時間：2023-06-28 16:56:34
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說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞、科學小品等。從廣義看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文。
傳統的語文教學理論， 把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。如《中國石拱橋》、屬于前者，它以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”的特征；《大自然的語言》、屬于后者，文章科學地說明了物候學知識以及在生產中的運用。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理，目的在于給人以知識。從說明文語言特點來說也分兩種：一種是平實簡明，一種是生動活潑。基于說明文科學性這一特點，說明文語言的主要特征是準確性、嚴密性。而表達方式常常表現為生動性、趣味性（尤其是文藝性說明文）。我們教學說明文的目的是指導學生理解文意，讀懂文章內涵。那我們老師不妨從分析說明文語言特點-----準確、嚴密和生動、有趣角度入手，引導學生閱讀課文。
一、探討說明文語言的準確性、嚴密性
說明文的語言要求準確、嚴密，因為這關系到說明內容是否真實與科學，也關系到說明內容被人理解的程度與層次怎樣。只有準確、嚴密地反映客觀事物的實際及其規律性，才能讓人明事懂理。所以，要讀懂一般性說明文，就必須學會賞析其語言的準確性、嚴密性。
對于說明文來說，在表述范圍、程度、數量、方位、狀態、性質、功能等方面要求用語恰如其分，用詞、造句貼切精當，達到非如此表達不可的程度。下面從五個層面來探討：
（一）動詞、名詞、數詞等的使用
《蘇州園林》第一段中：倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。
教師解讀或指導學生閱讀時，需明確：“標本”原指實物原樣或經過整理、供學習研究時參考用的動物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個名詞非常簡練、準確地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。
（二）修飾限制性詞語的使用
準確使用修飾限制性的詞語。如“大約、大多、最、一般、比較、幾乎、可能、左右”等表示估計、程度、限制等的作用。因為它們往往體現了說明文語言的準確與嚴密。
《大自然的語言》中：“古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識”。“南京刺槐開花只比北京早10天”“冬天結束，夏天就到了。”等句，中考的試題經常出現。學生在自主學習的基礎上要明確文中“許多”、 “只”、“就”語言的準確性。“許多”說明數量有范圍，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，這樣一概而論，不符合實際。“只”字說明相隔較小。“就”字表示冬天與夏天緊接，表示春季短促。遣詞造句準確，下筆嚴密。
（三）詞、句次序的嚴密
詞、句的次序先后安排關系到語言的準確和周密。
有出現這樣的中考試題：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”《中國石拱橋》。句中“形式優美”與“結構堅固”是遞進關系，關聯詞語“不但”“而且”可以刪去嗎？前后內容可以調換嗎？為什么？
好多考生對文本解讀不深入，沒有真正理解作者的原意。“形式優美”是橋給人的直觀印象，是感性認識，而“結構堅固”是對橋的理性認識，即從感性到理性。用“不但……而且……”來表明二者的遞進關系，意義表述準確、嚴密，合乎邏輯。
（四）詞語在文中的前后呼應
遣詞造句要注意一段內或段落之間的前后呼應，這樣才能使表述的意思既周密又突出。
（五）說明方法的綜合使用
有時為了把事物的特征或事理說明清楚，讓讀者明白易懂，常常使用一些說明方法。
說明文常考的考點包括以下四方面：
一是對說明對象及其特征的把握。
無論是事物說明文還是事理說明文都離不開“說明對象”，準確把握“說明對象”及其特征是說明文閱讀的基本能力。值得注意的是，說明對象指的是“物”，無論文章說明的內容是實是虛，說明對象一般都用一個名詞來表述，如文章說明的內容是“雨的形成”，說明對象即是“雨”。而說明對象的特征則常常用形容詞來表述，它應該是這一對象區別于其他對象的個性化的特點，由于說明對象的特點往往是復雜的，尤其是在事理說明文中，許多時候并非一個簡單的形容詞所能概括，因此，概括事物特點有時還需要用短語甚至句子的形式來表達。
二是對說明順序（思路）的把握。
說明文常常按時間順序、空間順序或邏輯順序來寫作，以時間為說明順序的說明文常常有較為明顯的時間標志詞，常用來介紹工藝流程或某一事物的歷史發展情況。以空間為說明順序的說明文也有較為明顯的語言標志，常常是方位名詞，常用來介紹名勝古跡、建筑物等事物。邏輯順序是按事物的內部聯系來介紹的，包含的方式很多，如總分順序、先主要后次要、從現象到本質（由表及里）、由因到果或由果溯因、從性能到功用……只要我們能將文章的思路理解清楚，就一定能發現其中包含的思路，邏輯順序常用來寫事理類說明文。判斷文章采用怎樣的說明順序很簡單，因為時間和空間順序常含相關的語言標志，而除此之外，就非邏輯順序莫屬了。
三是對說明方法及其作用的把握。
要正確地把握說明方法，就需要先記住常見的說明方法：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料等。在此基礎上，根據文章內容，逐一比較鑒別得出結論。而解決說明方法的作用也很簡單，就是看所選語句或段落說明了事物的哪一特點，這個問題大多能從文中找到。常用的答題術語為：××（備選詞語：生動、形象、準確、具體、有力）地說明了×××（從文中找出的事物特點）。
四是對說明語言的分析與鑒賞。
從語言特點的角度來看，說明文常常被分為平實說明與生動說明兩大類，因此，對說明語言的鑒賞也常常包括這兩個方面。如果供鑒賞的材料為生動說明，我們常按“怎樣寫的（修辭、描寫方法等）+ 寫得怎樣（生動、形象、逼真、傳神）+ 說明了事物的哪一特點（常可從文中找到）”來思考與表述。如果供鑒賞的材料為平實說明，我們常按“解釋詞語的詞典意義或表意范圍（如“幾乎”是“差不多”的意思，“唯一”表范圍）+ 解釋詞語在句中的意思 + 準確地說明了事物的哪一特點（常可從文中找到）+ 體現了說明文語言的準確性”來思考與表述。遇到“能否刪除（替換）”類的試題時，也按這一思路略作變通即可。
說明文答題時常見的失分點包括以下四個方面：
一是對事物特征的概括不準確。
概括事物特征時用詞不準確、概括不全面都可能導致失分，解決這一問題，一是概括特征用語要盡可能用文中的詞語，切忌無根據的編造；二是將自己認為可能是這一事物特征的答題“點”都羅列出來，然后根據“同類合并”的規則逐一篩選，得出最終結論。
二是根據文本信息給某概念下定義時欠準確。
對“下定義”這一說明方法的考查，常用“請你給文中××這一概念下一個準確的定義”的命題方式，不少同學在解題時出現較大偏差導致失分。解決這一問題，一是要懂得什么是“定義”，通俗地說，“定義”需要將相關概念的意義限定下來，不能讓讀者理解成其他的概念，因此，與事物相關的特點要盡量地多，特點越多，限制自然就越嚴謹了；二是要懂得怎樣表述“定義”，一般來說，定義只能用“××指的是××”或“××叫做××”這樣的單句形式來表達，與事物相關的特點需要全部綴連在一起，作為這個概念的修飾語。
三是對某些詞、句的含義理解不準確。
詞語意義包含詞典意義與語境意義兩個方面，許多同學在理解詞語意思時只注重理解單方面的意義而導致失分，這一點需引起高度重視。對說明文相關文句的理解，無非是要注意該句子說明的是事物的什么特點，只要用心從文中去搜索，就一定能找到答題的依據，避免“無中生有”或“答非所問”。
一、說明文的基本特點
《現代漢語詞典》這樣定義“說明文”：說明事物的情況或道理的文章。具體地說，應是以說明事物形狀、性質、構造、類別、成因、關系、功用，解釋事物的原理、含義、特點、演變等的文章。也就是說，它以說明事物特征、解釋問題的本源和實質為主，內容具有科學性，語言具有準確性。
1.內容的科學性
說明文以說明為主要的表達方式，以客觀事實為依托，內容或來自科學研究資料，或來自作者親身實踐、調查、考察所得，不僅說明“怎么樣”，也說明“為什么這樣”，給人以正確無誤的認識。如《黃河是怎樣變化的》科學地闡明了事理，《太陽》從“遠、大、熱”三方面介紹了太陽的有關知識及人類和太陽的密切關系，都具有較強的科學性。
從三年級下冊開始，每課都要求查找相關的資料，有些還要求寫下來。如《月球之謎》一文讓學生寫寫還知道哪些未解之謎；《長城》一文讓學生搜集有關長城的資料，把喜歡的內容抄下來；《呼風喚雨的世紀》一文，請爸爸媽媽說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來，也可以把搜集到的相關資料摘錄下來。教材的編寫如此重視資料的搜集，一是加深對課文的理解，二是關注說明文的延伸拓展，以此激發學生對科學的興趣，更增加了說明內容的科學性。
2．語言的準確性
說明文的實用性很強，語言表達特別關注準確性，給讀者以科學的認識。它要求時間、空間、數量、范圍、程度、特征、程序等都準確無誤，語言確切、簡潔、通俗。如《花鐘》一文中的“五點左右”“它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合”“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘”，《飛向藍天的恐龍》一文中的“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”。句中的“左右、往往、大致、一支、漫長的”都真實地反映了客觀現實，保持了這類文體所特有的嚴謹的科學態度。
二、說明文的表現手法
表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。在說明文中，主要表現在說明順序、說明結構、說明方法和說明語言這四個方面。
1．說明順序
說明文常見的順序為時間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時間順序寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色。《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來到長廊看到的景物；又寫來到萬壽山腳下，看到的亭臺樓閣；再寫登上萬壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋。《花鐘》按照“歸納現象一揭示原因一實際運用”的邏輯順序說明不同的花在不同的時間開放及其原因等。其中按照空間順序寫的《電腦住宅》直接指出要求：引導學生閱讀說明性文字，體會按一定順序說明事物的方法。可見，說明要有順序已逐漸滲透在這一學段中。
2．說明結構
說明文就主體部分而言，常見的結構形式有：并列式、連貫式、遞進式、總分式。在這一學段中，事物說明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》《桂林山水》等。而事理說明文形式各為不同，《花鐘》為遞進式，《飛向藍天的恐龍》為連貫式等。以總分式結構占多數的安排較符合這一學段學生的年齡特點，能幫助學生初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
3．說明方法
第二學段了解說明方法的文章不多，僅有兩篇文章在教學參考中直接指出。《太陽》：初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，如列數字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風喚雨的世紀》：學習文章的說明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長城》《花鐘》簡單滲透列數字、作比較、打比方的說明方法。這一切都為第三學段了解文章的基本說明方法做好準備。
4．說明語言
說明文的語言表達要求科學、準確，但風格可以各異，可平實，可生動活潑。第二學段更多展現的是語言的生動性。在這一學段的說明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長城》不要求背誦，只有《太陽》《飛向藍天的恐龍》《長城》不要求抄寫優美生動的句子。這些說明文多使用比喻和擬人的修辭方法，利用生活感受，適當運用敘述和描寫，使事物形象鮮明，講究趣味性、文藝性。足見這一學段的說明文以文藝性說明文為主。
三、說明文的教學價值
不同文體的學習都有其最佳的學習方式，有其最佳的教學價值。教師要依據文本中的說明文體式選擇教學內容，找到其最佳的學習方式，讓學生學習把握說明性文章的主要內容，了解說明方法及準確運用語言文字的能力，提升語文素養。
1．理清順序結構，把握文章主要內容
《語文課程標準》第二學段的閱讀目標有這么一項：能初步把握文章的主要內容。了解說明文常見的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來說一說，以把握文章內容，把握說明文的特征。
了解本學段以總分為主的結構，學生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內容。如《趙州橋》一文，“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅固，而且美觀”是個過渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文都可以運用這種方法，達到教一課、學一類的目標。
有些文章的結構不是總分式，找不到中心句，沒有過渡句，找不到體現作者思路的句子，如何把握主要內容？可以引導學生借助關鍵詞來說說主要內容。如《果園機器人》一文，果園機器人怎樣？請學生默讀思考，在交流時，幫助概括出關鍵詞：會干農活，自己充電，不停工作，最后讓學生借助關鍵詞說說果園機器人的特點，把握文章主要內容也就水到渠成了。
2．了解說明方法，體味說明文體文法
為了說明事物的特征，須采用恰當的說明方法。常見的說明方法有列數字、打比方、作比較、舉例子、分類別、下定義、列圖表、引用等。在第二學段需要了解的說明方法有打比方、列數字、作比較和舉例子等。教學說明文時，應讓學生標出文章所使用的說明方法，進而體味這些說明方法對準確說明事物特征的表達效果。
在本學段中，這些說明方法比較集中的是《太陽》一文，教學參考里也在本課直接指出需體會說明事物的方法。如《太陽》一文里“……實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽”和“因為離地球太遠了，所以我們看上去只有一個盤子那么大”，這兩句話都運用了作比較的方法。教材對此還安排了一個小泡泡“我知道這樣比較的好處”。教學時，可以利用這一小泡泡，引導學生認識作比較的說明方法，并讓學生在體會這一句子的好處中，了解說明方法所帶來的表達效果，它可以使知識顯得更具體、通俗、明了。接著讓學生找找課文中用不同的說明方法描寫太陽的句子，讀讀想想，交流交流其好處。交流中結合《語文課堂作業本》第4題：讀一讀，選一選（填序號）。
3．抓住語言特點，賞析遷移運用語言
第二學段的說明文多為文藝性說明文，語言生動優美。教師要抓住其語言特點，結合說明方法，引導學生背誦積累，玩味賞析語言文字，進行仿寫遷移，凸顯語用。
(1)多讀多背多積累
《語文課程標準》第二學段的目標是要求積累課文中的優美詞語、精彩句段。教師要抓住文藝性說明文的語言特點，結合課后的要求，讓學生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進行交流整理，在抄寫喜歡的內容時，積累課外閱讀和生活中獲得的語言材料，體昧說明文的情趣。
(2)比較辨別賞詞句
第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用。如《飛向藍天的恐龍》一文，“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”中的“一支、漫長”體現了語言準確是說明性文章最重要的特點，表明了變成烏兒的恐龍只是其中的某一個分支，演變過程不是突如其來的，而是經歷了長時間的過程。如何讓學生領會？
①讀一讀，比一比，這兩個句子哪個好？為什么？
②從課文中找一找這樣的語句，讀一讀，談談自己的體會。
③交流，討論。
經過比較辨別，學生對說明文語言的科學準確性有了更進一步的認識，也體會了詞句表情達意的作用。
(3)仿寫遷移多運用
崔巒老師說：要改進“教”的法子，用好課文這個“例”，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。葉圣陶說說明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運用說明語言、說明方法，就是實現“例”的增值。
如《花鐘》一文，運用多樣的句式寫出各種花的形態，語言生動具體。如何引導學生體會這種表達效果，體現文藝性說明文的語言特點？可以這樣做：
①讀第一自然段寫花的句子，你發現什么？（花開的樣子不同）
②完成課后練習第3題：課文用不同的說法來表達鮮花的開放，我們來填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開的句子全換成“什么花開了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態的美。
⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。
學生以第一自然段為例，學習了舉例子的說明方法和比喻、擬人的生動寫法后，可以選擇利用總分段式的結構，圍繞“春天，萬物蘇醒”來寫一段話，也可以選擇學習文中的例子——“什么時候，什么花怎樣開放”進行仿寫，增強語言感悟能力，凸顯語用。
第二學段的學生不僅要仿寫句子，更要進行段的仿寫遷移。如：學了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉的橋，學著圍繞一個意思把一段話寫具體。學習《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動等等。
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0027-01
經過多年實踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點線面”教學模式，現整理出來供大家斧正。
一、基本結構
二、操作策略
1.“點”就是在閱讀中抓住說明文中的要點
①讓學生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。
②引導學生再讀課文，在課文里找讀相關的信息。
③方法指導。
破題法：引導學生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。
信息篩選法：事物說明文里找能概括這個事物特點的相關語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點的語句：不但形式優美而且結構堅固，還歷史悠久。
2.“線”就是閱讀說明文時理清說明的順序及理解文章結構特點
①引導學生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現為相應的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時間順序更明顯的是就是一些時間的詞。
②再根據勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時，學生根據勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學生根據勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。
③根據說明對象的性質來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質確定的。一般來說，運動、變化、發展的事物，它的條理性表現在時序上，不同時間有不同的形態，說明時按時間順序安排結構。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時間順序先寫文字產生和出現書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現代的書籍，從而說明了書籍演變發展的過程。
④根據理出的說明順序及文章的內容，明確說明文的結構。初中階段時的說明文結構常用的有兩種：總分式和遞進式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結構形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導入具體說明，結尾有的自然結束，有的再次歸結特征。
3.“面”就是閱讀說明文時全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點
①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動，說明了事物的特點；分類別：從幾個方面進行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質特點。
②說明文的語言特點：準確、嚴密、簡明。所謂準確，就是要按照事物的實際情況，選用最恰當的詞語，恰如其分地把事物的特征、本質和規律性表達出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質和規律性的語言要做到嚴密，沒有疏漏，無懈可擊。
③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學性，語言平實；有的科學性與趣味性并進，顯得生動。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細的描寫，如修辭于法的運用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導學生充分的朗讀才能體會其中的魅力。
三、主要特征
1.注重對學生的學法指導。學貴有法。教學生掌握了一定的學習方法，就能實現“教是為了不教”的目標。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學生的學法指導，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。
說明文的語言特點可概括為兩種：一種是準確、嚴密，可稱之為“準確性”；一種是生動、活潑，可稱之為“生動性”。
針對說明文的語言，中考中常見的題型主要有三種：
1. 體會加點字的表達效果：如加點字能否刪去；在同一語境下加點字能否替換成其他近義詞；或是直接說說加點字的表達效果。
答題技巧這三種題型在中考說明文中出現的頻率是最高的，三者其實是一種類型的題目，所要考查的點大多是說明文語言的準確性，答題也有一定的規律可循，即:先表態，加點字不能夠刪除（或替換）；再釋詞：加點字表示什么含義；再比較：加點字刪去后句子表示什么含義（或替換的詞語表示什么含義）；最后下結論：若去掉（或替換掉）與原意不符，體現了說明文語言的準確性。
2. 分析所選語句或段落的語言特點。
答題技巧此類題型近年來在各地中考卷上越來越頻繁地出現，不得不引起重視。他更偏重于考查說明文語言的生動性，考生可從修辭手法、表達方式、寫作手法、句式變換等角度來著手賞析語言的生動形象性和感染力，具體會在下文中會分析到。
3. 分析比較兩段話的語言特點。
答題技巧此類型題目的設置大多旨在讓你區分準確平實的語言和生動形象的語言的特點，具體分析可參照文章上面兩點來思考。
對于說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言準確對突出事物特征所起的作用。
4. 分析某兩個或多個加點詞的順序能否顛倒？為什么？
答題技巧此類題型的解答一般是較為容易的，一般都不能隨意調換詞語順序。考生只需從兩個角度來加以考慮：一是詞語間是否有固定的邏輯關系，如由淺入深、由主到次、層層遞進等；二是加點詞語是否暗合文章結構，或是文章的說明順序。
以上只是思考答題的切入角度、技巧和套路，這只是一個框架和指引。要想在考場上自如應對千變萬化的考題，光有這些還不夠，還需要對說明文的語言有更深刻的了解，下面我們就來細細地賞析說明文的語言。
一、 說明文語言的準確性
說明文最主要的用途是傳播知識。要使傳播的知識準確無誤，就必須使用準確的語言來客觀地解說事物、闡明事理，否則便會“失之毫厘，謬以千里”。因此，“準確”是說明文的語言最重要的特征，是說明文語言的先決條件。
所謂準確性，最本質的要求就是符合客觀事實，抓住事物的特點，用準確、簡明、平實的語言，對事物的形狀、結構、性能、成因、功能等加以解說，不必修飾或描寫，只需要明白清晰地表達出來即可。
說明文語言的準確性往往體現在文中一些表示時間、數量、程度、范圍等的詞語上，這些詞語往往起到修飾限制的作用，研讀體會這類詞語的表達效果，將有助于我們對被說明事物的感知和理解，也將幫助我們在面對相應中考題時游刃有余。
1. 關注表示修飾、限制性的詞語
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比較、幾乎、相當、僅僅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省語文中考說明文閱讀《淘米水的妙用》中，有這么一句話被出成了考題：“淘米水還具有一定的藥用價值。”看到這樣的題目，考生們應該敏銳地察覺到考官所要考查的正是考生對于說明文語言準確性的把握，題中的加點詞語“一定”在程度上對淘米水的藥用價值起了限制作用，說明了淘米水藥用價值是有限的，不能無限放大，體現了說明語言的準確性和科學性。
（2） 表示范圍上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江溫州語文中考說明文閱讀《“綠色產業”完美轉身――迅速崛起的溫州森林旅游業》中要求考生說說畫線句中加點詞的作用：“溫州森林公園前身大都是位于窮山僻壤的國有林場，當初，這些國有林場一方面面臨以消耗森林資源為代價的困局，另一方面卻擁有良好的旅游吸引物――森林。”加點詞“大都”是絕大部分的意思，在范圍上起到了限制的作用，說明溫州森林公園的前身大部分是位于窮山僻壤的國有林場，但這并不是絕對的，不排除有例外的情況存在，這也正是體現了說明文語言的準確性。
（3） 表示數量上的限制：數字有確數與約數兩種。
對客觀事物的了解達到全面而又精確的地步，應用具體準確的確數予以說明，這樣可使模糊的概念變得清晰，使讀者對事物的了解更為真切具體。
中考示例2009貴州黔東南語文中考說明文閱讀《綠色技術》中有這樣一道考題：“我國綠色食品行業發展也很快，目前已有203家企業開發出389種綠色食品。”句中便是通過具體而精確的數字來說明我國綠色食品行業發展速度之迅猛，從而讓讀者對此有了更為直觀的感受。如果對客觀事物的了解和認識尚未達到全面、精確的地步，則應用約數加以說明，如約、多、幾、有余、很少、近等。中考時常將考點放在約數的使用上。
中考示例2010年黑龍江省雞西市語文中考說明文閱讀《我們身邊的碳排放》中的考題：“美國公共交通聯合會稱，公共交通每年節省近53億升天然氣，這意味著能減少150萬噸二氧化碳排放量。”加點字“近”就是約數，因為公共交通每年節省的天然氣只是接近53億升，所以文章用一個“近”字加以數量上的限制，表示并非確指。如果沒有這個“近”字，反而會使文章的說明顯得不可信。
（4） 表示時間上的限制：如當時、原來、目前、已經、一直、一向、漸漸……
中考示例2010年陜西省中考說明文閱讀《秦嶺》考題：“秦嶺自古以來就是皇家園林和離官別館的首選之地。”這里的“自古以來”從時間上加以了限定，說明秦嶺作為皇家園林和離宮別館首選之地由來已久。如果去掉便顯示不出這種從古到今的歷史上的淵源關系了。
（5） 表示估計、猜測：如大約、左右、大體、可能、也許……
中考示例2010年北京燕山中考說明文閱讀《霜葉紅于二月花》中的考題：“一般上部年幼的葉子比下邊老葉先變色，有時葉脈先變色，有時葉肉先變色，都可能與糖分有關。”加點的“可能”一詞同樣體現了說明文語言準確的特點。因為花青素的形成過程還不十分清楚，變色與糖分的關系還是一種猜測，用“可能”一詞將分析的原因解釋得更為客觀。
（6） 表示信息來源：如據說、據介紹、據考證、據調查……
中考示例2010年四川眉山中考說明文閱讀《閑話白菜》中的考題：“據考證 ，自從有人類以來，它就與人們的生活息息相關。” 加點字“據考證”是指根據資料考核證實并作出了一定的結論，說明“白菜栽培歷史悠久”，不是憑空捏造。若去掉，就有可能讓人覺得是杜撰的。以上六種是在中考說明文語言題中出現頻率較高的加點字的類型，當然表示修飾、限制的詞語遠不止以上的六種，如表示頻率上的限制：屢次、常常、偶爾、往往、經常、總是、有時等，表示質地的限制：軟、硬等，此處便不再一一詳細列舉了。所謂萬變不離其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能從容應對各種考題。
2. 關注關詞語的合理運用
留心關聯詞語在表意準確性上的特殊作用，恰當地使用關聯詞語，可使語言表達更連貫、更嚴密，能夠更好地體現說明文語言的準確性。
中考示例2010年湖北宜昌中考說明文閱讀《園林建筑的空間美感》中有一題：“頤和園還有個亭子叫‘畫中游’。‘畫中游’，并說這亭子本身就是畫，說，這亭子外面的大空間好像一幅大畫，你進了這亭子，也就進入到這幅大畫之中。”考題要求考生在文章中劃線處填充一組對應的關聯詞。
答案應該是“不是……而是……”。這組關聯詞層次清楚地說明了亭子之所以被稱之為“畫中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可將亭外如畫的風景盡收眼底，從而更進一步地印證了前文所說的，中國園林建筑的藝術是處理空間的藝術，一切樓、臺、亭、閣，都是為了“望”，為了得到和豐富對于空間美的感受。
二、說明文語言的生動性
葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風趣。”因此，在準確的前提下，為了把事物的特點說得更加生動形象，增強文章的啟發性和感染力，說明文要適當地采用生動形象的說明語言。
所謂生動性，就是借助描寫、記敘等表達方式，運用比喻、擬人等修辭手法，對事物進行形象的描寫，或概括，或具體；或簡潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實，或幽默風趣，總之不拘一格，這就是說明文的生動性。“科學小品文”和“文藝性說明文”的語言大多體現出這種風格。
說明文在保證語言準確性的基礎上，綜合運用各種方式，使用生動活潑的語言，不僅能增強文章內容表達上的形象性、可感性和文學色彩，還能使讀者獲得不同程度的美感體驗，受到美的陶冶，同時有助于加深讀者對說明內容的感知和理解。
1. 修辭方法的綜合運用使語言活潑清新
為了把人們不易看見的事物和現象、不易理解的過程事理闡述清楚，作者多會巧妙地運用多種修辭方法和說明方法，如比喻、擬人、引用、排比等，使讀者讀來更輕松，更容易理解。如《蜘蛛》一文將蜘蛛不同的腺體叫做“壺狀腺”“葡萄狀腺”等。腺體這種事物通常很難描摹，但作者形象的比喻，不僅清楚地說明了各種腺體的形狀特征，又說明了它們不同的功用，給人深刻的印象，也使文章顯得生動活潑，很有趣味。
中考示例2010年江蘇省鹽城中考說明文閱讀《沙漠荒涼的真正原因》中的考題：
畫線句子“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發展趨勢，代表著沙漠未來希望的零星綠色將越來越少，直至完全絕跡，沙漠的擴張也將變得氣勢洶洶而且肆無忌憚。那樣令人絕望的未來，并非是我們所希望看到的！”在語言表達方面有什么特點？請任選一處加以分析。
答：采用了生動的語言來說明。如“氣勢洶洶”和“肆無忌憚”兩個成語，運用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，生動形象地表現了土壤沙漠化的嚴重，警示人們保護環境。
其實，說明文中修辭手法的運用，其表達效果與其在記敘文中是差不多的，如比喻，是生動形象地表現了……；擬人，是使事物人格化；夸張、對比，是強調突出了……；排比，是增強語勢，強化情感等，這些都是考生們在平時閱讀中經常訓練到的。所謂一通百通，這些答題的技巧用在說明文中也是同樣適用的。
2. 表達方式的綜合運用使語言生動詩意
說明文以說明為主要表達方式，同時可以結合記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，來介紹描畫事物的特點，既生動形象，又可增強文章的可讀性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛見它被網粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉身便走，恐怕被它的標槍投著。但走不多遠，又轉回來，再繞一下，又走開。隨后是接連地繞幾轉，跑開一次，等到看看那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細細捆縛。有時捆縛得細密到像一個布袋。
本段生動的描寫恰當地運用了“見”“趕”“繞”“轉”“走”“轉”“繞”“走開”“接連地繞”“跑開”“看到”“靠近”“細細捆綁”等一系列極其細膩的動作描寫。這樣寫就不僅是在介紹蜘蛛的習性，更像是在刻畫一個小小的生命。使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑，又使讀者獲得形象的感知，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。
中考示例2009年山東淄博中考說明文閱讀《絢麗的蝴蝶》中有這么一段話：“擬態是一種自我防衛的方式，枯葉蝶是世界著名的擬態昆蟲。它的前后翅合起來，極像闊葉樹的枯葉，翅上的斑紋，更像一張枯葉上的主脈、支脈和真菌斑點，混雜在枯葉堆中，極難發現。”
這段話可以說是非常典型地體現了說明文語言的生動性。原本讀者對于什么叫“擬態昆蟲”還是概念模糊的，聰明的作者沒有在這里加入大量的術語解釋和枯燥的說明，而是巧妙地運用了比喻的修辭手法，以及描寫的表達方式，生動而細膩地描寫了枯葉蝶的形態。經過了作者的描述，讀者頭腦中的概念立刻清晰了起來。
3. 寫作手法的綜合運用使語言充滿美感
我們常見的寫作手法有動靜結合、虛實結合、襯托、多感官結合、形色結合等，寫作手法的靈活運用能使文章充滿美感，引起讀者的興趣。如《蘇州園林》中的選段：“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞。沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。”這段話虛實結合，想象、烘托，讓我們感受到了蘇州園林設計精巧及美麗，似乎身臨其境。
中考示例2008年湛江中考說明文閱讀《美麗港城的標志性公園――漁港公園》中的片段： “海之戀”入口廣場后面是題為“漁港船歌”的休閑景區，景區設計成一個半月形的小港灣，簡直是一個天然的漁船文化實物展覽館。展品之豐富，設計之巧妙，令人稱絕。景區里面停泊著從湛江各處漁港搜集來的各式各樣的漁船，小的是僅能容兩人的舢板，大的有幾百噸的遠洋拉網漁船。有的橫在寬闊的草坪上，猶如在海中飄蕩；有的依靠在觀光碼頭，正歸航休憩；有的擱散在沙灘中，似等待漲潮時再度起航……明月當空的夜晚游園，坐在船上，無論是小憩還是暢飲，都自然的會生發出“清風徐來，水波不興”的贊嘆。
此段運用了寫實和想象虛實結合、動靜結合的寫作手法，并綜合運用了排比、擬人、引用等修辭手法，使得說明對象形象鮮明，同時引發了讀者的豐富想象，充滿了詩情畫意。
4. 句式變化的綜合運用使語言多變靈動
句式的變化包括長句和短句、整句和散句，口語句式和書面語句式等。如《生物入侵者》運用了大量的成語或四字句，準確而簡明。如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無策”“物競天擇”“為所欲為”“無動于衷”等成語運用得恰到好處，使文章語言生動活潑。
中考示例2009湖北恩施中考說明文閱讀《恩施民居――吊腳樓》中寫道：吊腳樓具有悠久的歷史。《舊唐書》載：“士氣多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并樓居，登梯而上，是為干欄”。吊腳樓襲古“干欄”建筑遺風，多懸于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。遠遠望去，更顯險奇。平地吊腳樓則講究花樣精工，往往雕梁畫棟，古色古香。故吊腳樓或精塑細刻，或走馬轉閣，或凌空飛架，或險掛峭壁，與秀麗山川相映成畫，妙不可言。
關鍵詞：博物館牌示解說；規范表述；布局；文體；語言
中圖分類號：H315.9
1.引言
本文將從牌示解說的布局格式、文體、語言使用特點等方面，以西安陜西歷史博物館為例，分析博物館旅游景點牌示解說的譯文現狀以及規范表述。
2. 博物館牌示解說的規范表述
2.1制作布局格式
西安陜西歷史博物館是一座大型現代化國家級博物館。館藏文物達37萬余件，被譽為“古都明珠，華夏寶庫”。主題為《陜西古代文明》的基本陳列館集中展示了陜西古代文明孕育、產生、發展的過程及其對中華文明的奉獻。展覽分三個展廳，采用年代分類的方式陳列。館內中英文牌示解說系統主要包括景點全貌解說和具體實物解說。通過比對國際通用牌示解說慣例——景點全貌解說的牌示系統多包括標題、全景圖和內容介紹；具體實物牌示解說系統多包括實物名稱和與實物相關的內容介紹——發現該館內
①全貌解說的牌示系統普遍缺失配備簡短文字標注的全景圖。冗長的文字介紹不能滿足海內外游客清晰、直觀獲取有用信息的目的，從而，牌示解說的服務功能、使用功能被大大削弱。
②具體實物的牌示解說僅僅提供了出土文物的實物名稱和年代。例如，一則先周時期出土文物的中英文牌示解說為：鳳柱斝（jiǎ）商代晚期（公元前13世紀——前11世紀）岐山縣賀家村一號墓 Jia with Phoenix Pillar Late Shang Dynasty (13th -11th Century B.C.) Excavated from No. 1 tomb, Hejia village, Qishan County. 這里的牌示解說并沒有把“斝”作為盛行于商晚期至西周中期的盛酒器或禮器的文化內涵解讀出來，不能明示它在歷史中的作用。缺少與實物相關內容介紹的牌示解說比比皆是。
2.2文體要求
在文體上，牌示解說應歸類于說明文范疇。因此英文牌示解說的語言使用，也應符合英語說明文的要求。英語說明文在句法上，通常會“使用很多有be 作系動詞的句子；會使用關系短語以及表示方位和方位移動的介詞和副詞詞組；會經常使用there is/ there are 的句式，以及在描述形狀、大小、顏色和數量時說明文里多運用形容詞，” （2006，王，呂）等等。在涉及到制作步驟的說明文時，英語說明文還更多地使用被動語態和祈使句。
作為全國首批“AAAA”級旅游景點，西安陜西歷史博物館內的英文牌示解說在文體使用上力求規范，意圖實現牌示解說的教育功能:
例：原文/譯文：金餅也稱餅金。共219枚，每枚重227.6—254.4克。總重量54116.1克，是迄今漢代金餅出土數量最多的一次。絕大多數有戳記、戳印，部分兼有文字、符號等刻銘。非流通貨幣，主要用于賞賜和饋贈。Gold Discs are also called Cake-shaped Gold. Altogether 219 discs, each weighs 227.6-254.4g, were excavated from a hoard, their numbers are the biggest among the unearthed gold discs of Han dynasty. Most of them bear characters, marks, or stamps or impressions. They were not the circulating currency, and were mainly used as rewards and gifts.
在這則關于出土文物金餅的英文解說中，首先，被動語態大量在文中使用，如，…are also called…，…were excavated from…，…were mainly used as…。，其次，系動詞be也被使用，如，…are the biggest…，…were not the circulating currency…。此外，簡單句和并列句擴展了內容，容納了更多的信息。
2.3語言特點
博物館旅游景點牌示解說的漢英文本語言特點不盡相同。漢語表達的辭藻華麗和英語表達的直觀簡潔構成了鮮明的對比。這是由不同民族文化背景、價值觀以及思維方式決定的。因此，在旅游景點牌示解說詞的構成方面，要充分考慮牌示解說的閱讀對象，從而更好地選擇恰當的詞匯、句法和語體表現風格。試舉例如下，并分析其語言特點。
說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：
題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？
時間順序、空間順序、邏輯順序
答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應該填具體的說明順序，第二空應該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準確表述，可用“事理”、“科學事理”等模糊性的語言表述。）
題型二：辨析說明文的說明方法
這種題型的特點是：在文中抽出一個或幾個句子，要求辨別這些句子所運用的說明方法，并分析運用這種說明方法的作用。解題方法是：首先，理解并熟記舉例子、列數字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時一定要聯系句子所在段落的內容進行分析，因為任何說明方法的運用都是為了說明某一內容服務的。模式為：這篇文章主要運用了……的說明方法，說明了……（內容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用）
題型三：分析說明文的語言特點
（1）加點字詞有何作用？（2）能否替換為另一個詞語？（3）加點詞語能否刪去？
第一種題型往往要結合說明語言的準確性（有時是體現語言生動性）的特點答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認識客觀事物的規律或與客觀事實不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請說明原因。而要求刪去的詞語多數是表示程度、數量范圍或性質的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個步驟進行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要刪去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現說明文語言的準確性”。
題型四：分析說明文的句子作用
這種題型的特點是：在文中抽出一個句子或一個文段，要求分析這個句子或文段在全文結構上的作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統領全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結全文。
題型五：找出說明文所說明問題解決辦法
這種題型的特點是：開放性強，要求針對文中所說明的某種現象或某個問題，提出合理的解決辦法或應對措施。命題的形式通常有：（1）應如何正確看待或防范“……”？請你略做分析。（2）從上文對“……”的說明中，你能得到什么啟示？（3）針對文中所提到的“……”問題，請你提出幾條合理的建議。
現代文閱讀部分，新增了體驗感悟，賞析品味的考查內容，也是對考生閱讀能力考查標準的提升，這一部分應成為備考的應對重點。下面給大家分享一些關于中考語文答題技巧，希望對大家有所幫助。
(一)說明文閱讀1、明確說明對象：辨析說明對象可以：
a.看文章題目;
b.根據說明語段的內容進行分析概括
2、概括說明內容：事理說明文說明內容一般可概括為：本文主要說明(說明對象)的構造、形態、性質、特點、變化、成因、工作原理、功用等方面。
(視具體說明對象的哪些內容而定)
3、明確說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
邏輯順序常見的有：
a.從概括到具體;
b.從整體到局部;
c.從主要到次要;
d.從現象到本質;
e.從原因到結果;
f.從特點到用途。
事理說明文一般都采用邏輯順序的說明順序。
4、明確說明方法:
(1)說明方法：a.下定義(模式：什么是什么);b.舉例子;c.作比較;d.列數字;e.打比方;f.分類別;g.列圖表
(2)分析說明方法的作用：a、先指明所用的說明方法;b、再聯系說明內容分析該說明方法說明了事物的哪方面的特征。
5、說明文語言的準確性答題規范：答：不能刪去，“--”表示……，去掉后就變成了……影響了說明文語言的準確性。
(不符合實際情況或過于絕對化)
6、明確說明文的結構(作為劃分層次的依據)：常用的結構模式： 總--分、分--總、總--分--總等，事物說明文多用總分式，其“分”的部分又常按并列方式安排。
(二)議論文閱讀1、找準論點：標題、開頭、篇末、不明顯需精練概括。
還可以通過分析論據來找論點。因為論據是證明論點的，分析論據，看它證明的是什么問題，這個問題就是論點。或者分析題目，有的標題不是論點，而是論證話題，作者對論題的看法就是中心論點。
2、分析論據類型：事實論據、道理論據。
考點：補充一個論據;(要緊扣論點，選取真實典型的事例)
3、明確論證方法：舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證、引用論證一般指引用了名人名言做論據的。
比喻論證指論證的語句采用了比喻這種修辭手法的。對比論證一般須找出正反兩方面的論述。考點：分析論證的作用：1.指明所用的論證方法;2.分析該論證方法證明了作者的哪個觀點。(一般是本段的中心句(段首)或所采用論證方法的前一句)
4、論證結構：一般結構：提出問題-分析問題--解決問題(即引論--本淪--結論)。
5、分析議論文的語言特點(準確性、概括性)
6、議論文一般開頭由某件事、一則名言、寓言故事等生發議論。
所以它們的作用是：作為引子，引出論證的話題。
7、議論文常用設問句作過渡，反問句式以示強調。
(1)設問(手法)句的作用：吸引讀者注意，啟發讀者去思考，發人深思。
(2)反問(手法)句的作用：加強語氣，強調作者的觀點，發人深思。
(三)記敘文閱讀:1記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。倒敘：把事情的結局或某個最突出的片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。倒敘作用：倒敘一般是為了突出中心、使內容集中，對比鮮明、或使敘述有波瀾、或為了造成結構懸念，引人入勝。
2、記敘的線索：一般有：以時間為線索、以事件(某物、地點的轉換、感情的變化、“我”的見聞感受)為線索。
3、記敘的人稱：
(1)第一人稱(以’’我"的口吻展開敘述)寫法的作用：以當事人的身份敘述，使故事顯得真實(作為故事的見證人)、自然、有親切感。
(2)第三人稱寫法不受任何限制，寫起來開闊充分。
(3)第二人稱記敘，最貼近讀者，使人感到特別親切。
4表達方式：記敘、抒情、描寫、說明、議論
5描寫方法：分兩類：人物描寫和環境描寫。
(1)人物描寫：肖像(外貌)、語言(對話)、動作(行動)、神態、心理、正面、側面、細節。何為細節描寫：對人物的肖像、動作、神態等的細微處的具體描寫。
(2)環境描寫的作用：交代故事發生的時代背景;表現人物的身份、地位和活動場所;襯托人物的心情;渲染氣氛。
(3)側面描寫：用他人的反應、與其他人物對比表現人物
6、以寫景抒情為主的記敘文，要理清寫景的順序，找出觀察點(定點觀察或移步換景)。
(1)觀察角度：平視(遠視)、仰視、俯視。
(2)觀察的手段：視覺、嗅覺、味覺、觸覺、聽覺。
(3)感受的形式：形、色、聲、香、味、光、感。
7、抒情方式：直接抒情和間接抒情。
間接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。
8、品味藝術特色：一般指品味文章(包括品位小說)的構思、布局、表現手法和語言特點。
回答時看它的構思是否新穎巧妙;情節是否跌宕起伏;是否運用對比、諷刺、夸張、烘托、以小見大等表現手法;
9、散文特點：形散而神不散。
形指結構，神指中心意旨寫作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。
10、當回答回答文章中某一內容有何作用時可從三個方面考慮，(1)內容方面，如深化主題、強調感情等;
(2)結構方面的，如過渡、呼應等;
(3)語言方面，如引人入勝、生動活潑等。
11、標點符號的作用：
引號：(1)表引用
(2)反語，表諷刺否定
(3)表強調
(4)特指
破折號：(1)表解釋說明
(2)表意思的遞進或轉折
(3)表聲音延長
(4)表插說或中斷。
省略號：(1)表內容的省略
(2)表靜默或思考
(3)表語言的中斷
(4)表說話斷斷續續(5)表話未說完，語意未盡
12、小說三要素：情節、人物、環境小說結構：開端、發展、、結局(有的前有序幕后有尾聲)
13常見寫作方法：象征、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、欲揚先抑、以小見大(小說)、托物言志、借物喻人等。
14語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引出下文、作鋪墊、過渡(承上啟下)、前后照應、首尾呼應、點題、總結全文。
15、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物心情(形象)、點明中心(揭示主旨)、突出主題(升華主旨、深化中心)
16語言特點評價用詞：準確、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、委婉含蓄、意味深長、富有感染力等。
結合近幾年中考試題的走向，現以《大自然的語言》課文片段為例，試從命題形式、答題思路、應對技巧三方面談一談有關事理說明文語言類試題的解答。
《大自然的語言》課文片段
立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。
……
幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。
一、命題形式
上面這段話，如果從命題形式來看，可以作如下方面命題：
1.某個詞語能否刪去或調換，或從文章中找出一個能體現說明文語言準確性或生動性特點的句子，并加以體會。
如：“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。”一句中的“次第”能否刪去，為什么？
2.找出一個含修辭手法的句子，分析其表達效果。
如：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾’。”本句采用了什么修辭方法？有什么表達效果？
二、答題思路
1.根據句意仔細揣摩。例如上面提到的第一個例子，“各種花次第開放”是說春天來了，各種花會根據不同的溫度等條件先后開放，而不是同時開放，所以只有用表示先后順序的“次遞”才能更準確。
2.根據語境仔細比較辨析。例如：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這段話是說自然界的物候與農事的關系，三句話中的“傳語”“暗示”“唱歌”三個詞語本來是寫人的，而在本句中作者用這三個詞把大自然中無比豐富的物候寫活了，他們似乎都有了人的思想感情，似乎都在為農民操心，唯恐他們誤了農事，這種擬人手法大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。
三、答題格式
1.說明文語言的準確性方面。
這個方面的試題可按如下格式作答：先判斷“能”或“不能”+詞語的語境義（表估計、推測、范圍、程度等）+詞語去掉后的后果（刪掉后不符合人們的認知規律或這與客觀事實不符等）+總評（如“這充分體現了說明文語言的準確性”等語言）。
2.說明文語言的生動性方面。
這個方面的試題一般按如下格式答題：
修辭手法或表達方式（先準確點明文句所用的修辭手法或表達方式）+自身作用或具體形象（解釋這種修辭手法或表達方式的具體修辭作用或表達方式所勾勒的具體形象）+文章內容（再結合課文把修辭效果或形象意義闡釋清楚）。（兩題的答案可參考答題思路部分的相關解釋。）
