。另一方面由于本課程具有較強(qiáng)的操作性，要求老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和模擬實(shí)驗(yàn)。這樣算來(lái)，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，能用于案例教學(xué)的時(shí)間并不充裕。況且，案例教學(xué)需要大量的時(shí)間去精心準(zhǔn)備和充足的時(shí)間進(jìn)行課堂討論。所以如果經(jīng)常開展案例教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度肯定是跟不上的，教學(xué)的任務(wù)也完成不了。這樣局面就有點(diǎn)尷尬了：開展案例教學(xué)效果是好，但不能保證完成教學(xué)任務(wù)。

2.2目前的教學(xué)形式不適合案例教學(xué)

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的課程，需要運(yùn)用多種形式組織教學(xué)。目前我們的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業(yè)。案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但案例教學(xué)的實(shí)施也需要有多種形式。比如，有時(shí)需要教師通過(guò)播放幻燈片或者錄像來(lái)介紹案例的一些相關(guān)背景；有時(shí)需要通過(guò)模擬或者重現(xiàn)一些實(shí)務(wù)場(chǎng)景，把學(xué)生納入案例當(dāng)中；有時(shí)甚至需要帶學(xué)生到企事業(yè)單位當(dāng)中去觀察具體的實(shí)務(wù)操作；有條件的學(xué)校,教師還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬。

2.3案例的選取有較大難度

案例的選擇必須與教材中的理論知識(shí)相貼近，做到有的放矢。案例來(lái)源于實(shí)踐，則對(duì)學(xué)生非常具有吸引力，直觀的感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，案例要高于實(shí)踐則要求教師對(duì)第一手資料精心提煉和整理，將現(xiàn)實(shí)中的例子化繁為簡(jiǎn),這樣既可以使案例通俗易懂，又生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有極大的興趣。

但目前的情況看來(lái)，有豐富會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的老師不多，選取教師親身經(jīng)歷過(guò)的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息雖然海量，但其真?zhèn)坞y辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學(xué)要求。案例的選取已經(jīng)成為案例教學(xué)的一大瓶頸。

2.4案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中也常遭受學(xué)生冷遇

教師能成功的開展一堂案例教學(xué)課是由多種因素促成，比如在教學(xué)上我們要求師生互動(dòng)，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時(shí)案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中偏偏受到學(xué)生的冷遇。原因比較復(fù)雜，比如由于知識(shí)本身比較深?yuàn)W，又與以前的內(nèi)容存在密切的邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)那些相關(guān)聯(lián)的知識(shí)掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學(xué)互動(dòng)的。另外，許多電大學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認(rèn)為教師實(shí)施案例教學(xué)是一種“瞎折騰” ，所以配合起來(lái)不積極。

3案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程運(yùn)用的建議

3.1大膽創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置課程

從2009年開始中央電大規(guī)定將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材分兩個(gè)學(xué)期學(xué)完，課時(shí)的延長(zhǎng)為案例教學(xué)在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的實(shí)施創(chuàng)造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)間受限的問(wèn)題。由于前面所述原因,老師既想講解會(huì)計(jì)理論又能實(shí)施案例教學(xué)也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨(dú)設(shè)置一門中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的案例教學(xué)課程。該門課時(shí)的按排可以通過(guò)壓縮其他文化課時(shí)甚至減少如《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等學(xué)科的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不會(huì)造成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

3.2搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享

案例來(lái)源的貧乏，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的耗時(shí)費(fèi)力是案例教學(xué)實(shí)施的倆大瓶頸。筆者設(shè)想假如有一個(gè)由中央電大或省級(jí)電大搭建的交流平臺(tái)則以上的難題可以得以解決。在這個(gè)平臺(tái)上各校的科任教師可以自愿將在教學(xué)實(shí)踐中效果不錯(cuò)的案例拿來(lái)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。中央電大或省級(jí)電大甚至可以細(xì)劃案例教學(xué)的任務(wù)，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)式案例教學(xué)的參考樣本。這樣一來(lái)既可以節(jié)省案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作時(shí)間,又可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量解決案例來(lái)源貧乏的問(wèn)題。

3.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)優(yōu)秀人才

案例教學(xué)能否成功實(shí)施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實(shí)踐甚至去兼職，以提高他們的實(shí)踐能力。另一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參加一些如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)評(píng)估師、注冊(cè)稅務(wù)師的考試，以提高他們的理論水平。