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第1篇

專業(yè)方向的選擇涉及到學(xué)生以后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位等問題，學(xué)生對(duì)此較為慎重，各種想法都有，如哪個(gè)更容易就業(yè)？哪個(gè)能賺更多的錢？哪個(gè)學(xué)起來更簡(jiǎn)單？哪個(gè)更有用？哪個(gè)能學(xué)到更多的知識(shí)等等，他們對(duì)自己應(yīng)該選擇什么方向拿不定注意。為了使這項(xiàng)工作能夠做到有的放矢，我系在每個(gè)班指定了一名導(dǎo)師，導(dǎo)師從每班專業(yè)課任課教師中選出，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)以及解答學(xué)生的一些疑問。我從對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向選擇的指導(dǎo)中摸索出了一些做法，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 設(shè)置不同專業(yè)的必要性

專業(yè)方向的設(shè)置是學(xué)院經(jīng)過社會(huì)調(diào)查，依據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)院自身的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過多方面論證后設(shè)置而成的。各專業(yè)方向的課程設(shè)置、就業(yè)崗位、教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)等也都經(jīng)過了各方面專家的肯定。各個(gè)專業(yè)方向的設(shè)置可滿足學(xué)生的專業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展的需要，也是對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)目的更加明確。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇指導(dǎo)時(shí)首先應(yīng)本著實(shí)事求是的原則向?qū)W生闡明學(xué)院在確定專業(yè)方向上的謹(jǐn)慎性和科學(xué)性以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，打消個(gè)別學(xué)生認(rèn)為學(xué)院在走形式的疑慮，在我擔(dān)任指導(dǎo)教師的一個(gè)班中，就有一位學(xué)生向我提出了學(xué)院是否對(duì)專業(yè)方向的選擇進(jìn)行了論證這樣的問題；再次介紹確定專業(yè)方向?qū)W(xué)生個(gè)人的重要性；其次介紹可供選擇的專業(yè)方向及各個(gè)專業(yè)方向能夠適應(yīng)的就業(yè)崗位群、開設(shè)的課程、所能達(dá)到的能力目標(biāo)等。

二、 專業(yè)方向的發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

作為一名在校的職高學(xué)生來說，其眼界必竟有限，對(duì)于某個(gè)專業(yè)方向目前的情況怎樣，前景是否樂觀，自己能否適應(yīng)工作崗位的需要知知甚少，有些學(xué)生甚至害怕進(jìn)行選擇，這就需要導(dǎo)師對(duì)每個(gè)專業(yè)方向目前的情況進(jìn)行介紹，請(qǐng)教行家里手，對(duì)專業(yè)方向的未來發(fā)展趨勢(shì)加以預(yù)測(cè)，還應(yīng)對(duì)各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者所需的基本條件向?qū)W生逐一介紹，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)專業(yè)方向的情況有所了解，從而能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況確定未來的發(fā)展方向。這就對(duì)導(dǎo)師提出了較高的要求，需要導(dǎo)師不僅具有過硬的專業(yè)知識(shí)、還應(yīng)具備敏銳的洞察力和較強(qiáng)的分析能力。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行每個(gè)專業(yè)方向的前景分析之前，需要導(dǎo)師查閱和收集大量有關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)的資料，本著對(duì)學(xué)生前途負(fù)責(zé)的原則實(shí)事求是地給學(xué)生介紹，提供給學(xué)生作為選擇專業(yè)方向的一種參考資料。

三、 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并謹(jǐn)慎選擇

經(jīng)過導(dǎo)師介紹后，部份學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的專業(yè)方向，從他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)來看主要有以下幾種類型：

第一種類型：實(shí)用主義型。考慮因素有：

1.對(duì)未來工作有幫助，具有實(shí)用導(dǎo)向性。

2.符合社會(huì)未發(fā)展趨勢(shì)的課程。

3.具有未來經(jīng)濟(jì)效益

4.是否好找工作

類型二：興趣導(dǎo)向型。考慮因素是是否興趣。

類型三：從眾型。考慮的因素有：

1. 好朋友選擇某個(gè)專業(yè)方向，也會(huì)影響自己的選擇方向。

2. 班里大多數(shù)同學(xué)都選，自己也選。

類型四：畏難型。考慮的因素有：

1. 課程內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。

2.考試類型單一。

3.考試少。

針對(duì)以上這些因素，要求導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)要充分考慮到學(xué)生本人的愛好、優(yōu)勢(shì)以及各專業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，結(jié)合多方面的分析指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)方向。

但仍有一部份學(xué)生無(wú)法確定自己選擇哪個(gè)專業(yè)方向，這有幾方面的原因：

第一：沒有自己喜歡的專業(yè)方向，都不感興趣。我在指導(dǎo)五年制大專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問題。對(duì)此可結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，介紹與其所想從事的專業(yè)相關(guān)的方向，并給學(xué)生介紹他想學(xué)的專業(yè)方向的相關(guān)課程，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下既學(xué)習(xí)所選專業(yè)方向，也能兼顧自己所喜歡的專業(yè)方向。這也為學(xué)校提出了專業(yè)方向設(shè)置時(shí)應(yīng)充分參考學(xué)生的意見，多設(shè)置幾個(gè)專業(yè)方向等相關(guān)問題。

第二：學(xué)生對(duì)自己不夠了解，無(wú)法確定自己適合選擇哪個(gè)專業(yè)方向。對(duì)于這類學(xué)生導(dǎo)師更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)，要和班主任老師多取得聯(lián)系，了解他們的興趣愛好，性格特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等方面的情況，再結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的了解，和學(xué)生一起分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向的選擇上盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第三：學(xué)生對(duì)某個(gè)專業(yè)方向有興趣，但缺乏自信導(dǎo)致拿不定主意。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，成績(jī)差并非智力問題，主要是受一些非智力因素的影響，如畏難情緒較大，自覺性較差，缺乏一定的恒心和毅力等導(dǎo)致了自信心的喪失，這樣的現(xiàn)象在學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。此時(shí)導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，與學(xué)生建立一種相互信任的關(guān)系，并對(duì)其感興趣的專業(yè)方向多加介紹，且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在當(dāng)好導(dǎo)師的同時(shí)也當(dāng)好一名輔導(dǎo)教師，全方位作好學(xué)生的教育工作。

四、 充分利用各種資源

學(xué)生未來的前程是家長(zhǎng)最關(guān)心的話題，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)和學(xué)生的意見。首先應(yīng)讓學(xué)生將專業(yè)方向選擇意向表帶回家與家長(zhǎng)商量，再對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)所選專業(yè)方向未達(dá)成一致的情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。若學(xué)生家長(zhǎng)在某個(gè)專業(yè)方向上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并有利于學(xué)生未來發(fā)展的，可充分利用這種資源，讓學(xué)生能夠在一個(gè)全方位的輔導(dǎo)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)緩解學(xué)院的就業(yè)壓力也有一定的促進(jìn)作用。

另外，專業(yè)方向的設(shè)置雖然經(jīng)過多方認(rèn)證，但隨著社會(huì)的發(fā)展難免跟不上市場(chǎng)發(fā)展，亟待更新，而學(xué)校教師市場(chǎng)調(diào)查的時(shí)間畢竟有限我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生參與其中，做到更好的為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)以人為本的思想。為此對(duì)專業(yè)方向的設(shè)置，可請(qǐng)家長(zhǎng)在專業(yè)方向意向表上標(biāo)注自己的意見和建議，使專業(yè)方向的設(shè)置具有更強(qiáng)大的生命力。

五、 專業(yè)方向選擇指導(dǎo)應(yīng)盡量避免的問題

1.各專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)相差較大。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)分配時(shí)出現(xiàn)某些專業(yè)方向的學(xué)生供不應(yīng)求，而某些專業(yè)方向的學(xué)生供過于求的局面。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向時(shí)對(duì)任何專業(yè)方向都要實(shí)事求是地介紹，不能帶有任何傾向性，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其長(zhǎng)處。

第2篇

［關(guān)鍵詞］物流；碩士；培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］F252［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-0164-02

我國(guó)的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業(yè)碩士研究生,普通碩士教育以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主,授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位；而專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學(xué)位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。由于國(guó)內(nèi)物流管理方向絕大多數(shù)都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。

1 我國(guó)物流教育歷程

1.1 物流教育發(fā)展歷程

20世紀(jì)80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國(guó)不少院校陸續(xù)開始設(shè)置物流類專業(yè)。2001年教育部批準(zhǔn)物流管理專業(yè)作為目錄外專業(yè)開始恢復(fù)招生,在這之前全國(guó)開展物流教學(xué)的大學(xué)僅有15所。2002年全國(guó)正式開設(shè)物流管理專業(yè)、物流工程專業(yè)或者x相關(guān)專業(yè)方向的大學(xué)約60所。2003年全國(guó)已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業(yè)課程的教學(xué)。2004年已有200多所高校開設(shè)了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國(guó)開設(shè)物流類專業(yè)的本科院校已達(dá)308所。

1.2 物流管理專業(yè)碩士專業(yè)設(shè)置

目前國(guó)內(nèi)物流類碩士研究生專業(yè)主要是物流管理和物流工程兩個(gè)方向,少數(shù)學(xué)校也開有物流經(jīng)濟(jì)方向。現(xiàn)在的物流專業(yè)一般設(shè)置在商學(xué)院、工商管理學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、機(jī)械學(xué)院(或系)下面,也有的單獨(dú)成立物流學(xué)院(系)。各個(gè)院校通常考慮學(xué)校實(shí)際情況、結(jié)合自己的特色設(shè)置物流專業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在開設(shè)有物流學(xué)院的學(xué)校,如北京科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)等,結(jié)合本校理工類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在工學(xué)學(xué)科門類下,授予工學(xué)學(xué)位；而北京物資學(xué)院、北京工商大學(xué)等,結(jié)合本校財(cái)經(jīng)類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設(shè)置在管理學(xué)學(xué)科門類下,授予管理學(xué)學(xué)位；還有一些具有行業(yè)特色的學(xué)校,如上海海事大學(xué)、大連海事大學(xué)等,在物流專業(yè)的設(shè)置上充分考慮到海運(yùn)、港口的特色,其物流專業(yè)設(shè)置比較全面,涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)多門學(xué)科,合格的畢業(yè)生可授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位、工學(xué)學(xué)位、管理學(xué)學(xué)位。我國(guó)物流專業(yè)的背景多種多樣,有從交通運(yùn)輸、機(jī)械工程等工科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流工程專業(yè)(目前僅54所),也有從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展的物流管理專業(yè)(高達(dá)254所)。

1.3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

中華人民共和國(guó)教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中指出：培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進(jìn)行研究生培養(yǎng)的主要依據(jù),一般包括：培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置、考核方式、學(xué)位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際情況確定的其他內(nèi)容(如教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)等)。培養(yǎng)方案應(yīng)具有可操作性,便于考核、核查。針對(duì)教育部規(guī)定以及我國(guó)高等院校具體情況,物流管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案包括以下幾方面內(nèi)容：

(1)培養(yǎng)目標(biāo)：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國(guó)主義和集體主義思想；在專業(yè)知識(shí)方面培養(yǎng)具備扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃理論等知識(shí)和專業(yè)技能,具有獨(dú)立從事物流管理專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

(2)學(xué)習(xí)年限：物流管理專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)年限為2~3年,實(shí)行彈性學(xué)制,可以提前或者推遲畢業(yè)。

(3)學(xué)位論文工作：大多數(shù)高校要求論文選題密切結(jié)合本學(xué)科發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,有一定的理論意義和實(shí)用價(jià)值。

(4)培養(yǎng)方式方法：碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制,要求在申請(qǐng)答辯之前修滿所要求的學(xué)分。

2 問卷調(diào)查內(nèi)容與反饋信息

2009年11月,我們對(duì)北京某高校物流管理專業(yè)的碩士研究生做了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)出98份,收回89份有效問卷,被調(diào)查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調(diào)查的內(nèi)容涉及專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資力量、專業(yè)教材、教學(xué)實(shí)踐等方面的問題。由于篇幅限制,調(diào)查問卷的具體內(nèi)容在此不予顯示,關(guān)于統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果將在下文中分別說明。

2.1 關(guān)于學(xué)生來源問卷調(diào)查

調(diào)查問題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①你的本科專業(yè)是什么？本科是物流管理專業(yè)的學(xué)生僅為14％,管理類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生占47％,理工類學(xué)生占24％,其他專業(yè)的學(xué)生占15％；②研究生之前對(duì)物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業(yè)的原因：認(rèn)為是學(xué)校的熱門專業(yè)有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。

總體來說,我們國(guó)家的物流管理專業(yè)教育起步較晚。從對(duì)北京某高校的學(xué)生的來源分析,本科就是物流管理專業(yè)的學(xué)生所占比重很小,大多數(shù)同學(xué)是從管理類相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,同時(shí)還有少量理工類學(xué)生,所以很多同學(xué)在研究生之前對(duì)物流知識(shí)的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學(xué)選擇物流專業(yè)也是因?yàn)槭菍W(xué)校的熱門專業(yè),再加上近年來社會(huì)上對(duì)物流炒得比較熱的緣故。

2.2 關(guān)于培養(yǎng)效果的問卷調(diào)查

調(diào)查問題與統(tǒng)計(jì)結(jié)果：①你認(rèn)為該校畢業(yè)生在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力如何？認(rèn)為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對(duì)研究生教育的教學(xué)模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國(guó)內(nèi)研究生教育的模式如何？是否需要改進(jìn)？表示一般、需要改進(jìn)的占58％,不好、應(yīng)該完全的占18％,很好、不需要改進(jìn)的占7％,好、可適當(dāng)改進(jìn)的占17％；④你是否認(rèn)為在碩士研究生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。

總體來看,學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的教育模式基本持肯定態(tài)度,但也有33％的學(xué)生表示不滿,說明還有待進(jìn)一步改善。在問到北京某高校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力時(shí),54％的同學(xué)表示一般,24％的同學(xué)表示很差。從此結(jié)果來看,該校物流管理專業(yè)研究生的教育模式急需改善。另外,針對(duì)該校的具體情況,僅有17％的同學(xué)認(rèn)為有繼續(xù)深造的必要,可見畢業(yè)以后參加工作的同學(xué)占絕大多數(shù)。

3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況

結(jié)合《物流管理碩士研究生培養(yǎng)問卷調(diào)查》結(jié)果,我們擬從課程設(shè)置、專業(yè)教材、師資力量、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)方面討論一般院校物流碩士研究生的培養(yǎng)情況。

3.1 課程設(shè)置

我國(guó)物流管理專業(yè)碩士研究生的課程設(shè)置一般分為學(xué)位課和非學(xué)位課兩種,其中學(xué)位課包括公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課,非學(xué)位課包括選修課和必修環(huán)節(jié)。各個(gè)學(xué)校的公共學(xué)位課基本相同,為第一外國(guó)語(yǔ)、自然辯證法、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐；非學(xué)位課里面的必修環(huán)節(jié)基本類似,是學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告、實(shí)踐教育等。財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程包括：供應(yīng)鏈物流、供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)與物流等；理工類院校開設(shè)的物流管理專業(yè)課程主要包括：運(yùn)輸系統(tǒng)分析、運(yùn)輸管理與政策、交通運(yùn)輸與規(guī)劃、物流工程、物流技術(shù)等。調(diào)查問卷顯示：研究生基本肯定本專業(yè)的課程設(shè)置,但未達(dá)到令人滿意的效果；56％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)該課程對(duì)于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學(xué)生表示課程的學(xué)習(xí)對(duì)于以后從事物流行業(yè)有極大的幫助。

3.2 專業(yè)教材

物流管理是從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業(yè)后,急需大量的教材,造成教材的出版時(shí)間短、任務(wù)重,出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。另外,各院校辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的不同也使得教材難以普遍適用。現(xiàn)在充斥市場(chǎng)的物流專業(yè)教材和輔助教材內(nèi)容多相似,引用的參考文獻(xiàn)多雷同,缺少具有真知灼見的專業(yè)教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無(wú)明顯區(qū)別,專門針對(duì)碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調(diào)查結(jié)果看：僅有7％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現(xiàn)階段的教材質(zhì)量還不能達(dá)到令人滿意的程度。

3.3 師資力量

現(xiàn)階段我國(guó)的物流教師大部分是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、交通運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。從而造成物流管理專業(yè)所開設(shè)的通用課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業(yè)的核心課程如供應(yīng)鏈物流、物流園區(qū)規(guī)劃、運(yùn)輸與配送、倉(cāng)儲(chǔ)與終端管理、物流分析、戰(zhàn)略采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理、運(yùn)營(yíng)規(guī)劃與控制等的使用與開發(fā)等需要專業(yè)師資擔(dān)綱的課程教師稀少。問卷結(jié)果顯示：有59％的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)質(zhì)量一般,認(rèn)為不好的占28％,說明現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)方式和結(jié)果都不甚滿意。

3.4 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段的物流教育比較注重理論知識(shí)的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國(guó)一些院校中對(duì)物流管理專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐要求,一般都是參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”。從調(diào)查問卷中也可以說明這一點(diǎn)：52％的學(xué)生表示自己在社會(huì)實(shí)踐方面需要加強(qiáng),而另有28％的學(xué)生表示自己動(dòng)手能力需要加強(qiáng),在問到現(xiàn)階段北京某高校物流學(xué)院安排的實(shí)踐活動(dòng)能否滿足需求時(shí),表示完全不能的學(xué)生占37％,另外有27％的學(xué)生表示少了點(diǎn)。

4 思考與建議

根據(jù)對(duì)物流管理專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀研究,以及結(jié)合對(duì)某校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析,我們認(rèn)為，目前在物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個(gè)問題：

第一,物流管理專業(yè)教育要與最新的物流科學(xué)研究緊密結(jié)合。科學(xué)研究是碩士研究生階段教育的

重要內(nèi)容,與教學(xué)也是相輔相成的關(guān)系,物流管理專業(yè)教育者在教學(xué)與實(shí)踐過程中要與最新科研成果相結(jié)合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實(shí)際操作能力。

第二,物流管理專業(yè)課程體系設(shè)置向綜合化方向發(fā)展。目前我國(guó)高校物流管理專業(yè)課程的設(shè)置是按照學(xué)校特色,這種課程體系設(shè)置勢(shì)必使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面過窄,嚴(yán)重影響學(xué)生科研水平的提高。因此目前國(guó)內(nèi)各院校不僅要突出特色,還要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的配置,在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”上下工夫,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的學(xué)生。

第三,提高物流管理專業(yè)核心課程師資水平。物流師資水平?jīng)Q定教學(xué)水平,特別是我國(guó)不少高校對(duì)研究生的培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,物流管理專業(yè)核心課程教師稀少直接影響到教育質(zhì)量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業(yè)培訓(xùn)和聘用國(guó)內(nèi)外物流專家和企業(yè)資深物流經(jīng)理為客座教授等辦法來實(shí)現(xiàn)。

第四,組織物流管理專業(yè)教材編寫。為了保證教學(xué)質(zhì)量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)組織物流領(lǐng)域的專家學(xué)者編寫適合我國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀教材,同時(shí)也可引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對(duì)碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。

第五,注重實(shí)踐與案例教學(xué)。物流是一門新學(xué)科,又是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。物流管理專業(yè)碩士研究生除了參加“三教(助學(xué)、助研、助教)”實(shí)踐外,還可以利用校內(nèi)外資源讓學(xué)生增加對(duì)物流設(shè)備設(shè)施、物流業(yè)務(wù)流程的感性認(rèn)識(shí)。一些有條件的院校可以開展案例教學(xué),通過視頻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,加速物流知識(shí)的傳播和更新。

參考文獻(xiàn):

第3篇

例如，清華大學(xué)070300化學(xué)的8個(gè)研究生方向：

01無(wú)機(jī)化學(xué)；

02分析化學(xué)；

03有機(jī)化學(xué)；

04物理化學(xué)；

05高分子化學(xué)與物理；

06化學(xué)生物學(xué)；

07有機(jī)電子學(xué)；

08化學(xué)生物學(xué)（制藥）。

其中01-07的研究方向初試科目相同，都是：101思想政治理論、201英語(yǔ)一、645綜合化學(xué)、843物理化學(xué)(含結(jié)構(gòu)化學(xué))。

第4篇

【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 畢業(yè)論文 選題 教育研究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0055-02

本科畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的一次綜合考查，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練。近幾年，筆者在指導(dǎo)物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文時(shí)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：主要是選題呈現(xiàn)多樣化，物理教育研究方向的選題趨熱，理論物理研究方向的選題趨冷，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為熱點(diǎn)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有考研與就業(yè)形勢(shì)的影響，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與就業(yè)觀的因素，值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

本文研究所選數(shù)據(jù)為最近幾年的數(shù)據(jù)，具有較好的時(shí)效性，數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確，且基于浙江師范大學(xué)的學(xué)校地位（1980年被列為浙江省屬重點(diǎn)高校），所以能基本反映全國(guó)高師院校中物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文寫作的趨勢(shì)。

一 畢業(yè)論文選題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)浙江師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)2010～2012年三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題的研究方向作了較詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，分別從縱向、橫向進(jìn)行了比較，見表1、表2、表3。從表1可以看出，學(xué)生畢業(yè)論文選題涉及十幾個(gè)小研究方向，通過對(duì)這些小研究方向進(jìn)行合并，可歸類整理成“物理教育”“理論物理”“普通物理”“應(yīng)用物理”四個(gè)大研究方向。其中，物理教育包含中學(xué)物理教育、物理學(xué)史和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；理論物理包含理論力學(xué)、量子力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)物理；普通物理包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子物理；應(yīng)用物理包含新能源材料、家用電器和其他。如“物理教育”研究方向，除了傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育研究方向外，還涉足了物理學(xué)史研究方向和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究方向，畢業(yè)論文選題呈現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。

從表2可以看出，三屆學(xué)生畢業(yè)論文選題為物理教育研究方向的人數(shù)分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的24.4%、30.4%、37.4%，而選題為理論物理研究方向的人數(shù)分別占年級(jí)總?cè)藬?shù)的43.3%、40.2%、26.4%，物理教育研究方向的選題趨熱而理論物理研究方向的選題趨冷的特點(diǎn)明顯。從表3可以看出，在物理教育研究方向畢業(yè)論文選題中，選題為中學(xué)物理教育研究方向的人數(shù)分別占物理教育研究方向總?cè)藬?shù)的63.6%、78.6%、82.4%，中學(xué)物理教育研究方向的選題已成為學(xué)生研究熱點(diǎn)的特點(diǎn)非常明顯。

面對(duì)以上高師物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的新趨勢(shì)，指導(dǎo)教師中出現(xiàn)了各種各樣的看法，褒貶不一，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：（1）目前，由于中學(xué)教師待遇較好，越來越多的高師畢業(yè)生想進(jìn)中學(xué)工作，學(xué)生選做中學(xué)物理教育研究方向課題既實(shí)事求是，又能為將來從事中學(xué)物理教育研究打下一定的基礎(chǔ)。（2）目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，新的課程理念、教材、課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生選題以中學(xué)物理教育為研究方向，充分體現(xiàn)了當(dāng)前高師物理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程改革的關(guān)注。（3）中學(xué)物理教育研究方向的論文學(xué)術(shù)性低，讓大學(xué)本科學(xué)生去做中學(xué)物理教育研究方向的選題，會(huì)降低物理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。（4）高師物理學(xué)專業(yè)的本科生只有幾周中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生做中學(xué)物理教育研究方向的選題既不切實(shí)際，也無(wú)法寫出高水平的中學(xué)物理教育研究論文。

二 高師物理學(xué)專業(yè)教育改革的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對(duì)物理教育研究的認(rèn)識(shí)

隨著教育的發(fā)展，“科研興校”“科研促學(xué)”的理念日益被大家所接受，物理教育研究的能力作為物理教師一項(xiàng)必備的素質(zhì)也越來越受重視。物理教育研究是以物理教育現(xiàn)象和物理教育問題為對(duì)象，有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用科學(xué)研究的原理和方法，通過對(duì)物理教育現(xiàn)象的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，探尋物理教育活動(dòng)規(guī)律及其有效物理教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。物理教育研究的能力是一種高級(jí)的、來源于物理教育實(shí)踐，而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，它要求研究人員具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論和方法論知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，具有收集文獻(xiàn)資料和篩選信息整理資料的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓創(chuàng)新精神等。高師物理學(xué)專業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力，不僅符合高師物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革與發(fā)展的需要。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的教育管理者和任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，自覺提高對(duì)物理教育研究的認(rèn)識(shí)。

2.與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革

由于物理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題中中學(xué)物理教育研究方向的選題占了較大比例，這一項(xiàng)指導(dǎo)任務(wù)，單由幾個(gè)從事物理課程與教學(xué)論的教師來承擔(dān)難以完成，還需其他專業(yè)課教師也來承擔(dān)才能完成。這就給本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師提出了新的要求，必須轉(zhuǎn)變輕視中學(xué)物理教育研究的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，全面了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育物理課程改革的內(nèi)容及發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生做好中學(xué)物理教育研究方向的畢業(yè)論文。另外，作為一名高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師，即使不指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程改革的發(fā)展與需求，也應(yīng)積極參與我國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程改革的實(shí)踐和研究，因?yàn)楦邘熚锢韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是未來的中學(xué)物理教師，高師物理學(xué)專業(yè)所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行。因此，高師物理學(xué)專業(yè)的任課教師必須與時(shí)俱進(jìn)，積極關(guān)注基礎(chǔ)教育物理課程改革。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件

第一，開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。為了提高學(xué)生的物理教育研究論文寫作能力，幫助學(xué)生盡早參與物理教育研究。筆者建議在高師物理學(xué)專業(yè)大三開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程。在做物理教育研究方向的畢業(yè)論文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生從未有過做物理教育研究的體驗(yàn)，完全不清楚物理教育研究論文寫作的具體要求和規(guī)范，這與沒有開設(shè)“物理教育研究論文寫作”課程有直接關(guān)系。該課程應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面剖析物理教育研究論文寫作的要旨。如物理教育研究論文寫作的目的、意義、價(jià)值；物理教育研究論文的選題、文獻(xiàn)綜述、論點(diǎn)的形成、研究方法的選擇、論據(jù)的梳理；物理教育研究論文的規(guī)范、要求、修改等，從理論層面進(jìn)行剖析。同時(shí)將一些有代表性的優(yōu)秀物理教育研究論文作為范本，在學(xué)生仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)析，諸如評(píng)析論文的選題與結(jié)構(gòu)，材料的整理與分析，研究其學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、實(shí)踐性等，以此給學(xué)生示范作用，從實(shí)踐層面使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握物理教育研究論文寫作的要領(lǐng)，提高學(xué)生物理教育研究的能力。

第二，拓展物理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。做物理教育研究的先決條件是必須深入物理教學(xué)的第一線。目前，我國(guó)高師院校學(xué)生物理教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中（或相對(duì)集中）實(shí)習(xí)的模式進(jìn)行，時(shí)間一般只有6～8周，實(shí)習(xí)目的主要是讓學(xué)生了解中學(xué)物理教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行中學(xué)物理課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立從事中學(xué)物理教育和教學(xué)工作的能力及中學(xué)物理教育研究的能力。時(shí)間短且形式單一的物理教育實(shí)習(xí)，是學(xué)生做中學(xué)物理教育研究論文的不利因素，也是造成中學(xué)物理教育研究論文水平不高的直接原因。筆者建議拓展物理教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。高師物理學(xué)專業(yè)應(yīng)讓本科學(xué)生在大一到大四整個(gè)學(xué)習(xí)過程中盡早、多次、漸進(jìn)地全程接觸和了解中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，在中學(xué)物理教育實(shí)踐活動(dòng)的不同階段中（如在教育見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、正式實(shí)習(xí)等階段中）感知、思考和深化對(duì)中學(xué)物理教育教學(xué)的專業(yè)性、復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，并有目的地指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)物理教育實(shí)踐中開展物理教育現(xiàn)狀調(diào)查和物理教育研究工作，以培養(yǎng)學(xué)生的物理教育研究能力。國(guó)外許多國(guó)家在師范生教育實(shí)習(xí)方面有很多好的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。如德國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間是72周，在較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能深入了解教育實(shí)際，學(xué)會(huì)在真實(shí)的教育實(shí)境和教學(xué)個(gè)案中調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、搜集數(shù)據(jù)、形成觀點(diǎn)，以培養(yǎng)他們的教育研究能力。總之，積極為學(xué)生創(chuàng)造物理教育研究的條件，能有利于培養(yǎng)學(xué)生物理教育研究的能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 實(shí)踐 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn) 學(xué)科方向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新精神對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，進(jìn)入21世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)的再次革命已經(jīng)席卷全球，一個(gè)科技強(qiáng)國(guó)才能發(fā)展為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，從蛟龍?zhí)胶５缴裰埏w天，從動(dòng)車高鐵全面開行到大型計(jì)算機(jī)、大飛機(jī)項(xiàng)目的進(jìn)行，這一過程不僅完成了各種技術(shù)的攻關(guān)，還帶動(dòng)了我國(guó)一大批企業(yè)及新興行業(yè)的發(fā)展，通過一個(gè)創(chuàng)新帶動(dòng)了市場(chǎng)的需求、產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興亡發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。①然而，縱觀我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)水平，期間存在的差距仍然不容忽視。因此，作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的強(qiáng)大后備軍的大學(xué)生群體，其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的鍛煉必不可少。因此，創(chuàng)新是當(dāng)今大學(xué)生必須面對(duì)的重大課題，大學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力直接關(guān)系著國(guó)家民族的前途和命運(yùn)。在發(fā)揮高校的教育功能，社會(huì)實(shí)踐的延伸功能的前體下，結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)、自信、懷疑等理念，方能推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新。②

古語(yǔ)有言：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”其中“親民”，指的就是付理論于實(shí)踐，將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用起來，旨在解決實(shí)際問題。而大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，正是為這樣理論與實(shí)踐的結(jié)合提供施展的平臺(tái)。③

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)（下稱“大創(chuàng)”），大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是“十一五”期間教育部為推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實(shí)施的一項(xiàng)重要改革舉措，是教育部第一次在國(guó)家層面上實(shí)施的、直接面向大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。④該計(jì)劃2006年開始試點(diǎn)，2007年進(jìn)入正式實(shí)施階段，我校從2008年開始展開，目前已實(shí)施5年。⑤這種活動(dòng)的開展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，起著十分重要的作用。⑥對(duì)于本科的學(xué)生，通過參與大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，也對(duì)今后的專業(yè)學(xué)科興趣和今后的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，起到了十分關(guān)鍵的作用，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1 對(duì)現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

通過大學(xué)兩年時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，大創(chuàng)小組成員已基本學(xué)習(xí)并掌握了部分學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但這些知識(shí)還處于被動(dòng)的接受階段，如果不通過實(shí)踐活動(dòng)來加深和強(qiáng)化，很容易在不久的將來就會(huì)忘掉。特別是不少參加大創(chuàng)的學(xué)生，正處于基礎(chǔ)課和專業(yè)課交界處，通過此次大創(chuàng)試驗(yàn)，可以更進(jìn)一步的了解學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方向，可以對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)的方式來運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生從書本上學(xué)來的知識(shí)真正的用于實(shí)踐當(dāng)中去，而不是死讀書讀死書，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并從書本中，從課堂學(xué)習(xí)上力求去獨(dú)立的解決它，增加對(duì)現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)興趣。⑦

2 對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加具體深入

通過大一大二兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)已有了初步的較為系統(tǒng)的了解，藥學(xué)院的組員知道了從事藥學(xué)方面的研究需要掌握哪些知識(shí)與技能，也清楚了藥學(xué)的前景與未來。生物工程學(xué)院的組員對(duì)藥學(xué)院的藥理學(xué)方面同時(shí)也比較感興趣，生物與藥理是聯(lián)系很緊密的兩個(gè)學(xué)科范疇，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)也可以借助大創(chuàng)來實(shí)現(xiàn)。但畢竟書本上看到的東西理論與概念居多，通過大創(chuàng)，學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)室，了解各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)理論方法，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)的特點(diǎn)及方向有清晰的認(rèn)識(shí)。⑧

3 對(duì)本專業(yè)的研究方向有了一定的了解

大創(chuàng)不僅可以使學(xué)生了解本專業(yè)情況，還可以對(duì)自身專業(yè)的研究方向有更為明確的了解，這為學(xué)生以后繼續(xù)深造提供了研究方向。通過大創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，可以提前了解到本科教育與研究生教育的差別，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。⑨我們研究室大創(chuàng)項(xiàng)目小組組員均來自藥學(xué)院與生物工程專業(yè)。藥學(xué)院中的藥學(xué)專業(yè)與本研究室大創(chuàng)項(xiàng)目的研究方向聯(lián)系最為密切。藥學(xué)專業(yè)主要研究藥學(xué)及其各分支學(xué)科，包括藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等眾多方向。藥理學(xué)是其中的一個(gè)重要方向。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其規(guī)律和作用機(jī)制的一門學(xué)科，是研究有關(guān)使用化學(xué)物質(zhì)治療疾病時(shí)引起機(jī)體機(jī)能變化機(jī)制的學(xué)問。生物工程研究的方面很廣泛，涉及領(lǐng)域很廣，比如腫瘤干細(xì)胞的研究就與生物工程有關(guān)。目前體內(nèi)試驗(yàn)通常采用動(dòng)物皮下腫瘤移植模型和人癌異體皮下移植模型。這種模型的弊端是皮下移植的腫瘤屬于異位種植，脫離了其起源組織器官的微環(huán)境。因此學(xué)生可以以此來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，為研究癌癥的發(fā)生發(fā)展、以及相應(yīng)的新藥開發(fā)提供理想的模型。這就讓生工學(xué)院的組員對(duì)自己專業(yè)的研究方向有了一定的涉獵，并且也能夠從藥學(xué)專業(yè)找到一些共通點(diǎn)。

4 對(duì)今后研究方向興趣的提升作用

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生的科研興趣，進(jìn)一步了解專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)其對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為今后的科研深造提供方向性和選擇性。⑩藥學(xué)院的小組成員根據(jù)兩年的學(xué)習(xí)情況及自己的興趣，確定自己未來的進(jìn)一步深造的方向?yàn)樗幚韺W(xué)方向。大創(chuàng)不僅是接觸未來實(shí)驗(yàn)環(huán)境的一次機(jī)會(huì)，也使大學(xué)生組員能夠更深入認(rèn)識(shí)藥理學(xué)，為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。來自生物工程學(xué)院的組員雖然學(xué)習(xí)的是生工專業(yè)，但也同樣對(duì)藥理學(xué)方面有著一定的興趣。想今后可以從生物與藥理兩方面著手去進(jìn)行生物研究，從學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)做起，逐步深入，去攻克藥理學(xué)方面的難關(guān)，這一定程度上提升自身興趣，并且也為今后的研究方向做好鋪墊，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋

① .全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面[Z].2006.

② 魏天興.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010.28（1）：46-51.

③ 沈劍敏，陳強(qiáng)，管利萍.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的探索與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009.28（10）：104-105.

④ 李旦，趙希文，吳.以過程為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃評(píng)價(jià)體系研究[J].高等工程教育研究，2010.1：102-105.

⑤ 周合兵，黃曉波，沈文淮，羅一帆，祝鳳榮，王苑奇.建立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009.28（1）：104-105.

⑥ 陳洋，閆達(dá)遠(yuǎn)，明道福.國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的實(shí)踐與思考[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.2（11）：93-105.

⑦ 張友琴，王萍，朱昌平，朱暉.以大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為契機(jī)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011.7（28）：167-172.

⑧ 李楊帆，朱曉東.科研訓(xùn)練計(jì)劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011.4：24-25.

第6篇

關(guān)鍵詞：教育改革 畢業(yè)選題 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：Q81 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0241-03

21世紀(jì)，生命科學(xué)逐步發(fā)展成為了一個(gè)活躍的學(xué)科，其涵蓋了與人類生活息息相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，包含能源、環(huán)境、人類疾病等各個(gè)方面。生命科學(xué)的研究相當(dāng)廣泛，從微觀到宏觀等各個(gè)方面都涉及到了生物學(xué)的存在。微觀方面包含了生物大分子，如核酸、蛋白等；宏觀方面包含了植物、動(dòng)物以及人類，甚至生態(tài)環(huán)境。2015年所評(píng)選出來的全世界十大科技進(jìn)展中，多項(xiàng)成果來源于生命科學(xué)領(lǐng)域，包括美國(guó)癌癥基因圖譜的完成、調(diào)控細(xì)胞衰老的關(guān)鍵開關(guān)以及可能遏制艾滋病感染的新疫苗的發(fā)現(xiàn)等，這些成果為相關(guān)疾病的干預(yù)及治療提供了潛在的治療靶標(biāo)以及可能的干預(yù)途徑。生物學(xué)專業(yè)學(xué)生本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)對(duì)于其以后在該領(lǐng)域的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。其中，指導(dǎo)本科生對(duì)本科畢業(yè)論文順利進(jìn)行正確的選題、執(zhí)行以及撰寫能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科學(xué)研究的興趣以及探索生命科學(xué)未知領(lǐng)域的熱情。這對(duì)于培養(yǎng)生物學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。

1 生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文完成過程中存在的問題

生物學(xué)本科畢業(yè)論文是本科生對(duì)科學(xué)研究的第一次探索和嘗試，是對(duì)本科基礎(chǔ)理論知識(shí)的總結(jié)和升華。本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在生物學(xué)本科生完成論文的過程中，本科生綜合運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及所掌握的生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，提升了其在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高了其創(chuàng)新能力以及綜合技能，是生物學(xué)本科教育環(huán)節(jié)所必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，本科生在完成畢業(yè)論文的過程中存在一系列的問題，導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降，主要包括以下幾個(gè)方面。

學(xué)生的意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到本科畢業(yè)論文的重要性，敷衍了事，造成了抄襲以及偽造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象的發(fā)生。生物科學(xué)領(lǐng)域的研究是一個(gè)需要耐心的過程，在研究過程中，會(huì)遇到很多需要解決的難題，學(xué)生在剛開始進(jìn)行研究的過程中，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)和理論儲(chǔ)備，遇到問題束手無(wú)策，很容易使自己產(chǎn)生退縮和懈怠的心理。本科畢業(yè)論文的完成時(shí)間一般較短，為一年到一年半的時(shí)間，而本科最后一年是學(xué)生心理較為脆弱的一年，面臨著未來人生道路如何選擇的關(guān)鍵問題，所以不能全心全意的投入畢業(yè)論文中，造成畢業(yè)論文完成期間敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)。部分學(xué)生認(rèn)為以后不會(huì)從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作，認(rèn)為本科畢業(yè)論文可有可無(wú)，不能正式對(duì)待本科畢業(yè)論文。

教師的監(jiān)管不力，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生解決問題。多數(shù)的大學(xué)教師自身承擔(dān)著科研和教學(xué)的雙重壓力，導(dǎo)致時(shí)間不夠充裕，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決科研工作中遇到的難題，學(xué)生和老師的溝通少，導(dǎo)致其問題積壓較多，造成了學(xué)生的逆反心理，加重了其不愿與教師交流的心理，最終導(dǎo)致了學(xué)生不能高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

學(xué)院的監(jiān)管力度不夠，考核要求較低，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)老師產(chǎn)生敷衍了事的心理。生物學(xué)本科學(xué)生面臨著繼續(xù)深造或從事科學(xué)研究或本科畢業(yè)直接工作的關(guān)鍵問題，如果不能在科研上給予其正確引導(dǎo)，很可能流失部分科研界的優(yōu)秀人才。一旦科研人員產(chǎn)生敷衍了事的心理，會(huì)給以后學(xué)生的科研道路造成影響，引起科研的不正之風(fēng)。

總之，近年來，隨著高等教育的普及，本科生教育逐步從精英化模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀Ｊ健１究粕鷶?shù)量逐漸增多，教師資源的不足以及教師科研工作的壓力造成其對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不力，部分人認(rèn)為本科畢業(yè)論文在高等教育中可有可無(wú)，這些原因造成了本科生畢業(yè)論文的嚴(yán)重下滑。

2 提升生物學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的體系建立

近年恚該院提升了對(duì)本科畢業(yè)論文的監(jiān)管力度，提高了本科畢業(yè)論文的一對(duì)一指導(dǎo)，加強(qiáng)了教師對(duì)于本科生畢業(yè)論文選題的引導(dǎo)以及完成過程的把控，幫助學(xué)生在完成畢業(yè)論文期間養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問題與解決問題的能力，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于科研的興趣與熱情，勇敢面對(duì)科研道路上所遇到的困難與挫折。從多方面采取措施解決問題，取得了較好地改進(jìn)結(jié)果。

督促學(xué)生熟練的掌握基本的理論知識(shí)。本科階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要包含生物信息、生物技術(shù)和生物工程3個(gè)專業(yè)，其基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)涵蓋了從普通生物學(xué)到專業(yè)書籍等多種基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全面的生命科學(xué)框架，廣泛地了解生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，大到生物界的分類，細(xì)微到生物大分子蛋白質(zhì)以及DNA的結(jié)構(gòu)和功能。這些能幫助學(xué)生更好地了解生命科學(xué)的本質(zhì)，了解科學(xué)研究的意義。

第7篇

專業(yè)代碼、名稱及研究方向 部門代碼、名稱及聯(lián)系電話 招生人數(shù) 考試科目 100701藥物化學(xué)

1.抗感染藥物研發(fā)

2. 抗腫瘤藥物開發(fā)

3.心腦血管系統(tǒng)藥物研發(fā)

4.中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物開發(fā)

5.內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物研發(fā)

6.藥物合成工藝及創(chuàng)新藥物研究

7.半合成抗生素藥物研發(fā)

8.降血糖藥物研發(fā)

9.降血脂藥物研發(fā)

10.藥物晶體工程研究

 

001化學(xué)制藥部 T：021-55514600

009上海市抗感染藥物重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 T：021-55514600

010化學(xué)制藥新技術(shù)中心 T：021-55514600

006生物制藥部 T：021-62479808

012張江分院 T：021-50795798 21 101 政治理論

201 英語(yǔ)

701藥物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合一（有機(jī)化學(xué)及藥物化學(xué)）或702藥物化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合二（有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)）

注：701、702任選一門

方向10為012部門招收；方向7為006部門招收；其他方向?yàn)?01，009,010部門招收。 100702藥劑學(xué)

1.透皮給藥系統(tǒng)

2.靶向給藥系統(tǒng)研究

3.緩控釋給藥系統(tǒng)研究

4. 新型注射給藥系統(tǒng)研究

5.生物黏附性局部給藥系統(tǒng)

6.藥品包裝材料質(zhì)量研究

7.粘膜給藥系統(tǒng)研究

8.藥代動(dòng)力學(xué)

9.藥物新劑型

10.難溶性藥物給藥策略研究

 

003藥物制劑國(guó)家工程研究中心 T：021-51320211 11 101政治理論

201英語(yǔ)

703藥劑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（物理化學(xué)、分析化學(xué)及藥劑學(xué)） 100703生藥學(xué)

1.植物資源綜合利用及天然產(chǎn)物化學(xué)

2.中藥及天然藥物研究與開發(fā)

3.創(chuàng)新中藥研究及其產(chǎn)業(yè)化和重點(diǎn)重要品種二次開發(fā)

4.中藥及復(fù)方的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及天然產(chǎn)物創(chuàng)新藥物研究

 

004中藥研究部 T：021-62479808

012張江分院 T：021-50795798 4 101政治理論

201英語(yǔ)

704生藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（天然藥化及分析化學(xué)）

注： 方向4為012部門招收；其他方向?yàn)?04部門招收。 100704 藥物分析學(xué)

1.藥物分析研究

2.藥物質(zhì)量控制方法研究

3.藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

4.毒物分析

 

005分析測(cè)試中心 T：021-62479808 5 101政治理論

201英語(yǔ)

705藥物分析學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)） 100705微生物與生化藥學(xué)

1.微生物新藥的篩選及開發(fā)研究

2.微生物菌種的傳統(tǒng)選育與基因工程改造技術(shù)

3.生物轉(zhuǎn)化的工藝研究

4.多肽藥物的工藝開發(fā)研究

5.細(xì)菌抗藥機(jī)制研究

6.發(fā)酵廢棄物處理及環(huán)保微生物開發(fā)研究

7.基因重組蛋白質(zhì)藥物的工藝研究

 

006生物制藥部 T：021-62479808

012張江分院 T：021-50795798 9 101政治理論

201英語(yǔ)

706微生物與生化藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（生物化學(xué)及微生物學(xué)） 100706藥理學(xué)

1.生殖毒理學(xué)

2.中藥藥理

3.神經(jīng)藥理

4.腫瘤藥理

5.藥物毒理學(xué)

6.分子藥理

7.藥物代謝動(dòng)力學(xué)研究

8.免疫藥理

9.消化藥理

10.社會(huì)管理藥學(xué)

11.臨床藥學(xué)

 

007藥理評(píng)價(jià)研究中心 T：021-55514600

008國(guó)家（上海）新藥安全評(píng)價(jià)研究中心 T：021-50800333

012中國(guó)醫(yī)藥工業(yè)信息中心 T：021-62897078

015臨床藥學(xué)研究中心 T：021-54234291-409 13 101政治理論

201英語(yǔ)

707藥理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合一（藥理學(xué)、生物化學(xué)、毒理學(xué)）或708藥理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合二（藥理學(xué)，管理學(xué)原理，藥事法規(guī)）

注：方向1.5為008部門招收；方向10為011部門招收；方向11為015部門招收；其他方向?yàn)?07部門招收。報(bào)考方向10的考生需要選擇708，報(bào)考其他方向的考生需要選擇707 081703 生物化工

1．生化反應(yīng)工藝與工程

2．生化產(chǎn)物分離工藝與工程

 

006生物制藥部 T：021-62479808 2 101政治理論

201英語(yǔ)

第8篇

1. 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院研究生概況

我院環(huán)境工程專業(yè)是江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)共建設(shè)點(diǎn)，在招收的攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生中，大多數(shù)學(xué)生選讀了《高等環(huán)境化學(xué)》這門課程。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)后能獨(dú)立地、創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門技術(shù)工作，而且具備主持較大型科研、技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力。我們學(xué)院攻讀環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的主要課題方向列于表1。從表1可見，他們的研究方向主要有水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)三個(gè)方向，研究的內(nèi)容主要以高濃度有機(jī)廢水處理、脫氮除磷技術(shù)、生態(tài)區(qū)域規(guī)劃。

2. 課程教學(xué)內(nèi)容與碩士論文課題相結(jié)合

與建設(shè)理論、循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究、環(huán)境污染物分析方法研究等。

從表1可見，大多數(shù)學(xué)生是從事水污染控制工程方向的，其次是進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃與管理的，另外還有一些學(xué)生是專攻境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方向的。根據(jù)上面的情況，如何講解此門課程，為他們?cè)诮Y(jié)束課程學(xué)習(xí)后進(jìn)入到課題研究的關(guān)鍵問題是確定課程的主要內(nèi)容。為此，我們作了大量的調(diào)研工作，并結(jié)合研究生的課題研究方向，修改、制定了該課程的教學(xué)大綱和講課的主要內(nèi)容。由于本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)只有36學(xué)時(shí)，環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容又是那么多，因此必須進(jìn)行合理安排。我們把講解的內(nèi)容分為六章，每章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間安排見表2。由表1可知，較大部分學(xué)生是從事水污染控制工程研究的，他們很需要有關(guān)水污染這一方面的環(huán)境化學(xué)基本知識(shí)。我們?cè)谶@一門課程的教學(xué)中就是根據(jù)此情況來安排我們的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的。由表2可見，第三章水環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容最多，共有10節(jié)，教學(xué)時(shí)數(shù)為18，占了總學(xué)時(shí)的一半。其內(nèi)容包含了天然水的基本特征、主要離子的形成、溶解性氣體，酸堿化學(xué)平衡、沉淀和溶解、配位平衡、吸附平衡等的基本原理，水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)污染物的遷移轉(zhuǎn)化，氧化還原技術(shù)和生化技術(shù)在水處理中的應(yīng)用等。

在講解天然水的基本特征時(shí)，我們主要介紹了天然水的存在形式，各種水的主要組成、特點(diǎn)和污染物情況。如湖水中含鈣、鎂、鈉、鉀、硅、氮、磷、錳、鐵等元素，其中氮、磷等元素引起的富營(yíng)養(yǎng)化問題是湖泊的主要污染問題。在2007年夏天，無(wú)錫太湖發(fā)生了嚴(yán)重的藍(lán)藻事件，給無(wú)錫市部分人民的生活帶來了一定的困難。藍(lán)藻出現(xiàn)的主要原因:一是氣溫比較合適，二是水中的氮磷濃度較高，三是太湖水域水流緩慢，這些都是藍(lán)藻大面積繁殖的必要條件。根據(jù)此情況，我們講解了水體中的異相物質(zhì)——藻類的基本知識(shí)。藻類是湖泊、水庫(kù)等緩慢流動(dòng)水體中最常見的能進(jìn)行光合作用的浮游類植物，有一個(gè)明顯核。在沒有陽(yáng)光的條件下，藻類將消耗自身體內(nèi)有機(jī)物以滿足自身的需要，同時(shí)也消耗著水中的溶解氧。

對(duì)目前經(jīng)常使用的生化法處理生活污水和工業(yè)廢水，有針對(duì)性地介紹了水體中的生物氧化還原反應(yīng)。水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)可以表示如下：

CxHyOz+O2—^C02+H20+能量水體中，細(xì)菌、酵母菌、真菌等微生物的催化作用的結(jié)果使得許多無(wú)機(jī)化合物的生物氧化還原反應(yīng)經(jīng)常發(fā)生。細(xì)菌等微生物的呼吸過程是在微生物細(xì)胞內(nèi)的各種氧化還原酶和一系列輔酶的催化作用下完成的，有機(jī)污染物被細(xì)菌等微生物降解的中間產(chǎn)物生成了各種有機(jī)酸'這些有機(jī)酸在水體溶解氧不足的條件下，將利用較弱的NO;-、Fe3+、Mn4+、SO42-、CO2等電子受體，進(jìn)行反硝化、反硫化、甲烷發(fā)酵、酸性發(fā)酵等厭氧過程，其最終產(chǎn)物有CO2和氏0，以及NHhH2S、CH4、有機(jī)酸、醇等。在缺氧條件發(fā)生的生物反硫化作用可在淤泥、沼澤、排水池中進(jìn)行。由此引起硫酸鹽轉(zhuǎn)化為HS氣體的反應(yīng)，從而產(chǎn)生Cu、Pb、Zn、Ag等金屬的硫化物沉淀，以至減弱了這些金屬在所在環(huán)境介質(zhì)中的遷移能力。

另外對(duì)水體中有機(jī)污染物和無(wú)機(jī)物的的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹。特別是水體中有機(jī)污染物的污染更為重要和復(fù)雜。到目前為至，世界上已有700多萬(wàn)種有機(jī)物，其中大多數(shù)都是有毒有害的，如排入到環(huán)境中會(huì)造成環(huán)境質(zhì)量的惡化。而我們對(duì)環(huán)境中的有機(jī)污染物控制和處理還較簿弱，需要我們做很多工作。

水中有機(jī)污染物以及農(nóng)藥殘留的分析、監(jiān)測(cè)是環(huán)境中有機(jī)污染物的重要研究課題之一，部分研究生在這方面進(jìn)行了一定的研究。

從環(huán)境科學(xué)的角度，土壤是人類環(huán)境的重要組成要素。隨著環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識(shí)到土壤環(huán)境的復(fù)雜性和重要性。土壤環(huán)境化學(xué)就是研究化學(xué)物質(zhì)，包括各種污染物進(jìn)入土壤后的化學(xué)行為及其影響。包括污染物在土壤環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化、降解和累積過程中的化學(xué)行為、反應(yīng)機(jī)制、歷程和歸宿。此章重點(diǎn)放在幾類有代表性的化學(xué)物質(zhì)，即化學(xué)農(nóng)藥(代表土壤中外源有機(jī)化學(xué)物)、化肥、重金屬和固體廢棄物的土壤污染化學(xué)，并對(duì)土壤污染中復(fù)雜的化學(xué)過程作一介紹。首先，我們介紹了土壤的組成和性質(zhì)；然后介紹了土壤負(fù)載容量或土壤環(huán)境容量；讓學(xué)生對(duì)土壤有一個(gè)大概的了解。

重金屬是土壤無(wú)機(jī)污染物中比較突出的一類。通過各種途徑進(jìn)入土壤的重金屬通常以可溶態(tài)或顆粒態(tài)存在。其在土壤中的遷移、轉(zhuǎn)化及生物可利用性均直接與重金屬的存在形態(tài)相關(guān)。例如重金屬對(duì)植物和其他土壤生物的毒性，不是與土壤溶液中重金屬總濃度相關(guān)，主要取決于游離(水合)的金屬離子。對(duì)鎘，則主要取決于游離Cd2+濃度，對(duì)銅則取決于游離Cu2+及其氫氧化物。而大部分穩(wěn)定配合物及其與膠體顆粒結(jié)合的形態(tài)則是低毒的。僅脂溶性金屬配合物是例外，因?yàn)樗鼈兡軌蜓杆偻高^生物膜，并對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生很大的破壞作用。

我們學(xué)院有些教師在土壤中重金屬形態(tài)分析的研究也開展了一些研究并取得了某些研究成果，并將此作為研究生的研究課題之一。根據(jù)此情況，我們給學(xué)生介紹重金屬形態(tài)分析方面的基本理論和最新研究情況。近年來，以北美Tesskr等人提出的五步系列萃取法和歐共體BCR的四步系列萃取法應(yīng)用較多[3,4]。我們也將這二種方法存在的缺點(diǎn)擺了出來，主要是萃取操作的時(shí)間過于冗長(zhǎng)，使實(shí)際應(yīng)用不易實(shí)現(xiàn)。在此同時(shí)，我們向?qū)W生展示了國(guó)際上應(yīng)用超聲波或微波的能量加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間的研究工作情況，并把土壤中重金屬形態(tài)分析作為研究生研究的課題之一。

3.已取得的部分研究成果

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們很好地了解和掌握了有關(guān)高等環(huán)境化學(xué)的基本知識(shí)。學(xué)生使用已學(xué)的基本理論和技術(shù)，在水污染控制工程、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)等方面的研究工作已取得了一定的成績(jī)，并在各類期刊上發(fā)表了他們的研究成果。在水污染控制方面的數(shù)最多，主要是利用膜生物反應(yīng)器、生化法技術(shù)處理生活污水和工業(yè)廢水，如厭氧氨氧化細(xì)菌、雙循環(huán)兩相生物處理工藝、磁場(chǎng)對(duì)污泥沉降影響、水生植物修復(fù)技術(shù)等。在環(huán)境規(guī)劃與管理方面取得的成果主要是對(duì)生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、資源利用等。在環(huán)境監(jiān)測(cè)分析與技術(shù)方面取得的成果主要在樣品預(yù)處理現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、重金屬形態(tài)和有機(jī)污染物分析測(cè)定等方面。如在使用膜生物反應(yīng)器生化技術(shù)處理廢水時(shí)就運(yùn)用在此門課程中學(xué)到的水體中的微生物在有氧氣存在的情況下，進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，有機(jī)物質(zhì)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)的原理對(duì)一體式射流曝氣膜生物反應(yīng)器處理廢水的情況進(jìn)行了分析，以及對(duì)膜生物反應(yīng)器的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)思路進(jìn)行了探討，成果分別發(fā)表在《環(huán)境科學(xué)與技術(shù)》和《江蘇環(huán)境科技》期刊上。在生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和資源利用方面，如對(duì)城鎮(zhèn)化過程中水環(huán)境變化及影響因子分析和盛澤湖濕地生態(tài)恢復(fù)初探等方面進(jìn)行了研究，并分別在《江蘇環(huán)境科技》和《環(huán)境科學(xué)與管理》期刊上發(fā)表了研究成果。在重金屬形態(tài)分析研究方面，研究生應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的關(guān)于土壤中重金屬形態(tài)分析的基本原理和

利用超聲波或微波的能量能加速萃取樣品中組分和縮短操作時(shí)間，如對(duì)利用微波能進(jìn)行土壤中重金屬形態(tài)分析進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究，與常規(guī)的Tessier法比較，使重金屬前4步形態(tài)的操作時(shí)間從17.5小時(shí)縮短為14分鐘，并改善了萃取效率。研究成果已在《蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(工程版）》上發(fā)表。

第9篇

本文采用生境套娃方法，基于生態(tài)位相關(guān)理論，分析了地方高校科技平臺(tái)所占據(jù)的生態(tài)位，認(rèn)為平臺(tái)間存在資源利用性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。地方高校科技平臺(tái)應(yīng)根據(jù)研究方向與領(lǐng)域、投入經(jīng)費(fèi)、人才與團(tuán)隊(duì)等多因子進(jìn)行調(diào)整，在競(jìng)爭(zhēng)中求共存，尋求瓶頸突破。

【關(guān)鍵詞】

科技平臺(tái)；生態(tài)位；生境套娃

1 生態(tài)學(xué)基本理論及其應(yīng)用

1.1生態(tài)位理論

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念。最早在1917年由美國(guó)學(xué)者J.Grinell在《加州鶇的生態(tài)位關(guān)系》中使用該名詞。1957年，英國(guó)生態(tài)學(xué)家G.E.Hutchinson提出n維生態(tài)位，提出多維超體積生態(tài)位。1971年，E.P.Odum認(rèn)為物種的生態(tài)位不僅決定于它們?cè)谀睦锷睿覜Q定于它們?nèi)绾紊钜约叭绾问艿狡渌锏募s束。

將生態(tài)位理論與競(jìng)爭(zhēng)排斥原理應(yīng)用至自然生物群落，則在一個(gè)相互起作用的、生態(tài)位分化的種群系統(tǒng)，各種群在它們對(duì)群落的時(shí)間、空間和資源的利用方面，以及相互作用的可能類型方面，都趨向于互相補(bǔ)充而不是直接競(jìng)爭(zhēng)。

1.2生境套娃

Hanski[4]以生態(tài)學(xué)家的思路，采用層級(jí)式類似于俄羅斯套娃的描述方法，一系列的環(huán)境界定把特定物種的生境需求一步步細(xì)化，使之得到更加精確的描述。例如甲蟲的生境套娃為：

（1）北方針葉林

（2）云杉占優(yōu)勢(shì)的森林

（3）倒木供應(yīng)時(shí)間連貫性很好的云杉泥沼林

（4）樹基在地面以上的一棵云杉倒木

（5）破裂樹皮下的韌皮部腐爛過程中的某個(gè)階段

2 地方高校科技平臺(tái)建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及瓶頸剖析

2.1平臺(tái)定位及頂層設(shè)計(jì)問題

地方高校科技平臺(tái)數(shù)量雖多，而科技平臺(tái)投入產(chǎn)出比卻較低。據(jù)資料[5]顯示，地方高校研究與發(fā)展機(jī)構(gòu)（省部級(jí)以上科技平臺(tái)）數(shù)量占全國(guó)的61.2%，科技平臺(tái)承擔(dān)的科研項(xiàng)目數(shù)占全國(guó)的58.3%，而撥入經(jīng)費(fèi)卻只占33.8%。科技平臺(tái)存在定位不明晰，管理部門過多，協(xié)調(diào)不暢，導(dǎo)致平臺(tái)管理模式不統(tǒng)一，平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行執(zhí)行力偏差，科技資源分散、大型儀器設(shè)備共享偏少、重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重。

地方高校科技平臺(tái)往往受限于不穩(wěn)定的財(cái)政科研投入，運(yùn)行、管理、研究、設(shè)備維護(hù)等經(jīng)費(fèi)投入不連續(xù)、不充分，原始性創(chuàng)新能力得不到持續(xù)支持，這也是地方高校科技平臺(tái)難于沖擊國(guó)家級(jí)科技平臺(tái)的重要因素之一。

2.2評(píng)價(jià)體制機(jī)制原因

有關(guān)數(shù)據(jù)表明[5]，2013年地方院校科技成果獲級(jí)獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于部委及教育部直屬高校，但國(guó)家三大獎(jiǎng)、國(guó)務(wù)院各部門科技進(jìn)步獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)比例卻很低；專利申請(qǐng)數(shù)、專利授權(quán)數(shù)、專利出售金額、技術(shù)轉(zhuǎn)讓金額呈下降趨勢(shì)，表明地方院校科技成果轉(zhuǎn)化率依舊低下，原始性創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

由于受評(píng)價(jià)體制機(jī)制影響，對(duì)科研人員的科研工作主要從縱向課題的級(jí)別與經(jīng)費(fèi)數(shù)、的數(shù)量與質(zhì)量，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的等級(jí)與數(shù)量等方面評(píng)價(jià)，認(rèn)為橫向課題的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于縱向課題，忽視了橫向課題的重要性。然而橫向經(jīng)費(fèi)之于地方高校科技平臺(tái)的建設(shè)發(fā)展具有“造血”作用。

2.3科技平臺(tái)自身問題

地方高校科技平臺(tái)研究方向調(diào)整落后于科技發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用需求變化[6]，例如研究方向過于寬泛，資源分散，甚至與個(gè)別國(guó)家級(jí)科技平臺(tái)產(chǎn)生重疊。內(nèi)部軟環(huán)境差，高層次領(lǐng)軍人才缺乏，不利于內(nèi)部人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更不利于提高研究水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力。

3 基于生態(tài)學(xué)理論的瓶頸突破對(duì)策

3.1采用生境套娃方法剖析科技平臺(tái)定位

利用生境套娃的層級(jí)分析方法，以食品生物加工工程技術(shù)研究中心為例，分析其“生境套娃”如下：

（1）省級(jí)工程技術(shù)研究中心

（2）遼寧大學(xué)輕型產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生命科學(xué)院

（3）食品生物技術(shù)等5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和1個(gè)食品加工中試車間

（4）可利用面積不少于800平方米，投入經(jīng)費(fèi)不少于400萬(wàn)元

（5）食品生物加工工程等四大領(lǐng)域創(chuàng)新性研究團(tuán)隊(duì)

3.2利用生態(tài)位理論，競(jìng)爭(zhēng)中求共存

同生態(tài)位理論類似，每個(gè)地方高校科技平臺(tái)都占有各自不同的生態(tài)位，在發(fā)展的大環(huán)境中受多個(gè)因素影響，構(gòu)成了科技平臺(tái)的n維生態(tài)位，即研究領(lǐng)域、研究方向、人員構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)設(shè)置、儀器設(shè)備、投入經(jīng)費(fèi)等。各平臺(tái)間屬資源利用性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，他們之間無(wú)直接的干涉行為，各自消耗共同的資源，使共同資源的可獲性減少而間接影響對(duì)方的生存發(fā)展。因此，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，地方高校科技平臺(tái)要生存發(fā)展，突破瓶頸，求得共存，必須根據(jù)資源限制因子，做出以下調(diào)整：

（1）凝練研究方向與內(nèi)容，注重學(xué)科交叉，符合區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，另辟蹊徑，敢于創(chuàng)新。以遼寧為例，已經(jīng)確定高端裝備制造等為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，科技平臺(tái)的研究領(lǐng)域可主動(dòng)向相關(guān)產(chǎn)業(yè)延伸，逐步調(diào)整科技平臺(tái)依托的專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，提高異質(zhì)性，在競(jìng)爭(zhēng)中求共享、求共存。

（2）在財(cái)政經(jīng)費(fèi)總體有限的情況下，應(yīng)充分爭(zhēng)取競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)費(fèi)，在夯實(shí)基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，推進(jìn)應(yīng)用研究，使技術(shù)、成果或產(chǎn)品不再束之高閣，通過科技平臺(tái)轉(zhuǎn)化給企業(yè)，采取例如產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的方式，促進(jìn)雙方從市場(chǎng)實(shí)際情況出發(fā)，將技術(shù)、成果或產(chǎn)品商品化直至產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)收益最大化，為平臺(tái)發(fā)展持續(xù)提供“造血”能力。

（3）靈活利用各種資源，既要看到地方高校科技平臺(tái)與部委、教育部直屬高校國(guó)家級(jí)科技平臺(tái)的差距，又要看到地方高校擁有的適和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。高度重視地方高校科技平臺(tái)的生境層級(jí)――人才培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平的基礎(chǔ)作用，不僅要平臺(tái)內(nèi)部培育年輕人才，更要吸引高水平領(lǐng)軍人物，優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)，凝聚本領(lǐng)域優(yōu)秀科學(xué)家，對(duì)突破瓶頸起決定性作用。

4 結(jié)論

基于生態(tài)位相關(guān)理論，采用生境套娃方法，分析了地方高校科技平臺(tái)的n維生態(tài)位，認(rèn)為平臺(tái)間存在資源利用性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。地方高校科技平臺(tái)尋求瓶頸突破之路任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)根據(jù)研究方向與領(lǐng)域、投入經(jīng)費(fèi)、人才與團(tuán)隊(duì)等多個(gè)資源因子加以調(diào)整，在競(jìng)爭(zhēng)中求共存，定會(huì)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李博.生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：103