引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高校科學(xué)研究范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、充分認(rèn)識(shí)科學(xué)研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性

（一）科學(xué)研究有利于提高師資水平

科學(xué)研究是一種實(shí)踐性創(chuàng)造活動(dòng)，不僅有利于形成教師的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是激發(fā)教師創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要手段，更是教師獨(dú)立思考、科學(xué)洞察、邏輯推理與決策力形成的橋梁。這些科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)鍵要素，正是成為創(chuàng)新型高水平教師的重要條件。此外，隨著全國(guó)高校數(shù)量的不斷增加，已經(jīng)出現(xiàn)了生源競(jìng)爭(zhēng)、就職崗位競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻局面。高校在新形勢(shì)下如何立于不敗之地，悠久的辦學(xué)歷史、搶手的學(xué)科專業(yè)和優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境固然重要，但造就一支高水平的師資隊(duì)伍更為重要，而擁有一批較高學(xué)術(shù)造詣的名師至關(guān)重要。通過(guò)研究、開(kāi)發(fā)不斷拓展學(xué)術(shù)視野，深化專業(yè)領(lǐng)域，掌握新的知識(shí)與技術(shù)，提高學(xué)術(shù)水平，同時(shí)研究的過(guò)程也是教師強(qiáng)化基礎(chǔ)、鍛煉能力、磨煉意志、提高技能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)造欲望的過(guò)程。所以，廣泛開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究，不斷強(qiáng)化教師的研究意識(shí)，應(yīng)該是新時(shí)代高校造就創(chuàng)新型師資的重要途徑，也是高等教育迎接挑戰(zhàn)的必然選擇。因此，作為一名高校教師要自覺(jué)把教學(xué)工作納入研究軌道，有意識(shí)培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下工作，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，并選擇具有前瞻性、創(chuàng)造性的課題及方法進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造新知的同時(shí)強(qiáng)化研究意識(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)智慧和創(chuàng)造能力，造就一支高質(zhì)量創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。

（二）科學(xué)研究有利于提高教學(xué)水平

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的專門人才，而人才的培養(yǎng)主要靠教師通過(guò)教學(xué)工作來(lái)完成，所以，教師教學(xué)能力、教學(xué)水平以及教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的高低直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為一名合格的大學(xué)教師不僅要具備淵博的知識(shí)，而且要掌握教育、教學(xué)規(guī)律，精通教法和育人技巧，研究教學(xué)手段。要做到這一點(diǎn)，不能只靠“紙上談兵”，必須在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)心摸索、潛心體會(huì)、勤于總結(jié)才能使之不斷提高、升華和發(fā)展。從事人才培養(yǎng)的教師不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)和科研假說(shuō)，便可以在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)進(jìn)行審視，對(duì)現(xiàn)存的實(shí)際問(wèn)題引發(fā)思考，對(duì)即將到來(lái)的科學(xué)變革有所預(yù)見(jiàn)。同時(shí)在學(xué)生中間樹(shù)立具體的學(xué)術(shù)榜樣，提出獨(dú)到的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，收到好的教學(xué)效果。科學(xué)研究是激勵(lì)教師成長(zhǎng)的重要條件，教學(xué)能力的形成發(fā)展、教學(xué)水平的提高要在反復(fù)的科學(xué)研究及實(shí)踐基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）科學(xué)研究有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)、知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，只有他們具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能在高校的教育、教學(xué)和科學(xué)研究上體現(xiàn)創(chuàng)新。因此，作為高校教師首先應(yīng)自覺(jué)融入國(guó)家創(chuàng)新工程和創(chuàng)新環(huán)境之中，勤于鉆研，善于思考，勇于實(shí)踐。而大學(xué)時(shí)代是青年人事業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期將初步奠定他們的知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)思維方式。在大學(xué)期間，學(xué)生與教師經(jīng)常接觸，教師通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育起著示范、熏陶作用，教師的教學(xué)和科研行為直接影響到學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。所以高等學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)改革的成敗，高等教育質(zhì)量的高低，學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，教師起到至關(guān)重要的作用，因此，要鼓勵(lì)教師組織學(xué)生參與科研活動(dòng)，把學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中去，變書(shū)本知識(shí)為創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)參加一定數(shù)量的科研項(xiàng)目，可以形成最基本的科研感知認(rèn)識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芎穹e勃發(fā)，具有一定的創(chuàng)新能力。

二、科學(xué)研究與教學(xué)結(jié)合的具體形式

（一）科學(xué)研究與理論教學(xué)的結(jié)合

在相關(guān)的理論課教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究成果和研究體會(huì)，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可縮短教師、教材與學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生科研分析能力與創(chuàng)新精神。將科研成果應(yīng)用于理論教學(xué)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，而且通過(guò)與學(xué)生交流，形成新的靈感和論點(diǎn)，促進(jìn)科研縱向發(fā)展，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)，課外實(shí)踐，形成新的科研選題。科研與教學(xué)相互推動(dòng)，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、教學(xué)又推動(dòng)科研，教學(xué)科研相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

（二）科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有其特殊的意義，是學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，在教學(xué)和科研中具有不可替代的作用。教師和學(xué)校科研水平的高低，決定了學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和所能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的具體驗(yàn)證。除實(shí)驗(yàn)安排常規(guī)內(nèi)容之外，增加新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，尤其是與教師科研相關(guān)的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，具體實(shí)踐，并將自己在科研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)辦法傳授給學(xué)生。讓學(xué)生采用主動(dòng)參與而不是被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)形式，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其科學(xué)思維的積極性，并具有敏銳的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，又可提高學(xué)生對(duì)科研全過(guò)程的理解和掌握，改變以往實(shí)驗(yàn)只走簡(jiǎn)單操作過(guò)程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)形式，提高學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探索的積極主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的科研思維能力。

（三）科學(xué)研究與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合

第2篇

2月4日，教育部《關(guān)于2015年度高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（科學(xué)技術(shù)）獎(jiǎng)勵(lì)的決定》，決定授予“FJRW 理論”等47項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，授予“哈德雷環(huán)流變寬機(jī)理及其氣候效應(yīng)研究”等70項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；授予“大型互聯(lián)電網(wǎng)阻尼特性在線分析與控制技術(shù)及應(yīng)用”等20項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，授予“氣固環(huán)流技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”等25項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；授予“一種連續(xù)螺旋折流板雙殼程組合異形管管束換熱器”1項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)（專利類）二等獎(jiǎng)；授予“基因工程小鼠等相關(guān)疾病模型研發(fā)與應(yīng)用”1項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，授予“中國(guó)腦卒中高發(fā)成因和精準(zhǔn)預(yù)防的研究與轉(zhuǎn)化”等43項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，授予“下頜下腺移植治療重癥干眼關(guān)鍵技術(shù)體系的創(chuàng)建及應(yīng)用”等79項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；授予“國(guó)家稅務(wù)大數(shù)據(jù)計(jì)算與服務(wù)關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用”等2項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)（推廣類）一等獎(jiǎng)，授予“綜合康復(fù)在汶川大地震傷員功能障礙中的應(yīng)用研究”等5項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)（推廣類）二等獎(jiǎng)，授予“躲不開(kāi)的食品添加劑――院士、教授告訴你食品添加劑背后的那些事”1項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)（科普類）一等獎(jiǎng)，授予“高速列車技術(shù)科普”等3項(xiàng)成果高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)（科普類）二等獎(jiǎng)；授予許晨陽(yáng)等8人高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)青年科學(xué)獎(jiǎng)。

據(jù)悉，高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（科學(xué)技術(shù)）分設(shè)自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)和青年科學(xué)獎(jiǎng)。自然科學(xué)獎(jiǎng)授予在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究中作出重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的個(gè)人和單位；技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)（其中含專利類），授予在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)作出產(chǎn)品、工藝、材料及其系統(tǒng)等重要技術(shù)發(fā)明的個(gè)人和單位；科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)（其中含推廣類和科普類）授予在應(yīng)用推廣先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果、完成重要科學(xué)技術(shù)工程、計(jì)劃、項(xiàng)目等方面作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，或在科學(xué)普及中作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和單位；青年科學(xué)獎(jiǎng)授予長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)性科學(xué)研究并取得了有一定影響的原創(chuàng)性成果的在校青年教師。高等學(xué)校科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（科學(xué)技術(shù)）面向全國(guó)高等院校，每年評(píng)審一次。

（據(jù)新華社）

第3篇

日常教學(xué)管理中主要兩大內(nèi)容，教師管理和課標(biāo)安排。教師在教學(xué)上主導(dǎo)著整個(gè)核心，所以做好教師的管理就成為教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。高校教師工作較自由，在無(wú)安排課程的時(shí)間可自行安排，這給學(xué)校增加了教師管理的難度。在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的情況下，教學(xué)管理部門對(duì)教師提供了一個(gè)良好的溝通方式，學(xué)校管理部門只需將教學(xué)通知在教學(xué)網(wǎng)站上，或直接用郵件的形式發(fā)送給教師，這不僅節(jié)約了時(shí)間，還提供了便利。借助計(jì)算機(jī)管理教室，可以簡(jiǎn)便地了解教室的使用情況，制定相關(guān)的課表，極大促進(jìn)學(xué)校資源的合理應(yīng)用。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理中的問(wèn)題

（一）教學(xué)管理觀念的忽視。教育的觀念是教學(xué)管理者工作當(dāng)中的思路與方式。目前的教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)智能高效的性能并不能完全體現(xiàn)出來(lái)，而計(jì)算機(jī)的價(jià)值和重要性還存在很多不足，教學(xué)管理的觀念相對(duì)落后，也過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，現(xiàn)代信息手段無(wú)法靈活的運(yùn)用到教學(xué)管理中，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)管理上落后的主要因素。

（二）教學(xué)管理人員素質(zhì)低。在一些高校管理過(guò)程中出現(xiàn)忽視管理、重視教學(xué)的情況。普遍高校管理人員對(duì)于管理的觀念認(rèn)識(shí)不足，還處于一種停滯狀態(tài)，單方面認(rèn)為教學(xué)管理只是日常事務(wù)的一部分，對(duì)于教學(xué)管理中的人員培養(yǎng)沒(méi)引起足夠的重視。

（三）教學(xué)管理軟件適用性差。教學(xué)管理軟件眾多，但是很少有適宜高校教學(xué)管理的軟件。例如，網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程涉及到部分環(huán)節(jié)：教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)上討論及作業(yè)等都不能將此功能發(fā)揮出作用，需要教師人工操作才能顯示其性能，這也是一些教師輕管理，重視教學(xué)的原因。

三、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)管理應(yīng)用中策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念。計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅需要管理方式的改變，還要從管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)一定要以現(xiàn)代化的教育思想為前提，對(duì)整個(gè)管理觀念轉(zhuǎn)變，需要對(duì)管理方式進(jìn)行仔細(xì)分析，以現(xiàn)代化理念對(duì)人才進(jìn)行篩選，全面借鑒成功的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的管理理念。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。首先要對(duì)教學(xué)管理人員專業(yè)素質(zhì)和使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力進(jìn)行全面提升，還要教學(xué)管理人員持有現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)于現(xiàn)代化信息技術(shù)全面掌握，并有豐富的信息技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)管理的能力，所以現(xiàn)代化教學(xué)管理人員需要具備綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

Abstract Requirements of financial management profession for practice is very high ， we will improve the practical teaching. However， it is very important to strengthen the applied science research. On the basis of the importance of the applied Science Research of financial management profession in Colleges and Universities， I creatively define the characteristics of it， arrange its main research directions and contents in detail， and put forward Some effective ways to strengthen it.

Key words colleges and universities； Applied Science Research； the financial management

1 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的重要性

“書(shū)本知識(shí)是昨天的科研成果，今天的科研將成為明天教學(xué)的教材。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“科研是源，教學(xué)是流”，同時(shí)要進(jìn)行科學(xué)研究，必須進(jìn)行教學(xué)獲得間接知識(shí)作為基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造新知識(shí)的科學(xué)研究。”①作為實(shí)踐要求非常高的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，無(wú)論是其教材，還是實(shí)踐工作中的日常賬務(wù)處理都必須遵守《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，而這些會(huì)計(jì)制度并不是永久不變的，這些制度會(huì)隨著有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)新情況、新型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，原來(lái)的制度已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，與之相關(guān)的應(yīng)用性科學(xué)研究就要跟上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，且解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性科學(xué)研究不僅僅對(duì)于高校教學(xué)有“源”的作用，同時(shí)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有相互促進(jìn)的作用。

2 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的特點(diǎn)

（1）指導(dǎo)性：財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研作為高校眾多應(yīng)用性研究之一，自然擁有大多數(shù)科學(xué)研究共通的指導(dǎo)性特點(diǎn)。作為“源”，它能指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)工作，因?yàn)榛钴S的科研思想能促進(jìn)教學(xué)水平的提高。既從事教學(xué)又搞科研的財(cái)管教師，利用教學(xué)之余從事科研活動(dòng)，具備教學(xué)和科研的雙重素質(zhì)。在科研過(guò)程中，不斷有新的研究成果，不斷地與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，很容易了解財(cái)管學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)新動(dòng)態(tài)和制度新信息，在豐富自己科研思想的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，將本學(xué)科發(fā)展的最新學(xué)術(shù)思想和制度滲透到課堂教學(xué)中去，更新到最新的教學(xué)教材中去，豐富課題教學(xué)內(nèi)容，提高綜合教學(xué)水平（包括理論和實(shí)踐），形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如部分財(cái)管教師專門研究稅收制度，他們?cè)诔袚?dān)省、市和企業(yè)的科研項(xiàng)目，了解營(yíng)改增方面的最新成果與制度，融入到“稅法”和“納稅籌劃”等課程教學(xué)中，豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，收到良好的教學(xué)效果。

（2）實(shí)踐性：眾所周知，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐要求很高，但是所有的實(shí)踐工作中的日常賬務(wù)處理方式和分析、管理方法都必須遵守《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等國(guó)家統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)制度，而這些經(jīng)濟(jì)制度本身就是應(yīng)用性科研的成果，這些制度具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。所以高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究具有許多專業(yè)所不具備的實(shí)踐性。

（3）創(chuàng)新性：應(yīng)用性科研成果包含了指導(dǎo)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的各種制度和思想，但是，財(cái)管專業(yè)應(yīng)用性科研成果的“正確性”或者適用性并不是永久不變的，隨著有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新經(jīng)濟(jì)問(wèn)題層出不窮，原來(lái)的財(cái)管制度和思想已經(jīng)或?qū)⒉辉龠m應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，本專業(yè)的應(yīng)用性科研就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析，并創(chuàng)造性地給出解決問(wèn)題的意見(jiàn)或建議。要做到“經(jīng)濟(jì)日新月異，科研與時(shí)俱進(jìn)”。

3 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科學(xué)研究的方向

應(yīng)用性科研是提供開(kāi)辟新材料、新產(chǎn)品、新工藝以及新系統(tǒng)的途徑，解決的就是技術(shù)問(wèn)題。②高校應(yīng)用性科研工作的開(kāi)展要結(jié)合教學(xué)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)，結(jié)合行業(yè)。科研與教學(xué)相互配合，科研與社會(huì)相互融合，這是高校應(yīng)用性科研建設(shè)的重要途徑。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的制度性特征，本專業(yè)應(yīng)用性科研的方向大致可以落腳于以下幾個(gè)方面：

第一，當(dāng)有中國(guó)特色的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)，我們可以根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)出未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或者不適應(yīng)情況，對(duì)于制度上和思想上原來(lái)正確的、合適的或者合理的財(cái)務(wù)管理的方式、手段和思想與未來(lái)經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh或者意見(jiàn)。

第二，當(dāng)財(cái)務(wù)管理方式、手段和思想已經(jīng)嚴(yán)重滯后于甚至阻礙新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，我們應(yīng)實(shí)事求是地分析目前運(yùn)行的財(cái)務(wù)管理制度、思想與當(dāng)前實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況不適應(yīng)之處，并且給出合理的解決方案。而這些預(yù)測(cè)，分析和解決方案都是高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一，這些相關(guān)的科研影響或者引起財(cái)務(wù)管理制度相應(yīng)的合理的修改；根據(jù)修改后最新的制度編撰和修訂教材是本專業(yè)高校教師應(yīng)用性科研的又一項(xiàng)內(nèi)容。

第三，中國(guó)國(guó)內(nèi)的財(cái)務(wù)管理的方式方法與國(guó)際上先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家或者資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理方式方法上有諸多不同之處，我們可以分析兩者之間的區(qū)別，分析利弊，依據(jù)我們國(guó)情，借鑒國(guó)外的先進(jìn)的方式方法，提出適合我國(guó)的具有創(chuàng)新性的更適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)務(wù)管理方式方法。

第四，關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)多門課程的教學(xué)改革也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用性科研的主要內(nèi)容之一。

4 加強(qiáng)應(yīng)用性科研的途徑

上述四個(gè)方面的應(yīng)用性科研內(nèi)容為該專業(yè)的高校教師提供了應(yīng)用性研究的方向，但是真正要加強(qiáng)該專業(yè)的應(yīng)用性科研水平，要從以下三個(gè)途徑入手：

（1）建立完善的激勵(lì)約束機(jī)制。學(xué)院通過(guò)政策性引導(dǎo)，使教師將興奮點(diǎn)和興趣集中到應(yīng)用性科研上，通過(guò)項(xiàng)目和基金等物質(zhì)支持，使教師不但在費(fèi)用上無(wú)后顧之憂，還能從中獲取經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，學(xué)院制定和完善激勵(lì)應(yīng)用性科研發(fā)展的各項(xiàng)政策，與教師的評(píng)職、崗聘、薪酬、提升、培訓(xùn)機(jī)會(huì)密切掛鉤，對(duì)應(yīng)用性科研項(xiàng)目的申報(bào)、預(yù)研究項(xiàng)目的設(shè)立、科研成果的發(fā)表和出版等給以政策上支持，確保擁有良好的科研環(huán)境。

（2）進(jìn)行各種形式的應(yīng)用性科研培訓(xùn)。一般應(yīng)用性科研培訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)用性科研認(rèn)識(shí)和基本方法、資料來(lái)源、科研選題、項(xiàng)目申報(bào)途徑、要求等。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師可以利用寒暑假時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)或者全國(guó)各地集中科研培訓(xùn)，如：全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，用友新道籌辦的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，華東地區(qū)財(cái)管專業(yè)教學(xué)和科研高級(jí)研討會(huì)等等。各種形式的應(yīng)用性科研的培訓(xùn)有利于提高教師科研素質(zhì)。

（3）整合橫向和縱向科研資源。財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)注意整合利用校內(nèi)外有關(guān)的科研資源，提升該專業(yè)應(yīng)用性科研水平。一方面，整合財(cái)管專業(yè)內(nèi)的科研力量，打破專業(yè)與專業(yè)之間的界限，多專業(yè)多學(xué)科交叉融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極爭(zhēng)取各種應(yīng)用性的科研課題。另一方面，本校財(cái)管專業(yè)借助外力，積極與其他高校同類型專業(yè)以及企業(yè)等單位的教師、研究人員、業(yè)務(wù)人員合作，進(jìn)行跨單位、跨地區(qū)、跨國(guó)門的聯(lián)合攻關(guān)，聯(lián)合申報(bào)科研課題，或承擔(dān)他們負(fù)責(zé)的應(yīng)用性研究課題的子課題，取得較高水平的科研成果。

5 結(jié)論

具備教學(xué)和科研雙重素質(zhì)的高校財(cái)管專業(yè)教師在了解該專業(yè)應(yīng)用性科研的重要性和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院政策和物質(zhì)的雙重支持下，通過(guò)多種方式的應(yīng)用性科研的再培訓(xùn)，一定可以從各個(gè)方向取得應(yīng)用性科研“源”的成果，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)“流”的發(fā)展，最終獲得教學(xué)、科研雙豐收。

注釋

第5篇

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有及其重要的地位。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的專家學(xué)者可以為地方政府提供全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的研究方案，并直接影響地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向；高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科研究能為地方區(qū)域發(fā)展和文化建設(shè)提供有力的智力支持、人文精神支撐和思想文化保障；高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科承擔(dān)著“認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、資政育人、服務(wù)社會(huì)”等方面重要職責(zé)，為黨和政府宣傳思想教育和精神文明建設(shè)提供理論支撐和智力支撐。高校就必須要以強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)強(qiáng)化哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自我發(fā)展能力。充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)加強(qiáng)橫向合作，通過(guò)提供決策咨詢服務(wù)、智力支持和承擔(dān)研究課題等，積極服務(wù)社會(huì)，爭(zhēng)取社會(huì)資源，不斷提高對(duì)策應(yīng)用研究的水平。

發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

服務(wù)社會(huì)是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的重要使命，也是高等學(xué)校的基本功能。高校是我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的主力軍，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者2/3以上在高校，每年約80%的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果產(chǎn)自高校，高校科研為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)必須充分發(fā)揮高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

（一）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，打造智庫(kù)品牌。武漢大學(xué)充分發(fā)揮自身在人文社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中亟待解決的重大問(wèn)題、重點(diǎn)需求問(wèn)題、重大規(guī)劃項(xiàng)目尋求校部合作的戰(zhàn)略支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏，打造“珞珈智庫(kù)”品牌。武漢大學(xué)湖北發(fā)展問(wèn)題研究中心通過(guò)整合校內(nèi)外資源，以研究湖北發(fā)展重大問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題為紐帶，通過(guò)以重大項(xiàng)目引導(dǎo)研究、以綜合領(lǐng)域集結(jié)隊(duì)伍，聯(lián)合湖北省有關(guān)部門和單位共同開(kāi)展開(kāi)放式、針對(duì)性研究工作，使之逐步建設(shè)成為湖北省委省政府的重要智庫(kù)。中心成立以來(lái)，受湖北省委宣傳部委托，牽頭組織了“湖北省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要研制”等多項(xiàng)重大課題的研究。

（二）聚焦重大問(wèn)題，構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)。武漢大學(xué)在與國(guó)家有關(guān)部委合作過(guò)程中加大對(duì)校部共建研究平臺(tái)建設(shè)的支持力度，積極與國(guó)家部委、省市等有關(guān)部門共建科研合作機(jī)構(gòu)，切實(shí)服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。學(xué)校先后與外交部共建武漢大學(xué)國(guó)際問(wèn)題研究院，與國(guó)家質(zhì)檢總局共建武漢大學(xué)質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略研究院，與文化部共建國(guó)家文化創(chuàng)新研究中心等校部共建機(jī)構(gòu)，于2012年在外交部、水利部、國(guó)家海洋局、國(guó)家測(cè)繪地理信息局等部委的大力支持下共同組建了“國(guó)家領(lǐng)土與海洋權(quán)益協(xié)同創(chuàng)新中心”，瞄準(zhǔn)國(guó)家捍衛(wèi)領(lǐng)土、保障和拓展海洋權(quán)益、建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的重大急需開(kāi)展研究。

（三）整合交叉學(xué)科，形成整體優(yōu)勢(shì)。武漢大學(xué)積極參與地方重大基地建設(shè)，采取有效措施集成各方力量和資源，匯聚不同領(lǐng)域的專家和學(xué)者，開(kāi)展跨學(xué)科的原創(chuàng)性研究，以發(fā)揮整體學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)。湖北省重點(diǎn)研究基地武漢大學(xué)科技考古研究中心集成考古、歷史、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、測(cè)繪、水利等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，主持南水北調(diào)中線工程湖北庫(kù)區(qū)考古發(fā)掘工作。國(guó)家文化創(chuàng)新研究中心與武漢市政府聯(lián)合建立長(zhǎng)江文明研究院，組織跨學(xué)科研究的開(kāi)放式研究平臺(tái)，并聯(lián)合舉辦“長(zhǎng)江文明國(guó)際論壇”等活動(dòng)，搭建民間國(guó)際流域文明對(duì)話平臺(tái)，不斷提升中華文化的國(guó)際影響力。

（四）發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，全面深入合作。武漢大學(xué)具有良好的服務(wù)社會(huì)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，大批優(yōu)秀學(xué)者自覺(jué)將學(xué)術(shù)研究與國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。早在1983年，李崇淮教授率先提出武漢市“兩通起飛”戰(zhàn)略構(gòu)想。近年來(lái)，學(xué)校又涌現(xiàn)出一大批各學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者，將學(xué)術(shù)研究工作與服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)研究的思想庫(kù)智囊團(tuán)作用，積極資政議政。資深教授馮天瑜先生從長(zhǎng)時(shí)段、中時(shí)段、短時(shí)段和大空間四個(gè)維度，探討了湖北作為中部支點(diǎn)大省的歷史文化依據(jù)，建議將申報(bào)“江漢之光―中華楚文明”世界文化遺產(chǎn)作為荊州“壯腰工程”的戰(zhàn)略支點(diǎn)、策劃實(shí)施一批具有湖北特色和比較優(yōu)勢(shì)的重大文化工程項(xiàng)目，進(jìn)一步把鄂西圈做大做實(shí)做強(qiáng)。

（五）轉(zhuǎn)化服務(wù)意識(shí)，提升服務(wù)水平。武漢大學(xué)人文社科研究積極鼓勵(lì)學(xué)者的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，在校部共建機(jī)構(gòu)中實(shí)行“共同建設(shè)、實(shí)體架構(gòu)、開(kāi)放管理、專兼結(jié)合”的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化機(jī)構(gòu)運(yùn)行的制度環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)者走出校門參與社會(huì)服務(wù)。質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展研究院與湖北省林業(yè)廳交流磋商，完成了“武漢大學(xué)國(guó)家（湖北）生態(tài)環(huán)境質(zhì)量研究中心籌建方案”。并積極籌建“中國(guó)質(zhì)檢大講堂”，深入各地城鄉(xiāng)開(kāi)展質(zhì)量調(diào)查工作，收集了大量第一手的質(zhì)量信息。在全國(guó)陸續(xù)建立“宏觀質(zhì)量觀測(cè)與創(chuàng)新基地”，現(xiàn)已同新鄉(xiāng)、佛山、遂寧、建德、許昌、新疆6地簽署協(xié)議。該院和深度網(wǎng)科技有限公司聯(lián)合打造的中國(guó)首個(gè)質(zhì)量安全網(wǎng)絡(luò)信息預(yù)警平臺(tái)“深度網(wǎng)”正式上線。其研制開(kāi)發(fā)了“質(zhì)量安全網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)測(cè)與預(yù)警平臺(tái)”，獲得了3項(xiàng)軟件著作權(quán)證書(shū)。

探索高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新方式

新的歷史時(shí)期賦予人文社會(huì)科學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的內(nèi)涵，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)迎來(lái)重要戰(zhàn)略機(jī)遇期和發(fā)展黃金期，在理論創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，發(fā)展方式創(chuàng)新是探索高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要途徑。

（一）加強(qiáng)社科基礎(chǔ)研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在人類社會(huì)生活中扮演著極其重要的角色，他能促進(jìn)人們對(duì)環(huán)境、文化與歷史背景的了解。加強(qiáng)理論基礎(chǔ)研究和中國(guó)國(guó)學(xué)教育研究，為地方文化基礎(chǔ)大眾化建設(shè)服務(wù)。教育部在推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大眾化、普及化中，通過(guò)編寫(xiě)理論學(xué)習(xí)讀物，“請(qǐng)大學(xué)者寫(xiě)小書(shū)，把大道理通俗化”，傳播宣傳黨和國(guó)家的發(fā)展理論，復(fù)旦大學(xué)俞吾金教授主編的《理論新視野叢書(shū)》便是其中創(chuàng)新范例。

另外以講座、演講方式參與地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)者利用自己的研究成果和學(xué)識(shí)就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題參與討論，為公眾提供一種思考的向度、一種文化引導(dǎo)。武漢大學(xué)讓一流的學(xué)者活躍在普及工作第一線，長(zhǎng)期堅(jiān)持與公眾面對(duì)面暢談、舉辦專題講座，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，法學(xué)專家累計(jì)為中央、部委以及省、市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大群眾作法制報(bào)告逾千場(chǎng)；數(shù)百位各有所長(zhǎng)的學(xué)者走進(jìn)小區(qū)、走進(jìn)群眾，開(kāi)展社科普及系列活動(dòng)。

（二）發(fā)揮高校綜合優(yōu)勢(shì)，思想引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。 高校是社會(huì)的思想庫(kù)， 高校引領(lǐng)服務(wù)社會(huì)除了靠人才和成果外，還有思想，尤其是原創(chuàng)的思想。高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究人員圍繞改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，深入實(shí)踐，深入基層，深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，運(yùn)用自己的知識(shí)才干和科研成果，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支持。

復(fù)旦發(fā)展研究院已連續(xù)多年出版《中國(guó)發(fā)展報(bào)告》（藍(lán)皮書(shū)），對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、國(guó)際關(guān)系進(jìn)行分析，并提出對(duì)策建議，屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛影響，充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)思想庫(kù)與智囊團(tuán)的作用。武漢大學(xué)積極實(shí)施“珞珈智庫(kù)”計(jì)劃，面向國(guó)家和社會(huì)的重大問(wèn)題，集聚先進(jìn)研究方法，匯聚優(yōu)秀人才，逐步建成獨(dú)立于政府咨詢機(jī)構(gòu)之外的“外腦”，從而服務(wù)決策、謀劃戰(zhàn)略，引導(dǎo)思潮、影響社會(huì)，創(chuàng)新機(jī)制、培養(yǎng)人才，生產(chǎn)思想、創(chuàng)立學(xué)派。

（三）創(chuàng)新科研機(jī)制，構(gòu)建服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)。推動(dòng)科研組織機(jī)制的創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的研究院、研究基地和研究中心等公共學(xué)術(shù)平臺(tái)的作用。加強(qiáng)文科科研溝通和服務(wù)社會(huì)的機(jī)制。大學(xué)一方面需要建立起面向社會(huì)的對(duì)外聯(lián)系和對(duì)外溝通體制，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展重大需求的發(fā)現(xiàn)體制，通過(guò)發(fā)現(xiàn)需求和社會(huì)對(duì)接。機(jī)制創(chuàng)新形式有以下幾方面：

1、共建科研機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接。研究機(jī)構(gòu)代表學(xué)校的科研特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在追求理論深度和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)揮重大作用。高校建立省部共建人文社科研究基地、校企共建研究機(jī)構(gòu)，不斷創(chuàng)新相關(guān)體制與機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化機(jī)構(gòu)運(yùn)行的制度環(huán)境。

2、構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟，以開(kāi)展科研合作互聘專家。以科研方式聯(lián)合培養(yǎng)研究型人員，開(kāi)展深度科研合作學(xué)術(shù)交流，定期舉辦“講壇”、“論壇”等形式開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，開(kāi)展官學(xué)合作、校際合作和校企合作等多種合作戰(zhàn)略。

3、高校智能植入，以學(xué)校科研鍵入地方發(fā)展。以學(xué)校推薦或個(gè)人自發(fā)形式與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)系和合作，以開(kāi)展合作研究，為地方政府、企業(yè)提供管理知識(shí)或業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，或作為專家學(xué)者參與政府企業(yè)資政議事，如資政顧問(wèn)、營(yíng)銷顧問(wèn)、法律顧問(wèn)、戰(zhàn)略顧問(wèn)等。

4、投身社會(huì)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化研究成果為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。科研成果轉(zhuǎn)化是高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要表現(xiàn)形式，一方面，高校要努力做好“資政”工作，充分發(fā)揮思想庫(kù)和智囊團(tuán)的作用，將更多的研究成果轉(zhuǎn)化為黨和政府的科學(xué)決策。另一方面，要把社科科研成果與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)優(yōu)秀研究成果及時(shí)走向社會(huì)，走進(jìn)工廠企業(yè)，走進(jìn)田間地頭，形成生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第6篇

關(guān)鍵詞：高校教師；科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法；關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）；科研績(jī)效日常管理工具長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府對(duì)高校科研管理效能特別是對(duì)科研績(jī)效重視不夠，導(dǎo)致在科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，忽視成本與效益的關(guān)系，使得科研資金配置不盡合理甚至造成損失和巨大浪費(fèi)。如何采取科學(xué)的方法構(gòu)建科學(xué)的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)社會(huì)資源的有效配置，提高政府與高校科研投資的使用效率和效益，成為科研管理過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；就教育管理科學(xué)研究態(tài)勢(shì)而言，科研管理日益成為教育管理學(xué)術(shù)共同體關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的范圍很廣，主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)制度等諸多方面。高校教師科研成果評(píng)價(jià)的科學(xué)與否直接關(guān)系高等教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步與理論創(chuàng)新，而高校教師科研成果的評(píng)價(jià)方法與手段的確立與選擇成為高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

一、核心概念界定

（一）績(jī)效與績(jī)效評(píng)價(jià)

“績(jī)效”內(nèi)涵最早追溯到中國(guó)古代的官員選用制度，如《舊唐書(shū)?夏侯孜傳》中提到“其績(jī)效，擢處鈞衡”，指將官員的績(jī)效記錄進(jìn)行存檔，并依據(jù)其優(yōu)劣選擇合適的官位。[1]我國(guó)從古代就開(kāi)始關(guān)注績(jī)效評(píng)價(jià)，在當(dāng)今社會(huì)，績(jī)效的意義更要得到重視。有學(xué)者基于結(jié)果的觀點(diǎn)對(duì)績(jī)效進(jìn)行了界定，指出“績(jī)效是在特定范圍內(nèi)，在特定工作職能或活動(dòng)上產(chǎn)出的結(jié)果記錄”[2]。也有學(xué)者提出績(jī)效就是行為，包括任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效兩個(gè)維度：任務(wù)績(jī)效是與特定工作中核心任務(wù)有關(guān)的所有行為，而關(guān)系績(jī)效是個(gè)體自愿作出的對(duì)組織的奉獻(xiàn)或與特定任務(wù)無(wú)關(guān)的績(jī)效行為，并提出要重視對(duì)員工工作行為的評(píng)估，幫助組織及時(shí)獲得員工活動(dòng)的信息。[3]學(xué)者們研究視角具有差異性，從而對(duì)績(jī)效概念的理解也不同。筆者綜合相關(guān)學(xué)者對(duì)績(jī)效內(nèi)涵進(jìn)行的概述，將績(jī)效界定為產(chǎn)出與投入比率，用于反映資源的配置狀況。

績(jī)效評(píng)價(jià)則指采用客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)方法、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)特定時(shí)期產(chǎn)出的成果進(jìn)行公正、有效的評(píng)判。績(jī)效評(píng)價(jià)除了作出基本的價(jià)值判斷之外，還在于進(jìn)行選擇、預(yù)測(cè)，并發(fā)揮導(dǎo)向作用。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是一種特殊的績(jī)效評(píng)價(jià)，主要指高校用來(lái)衡量教師特定時(shí)期的工作質(zhì)量與工作表現(xiàn)，幫助教師發(fā)展的過(guò)程，就是對(duì)教師在高校工作中呈現(xiàn)出來(lái)的潛在或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值作出客觀評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[4]

（二）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)

高等學(xué)校的主要職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高校績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)高校三項(xiàng)主要職責(zé)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為高校管理服務(wù)；作為高校績(jī)效評(píng)價(jià)組成部分的高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)，從一般意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)科研投入與產(chǎn)出的對(duì)比性評(píng)價(jià)，關(guān)涉科研經(jīng)費(fèi)的使用效率及學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，其對(duì)高校科研工作具有規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)范圍很廣，本文主要探討高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是指依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高校教師所進(jìn)行的科研投入、科研產(chǎn)出以及科研效益指標(biāo)進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的是提高科研質(zhì)量，為此，通過(guò)評(píng)價(jià)區(qū)分出教師的科研績(jī)效，調(diào)動(dòng)其科研積極性。[5]

?高校科研?高等學(xué)校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法研究（三）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)以及文化傳承的責(zé)任，科學(xué)研究是完成其它各項(xiàng)職責(zé)的重要保證，為此，對(duì)其科研水平及科研績(jī)效評(píng)價(jià)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域績(jī)效評(píng)價(jià)的研究多集中于教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)，關(guān)于高校績(jī)效評(píng)價(jià)研究除了對(duì)國(guó)外大學(xué)投資績(jī)效進(jìn)行比較研究，就是對(duì)高校整體的投入與產(chǎn)出比的研究。我國(guó)政府和學(xué)術(shù)界關(guān)注、倡導(dǎo)并開(kāi)始研究高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的研究還處于起步階段。我們將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法界定為，立足高校戰(zhàn)略目標(biāo)和高校教師科研成果的差異性，選擇關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KRPI）、細(xì)化KRPI、確定KRPI的權(quán)重、審核KRPI等流程構(gòu)建高效教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教師科研績(jī)效分析，旨在確保科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果公平合理，對(duì)教師起到激勵(lì)作用，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

二、高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的立足點(diǎn)與前提高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)是提高教師科研水平的有效手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和可操作性的評(píng)價(jià)方法迫切而且必要。科學(xué)合理的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系能夠調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提高教師的科研能力，從而促進(jìn)高校與教師共同發(fā)展。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)體系的過(guò)程中，需要從高校的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)教師的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。

（一）高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的確立與選擇要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為立足點(diǎn)

依據(jù)戰(zhàn)略性、適應(yīng)性和目的性的原則，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法要與高校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配。我國(guó)高校由于辦學(xué)層次、類型的不同，各高校的具體辦學(xué)目標(biāo)及定位也不盡相同。有些高校以師范或是文科為主，教師科研項(xiàng)目相對(duì)較少，有的高校以工科為主，教師的科研項(xiàng)目則相對(duì)較多。高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校的客觀情況，緊密結(jié)合教師的實(shí)際科研水平，評(píng)價(jià)的結(jié)果才會(huì)更合理與有效。例如，國(guó)家對(duì)于“985工程”院校投入的科研經(jīng)費(fèi)較多，一般都建有國(guó)家級(jí)的科研實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)的項(xiàng)目多是科技攻關(guān)項(xiàng)目與國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目；而我國(guó)一些普通本科高校，因資源和地理位置的局限，科研經(jīng)費(fèi)不足，所承擔(dān)的大項(xiàng)目較少，這兩類高校在對(duì)本學(xué)校教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)方面則需要選擇不同的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。為此，在構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系的過(guò)程中，要以高校戰(zhàn)略目標(biāo)為前提，根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，增強(qiáng)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和目的性。

（二）注重科研成果差異性是有效采用高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的前提

鑒于高校教師所從事學(xué)科專業(yè)的差異性，對(duì)其科研成果類型也應(yīng)該進(jìn)行合理劃分，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，旨在實(shí)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性及針對(duì)性。當(dāng)前，高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)方法中存在傳統(tǒng)僵化與“一刀切”的做法，不僅給高校教師帶來(lái)緊張感，也制約了高校對(duì)教師的管理效能。在高校中，教師隊(duì)伍分為不同的學(xué)科、專業(yè)與層次，不同學(xué)科專業(yè)的教師，由于受到學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等多方面因素的制約，其科研成果的類型應(yīng)有不同的分類。科研績(jī)效評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)專業(yè)特殊性，如對(duì)高校管理學(xué)專業(yè)的教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)以其科研成果被政府采納的情況為依據(jù)，而對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的教師科研評(píng)價(jià)應(yīng)以其作品具有的社會(huì)影響力為評(píng)價(jià)根本。各專業(yè)學(xué)科的教師科學(xué)研究成果產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益不同，為此對(duì)高校教師科研成果劃分的類型也不應(yīng)該是固定不變的，而應(yīng)該根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的主要目的不是比較教師科研能力高低，而是在評(píng)價(jià)中尊重教師專業(yè)學(xué)科差異性，在承認(rèn)差異性的前提下，對(duì)高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高教師科研熱情的評(píng)價(jià)目的。基于此對(duì)高校教師進(jìn)行的科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有可比性，衡量值才具有客觀性，同時(shí)也要考慮到科研績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性，避免加大科研績(jī)效評(píng)價(jià)難度。為此，合理劃分高校教師科研成果的類型，做好教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，使教師的科研能力得到極大的提升，必然能夠促進(jìn)高校的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校的戰(zhàn)略目標(biāo)。對(duì)教師科研成果進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)在一定程度上就是服務(wù)于高校的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在制定高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系時(shí)要針對(duì)高校的實(shí)際情況，對(duì)教師科研成果按照學(xué)科內(nèi)容、研究方向進(jìn)行分類，對(duì)同類科研成果運(yùn)用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)保證評(píng)價(jià)的公平、準(zhǔn)確。

三、高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）以及日常管理工具的設(shè)計(jì)（一）高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)（KRPI）建立的原則與流程

由于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的多樣化以及復(fù)雜性，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容也會(huì)有所差異，不同類型劃分的教師科研成果評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)上具有較大的差異性。在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)之前，首先需要明確高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)。關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）則是在績(jī)效評(píng)價(jià)體系中一種科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)方法。KPI（Key performance index）全稱關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)分析，是組織績(jī)效管理的基礎(chǔ)，是通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部某一流程的輸入端、輸出端的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行設(shè)量、取樣、計(jì)算、分析，衡量流程績(jī)效的一種目標(biāo)式量化管理指標(biāo)，繼而把組織的戰(zhàn)略目標(biāo)分解為可運(yùn)作的遠(yuǎn)景目標(biāo)。[6]

高校教師是科學(xué)研究和科技創(chuàng)新的主體，具有很強(qiáng)的發(fā)展意愿。針對(duì)高校教師科研水平差異性特征，本研究設(shè)計(jì)了能夠有效評(píng)價(jià)高校教師科研成果的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)KRPI（Key Research performance index）是對(duì)傳統(tǒng)的關(guān)鍵績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（KPI）的創(chuàng)新，側(cè)重對(duì)高校教師科研成果社會(huì)效益的評(píng)價(jià)，考察科研成果對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、細(xì)化、權(quán)重確定、審核四個(gè)方面，把復(fù)雜的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化，從而將高校戰(zhàn)略目標(biāo)逐層分解成能夠操作的績(jī)效目標(biāo)，通過(guò)不斷提高高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的信度，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)的有效手段。以下主要從KRPI建立要遵循的原則以及確定KRPI的程序兩方面出發(fā)對(duì)構(gòu)建高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行探討。

一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立應(yīng)遵循SMART原則。在SMART原則中，S代表Specific，指“具體的”；M代表的是Measurable，指“可測(cè)量的”；A代表的是Attainable，指“可實(shí)現(xiàn)的”；R代表的是Realistic，指“現(xiàn)實(shí)的”；T代表的是Time bound，指“有時(shí)間限制的”[7]。所謂“具體的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要適當(dāng)細(xì)化，而不應(yīng)是模糊的。績(jī)效科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要符合高校教師特定的科研目標(biāo)，對(duì)科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要作用。“可測(cè)量的”，是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要體現(xiàn)數(shù)量化的特性且準(zhǔn)確可靠，并且確保信息或是數(shù)據(jù)能夠觸手可及。“可實(shí)現(xiàn)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)的設(shè)立要切合實(shí)際，不要過(guò)低或過(guò)高，要使高校教師在經(jīng)過(guò)努力的條件下可以達(dá)到。“現(xiàn)實(shí)的”，即高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效目標(biāo)是真實(shí)存在的，絕非假設(shè)的，能夠觀察和證明獲得。“有時(shí)間限制的”，意味著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)要有時(shí)間的限制，也就是說(shuō)，要對(duì)完成這些科研績(jī)效指標(biāo)設(shè)置時(shí)間結(jié)點(diǎn)。

另一方面，高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)建立的“四步驟”流程。

第一，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇。關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇過(guò)程中，需要立足高校，密切結(jié)合高校的發(fā)展目標(biāo)和高校教師的專業(yè)發(fā)展需求。具體而言，本研究的高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)主要從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)、科研效益指標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行選擇。在高校教師的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)中，科研投入指標(biāo)是科研產(chǎn)出與科研效益的基本保證，主要包括獲得資助科研項(xiàng)目的層級(jí)、資助的科研經(jīng)費(fèi)等，是高校教師從事科學(xué)研究的支撐系統(tǒng)。科研產(chǎn)出指標(biāo)是非常重要的關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，指高校教師從事科研活動(dòng)獲得的創(chuàng)新性的成果，包括論文、出版著作、獎(jiǎng)勵(lì)及專利等。科研效益指標(biāo)是建立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的基礎(chǔ)，側(cè)重評(píng)價(jià)高校教師科研結(jié)果取得的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

第二，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)類型的細(xì)化。高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的選擇能夠客觀、全面的反映教師的科研工作。在關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)選擇后，還需要運(yùn)用由粗到細(xì)的方式，將各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，確定衡量各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的具體方面，操作要體現(xiàn)規(guī)范性。本研究主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化：一級(jí)KRPI包括科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)和科研效益指標(biāo)。二級(jí)KRPI主要包括以下幾個(gè)方面：科研投入指標(biāo)分為各級(jí)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的投入量；科研產(chǎn)出指標(biāo)包括學(xué)術(shù)論文、出版著作、科技獲獎(jiǎng)與專利；科研效益指標(biāo)主要包括高校教師科研成果所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。三級(jí)KRPI又可以將二級(jí)KRPI繼續(xù)細(xì)化，具體為科研項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目、校級(jí)科研項(xiàng)目與橫向科研項(xiàng)目等；科研經(jīng)費(fèi)包括國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、部級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、省級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、廳級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、校級(jí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及橫向科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等；出版著作包括專著、編著、全國(guó)規(guī)劃教材以及普通教材等；社會(huì)效益包括科研成果被國(guó)家采納、科研成果被省和部采納、科研成果被地級(jí)市和廳局采納以及被其他部門采納等。由于每所高校的戰(zhàn)略目標(biāo)不同，為此，各高校要密切結(jié)合本校的實(shí)際情況，以KRPI為依據(jù)，逐層分解學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

第三，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)權(quán)重的確立。KRPI權(quán)重是指關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的方法有很多，比較常見(jiàn)的有AHP層次分析法、專家加權(quán)法、兩兩比較法、德?tīng)栰匙稍兎ā⒅饕蛩胤治龇ǖ萚8]，運(yùn)用科學(xué)的方法合理確定后，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)加權(quán)賦予一定的數(shù)值。KRPI權(quán)重的確立過(guò)程是對(duì)各項(xiàng)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)重要程度的排序，直接決定著高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性，為此建立客觀、合理的KRPI權(quán)重具有重要意義。在確定KRPI權(quán)重后，綜合高校每位教師的評(píng)價(jià)信息，設(shè)定科研績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不僅要遵循促進(jìn)高校科技創(chuàng)新和科研項(xiàng)目發(fā)展的原則，而且要顧全不同學(xué)科、專業(yè)教師的科研產(chǎn)出和社會(huì)效益，設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)不能太高也不能太低，要以高校多數(shù)教師都能達(dá)到的科研水平為準(zhǔn)。在分析各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛聽(tīng)取相關(guān)學(xué)者、管理人員和教師的建議，以確定最佳評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四，關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的審核。為了考察KRPI是否科學(xué)、全面，是否能夠客觀、公正地評(píng)價(jià)高校教師的科研績(jī)效，要對(duì)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行審核。基于此，高校需要建立校級(jí)關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)審核小組，審核小組的職責(zé)是從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，綜合考核關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)觀察和證明的操作性，科研績(jī)效指標(biāo)對(duì)于被評(píng)教師的大多數(shù)科研工作的代表性等問(wèn)題，對(duì)于不合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)改進(jìn)，從而避免高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)流于形式，不斷完善關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。

以上四個(gè)步驟，構(gòu)成了高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)完整的流程。KRPI作為關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)的建立對(duì)于高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性具有重要意義，將有助于績(jī)效評(píng)價(jià)方法的具體操作與執(zhí)行。

（二）高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)

在高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，制定科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃、確立關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)體系是關(guān)鍵，其合理性與否直接決定教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的成敗。然而，為了提高高校教師科研績(jī)效管理效能，需要開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一整套日常管理工具。筆者認(rèn)為，需要從如下五個(gè)方面去設(shè)計(jì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具。

《教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡》的設(shè)計(jì)。全面的教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡一般由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分是高校教師的基本信息，如教師姓名、所在學(xué)院、職位名稱、制定日期等。第二部分是教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)管理卡的主體部分，即教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)。在這一部分可以分成三個(gè)方面，分別從科研投入指標(biāo)、科研產(chǎn)出指標(biāo)與科研效益指標(biāo)三個(gè)層次評(píng)價(jià)教師科研績(jī)效，能夠使教師的科研績(jī)效得到綜合全面的衡量。第三部分是科研績(jī)效指標(biāo)確認(rèn)簽字欄，一般由教師和所在學(xué)院科研負(fù)責(zé)人簽字。第四部分是科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)簽字欄。科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和所在學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人要在這部分簽字確認(rèn)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果。

《教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡》的設(shè)計(jì)。所謂教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡實(shí)際就是有關(guān)教師科研實(shí)際信息的收集，是對(duì)主要科研活動(dòng)和成就的摘要，是對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的有益補(bǔ)充。[9]通常，高校教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡包括以下內(nèi)容：教師的姓名、學(xué)歷、工作履歷、職務(wù)、職稱等基本信息情況；教師發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及論文被轉(zhuǎn)引次數(shù)和收錄情況、科研項(xiàng)目、著作、編寫(xiě)的教材、創(chuàng)造發(fā)明、專利、及科研獲獎(jiǎng)等情況。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的特點(diǎn)是突出教師的科研業(yè)績(jī)、科研貢獻(xiàn)和社會(huì)影響。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡的信息可以向所有教師公開(kāi)，教師個(gè)人和高校對(duì)檔案記錄卡上的信息都有使用權(quán)，是對(duì)高校現(xiàn)有科研檔案的補(bǔ)充，能夠更便捷的查找準(zhǔn)確、全面的信息。教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄卡也可以借助數(shù)字化手段進(jìn)行存儲(chǔ)，構(gòu)建大規(guī)模的教師科研業(yè)績(jī)檔案記錄信息系統(tǒng)，為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供原始依據(jù)。

《教師科研績(jī)效反饋卡》的設(shè)計(jì)。績(jī)效評(píng)價(jià)是我國(guó)高校對(duì)教師進(jìn)行管理的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)高校卻沒(méi)有重視對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的合理反饋。對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)不只是簡(jiǎn)單地檢查教師科研工作情況，更重要的是在確定教師的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果后，客觀的分析評(píng)價(jià)結(jié)果。高校需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的《教師科研績(jī)效反饋卡》，將教師的科研績(jī)效結(jié)果反饋給每位教師。在反饋卡中，要尊重教師的科研成果，突出表現(xiàn)其科研成就，并針對(duì)不足之處，提出改進(jìn)的原因和建議，讓每個(gè)教師既全面了解自己的科研績(jī)效，揚(yáng)長(zhǎng)避短，又保證教師具有自我完善的持續(xù)動(dòng)力，進(jìn)而起到自我激勵(lì)的作用。[10]高校同時(shí)要鼓勵(lì)教師針對(duì)反饋的科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，在反饋卡上提出問(wèn)題和意見(jiàn)。這些意見(jiàn)又通過(guò)反饋卡反饋給評(píng)價(jià)者，為教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》的設(shè)計(jì)。在《教師科研績(jī)效反饋卡》反饋信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)高校教師科研績(jī)效計(jì)劃制定上存在的不足，從而在科研績(jī)效改進(jìn)環(huán)節(jié)有針對(duì)性的對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行完善。具體來(lái)說(shuō)，為確保教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)校教師與管理者都認(rèn)同的內(nèi)容；另一方面，教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃要從重點(diǎn)方面進(jìn)行改進(jìn)，考慮成本收益；此外，《教師科研績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃》要有截止日期，設(shè)定期限，體現(xiàn)時(shí)間觀念。通過(guò)對(duì)教師科研績(jī)效的不斷改進(jìn)，使高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作不斷規(guī)范化與科學(xué)化。

《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)。教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)計(jì)劃的規(guī)定，上交科研業(yè)績(jī)相關(guān)材料，然后，由評(píng)價(jià)小組存檔。年末，經(jīng)所在工作部門依據(jù)教師的科研績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校科研績(jī)效評(píng)價(jià)小組綜合教師自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果后作出綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格。評(píng)價(jià)小組將評(píng)價(jià)結(jié)果告知被評(píng)價(jià)教師，經(jīng)本人確認(rèn)。教師如對(duì)科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果有不同意見(jiàn)，可通過(guò)填寫(xiě)《教師科研績(jī)效申訴表》向?qū)W校評(píng)價(jià)小組及主管部門提出申訴。《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)包括三部分：第一部分是申訴人個(gè)人信息、申訴時(shí)間、申訴內(nèi)容和申訴依據(jù)；第二部分是主管部門調(diào)查情況及其處理措施；第三部分是申訴人、學(xué)院負(fù)責(zé)人和主管部門簽字。《教師科研績(jī)效申訴表》的設(shè)計(jì)力求做到尊重每位教師的學(xué)術(shù)權(quán)利，應(yīng)有助于營(yíng)造和諧的科研環(huán)境，避免因不公正的評(píng)價(jià)結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面影響。

以上通過(guò)對(duì)高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)，能夠有效改進(jìn)高校教師關(guān)鍵科研績(jī)效指標(biāo)，減少因評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不合理或不符合實(shí)際情況而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏差。高校教師科研績(jī)效日常管理工具的設(shè)計(jì)也要綜合衡量被評(píng)價(jià)教師的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和專業(yè)背景，不能一概而論，才能充分發(fā)揮高校教師科研績(jī)效日常管理工具的作用，從而不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)辦法體系。

四、為政府和高校改善科研管理提供政策建議及管理對(duì)策高校教師隊(duì)伍是我國(guó)科學(xué)研究的主力軍，對(duì)其做好培養(yǎng)、使用及評(píng)價(jià)等管理工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家賦予高等教育責(zé)任的重要方面。高校教師科研管理工作的重點(diǎn)是進(jìn)行高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)，能夠有效地提高教師隊(duì)伍的科研水平。但目前我國(guó)政府和高校對(duì)教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作的重視程度還不夠，造成科研資源配置不合理。為此，筆者從以下兩個(gè)方面出發(fā)，為完善我國(guó)政府和高校科研管理提出建議。

一方面，政府應(yīng)不斷完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)。教育部和科技部聯(lián)合制定了《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)校科技創(chuàng)新作用的若干意見(jiàn)》，指出要根據(jù)不同科研性質(zhì)，不同研究領(lǐng)域來(lái)制定高校教師科學(xué)合理的科研評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，簡(jiǎn)化科研評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，使評(píng)價(jià)工作與高校教師科研工作的規(guī)律和特點(diǎn)相適應(yīng)，但對(duì)如何完善高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法的相關(guān)規(guī)定還不全面。為深入落實(shí)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為我國(guó)政府必須完善當(dāng)前的法律、法規(guī)以提高我國(guó)高等學(xué)校科研管理的有效性。要高度重視高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的政策完善，對(duì)于重大項(xiàng)目進(jìn)行全程評(píng)估，鼓勵(lì)具有創(chuàng)新型的研究項(xiàng)目，國(guó)家有關(guān)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)的規(guī)定中也要倡導(dǎo)科學(xué)道德和科研誠(chéng)信，克服浮躁心態(tài)，避免急功近利的思想。[11]

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度建設(shè)，完善科研管理辦法。當(dāng)前，我國(guó)高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)工作正處于發(fā)展的初級(jí)階段。這不僅表現(xiàn)為國(guó)家對(duì)于高校科研績(jī)效評(píng)價(jià)的法律法規(guī)仍有待完善，而且表現(xiàn)為高校的科研管理制度和具體方法的不規(guī)范，尚未形成良好的科研管理氛圍，降低了高校教師科研積極性。為此，高校需要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，采取如下措施。

首先，加強(qiáng)高校科研管理制度建設(shè)。做好高校科研管理，有助于高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校全方面發(fā)展，從而為教師隊(duì)伍從事科學(xué)研究提供更好的環(huán)境。一方面，高校科研管理制度需要逐漸淡化制約和管理的觀念，而強(qiáng)化提供服務(wù)的職能。高校科研管理制度要在遵守國(guó)家有關(guān)科研管理法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，最大程度地幫助高校教師解決科學(xué)研究中出現(xiàn)的難題，為教師排憂解難。另一方面，高校在建立科研績(jī)效管理制度過(guò)程中，要確保制度在一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性，調(diào)整或修改科研管理制度時(shí)，要銜接國(guó)家相關(guān)政策。同時(shí)由于個(gè)體差異性特點(diǎn)，不同高校教師對(duì)物質(zhì)、聲譽(yù)等需求各不相同，為此，高校要結(jié)合科研績(jī)效評(píng)價(jià)，針對(duì)教師的具體情況，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

其次，完善高校科研管理具體辦法。高校對(duì)教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)是為了最大程度的體現(xiàn)教師的科研價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而激勵(lì)教師努力工作，不斷發(fā)展。為此，高校在科研管理具體方法中可以把科研績(jī)效評(píng)價(jià)體系與績(jī)效薪酬和獎(jiǎng)酬設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬掛鉤，實(shí)現(xiàn)按勞分配和多勞多得，能夠更有效地激勵(lì)教師，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。同時(shí)，高校還要注意科研績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的局限性，及時(shí)糾正評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際績(jī)效存在的偏差。為此，高校要綜合運(yùn)用定量與定性的科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法對(duì)教師科研成果進(jìn)行客觀的衡量，以期為教師營(yíng)造公平良好的科研氛圍。

綜上所述，高校教師作為科學(xué)研究與科技創(chuàng)新的主體，其科學(xué)研究質(zhì)量不僅影響著整個(gè)高校的發(fā)展，而且決定了國(guó)家的綜合實(shí)力，因此，高校教師的科研質(zhì)量尤其重要。合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法體系不僅是提高高校教師科研績(jī)效的有效手段，而且也是保證教師科學(xué)研究質(zhì)量的前提條件。但是現(xiàn)有的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法落后，指標(biāo)體系單一，難以對(duì)高校教師起到激勵(lì)作用。為此，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的高校教師科研績(jī)效評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這不僅要求高校建立符合本校戰(zhàn)略目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)并對(duì)不同學(xué)科高校教師科研成果進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要與高等教育國(guó)際化、全球化背景相適應(yīng)，鼓勵(lì)高校外籍教師投身于科學(xué)研究，加強(qiáng)國(guó)際科研合作，采取行之有效的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系對(duì)外籍教師進(jìn)行科研績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)全校教師的科研熱情，從而提高我國(guó)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化繁榮貢獻(xiàn)更多力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建南，楊宇謙，閻波.政府績(jī)效評(píng)價(jià)：指標(biāo)設(shè)計(jì)與模式構(gòu)建[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（9）：79-85.

[2]Bernardin H J.Beatty R W.Performance appraisal： Assessing human behavior at work[M].Kent Publishers.1984：15.

[3]Borman W C，Motowidlo S J.Expanding the criterion domain to include.

elements of contextual performance[M]// N.Schitt，W.Borman （Eds）.Personnel Selection in Organizations.San Francisco：Jossey-Bass，1993：71-98.

[4]王光彥，李元元，邱雪青，李敏.高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究與思考[J].中國(guó)高教研究，2008（2）：46-49.

[5]R.John Casey.Patricia Gentile & Stephen W.Bigger.Teaching Appraisal in Higher Education： an Australian Perspective[J].Higher Education，1997： 459-482.

[6]易開(kāi)剛.KPI考核：內(nèi)涵、流程及對(duì)策探究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2005（1）：48-49.

[7]毛文慧.KPI在高校教師績(jī)效考核中的應(yīng)用研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2012.14.

[8]李朝明，劉暉銘.企業(yè)知識(shí)管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：42-49.

第7篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)驗(yàn)；科研實(shí)驗(yàn)；均衡發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0279-02

高校實(shí)驗(yàn)分為兩類，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)[1]。教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證基礎(chǔ)理論為主，很多高校把教學(xué)實(shí)驗(yàn)附屬于理論教學(xué)，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的延伸；科研實(shí)驗(yàn)主要是為科學(xué)研究服務(wù)，主要是對(duì)先進(jìn)、前沿領(lǐng)域的探索。目前很多高校對(duì)于二者的關(guān)系理清不順，造成工作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此，如何協(xié)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，促進(jìn)二者共同健康發(fā)展，是當(dāng)前高校工作的一個(gè)重點(diǎn)。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是高校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的有效工具，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能掌握各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法、測(cè)試方法、數(shù)據(jù)處理方法，促進(jìn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣遊2]。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)的工作。幾乎所有學(xué)校自建校都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系建立相對(duì)完善，各項(xiàng)規(guī)章制度比較齊全，人員配備比較合理，運(yùn)作起來(lái)比較高效穩(wěn)定，很少出現(xiàn)突發(fā)狀況。但因教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，目前也暴露出儀器設(shè)備老舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套等問(wèn)題，面臨著改革的壓力。

科研實(shí)驗(yàn)不同于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是以研究型和創(chuàng)新型為主，是對(duì)理論知識(shí)的深層次挖掘及運(yùn)用，通常會(huì)和工程實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。科研實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、儀器設(shè)備精密度和操作人員的科學(xué)素養(yǎng)要求較高，因各個(gè)學(xué)校辦學(xué)能力和科研水平的不同，科研實(shí)驗(yàn)的起步和發(fā)展情況各不相同。總體來(lái)說(shuō)，科研實(shí)驗(yàn)的管理體系不夠成熟。

二、目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)共存的關(guān)系

目前，很多高校存在重科研實(shí)驗(yàn)，輕教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1學(xué)校態(tài)度。當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，國(guó)家重視發(fā)展科教興國(guó)，注重高科技高技術(shù)的發(fā)展，大力推動(dòng)科技轉(zhuǎn)換成生產(chǎn)力的水平，高校作為高科技的儲(chǔ)備庫(kù)，成為了社會(huì)各界關(guān)注的希望所在，因此，高校注重發(fā)展科研是大勢(shì)所趨。科研能力能夠反映了一所高校的綜合水平，具有較多的科研成果可以提高高校的地位和知名度，很多高校自身也愿意多進(jìn)行科學(xué)研究，以求躋身于一流名校。科研實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究工作的重要組成部分，很多學(xué)校對(duì)科研實(shí)驗(yàn)的投入較大，花費(fèi)較多經(jīng)費(fèi)建立高水平科研實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置高精度儀器設(shè)備，在政策上為科研實(shí)驗(yàn)開(kāi)綠燈等。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)的投入則相對(duì)較少，很多老舊的儀器設(shè)備沒(méi)有更換，實(shí)驗(yàn)室環(huán)境較差沒(méi)有得到改善等。雖然很多高校早已提出了教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，但重視程度不夠，導(dǎo)致改革進(jìn)度緩慢甚至停滯不前。

2教師態(tài)度。高校教師所面臨的壓力日益增大，首先，很多學(xué)校對(duì)教師的考核會(huì)有科研工作一項(xiàng)，這就意味著教師必須要承擔(dān)相應(yīng)的科研工作，否則無(wú)法通過(guò)考核，面臨失業(yè)危機(jī)；其次，很多教師職稱評(píng)比時(shí)，會(huì)有參與科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)論文的要求，這意味著教師要想晉升高一級(jí)的職稱，提高行業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)地位，必須要承擔(dān)科研工作；再次，經(jīng)濟(jì)利益上，教師承擔(dān)科研工作，可以得到科研經(jīng)費(fèi)，教師可以利用這些經(jīng)費(fèi)購(gòu)置儀器設(shè)備等，為今后的科研工作打基礎(chǔ)做鋪墊，使自身的科研發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。因此，很多高校教師很積極主動(dòng)地承擔(dān)科研工作，而在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力就會(huì)相對(duì)減少。

3學(xué)生態(tài)度。信息化時(shí)代的高速發(fā)展和就業(yè)的壓力，學(xué)生早已不安分于簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不滿足于從教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所獲得的基本能力，他們更追求新知識(shí)和高層次能力的培養(yǎng)。科研實(shí)驗(yàn)可以滿足他們的需求，增加他們的興趣，因此，部分學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)敷衍了事，滿腔熱情的投入到了科研實(shí)驗(yàn)中。

三、改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，促進(jìn)二者共同發(fā)展

1.從根本上理清教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)被人為的分成了兩個(gè)不同的工作方向，甚至二者各自發(fā)展，互不干涉。實(shí)際上二者存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，理清二者關(guān)系尤為重要。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是科研實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)驗(yàn)技能是順利進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的前提和保障。教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的是基礎(chǔ)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有直觀的認(rèn)識(shí)，從而更深刻地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)科研實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及得到的結(jié)果進(jìn)行分析和判斷。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用各種簡(jiǎn)單儀器、設(shè)備，明白了其運(yùn)行原理，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了測(cè)試能力、觀察能力和數(shù)據(jù)處理能力，掌握了基本的實(shí)驗(yàn)方法，為進(jìn)行更高層次的科研實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。科研實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的升華。人類對(duì)自然科學(xué)的每一次探索，都是以所處時(shí)代的前沿領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)的，都是以孜孜不倦的研究為手段實(shí)現(xiàn)的，只滿足于現(xiàn)狀，人類社會(huì)前進(jìn)的步伐必然會(huì)停滯。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，只注重基礎(chǔ)，停留在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的層次，不注重探索和創(chuàng)新，就永遠(yuǎn)跟不上知識(shí)更新的步伐，甚至被時(shí)代所淘汰。落后就要挨打，歷史給我們留下了太多的教訓(xùn)。只有注重科學(xué)研究，大力發(fā)展先進(jìn)技術(shù)，掌握一流前沿知識(shí)，才能永立于世界強(qiáng)國(guó)之列。撇開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的科研實(shí)驗(yàn)會(huì)缺乏基礎(chǔ)，撇開(kāi)科研實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)喪失創(chuàng)新的動(dòng)力，二者相輔相成，缺一不可。只有做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，才能更好地完成科研實(shí)驗(yàn)；做好科研實(shí)驗(yàn)，將最新的研究成果和實(shí)驗(yàn)方法引用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

2.學(xué)校政策上平衡教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)二者共同發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)各自發(fā)展?fàn)顩r和目前所面臨的問(wèn)題，從管理層面合理制定相關(guān)政策，平衡二者關(guān)系，協(xié)調(diào)解決二者矛盾；揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)相互融合，共同發(fā)展。教學(xué)實(shí)驗(yàn)所面臨的改革刻不容緩，可部分高校由于歷史遺留問(wèn)題較多，以及學(xué)校政策上給予的支持力度不夠，尤其是長(zhǎng)期以來(lái)受經(jīng)費(fèi)制約嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革困難較大；而科研實(shí)驗(yàn)發(fā)展較晚，但政策上給予的支持相對(duì)較多，經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，這就造成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)的矛盾。因此，高校制定的政策應(yīng)適當(dāng)向教學(xué)實(shí)驗(yàn)傾斜，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)給予一定的支持，解決現(xiàn)實(shí)困難，加快教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的步伐，避免厚此薄彼，實(shí)現(xiàn)二者均衡發(fā)展。高校科研實(shí)驗(yàn)往往較為注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了制度體系的建立，造成部分科研實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度尚不完善，管理不到位；且條塊分割、各自為政的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多儀器設(shè)備只供本實(shí)驗(yàn)室人員使用，因此很多儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)買率高，而儀器設(shè)備利用率低，造成了資源的浪費(fèi)。為了改善科研實(shí)驗(yàn)制度和設(shè)備管理上的不足，可以將教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)借鑒到科研實(shí)驗(yàn)中，制定相關(guān)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，完善實(shí)驗(yàn)室管理辦法，由學(xué)校統(tǒng)一管理科研實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)院、系所的界限，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。同時(shí)，可以將新的科研實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)方法引入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法更新，充實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)，滿足學(xué)生的求知欲望，從而推動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。總之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)不是互相矛盾的兩個(gè)個(gè)體，二者可以實(shí)現(xiàn)相互融合、互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變教師思想，重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將教學(xué)實(shí)驗(yàn)納入到教師的考核內(nèi)容中，對(duì)于職稱評(píng)比，增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)一項(xiàng)內(nèi)容，提高教師的福利待遇等，免除教師的后顧之憂，鼓勵(lì)教師多參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于部分專職實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)積極引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲浇虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中來(lái)，對(duì)于這部分教師的考核以及職稱評(píng)定，制定出一套專門的更貼合于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法；同時(shí)，嘗試專職實(shí)驗(yàn)教師輪崗制度，讓教師在不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室呆一段時(shí)間，熟悉各個(gè)實(shí)驗(yàn)室工作情況，掌握更多教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和儀器設(shè)備使用方法，為更好地做好教學(xué)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。高校培養(yǎng)學(xué)生的目的是為國(guó)家培養(yǎng)出既具有扎實(shí)理論功底，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，既具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，又具有勇敢創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。學(xué)生的基本實(shí)踐能力是通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的，學(xué)生的科研素養(yǎng)是通過(guò)科研實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的。因此，學(xué)生必須同時(shí)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)，均衡發(fā)展各方面能力，不可顧此失彼。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以及各自的重要性，使學(xué)生從思想上重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多投入一些時(shí)間參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)；改變教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性，提高學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情；改變教學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法，加大考核力度等。同時(shí)，建設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的要求，倡導(dǎo)“需求牽引型”學(xué)習(xí)。

四、展望

教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)是高校工作的兩個(gè)重要組成部分，二者相互聯(lián)系，密不可分，高校必須對(duì)這兩類實(shí)驗(yàn)同等重視。目前出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)發(fā)展不均衡現(xiàn)象，是事物發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的，只要通過(guò)合理的調(diào)整和正確的引導(dǎo)，是可以解決當(dāng)前的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)二者共同健康均衡發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，但是目前高校課堂教學(xué)中存在著誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，而誠(chéng)信缺失的后果使得高校課堂教學(xué)的質(zhì)量提升困難，因此只有提高教師誠(chéng)信教課和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能有效提高高校教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)過(guò)程中存在的失信表現(xiàn)，提出建立教師誠(chéng)信教書(shū)和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的檔案制度，對(duì)師生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄，規(guī)范和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建誠(chéng)信校園，從而改善教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:

課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;誠(chéng)信機(jī)制

一、高校課堂教學(xué)過(guò)程中的失信表現(xiàn)

高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標(biāo)，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動(dòng)，要提高教學(xué)質(zhì)量必須注重從課堂教學(xué)入手，而課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動(dòng)性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高校課堂上，教師對(duì)教學(xué)工作投入不足達(dá)34%，教師的實(shí)踐性、應(yīng)用性知識(shí)能力薄弱達(dá)30%，教師的專業(yè)水平較低達(dá)20%。而學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學(xué)生比率僅為72．8%，即使沒(méi)有缺勤，很多同學(xué)也不積極參與課堂教學(xué)，47%的學(xué)生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問(wèn)。總體來(lái)說(shuō)，目前高校課堂教學(xué)中存在不少失信行為，影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體分為:

(一)教師對(duì)教學(xué)投入不足

教學(xué)是大學(xué)的本體性原初功能(張旸，2015)，大學(xué)所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)，而課堂教學(xué)又是最為關(guān)鍵的，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學(xué)生們。教師在課堂教學(xué)中的地位是無(wú)法取代的，教師的投入為良好教學(xué)效果的必要條件。然而由于受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學(xué)上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學(xué)上存在備課不充分、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學(xué)生交流。這就導(dǎo)致無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量比較差，失信于學(xué)生和本職工作。

(二)教師的教學(xué)水平有待加強(qiáng)

提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，一個(gè)擁有較高的教學(xué)水平的教師應(yīng)當(dāng)具有本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通。教師教學(xué)水平的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、無(wú)止境的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進(jìn)取意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，工作上得過(guò)且過(guò)，專業(yè)知識(shí)老化后也不及時(shí)充電更新，導(dǎo)致知識(shí)跟不上時(shí)展，教學(xué)方法又陳舊，課堂上也懶得與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)水平較差，對(duì)學(xué)生和教學(xué)工作不誠(chéng)信。

(三)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍

高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師與學(xué)生共同努力，但是目前部分高校學(xué)生存在學(xué)習(xí)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象，缺課現(xiàn)象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導(dǎo)班、考證輔導(dǎo)班、社團(tuán)工作、找到實(shí)習(xí)單位要實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘等，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，利用上課時(shí)間在宿舍睡覺(jué)、玩游戲，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。

(四)學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)

有些學(xué)生雖然沒(méi)有缺課，但是在課堂上根本沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的睡覺(jué)、講話、看課外書(shū)籍，更多地則是使用手機(jī)。谷大海(2013)通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的頻率非常高，84．39%的同學(xué)有上課玩手機(jī)的習(xí)慣，很多學(xué)生將時(shí)間消耗在玩手機(jī)上。上課無(wú)聊了就會(huì)利用手機(jī)上網(wǎng)，譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等嚴(yán)重干擾周圍同學(xué)的聽(tīng)課，同時(shí)也影響授課教師的情緒，對(duì)正常的教學(xué)秩序形成較大的影響。另外部分學(xué)生在課堂上借助于手機(jī)拍照功能，把需要記的地方就用手機(jī)拍下來(lái)，或者面對(duì)任課老師的提問(wèn)用手機(jī)上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學(xué)工作的開(kāi)展，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、誠(chéng)信教學(xué)是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求

誠(chéng)信，即誠(chéng)實(shí)守信，包含誠(chéng)實(shí)和守信兩層意思，誠(chéng)實(shí)強(qiáng)調(diào)言行一致，而守信則指的是堅(jiān)守承諾。誠(chéng)信一直以來(lái)都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準(zhǔn)則。誠(chéng)信教學(xué)，指教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都要做到言行一致并堅(jiān)守承諾，除此之外還要努力提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠(chéng)信。

(一)教師誠(chéng)信教是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，離開(kāi)了教師的教，課堂教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，而教師誠(chéng)信教學(xué)則是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須是誠(chéng)信的教師，誠(chéng)信對(duì)待教學(xué)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及高超的業(yè)務(wù)水平。高校教師的教學(xué)態(tài)度以及業(yè)務(wù)水平直接決定著學(xué)生會(huì)接收什么樣的教育，誠(chéng)信對(duì)待教學(xué)的教師會(huì)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業(yè)務(wù)水平的教師，可以使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識(shí)，延伸學(xué)生原有知識(shí)的廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高質(zhì)量的人才。

(二)學(xué)生誠(chéng)信學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

課堂教學(xué)除了要靠教師誠(chéng)信地教以外，還有賴于學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)，二者相輔相成，學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須是誠(chéng)信的學(xué)生，誠(chéng)信地學(xué)習(xí)，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神。擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生首先不會(huì)無(wú)故曠課，在課堂上也會(huì)避免使用手機(jī)，否則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，而且無(wú)論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容，都會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。擁有認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中碰到的每個(gè)問(wèn)題，尤其是不理解、難以解決的問(wèn)題時(shí)，更要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，可以積極地查閱資料或者向同學(xué)及老師求助，只有這樣才能學(xué)到更多的知識(shí)并提高自身素質(zhì)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

三、誠(chéng)信視角下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

要提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，高校課堂必須是誠(chéng)信的課堂，在課堂上教師誠(chéng)信地教、學(xué)生誠(chéng)信地學(xué)，為此我們必須要構(gòu)建高校誠(chéng)信教學(xué)體系:

(一)從制度層面保證教學(xué)的中心地位

高校要從制度層面保證教學(xué)的中心地位，讓大學(xué)回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動(dòng)教師授課積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及優(yōu)先評(píng)職稱，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師給予物質(zhì)懲罰，在評(píng)職稱等可以實(shí)行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學(xué)上來(lái)，以教學(xué)促進(jìn)教師自身發(fā)展，并帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，共同推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。二要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于長(zhǎng)期無(wú)故缺課的學(xué)生進(jìn)行誡勉和預(yù)警，強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上不許使用手機(jī)，凈化課堂教學(xué)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。三是建立教學(xué)誠(chéng)信規(guī)范，創(chuàng)建誠(chéng)信課堂，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)師生堅(jiān)守教學(xué)誠(chéng)信，并加大宣傳和獎(jiǎng)懲力度。

(二)加強(qiáng)教師隊(duì)伍誠(chéng)信建設(shè)

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生起到重要的影響，因此要加強(qiáng)教師隊(duì)伍誠(chéng)信建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真教書(shū)育人，進(jìn)一步端正教風(fēng)。一要加大師德培訓(xùn)力度，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，提高教師的誠(chéng)信水平。二要建立健全教師教學(xué)誠(chéng)信評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師建立教學(xué)誠(chéng)信檔案，詳細(xì)記錄教師的施教行為。三要加大對(duì)教師教學(xué)中的不誠(chéng)信行為的懲治力度，嚴(yán)肅查處施教行為不端，確保教師時(shí)刻保持誠(chéng)信教學(xué)。

(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。一要要求教師不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，掌握學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)，并結(jié)合自身的科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容。二要鼓勵(lì)教師潛心研究教學(xué)，及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)能力(李梅，2012)。三要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性(魏晨明，2012)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

(四)建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案

師生是課堂教學(xué)的一對(duì)矛盾體，教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)水平會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況以及參與程度，同樣學(xué)生的狀況也會(huì)干擾教師的教學(xué)狀況，并影響到教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信道德教育，使學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠(chéng)信、人人講誠(chéng)信的思想意識(shí)和良好氛圍。二要建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案。為學(xué)生建立學(xué)習(xí)誠(chéng)信檔案，客觀動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生上課和考試等方面的誠(chéng)信狀況，將誠(chéng)信檔案與大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、申請(qǐng)助學(xué)貨款、保送研究生等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)(廖俊清，2014)，有效約束和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻注意自己的信用狀況，有助于減少學(xué)生曠課的現(xiàn)象，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也同樣有促進(jìn)作用。三要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不誠(chéng)信行為的懲治力度，對(duì)經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺(jué)或精神萎靡不振的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，同時(shí)跟班主任、輔導(dǎo)員溝通。

(五)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律。一要抓好出勤率，對(duì)缺課較多的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，保障良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。二要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課認(rèn)真聽(tīng)講，不使用手機(jī)，與老師進(jìn)行積極的教學(xué)互動(dòng)，端正學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)論

誠(chéng)信是一個(gè)具有普遍性的道德規(guī)范，不僅經(jīng)濟(jì)活動(dòng)需要誠(chéng)信，大學(xué)校園也需要誠(chéng)信，加強(qiáng)師生的誠(chéng)信教學(xué)意識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。誠(chéng)信教學(xué)可以使得高校提升教學(xué)質(zhì)量，更好地履行其職能，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導(dǎo)誠(chéng)信教學(xué)，增強(qiáng)師生的誠(chéng)信意識(shí)，解決部分師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的不誠(chéng)信行為，只有提高教師誠(chéng)信教課和學(xué)生誠(chéng)信學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)征信系統(tǒng)的逐步完善，高校開(kāi)展誠(chéng)信檔案建設(shè)也是一個(gè)大趨勢(shì)，目前已不少高校開(kāi)展了大學(xué)生誠(chéng)信檔案建設(shè)，教學(xué)誠(chéng)信檔案應(yīng)該是高校誠(chéng)信檔案建設(shè)的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學(xué)始終的誠(chéng)信教學(xué)檔案，可以對(duì)教學(xué)行為起到監(jiān)督與約束作用，有效避免高校課堂教學(xué)中的不誠(chéng)信行為，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)建立教學(xué)誠(chéng)信檔案，在校園內(nèi)打造誠(chéng)信課堂，可以協(xié)助師生自律，提高教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做到教師誠(chéng)信教，學(xué)生誠(chéng)信學(xué)，共同推動(dòng)高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：余敏麗 單位：常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

〔1〕劉延?xùn)|．加快建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育努力實(shí)現(xiàn)高等教育的歷史性跨越廳［N］．中國(guó)教育報(bào)，2010－09－13．

〔2〕顧豪爽．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須牢牢把握課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(7)．

〔3〕鮑威，楊針，朱紅，管蕾．強(qiáng)化教學(xué)切適性提升學(xué)生滿意度—首都高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告［J］．中國(guó)高等教育，2011，(1).

〔4〕張旸．高等學(xué)校教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值意蘊(yùn)及其制度建構(gòu)［J］.高等教育研究，2015，(2)．

〔5〕樓軍江．反思自覺(jué):應(yīng)用型高校教師教學(xué)立場(chǎng)的探索與建立［J］．中國(guó)高等教育，2014，(2).

〔6〕李梅．提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)素養(yǎng)之初探［J］．四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(10).

〔7〕谷大海，趙海洲，項(xiàng)勛，付朝書(shū)，劉華戎．手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響的研究［J］．大學(xué)教育，2013，(7)．

〔8〕廖俊清．芻議大學(xué)生誠(chéng)信檔案的價(jià)值－功能及其建設(shè)原則［J］．蘭臺(tái)世界，2014，(10).

〔9〕高飛．基于德育視角的大學(xué)生誠(chéng)信檔案建設(shè)創(chuàng)新［J］．前沿，2014，(10)．

第9篇

關(guān)鍵詞：非研究型高校；學(xué)科；交叉

作者簡(jiǎn)介：梁傳杰（1970-），男，湖北天門人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所，研究員；畢姍姍（1989-），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科群形成機(jī)理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BIA110063）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0047-02

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化，同時(shí)在高度分化的基礎(chǔ)上又有高度綜合的發(fā)展態(tài)勢(shì)。正是這種高度化又高度綜合的趨勢(shì)促進(jìn)了許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的形成與發(fā)展，成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)，極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展。進(jìn)行學(xué)科交叉也成為一個(gè)極其重要的學(xué)科建設(shè)思路。但是，要提高學(xué)科交叉的質(zhì)量和效益，不同的高校、不同的學(xué)科因所處的水平和起點(diǎn)不一，其建設(shè)措施也應(yīng)有所差異。因此，對(duì)于非研究型的一般高校，如何結(jié)合自身實(shí)際分層定位，選準(zhǔn)交叉學(xué)科，制訂可行的建設(shè)措施，成為有效實(shí)施學(xué)科交叉的關(guān)鍵。

一、非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉的可行性分析和必要性分析

1.必要性分析

（1）無(wú)論從理論研究還是實(shí)踐來(lái)看，非研究型高校學(xué)科交叉都有待開(kāi)展。從理論研究上來(lái)說(shuō)，近幾年的研究?jī)?nèi)容主要包括如下幾方面：一是學(xué)科交叉管理模式研究，主要分析了美國(guó)一些研究型大學(xué)開(kāi)展學(xué)科交叉研究的主要管理模式，即麻省理工大學(xué)模式、密西根大學(xué)模式和哈佛大學(xué)模式；二是綜合型大學(xué)學(xué)科交叉運(yùn)行機(jī)制研究，主要分析了學(xué)科交叉的動(dòng)力、學(xué)科交叉的能力及學(xué)科交叉的調(diào)控；三是對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行的學(xué)科交叉研究，包括研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)以及特定對(duì)象（如以諾貝爾獎(jiǎng)中自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果和獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行的分析與研究）和特定學(xué)科（如對(duì)教育科學(xué)進(jìn)行學(xué)科交叉的分析與研究）。從學(xué)科交叉實(shí)踐上來(lái)看，我國(guó)的研究型大學(xué)，尤其是“985”重點(diǎn)建設(shè)高校大力開(kāi)展學(xué)科交叉研究，取得了較好成效。其開(kāi)展學(xué)科交叉的具體措施包括：成立學(xué)科交叉研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)；對(duì)學(xué)科交叉研究進(jìn)行廣泛的資金扶持；制訂促進(jìn)學(xué)科交叉研究的激勵(lì)措施等；改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群；以科研項(xiàng)目為紐帶，開(kāi)展跨學(xué)科交叉研究。因此，非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉研究與實(shí)踐是一塊空白地帶。進(jìn)行理論研究，為實(shí)踐提供理論依據(jù)與參考具有十分重要的意義。

（2）非研究型高校是高教事業(yè)的主力軍，開(kāi)展學(xué)科交叉，做好學(xué)科建設(shè)工作，對(duì)高教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從以上理論研究與實(shí)踐上看，我國(guó)教育界近幾年在學(xué)科交叉方面都取得了喜人的成績(jī)。但其主體或建設(shè)對(duì)象都是研究型大學(xué)或?qū)嵙^強(qiáng)的綜合型大學(xué)，針對(duì)非研究型高校如何開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)的研究很少，實(shí)踐活動(dòng)更少。我國(guó)目前的高等院校和科研單位有1000多所，進(jìn)入“985”建設(shè)的高校只是30多家，占我國(guó)高教群體的3%左右。學(xué)科交叉是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的一種重要做法，是所有高校創(chuàng)造知識(shí)、傳授知識(shí)與服務(wù)社會(huì)共同的責(zé)任與義務(wù)。非研究型高校作為高教事業(yè)的主力軍，應(yīng)成為學(xué)科交叉理論研究與實(shí)踐的積極實(shí)踐者。

2.可行性分析

（1）高教體制改革為非研究型高校學(xué)科交叉提供了必要的前提條件。我國(guó)在前一輪的教育體制改革中對(duì)許多高校進(jìn)行了合并與重組，形成了許多綜合性、多科性大學(xué)。通過(guò)這次改革，各高校拓展了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)整合增強(qiáng)了許多學(xué)科的整體實(shí)力。同時(shí)，許多高校根據(jù)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要增設(shè)了許多學(xué)科專業(yè)。因此，現(xiàn)在絕大部分高校都已成為多科性的院校。綜合性和多科性高校集中了大批學(xué)科，使學(xué)科之間的交叉成為可能。當(dāng)然，綜合性和多科性并非是學(xué)科專業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，更深刻、更本質(zhì)的作用是進(jìn)行學(xué)科間的交叉、滲透與知識(shí)的融合，形成一種多學(xué)科交叉匯聚。

（2）國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，高度重視高教事業(yè)，為學(xué)科交叉提供了資金保障。實(shí)施學(xué)科交叉是一種新的學(xué)科建設(shè)管理思路，無(wú)論是哪一種學(xué)科交叉模式都需要有大量的資金作為學(xué)科交叉的保障措施。我國(guó)從“九五”初期開(kāi)始實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，加大了對(duì)教育事業(yè)的投入，給予了許多政策支持，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為學(xué)科交叉在非研究型高校中實(shí)施提供了資金保障。

（3）當(dāng)前對(duì)研究型大學(xué)學(xué)科交叉的理論研究和實(shí)踐，為非研究型高校實(shí)施學(xué)科交叉提供了許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科交叉的實(shí)施首先需要在理論上進(jìn)行思考與探索，理論研究需要先行。當(dāng)前開(kāi)展的研究型大學(xué)學(xué)科交叉的許多理論研究與實(shí)踐，雖然其對(duì)象是研究型大學(xué)，但許多研究的成果和實(shí)踐工作具有普遍的指導(dǎo)意義，是可以借鑒的。當(dāng)然，非研究型高校進(jìn)行學(xué)科交叉的思路當(dāng)然不能等同于研究型大學(xué)，有關(guān)學(xué)科交叉管理模式也應(yīng)認(rèn)真研究。

二、非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉的建設(shè)思路

開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。非研究型高校有效開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)主要應(yīng)做好如下幾方面的工作：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視

正如其他工作的順利開(kāi)展需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視一樣，學(xué)科交叉活動(dòng)更是如此。首先，學(xué)科交叉作為一種管理活動(dòng)，它的實(shí)施與開(kāi)展需要政策和資金的支持。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。沒(méi)有這些，學(xué)科交叉活動(dòng)無(wú)從談起。其次，學(xué)科交叉活動(dòng)作為學(xué)科建設(shè)的新思路、新做法，高校要結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行深入細(xì)致的分析，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做出正確、合理的決策。另外，要實(shí)現(xiàn)行之有效的學(xué)科交叉活動(dòng)，并非為學(xué)科交叉而交叉。高校需要精心策化，認(rèn)真組織，這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視此項(xiàng)工作是學(xué)科交叉的先決條件。

2.交叉學(xué)科的選取

開(kāi)展學(xué)科交叉，選取開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)的學(xué)科是關(guān)鍵。選取開(kāi)展學(xué)科交叉的學(xué)科主要應(yīng)考慮如下幾方面因素：首先是學(xué)科的實(shí)力和水平。能否有效開(kāi)展學(xué)科交叉，學(xué)科的實(shí)力和水平是基本條件。一個(gè)僅僅只能從事教學(xué)而沒(méi)有科研能力的學(xué)科毫無(wú)交叉的可能。事實(shí)證明，各高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科具有整體實(shí)力優(yōu)勢(shì)或特色優(yōu)勢(shì)或較強(qiáng)的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)或區(qū)域優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了與之進(jìn)行交叉的相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。因此，優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科是交叉學(xué)科選取的一個(gè)重要對(duì)象。其次是學(xué)科自身的交叉活力。學(xué)科交叉活力是指一個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉的寬度和有效性。受國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的影響，不同的學(xué)科在不同的時(shí)期，社會(huì)對(duì)其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的需求也不斷發(fā)生變化。正如行業(yè)可劃分為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)一樣，學(xué)科的發(fā)展也是如此。這種宏觀環(huán)境直接影響了學(xué)科的發(fā)展，在學(xué)科交叉上就表現(xiàn)了學(xué)科自身的交叉活力。最后是學(xué)科隊(duì)伍的情況。學(xué)科交叉的實(shí)踐者和核心是有學(xué)術(shù)影響力、威望的學(xué)科帶頭人及其領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科帶頭人及其團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定了能否進(jìn)行學(xué)科交叉或?qū)W科交叉的起點(diǎn)和水平，決定了學(xué)科交叉的深度。總之，交叉學(xué)科的選取是實(shí)施學(xué)科交叉的對(duì)象，在交叉學(xué)科的選取上要充分考慮以上三方面的因素，認(rèn)真選準(zhǔn)學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)象。

3.管理模式的選取

管理模式是管理活動(dòng)運(yùn)作的形式。非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)可以借鑒研究型大學(xué)的做法。對(duì)于學(xué)科交叉的管理模式，目前國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的做法主要是借鑒美國(guó)研究型大學(xué)的做法。美國(guó)的一些研究型大學(xué)積極開(kāi)展學(xué)科交叉研究，在實(shí)踐中探索出如下幾種主要的管理模式，即麻省理工大學(xué)模式、密西根大學(xué)模式和哈佛大學(xué)模式。麻省理工大學(xué)模式主要是在解決重大工程科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，體現(xiàn)了項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科交叉研究發(fā)展的特點(diǎn)。密西根模式強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)，采用聯(lián)合聘任制與設(shè)立學(xué)科交叉委員會(huì)的做法，是研究型大學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉研究的制度創(chuàng)新和政策保障。哈佛模式則注重從科學(xué)自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過(guò)安排不同學(xué)科學(xué)者之間的交流自由探索可能出現(xiàn)的學(xué)科交叉問(wèn)題，同時(shí)輔之以對(duì)學(xué)科交叉發(fā)展規(guī)律的研究，促進(jìn)學(xué)科交叉研究的發(fā)展。

這三種管理模式各有其鮮明的特色。哈佛模式對(duì)學(xué)科交叉的做法與美國(guó)高等研究院一樣，強(qiáng)調(diào)的是這批大師巨匠們?cè)谘芯克悸飞系南嗷⒌希且环N站在世界科學(xué)研究制高點(diǎn)尋求思想火花的一種看似無(wú)為而治的做法，顯然這是非研究型高校因不具備這種高水平的大師群體而無(wú)法借鑒的。密西根模式強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)和創(chuàng)新，是一種體制上的規(guī)范。制度建設(shè)無(wú)疑是各種活動(dòng)基本而又重要的建設(shè)活動(dòng)，是一種經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期建設(shè)，積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)學(xué)科交叉活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)總結(jié)。進(jìn)行制度建設(shè)的管理對(duì)象要有一定數(shù)量，具有一定的普遍指導(dǎo)意義。因此，對(duì)非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)之初，這一模式也不適用。麻省理工大學(xué)模式是通過(guò)科研項(xiàng)目來(lái)推行學(xué)科交叉，這一模式是可以為非研究型高校所借鑒的。非研究型高校一般都承擔(dān)了許多科研項(xiàng)目，而其中大部分科研項(xiàng)目需要多學(xué)科的人員聯(lián)合完成。以科研項(xiàng)目為媒體，促進(jìn)學(xué)科交叉的起步，并從這些學(xué)科交叉的起步過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)科交叉點(diǎn)的實(shí)力。在此過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉隊(duì)伍，逐漸形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，培育新的交叉學(xué)科。

4.具體的建設(shè)措施

非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)可以借鑒目前我國(guó)研究型大學(xué)的一些具體做法，主要包括如下幾方面：

（1）組織人員進(jìn)行學(xué)科交叉理論研究。理論研究是工作實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，開(kāi)展學(xué)科交叉工作先要進(jìn)行一些理論研究和思考。各高校可以組織高教理論研究人員和高教管理人員進(jìn)行學(xué)科交叉理論研究，也可直接借鑒研究型大學(xué)開(kāi)展學(xué)科交叉的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況進(jìn)行可行性分析，提出學(xué)科交叉實(shí)施的方案。

（2）對(duì)學(xué)科交叉研究進(jìn)行廣泛的資金支持。學(xué)科交叉作為新生事物，其起步和建設(shè)需要資金的支持。高校可以通過(guò)多種渠道、多種形式為學(xué)科交叉活動(dòng)籌集資金，包括相關(guān)學(xué)科的科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)校的政策扶持資金、社會(huì)贊助資金等等，為學(xué)科交叉活動(dòng)的進(jìn)行提供基本的資金保障。

（3）制訂相應(yīng)的扶持政策。由于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度、固化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置等障礙，使得參與學(xué)科交叉研究者在工作量的考核、成績(jī)考核、職稱評(píng)定等方面都帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)，成為學(xué)科交叉實(shí)踐的障礙。高校一定要對(duì)交叉學(xué)科制訂科學(xué)的、合理的相關(guān)政策，對(duì)實(shí)施學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)隊(duì)伍給予政策上的支持，才能吸引一批人員開(kāi)展此項(xiàng)工作。

（4）以科研項(xiàng)目為紐帶。以科研項(xiàng)目為紐帶開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)是麻省理工大學(xué)學(xué)科交叉管理模式的核心內(nèi)容，是非研究型高校開(kāi)始進(jìn)行學(xué)科交叉活動(dòng)之初的最好選擇。其優(yōu)點(diǎn)在于：它有進(jìn)行學(xué)科交叉活動(dòng)的載體，使之成為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)科交叉活動(dòng)；基于現(xiàn)有科研活動(dòng)，以這種形式實(shí)施學(xué)科交叉，高校可以根據(jù)自身情況，在人力、物力和財(cái)力的投入和建設(shè)上有較大的彈性；學(xué)科交叉能否深入開(kāi)展，可以根據(jù)科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，適時(shí)進(jìn)行下一步的決策，學(xué)科交叉并不是開(kāi)展科研項(xiàng)目研究的唯一目的，從而不影響其他工作的開(kāi)展。因此，以科研項(xiàng)目為紐帶是非研究型高校開(kāi)展學(xué)科交叉的主要形式。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)科交叉活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合自身情況進(jìn)行合理決策

正如上面所談及的，學(xué)科交叉活動(dòng)的有效開(kāi)展受多方面因素的影響。高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)是否開(kāi)展學(xué)科交叉研究、選取哪些學(xué)科進(jìn)行交叉是值得審慎考慮的。不能為了形式，為了業(yè)績(jī)，為交叉而交叉，要合理決策高校學(xué)科建設(shè)的取向。

2.認(rèn)真選取學(xué)科交叉模式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)

無(wú)論是哪一種管理模式都是各研究型大學(xué)結(jié)合自身學(xué)科發(fā)展的歷史、學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)科特色而慢慢摸索形成的。雖然前文對(duì)非研究型高校實(shí)施學(xué)科交叉所應(yīng)采取的管理模式進(jìn)行了分析，但僅僅是從一般情形來(lái)分析的。各高校開(kāi)展學(xué)科交叉活動(dòng)，選

取何種管理模式要視各校自身情況而定。

3.不能急功近利，要細(xì)心培育

實(shí)行學(xué)科交叉培育新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)并非是一朝一夕的事情，也不是一年、兩年的事情，它有時(shí)需要十年、二十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的培育。學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展需要積累，新的交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展更是如此。因此，實(shí)施學(xué)科交叉要有打“持久戰(zhàn)”的思想。只有經(jīng)過(guò)精心扶持、培育的交叉學(xué)科大樹(shù)才能綠樹(shù)成陰，枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑩.研究型大學(xué)開(kāi)展學(xué)科交叉研究的問(wèn)題、模式與建議[J].教育研究，2003，（11）.

[2]劉文達(dá)，等.大學(xué)學(xué)科交叉的機(jī)制、能力及調(diào)控[J].學(xué)位與研究生教育，2004，（2）.